学生评教质量（精选十篇）
学生评教质量 篇1
一、学生评教在高校教学质量监控体系中的作用
对于高等学校来说, 要想在充满竞争和挑战的现代社会立于不败之地并不断发展, 只有千方百计地提高教学质量, 培养出更多高质量的人才才是立校之本。伴随我国高等教育改革的不断深化, 高等教育服务已被当成是一种特殊的商品。大学生作为高等教育服务这种特殊商品的需求者和消费者, 他们在受教育的过程中将高等学校和教师提供的服务转化为自己的知识、能力和素质。他们和教师之间的关系就是一种服务主体和服务对象的关系。就此而言, 学生理应形成一支独立的力量对这种服务进行检测和评价。
概括起来, 学生评教在教学质量监控体系中的作用如下。
1.通过评教, 可以获得大量的反馈信息, 以帮助教师及时准确地了解自己的教学状况、水平、教学方法、教学中的优势和不足以及学生对教学内容的掌握程度, 促使教师调整自己的教学观、学生观, 倾听学生对教学的需要和要求, 不断优化教学过程, 更新教学内容, 改进教学方法, 吸收并运用先进的教学手段, 调节、完善教学行为, 努力提高课堂教学质量。
2.学生评教结果可以作为学校对教师教学质量考核的重要标准之一。只有高度重视学生评教, 建立学生评价教师教学效果的数据资料, 才能比较准确、客观、公正地对教师教学质量作出评判, 并建立行之有效的教师岗位职责考核标准和激励机制, 充分调动教师的积极性, 使教师把主要精力投入到教学中, 培养和造就高质量的师资队伍。
3.学生评教有利于学校领导和教学管理部门了解教学信息, 全面、准确地掌握学校教学工作现状, 强化对教学质量的整体监控, 调整教学管理的理念和措施, 提高教学管理科学决策水平。
因此, 在整个教学质量监控体系中, 与教师自评、同行互评、专家评教相比较, 学生评教应该是最直接、最生动、最具说服力的教学质量评价手段。利用学生对教师的课堂教学进行客观、有效的评价是检验和保证课堂教学质量的最有力措施。
二、学生评教的方式
为降低评教过程中可能出现的操作偏差, 可以通过以下三种方式来组织实施学生评教。
1.成立学校教务处领导的学生教学评议小组, 成员由各系学生干部、学生组成。学生教学评议小组定期召开会议, 听取学生对教学及管理工作的意见和建议。首先, 由学生自行组织评教的方式能消除学生的心理压力, 同时也给学生提供了充分的思考时间, 能够调动学生参与评教的主动性和积极性, 使学生真正以主人翁的态度认真对待评教活动。其次, 有利于教学质量监控机制的形成:教、学、管理三者之间, 由“教”主持评价缺乏信度;由“管理”主持评价缺乏力度, 只有“学”作为知识的摄取者, 才最有权利去评价“服务”质量的好坏。另外, 还可以聘请部分学生担任教学信息员, 并定期填写“教学情况调查表”向教务处反映情况, 作为日常教学管理的一种方式。当然, 依托学生自己组织评教对于教师和教学管理者来说是一个挑战, 教师和教学管理人员都要转变观念, 增强接受学生评价的意识, 并且做好指导配合和协调工作。
2.由学校教务处统一印制学生评教卡, 采用问卷调查的方式了解教师教学情况。学生无记名涂卡后, 教务处对回收的学生评教卡采取封闭式机读、计算机处理的方式, 得出对每位教师的满意率和不满意率, 这种方式能最大限度地减少评教过程中的人为因素。
3.充分利用校园网, 建立网上评教系统。利用网络直观、快捷、自主性强和操作方便的优势, 建立网上评教系统具有明显的优点:这种方式可在教学进行过程中随时对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果以及学校的教学管理、教学实施和教学保障的工作状态进行全方位、“全天候”的质量评说。它能变静态管理为动态管理, 使学校对教学实时监控, 及时掌握教学过程中的任何有关问题。特别是在逐步实行学分制后, 以学生个体为管理单位的学分制教学管理模式逐渐打破了班级的概念, 建立网上评教系统显得尤为重要。当然, 网上评教系统也有其弱点:与其他评教手段相比, 这种方式完全将服务者和被服务者隔离开来, 学生已经完全没有了各种心理压力, 学生对于教学质量的评价就更易受学习动机、情感色彩等因素的影响。但作为一种现代化的教学质量监控手段, 它仍不失为一种好的学生评教方式。
总之, 无论采取哪种方式进行学生评教, 都要力图使学生成为评教的主体, 形成学生管理与教学管理相互制衡的教学质量监控机制。
三、学生评教过程中应重视的几个问题
(一) 要加大对学生评教活动的宣传力度
提高学生对评教活动的认识, 注意培养学生参与评教活动的兴趣和自觉性。
在评教实践中不乏出现这样的现象:1.“要我评”———学生对评教采取应付的办法, 填写表格和项目十分马虎。2.当“好好先生”———对任教的所有教师的所有评价指标都给予相同的评判。3.“按需论价”、“以课论价”或“以人论价”———根据自己对课程的喜好程度评价教学, 对与自己关系好的教师给予高度评价, 对严格要求学生或与学生相处不够融洽、欠缺沟通的教师给予偏低的评价。这些现象的不良后果是它直接影响到学生评教的效果, 还可能对教学产生误导。这就需要学生在提高认识的基础上, 加以克服和避免。
学校要通过各种方式, 如利用校报、校园网、广播、宣传栏等向学生宣传评教的意义和作用, 增强学生参与评教活动的兴趣, 并使学生懂得:对教师的课堂教学进行客观、有效的评价是检验和保证课堂教学质量的有力措施。通过学生评教不仅能了解教师个体的教学情况, 同时还能了解到学校整体教学情况及教学管理的总体状况。学生是教学质量直接和最终的受益者, 学生应以主人翁的态度认真对待评教活动, 提高参与评教的自觉性, 把它当做自己学习生活中的一项重要内容, 珍惜这份权利, 履行好这项义务。
(二) 精心组织, 防止学生评教走过场
要特别注意对各级教学管理者、主管学生工作人员、学生干部进行评教意义的宣传, 使他们成为做好此项工作的中坚力量, 学生评教的组织工作及其成效可以作为从事教学、学生管理工作人员的业绩之一记录在案;学生会学习部长、各班学习委员等参与评教组织、实施工作的, 其成效应该作为考核学生干部工作的依据之一。
(三) 正视学生评教的局限性, 以科学的态度对待评价结果
学生自始至终参与教师的教学活动, 对教师的教学有切身的感受和体会, 对教学质量最有发言权。但由于学生观察问题、认识问题、对事物的分析和判断能力有限, 而评价指标内容不可能非常详细和面面俱到。因此, 他们所能进行评教的内容, 大多只是他们主观上所感觉到的情况。再加上学生先入为主的心理、亲疏心理、得失情绪及求全效应、评价方式给学生带来的各种压力等等, 往往使学生评教易受到教师、考试成绩、学习动机、情感色彩等因素的影响, 或多或少会影响对教师的评价结果。
另一方面, 有的教师认为学生没有资格对教师评头论足进行评价, 原因是学生不懂教学法, 学生对教师教学的评价仅凭主观意识而不科学。如果非要学生评价, 而且学生评教在教师教学质量考核中所占的比例又很大, 那么只能促使一些教师放松对学生的要求, 去讨好学生。
因此, 学生评教也具有一定的局限性。关键是对学生评教应该有一个正确的认识:一方面要重视学生评教, 另一方面也要慎重对待评教结果。评教结果能够作为教师年度考核、评优晋级、提职和职称评聘的重要参考依据, 但它不是评定教师优劣的唯一根据。它应是教学质量监控体系中最重要的组成部分, 但同时也应将学生评教同学校教学检查、同行专家评估、教师自评等相结合, 使评价结果更具有客观真实性、可靠性。尤其是对学生评教中反应较差的教师, 更不能一评了之, 而应组织教学督导部门深入课堂了解情况, 帮其改进, 以便被评教师提高教学质量。
综上所述, 高校开展学生评教, 能够促进学生关心并积极参与教学管理, 使教学管理工作科学化、民主化和规范化, 培养学生在教学活动中的主体意识, 增强教师质量竞争的意识。高校要在实施学生评教过程中根据本校实际情况, 及时总结经验, 不断完善学生评教的指标体系和操作规范, 并制定相应的学生评教管理规定作保证, 建立科学规范的“学生评教”机制, 这样才能使学生评教工作有章可循, 为改进高校教学、加强师资队伍建设提供可靠完善的信息资料, 真正发挥其在高校教学质量监控体系中的作用。
摘要：教师的“教”与学生的“学”是直接影响高校教学质量的关键因素。在教学评价体系当中, 学生评教应是最直接、最生动、最具说服力的评价。但在现实中, 通常由于忽略了学生评教的重要性和实际操作中的种种不当因素, 而掩盖了测评的真实性、可靠性, 产生挫伤教师自信心和积极性的负评价。本文力图探讨学生评教的作用、方式及执行中应注意的问题等, 使其充分发挥在高校教学质量监控体系中的作用。
关键词：学生评教,高校,教学质量监控
参考文献
[1]郑纪英.浅谈学生评教[J].井冈山医专学报, 2006, (2) .
[2]张红伟, 章建石.如何以学生评教保障教学质量[N].科学时报, 2007-2-27.
桥头初中学生评教成教学质量试金石 篇2
桥头初中学生评教成教学质量试金石
“有激情，上课幽默，有很大的鼓舞性。”“声音抑扬顿挫，重点突出。”“上课提问的次数应该增多些”……这是日前桥头初中的学生对该校一位语文老师作出的评价。而这些评价及分数，在学校对教师进行考评时充当重要角色，甚至在“年度考核”评优中能够“一票否决”。
据了解，学生评教工作在该校已形成制度，成为每学期末的规范动作。每学期末，由学校教导处牵头，组织全校学生参与对教师的教育教学工作进行全面的评价。评教的内容包括综合评价、工作态度、课堂教学水平、为人师表、思想工作、对学生态度、自习辅导、作业与个别辅导八个方面。教导处将评教结果及时反馈给任课教师，对教师改进教学行为起到了积极的作用。学生评教活动的开展促进了学校的教学工作的有序开展，反映了学生对学校教学工作的要求，提高了教师的教学水平，强化了学生的主体地位，提高了学生参与学校管理的积极性。
学生评教对提高教学质量的思考 篇3
关键词：高校学生评教问题建议
教学质量是高等学校发展的生命线，提高教学质量是学校工作永恒的主题。学生课堂教学评估是高校教学质量保障的主要环节，科学地开展学生评教活动对深化教学改革、提高教学质量有着积极的作用。学生评教是学生对教师的授课态度、教学效果等进行评价。学生评教作为教师评价的一个重要途径，既能提升教师教学水平，又能突显学生主体地位，被越来越多的高校引入到教学管理中来。
本文结合学生评教工作的实践，对评教过程中出现的问题及改进措施作一些探讨。
一、高校学生评教中存在的问题
（一）评教指标单一，反馈机制不健全
各类课程如基础课、专业课、文化课等使用同一模式的评价指标，大部分评价体系也没有考虑到各科类学生的特点，这样粗化、统一的模式无法得出真正公平、公正的数据，体现出教师的真正水平。因此，使用单一的评教指标这样的评教体系无法达到预期的积极效果。
同时，学生评教结果多使用加权平均的计算方式，并按分值大小进行排列后反馈给教师所在单位，教师本人则在网上平台浏览评教分数及评语。这样简单的教教结果和反馈方式，无法从数据中分析总结出实质性的问题，从而提升教师教学质量。
（二）评教工作中的主客体均存在思想上的误区
1.教学管理人员存在“走形式、走过场”的思想误区
目前，大多数高校采取学生评教的方式作为教师评价的方式之一。但评教的目的倾向于服务教学管理，往往会出现走形式、走过场的现象，将评教结果仅作为教师评级、奖惩的标准，弱化了教师激励、引导、改进的功能。
2.学生对评教活动的错误认识，导致打分随意性大
由于高校在组织学生评教时，往往采取相关硬性规定，如不进行评教则不能选课、查分等。学生对评教活动有错误的认识，以消极、应付的态度对待对教师课堂教学效果的评教：不参与评教、找人代为评教或敷衍评教现象屡屡发生；很多学生仅用几分钟的时间就将一个学期十几门课评完，且不提出意见和建议；有些学生在评教时感情因素过重，管的严的老师给低分、管的松的老师给高分。这样的评价结果失去了准确性，同时也违背了提高教学质量的初衷。
3.教师对评教分数的偏激认识，过分关注奖金绩效
学生评教的目的是为了发现课堂教学中的问题，改进、提高教学质量，是对教师教学工作的发展性评价，而不是最终评价。在大多数高校里，学生评教的分数会和教师的评优、年终考核等挂钩，有些教师容易过分注重评教分数。于是，一些教师为了得到较高的分数，会产生迎合学生的想法、降低对学生的要求等，从而影响了教学效果，降低了教学质量。
（三）学生主体地位容易受到忽视
为了保证学生评教的参评率，一些高校规定学生在评教完后才能进行下一轮选课或查询考试分数等。这样的规定从结果出发，忽视了评价的主体——学生的需求，虽然在一定程度上使参评率得到了保障，但却忽视了学生的主观能动性，容易使学生产生逆反心理，评教结果的可信度大幅降低。
二、几点建议
（一）科学地完善评教指标体系
1.建立多层次的评教指标体系
建立多层次的评教指标体系，根据课程的性质、学科性质等特点设计不同的评价指标。合理的指标体系不仅能正确的引导学生做出评价，也能够指引教师指定教学方法，提高教学效果。以利于教师根据课程目标的需要明确教学目的，运用适当教学方法，提高教学效率。
2.重视师生互动式的评教活动
学生评教不能仅仅采取学生按指标体系进行网上评教这一种形式，还可以采用学生座谈的评教形式。这样的评价方式能够加强与学生的互动，通过有效沟通能够有针对性地收集到有关信息，了解到学生的真实想法，从而更好地提高教学质量。
3.科学处理评教结果，完善反馈机制
评教结果的处理关系到能否实现学生评教的目的。评教结果公布后，对有异议的结果要进行复审，确保结果的真实性。除了慎重公布评教结果外，还要对数据进行深入分析，整理出不同年龄、不同科目教师教学的通病以及各项数据的表图，使教师能直观地发现问题所在及各项指标的得分情况，了解自己在同类教师中所处的位置，从而激励教师更好地改革教学方法。
（二）注重学习宣传，走出思想误区
1.加强自身建设
教学管理人员是学生评教的组织者和管理者，这就要求高校要加强自身的建设，规范评教制度，重视评教过程，在评教过程中不断发现问题、研究问题并解决问题。高校教学管理人员要组织学习，加强服务意识，提高质量意识，杜绝“形式主义”，正确的认识到学生评教是教学质量保障的一环，是改进教学的监控手段。
2.对教师的奖惩与激励结合
在评教制度中，要降低评教结果和教师奖惩的直接关系，单纯地把评教结果按排名来奖惩教师，会挫伤教师的教学创造性和积极性。因此，应以激励为主，奖惩为辅。在评教结果发布后，通过召开教研室座谈会、师生座谈会等此类研讨活动，可以使教师结合评教结果和经验交流更清楚地找到自己的问题，明白学生的需求，不断改进教学，提高教学质量。
（三）重视发挥学生主体地位
学生是评教的主体，要让学生认识到教师的授课情况他们最有发言权，要让学生树立正确的评教观，积极主动的参与到评教中来。学生评教应该充分体现学生的主体地位，要建立在学生自愿的基础上，取消硬性规定，通过教师教学方法的改进来激励学生参与其中，从而提高评教的可信度和可靠度。其次，加强宣传，提高学生对评教的认识。要使学生认识到自身在教学过程中的重要性，认识到自己的主体地位，以主体的姿态积极参与教学活动和教学评价。
参考文献：
[1]陈效民.教育评估案例精选与评述.高等教育出版社，2010年3月.
[2]H.J.沃尔博格.教育评价.西南师范大学出版社，2011年4月.
[3]邱强.提高高校学生评教工作质量的对策研究.中国轻工教育，2011年1月.
学生评教质量 篇4
作为学生评教的主体, 学生受到教师教学效能因素的影响, 以及认识、观察、分析问题和自身知识结构等方面的限制, 给评教工作带来一定的难度。但是, 学生评教能提高教师教学质量是毋庸置疑的。首先, 学生评教能促进教学效果差的教师不断改进教学方法, 研究教学内容, 从而激励他们强化教学效果。教师通过学生的评教, 能够及时了解教学中的不足, 获得大量的信息, 从而优化教学过程, 进一步更新和充实教学内容, 调整教学手段, 改进教学方法。其次, 通过学生评教, 能够使教学管理部门分析教学过程中的薄弱环节, 准确掌握学校教学工作的现状, 从而及时采取有效措施, 调整教学方案, 强化教学质量监控, 进一步提高教学管理水平, 为学校提供制定教学方针政策的依据。为了使教师能够重视和学生的情感交流和信息沟通, 在教学过程中, 通过学生评教, 实现教学双方的共同提高。在传统的教学工作中, 都是由教师评价学生, 学生处在被动的地位。通过学生评教在教学的活动中能够实现教学相长, 树立主人翁精神, 为学生和教师提供一个可以交流沟通的平台, 促进教师进一步提高教学质量, 增强危机感和责任感, 调动教师提高教学水平和质量的积极性。再者, 还能促进学生思考自身学习的不足, 积极地响应教学改革, 从而提高学生和教师参与教学改革的主动性和积极性, 提高高职院学的教学水平。[1]
二、提高高职院校学生评教质量的有效措施
根据相关研究表明, 学生的评教是可靠有效的。但是在优化教学的过程中, 对广大教师树立质量意识, 提高高职院校教师的教学质量上, 高职院校学生评教质量的有效性还存在不少问题。如:评教思想宣传不到位、评教指标设置不科学、评教方法不合理, 等等。因此, 为了使学生评教更加规范和科学, 如何强化高职院校学生评教质量的有效措施, 充分发挥学生评教的作用, 是目前高职院校学生评教需要解决的首要问题。[2]
(一) 树立正确的评教理念, 提高高职院校师生对学生评教的认识。
学生是评教的主体, 评教数据的有效程度受学生评教态度的公正性、公平性和客观性的影响。因此, 高职院校要进一步宣传教学评价的意义, 做好刚刚入校学生的培训工作, 通过多种方式让他们熟悉每一个步骤的操作, 如:专题讲座、同时教育选修课等。引导学生认真参评, 正确认真地对待自己的评价权利, 普及教学评价的基本知识和理论。在评教中使学生很好地掌握评价指标、内涵和方法, 等等。在一定程度上, 要消除教师对学生评教的顾虑, 提高学生的评价能力, 树立正确的评教理念。另外, 学生最大限度地发挥评教作用, 实现评教的有效性, 教师的主动配合也是关键所在。因此, 做好教师的思想工作, 转变教师对学生评教的观念, 积极主动地参与评教活动, 使教师意识到作为高等教育的消费者, 学生有权对接受到的服务作出评价, 从而使教师根据学生评教的结果, 意识到学生评教的意义和作用, 积极主动地配合学生的评教, 提高教师的教学质量。高职院校为了帮助教师消除对学生评教的一些心理障碍, 要及时做好教师的心理疏导工作, 主动听取和接受学生对教师评价的建议和意见, 使教师由被动的被评者逐渐转化成主动的参评者, 不断提高对学生评教的认识。另外, 高职院校要不断地完善评教工作, 形成学校、教师、学生共同努力营造学生评教工作和谐的氛围, 提高高职院校学生评教的质量。
(二) 不断完善学生评教工作的组织体系, 优化学生评教工作程序。
学生评教工作是一项专业性很强的工作, 在评教前、中、后三个阶段中, 包括宣传发动、工作布置、数据处理、使用和研究和问题申诉等工作。高职院校必须组成由院领导负责的工作小组, 组成专门评估机构, 配以专业的评价人员, 做好本部门宣传发动、实施、反馈的基本工作, 充分发挥学生的主观能动性, 利用学生教学信息员的队伍, 积极地配合高职院校做好宣传等工作。在评教过程中, 要及时了解学生的评价动态, 及时地帮助他们解决一些问题, 形成有效的学生评教机制, 达到提高高职院校学生评教质量的目的。其次, 为了提高学生评教的有效性, 要规范学生的评教工作, 建设良好的评教制度。如:评教操作程序、评教结果分析、申诉以及使用管理, 等等。在学生评教的过程中, 制度建设是规范学生。通过建立多层次的学生评价制度, 能够更好地提高学生评价的质量和有效性。如:针对教师开展的抽样性学生评价活动中, 可以由各教学单位或教研室在每个学期的上半期自行组织, 教师可以自愿参加, 主要找出教学中的问题, 及时补充完善教学中的不足, 从而对教师的教学形成评价, 提高高职院校学生评教的质量。
(三) 科学合理地制定学生评教指标体系, 准确反映教师教学的状况。
开展学生评教的基础是评教执教体系的合理性和科学性。为了提高学生评教的质量和有效性, 高职院校应该根据评教过程中出现的问题和情况, 及时补充完善评教指标体系。通过召开座谈会和发放问卷调查等活动, 结合本校特色, 充分利用网上邮箱等途径, 认真研究、吸收教师和学生的意见, 制定学生评教指标体系, 进一步提高高职院校学生评教的质量, 提高学生评教的有效性。根据不同学科、类型的特色课程, 评教指标的制定要具有可操作性。考虑到学生的评价和理解能力, 采用特色和基本指标相结合的方式, 评价指标的内涵不能太宽也不能太窄。同时, 要注重教师的专业发展, 在实践中, 能够准确地反映教师的教学状况, 从而实现学生评教工作的目的, 提高高职院校学生评教的质量。
(四) 充分发挥评教的多重功能, 科学分析处理评教结果。
如今, 在高职院校中, 评教结果已经成为一个重要的依据, 被广泛应用于有关领域中, 如:教学名师、工作业绩考核、教师资格认证, 等等。很多高职院校为了保证教学的质量, 激励教师改进教学工作, 通过强化学生评教的作用, 重视和认可评教结果。但应注意的是, 目前学生评教还有很多需要改进的地方, 评教的公正性不够完善。因此, 高职院校要进一步完善三级质量保障机制。对学生评教的结果要充分地利用和分析, 如:信息反馈、科学分析、咨询等, 合理地处理一些评教结果, 帮助教师发现工作中的不足, 及时改进教师和学校的工作, 配合专业的评价分析咨询人员, 在分析自我的基础上, “以人为本”地给予科学合理的建议。充分发挥评教的多重功能, 进一步完善高职院校的内部质量监控, 深入研究实施过程中出现的问题, 不断提高评教的有效性, 提高高职院校学生评教质量。[3]
结语
为了提高高职院校学生评教的有效性, 必须增强学生和教师的意识, 改变传统观念, 制定有效的评教指标, 进一步提高高职院校学生评教的质量, 推动学校的整体发展。
摘要：高职院校教育教学中, 学生评教是质量的关键。为了有效地提高教学质量, 学生评教对教师教学的质量起到了很好的效果。本文分析学生评教对高职院校教育教学的重要意义, 进而探讨了高职院校学生评教质量的有效措施。
关键词：高职院校,学生评教质量,有效措施
参考文献
[1]陈涛.简论高职院校学生评教[J].河南职工医学院学报, 2010 (02) .
[2]新华.高职院校学生评教制度的风险分析[J].襄樊职业技术学院学报, 2010 (05) .
浅析“高校学生评教” 篇5
学生评教在高等学校教学质量管理体系中占有重要地位，是保证教学质量的一种重要措施。学生评教作为高校教学质量评价的必要环节，发挥着越来越大的作用。高校应该增利去弊，扬长避短，切实发挥学生评教的积极作用，促进教师改进教学方法，提高教学质量。教学质量是高等院校的生命线，学生评教则是教学质量评价的必要环节，是检验教学质量、促进教学发展的重要手段。
一、高校学生评教的历史渊源
（一）学生评教的含义和内容。学生评教指的是学生利用一系列的评价指标对教师的课堂教学进行质量和效果的评价。评价的内容包括：教学态度，教学内容、教学方法和艺术、教学效果、教书育人等。学生评教和专家评教、同行评教、自我评价共同组成了高等院校的教学评价体系。学生评教是多渠道收集评价信息、提高教师教学评价信度的有效途径之一。这个结果往往会被作为评估与考核的重要依据，同教师的评优、评职、晋级都有着直接关系。
（二）高校学生评教的历史沿革
国外第一份学生评估问卷始于1915年，由于种种原因此后进展缓慢。20世纪20年代初，美国高校开始尝试用学生评教的方式评价教师的教学情况。20世纪60年代，美国有了专门研究学生对教学效果进行评价的机构，伊利诺伊大学已经将学生评教结果广泛用于促进教师教学、教师激励和终身职称评定。[1]20世纪70年代，学生评教在世界发达国家受到重视，与其相关的研究也有了较好的发展，学生问卷体系的基本构架在美国一些高校已经基本定型。20世纪80、90年代，学生评教在西方国家已经成为大学教学评价的重要组成部分。1999年，欧洲29个国家共同签署了《博洛尼亚宣言》，将“学生参与和同行小组评价”列入了高等教育质量保证系统的内容；澳大利亚和新西兰等国则认为，学生对教师的评价是第一位的。[2]2003年，挪威等国将“经常性的学生对教学评教”纳入了高校内部质量保障系统标准中。近年来，在西方发达国家高等教育中，学生评价教师课堂教学质量已经成为教学评估的一种主要方法。在以学生为中心的美国，学生评教几乎覆盖了所有高等院校，全美高校
中50％的评议会都有学生代表，近20所大学对课堂教学质量的评价几乎完全依靠学生评教方式，学生评教得到了师生的广泛认同，取得了很好的效果，形成了全面(所有学生参与、所有课程参评)、细致(组织管理、实施过程和评价问题)、重学(一切围绕学、支持学、促进学，学重于教)等突出特点。对美、英、德、日、韩等14个国家和地区的一项大规模调查结果表明，经常对教师教学工作进行评价的依次是学生、系主任和同事等，学生已经成为大学课堂教学质量评价的主体。需要指出的是，西方国家中对学生评教的有效性等诸多方面也有不同看法，但从总体上看，师生代表参与教学管理已经成为西方发达国家高校运行机制中不可缺少的重要组成部分，学生评教也已经成为一种国际上公认的课堂教学评价制度。
在国内，20世纪70年代以前，受“师为尊师为上，生为卑生为下”等教育思想的影响，学生对教师的公开评论被认为是不尊不敬的行为。长期以来，基本上都是教师对学生讲、对学生考、对学生评，而学生只能被动地听、被动地考、被动地被评，师生之间既无平等也乏交流，更没有学生评价教师教学活动的权力和机会。20世纪70年代以后，国内一些高校开始将学生评教作为评价课堂教学质量的一种方式。20世纪80年代以来，随着现代教育思想的引进、教学管理理念的更新、以学生为本观念的增强，学生评教开始受到重视，学生评教工作在高校中陆续开展。20世纪90年代，学生参与学校管理和评价学校工作得到了国家的首肯。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出“鼓励社会各界、家长和学生以适当的方式参与对学校工作的评价”。联合国(21世纪的高等教育：展望和行动世纪宣言》亦指出“国家和高等院校的决策者应当将学生视为高等教育改革的主要和负责的参与者”，从而使学生评教具有了合法性。近几年来，学生评教的理论研究日益受到重视，无论从参研人数和研究范围，还是从研究深度和研究结果看，都有了长足的发展。
二、关于高校学生评教的现状分析
学生评教使得教师的考核和评价更具有全面性、真实性、准确性和完整性。“流水不腐，户枢不蠹”学生评教这种新的教学评价方式，给教育注入了新的活力，犹如在一潭死水里注入了新鲜活泼的流水，自然有许多值得提倡之处。但是，随着教育教学改革的不断深入和高等教育的大众化，高等院校的学生评教机制也开始面临新的问题和挑战。
（一）学生评教的积极影响
学生评教是现代教育思想和教育观念的体现，是提高教学质量的保障，学生评教不仅有利于学校及时获得最真实的反馈信息，调整各方面的工作，提高教学质量，而且有利于培养学生观察、分析、辨别问题的能力和责任感，因此合理的开展学生评教工作具有重要的意义。
1、开展学生评教有助于强化教师的教学服务意识。一方面，学生评教对教师教学具有激励作用，教师可以通过学生反馈的信息，及时调整教学方法和教学手段，自觉优化教学过程，不断提高教育教学质量。另一方面，它对教师教学具有鞭策和监督作用，有效防止教师教学中出现的“偷工减料”“应付差事”等消极情况。
2、学生评教有助于学生参与课堂教学的积极性。学生是教学过程的主体，直接受到教师教学效能因素的影响，他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好都有深刻的了解，开展学生评教是保障“消费者”权益，发挥学生主体意识的最佳方式。
3、学生评教有助于师生之间的交流。评教工作搭建了学生和教师交流的平台，使教师主动去关心学生、关注学生，自觉和学生进行交流探讨，有利于营造一种良性的教学氛围。
4、学生评教具有一定的参考价值。学生评教可以提供相关教师的教学信息，如教学态度、教学风格，教学方式，教学水平，为人师表等，一方面可以为其他学生自由选课提供最直接的参考依据．同时还为学校对教师的认定、选调提供必要的依据。
总而言之，学生评教是教师评价体系中最直接，最生动，最有说服力的评价，公平、客观、科学的学生评教结果将会对教学质量的提高起到积极的推进作用。
（二）学生评教的局限性
在实际的评教过程中，学生对教师教学质量和教学效果的感知和评判，受到自身及外界多方面因素的影响，使得评教结果偏离实际，可信度降低。所以学生评教结果只能做决策的参考。而不能是唯一的依据。影响学生评教的因素很多，有客观原因，也有主观原因，主要表现在以下几个方面。
1、学生自身因素的影响
(1)学生对评教意义认识的不足。学生评教的最终受益者是学生，合理的评教可以真正实现教学相长。但由于宣传引导不够，部分学生对评教的意义和重要性认识不够，敷衍了事，使得评教流于形式，不能反映教师真正的教学水平。
(2)学生的学习动机、学习兴趣、个人情感和学习基础会影响教师的评价等级。不同学生对教师的要求和期望值不同，例如学生对自己感兴趣科目的教师评价较好，对不感兴趣科目教师评价较低；对学习积极性较高的学生，对严师的评价较高，学习动机不良的学生则更喜欢华而不实、哗众取宠、活泼轻松、幽默风趣的教师。
(3)学生评教受知识水平的限制。由于知识水平的限制，对教学目标、教学内容、教学重点和难点的认识不够充分，这一定程度上会影响学生评教的准确性。此外，大学生的理智虽然比较成熟，但仍不够稳定，他们的分析判断能力、比较评价能力与评教需要具备的能力有差距，带有一定的主观性。
2、课程性质的影响
学生对不同性质课程的评价也缺乏可比性。抽象性很强的理论学科通常比应用性较强的经验学科教学难度更大，但收效往往不够明显。比如同一位学生，对高等数学、计算机基础、美术鉴赏课程教师的评价等级将依次提高。
3、教师自身因素的影响
据调查，教师的年龄、性别、职称，性格特点和交际能力等非教学因素都会影响学生的评价。职称高的教师，容易得到学生的尊重和推崇，评价较好，而对职称低但教学能力强的教师评价较低；沟通能力强、亲和能力强、注重娱乐的教师，更容易得到学生的认可；在调查中还发现，学生评教过程中“以貌取人”现象仍很普遍，年轻漂亮、性格活泼的教师相对一般教师所获得评价较高。
4、学生评教体系的不完善
评价指标的设计应具有时代性、针对性和科学性，某些学校的评教指标“千人一面”，“数年不变”，无视学科差异、年级差异和生源差异，用同一个标准去评测所有专业、所有年级的教师，违背了科学评教的原则，导致了评教的偏差。此外，对学生评教数据结果分析不当也会影响平角结果的可靠性。例如，有些学校使用最简单的取平均分法，显然评教结果有失公允；有些学校虽然采取了网络评教系统，但坚持自觉自愿评教的原则，不能保证每个学生都参与评教，例如，我们在调查中发现对，同一位教师A，如果随机采用120名学生给他的评教信息，他的评价成绩 4
是82分，随机采用6O名学生给他的评教信息，他的评教成绩是77分，随机采用30名学生给他的评教信息，他的评教成绩是91分，显然参与评教的学生人数会对评教结果产生之际的影响。
三、关于高校学生评教的问题的思考
通过以上内容我们了解到学生评教中的缺陷之处与优点所在。在此简要提出几点对学生评教的改进措施：
（一）要确立进行学生评教的正确目的
学生评教最终目的是为了提高教师的教学质量，所以在开展学生评教过程中应首先明确其出发点和主要目的，让学生真正认识学生评教、了解学生评教。学生评教的出发点和目的都是为了让教师改善教学，提高教学质量，所以我们学生在评教的过程中不应单单只根据教师的人为和表面现象来进行评价，不能出现只对人不对是的现象，而应主要从教师的教学水平出发，来进行学生评教活动。加强师生沟通，促进师生和学校的共同发展并引导教师正确对待学生的评价和意见。
（二）加强对评教学生的指导与培训
学生的积极参与和认真评价是评教工作取得成功的关键。首先要帮助学生提高认识，树立客观、公正的态度，引导他们正确认识教育教学活动的规律，认识不同班级或学科的特点，认识教师年龄、性别和性格等方面的差异，认识教师教育教学风格的多样化，这样才能尽可能减少学生因个人主观的好恶来评价教师，减少评教的随意性和误差。
（三）建立科学、合理和规范的学生评教体系
在建构评价体系时，要科学地设计调查问卷，充分听取教师乃至学生的意见和建议，还应该注意针对不同学科或不同年级学生的特点提出客观、科学、系统的看法，形成一套有效的评教体系。
（四）要科学地分析评教结果
一方面要运用科学的方法统计并分析评教结果，注意具体而明确地分析结果。如，对同一教师任教的不同班级，在分析评教结果时要避免混杂在一起分析；对同一班级，也要注意分析不同性别、不同基础学生的意见和建议。另一方面，要及时向有关教师反馈信息、提出建议，并督促教师接受学生的合理化建议。
（五）正确对待评价结果
就教学管理部门而言，不能以一次评价结果作为惟一依据来判断每位教师的教学水平。应仔细分析评价结果，既要充分肯定被评教师的成绩，又要正视被评教师的不足，帮助分析不足之处，找出改进的办法。对于被评教师提出的争议、疑虑，要共同探讨解决的途径。只有这样才能达到教学评价的目的。
（六）建立健全学生评教的制度规范
学生评教作为一项具有价值的课堂教学质量监控活动，不能没有规范的管理和制度的保障。明确学生评教活动的组织管理机制，确保评教活动定期、正常开展。
学生评教如果能合理地运用，势必会取得良好的效果。实践证明，学生评教方式运用得当，可以有效地促使教师和教学管理单位积极改进教学设计、合理安排教学内容，提高教学质量，推进教育创新与进步。而高校管理部门在学生评教结果的认识和应用上的误区，如不能得到及时纠正，必将危及我国高等教育的健康发展。评教很重要，更重要的是要帮助老师正确地认识自己，认识自己的工作所需，而不是简单的得出谁好谁劣的结果。高校管理部门应该明确评教的目的，应该尊重每位老师的隐私，让老师带着自信走进自己的岗位，带着对自己的要求走上自己的岗位，让老师坦然、安然、欣然地工作。只有这样，才会让教师们越走越有劲，越走越自信的，我们的教育才能更好地进行下去。
[参考资料]：
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[2]冷革华.对学生评教若干问题的思考.昆明理工大学学报(社会科学版).2004.(3).[3] 张超．挪威高等教育质量保证：变革现状及经验．教育发展研究，2005，(10)：97—101．
刍议以学评教对改善教学质量的作用 篇6
【摘 要】在素质教育愈发普及的今天，以人为本的教学理念已经深入人心，课堂教学的评价由原来只关注教师的“教”向学生的“学”转变，进而促进教师对自己教学行为的反思，达到改善教学质量的最终目的。当前课堂教学评价体系中还存在着不少问题，本文旨在分析以学评教在课堂教学中的作用，以及如何落实以学评教，改善教学质量提出浅见。
【关键词】学评教 教学相长 教学质量
一、以学评教的合理性和必要性
众所周知，以学评教就是以学生参与学习过程的状态来评价教师的教学过程，既是教师评价体系中的一个重要组成部分，也是让学生成为教育教学工作主体的有力举措。随着社会的进步和人民生活水平的提高，教育的普及度也已经得到了极大的提升，学生缴费上学便自然而然成为教育服务的消费者，就有权对教育服务进行评价。 同时，教育的目的就是让学生通过课堂教学来提高自身对人文和科学的认知水平，优化提高自身的综合素质，教育教学是否有成效只有学生自己最为清楚。所以，教育教学服务的评价主体回归至学生是具有其合理性，也是理所应当的。
现行的教育教学的评价系统主要是通过领导、同事和学生共同评价，侧重点偏于领导和同行的评价以及科研任务和考试成绩的优秀与否。固然领导和同行对于教育教学的要求、任务和方法都颇为熟悉，通过这些也能对教师进行初步的评判，但是也存在其片面之处。教师在教学过程中的精力、责任心和创新方法都是领导和同事进行考评的时候难以真切体会的，所以跟教师接触最多和参与教学过程的学生才能对这些教学活动有最直观的体会和最真实的评价，所以，以学评教可以弥补原本教学评价体系的不足，是教学工作评价不可或缺的重要环节。但是，在当前教育体制下教师已经习惯了成为教学过程的主体，“尊师重教”“师道尊严”等理念依旧较为根深蒂固，这种滞后的认识让以学评教在具体的实施过程中流于形式，任务式地完成评教让其权威性和公正性荡然无存。学生在评教的过程中不敢说真话，或是觉得评与不评一个样，让其失去了对评教的热情和信心，与此同时，评教对于被评价方的教师来说可能只是几个数字和分值，得不到学生真实的想法和反馈的信息，这就让评教体系趋于瓦解，不能正常地发挥其应有的作用。
二、落实以学评教改善教学质量
1.以生为本的原则得到具体体现
在教学的过程中，教的目的就是为了更好地服务于学，所以教的好坏直接影响到学的质量，同理，学的好坏必然是衡量教的质量的重要指标。以学评教能够给教师带去一种新的教学理念，即对于课堂的评价不应该局限于教，而是要侧重于学。学生在学习过程中能否做到自主学习、能否做到深入思考以及能否做到团队协作等学习表现都可以作为教师评价的重要标准。在这样的标准影响下，教师必然会重新审度自己的教学理念，从一味地关注怎样教转向学生的角度去关注该怎样学。从学生的角度去改进教学方法和改善教学质量，必然会让学生的需求得到尊重和体现，真正做到以生为本。
2.教育教学的问题得以暴露和解决
金无足赤，人无完人，再优秀的教师也会有教学方法上的不足之处，固然教学评价的初衷就是为了解决教育教学过程中存在的种种问题，要正视这些问题就需要以学生的视角去实现。在以往的教学评价过程中，领导和同事的评价都是基于他们的主观角度，采用“以教评教”的方式，在很多教学观念根深蒂固的情况下，有些问题就不容易显露出来。这样就让教师对教育教学过程中的种种问题认识不清，无法通过评价来提高。而以学评教从主观性来说是基于学生对于教师在教育教学过程中的真实想法，是来自于学生的声音。同时，访谈、调查问卷、民意测评等多种方式结合让教学测评有更多的样本以供分析，能够在科学分析的基础上将教师在教学过程中的问题暴露，进而通过反思和讨论改善教学中存在的问题。
3.充分调动教师的工作热情和积极性
以学评教的教学评价体系能够让学生对于教师的评价起到作用，即对教师的业绩考核和职称考评起到一定的参考作用，在这样的情况下，教师就会矫正对自己的要求和对工作的态度。在此基础上，教师会教学前对教学任务有更充分的认识和准备，对学生的学习状况和个性兴趣有更多的了解；在教学的过程中会尽量做到因材施教，争取得到学生的普遍好评；在课后也会跟学生加强交流互动，帮助学生解决实际难题和虚心听取学生对自己教学的看法。教学方式、教学理念和自身定位的转变必然会让教师点燃起对工作的热情和积极性，更加深刻地去理解教学的意义和本质。
诚然，要让以学评教真正地发挥其作用，就必须正视其价值并且做好相关的落实工作，如规划合理的组织安排，激发学生和教师在评教过程中的积极性；整合评教方式，建立统一规范的评教系统，提高其针对性和全面性；科学地分析评教结果，综合整理各项指标并针对性地指出其中存在的问题；加强师生互动，让师生在友好和谐的气氛中共同探讨教学工作中存在的问题并提出应对方案，让学生提高学习的积极性，老师改进教学的方法，真正做到教学相长，激发课堂活力和提高素质教育的成效。
【参考文献】
[1]王少非. 新课程背景下的教师专业发展[M]. 上海：华东师范大学出版社，1996.
[2]张小良. 关于我国“学评教”实践的反思[J]. 江苏高教，2003（1）.
学生评教质量 篇7
迄今为止, 虽然我国大部分高校已经建立了学生评教制度, 但是总体上重结果轻过程;师生对学生评教认同度低, 不能体现学校特征和师生特征;评价结果反馈机制不健全。因此, 本文将针对604位高职高专医学生 (以昆明卫生职业学院为例) 进行课堂教学质量学生评教问卷调查, 并对调查结果进行分析讨论, 现介绍如下。
1 资料和方法
1.1 一般资料
评价主体:本院604名高职高专医学生;评价对象:本院全部高职高专任课教师。
1.2 评价方法
采用无记名随机抽样调查。在教师任课的班级中, 由学生填写课堂教学质量学生评教问卷, 对任课教师和班主任提出意见及建议, 对教师进行两方面的评价 (包括量表和意见) 。本次调查共发放调查问卷650份, 回收有效问卷604份, 有效问卷回收率92.9%, 符合统计学要求。
1.3 评教内容
(1) 调查内容, 包括: (1) 教育关怀 (尊重、理解学生, 聆听学生倾诉, 师生关系和谐) ; (2) 教书育人 (关心学生成长, 能寓教育于教学之中, 促进学生身心健康、德智全面发展) ; (3) 教学态度 (认真负责、一丝不苟) ; (4) 教学组织 (讲课有激情, 目标明确、条理清楚、讲练结合, 能激发学生兴趣) ; (5) 课堂管理 (课堂纪律要求严格, 对上课迟到、讲话、不专心听课、打瞌睡、做小动作等现象能及时制止, 对不遵守纪律的学生及时教育) ; (6) 教学方法 (教法灵活, 注重启迪学生思维, 师生互动, 有活力, 注重培养学生能力) ; (7) 课后作业 (作业量适中、检查及时) ; (8) 课外辅导 (经常与学生接触交流, 教学相长;经常耐心、认真地辅导学生) ; (9) 教学效果 (学生知识得到及时巩固, 学习能力有明显提高) ; (10) 教学行为 (提前到达教室, 不迟到、不早退, 教学时间合理, 不做与教学无关的事) ; (11) 人文关怀 (课堂上关注每一位学生, 所有学生都有收获) 。评价标准为:较好、好、一般、尚待改进4个层次。
(2) 由学生对任课教师、班主任提出意见及建议。
2 结果
2.1 604份课堂教学质量学生评教问卷调查结果 (见表1)
2.2 学生评价意见
喜欢班主任的原因有:班主任平易近人、温柔、有责任心、关心学生、通情达理等。不喜欢班主任的原因有:班主任通知事情不到位、处理事情不冷静、管理方式不恰当、缺乏与学生的沟通交流等。
喜欢教师上课的原因有:教师尊重、关心学生, 课堂气氛好等。不喜欢教师上课的原因有:教师上课呆板、不能调动学生的学习积极性、不重视课堂纪律等。
另外, 对学生有用的课程有:生理学、病理学、高等数学、英语、中医学、药用植物学、中医药学、诊断学、解剖学、外科学、口腔解剖学、口腔病理学、口腔材料学、药理学、微生物免疫学、儿科护理学、妇产科护理学、基础护理学、中医护理学、影像学技术、影像诊断学、临床医学概论、中医诊断学、方剂学、针灸治疗学、推拿治疗学、健康评估等。
3 讨论
学校课堂教学质量的提高依赖于教师对学生的研究和学生对课堂的需求, 及时了解学生对教师教学情况的评价, 有助于教师改进教学, 同时对促进学校内部教学质量监控评估体系的建立和完善、促进教育教学改革、保障和提高教学质量起着积极的推动作用。学生评教的意义在于以下几方面。
第一, 保障教育教学质量。学生是教学的主体和受体, 是教学过程的全程参与者和教学效果的直接体现者。学生评教作为教学质量评价体系的重要环节, 具有较高的可靠性、稳定性和客观性, 对高职高专医学类院校教育质量的稳步提高有着不可低估的作用[2]。
第二, 提高教师的教育教学水平。教育者要提高教育教学水平, 必须倾听受教育者的心声。学生评教的目的是客观地评价教师的课堂教学质量, 帮助教师及时全面了解学生对其教学的反应。授课教师在反馈中也会不断总结经验, 有针对性地提高和改善自身知识水平和授课方式, 将更多精力投入教学。
第三, 利于学生表达诉求。积极构建“以学生为本”的和谐学生评教体系。学生评教作为教学质量评价的重要手段之一, 改变了传统教学模式下的教师中心主义和教师权威主义, 使学生拥有了表达教学诉求及意愿的渠道。
本次有效调查问卷共604份, 参评学生人数较多, 评价结果具有较好的客观性、公正性和可信度。调查紧密围绕与教师教育教学质量密切相关的指标进行, 主要涉及教育关怀、教书育人、教学态度、教学组织、课堂管理、教学方法、课后作业、课外辅导、教学效果、教学行为、人文关怀共11项。评教结果显示:做得最好的是教学行为 (认为好和较好的人数占99.5%) 。大部分教师 (70%以上) 在教育关怀、教书育人、教学态度、教学组织、课堂管理、教学方法、课后作业、教学效果方面做得较好和好;做得较差的方面 (70%以下) 包括课外辅导及人文关怀。
另外, 分析结果得知:一方面, 学生对班主任提出了更高的要求, 希望班主任能增强对学生的人文关怀、改善班级管理方法等。班主任是学生学习生活的组织者和管理者, 作为班主任, 应学会采取民主管理模式, 加强与学生的沟通交流, 充分发挥学生的积极性和主动性, 重点帮助学生树立正确的人生目标和正确的价值观, 畅通信息渠道, 及时传达各方面的信息;另一方面, 学生希望能够学到更多知识, 希望教师能够增强课堂的趣味性、加强学科理论与实践的联系, 同时活跃课堂气氛、注重课堂纪律。教师是教学的主体, 除用科学的方法传授知识以外, 还应该端正自身教学行为和态度, 善于运用教学艺术, 让学生掌握良好的学习方法, 激发学生自主学习的潜能, 培养学生乐于学习和沟通的能力。此外, 学生应充分发挥自身优势, 在提高自我管理能力、巩固知识点、提高学习成绩的同时学会交流沟通的技巧, 加强自我约束力, 提高职业素养。
4 展望
在坚持“以人为本”的育人方针下, 教师应充分尊重学生, 以平等的思想了解、关心和教育学生, 在以科学的方法传授知识的同时端正自身教学行为和态度, 探索适宜的教学方法, 在传授知识的同时让学生掌握良好的学习方法, 而非把教育工作简单化、教条化。学生评教作为教学质量监控评估体系中教学质量评价的重要环节, 应充分发挥其能动作用。学校各管理阶层及教师应重视评价结果, 形成规范化、制度化的长效反馈机制, 以学生评教为质量控制手段之一, 努力提升高职高专医学院校的教学服务质量和服务水平。
摘要：学生评教作为教学质量监控评估体系中的重要组成部分, 在教学过程中发挥着积极的作用。现将高职高专604份学生评教问卷调查结果进行分析, 并提出意见及建议。
关键词：高职高专,学生评教,教学质量
参考文献
[1]董瑞.基于学生评教的高校本科课程教学质量研究——以西北师范大学为例[J].中国科教创新导刊, 2011 (32) :87-88.
试论学评教质量评价模式 篇8
学校在评价模式改革方面做了许多有益的探索, 其中学评教是我校坚持多年的教学质量评价方式之一, 它以其易操作性和相对的客观性受到了学校领导和师生的认同, 在促进学校教学质量、人才培养质量提高方面起到了非常积极有益的作用。但随着人才培养模式的改革和社会、企业对技能型人才规格的要求越来越高, 学评教评价模式的单一性和局限性也日益突显。下面就我校开展学评教工作存在的利与弊谈几点个人的看法。
一、学校开展学评教的目的和做法
1. 学校开展学评教的目的
所谓学评教, 即学生评价教师。目的在于通过学生对教师在教学组织、备课授课、作业批改、答疑解惑、关心学生、语言表达、板书设计、教态仪表、师德师风等方面的评价, 全面了解教师的授课水平和职业道德, 广泛听取学生的反映和意见, 教学管理部门和人员根据学评教的结果和学生提出的意见和建议对教学工作制订出有针对性的改进措施, 以达到提高教学质量之目的。
2. 学评教的做法
学校开展学评教已有十几个年头了。组织形式也从最初的单纯由教务处人员组织、全班学生参与、只打分不座谈, 发展到了现在的由教学部门和学工处共同组织、班级部分学生参与, 既打分, 又座谈的形式, 在评教频次上也由原来的一学期一次增加为一学期两次。具体做法如下:
各班级选派出“好、中、差”各个层次有代表性的学生约10人来参加学评教活动。学评教活动的组织由一名其他专业系的教师和本班的班主任共同主持, 分两个阶段进行。第一个阶段是学生根据提供的评价指标对本班所有任课教师进行打分评价。第二个阶段是学生座谈。学生根据评价指标指出教师存在的问题和不足。
3. 学评教的总结与反馈
教务处根据教师得分进行班级排名, 并计入教师的教学工作考核, 作为教学年度评优评先的依据。同时, 教务处汇总各系 (中心) 评教学生提出的意见和建议反馈到各教学系 (中心) , 作为改进下一阶段教学工作的输入。
二、学评教教学质量评价模式的利与弊
1. 学评教教学质量评价模式有利的一面
一个事物能够长期存在, 必有其存在的合理性。所以, 学评教评价模式也因其操作的可操作性、可量化性和相对的客观性在学校长期坚持了下来。它的优点主要体现在:
其一, 由于学评教就在学校进行, 教师和学生都相对集中, 组织起来比较容易, 利用较短的时间就可以完成。
其二, 参与评教的学生由班主任推选, 具有较好的代表性, 能够反映一个班级各个层面学生的诉求。
其三, 学评教由班主任和其他专业系教师共同主持, 打消了评教学生的顾虑, 座谈时能够畅所欲言, 能较全面地反映任教教师存在的问题和不足, 提出的意见和建议具有针对性, 评教分数也具有相对的公正性和客观性。
其四, 通过学评教, 为师生交流搭建了一个很好的平台, 学生可以通过学评教提出自己合理的诉求, 各教学管理部门可以通过学评教及时了解和掌握教师的教学情况, 以便开展有针对性的培养和改进。
2. 学评教评价模式存在的弊端
学校开展学评教工作过程中, 发现了一些问题, 也碰到了一些困惑, 听到了一些不同的声音。归纳起来, 主要体现在以下几个方面:
(1) 评教指标设置不全面
影响教学质量的因素有很多, 而在制订评教指标时又不可能面面俱到, 只能抓主要方面。这样的评价指标对甲教师来说可能强项多些, 所以他得高分, 对乙教师来讲, 可能他的弱项多些, 所以他就得低分, 而其他方面的优劣则没办法评价。
(2) 评教结果欠客观
由于参与评教的都只是一些十五六岁的孩子, 他们对一个教师教学质量好坏的评价很大程度上带有个人喜好和判断的主观色彩, 在对各个评价指标把握的度上很难界定, 所以, 经常会出现同样的教师, 在甲班的评价是“这个教师讲课内容很丰富, 经常给我们补充课外知识”, 而在乙班的评价则可能是“这个教师上课经常离题, 题外话太多”。
(3) 成为学生对抗教师的利器
经常听到有教师反映, 当他们批评学生后会受到这样的“恐吓”:“到时学评教时我就给你不及格, 让你扣钱”, 助长了个别调皮捣蛋学生对抗教师的不正之风, 也导致个别教师在批评教育学生时有所顾忌, 从而影响了整个班级的教学质量。
3. 学评教可能带来的风险
风险一:学生因害怕给教师打低分、给教师提意见而遭到教师的批评指责, 不敢说真话、提意见, 从而导致学校不能真实地了解教师的教学情况。
风险二:教师因害怕学生给自己打低分、说自己的坏话而故意去讨好学生, 失了教师教书育人的原则, 从而影响教学质量。
风险三:教师因学生给自己打了低分, 给了不好的评价, 故意到班上去批评责骂学生, 僵化师生关系, 从而影响教学质量。
三、改进学评教模式的几点思考
学评教是我校多年来坚持的教学质量主要评价模式之一, 在今后相当一段时期内仍然会坚持采用下去。那么如何“扬长避短”, 更好地发挥学评教教学质量评价模式的作用呢?我有以下几点思考:
1. 制订科学有效、更为全面的评价指标体系
要在总结、归纳、提炼以前学评教工作开展以来经验教训的基础上, 适时调整评价指标体系, 建立评价指标体系的动态调整机制。由于不同时期学生对教师有着不同的要求, 所以评价指标体系也要与时俱进, 要能够反映当前职业教育的特点和时代要求。同时, 评价指标尽量全面、详细、可考核。
2. 做好宣传动员, 打消师生顾虑
要在全体师生中开展学评教工作的宣传, 讲清楚学评教工作的意义和目的, 打消教师和学生对学评教工作可能会影响自己的顾虑。
3. 规范学评教流程
为了尽可能发挥学评教在教学质量评价方面的积极作用, 作为学评教组织部门, 一定要对学评教工作的评前、评中、评后做好充分的安排和部署。
评前, 教务处要组织参与主持学评教的教师和班主任召开会议, 一是让主持评教的教师和班主任认识到学评教工作的重要性和严肃性, 同时熟悉评教流程;二是让班主任知道如何挑选参与学评教的学生代表, 避免个别调皮捣蛋学生“伺机报复”教师的现象。
评中, 学评教主持人员一定要跟学生讲清楚学评教的目的和意义, 如何按照评价指标体系客观、公正的评价教师的教学工作, 打分原则是什么;在座谈阶段, 不能使用带有明显导向性的暗示语, 要让学生按照评价指标自己评价教师;记录意见时, 要注明是多数同学的意见还是个别同学的意见;分数统计时, 要耐心、细致, 不出差错。保证学评教分数的准确性和座谈会记录的真实性。
评后, 教务处要认真查阅每个班级的座谈会记录, 疏理学生对每位教师的评价, 归纳总结学生对教师提出的意见和建议, 然后按系 (中心) 进行汇总, 反馈到相关教学部门。对个别有疑义的教师, 教务处要组织第二次评教并开展调查, 确保学评教工作的严肃性。各系 (中心) 要根据教务处反馈的意见和建议落实到具体的教师, 制订改进措施并开展有针对性的培训指导工作。教务处一段时间后再去检查各系 (中心) 的落实情况, 形成“评教—反馈—整改—落实”的良性循环, 真正发挥通过学评教促进教学质量提高的作用。
摘要：学校在评价模式改革方面做了许多有益的探索, 其中学评教评价模式在促进学校教学质量、人才培养质量提高方面起到了非常积极有益的作用, 并对改进学生评价模式进行了思考。
关键词：评价模式,学评教,教学质量
参考文献
学生评教质量 篇9
1 体系构建的条件
1.1 制度条件
这一体系的设计要求高校必须有良好的制度环境, 高校自身要有着严格的评教制度, 有着明确的评教目的, 确保师生能够在评教制度下平等和谐地交流, 从而切实提升教师的教学质量水平。
1.2 人才条件
体系的构建也需要专业人才作保证。例如, 需要引入专家共同商讨指标体系的设计, 需要专业的评价培训人才开展评教培训工作, 还需要专业技术人才对评教信息进行科学处理、统计分析。
1.3 技术条件
该体系的构建还需要强有力的技术保证。例如, 需要引入SPSS等软件对评教信息进行统计分析, 还需要建立教师教学质量报告系统, 从而帮助教师实现自我学习, 促进其长远发展。
2 体系构建的程序
该体系构建的程序包括六个方面:
2.1 大学生评教的现状及问题研究
进行一个优化体系的构建, 首先要分析原有体系的现状及出现的问题, 才能有针对性地进行优化设计。因此, 首先要剖析学生评教现状, 研究学生、教师、评教管理者三方群体出现的问题。
2.2 大学生评教的效度及其因素分析
该体系的构建是为了优化提高学生评教的效度, 因此下一步就要分析影响评教效度的因素, 从而总结归纳出学生评教问题出现的内在原因, 进一步为问题的解决提供有利依据。
2.3 调查大学生、教师、评教管理者三方群体的需求与意见
大学生、教师、评教管理者作为学生评教活动的参与群体, 管理者需要针对这三方群体进行学生评教现状改善的需求及意见征集, 从而确保体系的构建能够满足这三方群体的需求。
2.4 制定大学生评教问题的对策
大致了解现今高校的学生评教现状、出现的问题及评教过程涉及的三方群体的期望及要求后, 接下来就要针对评教过程中出现的问题制定相应的解决对策, 对策分析也应基于三方视角。
2.5 了解高校大学生评教的制度环境及资源条件
为确保评教效度优化体系构建的可行性, 还应对高校的大学生评教制度环境、资源条件进行一定程度的了解, 并在体系构建过程充分考虑这些因素, 从而保证体系的有效性和可操作性。
2.6 构建学生评教效度优化体系
大学生评教效度优化体系的构建只是给予高校评教的草案, 体系的具体构建运行还应针对不同高校自身的情况进行有针对性的调整完善, 这样的体系才能更加有效地为高校学生评教服务。
3 大学生评教效度优化体系的构建
3.1 体系构建的目标导向
学生评教的目的是为了切实提高教师的教学质量水平, 从而让学生享受更好的教学服务。为了实现这一目的, 该体系的目标导向是要建立一个学习型的教师组织, 旨在通过教师的自我学习和培训学习, 提升自己的教学质量水平。
3.2 体系的运作流程
体系的构建如下图所示:
该体系的运行流程和操作思路如下:
第一步, 建立科学的评教指标体系。由评教管理者组织专家、学生、教师、管理者四方群体针对评教指标体系进行交流与协商, 制定科学、合理的评教指标体系。
第二步, 学生评教的组织宣传。组织学生、教师群体积极参与评教活动, 加强宣传评教工作的目的、意义, 在一定程度上体现高校组织对评教活动的重视, 从而提高学生、教师的积极性。
第三步, 学生评教的培训。培训的主要内容为评教目的及意义、评教态度、评教能力, 旨在提升学生的评教能力, 进一步增强学生评教的客观有效性。
第四步, 学生的评教过程。在这一过程中, 管理方要加强对学生、教师及管理者自身的监督管理, 防止学生、教师、评教管理者三方群体采取不正当行为, 从而确保评教工作的有效进行。
第五步, 评教信息的统计处理。这一过程包括评教信息的技术处理和统计分析两方面。技术处理就是通过回归、方差分析等手段, 增强评教结果的客观性;统计分析就是对评教信息进行统计分析, 便于评教信息的反馈及结果运用。
第六步, 评教信息的反馈。反馈客体包括学生、教师及管理者三方群体。当然, 针对不同群体, 评教结果的反馈程度和形式也不同, 学校组织可根据自身评教环境等方面的因素做相应安排。
第七步, 评教结果的运用。综合学生、教师、评教管理者三方群体的需求, 笔者认为评教结果可以作为高校教师考核的参考指标之一, 但是所占比重不可太高, 更不能作为唯一的参考标准。
第八步, 建立教师教学质量报告系统。这是管理方针对每位教师建立的一个教学质量报告库, 这一系统是长期的、动态的, 可以反映每位教师在其教学生涯中每一考核周期的教学情况, 教师可以了解自己在学生评教方面的发展状况, 同时通过自我分析确定自己的完善方向。
第九步, 建立学习型的教师组织。管理方可以组建专业研究小组, 研究日常受学生高评价教师教学特色、教学方法等内容, 并制定相关的研究报告, 这一研究报告供教师自己学习。此外, 学校还可以针对评价水平较差的教师开展有利于提升其教学质量的培训, 通过培训学习帮助教师完善自己。这是该体系构建的最后一步, 也是一个虚拟性的程序, 目的就是要通过教师的自我学习、培训学习, 最终建立一个学习型的教师组织, 提升教师教学水平, 让学生享受更高质量的教学服务, 同时使我国高校教师教学水平得到整体、长期、有效地提高。
参考文献
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浅谈高校学生评教 篇10
一学生评教的特点
1评价目的
虽然学生评教的评价主体是学生, 但由于评价结果的使用对象不同而呈现不同的目的。对学生来说, 主要是为下一届同学提供教师信息, 为选课提供参考, 同时促使学生对教师的教育活动进行思考;对教师而言, 学生评教的目的是对教学效果好的老师提出肯定、鼓励和激励, 同时促进教学方式改进, 提高教学效果。对教学管理者来说, 学生评教是判断教师教学质量好坏的重要标准, 是决定教师聘任和晋升的重要依据, 为教学管理者的人事决策提供依据[2,3,4]。
2学生评教的优势
为了达到上述目的开展起来的学生评教, 相对过去由专家评教、同行评教、领导评教组成的评教体系来说, 具有积极有利的一面。
对学生而言, 学生评教充分调动了广大学生的积极性, 使学生愿意并积极参与到教学互动中。相对于以往教学, 教师是教学活动的主导者, 学生只是作为被动的参与者, 学生的建议和需求很难及时地在教学活动中得到体现, 学生评教给学生提供了一个很好的平台, 他们通过听课, 能够给出上课教师一个真实的评价。同时让学生感觉到自己真正参与到整个教学活动中, 增强了教师和学生之间的了解和互动。
对教师而言, 教师都十分重视并珍惜这个机会, 希望通过学生评教活动, 使自身的教学能力得到真正的肯定。教师可以通过学生评价, 不断探索提高自身素质的方法和途径。学生评教促进他们进一步丰富自己的知识, 努力掌握新技能, 进行有针对性的教学改革, 保证教学质量打下一个良好的基础。
对教学管理者而言, 通过这一形式, 实现对教师教学的有效管理。学校主管部门即教务机构根据学生打分的情况, 对教师进行评价, 而学生评教是其中各项指标中的重中之重。教务机构依据学生评教的结果, 认定教师的教学质量、教学效果等。
3学生评教的弊端
虽然学生评教具有以上积极的作用, 但在实施过程中, 随之而来的争议也一波未平一波又起。到底学生评教存在哪些弊端呢?
从学生角度来看, 学生评教具有一定的局限性。与专家评教、同行评教、领导评教等方式相比, 学生由于自身社会阅历较少, 知识层面也较浅, 因此对一些问题的看法和理解难免片面, 不是所有的学生都能够准确地把握评价标准、掌握评价技能, 教学是一门深奥的学问, 无论是教师的教学方法, 还是具体去实施的教学过程, 甚至是如何去布置作业都是非常具有专业性的。我们以《电路分析基础》的课堂教学为例, 该课程是以电路模型为基础, 编写描述电路的方程式, 通过响应的求解、分析, 认识已知电路的功能和特性。为了让同学们对电路分析这门课有一个整体的认识, 而不只是了解一些零散的电路概念, 结合多年的教学经验, 教师根据所分析电路的不同将讲授内容分为直流电路分析、动态电路分析和正弦稳态电路分析三大块, 这就使得教学过程中不可避免的对教科书上的某些章节讲解的先后顺序做了一些必要调整, 而不是完全机械的按照课本章节来, 在这个过程中, 一些没有当过教师的人是很难领悟的, 更别提没有过任何社会经验的学生了, 尽管在教学过程中教师对于调整的必要性作了一些解释, 但还是有部分同学表示不太理解, 这些也都可能影响评教的结果。同时由于大学生所处的这个年龄阶段的特点, 在评教过程中甚至还会出现情绪化。这些使得部分学生对评教缺乏客观、实事求是的态度。在教学实施的过程中, 教师对违纪学生的教育方法和教育手段可能让某些学生产生不满情绪, 甚至评教的时候, 有些学生会想出千奇百怪的方式来报复平时惩罚过自己的老师。这些因素决定了学生评教具有明显的弊端, 对教育教学工作不利。
从教师角度来看, 学生评教从一定程度上削弱了教师的主体地位, 挫伤了教师的工作积极性, 损害了教师的职业认同感。部分教师为了求生存, 得高分, 在评教实际操作中为了让学生满意而一味地迎合学生, 不敢批评教育学生的不良行为, 甚至采用各种方法讨好学生的现象, 使学生评教“变味”。所谓的学生评教, 也变得毫无意义。如果教师辛勤的付出长期得不到认可, 那些工作很努力但学生评教结果不佳的教师工作热情被挫伤, 分数相对较低的教师也可能产生自责自卑的心理, 从而更加影响教学。
二对学生评教的几点建议
综上所述, 各高等院校学生评教普遍存在利与弊两个方面, 我们采取学生评教的方式, 主要目的就是要提高教师的教学质量, 因此如何更加合理地利用学生评教, 是摆在高校教师和教育管理者面前的一个很重要的课题。
1多元化、民主化评价指标体系的建立
目前我国高校对教师教学质量的评价指标趋向于一元化, 这根源于我国高等教育界对高校教学质量认识的一元化趋向。然而, 要充分发挥学生评教的作用, 单一的评价指标是不够的, 因此, 迫切需要建立多元化的评价指标来评价教学质量。评价指标体系的制定是评价工作成败的关键, 只有科学、合理的指标才能正确诊断、评价课堂教学质量。建立合理的课堂教学质量评价体系, 应根据现代教育教学理论、当今课堂教学的特点以及对教师课堂教学工作的基本要求并充分结合本校的特点。此外, 指标体系还应简明, 易于操作以便于统计分析。
2实时在线的网络评价体系的建立
目前大部分的学生评教, 都是在课外专门组织的一个时间段内让学生填写有关评价表, 有的是在期中检查之时, 有的是安排在考试之后, 这样就不可避免的出现以下情况:学生为了使教师对以后的考试阅卷的尺寸能放松些, 盲目的讨好老师, 为获得老师的好感而给出了很高的分数, 过高的评价了老师的教学成果;而某些教师为了让学生给自己一个好的评价而给学生过高的分数, 但这些分数和学生的实际能力相差甚远。另外教学管理部门和教师通常是在一学期教学结束以后才能得到教学质量评价结果和相关反馈信息, 评教结果对于教学的指导意义明显滞后。实时在线的网络评价体系的建立, 可以使得学生对教师的教学质量的评价已经没有时间上和地域上的限制, 学生可以随时登录相关的网站对教学效果进行评价, 可以是对某一节课, 可以是对某一个感兴趣的知识点, 也可以是对整个学期的教学情况进行评价, 很容易做到一个动态评价和实时反馈, 这些也可以帮助教师在以后的教学过程中或者是对下一届学生的教学中改进教学方法, 获得更好的教学效果。同时为了保证评价体系的有效性也为了适当保护教师和学生的隐私, 应该在实时在线的网络评价系统中加入相应的查询权限。
3慎重处理评教结果, 正确对待评价结果
如何处理学生评价结果, 是一个比较敏感也很关键的问题。如果评价结果不被认真对待, 就可能导致师生对学生评价工作失去信赖, 甚至有可能使得师生厌倦评教, 或敷衍了事, 或盲目参评, 对于他们来说评教已完全失去了意义。但如果对评价结果过于依赖, 也可能引起不良后果。因此对教学管理部门而言, 不能以一次评价结果作为唯一依据来判断每位教师的教学水平, 要认识到学生评教具有一定的偏差性。各个学生评教时把握的尺度不一, 最终给出的分数和教师的实际教学水平和教学质量的是否完全相符也有待进一步分析, 不能简单地认为学生评教分数达到90分的教师的课堂教学水平和质量就一定比只有89分的教师的课堂教学好。微小的误差从统计学的角度来看是合理的、允许存在的, 不影响评价数据的有效性, 但对于评教结果的排序和质量等级的确定, 却有着不同寻常的意义。有时0.01分的差距, 就可能造成分属两个等级的结果, 而不同的等级待遇又相去甚远, 甚至会影响到一个老师的去留, 这对某些教师来说是极其不公平的。所以应该仔细分析评价结果, 慎重对待评价结果, 既要充分肯定被评价教师的成绩, 又要正视被评价教师的不足, 帮助分析不足之处, 找出改进的办法。对于被评价教师提出的争议、疑虑, 要共同探讨解决的途径。只有这样才能达到教学评价的目的。
4积极培养教师和学生参与教学评教的意识
对学生而言, 一是要让学生明白评教的目的和意义, 培养学生参与评教的兴趣和自觉性, 要教育学生以主人翁的态度认真对待评教活动, 二是注意引导学生, 提高学生评价能力。在评价实践中不乏见到这样的现象:对评价采取应付的办法, 随意评;或对任教的所有教师的所有评价指标都给予相同的评判;或根据自己对课程的喜好程度评价教学。这些现象的不良后果是它直接影响学生评教的效果, 还可能对教学产生误导。这就需要注意引导学生在提高认识的基础上, 加以克服和避免, 提高学生的评教能力。
对教师而言, 要认识到虽然学生评教在一定程度上打破了传统教师心目中学生就应该听老师的观念, 但如果学生评教能够运用合理, 对于教师和学生而言都是双赢的, 既拉近了学生和教师之间的距离, 又提高了教学质量。
参考文献
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[2]唐瑛.高校学生评教探析[J], 西南民族大学学报 (社会科学版) , 2003 (10) .
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