学困生转变

学困生转变（精选十篇）

学困生转变 篇1

一、弄清学困生的成因

1. 家庭教育不当而导致。

家庭是儿童成长的摇篮, 是儿童学习的第一课堂。父母是孩子的第一任启蒙老师, 他们的知识水平、生活习惯、家庭环境对孩子养成的学习、生活习惯起着至关重要的作用。良好的家庭教育有助于青少年儿童的健康成长。反之, 会对儿童产生不良影响。家庭和谐则学生在学校表现出关心他人, 学习积极, 与同学团结互助。反之则在学习生活中显得不合群, 有的甚至挑衅其他学生, 学习没有积极性。很多农村的家庭由于家长的知识水平有限, 缺乏与孩子间的沟通、理解、关爱、帮助;有很多家长对孩子娇生惯养, 孩子吃不了苦, 经不起挫折和压力, 缺乏学习的动力。

2. 不良社会环境影响而导致。

(1) 各种媒体的负面影响。近年来电视在农村基本普及, 电脑网络也走入了千家万户, 个别媒体在经济利益的驱动下, 传播含有色情、暴力、赌博、愚昧迷信等有害信息, 严重腐蚀了未成年人的心灵。有些媒体节目甚至违背社会常理、社会公德, 误导学生的人生观、价值观, 形成不良思想品德。学校是社会的缩影, 不良社会现象不可避免地在学生中产生影响。在互联网上, 学生若能真正遵守网络公约和网络道德去学习、交流、合理娱乐是无可厚非的。但很多学生沉迷于网上的凶杀色情游戏, 通宵达旦, 少数学生上网成瘾, 整天沉迷于网络虚幻世界中, 对学校、家庭教育置之不理。有的学生因上网债台高筑, 有的结识不良人员, 走上违法犯罪道路。 (2) 不良社区文化环境的影响。由于学校所在乡镇没有成熟的社会文化, 村民休闲大多以吃、喝、赌为主要方式, 在娱乐时常出现污言秽语、打架斗殴等不文明言行。很多孩子常常模仿大人们的一些行为, 在学校里吸烟、喝酒、赌博, 涣散了学习意志, 助长了享乐主义。 (3) 各类不健康书刊、录像、影碟的信息腐蚀了学生的思想, 使他们产生邪念, 学习成绩逐渐下降。

3. 学校教育评价的偏失而导致。

促进学生全面健康发展是学校教育的根本目的。但是有的学校、教师还是以分数的高低作为评价学生好坏的标准, 不能客观评价学生的发展, 忽视了学生身上的优点。个别教师“零”容忍学生的学习失误, 喜欢好学生, 对学困生关爱、指导、帮助不够, 且缺乏耐心。

4. 学生自身的原因而导致。

众所周知, 学习是一种较为艰辛的脑力劳动, 部分学生由于学习态度不端正, 目的不明确, 动力不足, 缺乏吃苦耐劳艰苦创业的精神而变为学困生。

二、研究转化学困生的对策

1. 关爱学生。

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师技巧的全部奥秘在于如何热爱学生。”作为教师要在这平凡而又繁重的岗位上始终以饱满的热情投入工作, 应该循循善诱, 耐心细致地帮助学困生, 用真诚换取他们的信任, 用爱心呵护他们成长。作为教师要善于发现他们身上的闪光点, 及时给予鼓励和表扬, 有时要学会“包容”学困生的某些缺点, 尊重他们的人格。学校、教师、家庭乃至社会若缺失了这一点, 就缺失了转化学困生的前提。

2. 开展各种帮扶活动。

对学困生的帮扶仅凭一两个人是远远不够的, 教师必须调动各方面的力量形成合力。耐心细致地解决学困生在学习中遇到的各种问题。另外在班上挑选一部分优秀学生与学困生结对开展一帮一转化活动。由优秀学生给学困生解疑释惑, 讲学习方法, 督促学困生独立完成作业, 巩固已学知识。这样做不仅使学困生得到发展, 而且使优秀学生的知识结构变得系统化, 语音的表达更准确。各类帮扶活动是一个艰苦漫长的过程, 不可能一蹴而就, 缺失耐心、恒心和坚强的毅力是不可能做好的。

3. 净化社会文化环境。

如何转变学困生 篇2

如何转变学困生

 

作者/佟成军

摘 要：所谓学困生在教师眼里专指那些具有学习不好、不遵守纪律、行为散漫、懒惰等特点的学生。针对这样一种现状，个人认为主要责任在于教师本人，没有很好地处理师生之间的关系，教师要用自己的魅力去影响感染学生，采用合情合理的方法使他们有所转变。结合教育教学状况，对于学困生的转变有以下几点体会。

关键词：班主任工作；学困生；个人修养

一、教师不断地加强个人修养，用渊博的学识树立威信

作为一名教师，正确认识自己所从事的职业是多付出、少索取，多做好事、实事、真事，少说废话、空话、假话，只有这样才能形成和谐的人际环境，营造良好的育人环境。教师要始终坚持精心钻研、热心爱岗、诚信待人的工作作风，勿以“恶”小而为之。同时，还要注意一些细节问题，如在学生面前着装整齐得体，同志之间不能随意开玩笑，说些过格的话语，随意吃零食、吸烟、乱丢东西等。教师的不良谈吐举止，有悖师德的行为习惯，学生也是能感受到的。正如我在与学生的谈话中了解到，不管你认为多么差的学生，在他们的心目中还是喜欢那些认真负责、有知识、有能力的教师作为他们的班主任。所以我认为教师的修养会影响到每一个学生，在传播知识的同时更重要的是要把每一名学生培养成具有优秀品格的人，切莫以个人之德失而误他人之一生。对于具有良好道德修养的教师，学生是很尊敬的，这就为转变学困生创造了条件，故我个人认为不断地加强个人修养至关重要。

二、教师要及时总结工作中的得失，不断提高教育技巧

1.以身作则，为人师表，做真正优秀的教师

因为教师对祖国的爱，对学生的爱，对事业和未来的爱，都会表现在他对自己的高标准要求的落实上。我们常说：“无声的身教胜于有声的言教。”在工作中，为人师表不仅要靠自己的知识折服人，更要以身作则，处处严于律己，用实际行动教育学生，在一言一行、一举一动上为学生树立榜样，让他们在潜移默化中受到良好的教育。崇高的爱要求教师具有崇高的师德，充分利用教师形象的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感，教师的一句话、一个手势、一个眼神就会像高明的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。“学为人师，行为示范”要求教师应用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质、对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，教师应身先士卒，身体力行，要求学生做到的自己先做到，用自己的行为影响学生。如我与学生一起值日劳动，当着学生的面捡起地上的.纸屑与粉笔头。

2.对于学困生，教师要关爱有加

高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就最爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，这种爱是无私的。是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内驱力，去自觉地、主动地沿着教师指出的方向迈出。只有当教师给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感时，学生才会对教师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敞开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的效果。教师只有对这部分学生给予更多的爱，才能激发和调动他们的积极性，并依靠良好的班风、校风、学风，依靠集体的力量从多方面影响和带动他们向好的方向发展。

总之，对待学困生，给他们以同等的爱。让他们同其他学生一样获得成功，让每个学生都成才，这是我们教师的责任。

参考文献：

江爱华。后进生的转化［J］。师道，（02）。

认识学困生 转变学困生 篇3

学困生大都有哪些特点呢？自尊心强；任性；知识比较贫乏，看问题简单，是非观念较模糊，讲朋友义气；喜群好斗，损人利己；报复心强。但是学困生也有好的、积极的一面，他们身上也有许多闪光之处。比如：精力充沛，性格开朗，活泼好动兴趣广泛，勇敢不畏艰苦（除学习外）。对体力劳动要比对脑力劳动感兴趣，尤其爱好体育活动，喜欢旅游和军事游戏等活动内容。

那么怎样教育学困生呢？首先教师要端正态度，积极面对，正面引导；其次，有的放矢，区别对待，对于学困生不能一概否定，认为是不可救药。如他们讲义气，我们可以通过教育，把他们的这种思想行为转化成为集体、为学校、为国家的积极进步行为；对于他们的任性，我们可以把它引导到学习上，引导到对某项有意义的爱好和追求上；学困生最缺少和需要的就是温暖和爱。对他们要一切从“爱”出发，不论在生活上、学习上，不论是学校里还是在学校外，我们都要对后进生关怀、爱护和帮助。主动接近平等相待，真诚友好，要以爱动其心。同时要严格要求、严肃教育，即以严导其行。

转变学困生，还要做好家访工作。学生的学习并不是孤立地存在于课堂上，它是家庭教育、学生心理等多方面的綜合反映。因此，我们不能在教学中就学习论学习，要找到存在于学习背后的潜在问题。把它解决了，学习上的困难就会迎刃而解。教师对学生进行全面教育，只掌握学生在校情况是远远不够的，应该经常家访、与家长取得联系。为此，做好学困生家访工作，取得家长的支持，达到共同教育的目的。如果获得了家长和学生的双重支持和配合，教育的主动权就掌握在教师的手中，赢得了多方面的主动权，就能综合地看待问题，从偶尔中找到必然、摸透学生心理。教师在转化学困生的过程中，真正做到省时省力，把学生教育得更好。

（作者单位 吉林省扶余市增盛镇中心小学）

如何转变英语学困生的学习 篇4

一、培养兴趣, 正面激励

困扰英语学困生英语学习的最根本问题是学习兴趣和信心问题, 教师在转化英语学困生的时候, 关键要找到他们的兴趣点, 激发他们的学习兴趣, 培养他们学习英语的内在动力。在笔者所教的班级中有几个男生对英语不感兴趣, 但是特别喜欢足球, 于是笔者就找一些有关足球明星的短文让他们阅读, 要求他们通过作报告的方式和全班同学共享。由于材料与他们喜欢的事情有关, 所以他们就很积极地去作充分的准备。结果, 汇报引起了同学们的极大兴趣和共鸣, 他们本人也觉得很有成就感, 通过这种方式, 成功地激发了他们的学习英语的兴趣。

许多英语学困生由于以往一些失败的经历或曾经受到负面的评价, 产生了失落的心理, 缺少学习自信心。因此, 在英语教学的过程中, 教师若能经常给他们正面的评价, 使他们获得外界的认可, 他们就会获得一些成就感, 并树立学好英语的信心。所以, 教师在教学过程中要不失时机地对学困生给予表扬和鼓励。

二、关心学困生, 帮助他们树立信心

教师对学生的看法对教学起着关键的作用。如果教师把学生看成“不是我要学, 而是要我学”的“学习抵制者”, 那么教师会自然地形成一个概念:对付这些“学习抵制者”最恰当的方法就是强迫和惩罚。然而, 现实教学中, 你越强迫, 他就越逆反;你越惩罚, 他越不想学英语, 师生关系就会变得紧张, 也有的英语教师消极地认为这些学生不想学英语, 干脆放弃算了。其实, 真正不求上进的学生还是很少见的, 所以教师不能因为某个学生的英语成绩差或几次表现不好就冷落他们。相反, 教师应该给予他们更多的关爱和帮助。同时, 教师对学困生的关心不能像走程序式的关心, 而应该和他们倾心交流, 与他们真心诚意地做朋友, 让他们相信你、尊重你, 与你无话不谈, 这不是职业式的几句对话就能办到的, 也不是一朝一夕就能实现的。通过这样倾心的交流, 和他们建立起坦诚相见、互相尊重、互相理解的师生关系。当学困生在课堂上注意力不集中时, 教师可以尽量放慢语速, 或走近学生问一声:“Could you follow me?”或者亲切地问道:“Is

there anything wrong with you?What can I do for you?”课

后再帮助学困生弄懂不理解的部分, 并倡导全班学生在生活、学习上关心他们, 让他们感到班集体的温暖, 帮助他们树立学好英语的信心, 消除他们学习上的自卑心理。

三、加强学习方法的指导

多数学困生的学习不好是由于学习方法不当, 主要表现在:一提到英语学习只知道读与背, 无法摆脱汉语思维的影响;不能主动地、有计划性地学习, 也没有课前预习、课后复习的习惯;有的学困生甚至生搬硬套别人的学习方法, 脱离自己的实际, 导致学习效果差。因此, 这就要求教师要改变以往的“授人以鱼”的教学方法, 坚持“授人以渔”的教学理念, 引导学生学会如何学习, 帮助他们逐步养成课前预习、课后复习以及利用词典自学的良好学习习惯。

四、设计活动, 促进参与

英语是一门实践性很强的课程, 没有大量的听、说、读、写训练是很难达到良好的教学效果的。由于多数学困生的基础较差, 担心出错被人嘲笑, 因此, 在课堂上参与互动交流的积极性不高, 最终只好做“陪读生”。针对这一情况, 教师在课堂教学设计时, 应考虑各层次学生特别是学困生的需求, 多组织一些小组活动。通过小组活动可以减轻学困生的焦虑程度, 舒缓他们的紧张情绪, 促使他们真正参与语言实践活动, 体验成功, 获得自信。这种体验对学困生来说是非常重要的, 将成为他们继续学习的动力源泉。

初中数学教学如何转变学困生 篇5

体验成功带来的喜悦，稳定学习的兴趣

成功会激发兴趣，失败则使兴趣经受考验。人人都有成功的渴望，即使一次小小的成功，对学生来讲也是一次莫大的鼓舞和激励。因此，教师要探索“依纲靠本，分层教学，逐步推进”的因材施教策略，依据学生的个体差别，关注每一个学生的发展，创造条件让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，对学生的点滴进步都给予肯定，从而使学生获得舒畅的心情，稳定的学习情绪，保持学习积极性。

对于优等生可以提出较高层次的要求，使他们逐渐的提高数学水平;对后进生，应让他们多回答一些简单的问题，为他们创造成功的机会，在成功的体验中享受发现的乐趣。

建立同学间互帮互学机制

在教学中注意培养学生间的感情，号召同学间不要歧视学困生，对学困生实行帮拉带，可以组成“一帮一”学习小组，在数学学习的过程中，对于学困生来说会有一定难度，总会遇到这样或那样的问题。所以应当在班级里选出一部分数学成绩比较好的，成立辅导小组。有针对性的选择学困生实行“一帮一”的课外辅导，给予学困生充分的帮助。

安排一个辅导员带一两个学困生，是为了让他们在学习过程中，不至于因为学习成绩上不去而失去信心。在作业练习中，辅导员同学每日可以对他的辅导对象的作业进行初步检查，发现有做错或不会做的情况时，要耐心地去讲解，帮助他了解解题思路与方法，达到领会后，再让其独立去完成。为更好地提高辅导员同学的积极性，我们还应该经常培训辅导员，以提高辅导员的辅导水平，并定期评选“出色辅导员”，适当颁发一些荣誉奖品，以鼓励辅导员认真做好辅导工作。

2培养数学思维

创设情境，激发兴趣，启发创新思路

创设情境，激发学生兴趣，把情感活动和感知活动结合起来，激活学生的思维。“好奇是孩子的天性”“兴趣是最好的老师”。在小学数学教学中培养学生的创新意识，创新思维。首先要培养学生学习数学的兴趣，使他们产生主动参与数学学习的需要。

怎样才能激发学生的探究兴趣呢?创设学生探究问题的情境就是切实可行的方法。教学中教师通过直观形象的画面，生动有趣的游戏，耐人寻味的故事，紧张刺激的竞赛，风趣幽默的谈话等，再现教材提供的问题情境，引发学生的认识冲突，激发学生对知识的好奇，从而诱发好思，启发学生的创新思维。

动手动脑，解决问题，促进创新思维

操作是思维的桥梁，是创新的条件，学生通过操作活动，不仅获得对事物的感情认识，使抽象的问题直观化，而且可以帮助他们对问题作进一步的探究，从而培养解决问题的能力。

例如：在教“圆的面积”时，教师先引导学生思考：我们是怎样推导出平行四边形、三角形、梯形的面积公式的?能不能把圆转化成我们有已学过的图形来推导它的面积公式呢?问题一提出：学生纷纷提出：把圆转化成平行四边形推导出它的面积公式。有的说：把圆转化成三角形推导它的面积公式……学生便根据自己的猜想开始进行剪拼操作。这样由于教师把学习的主动权交给了学生，给他们留出了独立思考、自主探索的时间和空间，做到了学生能解决的问题教师决不包办，从而使学生逐步养成善于独立思考、勤动手、勤动脑，促进创新思维。

3营造数学氛围

建立和谐融洽的师生关系，激发学习热情

美国心理学家罗杰斯提出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”管理与被管理，控制与被控制的师生关系只能让学生产生消极对抗情绪，并将这种情绪带到学习中来，对学习产生厌烦心理，认为学习是件枯燥无味的事，学生的数学只是在教师的权威控制下被动机械的学习，学生的学习苦不堪言，效率低下。成功的教学依赖于良好的师生关系，兴趣的激发与培养也依赖于良好的师生关系。在教学中我们要树立新观念，建立民主、平等、融洽、和谐的师生关系，拉进教师与学生间的心理距离，使学生对教师、对学习产生积极情绪，以愉悦的心态参与到数学教学中来。一是平等。

教师要把学生作为和自己平等的主体来对待，要从高高在上的控制者走下来，成为学生学习的组织者与指导者，与学生一起学习，使教学真正成为教与学相统一的过程，在共同学习中促进教学相长。二是民主。课堂不是教师的讲堂，而是学生的学堂，要转变教师独占课堂的情况，由一言堂转变为多言堂，允许学生对教师的看法提出质疑，允许学生对教材的质疑，让学生敢于质疑，勇于发表见解，促进学生间与师生间的充分交流与互动。三是愉悦。学习本身就是一件快乐的事情，在教学中我们要把快乐传递给学生，为学生营造一个愉悦的教学氛围，促进学生身心愉悦地参与到学习中来。尤其是高中生面临高考，压力很大，我们更要为学生营造一个学习的乐场，来调节学生的紧张学习。四是激励。学生在学习中难免会遇到困难、出现错误，此时教师的鼓励至关重要。作为教师，我们要善于运用激励性语言为学生送去冬日的暖阳，使学生重树信心，增强自信。

在课堂教学中充分发挥学生的想象力，增强学习数学的兴趣

《新课程标准》明确指出“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、……”。在教学中让学生产生想象和猜想，对学生自己去发现问题，再通过自己的努力去解决问题，让学生真正得到体验，从而激发学生的兴趣。如我在教学了长方体、正方体及圆柱体体积公式(都可以用V=Sh)后，我让学生猜想：圆锥体体积公式是否也能用V= Sh呢?让学生在已有知识经验的基础上运用类比、概括、抽象等知识去发现、想象、猜测……

再如：学习2和5的倍数的特征后，让学生研究10的倍数的特征。当然就是整十的数，但是总结末尾的共性“0”就不难发现规律了;再分解质因数时，引导学生研究简便计算4×25，8×125，因为4=2×2，25=5×5，8=2×2×2，125=5×5×5，就不难理解了。有时我们并不求其结果，主要是教给学生想的方法。使他们敢想、会想。

4培养数学兴趣

把握教材重点，做好准备工作

课堂最基本的学习手段就在于预习，预习不能够占据课堂的大部分时间，但是它是最有效的学习手段。为了将知识能够更好的教给学生，老师就必须十分深刻的把握知识的内涵，所以老师要深刻的把握数学教材中的重点，把最基础的东西以简单明了的方式讲出来让学生接受。在做准备的同时还要根据内容的难易，分出等次，对待学习好的接受能力较快的同学应该布置什么样的作业，对待接受能力不太好的同学又应该布置什么样的作业，要做到心中有数，这样才能够让学生能够更深刻的把握知识。

老师要在讲课之前做好教案，让学生从易到难的跟上教案的思维，激发学生的学习潜能，让学生在逐步深入中了解知识，这样会使学生加深对知识的理解。同时，老师要强调预习的作用，让学生自主预习，只有学生积极主动地自主预习，才能在课堂上尽快的跟上老师讲课的速度，而且能够把在预习中的疑难问题加深印象的解出来，能够使学习非常有效率，教学才能够事半功倍。

鼓励学生质疑问难，激发学习兴趣

让学生在课堂上随时质疑问难，有利于激发学生的学习兴趣。古人云：“学起于思，思源于疑。”要激发学生主动学习意识，课堂上教师就要培养学生的“问题”意识。古人云：“疑是思之始，学之端”“于不疑处有疑，方是进矣”“大疑则大进，小疑则小进”。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”提出一个问题需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是对原有知识的提炼和升华，需要创造性的想象力，所以应使学生养成仔细观察、勤于实践、勇于探索的习惯。

学困生转变之我见 篇6

一、首先，要了解学困生产生的原因

1、家庭的原因。一是家长的娇惯和放纵，逐渐养成了任性、自私、懒惰的性格特点和行为习惯；二是一些单亲家庭的孩子，缺少父爱或母爱，家长很少顾及孩子的感受和需要，更不必说如何对孩子进行家庭教育了。

2、智力、身体的原因。个别孩子智力确实较差，尤其是我现在所带的特教班，其中智障的有4人，听力弱的有2人，肢残的1人。

3、学校、家庭、社会教育不合拍。比如，学校教育学生“要拾金不昧”，家长教育孩子说“捡到钱就是自己的”；学校教育说赌博是社会公害，学生出校门后看到街边院内到处都是茶馆，人們都在打牌。

根据几年来的教学实践和管理经验，我认为，小学学困生的辅导和转化要从以下几方面入手：

二、转化策略

1、体现对学困生的关爱之心。

与优生比，要更加尊重学困生的人格，理解他们的苦衷，体谅他们的难处，要用爱去温暖、关怀他们。多激励、少指责批评，更不能以朽木不可雕之类的言词挖苦他们，以免加重对立情绪。积极情绪和情感可以助长动机性行为，也能促动个人产生新的行为。

2、发现学困生的强项和闪光点。

必须转消极情绪为积极情绪，做到这点，要（1）动以真情，真正从内心关心爱护他们，使他们确实感到爱的温暖，与你心心相印。（2）解除、忘掉不良情绪的情景，用有意义的事情填补心理空旷。（3）用语言暗示，消释消极盛怒情绪。（4）激励法，使其振作精神，相信自己，理智的克服困难。

3、重视分层教学。

在课堂教学、学生作业布置等方面都要因人而异，不能搞一刀切。如在学生作业的布置上，你规定的作业，学困生做不起，进而害怕做作业，害怕你教的这一学科，就一定会走入死胡同。

4、发挥班集体的作用。

努力给他们创造出优良的学习环境，多引导他们参加有益的活动，有意识地安排优生主动接近帮助他们，让他们体验自己处处受人尊重，置身于爱的海洋 ，排除一些消极因素干扰，如家长、亲朋、同学的讥嘲和轻视。学习上有意识避免一些刺激性量化数据标准，特别是作业等第和考分等。更不能排名次，即使有量化必需，也只能用粗线条表示，这是一种教育的艺术。

转变中职英语“学困生”的策略 篇7

一、了解英语学困生, 消除师生心理障碍

学困生产生的原因多种多样, 不少学生还存在一定的心理障碍, 我们英语老师要细心的分析英语学困生产生的原因, 春风化雨。一个被全班公认的后进生, 他的内心常常既紧张又抗拒, 极易发展成一种消极破坏的学习态度。比如, 干脆放弃乃至上课故意捣蛋。不过, 这个年龄的青少年的心理面貌并不稳定, 可塑性很大。只要教师了解英语学困生的一般特点, 真诚地爱护他们, 消除种种心理障碍, 英语学困生工作是能获成效的。

二、激发学习动机, 建立信心

消除心理障碍之后, 就有可能建立一种轻松自在而又专心致志的课堂气氛。在那种气氛下可进而激发英语学困生的学习动机, 建立信心。为此须充分利用成就性需要。首先, 在“最低要求和无限发展”的思想指导之下, 教师应保证英语学困生每上一节课或个别辅导之时, 都能学有所得, 而不是“奉陪末座”。其次, 明确交代教学活动的目的, 让英语学困生在目标明确的小步子中前进。这样, 既易于达到目标, 又能具体地看到学习成果。此外, 应随时随地引导英语学困生发现自己的进步。英语学困生再差, 也会有自己的进步, 只是我们常常着眼于差, 老是将他们的成绩与优生相比, 用优生的水平去衡量英语学困生, 所以老觉得无进步可言。教师要牢记“数子十罪不如奖子一长”的古训, 帮助英语学困生发现自己的进步而奖励之。不要形式主义地空头奖励, “啊, 不错, 有了进步”, 而要让英语学困生自己发现进步的成果。

三、解决英语学困生学习中的具体困难

英语学困生的问题, 不是单靠“开小灶”补课所能解决的, 必须针对其实际困难, 逐一解决。每个英语学困生的实际困难不尽相同, 教师应分别研究, 有计划地—一解决。以英语学习为例, 英语学困生的共同困难主要是三个:没有学习的拐杖;记不住单词;不能参加集体学习, 闭塞单干。

学习的拐杖指拼读能力和必要的语法知识。这是英语学困生赶上去的必要工具。由于缺乏拼读能力, 他们只能像外行记甲骨文那样去死记英语单词, 其效果自是“事百倍而功不得一”, 并且越记越头痛, 终至厌恶。为此, 应着重给他们补习单元音的发音、闭音节的拼读以及音标。由于缺乏必要的语法知识, 英语学困生对全班的教学内容茫然不解, 只能“陪太子读书”;虽竭尽全力补课, 但全班在以更快的速度前进, 相形之下, 仍然是差。为此, 应着重给他们补习词类的形态变化。如果英语学困生在树立信心之际, 较快地掌握了学习的拐杖, 他们就获得了一定的主动权和主动学习的能力。这样, 赶上全班就指日可待了。

记不住单词和没有独立拼读能力有关。取得了拼读拐杖, 就会提高单词记忆效率。此外, 记不住和记的方法有关。一般多是孤立地硬背, 背了后面, 忘了前面。为此, 应参照本书下一节所讲记忆方法, 改进记单词的方法。根据英语学困生具体情况, 也可以在取得学习拐杖之后选少量课文, 反复熟背。或者集中已学单词采用循环记忆法熟记之后, 由浅至深, 反复阅读已学的课文。

不能参加集体学习指两个方面:课内, 他们听、读不懂师←→生或生←→生之间的操练性说话, 作不了课堂作业乃至听不懂教师的讲课;课外, 他们不能参加课外活动小组, 看不懂英语课外书乃至避免和学得好的同学在一起谈论英语。故帮助的方法也应分别课内和课外。课内, 教师应尽可能像照顾优生一样照顾英语学困生, 安排一些他们力所能及的言语操练活动, 尽量使英语学困生活动与全班的操练活动结合起来。同时, 在全班进行自读或听录音等活动时, 有计划地对英语学困生作个别辅导。课外, 要为英语学困生介绍补充读物, 让英语学困生参加课外活动, 使他们打开眼界, 从“还债”的处境中解脱出来, 发掘自己的潜力, 培养出学习的兴趣。

四、帮助英语学困生寻找适合自己特点的学习方法

这当然要从分析英语学困生所用的外语学习方法着手。为此教师应该明确优生的学习方法或自己认为有效的学习方法, 对不同的英语学困生不一定就是最有效的。故不要硬性规定英语学困生运用哪些方法。英语学困生最适用的学习方法, 应由他们自己去体验、选择。当然, 这并不意味教师无能为力。首先, 教师对同一学习活动可以提示多种学习方法, 并伺机对不同的学习方法进行介绍, 分析其优缺点。其次, 教师应鼓励英语学困生多试用新的学习方法, 从实际体验中选用合适方法。再者, 教师可以组织学习同一教材而采用不同方法的效果讲评, 也可为英语学困生举办学习方法的交流讨论。此外, 对英语学困生学习方法也应予以个别指导。

五、建立一个运转优良的合作小组

转变初中学困生作文的做法 篇8

为了改变这一现状, 我的做法是:

一、转化学困生的思想工作

父母外出打工, 留守孩子增多, 一部分学生从小学就厌学, 缺乏人生奋斗的目标, 没有养成良好的学习习惯, 成天贪玩好耍, 无所事事。辩证唯物主义告诉我们:内因是变化的根据, 外因是变化的条件, 外因通过内因才能起作用。如果不把学生思想转化过来, 提高写作水平也是空谈。这一部分学生心理上往往与老师产生排斥反应, 如果老师一味居高临下, 采取高压政策, 学生会油盐不进, 你讲你的, 他想他的, 老师的话犹如耳边风。如果一说到作文, 他们就产生畏难情绪, 好像在爬皂荚树。教师的工作包括教育和教学两个方面, 而教育工作尤其重要, 它决定着培养什么样的人才。

二、提高学生作文水平, 关键是培养兴趣, 因为兴趣是最好的老师

学生也并不是不想写出好的作文, 只是他们基础差, 底子薄, 巧妇难为无米之炊, 如果教师教学又枯燥无味, 他们的写作欲望会丧失殆尽。怎样培养学生作文的兴趣呢?

1.每天上好每节语文课, 分析课文中的清词丽句、自然风光、人物场景, 让学生在脑海里与作者的思想感情产生共鸣, 从而唤起写作欲望。

2.学会观察, 发挥想象, 多鼓励学困生习作中的闪光点, 培植写作情感, 从而产生写作激情。

3.学会交流, 鼓励学困生阅读优等生的写作, 从中去找感觉。

4.老师指导学困生学会列写作提纲, 必要时写下水作文, 激发创作热情。

5.鼓励学困生课外阅读, 摘录优美词句, 进行语言积累。

6.鼓励写日记、周记。最好是坚持每天一句话、一段话, 能唤起写作兴趣。

三、教给写作技巧

1.培养审题能力。

2.指导提炼好主题。

3.指导学生搜集好的素材。

4.材料收集后, 进行艺术加工。构思先写什么后写什么, 对已有的材料去粗取精, 去伪存真, 有机地组织到行文中去。

四、注意把握好行文的整体结构

就文章的形体而言, 讲究“龙头、猪肚、豹尾”。“龙头”指文章的开头要好, 像“龙头”一样有气势, 有吸引力, 能引人入胜。俗话说:“好的开头, 意味着成功的一半。”要学会常见的开头方法, 如开门见山, 用诗词、故事、谜语, 营造意境、设置悬念等等, 总之要大胆想象, 根据需要, 选择要有新颖性、有美感。“猪肚”是指文章中间部分, 要像猪肚一样装的材料丰富翔实, 突出典型性或场景性。如果作品中间部分不翔实, 就干瘪无味, 缺乏感染力或说服力。“豹尾”是指结尾, 要像豹子的尾巴干净有力。

五、注意正确使用语言

文章是由一句一句的语言构建的, 语言是构建高楼大厦的砖头, 语言在作文中占举足轻重的作用。语法是管语言正不正确的问题, 修辞是管语言美不美的问题。写作文, 两者缺一不可。一是作文的时候, 不犯语法的错误, 教学中要指导学生学会改病句的方法, 还包括改正错别字, 还要注意语体形式, 避免在作文出现不规范的语言。二是教会修辞手法的妙用, 根据文体的需要, 运用多种修辞手法, 力求把每一个句子写得优美, 这样才使文章生动。

探究数学教学中学困生的转变策略 篇9

一、要耐心细致地疏导, 增强学生的信心

学困生在数学学习上既有困难又有潜能, 因此教育的首要工作是转变观念, 正确地对待学困生, 认真分析学困生学习困难的原因, 有意识地“偏爱”他们, 允许学生数学学习上的反复, 从中来激发他们学习数学的自信心, 并创造条件, 让学困生体验在学习上取得成功的喜悦。学困生在过去数学学习中受到的肯定、鼓励相当少, 因此增加学生参加课堂活动的时机, 让他们有表现进步的机会, 有了进步要在人前表扬, 给予充分的肯定, 从而改变他们在自己心目中的形象, 和改变他们在同学心中的形象, 充分树立自信心。使他们对数学产生兴趣, 让他们在数学学习上取得成功, 使他们感受到自己能学好数学。从学生的实际情况出发, 降低和调整某些教学要求, 以满足某一层次学生的需要, 促使教与学的适应, 教与学的促进, 教与学的统一。

二、要指导方法, 形成良好的学习习惯

有效地学习, 离不开教师的指导。现代教学过程中, 教师的指导是教学生学会学习, 掌握终身学习的技能。从学生的主体地位来看, 只有学会学习, 学习主体才会真正具有一种参与到学习进程中去的能力。

(1) 教师对学生要提出具体要求, 进行具体指导。特别是在习惯养成的教育方面, 要让学生养成认真阅读课本、专心听讲、认真审题、认真分析、质疑问难、仔细计算、书写整洁、更正错题、自学校验这些方面的良好学习习惯, 对每一种习惯要提出具体要求, 进行具体指导。学生的学习习惯受教师影响很大, 教师在教学中一定要以身作则, 无论看书、讲话, 还是板书, 批改作业等, 都要为学生做好示范。对于学生学习习惯要常抓不懈, 严格训练。

(2) 精心设计问题, 指导学生逐步学会思考的方法和习惯。如学习梯形的面积时, 先引导学生温习一下三角形面积公式的推导方法, 再提出这样的问题:想一想, 怎么推导梯形的面积公式呢?学生会主动地把三角形面积公式的指导方法迁移到梯形面积公式的推导中去。这样的提问, 使学生去寻找图形之间的联系, 抓住本质, 寻找共同点, 激活了学生思维, 从中学到有用的思考方法。

(3) 加强直观操作, 指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性, 为适应学生的思维方法, 指导学生抽象数学知识和原理, 就需要提供丰富的直观材料, 通过观察、操作、比较, 分析, 获得大量感知认识、建立表象, 以此作为进行抽象数学知识的支柱。实践证明, 这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法, 培养学生主动参与学习的有效途径之一。

三、要注重起点、引导归纳

帮助学习困难的学生树立起学习数学的信心, 为他们学好数学准备条件, 但单靠有信心, 还是学不好数学的, 如果学生没有产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣, 那么这种信心就不会持久, 而且有的会造成更大的失败和自卑。因此在帮助学生树立起学习数学的自信心后, 更重要的工作是创造条件, 使学习困难的学生真正地学习和掌握新课程标准所要求的数学知识, 使他们感到自己是学好了数学。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革, 注重起点、引导归纳, 重点就是培养、发展学生的学习能力。

1. 注重起点。

由于学生甚而较差, 因此教学必须重起点, 并且起点必须低, 整体上以加强数的计算为起点, 教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上, 然后再进行正常的教学, 教学中主要采用以下几种“注重起点”引入法。以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学起点。如:在“同类项”教学中, 将原教材中的同类项概念, 分成两个步骤进行教学, 先讨论“所含的字母”完全相同, 再研究相同的字母的指数也相同, 从而降低了起点, 便于学生理解掌握这一知识。以课本教材中较易接受的知识引入作为起点。如:“正数与负数”、“有理数的加减”、“直角三角形”、“因式分解”等内容, 按教材中引入法为起点。以所教的新内容的特殊基本题型作为教学起点。如“三角形的内角和”、“中位线定理”、“三线八角平行线的性质”等内容的教学中, 先让学生量一量, 从中对有关的几何定理有一个直观的了解, 再引入新课。以所教学内容的解题方法为教学起点。例如:“分式方程”教学中, 先由最简单的5/x=1的解法入手, 引出解分式方程的基本思想, 再复杂的2/x-1-3/x=2的过程归纳出解分式方程的一般步骤和一般方法。从学生已学过的所掌握、所了解的知识、例子作为起点。通过新旧知识的异同点类比进行教学如“因式分解”与“整式乘法”、“相似形”与“全等形”、“二次根式加减”与“整式加减”、“解不等式”与“解方程”进行类比, “分式”与“分数”类比, 等等。

2. 引导归纳。

考虑到学生的实际情况, 要帮助学生善于归纳总结, 使学生掌握一定的条理性和规律性。如:“有平行线问题时”多数都要用到相似三角形, 可总结出找字母“A”或字母“X”, 如:“运用相似三角形判定方法时”, 可以用如下歌诀“证等积, 化比例, 横找竖找定相似, 不相似, 不要急, 等线等比来代替”, 再如:在“三线八角”教学中, 由于图形较复杂, 学生不易找出同位角、内错角、同旁内角, 可以总结出同位角找字母“F”, 内错角找字母“N”, 同旁内角找字母“I”。只有不断地总结, 才能有创新和发展。

学困生转变 篇10

一、数学学困生的成因分析

1.学习目的不明确, 缺乏上进心。

部分学生认为学数学无用, 认为读书无用, 无心学习, 感到学习是一种负担, 读书是迫于老师和家长的压力和要求。 因此, 他们缺乏上进心, 上课不愿听讲, 甚至违反纪律, 做其他与课堂无关的事情, 作业照抄, 应付老师。

2.学校教育失误。

在社会上只用分数、升学率评价教学质量的压力下, 有些学校厌弃学困生, 甚至采取推出校门的错误做法。 有的教师认为对能力差的学生花再大的气力也是白费, 因此放弃了对他们的转化工作, 造成这些学生的学习成绩直线下降。

3.学习方法差, 学习效率低。

学困生没有课前预习、课后复习的习惯, 满足于“喂一口吃一口”的学习方法。 知识掌握只重视结论, 生搬硬套, 思维定势强, 有疑问也不及时弄清楚, 学习时抓不住重点, 成绩自然不好, 学习效率低下;认识水平低, 思维不力;思考问题表面化, 反应慢, 表达力差;遇到实际问题时, 不知所措, 分析综合能力差, 概括力和想象力不够, 自然不能灵活运用数学知识。而且他们依赖心理强, 上课依赖老师, 作业依赖同学, 把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。 依赖心理的存在, 导致对知识的理解不深刻, 解题时习惯于一步一步地模仿硬套, 因而数学学习时表现为程式化、模式化, 缺乏创新和变通能力, 大大影响了学习效果。

二、数学学困生的转化策略

1.消除自卑心理, 树立学习自信心。

自卑心理是导致大部分小学生“学困”的一个主要原因。特别是随着年级的升高、年龄的增长, 因数学成绩差, 他们渐渐产生了自卑心理, 认为自己学习成绩不好, 以至失去学习数学的兴趣。 针对这种状况, 教师的首要任务是帮助学困生树立学好数学的信心, 克服他们的心理障碍, 消除他们的自卑感, 这样才有助于他们提高学习成绩。 首先, 教师应该转变观念, 相信、尊重每一位学困生。 在教学中, 教师要从学困生的实际出发, 承认差异、分别对待、因材施教。 比如, 同一学习内容, 制定不同的学习目标, 为学困生制定的目标应该是让他们“跳一跳能够摘得到桃子”, 布置作业也为他们“量身定做”;其次, 教师应该让学困生经常体验到成功的喜悦, 如在教学中提一些简单的问题, 给他们表现自己的机会, 当他们回答正确或有进步时, 及时给予表扬和鼓励, 从而消除学困生的自卑、焦虑, 使其树立信心, 进而发掘他们的潜能, 激发他们的内驱力。

2.分层教学, 培养兴趣。

学生的成绩差异是客观存在的, 教学中教师应该根据学生的学习程度和成绩, 采用分层教学法。 即在提问、作业、考试等方面分别对待学习程度不同的学生, 对学困生的要求要低一些。 如在提问学困生时, 难度应小一些, 凡是答对的都给予充分的肯定和表扬, 如果答不出或答错了, 教师就应给予提示。 即使学生最终答不出来, 也不要批评, 要鼓励他们下次答好, 千万不能横加指责。 在布置作业和考试时, 教师更应该兼顾学困生, 注意简单题和难题的搭配, 甚至对学困生知识的薄弱点进行辅导。 让学困生通过努力提高成绩, 这样会消除他们的畏惧心理, 提高他们学习的积极性和自信心, 从而达到转化的目的。

3.让学生 “乐学”“善学”, 永不掉队。

在教学实践中, 我认真回顾、分析和思考, 从教育的需求和人的发展角度出发, 通过尝试找到了数学课堂教学改革实验的切入点:即首先要改变以往数学教学中存在的教师讲、学生听, 教师问、学生答, “满堂灌”的现象。 因为这样的结果, 往往是教者乏味, 学者无趣, 特别是难以消除因学生失去了探索与体验的兴趣而造成的数学教学费时多、收获甚微的弊端。 于是, 在数学教学中我尝试创建一种能调动学生内部学习动因的学习法, 让学生主动步入。 “乐学”“善学”的轨道, 在面向全体学生的大前提下, 积极创设和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围, 体现正确的人才观和学生观, 并高度尊重学生受教育的权利, 尊重学生的人格、兴趣爱好和创新精神, 牢固树立“每个学生都有可能成为高素质的人才, 教师的责任就是把这种可能变成现实”的观念, 用教师的慧眼、聪耳、匠心关爱、帮助学生, 不让一个人掉队。 有句话说得好:听来的容易忘, 看到的记不住, 只有动手做才能学得会。 长久以来, 我们的教育往往只重视知识的传承, 而忽略了对学生动手能力和实践创新能力的培养, 以致许多学生虽能够应对各种各样的考试, 却在遇到实际问题时显得束手无策。 现代教育理念要求我们必须创设一种学习情境, 有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验, 进而上升至智慧, 逐渐培养他们解决实际问题的思路、方法和能力。 因此, 在教学实践中, 我总是想方设法让学生通过动手操作等实践活动掌握知识。

4.加强家校联系, 优化学生学习环境。

一个人的成长离不开良好的社会环境、家庭环境。 我们这里地处农村, 不少学生家长学习意识淡薄, 有的整日忙着赚钱, 对孩子的学习不重视, 缺乏必要的管教, 使孩子失去学习及努力的目标。 要使学困生有较快的进步, 除了教师的关爱、帮助外, 还需要为他们创造良好的学习环境和气氛。 于是, 我利用不同的方式与学生家长沟通, 或打电话, 或书信联系, 或直接见面, 直言其孩子存在的问题, 让家长明确孩子的学习对其将来的重要, 要求家长给孩子以更多的关爱和帮助, 在家里多督促孩子学习。 实践证明, 家校联手对于学困生的转化具有显著的效果。