创新高中英语课堂教学

创新高中英语课堂教学（精选十篇）

创新高中英语课堂教学 篇1

一、转变传统教学观念,激发学生的学习主动性

要实现高中英语创新教学,教师需要改变传统的教学观念,摆脱应试教育的影响,创设新颖、生动的课堂教学。随着新课改的进行,教师在教学中要注重培养学生的英语综合能力,通过对学生学习方法的指导,使他们运用科学的学习方法高效的进行学习。在教学中,教师要改变传统教学中的师生关系,加强和学生的沟通交流,了解他们的英语水平, 进行有针对性的课堂教学设计,使学生在探究、思考过程中掌握更多的英语词汇,提高他们的英语综合能力。教师要调动学生的学习积极性,需要激发他们的学习兴趣,让学生改变被动的学习方式,主动进行知识探究。

1.激发学生学习的内动力。在进行英语学习时,学生只有对知识充满兴趣,才能调动他们的学习积极性,产生强烈的学习内动力,想要掌握更多的英语知识。因此,在教学中,教师要注重培养学生的学习兴趣,通过用英语资料布置教室创设浓厚的英语学习氛围。同时,教师要带头和学生进行英语交流,并鼓励他们在日常交流中尽可能多的用英语进行交流。在运用英语的过程中,促进他们英语口语能力的提高,使学生体会的学习英语的乐趣,积极主动的对知识进行探究,促进课堂教学的顺利进行。

2.对学生进行引导,使他们学会学习。在课堂教学中, 教师既要让学生对英语知识进行探究,同时,还要对他们的学习方法进行指导,使他们学会学习,并对学习英语产生浓厚的兴趣。教师要根据每个学生的学习情况,帮助他们制定学习计划和学习目标,让学生进行有计划的学习,使他们的学习效率大大提高。学生的英语能力是在探究和总结的基础上不断提高的,在学习过程中,教师要引导学生对学过的知识进行总结,构建系统的英语知识体系,为灵活运用英语打下坚实的基础。

二、以学生为主体,激发他们的自主学习意识

随着创新教学模式的出现,教师不再进行灌输式的教学,学生也摆脱了被动学习的方式。在教学中,教师作为教学活动的组织者,要对学生的学习情况进行关注,了解他们的学习进度,并对他们遇到的问题进行引导,让学生在自己的努力下进行探究,实现对知识的理解和掌握。随着学生主动性的提高,课堂学习氛围活跃起来,学生的英语思维能力在探究学习中不断获得提高,让他们体会到了学习的成就感,激发他们更积极主动的学习,实现了以学生为主体的课堂教学。在以学生为主体的课堂学习中,实现了以人为本的教学理念。教师不仅要注重学生的学习成果,还要关注学生的学习过程,培养他们的自主学习意识,让学生意识到学习的责任感,并积极主动的投入到学习中,有效提高了教学效率,实现了高效的英语课堂教学。

三、创设丰富的教学活动,发展学生的创新思维

在传统教学中,教师在教学过程中进行是知识传递,通过教师的灌输,让学生死记硬背大量的英语知识点。由于学习过程中缺乏学生的主动探究和思考,使他们对英语知识没有加深的理解,不利于提高学生的英语综合能力,发展他们的创新思维能力。在高中英语创新教学中,教师和学生进行的沟通和交流是建立在平等地位基础上的,教师和学生可以针对某个问题进行讨论,使学生更好的理解和掌握这些知识。在互动的学习过程中,教师和学生之间进行的是信息传递,他们通过讨论, 有效提高了学生的英语思维能力,拓宽他们的思维面,让学生能够从多个角度对英语知识进行分析,有效提高学生的应用综合能力。在教学中,教师要创设丰富的教学活动,激发学生的参与积极性,使学生在教学活动中积极思考,有效提高教学效率。在教学活动中,教师要让学生进行创造性的探究学习,鼓励他们进行独立思考,引导他们对较难的问题进行合作探究, 让学生不断解决问题,掌握新的知识。在教学中,教师要注重学生创新思维的发展,引导他们在英语学习中积极思考,激发思维的活跃性,使他们更好的理解和掌握英语知识,促进他们英语学习能力和英语创新思维的发展。

四、关注学生的学习情况,对他们进行综合评价

在高中英语课堂教学中,教师和学生是教学活动的双方,在教学中,教师要关注学生的学习情况,针对他们的学习情况进行综合评价。教师对每个学生进行评价是增加学生竞争力和学习动力的重要措施,能够激发学生学习的强烈欲望。因此,教师要建立完善的评价机制。在对学生进行评价时,应当以尊重学生为前提,尊重学生的人格,公平公正的对每个学生进行评价。在评价内容方面,既要考核学生的学习成绩,从横向对学生进行比较,还要考核每个学生的进步程度,从纵向对学生进行评价。另外,还要关注学生的道德情况,是否具有良好的人际关系、乐于助人等方面考察学生。教师要重视他们整体的能力,而不应该只看学习成绩。 在对学生评价时,应当多用鼓励和夸奖的话语,增强学生的自信心,从而有增加学生的学习动力,不断提高学习成绩。

创新高中英语课堂教学 篇2

实验中学陈娟娟

【摘要】：正随着《普通高中英语课程标准(实验)》,《课标》在其“基本理念”中,特别强调“要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神”。作为一名高中英语教师,必须转变滞后的、阻碍学生创新精神发展的教育观念、教学模式,在课堂教学中创设崭新真实的语言教学环境,通过教学过程中情感和策略的调整,让学生形成和保持积极的情感态度,以此促进语言实际运用能力的提高。

【关键词】： 英语课堂教学 尊重学生 培养创新精神 普通高中 综合语言运用能力 英语课程标准 英语教学 精神发展 学习过程 英语教师

江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”放眼当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。教育的发展已经与国家的安危、民族的兴衰息息相关。因此，培养具有创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。由“应试教育”向“素质教育”转轨，是我国教育思想，教育观念，教育模式的一次飞跃性变革。英语教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。中小学生英语课堂教学需要创新。时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新特点，英语课堂教学要适应新情况，解决新问题，就需要在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时善于创新。离开创新，如果简单地沿用过去的思路和办法，英语教学显然难于奏效。

长期以来，中国教育一直受“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。因此，在与西方学生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。正如著名教育家尼尔 波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个„问号‟，毕业时却像个„句号‟，这只能是学校教育的失败。”

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中培养学生的创新能力呢？

一、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有 1

所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和遏制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

（一）批判性质疑。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。例如，讲到 practise doing sth的用法时，马上给出一道选择题：He often practises ________ English.A.speakB.spokeC.spokenD.speaking

试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读：“He‟s practising speaking spoken English.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English这两个表达方式，我们也培养了学生批判性思维的品质。而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。

（二）探索性质疑。

遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究、永不满足的习惯，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护地引导。

例如，有这样一个句子：Consider every fire alarm to be a real fire.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质的联系，列举出诸如：“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm

to play a joke, and some people won‟t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之类的情形，为培养其探究性思维品质营造好学习情景。

二、创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”

实践证明，青少年具有与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。

（一）一问多解时交流学习。

一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。

在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。例如，让学生回答“Have you ever been to Beijing？”时，引导学生不要局限于“Yes, I have.”“No, I haven‟t.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样就会得到以下极富生活气息的回答：

Yes, I have.It‟s very exciting to be there.Yes, I have.I‟ll never forget it…

No, I haven‟t.How I wish to go there.No, I haven‟t.But I wish some day I could go there…

（二）突破难点时合作互动。

陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、相互学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。

例如，学生进行Speaking时，一般感到有困难，如果在掌握了基本句型的基础上，给足材料，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达出

自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。

三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

（一）再造想象拓宽思维。

阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

在学习SEFC Book 2A Unit 1 Science and scientists中Stephen Hawking等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生们讨论、评价。对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。

（二）遥远想象变通思维。

动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。

例如，教完新教材SEFC Book 2A Unit 5 Geography后，可让学生命题作文The British Isles；学完SE-FC Book 2A Unit 9 Saving the earth后，让学生讨论：Environment and Development。遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。

浅谈创新高中英语课堂教学 篇3

教学艺术的精彩之处，不仅仅在于娴熟的教学技巧，更在于师生之间的真情交流。因此，创设真实的语言环境，让每个学生有机会参与活动，经历成功的情感体验是学好英语的关键。苏联著名的心理学家赞可夫提出的发展区理论认为，发展学生的智力与能力，情感的发展走到教学的前头，为教学开路。教师通过不断创设真实的语言情境，与学生在上课时，甚至在课前进行积极的情感交流，能使学生对英语产生良好的印象，做到“未有曲调先有情”。

比如，笔者进入教室后，一般会先找几个学生用英语聊一聊他们喜欢的话题，如：世界杯足球赛、校园生活、考试情况、假期生活、其他课程的学习情况，还有同学关系、上演新片、国内外新闻等，通过这课前的“预热”，一是养成了与学生见面就讲英语的习惯，正好应了《英语课程标准》在“实施建议”部分中指出的“活动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中”。一段时间后，学生不再惧怕开口说英语，能自然地用英语与教师交谈他们所想谈的了。二是在潜移默化、日积月累中，学生日常交际用语的使用不再单调，而是变得丰富多彩且运用往往恰到好处。比如在校园中见面时，一改以往只会用Hi或Hello!的局面，像How are you?/How have you been?/How are things with you?/How is everthing going?/Hi there!/What’s new?/What’s up?这些日常用语也会用了，更多的学生面对这种打招呼的语言也不会手足无措了。三是这种真实而即兴的交流方式吸引了周围很多学生的参与，常常是上课铃响时，全班同学已进入英语学习的氛围，一副不愿就此罢休的样子，常能收到意想不到的效果。这也就极大地激发了学生学习英语的兴趣，而且很多学生是自然而然、主动地参与了讨论与交流，在与老师的对话中学生不断被肯定，随着交流的深入， 学生不断有成功的体验。

二、创新课堂教学内容与设计，让英语课堂教学精彩纷呈

《课程标准》在“使用建议”部分指出：教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性。允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。

笔者认为在高中英语课堂教学过程中，教师要积极对教材内容进行二次开发，要对学生学什么和如何学，提供多重选择，要关注学生的多元智能、高级思维和个性倾向。当然教师还必须认识到，教学过程中有预设性，因而教师要“带”学生走；同时教学过程也具有生成性，需要教师灵活施教。

在课堂教学设计方面，教师也应对各类教学内容进行研究整合。面对各种不同的体裁，应有不同的设计。比如在教城市、国家类文章时，在设计中应考虑到学生已有的知识与经验，让各类学生有话可讲，参与课堂，分享所学。如在教第五模块第二单元阅读部分The United Kingdon.In The United Kingdon.学生根据自身的情况，有用简单句的，也有用复合句的；有用书上内容的，也有用已有知识即时编的。在小组竞赛中，学生参与活动的热情高潮，各类优美句子精彩纷呈。

三、创新师生关系，让英语教学充满温情与激情

师生关系的变化首先取决于教师观念的转变。教师要相信学生中蕴藏着巨大的潜力，他们需要的是教师引导，而不是包办代替。学生是学习的主人，只有通过自己的不断努力探索，他们才能获得真才实学。如果教师能转变观念，转变角色，多关注学生的发展与需求，就会取得意想不到的效果。笔者认为，创新师生关系，应着重以下几个方面。

1.尊重每一个学生

在尊重学生的问题上，我们不要把学生看成是一个被动的容器。在教学行为中，我们应经常反思，看自己有没有无视学生的现象。比如学生默写不出的生词，我们要了解学生情况——为他们不愿去背，没时间去背，还是不懂背单词的技巧？我们不能简单地采取一些惩罚措施，这样会严重地挫伤学生的积极性。因此我们要关注学生利益，从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性。

2.学会赏识，让课堂充满温情

我们英语教师要通过赏识教育让学生感觉学习英语是种幸福，是种享受，从而做到乐学且善学。比如说，在英语课堂教学中，教师要身体力行，要情绪饱满，充满激情地与学生进行交流，在充满真情实感的赏识过程中，学生会有一种愉悦的情感体验，不再对英语学习具有恐惧和焦虑感，就能积极参与课堂教学活动。

3.师生合作，共同成长

笔者认为教师应多与学生合作，了解学生成长的过程并与学生共同成长。只有通过教与学的合作，师生才能相互尊重，相互信任，相互支持，学生才能在一个宽松的氛围和环境中充分发挥自己的主观能动性，才能在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，获得知识，培养能力，才能让每个学生的个性得到张扬。

◆(作者单位：江西省信丰县第二中学)

责任编辑：黄婉琼

新课改下高中英语课堂的创新教学 篇4

传统教学中,都是以教师作为课堂的主体。教师采用“死记硬背”、“题海战术”等一些硬性的教学方法,使学生在学习的过程中过于被动,有时候给学生很大的压力,让学生不想学习,厌恶学习。而新课标倡导以学生为主体,让教师引导学生完成学习任务,从而凸显出学生的主体性。所以,应该首先创新教师的教学观念,让教师能够正确地认识和看待与学生之间的关系,并且营造出和谐的课堂氛围。譬如在教授高中英语Module 1 unit 2“Growingpains”时,教师不应该照本宣科,草草地完成教学任务,应该在上这节课之前,就提出“please tell us what are growingpains about you?”[1]这样一个问题,让学生自己思考,然后回答。之后教师再开始讲这个专题,这样就避免了以教师为课堂主体的枯燥,增强了学生对于课堂的主体性,从而创新了教师的教学观念,使教学效果更加显著。

二、创新课堂的教学设计方法

《普通高中英语课程标准》中提到,教学内容、教学活动以及教学方法都不是一成不变的,而是要具有开放性和灵活性。知识来源于生活,当然英语知识也不例外。英语中的很多情境也是生活中常见的内容。作为教师,在课堂中不应该拘泥于固有的形式,而要不断地创新课堂的教学设计,打破固有的在时间和内容上的局限性,教师应该将一些知识点融入生活实际,适当地对教学内容进行整合,充分利用好课堂上的时间,并且教师要引导学生对教材中所涉及的情感进行感悟、总结,从而提高学生的综合学习能力。

例如,在教“Task—Skill building listening and drawing conclusions”时,考虑到在英语教学中情境之间存在着重叠,可以在教学中进行创新的课堂设计。让一个学生先讲一句话,然后另一 个学生draw conclusions。如A: The English's exam we had the day before yesterday was very difficult. 那么学生B就可能得出这样的结论: The English's exam was very difficult. 这样对于教学内容进行整合、设计,使得学生的学习兴趣更加浓厚,并且也满足了不同学生对于知识需求的差异[2]。当然,这需要教师要掌握好教授的内容、学生的学习特性和英语课堂节奏,然后才能很好地完成课堂的教学设计的创新,也才能让课堂绽放出不同的光彩。

三、在课堂教学中融入新型教材观

随着新课改的实施,高中英语的教材版本也在发生着变化,一些知识的难度有所增加。这样,学生学习教材的难度也就相应地增加,而教师的教学任务也会更艰巨。这个时候,面对教材的变化,教师需要在课堂教学中融入新型教材观,将知识点化难为易,对教材进行深入的研究,把一些知识点分析透彻,并能够用简单的方式让学生记住,让学生能够很好地理解。

如“Festivals around the world”有较长的篇幅,由Warming Up、Reading、Using Language、grammar、Writing等几个小的部分组成,这个单元围绕节日为话题,展示了古今中外多种多样的节日种类、它们的由来、有着怎样的意义以及人们的活动和习俗,旨在让学生通过学习能够了解到我国的一些节日,当然也对外国的一些节日有所涉猎,从而拓展学生的知识面,让学生能够增强对跨国知识的了解[3]。教师在课堂教学中,可以要求学生把重点难点画下来,并选择一个合适的时间进行重点讲解; 对于那些简单的内容,教师可以一带而过。新的教材就需要教师采用新的教材观进行教学,不要拘泥于形式,抓住教材中重要的知识点。当然,教师也可以借助多媒体技术,例如播放一些视频、图片或是一些音频文件,将知识点贯穿其中,才能更好地提高英语教学水平。

摘要：随着新课改的全面展开,高中英语课堂也需要随之进行相应的变革,其中较为突出的是对课堂的创新教学,以提高课堂教学质量。基于此,通过对高中英语课堂的创新教学进行探讨,揭示创新教学对于课堂的重要性,以期为当前的高中英语课堂教学提供一定的帮助。

高中物理课堂创新教学初探 篇5

高中物理课堂创新教学初探

作者/ 张春雷

摘 要：中国传统物理课堂采用“教―学―练”模式，难以调动学生的学习积极性和自主学习兴趣，造成教学质量不高，在新课程改革前提下，在实际教学过程中，应积极摸索教学模式，为教学质量提供有效保证，现就高中物理课堂创新教学做浅要分析。

关键词：高中物理;创新教学;设计

高中物理更具实例化和现象化，在进行知识点讲解的同时，应注重知识点与实例结合过程，把抽象化知识点与实际案例相结合。

一、领会教育体制改革精神，在课堂中紧抓素质教育

现代教育理念深入实践教育改革制度，贯彻落实素质教育，摒弃了过时的教育方法，并在此基础上注重学生主观能动性和思维多向性开发;在教育结构上把关注学生综合能力提升作为首要任务，把落实人才发展战略作为首要战略点，把人才培养作为首要资源保留;在教学过程中加强学生自主学习，独立学习。

在实际教学过程中，针对高中采取趣味教学，兴趣教学，方法教学，把培养学生学习方法和学习兴趣作为首要教学任务，紧抓学生素质教育，把对每位学生认真负责当作工作重点来抓。

二、转变学生的主体地位

传统教学方式实行“满堂灌”教学模式，重视教师“教”，忽视学生“学”。《基础教育课程改革纲要》提倡学生自主性学习，与“授之以渔”不同的是，授之以渔重视学生学习技术的转变，而学生主体地位的转变主要体现在学生主观能动性教学上，前者是知识的学习，后者则为系统的学习。

在实际教学过程中，教师应该按照新课程大纲标准，充分体现学生的主体地位，保证学生探究性、合作性、自主性学习空间。首先，要保证学生有充分的自主学习思考时间，教师教授知识时间与学生自主学习思考时间最恰当的比例为4∶6。教师鼓励学生参与，在教学中教师应传授数学知识产生过程和主旨思想，淡化知识结果，加深对数学知识来源的理解，不断激发学生数学探究欲，把学生参与度作为教学质量标准。其次，设置技巧性难题。教师通过利用学生求知欲，设置技巧性难题，激发学生主观能动性和自主探索精神达到教学质量的提升。最后，针对疑问提出问题。新课程教学模式由严谨“教学”转变为“互动”情境，针对学生学习过程中遇到的问题当堂提问，由教师进行深入剖析并与相关知识融会贯通，形成整体知识脉络。如，讲解《圆周运动的实例分析》时，首先让学生说出生活中有哪些圆周运动，如火车转弯、过山车等，并要求学生进行简单分类(水平面内和竖直平面内)，然后挑选实例分配到各个小组，各个小组进行合作讨论，通过分析这些运动的现象――从向心力的来源到运动的临界条件，组内成员各抒己见，如有不同的意见还可以进行辩论，通过一堂课的`合作学习，教师做出画龙点睛的指导，学生不仅不会觉得物理深奥难懂，相反还会认为物理与生活实际紧密相连，这样会使学生认为物理课实在是太有趣了!

三、分层教学

由于学生个性差异和接受知识的能力不同，坚持因材施教理念，应对学生实行分层教学工作。分层教学包括：要求变迁不同、备课内容不同、分工合作角色不同等。

在要求变迁不同方面，由于个异性差异的存在，对不同学生实行分组教学，并对每组学生提出不同教学要求。例如，对优秀学生，即有较强自主学习能力、有积极探索知识系统结构的学生，要求其全面掌握物理知识点，并每月列出当月学习心得和知识点学习体会，做知识报告;对良好层次的学生，即有一定自主学习能力的学生，要求其掌握物理基础知识和一定扩展性阅读，并做知识总结和学习目标规划，这部分学生是体现教学质量最关键的群体，应足够重视;对一般层次学生，要求其掌握物理基础知识，能完成基础任务和物理基础公式，掌握相关教学知识，并确立良好层面，冲刺目标。

在备课方面，教师要针对各班级学生知识掌握程度实行分层知识点备课计划，体现出对不同层次学生要求的不同，并且在实际备课过程中注释掌握、了解、熟悉等难易程度标示符，以实际行动展示分层教学模式。

在授课教学方面，根据学生不同要求，制定授课建议书，让一般学生提出问题并由优秀学员现场解答和思路解析，为积极完成授课任务，确保学生总体参与度，对学生进行奖品嘉奖，教师以指导性意见提出者姿态确立教学授课方向。

四、构建优良教学互动交流平台

《普通高中物理课程标准》明确指出：“从教学实际出发，构建互动交流平台。”新课程改革强调“教”与“学”整体性发展，积极构建交流平台，在互动平台上彼此分享教学成果和教学心得，教师利用自身丰富教学经验指导学生科学合理学习，学生可根据发现的不同问题提问，让教师丰富问题实践，与时俱进，扩充自身问题知识面，教师亦可根据常见问题编译问题册，这有利于学生综合复习和避免常见问题出错率，从而达到共享、共识、共进的教学发展观。

创新教学来源于物理课堂实际教学，教学过程中秉承“学生为主，教师为辅”原则加强创新观念普及，创新思想教育，努力贯彻“授之以鱼不如授之以渔”思想方针，为教学质量更趋全面化、个性化做好扎实理论基础。

参考文献：

[1]张思。浅析在新课标下中学物理教学的改进[J]。科技信息，(04)。

[2]张根柱，高建峰。论中学物理教学改革与发展[J]。山西教育学院学报，(03)。

英语创新课堂始于创新思维 篇6

【关键词】初中英语 创新教学 创新思维 单词填空

新课改为新形势下的初中英语教学提出了新的课题和新的挑战，也给我们一线教师提供了新的机遇。面对日新月异的课堂改革，教师们不能等闲视之，也纷纷跻身于课改的大潮中，随着新课改的深入和推广，以学生为主体、培养学生的自主学习、合作探究、创新学习等成为课改的当务之急，可是，在新课改沸沸扬扬、浩浩荡荡开展的同时，新的问题也涌现了出来，新课改的终极目标在哪儿，创新学习到底该如何开展，创新思维的意识和能力该怎样体现等，都是教师在摸石头过河的过程中不得回避的问题。

本文由一道单词的适当形式填空，谈谈初中英语教学中，如何渗透创新思维的培养，论述创新英语课堂，始于创新思维的论点。

一、一道题的启示

在一次单元测试中，有一道单词的适当形式填空题，通过对这道题的考查，以及学生的答题情况，我深受启发，也受益匪浅。

这道单词的适当形式填空，题目是：We should try to donate much money we can _____（help）the people in need.

看似简单的单词适当形式填空题，其实这道题并不简单，这道题答题的准确率不到20%，一个班级也就5、6位同学做对，大部分填动词原形，理由听起来也很充分，前面是情态动词，情态动词后接动词原形天经地义！多无可厚非的理由！再征求少数者的意见，他们只感觉填动词原形不会是出题者的意图，跟着感觉走，不填原形help，为什么填to help说不出理由。只有极个别同学分析得头头是道：这句话的意思是我们应尽力捐款去资助那些需要帮助的人，to help 作donate much money的目的状语，而we can作定语，修饰money。

至此，这道题考查的不仅仅是单词的help的一个非谓语形式，也考察了学生的观察问题、思考问题、分析问题的能力，如果学生不读句子、不分析句法结构和句子的含义，看到can填原形是思维定势，而此题要求学生走出思维定势，而创新思维，全面分析问题，不仅看问题的表象，应通过现象分析本质。新课改也把学生的创新思维、求异思维作为课改的一个较高要求，创新能力的培养是新课改的目标之一。初中英语教学中渗透创新意识、培养创新精神、提高学生的创新思维能力势在必行。

二、创新思维培养的有效策略

初中英語教学中，创新思维的培养，应从以下几个方面抓起：

1.交际教学，鼓励学生尽情说。在英语教学中，交际法是惯用的方法。但在使用交际法时，教师习惯于限定交际的话题和谈论的范围，也就是说限制了学生的思维，把学生固定在某个范围、框框内，学生不得越雷池半步。

如学习牛津英语7A Unit2 Welcome to the unit Part B时，因为A部分学习了football、swimming、tennis、volleyball四个体育运动名词，B部分设计的对话主要是谈论学生所喜爱的体育运动，一般情况下，教师会给出model：

A： I like swimming. What is your favorite sport？

B： I like playing football.

A： Do you often play football？

B： Yes， I often play football after school. What about you？

A： I go swimming every week.

然后让学生仿照model编写对话，通常情况下，不忘补充一句，“用A中的单词和短语”。这样的要求，无形中限制了学生的思维，给学生的思维戴上了枷锁。应该走出A所学的词汇的限制，说出自己想说的话，说出自己的真实的想法和心中的话，这样才能调动学生的积极性，学生的思维才可以得到激发和放飞。

2.写作教学，启发学生自由写。初中英语教学中，Task是作文教学，英语作文教学多是给定话题和要点，让学生“翻译式”写作，写出来的作文千篇一律，没有一点新意，久而久之，学生对英语写作也就少了些兴趣，成为应付作业的一种形式，毫无兴趣可言，更谈不上创新作文、创新学习了。

如，学习了8A Unit2 School life 作文训练题清一色的My ideal school看题目应该是开放式作文，任由学生放飞想象的翅膀，写出自己心中所想，说出自己心中想说的话，培养学生创新思维、创新写作、创生写作的能力。而在实际教学中，教师们偏偏习惯于给要点：我不想早起，我希望我的学校8：30上课；下午4：00放学，我有更多的时间从事我的业余爱好；我喜欢体育课、信息课，所以希望天天上体育和信息课……试想，这样的作文有何意义，和翻译一段话有什么不同，为什么不能不给这些“规则”，让学生写出他们心中的理想的学校，他们的文章才会精彩纷呈。

3.反馈练习，应有梯度。新课改推进的今天，当堂反馈成为课堂的亮点，成为检验学生学习是否高效的“唯一”方法。有的教师为了给学生学习的成就感，一节课学什么就设计练什么，唯恐设计的练习有宽度、难度、深度会打击学生学习的积极性。

学习被动语态时，所有练习都是填被动语态的，选择的设计也都是选择被动语态的一项，学习形容词的比较级别时，所填写的不是比较级就是最高级，学生不问青红皂白清一色词尾加-er或-est.，学习反身代词时，精心设计反身代词专项训练，美其名曰“练习有针对性”。

岂不知，这样的专项训练恰恰抑制了学生思维的发展，将学生的思维定势在所学的知识上，不需要动脑，不需要思维。应该设计一些综合性的练习，也起到温故知新之功效。如学习反身代词的练习时，不仅仅要设计反身代词的专项训练，还要兼顾人称代词和物主代词的训练，才能充分发挥学生的创新思维能力，提高解题能力和技巧。

总之，创新教学不是口头上的口号，不能停留在表面，而应在教育教学中，充分考虑到学生的实际情况，依据教材特点和课程特点，给学生少点“规则”，解放学生的口、脑、手，让其说自己想说的话、想自己想想的事、做自己想做的事，从情境教学、交际法的运用、问题的解决等都应该让学生想其所想、思其所思，真正实现创新教学、创新学习，让创新思维的花絮飘荡的教室，让思维之花在英语课内外绽放。

参考文献：

[1]徐霞.新课改下的初中英语教学反思[J].试题与研究.2011.

新形势下的高中英语课堂创新教学 篇7

民主性原则要求在英语教学过程中, 师生关系平等、和谐, 互相鼓励, 互相尊重, 互相信任。学生在教师的指导下成为语言学习的主体, 教师启发、诱导学生积极运用英语交流, 积极思考。教师主动组织学生参与教学设计过程, 形成学习小组, 选出英语成绩优秀的学生作为小组长, 让学生就某一话题或任务进行积极的学习讨论交流, 改变一言堂、满堂灌的弊病, 形成以学生为中心的学习局面。

实践性原则。英语是一门实践性很强的学科。学生只有通过大量、充分、多样化的语言输入 (听、读) 的实践练习, 才会有语言的输出 (说、写) , 才能谈得上学好英语。在训练英语写作时, 我也让学生以学习小组或结对子的方式进行, 成绩好的与成绩差的结对子。课堂上限时训练, 20分钟完成命题作文, 10分钟互相批改, 在学生互相批改的过程中教师参与到学习小组中, 了解学生写作方面出现的共性问题, 利用后10分钟解决共性问题和朗读优秀的习作, 对于非共性问题课后约学生再个别辅导解决。

开放性及主体性原则要求英语教学成为一个开放的系统, 要求教师放弃自我中心意识和知识权威意识, 把自己放在与学生平等的地位上, 主动探究学生学习的规律和心理特点, 突出学生的主体作用, 发挥学生的主体精神, 成为教学活动的参与者、引导者、促进者, 改变包办一切的做法。如高三英语试卷讲评课上, 教师可将已经批改过的试卷发给学生, 教师先不公布正确答案或先不要急着讲解试题, 而是留出一些时间给学生, 让学生以小组的形式讨论哪个答案正确或为什么做错了某道题, 然后总结出错因, 归纳出解题方法。如阅读材料:

Sydney, the capital of New South Wales, has a population of more than three million...It is estimated that by the end of the 20th century there will be five million people living in the metropolitan complex along the coastline north and south of Sydney.

要求回答如下问题:

How many more people will there be in the city of Sydney by the end of the 20th century?

A.3million.B.5million.

C.Fewer than 2million.D.2million.

全班56名学生, 只有5人选对C项, 由此可知学生的读题、审题能力普遍很差。

讲评课上, 我让学生自己以小组的形式去分析。小组内有学生答对的, 很快就发现了问题。没一人答对的小组, 通过反复阅读材料, 终于也发现了陷阱, 问题出在题目中的“more”上。答错题的学生, 觉得很后悔, 发誓以后做题无论题目多简单, 都不能掉以轻心, 要以严谨的态度认真读题。总之, 学生对于自己领悟学得的知识比教师直接传授的要掌握得更牢固。

英语课堂创新教学应以上述原则为指导, 首先做好定向环节, 即课堂上师生共同确定新课题学习和训练的重点、难点, 明确学习方向。根据学生提出的问题或根据教学内容的可延伸性, 教师通过疏导和归纳, 对学生提出具体的自学目标。同时, 教师创设一定的情境, 激发学生的求知欲, 以使学生形成强烈的达标意向。

在教学活动中, 教师要把使学生达到最佳的学习精神状态作为追求的目标之一, 从课堂教学一开始就要以真挚饱满的情感投入教学, 注重教学内容、教学环境、教学语言的情感化。教师可通过语言描绘、实物演示、游戏、录像和音乐等教学手段, 为学生创设一个个生动形象的教学情境, 激发学生自主学习的内驱力。

定向环节完成之后, 即是实现这一学习目标的探究过程。在这一过程中, 教师要体现其主导性。教师要从知识的传播者过渡到教学活动的指导者, 进而成为学生活动的鼓励者。

诺贝尔奖获得者、法国心理学家贝尔纳指出:“创造力是没法教的。所谓创造力教学, 指的是学生要有真正被鼓励开发并发表他们想法的机会, 如此才能发展他们富有创造力的才能。”这就要求教师创设平等、和谐、宽松、愉快的学习氛围, 让学生大胆质疑, 勇于求异, 敢于争辩。一方面, 对于有创见性的观点、灵活性的提问及回答, 教师要表示赞赏与肯定, 给予适度的鼓励性评价。对于出现差错的学生, 要以宽容、谅解、和蔼的态度对待, 允许再“想一想”, 即使是重复别人的正确答案, 也给予肯定, 使学生从中得到成功的情感体验。另一方面, 教师要鼓励学生独立思考, 组织学习小组讨论、集体相互交流和师生释疑等自主创新的学习方式。在这一过程中, 教师要根据学生的语言知识功底, 了解学生对新语言知识的学习和掌握情况, 联系所学旧知识, 适当启发点拨, 归纳小结, 引导学生寻找知识体系与能力体系的最佳结合点, 充分挖掘学生自主创新学习的潜能, 从而形成教师与学生相互协作的新型师生关系。

众所周知, 学习知识不能停留在领会或理解的水平上, 也不能满足于记住, 必须使知识转为相应的技能, 形成一定的思维品质。只有这样, 知识才能在完成任务中发挥作用。因此, 在完成探究过程之后, 教师要根据课堂学习目标和师生交流中所反馈的信息, 精心选编一组有针对性、启发性的问题与训练题, 让学生将新的认知结构运用于要解决的新情境中, 通过迁移重组, 深化学生对新知识的理解, 进一步促进其认知结构的内化。在认知的基础上, 经直觉分析综合, 达到创新。

例如, 教师可利用Dialogues这一环节, 狠抓口语交际训练, 培养学生的口头表达能力和实践能力。然而, 在这一环节要注意以下几点:1.避免囿于教材既定的机械操练, 在熟悉教材的基础上, 大胆设置类似的情景对话, 使学生处于真正的交际中。2.避免组织形式的单调性, 经常尝试新的交际活动形式, 使口语实践多样化。

利用Reading这一中心环节, 培养学生灵活的思维方式。灵活的思维方式与创新活动密不可分。如果学生只会按照一种固定方式或教师教的方法去思考、处理问题, 是无法产生创新能力的, 应形成一种多层面多角度思考问题的习惯和方法。英汉句子或语段翻译训练、“创造性”的英文提问作答训练等都有助于激发学生的创造性思维。

在学Music单元时, 可设置这样的问题:Do you like country music?Why?What do you think of Chinese folk music?这样的问题加深了学生对课文的理解和记忆, 激发了其创造性思维, 同时促使学生灵活运用学过的单词和句子。

在Listening这一环节, 除了采用新教材的听力材料外, 还可充分利用广播、电视、电影等资源, 提高听力训练的实用性、趣味性。

在Writing这一环节, 教师要遵循由易到难、由简到繁、由模仿作文到提示作文的原则, 分阶段有步骤地训练学生写信函、日记、通知、记叙文、说明文、传记等, 培养学生的英语书面表达能力。

总体而言, 英语课堂创新教学, 改变了以往填鸭式的教学方法, 由教师一言堂转变为以学生为主体, 促进了学生创新素质的发展。

参考文献

[1]应云天.外语教学法 (新本) [M].北京:高等教育出版社, 1997.

[2]何广铿.英语教学法基础[M].广州:暨南大学出版社, 1996.

[3]秦四年.创新课堂教学模式及其操作程序[J].北京教育, 2001 (1) .

高中英语词汇教学的创新研究 篇8

一、新课标高考中所需的词汇

新课标要求高考英语要求掌握的词汇量是2500个～3000个,并要求学生掌握这些单词的基本含义、基本用法以及在相关语境中的意思并能在作文中灵活适当地运用。词汇是语言学习的基础,任何语言的学习都离不开词汇,英语也不例外。如果没有词汇,英语就失去了交流工具的功能。要学好英语,就要先从学好词汇做起,词汇就像筑起高楼的片片砖块,做好词汇教学是提高高中英语教学的关键。

二、新课标高中英语词汇教学现状

(1)方法单调无味。一般情况下,教师都是先将单词进行领读一遍后教学生在规定的时间内限时记忆,再进行听写。这样的方法往往是枯燥无味,对于一部分喜欢英语的同学或有收获,而对于大多数学生来说收获甚微。等到上阅读课时真正用到这些单词的时候,你就会发现有好多同学是一边看课文一边翻到后面看单词,结果也达不到阅读理解的效果。

(2)忽视单词发音。高中英语教学任务重、内容多,教学进度紧张,单词一般是教师领读一遍,没有时间检查学生的发音。教师认为语音教学是小学和初中的事,而不知学生基础薄弱,时时都需要语音教学。所以,一些学生在错误发音的情况下根本无法根据发音记单词,仅凭借着单词中英语字母的顺序记住的单词往往是转眼即忘。

(3)忽视构词法。汉字学习中教师讲汉字的构成如形声字、象形字的时候,学生会有一种恍然大悟的感觉,记住的字往往印象深刻。英语中也有词的构成,词汇教学中多穿插一些构词法的教学,有助于学生词汇的记忆,而且也有助于学生在做阅读理解中猜测词义,一举两得。

(4)忽视语境。词汇终究是要在语言情境中运用的,一些学生在单词听写的时候都会,但放在文章情景中又不认识了。

(5)忽视词语形式的变化。词义形式变化包括词的过去式、过去分词、现在分词以及词性的变化。好多词变了形式之后,对于部分学生来说就不认识了。尤其是过去式过去分词不规则的变化,如slide-slid-slid,drink-drank-drunk等。还有的名词的复数形式,也是特别不规则的,如criterion-criteria,phenomenon-phenomena,datum-data,medium-media.

(6)忽视一词多义。许多英语单词都是一词多义,而学生却常常只知道其中的一种或者两种常用的意思,对于其他的意思一概不知。例如,学生一看到sound就知道“听”或者“声音”的意思,却不知道有“平安的、健康的”的意思;看到fire就只知道“火”或者“着火”,却很少知道“解雇”的意思。

三、新课标高中英语词汇教学的建议

(1)丰富词汇教学方式。采用多种方式进行词汇教学,学生在词汇学习中也有新鲜感。例如,教师在教新单词的时候,可以通过多媒体展示几个含有新单词的句子,然后让学生们合上课本,进行猜测词义比赛。可以以组为单位,对猜对的学生和小组教师及时进行表扬并在评价性手册上加分。

(2)从音、形、义多方面出击。改变传统的、单一的只注重单词“形”的教学模式,而是通过单词的音标,掌握英语单词的发音规律,并根据发音记单词。懂得了音也就接近了形,根据发音规律巧记单词,再挖掘其中的含义,进行有效灵活的应用,这也是单词学习甚至是英语课程学习的终极目标。

(3)注重构词法。高中英语语法中应该把构词法列为一条重点语法项目来教,这对学生记忆理解单词的意义十分实用。例如,trans是移动的意思,inter是相互的意思,re是又一次、再一次的意思。好多前缀、后缀都表达一定的意思:un,in,im,mis,ir,il等就是表达否定意思的前缀;ment,tion,er,or,都是名词的后缀。合成词就是表达两个词合起来的意思。

(4)注重语境。撇开语境教单词,就无法让学生真正理解单词的意义。任何单词最后意思的升华都要到语境中去,才能真正体现它的作用。

四、结束语

总之,高中英语词汇教学是一个漫长而艰涩的过程,不能力求一蹴而就。教师要有耐心,也要讲求方法,要丰富词汇教学方式,从音、形、义多方面出击,注重构词法和语境。既要让学生学会单词,又不能让他们感觉到过于单调和乏味。

参考文献

[1]黄小妮.文本解读法在高中英语阅读教学中的有效运用分析[J].新课程导学,2016(09).

[2]章柏成,韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语与外语教学,2004(04).

[3]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学,2007(02).

创新高中英语课堂教学 篇9

一、小组合作学习的必要性

传统的高中英语课堂基本由教师讲授知识,学生则记录笔记。这样的课堂不能为学生提供足够的练习时间,收效也不是很显著。有效的课堂教学需要将学生的主动性体现出来,让学生参与到课堂中,主动学习,并能够将自己所掌握的知识讲解给其他人。同时,可利用小组合作形式让学生进行有效沟通,既能提高学生的沟通能力,又能为学生营造良好的学习氛围。如果在小组合作学习的过程遇到问题,学生往往能够各抒己见,直抒胸臆,及时发现自己的不足以及其他组员的优点,从而取长补短,不断提升和完善自己。通过这样的形式,学生能意识到团队协作的重要性,从而增强团队凝聚力,为整个团队的优化打下坚实的基础。

二、小组合作学习的实际操作

小组合作学习中,教师是学生的引导人。在活动开始之前,应创设适宜的问题情境。在活动进行时,巡视各个小组,及时给予点拨,发现应该受到表扬或应提醒注意的行为举止,从而使各小组能够顺畅、有效地进行讨论。课堂展示是其中非常重要的一个环节,体现了学生的课堂准备,以及讨论、交流的成果。这就需要教师平时多多指导,锻炼学生自学、探究、合作、表达的能力。

每位学生都有自己明确的学习目标,有独立思考和相互交流的机会。教师的总结点评在最大程度上提升了学生的参与度,充分发挥了师生之间、生生之间的相互交流及合作功能,既是对学生努力的一种肯定和指正,也是最后对这一堂课的升华。在小组合作的过程中,组内成员要积极合作交流,在有限的课堂时间内尽可能多使用口语。小组合作学习大大增强了每位学生的主动性,将个人所学、组员交流所得以及教师所讲充分地结合起来,发挥了学生的主体作用。组员之间相互配合、竞争,增强了组内活力,激发了学生的学习热情及潜能,扩充了信息量,使学生在竞争中、互补中共同进步、提高。

1. 分组合理

合作小组的分组要搭配合理,全面兼顾,充分考虑到个体的差异性、小组的活力以及能力,这样小组成员才能高效地完成教师布置的任务。小组一般由五至六人组成,优异者占一至两人,中等和稍弱者占两至三人,这样才不会因比例失调而造成太大的学习困难。同时还需考虑学习方法、性别、性格等因素。只有组员的综合素质和能力处在合理的差异区间内,组员才可能做到相互学习,相互帮助,公开、公平竞争。

2. 分工明确

在拿到学习任务时,首先要对其进行合理分配,使每个成员都有自己的任务。个人任务完成后再进行小组合并与归纳,得出最终结论。这些任务的分配可以由组长完成,同时顾及组员的能力、任务的难易及总体完成的效果。拿到任务后,学生尽量将自己所学教给其他组员,例如成绩稍弱的教单词,稍好的教短语,优异的则可以教大家掌握一些语法,句型等。这样各司其职,各取所需。教给别人知识,能增强自身记忆;从别人那里学到,也是一种收获。通过这样的形式,很容易形成互帮互助、共同提高的氛围。

3. 分配角色

在小组讨论中,虽然每个人都有发言的机会,但是担任的角色却不尽相同。因此,需要不断变更角色担当。例如组长之位虽不是人人都适合的,但可以给每位学生尝试的机会,让他们在发现自己闪光点的同时,也能明了个人所应承担的责任。

4. 评价机制

评价机制是在学生努力之后进行的一项考验,也是提升组内质量的一个有效办法。个人评价、组内评价以及教师的意见构成了每一位学生的成绩。因此,只有独立完成所交待的任务,与组员共同商量出结果,才是对小组合作学习的真正践行。

三、小组合作学习的注意事项

1. 任务设计的合理性

并不是所有的课程学习都适合展开小组合作学习。任务的设计要符合这一模式的要求,匹配高中生的思维能力。例如单词短语的学习就很适合小组合作,能够较快取得成效;而完形填空这一题型因为综合性强,需花费大量时间,往往导致学生积极性的下降,课堂纪律和效果也不会很好。

2. 教师角色的转变

教师在上面讲,学生在下面听,这种模式已是过去时。教师要抛弃陈旧观念,快速转变角色,由课堂的主导者变为学生学习的引导者。应积极做好分组,设计适宜的课题任务,鼓励学生解决问题、反思问题,引导他们顺利地完成任务。还需及时对表现出色的小组或个人进行表扬 ,如“Wonderful!”、“Terrific!”、“Fantastic!”、“Well done!”等。对表现不尽如人意的小组或个人更要给予鼓励,经常说“Don’t lose heart.”、“Cheer up!”、“You’ve almost got it.”等激励学生的话,不断增强学生学习的自信心与热情,逐步建立起自主学习、合作学习的新思维模式。

创新高中英语课堂教学 篇10

一、教师采用知识联想法培养创新思维

教师创造性地设计出类比想象情境, 使学生的思维不断地向横向发展, 纵向深入, 让学生的思维流畅、灵活、新颖而深刻, 在教学单词时, 充分利用构词法、同音词、反义词、前缀、后缀等来激发学生的想象力。创新思维要求学生在提出问题、解决问题时, 须具备开创性, 能从新颖的角度看问题, 同时不受逻辑思维和其他思维形式的影响。一般来说, 它具有如下几点特征:第一:独立性, 即有独立的见解。对前人的结论敢于推翻;对标准答案敢于质疑;对习惯性思维敢于打破;对尚未发现的规律敢于探索。第二:求异性, 即思维开阔、灵活、富有现象, 善于联想与迁移。能从多方面、多角度、多起点、多层次思考问题, 并且能在多种思路中筛选出异乎寻常的新思路, 培养学生的创新思维。

例如:在教师讲解Writ这个单词时, 可以让学生联想到它的同音词right;又如教“noise”这个单词时, 学生横向会联想到它的形容词noisy, 它的副词noisily, 学生通过横向联想, 可以达到举一反三的目的。还有Execise One is easy.Exercise Two is easier (要求改成含比较级的句子) , 学生利用已掌握的基础进行多角度的思考, 得出有以下几种答案: (1) Exercise One isn’t so easy as Exercise Two. (2) Exercise one is more difficult than Exercise Two. (3) Exercise Two is less difficult than Exercise One. (4) Exercise Two is easier than Exercise One.学生通过多角度地思考, 从而更加深入全面地理解了英语知识。

二、教师采用知识外延法培养创新思维

教师要善于利用某一事物作为出发点, 让学生思维向四面八方辐射。通过将知识向日常的生活中延伸, 使学生思维变得更加流畅、敏捷。一个成功的教师往往能成功地把教材内容联系到实际生活中去, 利用现实生活的某一事物, 展现语言新功能, 更新教育理念, 树立创新思想。教师要树立正确的教学观念, 转变以“分数高低, 知识多少”为唯一评价标准的僵化观念, 树立勤劳朴实, 基础扎实, 能力实用的人才观。其次, 要树立科学的教育观, 强调对自身知识结构的优化, 提高综合素质, 正确处理好传授知识与培养能力的关系。在英语教学过程中, 要加强培养学生的自学能力, 研究能力、表达能力、创新思维能力, 点燃学生创新之火。

例如:高中英语牛津版课本中的对话练习What’s wrong with Tom?教师先提问:“what do you often do?”再进一步辐射到“If you have to see a doctor, what does the doctor often ask you?”学生们就会利用课文上的句子, 回答:What’s wrong with you?或What’s your trouble?How are you feeling today?How long have you been like this?Have you taken your temperature?等等, 这样既联系生活实际, 在吃透了课本内容的同时增强了学生们的想象力和创造力。

三、教师采用知识辅射训练法培养创新思维

课堂作为教学的主旋律, 是培养创新思维的主渠道, 在英语课堂教学中, 小组合作、交流学习、快乐学习、师生互动学习等新模式正在形成, 教师把学生分成各种小组进行角色表演、游戏、唱歌、演讲等。教师可以在在课堂上拿出几分钟给学生听几首英语歌曲, 也可以说一段绕口令, 几条英语谚语, 背几个英语单词, 演几个英语小品, 展几幅英语画。教师不仅是知识的传递者, 更要成为学生活动的组织者、帮助者、参与者, 在班上创建英语学习的环境和氛围, 并把课堂适当延伸扩展, 让学生学习英语的形式更加多样化。

例如:在高中英语牛津版的教学中“The Supermarket is neat my home.”教师提出问题Why do you think the supermarket is a good place to buy things?学生各抒己见, 学生的答案有很多, 比如:“Because it’s big.”“The workers in it is friendly.”“There are a11 kinds of things in it.”“it’s fullof at weekends.People like to buy things in it.”同学们都发表了自己的见解, 这时有一个学生给出了不同的答案:“Idon’t think is a good place.It’s fullof people It takes too much time to wait for pay in money.”对于“另辟奇径”的学生, 老师要及时加以肯定。学生的思维得到了拓展, 就敢于尝试创新, 体验成功。教师要精心设计练习内容, 选取恰当的题目, 指导学生练习。通过精讲与巧练结合, 让学生从多向性不同角度思考之后, 所提出的众多假设中选择一个最佳答案, 使学生思维富有决断性, 深刻性, 严密性。