多民族班级管理

多民族班级管理（精选四篇）

多民族班级管理 篇1

一、尊重学生,平等地对待每一位学生

1. 尊重学生独 立的人格。 教师和学生在知识经验方面可能存在不平等,但教师不应以此自居,应切记教学相长。学生是活生生的人,他们有思想、有情感、有思维、有独立的人格。教师的言谈举止都要为人师表、堪为表率,都要体现出教师对学生的热爱对学生的尊重。同时,作为班主任必须树立民族平等的观念,给不同民族的学生以同样平等的爱,尊重少数民族学生的宗教信仰,帮助他们打消自卑心理,增强自信心。

2. 尊重学生个 性的差异 。学生不是一个模式制造出来的工业产品。尊重学生,就要承认和接受他们身心发展、认知规律的差异,不能强求一致。教学时也要考虑学生的实际,给学生提供足够的信息,供不同程度的学生选用, 让不同程度的学生有不同程度的发展和提高,使每个学生都有成功的机会和体验如,课堂提问时,难易程度不同的问题请不同层次的学生发言;设计练习时,不同程度的学生可以完成不同量的题,动作快的多做一些,动作慢的少做一些;评价时,尽量减少横向比较,鼓励学生超越自我。

二、建立团结友爱的班级氛围,加强师生交流

团结友爱是班级形成良好班风的关键。我在班级管理工作中将学生分成若干学习小组, 每个小组有两三个少数民族学生,有的活泼有的内向,有的成绩优异有的学习吃力,在小组里一起学习一起交流。每周两节交流课, 每个人把自己遇到的学习或生活问题提出来,同组一起解决或提供好办法。在学生们互帮互助的氛围下, 汉族学生经常邀请少数民族寄宿学生到自己家里去做客。在这个过程中学生学会了关心别人,同学之间关系融洽,班级也有了很强的凝聚力。在学校组织的各项活动中,师生一起构思一起准备,每个人都出谋划策,形成了一个团结奋进的集体。

三、开展思想教育,培养少数民族学生正确的价值观

班主任可通过开讲座等渠道, 帮助少数民族学生树立正确的人生观、价值观;组织少数民族学生参观革命教育基地,进行革命传统教育,提升责任感和使命感;每年开展“加强民族团结,构建和谐校园”主题班会、团队活动, 引导全校学生自觉维护民族团结,共同营造各民族大团结的和谐氛围。

四、在活动中加强沟通,充分展示个体的特长

多组织活动也是班级管理的一个妙招。我在班级管理过程中也会不定期组织一些文艺活动。这时少数民族学生会成为班级的亮点, 她们往往多才多艺,能歌善舞,会给同学们带来一些具有民族特色的节目,精彩的节目给学生们单调的生活带来色彩,也增强了少数民族学生的自信心与认同感。沟通是一把万能钥匙, 孩子的教育离不开家庭和学校的共同协作。我们班级有部分少数民族学生离家较远,住在学校,因此,我经常主动打电话给家长,告诉他们孩子的努力与进步。父母见到孩子后也是更多地给予关心与鼓励。这样的沟通增加了学生成长的动力,促进身心健康发展,为班级管理工作减轻了负担。

五、开展心理健康教育,提高少数民族学生适应环境的能力

班级管理中的“多”与“少” 篇2

一、多一些自主，少一些包办

学生从小学到中学，正是自主意识逐步形成和巩固的阶段。现在的小学生见多识广，绝大部分学生有独立安排班级事务的强烈愿望，有展示个人才华的积极心态。若学生的这种当家作主的愿望不能实现，必然使他们的热情降低，信心倍减，内心形成强烈的冲突，并会以沉默、消极对待、故意违抗等各种方式表现出来，最终导致班级管理秩序混乱。斯宾塞在《教育论》中说：“记住你管教的对象应该是一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”班主任只有在班级管理中少一些包办，多给学生自主选择的机会，班级管理才能收到事半功倍的效果。

还记得一个新学年刚开始， 我接任六（9）班的班主任，发现原班长并不受欢迎。调查了解后发现，该同学没有很好地行使管理职能。了解到这些情况后，我决定采取学生自荐、演讲、民主选举的方法竞选班长。经过竞选程序后，班上的“调皮大王”何昊同学被大家一致推选为班长。他上任后，一改调皮大王的形象，带领全体同学，将班级各项活动开展得有声有色，班级秩序井然，我班也因此多次被评为学校“文明班级”。试想，如果我不尊重学生的意愿，仍然沿用原任班长或随意任用一名新班长，班级管理工作效果能这样好吗？

二、多一些民主，少一些压制

在班级管理中，越是压制学生，越是会激起学生的逆反心理，最终效果只能是适得其反。所以，作为班主任，我们不应该压制学生，而应该通过民主的方式引导学生，调动学生积极参与班级管理和班级活动。在班级管理中，班主任只有充分尊重学生的民主权利，使不同个性、爱好、特长的学生都能在班级管理中人尽其能、人尽其责，这样的班级力量才会更大。教育家马卡连柯说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个真正组织起来的集体所做到的一切。”小学班主任的工作是琐碎、繁杂的，纵使班主任有九头六臂也很难面面俱到。因此，我在平时的工作中努力构建“事事有人做，人人有事做，时时有事做，事事有时做”的和谐民主的班风，充分调动全班同学的积极性，发挥其聪明才智，变“要我做”为“我要做”。在我的倾心关注下，我班的班级管理工作总是位居全校班级管理的前列，而且，我也从繁琐的班务工作中解脱了出来，更好地从事到教学工作中去。

三、多一些肯定，少一些否定

虽然说当代小学生自主意识、民主意识增强了，但这并不意味着班主任在班级管理中就可放松对学生的管理要求，可以不去关注学生的心灵体验，不去洞察学生每一处细微的变化。只有多肯定、少否定，学生的自主意识、民主意识、自主能力、民主能力的火花才能被激发。学生在成长过程中也存在着不足，如三分钟热情、意志不坚强、遇到挫折就灰心等。班主任除了要悉心洞察这一切，更要多一份理解、多一份关爱、多一些宽容、多一些肯定。千万不能以成人的要求、僵硬的教条衡量每一个学生，更不能讽刺挖苦学生、否定学生的努力。

良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。班主任期待的目光、赞许的神情、关心的诱导，一定能温暖学生的心灵，激发学生继续前进的信心。陶行知先生曾告诫我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。他在教育实践中也有用4块糖果奖励有勇气承认错误学生的范例。

在我班上，曾发生过这样的一件事，相信也能给大家带来一定的启发。李志是我班上的一个“呼风唤雨”的人物。同学们怕他，原因是他会打架，他有一帮“好友”。他进入我班第一个月就跟其他班级的学生打架，我找他谈话，谁知我刚开口，他就回道：“人不犯我，我不犯人。”后来，他仍然是今天与你磕磕碰碰，明天与他磨磨擦擦，找他谈一次话也只能管用一两天。

但在当年的冬季“三项”体育竞赛中，李志在长跑比赛中敢于吃苦、奋勇拼搏，获得校800米长跑比赛第一名，显示出他在体育方面的优良素质。这件事使我发现了教育转化他的切入点。运动会一结束，我充分肯定了他的成绩，给予他精神鼓励和物质奖励，并号召全班同学学习他的吃苦耐劳、勇于争先的精神。在以后的日子里，我努力遵循苏霍姆林斯基曾说过的“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈”，注意发挥李志的特长，让他担任体育委员，发现他有一点点进步，就及时表扬。在一次次的鼓励中，李志的打架恶习逐步根除。在他的积极带领下，在第二年的校级冬季“三项”比赛中，我班囊括了跳绳、长跑两个项目的第一名。李志一个人也获得两个比赛项目的第一名。

多民族班级管理 篇3

教育实习是师范生人才培养的重要实践环节,是走向教师讲台的必修课。自1986年《义务教育法》颁布实施以来,国家对义务教育的重视程度越来越高,投入也不断加大,义务教育的发展取得了长足的进步,但东西部之间的教育差距仍然较大。自2006年新疆自治区开展高校赴南北疆少数民族地区实习支教工作以来,为进一步贯彻落实教育部《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》及2007年《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》,我校(盐城师范学院)是第一所从东部沿海地区去西部新疆少数民族地区实习支教的高校,截止2015年8月我校共派出13批845名实习支教生和23名指导老师奔赴新疆哈密、伊犁、克州地区实习支教,但由于少数民族的特点和民族地区的实际,支教过程中遇到很多问题,这其中就包括了多民族班级管理问题。

二、多民族班级管理问题存在的问题

(一)语言问题

新疆作为多民族聚居地,现有47个民族成分,语言内容丰富,除汉族、回族等使用汉语言文字外,像维吾尔、蒙古、锡伯、俄罗斯等民族使用本民族语言。尽管随着各民族文化交流的不断深入和双语教学日益普及,但仍在不少场合存在语言沟通的障碍。班级管理也是如此,班主任与家长沟通较少,很大一部分原因也是语言不通,走访中也发现学生在日常家庭生活中绝大多数使用自己本民族语言,在校习得的汉语没有及时加强巩固,另外,部分老师普通话意识不强,甚至在正常教学时会使用自己本民族的语言,这就导致汉语普及程度大打折扣,学生也就更倾向于使用自己的民族语言了。

(二)民族小团体问题

多民族班级一般会由至少两个以上的民族学生组成,由于他们自幼受到本民族传统文化、风俗习惯等诸多因素的影响,少数民族学生从小就在心理上意识到自己是本民族共同体中的一分子,虽然在共同地域、共同经济生活、甚至民族共同语言等方面都已发生了巨大的变化,但他们仍然存在较强的民族自我意识,不仅自己热爱、尊重本民族,而且希望别人也要尊重。但有些民族家长的意识过于强烈,对学生灌输过多的民族概念并限制学生的在校行为,使部分学生在学校不能自由的交友,学生在这样的情况下也多数会选择本民族的学生作为伙伴,逐渐就会形成一个团体甚至是民族小团体,给多民族班级的管理带来一定的影响。

(三)家庭问题

目前多数民族家长的文化水平不高,“重养不重教”的现象较为普遍。他们错误的认为子女教育是学校的事,自己只需要提供充足的物质保障做好“后勤工作”就好,至于读书成才是学校、老师和孩子自己的事情,家长并没有什么责任,另外,由于新疆经济发展较落后,就业机会也相对变少,很多家长会选择外出打工挣钱,随之而来的就是留守儿童的问题。很多家长选择将孩子交给祖辈抚养,但调查表明,绝大多数祖辈文化水平只有小学及以下程度,不能给予学生学习上的辅导。在家务、农活繁重时,这些学生往往还需分担一部分,甚至出现祖辈身体不适,学生需要时不时照顾,出现“逆向监护”的现象。在缺少父母关心和引导的情况下,也无法处理好班级多民族的交际问题,渐渐就出现了比较孤立或者是不合群的性格特征,还有部分学生形成不良的学习生活习惯,而班主任不能及时发现并给予纠正,恶性循环,导致学生在品行上出现偏差,严重影响到日常班级管理。

(四)心理问题

多民族班级的学生的文化背景以及生活状况存在差异,学生处于不同的生活环境下所产生的心理问题也各不相同,加之新疆地区经济欠发达,学生父母长期在外打工,孩子在学习成长过程中无法得到父母的教育引导,监护人重身体、轻心理,亲情的缺失、心理的失衡,部分学生因“感情饥饿”出现了自闭、叛逆、冲动、易怒等个性特征,另外,班主任对学生学习生活上的关心有余,却忽略了对学生心理上的疏导。调查发现,在一年级三个班中都不同程度发现班级有学生存在心理问题,例如班级中有一个家境富足的孩子,她成绩很好也是班级干部,却在校外的小卖铺偷东西。作为班主任本应该及时疏导并解决学生的问题,但是班主任却因为学生学习好草草解决。其他班级也存在部分心理上有一定问的学生,但经过观察和访问,很少有班主任会提供心理上的疏导。

三、多民族班级管理建议

(一)加强普通话的教育和普及

语言是人与人之间沟通的桥梁。在全国范围内推广普通话是不能人为地消灭方言,主要是为了消除不同民族之间的语言障碍,减少不同民族语言区的人交流时的困难,这样不仅有利于社会交往,有利于普及教育和提高教育质量,还有利于增强对伟大祖国、对中华民族、对传统文化、对中国特色社会主义道路的认同,而普及普通话的重任也落在了学校的身上。

为了是多民族班级能够更好的管理,首先教师平时应该多要求学生用普通话进行交流,这样既增进了不同民族学生之间的交往,也提高了学生的汉语水平,为学生将来的发展打下语言上的基础。另外,班主任可以利用班会活动或者课外活动,进行普通话比赛或者是与普通话相关的趣味竞赛,为创造一个轻松愉快的语言学习环境,让学生喜欢学习汉语的,也更愿意用汉语交流。最后,作为教师在日常的教育教学工作中,要严格要求自己,做到说好普通话说对普通话,用自己的行为为所有的学生树立好的榜样,让学生也把汉语带回家,帮助父母提高汉语水平。

只有扫清语言障碍,教师与学生之间,家长与老师之间才能够顺利地沟通,也才能为班级管理提供更好的平台。

(二)加强民族团结的教育

民族团结是我国各族人民的生命线。汉族和各少数民族的关系,是一个大家庭的内部成员的关系,各民族的关系也是一个大家庭里不同成员的关系。学校内部更应该是一个和谐的关系体,学校有小团体现象,应给予高度重视。作为多民族班级的班主任更要加强民族团结的教育。这里有以下三点建议:

1. 班主任要利用课余或者班会时间,抓好爱国主义、民族团结教育这一课,帮助学生了解祖国,了解其他民族,了解民族团结的重要性。

鼓励学生多交往、多交流、多交融,把民族团结的种子扎根在学生心里,为班级团结打好基础。

2. 班主任要认真负责地处理好班级的每一次学生矛盾。

在多民族混合的班级中,学生之间的矛盾往往可能会转化为两个民族家庭之间的矛盾,所以班主任要及时发现班级存在的潜在问题,帮助学生将矛盾化解并及时做好双方家长之间的沟通事宜,坚决杜绝大汉族主义和狭隘民族主义,让各少数民族在中华民族大家庭中相亲相爱,为班级的团结做出努力。

3. 班主任及任课老师自身也要提高团结意识,尤其是民族教师,不组小团体,不宣传分裂思想,为学生做一个良好的榜样。

(三)多给予班级留守儿童关注

1. 家长方面的工作

针对长期在外打工的家长,作为班主任,必须要主动联系家长,帮助家长明确自己的责任,鼓励留守儿童的家长采用多种手段与孩子进行沟通交流,除电话外,例如可采用书信、邮件、聊天软件等等。每一个孩子都是一块需要雕琢的璞玉,只要心里充满爱,他们就有积极向上的原动力,就会学有所成,学有所得。

2. 学校方面的工作

(1)建立全面而详细的留守儿童档案。教师要经常与监护人和留守学生的父母沟通交流,向他们及时反映学生在校期间的学习和生活情况,形成学校与家庭“双管齐下、双箭齐发”的局面,同时教师要有较强的责任意识,主动承担父母或监护人的一部分责任,时刻关注留守儿童的身心发展,多接触、多谈心、多交流,提高师生之间的亲密度和可信性,并及时给予他们关心和引导。(2)开通亲情热线电话,为与留守儿童和外出务工家长沟通提供方便,帮助解决留守儿童的交流问题。

(四)多开展心理健康的活动

多民族班级的教师更应该注重学生的心理健康,平时多进行一些心理疏导和小游戏,帮助学生心理疏导。班主任也要在日常的学习生活中做个有心人,关注学生的行为和性格变化,对于有不良心理特征出现的苗头时及时纠正,对于有心理问题的学生及时给予适当的帮助,让班级每一个民族学生得到健康全面的发展。

(五)提高自身的教育管理水平

常言道:“根深才能叶茂”“水厚方能负大舟”,这叫要求我们做一名学习型教师,努力提高自身的教育管理水平,成为学生成长的引领者,成为学生潜能的唤醒者。对于少数民族地区的教师和多民族班级的管理者,需要协调各个方面的事宜,需要更多的管理智慧,这不仅要求教师要不断地提高自身的专业素养,学习更多的关于教育理论的知识和心理学的知识,更要抓住每一次进修的机会为自己“充电”,时时处处采摘知识的花粉,酿出合时的蜂蜜,为更好的班级管理做好理论铺垫。

五、总结

作为多民族班级的管理者,面对的是一个个鲜活的生命体,要充分考虑每个民族学生的特点,挖掘人性的真、善、美,扬长避短,以最大的人文关怀、最科学的管理办法,培养各民族的社会主义建设人才。

摘要：近年来新疆的教育水平有了很大提高,许多少数民族学生家长的教育观念也随之发生了改变,越来越多的少数民族学生家长将孩子送往汉族班级进行学习。多民族班级的存在促进了不同文化之间的交流融合,却为教育工作带来了一定的困难。笔者通过参与新疆实习支教的多民族班级的管理工作,参照单一民族班级的管理情况,从班主任的角度发现以下问题:民族学生间存在的言语问题,民族“小团体”的现象,家庭问题,心理问题等,并提出了相应的解决对策。

关键词：新疆,多民族,班级管理

参考文献

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多民族班级管理 篇4

第一，惩罚运用不当，会严重挫伤学生的自尊心。学生对自己充满信心，喜欢争强好胜，希望自己在各方面都得到老师的认可。他们对表扬或批评极为敏感，尤其是对不公正或不符合事实的批评极为反感。学生成绩差，或做错了事，他们已感到不光彩，这时教师再给以严厉的惩罚，不但不能转变学生，反倒会使学生本已自责的心理更加失望，导致成绩更差或更糟的表现。出现厌学情绪。

第二,惩罚易导致学生不诚实的品德。学生成绩差或是做错了事,如果老师不是热情帮助,耐心教育,而是不问青红皂白简单地给以惩罚了事,这样学会因为害怕惩罚,想方设法抄袭作业,千方百计地隐瞒缺点和错误。这时,学生会认为老师不关心他们了,在这样的条件下,学生诚实品德受到严重的扭曲。

第三，惩罚会导致学生对立情绪。学生成绩差或表现差，老师越是惩罚他越差，跟你对着干。就是学习、表现较好的学生，也会因失误受到惩罚后一败涂地，他们认为老师不尊重、理解他们，故有时会做出偏激的事，有意无意与你对着干，你越气，他越觉得有趣。

第四，惩罚易引起学生的“抗药性”。学生经常受到惩罚，如果在学生头脑中一旦形成“我不行”，“我是一个坏学生”等概念，惩罚对他也就无效了。而要转变这样的学生是非常困难的。

对话也作为一种教育手段，它更符合现代教育思想的理念。它具有平等、易沟通、学生乐于接受的特点，它可以是班集体，小组讨论，也可以是教师和学生面对面开诚布公的谈话，也可以文字方式推心置腹地交流。通过师生间的对话，可以把教师对学生的希望、意见、要求、批评寓于双方的说笑中和教师委婉的言辞中，让学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地接受教育，达到教育的目的，也可以使教师反省自我。这是“惩罚”所不及的。

首先，有利于培养学生的自信心。学生一旦有了不足和失误，总是希望得到别人的理解和关心。在平等的对话中，学生能够感到教师对他们的关心和爱护，心中的希望便会重新燃起，努力争取前进。

其次，有利于培养学生诚实的品德。对话是在教师和学生双方平等的条件下，心平气和的交换意见。学生没有压抑感，不会有太重的思想包袱，不在处处防备，学生乐于接受教师的询问，愿意接受教师的意见、要求，也愿意改正自己的错误，弥补自己的不足，学生的诚实品德得到巩固和加强。

再次，有利于教师因材施教。从对话中，学生感到教师对他们的关心和爱护，一切敌视和不友好的观点都会改变，会把教师当作是自己信赖的朋友，乐于倾吐心声，把事情的来龙去脉和盘托出，从而有利于教师选择最有效的教育途径，充分发挥学生的自身潜力和积极因素，有利于教师自我反省，找出工作中失误的地方、分析工作失误的原因，迅速调整自身的工作方法，提高教育工作能力。