舞蹈教学中的因材施教

舞蹈教学中的因材施教（精选十篇）

舞蹈教学中的因材施教 篇1

舞蹈,是一门以人体为工具,通过人体动作的语汇,表达一定思想感情的动态艺术。随着社会的发展,时代的进步,舞蹈教育在整个教育界中的地位越来越高,影响也越来越大。舞蹈开始频繁地出现于各个电视台文艺晚会、各大中小院校的文艺汇演,甚至各种名目的茶话会、洽谈会,也要舞蹈助兴。现如今,无论是小学,初中高中还是大学,各类学校都开始重视全面发展。教育部也早在许多年前就组织创编了《全国中小学校园集体舞》,并自2007年9月1日起就在全国中小学校全面推广。不可否认,时代需要舞蹈教育用来培养学生的情感个性及素质修养。学校能普及舞蹈教学,不仅能培养学生对艺术的兴趣,而且可能使其成为专业院校的后备军,同时提高学生艺术欣赏能力,培养新世纪高素质人才。

当然,舞蹈艺术的普及不仅仅体现在校园,现如今在社会的各个角落都有舞蹈的影子,舞蹈艺术教育已经成为了全面素质培养不可缺少的内容,无论是在群众身心健康培养还是个人的全面发展都有着其他教育无法企及的效果。随着舞蹈艺术教育的不断普及以及人们对群众舞蹈艺术文化的不断重视,全民素质教育在不断深化,受益群众在不断增加扩大,对于社会个体与社会群体都有着重要的现实意义。在很多人的眼中,舞蹈仅仅是演员们在舞台上表演的那种艺术,与我们的生活距离很远,但是当前,舞蹈已从狭小的舞台上走了出来,延伸到社会的各个角落,成为社会生活中最为活跃、最为普通的一种群众文化现象。这一群众文化的形式多种多样,是全社会各个阶层的人们对舞蹈的积极渴求和广泛参与的结果。

二、不同年龄段的舞蹈教学

(一)幼儿舞蹈教学

在身体发展程度上来看,这个阶段的孩子身体柔韧性好,骨骼还处于生长的状态,活泼好动,模仿能力强,可塑性强,这都是现阶段学习舞蹈的优势所在。但是在思维的角度上看,这个阶段的孩子集中注意力的时间短,自制能力差,容易开小差,特别容易被周围其他的新鲜事物所吸引。只能通过绝对的模仿来进行学习。这个时期是人生智力发展的关键,舞蹈对幼儿的身心健康,素质教育及技能的提高和发展,均起着重要的作用。加强锻炼,可以增强幼儿体质,培养幼儿的勇敢精神,和对外界环境、外部刺激的适应能力,为了幼儿能适应上学后紧张的体力劳动和脑力劳动打好基础。同时,舞蹈的学习,不仅可以帮助幼儿理解空间关系、观察比较,还可以很好的培养孩子的学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性。让幼儿学会集中精力做好一件事,并能够坚持一段时间,这非常利于孩子以后能适应上课的时间要求,为入学后进行正规系统的学习打好基础。因此,舞蹈教育具有推动幼儿素质全面提高的诸多潜在优势,它既是孩子们喜爱的一种娱乐活动,也是实施素质教育的良好手段。

教学中老师应该注意:(1)培养他们对肢体的意识;要让孩子们认识身体的各个部位,如:头、颈、背、腰、臂、手、膝、踝、趾。并做一些有利于这些部位松弛、伸展的初步训练。(2)培养孩子对空间的意识,了解方位;由于这个阶段孩子思维具有不可逆性,所以教师在教学中最好采用与幼儿同方向的方式进行示范,或者采用镜面教学的方法,并且一定要确保动作的准确性。(3)注重节奏训练;教会孩子认识音乐节拍,培养幼儿按节拍做动作的习惯。(4)在教学中教师要站在孩子的角度用孩子的语言与他们进行沟通,注意情感的培养,启发孩子感情,注重眼神的训练。另外,尤其应该注意的是,3-6、7岁的孩子肌肉还没有完全成形,所以可以不需要做一些专业的肌肉能力训练,并且他们的骨骼正处于高速的发展期,所以教师教学中一定要注意训练方式强度的选择,切不可过度或过量的运动,造成对孩子骨骼发育的影响。

(二)少儿舞蹈教学

这个时期的孩子非常的活泼好动,而且好奇心强、好模仿,但是他们的自控力弱,注意力又不容易集中,或许相对于幼儿来说已经有所提升,可上课过程中往往还是容易被周围其他的事物所吸引。他们已经有了一定的逻辑推理能力,思维也开始逐步出现了抽象的概念。这个年龄段的孩子正处在生长发育时期,舞蹈对他们来讲是一项非常好的运动。经过舞蹈教学,不仅可以对学生身体的各个关节、韧带、肌肉进行拉升和延展性的训练,同时还可以在纠正孩子错误姿态,使学生在塑造了形体美的同时,又加强了身体各个部位的协调性,这是单纯靠跑步,打球,游泳等传统体育项目所达不到的效果。另外还可以训练敏锐的观察能力,使学生的感知、联想、想象、幻想等得以淋漓尽致地发挥,从而促进学生的智力发展。会让孩子们养成一种自觉守纪律、主动关心帮助他人、注意集体协作的行为习惯,培养良好的性格。最后,还有最重要的一点,毛毅征老师说过“少儿阶段是人生进行美育教育的启蒙阶段,抽象的美育教育不适合他们这个年龄段思维具有的形象和直观性的生理特点。”舞蹈用其独特的方式,对孩子进行潜移默化的审美教育。

在教学中教师在这个时期应该帮助孩子解决软开度的问题,注意中心和平衡感的训练,另外,这个年龄段的学生也是情商发展的重要阶段,因此舞蹈老师要注意提醒孩子们表演中的情感交流,要让孩子知道如何去表演,而不只是单一的完成动作。而且为了让孩子集中注意力,激发孩子的学习兴趣,自主学习,教师可以采用一些游戏教学的方式,这样更符合该年龄段孩子的身心特点,另外,由于这个年龄段孩子是培养自信的关键期,所以教学过程中,为了让每个孩子树立起自信,采用多表扬,少批评的教学方法。老师和家长要给予及时的反馈,给予孩子肯定的力量,让孩子们为他们的每一点进步而自豪,从而建立起自信。在提出批评之前,首先要指出他的优点,使孩子们觉得自己很特殊,当孩子听到表扬之后,会很容易接受批评。

(三)青年舞蹈教学

随着社会对年轻人的要求越来越高,全面发展的人才成为社会的主流,越来越多的青年人开始学习各类的艺术充实自己的生活。对于青年人来说,他们多半是将舞蹈作为生活的一部分,作为一种爱好,成为日常锻炼的选择,成为生活品味的一部份。20岁左右的年轻人,肌肉已经基本发育完全,骨骼也已经基本定型。和前面两类学生相比,他们的协调性会更好。另外,最主要在思维方式上来说,这个年龄段的学生已经具备了很强的逻辑思维能力,他们能够有自己独立的审美,而不再是一味的盲目跟从。

教学中应该注意:(1)这个年龄段的学生已经开始有很好的自制能力,可以较长时间的集中注意力,同时也具备了成熟的语言能力和记忆力,所以教师可以运用专业的舞蹈术语进行教学,并让他们自己记忆组合,这首先可以让学生对教师本人的专业素质给予肯定。(2)由于成年人的认知能力已经发展成熟,教师在教学中不能只重视动作的规范、整齐,而忽视理论教学,教师应该把动作的发力点,身体各部位的协调配合,以及练习目的、作用等等,都要讲清楚,这样才能帮助学生找到合适的训练学习方法,起到事半功倍的效果。另外教师还应该引导学生关注学习规定动作后面所蕴含的东西,培养学生舞蹈的审美力和跳舞时的表现力。(3)他们的身体已经具备足够的协调性,所以可以开始加以舞蹈队型和节奏的变化,合适的时候可以要求学生运用这些技术激发他们自己创作舞蹈。

另外,在教学中也有很多地方需要我们注意。首先,由于他们的骨骼已经处于基本闭合状态,韧带的柔韧性也不会像小朋友那样好了,所以教师切勿对他们瞎搬硬拽,不仅会让他们觉得疼痛,失去学习兴趣,而且严重的话还容易造成伤害。其次,教师要注意与学生之间的互动与沟通,遇到问题要及时解决,切不可把学生作为容器,一味的灌输。另外,要多去考虑学生心理。在编排队形、位置上,要有意识的照顾到每一个学生,教学内容要新要广,要适应潮流,这样才能激发学生学习兴趣。

(四)中老年舞蹈教学

随着年龄的增长,各种疾病缠身,似乎是一种自然的规律,是一个必然的趋势,所以越来越多的中老年人开始重视用运动锻炼的方式增强体质。另外,许多老年人的子女要么不在一起住要么平时上班忙,根本没有什么时间陪伴在身边,所以这个时候老人就特别容易产生孤单感,特别需要集体的生活来充实他们,使他们找到实现自我价值的地方。其实中老年人的表现欲望特别的强烈,他们尤其喜欢群体活动,在群体活动中他们能找到朋友,找到生活的热情,这对他们的身心健康发展是非常有帮助的。而舞蹈起到了这些作用,首先在身体素质锻炼的方面就不用多说了,大部分的中老年人起初去加入这项艺术活动就是由于舞蹈能产生很好的体质锻炼效果。其次,舞蹈的学习,还能实现中老年人的自我价值,使得他们身心愉悦,提升他们的审美素质修养,提升个人魅力,真正做到“人老心不老”。

从教学内容上来看,由于中老年人普遍节奏感,协调性会弱一些,有些退化的倾向,所以动作要简单易学,可以多重复,少变化。另外,最好能有一定的针对性训练动作。例如,有一些舞蹈就是特意针对肩部,颈椎做一些放松训练的。音乐上,一些节奏鲜明,脍炙人口的旋律会成为很好的选择。风格上,可以多样化一些,民间、古典、爵士、拉丁等元素都可以融合在中老年人舞蹈中去。

从教学方法上来看还应注意几点,(1)在老年人的教学过程中,教师应当注意多采用商量,交谈的口气,而不能采用命令式的口吻。(2)对于他们身体条件所不能达到的动作,应该及时进行修改。(3)老年人普遍记忆力开始退化,所以教学中一定要有足够的耐心,切勿急躁。(4)中老年人的表现欲望很强烈的,我们教师可以经常组织参加演出,参与活动,调动积极性,实现自我价值,达到自我肯定,增强自信心。(5)由于老年人平时受关注程度低,所以他们会特别的敏感,教师在教学中还应该要注意到每一位学生,千万不能让某一位或某几位学生感觉到被孤立,这样会产生非常负面消极的影响,不仅使学生失去了学习舞蹈的兴趣,更严重的话还会导致学生产生一些心理问题。

三、结语

体育教学中的因材施教 篇2

【内容摘要】：因材施教是一种特别的教学模式，也是教师根据学生的实际学习情况而采用的教学方法手段，从而使每位学生的身心健康、才能品行都得到全面发展。

【关键词】 体育教学 因材施教

一、因材施教的目的

(一)因材施教可促进学生身心健康全面发展

在现代体育教学中，教学目标不仅仅是限于身体锻炼与动作技能的掌握，还必须有健康的心理。因材施教正是根据每个学生自身存在的差异，为每个学生发展提供平等机会，只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会才能促进其自身的发展，才能达到身心健康的目的。(二)因材施教可提高学生学习的积极性

因为教学目标的设定都是根据学生的实际水平而定，在这样的教学中每一位学生都能处于积极活跃的练习状态之中，不断感受到求知和进步的乐趣，使每位学生都能学有所得，这增大了学生的学习积极性。

二、因材施教在现代体育教学中的具体应用

(一)根据学生差异进行分层

学生的身体形态、运动能力与身心素质等不尽相同，体育教学应该正视这些实际情况，根据教学总目标，并按合理的因素分成不同的教学层次，并对不同层次提出相应的教学目标和要求，才能使不同水平的学生都学有所成，都能体验到体育课的快乐。

学完成教学任务。具体方法如下：(1)把操场分为几段，一段蛙跳练习；一段助跑练习；一段自由跳练习；一段立定跳练习。（2）小组设定目标结伴进行。（3）根据自身情况和兴趣爱好穿插各种动作。(4)要求所有动作都必须在跑跳中进行；练习前，教师讲解练习方法，提出要求。任务下达后，学生就会根据自己的兴趣、实际情况进行练习，既解决了枯燥无味的机械运动，学生又进行了自主学习，没有了压抑感。在这个环节中，教师要注意观察学生情况，随时用语言给予鼓励、点拨、纠正错误动作。

(三)对学生进行分层评价

人的身体素质、运动能力又有强弱之分。传统教学目标的确定未考虑学生个体的差异，考试和评定体育课成绩模式单一，易挫伤学生的积极性。体育基础好的、身体素质强的学生，不需要努力可轻易获得好成绩；体育基础差的、身体素质弱的学生，即使刻苦练习，成绩仍然不理想。在教学中，除采用传统的考试评分外，还应增加平时“积极练习”评分方法，即我们平时说的“态度分”。这样身体素质好的学生，不认真练习，就无法获得优秀;身体素质差的，通过刻苦勤奋的练习，既能学会体育技术技能，增强体质，又能获得良好的成绩。这种方法采用后，促进好的学生会更精益求精，而身体素质弱的学生也不因为自己的身体素质、体育能力差，而对体育课失去信心。

因材施教在高师舞蹈教学中的重要性 篇3

【关键词】因材施教；高师教育；舞蹈教学

改革开放以来，我国教育水平得到前所未有的提升。新课程改革、素质教育理念逐渐深入人心，高等师范院校舞蹈教育因其在社会舞蹈领域之中的地位日益突出。作为素质教育重要组成部分的高师舞蹈教育不仅仅是一门在校教育课程，其对于学生一生都有着重要影响。由于师资水平、生源素质等因素，高师舞蹈教育呈现出差异性。高师院校不等同于专业艺术院校，我们在吸收学习教学经验的同时，也应该遵循自身规律，开展具有普高特色的舞蹈教学。因此，在探讨如何促进我国高师院校舞蹈教育时，应立足于我国社会的国情、地区区情、学生实际，才能够更有针对性地提升我国当代高师院校的舞蹈知识与技能，使我们的高师舞蹈教育目标得以实现。

一、高师舞蹈教育中因材施教的必要性

在各大高等师范学校中，舞蹈教育存在差异，如人才培养类型不同，专业课程设置也有差异，学生的特点也各有不同，不能运用单一的教育理念和教育方式进行舞蹈人才的培养，因材施教在舞蹈教育中的作用就显得尤为突出。

1、高师舞蹈专业现状

从目前高师舞蹈专业的培养目标看，高师舞蹈教育对学生的培养方向大致分为两类：表演型人才和教育型人才。根据教育部提出的要求，舞蹈学专业要更加偏重于舞蹈理论的普及与教育，培养方向也更侧重于培养复合型人才。实际上，由于国内舞蹈理论发展相对滞后，专业理论师资相对缺乏，真正科学设置课程的师范院校并不多，所开设的舞蹈专业大多都偏向表演方向。另外，大部分高师舞蹈专业的老师都是来自于专业舞蹈院校，教學中带有重实践能力、轻理论学习的教育思想，造成理论和实践不能有效结合，使得学生对于理论课不够重视，不利于学生综合能力的培养。

从专业课程设置上看，高师院校开设的舞蹈专业课程有：中国古典舞基训、芭蕾舞基训、现代舞基训、现代舞编创、中国古典舞身韵、剧目排练、中国民族民间舞、舞蹈欣赏、舞蹈美学、中外舞蹈史、基础乐理等等，从上述课程设置可以看出，高师院校大多采用的也是专业类院校的开课模式，理论课的比重明显低于实践课，实际课时的分配更是严重失衡。由于专业课程缺乏理论支撑，对于培养学生成为专业舞蹈人才不利，高师院校的舞蹈学生相对专业院校的学生舞蹈基础相对薄弱一些，且年龄偏大，这类学生的身体发育已基本成熟，身体各方面的机能可塑性会相对较低，在舞蹈的基本功训练中，也许长时间训练也无法达到好的效果。显然，这种重实践轻理论的教学模式并不太适合高师院校的学生，相对于专业院校学生，高师院校学生文化素质方面占有一定的优势，而大量的基本功训练却恰恰忽视了高师学生的长处，对他们基础能力进行大量填鸭式训练，容易让学生丧失对专业学习的兴趣，从而出现学生“混日子”的现象，影响学生的发展，也给教师的教学带来了许多困难。

2.高师舞蹈专业的教学中西化差异

美国纽约大学舞蹈教育专业课程设置为：第一，舞蹈理论课程包括：美国舞蹈史、舞蹈记法、舞蹈的历史发展、舞蹈伴奏法、老年人舞蹈、高等教育舞蹈、创造性节奏动作教学、运动/形态动作分析1、运动/形态动作分析2、意识运动学、舞蹈治疗技术、舞蹈人类学介绍等；第二，舞蹈技能技巧课程学习：民族舞蹈、非洲舞蹈、舞蹈组合、舞蹈作品、邓肯教学法入门、音乐剧舞蹈动作设计；第三，创作实践课程：音乐剧舞蹈设计、舞台实践、舞蹈表演、剧目排练、特殊儿童舞蹈、舞蹈室工作、舞蹈研究班等。从美国纽约大学课程设置可以看出，美国的课程设置更有针对性、实用性，理论课和实践课的比例相对平衡。据调查，我国只有少许高师院校开设了民间舞蹈文化、芭蕾舞教学法、古典舞教学法之类的课程，几乎没有学校开设舞蹈生态学、舞蹈形态学、舞蹈文献学等专业课程，专业教学只能沉溺于繁重的技艺训练中。这种教学不仅抑制了学生的多向天资，也助长了学生一味追求单一知识的片面性，导致了人才的单一化和片面化。同时，舞蹈教学忽视了舞蹈艺术与文化的紧密关系，把许多学生束缚在了身体方位、基本手位、脚位、把上把下等基本动作训练中，甚至在编创舞蹈时，并不懂得舞蹈与本土文化的关系。

创作出好的舞蹈作品靠的是持之以恒的实践与生活、文化阅历的积累沉淀，但是高师舞蹈课程设置中大多都存在着创作与实践课时少的问题。纽约大学的创作课共有1260学时，占总课时的46.89%，而以我国某师范学院为例，在该校舞蹈相关课程里，编创记法、舞蹈实践与剧目课只占总课时的13.68%。

我国是一个多民族的国家，各具特色的民间舞蹈是全国乃至全世界舞蹈百花园中流光溢彩、不可多得的奇葩。如我们湖南湘西土家族的摆手舞、苗族的铜鼓舞；广东地区的岭南舞；福建的梨园戏、东北地区的秧歌等等，都是我国宝贵的舞蹈特色资源，但地方高师院校并没进行地区特色舞蹈文化的建设。

3. 高师舞蹈教育中学生个体的差异性

据了解，每年普通高校招收舞蹈专业学生的水平都参差不齐，大致可以分为两类：第一类是由各地艺术学校选拔上来的舞蹈专业学生，这类学生学习舞蹈的时间比较长，受到过多年的系统化训练和学习，在技能技巧、肌肉能力、软开度能力和身体感受韵律等方面的都有一定的基础，能完成比较多的技能技巧，有比较丰富的舞台演出经验；第二类是通过普通高考的艺术类学生，每年占舞蹈专业学生总数的85%以上，大多都只是在考试前期接受过短期的针对性训练或是突击训练，这类学生一般文化课学习成绩较好，对于舞蹈专业知识仅有初步的了解，所掌握的知识一般都是为了应付考试而学的一个舞蹈剧目或组合。学生素质的差异性也是导致普通高校舞蹈教师面临和急需解决的重要问题。

从学生的基础和身体条件看，学生舞蹈基础、身体条件与文化程度的差异，导致了学生的专业素养参差不齐，对实际教学造成了许多困难。在专业实践课程教学方面，同一个班的学生个体条件差异太大，常常会导致同样的教学内容在学生中产生差异较大的教学效果。教师的教学只能照顾到大部分学生，因此班里基础好的同学感觉“吃不饱”而基础较差的同学感觉“学不会”。在理论课程教学方面，学生的文化程度差异对舞蹈理论和公共基础课程产生的影响尤为突出，如在公共课程中文史类的课程要求学生具备一定的基础去掌握和领悟，而相当一部分舞蹈专业的学生高中课程基础薄弱，大学的文史课程对他们来说如同空中阁楼，根本无从下手。舞蹈理论课程一大部分要与实践相结合，而接触舞蹈较晚的学生就会显得力不从心。如果老师没有给予基础较差的同学足够关注，久而久之使学生对于公共课程与舞蹈理论课程失去兴趣，甚至会出现学生长期逃课的现象。

从学生的兴趣特点看，有的学生是为了兴趣而学习舞蹈，自身条件非常不错，对舞蹈的热情非常主动；而另一些学生主要是为了获得学历而学习舞蹈，这类学生因为学习舞蹈兴趣比较少，自身条件不佳，半路出家，没有基础。第一类学生通常，在学习过程中主动性强，能够主动的解决问题、提出问题和安排学习计划，长此以往能够成为出类拔萃的专业人才。第二类学生往往为普高毕业生，由于自身学习舞蹈兴趣不浓和主观学习意愿不强，这类学生虽然比较听话，但是主动性差，他们不能够自己计划学习内容和时间，需要教师时常进行帮助和督促。

二、高师舞蹈教育中“因材施教”的实践途径

1. 针对高師院校的专业现状

针对目前高师院校的专业现状，学校的培养目标与课程设置应有别于专业院校“高、精、尖”的专业舞蹈艺术人才职业教育模式，应更加注重对舞蹈教育能力的培养，培养目标应明确定位于为社会培养高素质的舞蹈教育类人才，提高受教育者的艺术教育能力、鉴赏能力和参与能力，从而很好的满足我国素质教育对舞蹈人才的需求。各个院校要从自身的实际条件出发，因材施教，真正把人才培养目标落到实处。

如今社会更需要应用型人才，在面临就业选择时，不是每个舞蹈专业的学生都会成为演员。因此，舞蹈教师在教学过程中不应该进行单一化的人才培养，而是针对社会需要和学生自身优势有目的地、多方面地对学生进行培养。首先，在教授学生专业技能的基础上，需锻炼学生的舞蹈教学能力，培养学生实际的应用能力。同时，还要鼓励学生积极参与社会实践活动，为学生多多提供实践的机会。最后，要根据如今社会的需求培养学生舞蹈编创的能力。教师可组织学生参加各大小型的舞蹈汇演和比赛，既开阔学生的视野和丰富学生演出经验，又使得学生更多的参与舞蹈排练，提高他们编创舞蹈的能力。现如今社会对于文艺娱乐活动更加重视，对于舞蹈编导的需求也日益增加。因此，教师在舞蹈教学中应该结合实际情况，尽早使学生在实践中进行操作学习，开拓学生艺术思维，挖掘学生艺术潜力。

2. 针对学生的个体差异

对于舞蹈专业较好、文化学习相对较差的学生，教师应在舞蹈方面的学习予以适当鼓励，调控学生心态，防止出现骄傲自满的情况。在理论知识学习方面要多鼓励他们，增强他们的逻辑思维能力和创新能力，才能使他们在舞蹈的训练中有更快的进步和突破。对于专业较弱的学生，教师要从基础的教学入手，着重对学生舞蹈基本能力方面进行训练。舞蹈教师应当循序渐进的培养他们学习舞蹈的兴趣，充分利用表扬和鼓励的教学方法纠正学生的学习态度，增强他们的自信心，让他们看到自己成绩的不断提高，从而引导他们主动学习。

针对学生的基础和身体条件的差异，舞蹈教师要结合学生的个人情况选择训练的内容，适度地进行有差别的教学。我们从以往的教学经验中发现，学生因训练课难度过大容易出现难以掌握甚至受伤的现象，学生容易失去学习的积极性，严重的甚至产生训练抵制情绪等，导致训练课效率低或停训。因此，在教学过程当中要针对学生不同的身体条件的差别进行有针对性的训练，要遵循先易后难、由浅及深和循序渐进的训练原则，让学生更容易的掌握和接受训练内容。倘若学生在训练中强拉硬搬、急于求成，出现伤病的几率会大大增加，严重的还会出现终身创伤。

任何学生都有其自身优势智能领域。因此，教师应当善于去发现其特长，他们的特点就都会更好的展现出来。这就要求教师在具体的教学过程中要因地制宜、因材施教，从学生的实际情况出发，有目的、有计划的选择和发展学生的强项。有的学生有很强的表现力，有的学生基本功扎实，有的学生善于技巧，等等，教师就要根据学生自身特点有目的的对学生进行训练。例如著名的舞蹈家杨丽萍，她并非擅长所有形式的舞蹈，但她却凭借一支《雀之灵》誉满中华，她用身体将灵动、柔美表现得淋漓尽致，她在诠释整个舞蹈的过程中让自己享受其中，游刃有余，达到了一个极高的艺术境界。在杨丽萍转战幕后工作中，也培养了大批优秀的舞蹈艺术人才，其中就有为大家所熟知的小彩旗。她抓住了小彩旗的优势——具有出色的旋转能力，着重培养她的灵动性，将其天赋发挥到极致，于是有了春晚“4小时不停旋转”的奇迹。杨丽萍曾说过，她想挖掘的舞者不一定是全面的人才，而是必须要有自己特色的人，即使舞者本身没有发现自己的优势，我也希望能将其某种潜能充分激发出来。作为一名优秀的教师，要学会充分借鉴成功舞者的经验，善于发现学生的长处，及时给与学生鼓励，不要让他们纠结痛苦于自身的不足，要引导他们积极乐观的看待自身特点，寻找自己独特的舞蹈风格。如此，在舞蹈的教学过程中才能及时的发现人才，更好的培养人才。

舞蹈教学中的因材施教不只是要根据学生的表面特点，更要深入到学生的内心领域。在舞蹈实践教学过程中，心理教学是非常重要的，也成为舞蹈教学中教师容易非常容易的方面。普通高校学习舞蹈的学生来自于全国各地，世界观、人生观、价值观、社会态度和思想水平都不一样，这些学生具有不同的心理素质和社会经历，所以在教学过程中需要对学生的心理活动有一个非常准确的了解，才能够更好的进行因材施教。教师在教学过程中，要像琴师弹琴一样，拨动学生心灵、兴奋、安慰、鼓励、刺激，激发学生的共鸣，触动学生的心灵，通过各种有效的心理摸索，使他们内心受到启迪，受到情感的熏陶，享受着艺术的感染力，才能使学生的舞蹈水平实现由量变到质变的飞跃。目前的舞蹈教学中，因材施教这一教学方法停留在受教育对象表面的较多，深入到心灵不够，舞蹈教师往往只注意了学生外在形体的动作教学，而忽略了学生内在的情感走向。因此，教师在舞蹈教学过程中要不仅要根据学生的表面特点进行因材施教，而且要深入到学生的心里领域，通过各种心理摸索，激发学生共鸣使他们感受启迪，这样才能达到一个更高质量的教学。

3.针对舞蹈教育体制缺陷

据了解，大多数的高师院校舞蹈教学中，基本上没有适合本校学生现有水平的舞蹈教材。很多舞蹈教学中，都是教授各类师范中的舞蹈教师到诸如北京舞蹈学院等舞蹈名校进修时所学知识。一方面，优秀的舞蹈知识得到了极好的普及，但我们也要看到，地方高校在吸收消化过程中的差异。高等师范舞蹈专业很难找出适合学生水平的有权威的能在全国各高校推广的舞蹈教材。教材的缺失使得普通高校的舞蹈教学局面略显混乱，更有甚者，所有教学内容只能凭老师的喜好。针对这一情况，师范院校应加强理论课建设。首先，师范院校普通高中毕业生是生源的主流，他们舞蹈基础知识不扎实，因此师范院校应该制订相对基础并权威的舞蹈专业教材；其次，在基础教材之外，还应拓展地编修一些具有地域性特色和学校自身特色的舞蹈文化教材，以湖南师范大学为例，除了开设基础舞蹈课程外，还增设了湖南地域性少数民族舞蹈课，其中便有湘西著名的“摆手舞”。同时，实践课程环节改革也非常重要，师范院校可以安排学生轮流教授自己擅长的舞种互相交流舞蹈学习和教学经验，例如来自少数民族的学生可以教授自己本民族的舞蹈，以此达到合作学习、共同提高的目的。

三、总结

伴随着时代的快速发展，人们的知识结构发展改变，人们在智能、审美以及精神上有发生了很大的改变。学生在普通舞蹈高校的四年学习深造才能够真正掌握舞蹈的一系列的专业应用知识，学生在毕业之后才能够更好的学以致用和顺利的走向就业道路。所以，普通高校舞蹈教学应当在前人的基础和经验上不断的建设和探索，逐步去完善新型高校舞蹈教育学科体系，完善舞蹈专业教育的课程机制建设。为培养出高水平、高智慧、多元化发展型和专业应用型的舞蹈人才做出科学的探索。

参考文献：

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[4]包晓琼.简论舞蹈教学中的因材施教

[5]谢春.我国高师舞蹈教育专业舞蹈课程设置的问题与对策研究[C].中国优秀硕士学位论文数据库.2011年

[6]张弛.舞蹈教学中的因材施教.辽宁医学院学报（社会科学版）.2011年

幼儿舞蹈教育中的因材施教方法探讨 篇4

关键词：幼儿舞蹈,教育方法,因材施教

学前教育在当今时代受到了许多家长的关注, 舞蹈作为孩子学前教育的一个重要的方面也受到了社会的广泛关注。我们知道幼儿正处于长身体的时候, 身体可塑性较大, 因此舞蹈教育被很多的家庭所关注。本文针对幼儿舞蹈教育中的因材施教方法进行了探讨, 希望促进我国的幼儿教育发展。

一、因材施教的必要性

“因材施教”的教育方法是由孔子提出来的, 数千年来影响着我国的教育方式。每个人都是一个独立的存在, 每个人都有着自己的特点, 千篇一律的教学已经不能够适应我国社会教育的发展现状了。舞蹈是一种视觉与动作的艺术, 舞蹈的教育对于舞蹈人员的身体素质有着严格的要求, 并且舞蹈最美的地方在于舞蹈所传达的那种无声的感情, 因此舞蹈的练习对于舞蹈人员的情感把握等方面也有着严格的要求。因此我们在进行幼儿舞蹈教育的时候, 可以根据学生的身体素质、性格特点等进行舞蹈教育的因材施教。例如, 身体柔软、心思细腻、性格腼腆的学生可以进行传统舞蹈的教育, 对于性格爽朗、身体素质比较好的学生可以进行街舞等嘻哈舞蹈的教育, 根据孩子的特点进行舞蹈的教育一方面可以迎合学生的个性, 促进学生的全面发展, 同时也有助于增加学生对于舞蹈的喜爱, 从而培养学生的舞蹈兴趣, 促进学生的健康成长。1

二、幼儿舞蹈教育中因材施教的方法

1. 根据学生的性格进行因材施教

舞蹈教育在一定程度上有助于开发学生的智力, 锻炼学生的思维, 因此舞蹈在学前教育中受到了很多家长的青睐。随着我国新课改的深入推行, 我们在进行幼儿舞蹈教育的时候, 可以根据学生的个性特点进行舞蹈教育。首先, 幼儿由于年龄的关系, 他们在自制力等方面仍然很缺乏, 也不懂得一些大道理, 因此教师在进行幼儿舞蹈教育的时候, 应该根据学生的特点, 以及学生的个性进行因材施教。在上课之前利用小孩子喜欢做游戏的特点, 在课前组织学生进行与舞蹈有关的游戏, 这样就可以将学生的注意力吸引到舞蹈教学中, 然后进行舞蹈示范, 让学生进行模仿。我们知道幼儿的天性便是模仿, 并且小孩子更加容易接受比较形象的东西, 因此我们在幼儿教学的时候舞蹈动作的夸张性在一定程度上是十分有必要的;另外根据科学调查我们知道小孩子的注意力的集中时间一般为10分钟左右, 因此我们在进行10多分钟的舞蹈教育之后, 就可以做一些小游戏等放松孩子的心情, 并且将孩子的注意力重新集中到舞蹈教学中来。只有根据学生的特点以及个性进行舞蹈的教学我们才能够让孩子幼儿舞蹈教育中收获更多, 从而促进学生进行舞蹈的学习。2

2. 根据学生的资质进行因材施教

每一个学生都是一个独立的个体, 因此我们在进行幼儿舞蹈教学的时候, 根据每一个学生的舞蹈资质进行有重点的教学, 这样就可以充分的挖掘学生的舞蹈潜质, 促进学生的舞蹈学习, 促进学生的全面发展。从上文中我们知道舞蹈对于学生的资质要求很高, 并不是蹦蹦跳跳的孩子就会跳舞, 因此在幼儿舞蹈教学的过程中, 教师应该在平时仔细观察孩子的骨骼等特点, 然后根据孩子不同的舞蹈潜质进行教育。例如, 有的学生骨骼有韧性, 身体柔软, 因此我们可以针对此进行对于身体素质要求比较高的舞蹈教育;有的学生情感细腻, 我们可以对其进行传统的舞蹈教育, 这类学生可以敏感的察觉到传统舞蹈中传达的那种含蓄的感情, 体会、理解这种感情, 从而用舞蹈表达出来;对于模仿能力强、记忆力比较好的孩子, 教师可以进行街舞等动作迅速、繁多的舞蹈, 这样就可以进一步的挖掘孩子的记忆力等, 我们进行幼儿教育的时候根据学生不同的舞蹈资质进行有重点的教育, 可以充分的挖掘孩子的潜力, 促进孩子的全面健康成长。

3. 根据学生的兴趣进行因材施教

“兴趣”是最好的老师, 我们在进行舞蹈教育的时候, 可以根据学生的兴趣因材施教, 这样可以在一定程度上提升学生舞蹈学习的兴趣, 从而逐渐的让学生喜欢上舞蹈, 只有这样学生才愿意挖掘舞蹈的魅力, 从而不断地锻炼自己的舞蹈技巧, 促进自己在舞蹈这条道路上走的长远。幼儿正处于身体、智力、性格等方面快速成长与定型的时期, 因此我们在进行幼儿舞蹈教学的时候, 应该强调学生的兴趣, 根据学生的舞蹈兴趣, 循序渐进的引导学生喜欢上舞蹈, 爱上舞蹈。这样就可以在一定程度上为学生之后学习舞蹈打下一个良好的性格因素。舞蹈是一个比较辛苦的职业, 舞蹈强调的是视觉与动作的美感, 因此为了这种美感舞蹈者必须付出常人难以理解的辛苦。因此喜爱往往成为舞蹈者最终坚持这条道路的最终因素。在幼儿教育的时候, 我们就可以根据孩子的性格特点, 展现舞蹈的魅力, 逐渐的让学生爱上舞蹈, 从而为之后的舞蹈刻苦训练打下基础。3

4. 根据舞蹈的特点以及学生学习的规律进行因材施教

学前教育对于幼儿的审美能力、身体素质以及智力开发等都有着重要的作用, 我们在进行幼儿舞蹈教育的过程中, 可以让教学内容贴近学生的生活, 拉近学生与舞蹈的距离, 从而促进学生的舞蹈学习。舞蹈是用来传达情感的, 然而幼儿由于缺乏相应的生活实践, 在很多时候并不能够真正的理解舞蹈所表达的含义, 因此我们在进行幼儿舞蹈教育的时候, 可以根据学生的生活实践编导一些学生能够理解的舞蹈, 这样就可以提高学生学习舞蹈的兴趣, 促进学生学习的积极性。另外我们知道幼儿正处于身体生长的时期, 因此幼儿的骨骼等还不健全, 我们可以在这段时间进行一些舞蹈必须的训练, 例如, 趴小胯、头找脚等基本的锻炼学生身体柔软性以及人性的动作, 这样就可以在一定程度上塑造学生的舞蹈身体素质, 从而促进学生的舞蹈学习。总之, 幼儿时期正处于身体、智力以及性格等成长时期, 我们在进行幼儿舞蹈教育的时候, 根据学生的特点进行因材施教, 有助于促进学生的身体、智力等方面的良好发展, 促进学生的全面成长。

结语

因材施教是我国传统的一种教学方法, 对于学生的学习成长有着重要的作用, 因此在幼儿舞蹈教育中我们可以根据学生的特点进行因材施教, 这样就可以充分的发挥学生的潜力, 促进学生的全面发展。随着我国社会经济的迅速发展, 幼儿舞蹈教育受到了社会广泛的关注, 因此在新课改的深入推行下, 我国幼儿舞蹈教育进行因材施教有其社会时代性, 因此因材施教在幼儿舞蹈教育中有着重要的作用。

注释

11 .李菁.以幼儿为本:幼儿舞蹈教育的关键所在[J].经济与社会发展, 2005.01:180-182.

22 .王婉青.因材施教在幼儿舞蹈教学中的运用[J].科教文汇 (下旬刊) , 2012.07:77-78.

高中语文教学中的因材施教论文 篇5

因材施教是一项重要的教学方法，在教学中教师针对不同学生的认知水平、学习能力以及身体素质，选择适合每个学生特点的学习方法进行教学，从而发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，最终促进学生全面发展。

一、高中语文传统教学存在的问题

1、考试至上的教学理念

语文教学中长期存在着考试至上的主义，因而教学模式也就成了考试引导教学的模式，考试几乎成为了考核与评价教师的唯一手段。学生考试成绩一分一分的计较着，教师的教学成效似乎也仅止于考试成绩的表现，关于那些兴趣、情意的态度，成了旁枝末节的`事，导致语文教学急功近利，偏于传授技术而非培养语文能力。

2、课程时数的紧缩，导致教师们每天疲于赶课

在教学过程中，为了使学生学习更多，便补充许多，但教学时数却又不足，因而不停地赶课，却使学生的学习效果大打折扣，也失去学习的兴趣，如此恶性循环，高中语文教学便失去了作用，在高中语文教学现场中确实能够感受到这样的窘境。

二、因材施教在高中语文素质教育中的应用

1、激发不同层次学生的学习动机

对于语言的学习都有直接且显著的影响，情感如同一个过滤器，当学习者的心理情绪是积极的、愉悦的，过滤器便是打开的状态，因此，学习的内容与知识便会通过过滤器让学习者能够有效地吸收;反之，如果学习的心理状况是消极被动的，过滤器便会呈现闭合或是半开的状态，使得学习内容被阻挡，无法进入过滤器中。因此，在游戏学习中，学习者的心情是愉悦的，态度是积极的，自然能够建构出一个有利学习者学习的情境，提高学习的效率。教师教学对象乃班上全体同学，因此所设计的游戏自然不可以只独爱一人，只有少数学生可以参加的游戏将失去游戏的魅力，无法引发学生的认同与喜爱，自然不能引起学生的学习兴趣。

2、加强学生主动学习意识

从学习动机的主导地位不同，可以将学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机。主导性学习动机和远景性学习动机相关联，是指主导学生学习的动机，也就是学生个人的信念与价值。辅助性学习动机则与近景性学习动机相关，是指学习上辅助、引导学生产生动机，例如教师的鼓励、同学的合作学习。这两类的动机可以并存且交互作用，好的辅助性学习动机可以促使学生产生主导性学习动机，但若是不良的辅助性学习动机，则有可能会使主导性学习动机完全被抑制，甚至消失，例如教师一味的批评与高压政策，使学生丧失自信，进而否定自我的价值等等。

3、改变学生对环境与学习的知觉与体验

学生的意志力、毅力、价值观等等都会在教学过程中因种种因素而得到增强或是减弱。依据时间的连续性，每个教学顺序可以分为初始、展开和结束阶段。在学习初始阶段可以使用的动机策略为态度与需要，态度是学生对环境的知觉、学习的期望和过往经验结合现今所学所形成的一种学习信念，诸如所学内容、教师、学习环境等等。学习需求是学生愿意朝学习目标努力的内在动力，包括自信、兴趣、认可等等。在学习的展开阶段，学生沉浸在所学习的内容与成果中，教师可以利用刺激与情感因素增强学生持续的学习动机。意即利用各种方式改变学生对环境与学习的知觉与体验，吸引学生的注意，使学习富有趣味，维持学生的学习。而积极的情感体验会使学生体认到学习的意义，并且认知学习与自身是习习相关的，促使学生能够持续参与、保持学习兴趣与热忱，提高学习效果。

浅谈作文教学中的“因材施教” 篇6

一、作文需要分层教学的原因

1.学生语言表达能力的差异

语言表达能力具体指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。学生语言表达能力存在差异，有的学生语言天赋比较高，语言表达能力比较强，能得体、清晰、准确、流畅地表达自己的意思，而有的学生语言表达能力比较差，往往词不达意，语言啰唆，思路不清，遣词造句能力比较差。

2。素材积累的差异

有些学生不仅喜欢阅读语文课本，还广泛阅读各种课外书籍，并且善于观察生活，是生活的有心人。这样的学生写作时只要调动脑海中的资料便能做到信手拈来，下笔千言。而有些学生天生不喜欢阅读，或者阅读时只追求情节的趣味性而不注重语句、材料的积累，他们拿到文题后愁眉苦脸、绞尽脑汁也无从下笔。

3.学生教育环境的差异

城镇学生作文能力大多明显强于农村学生，重点学校的学生作文能力强于非重点学校的学生，来自教学能力较强的语文老师班级的学生，作文能力强于教学死板僵硬的教师的学生。另外，家庭环境的教育也存在差异。有的家长鼓励孩子阅读、写作，而有的家长无暇顾及孩子的语文学习，注重数学和英语的补习、培训。

二、多维分层。是教学的主要特征

1.学生分层

《语文课程标准》提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文以外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。只有建立档案，老师才能对全班学生的作文水平才能有全面的了解，在此基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按基本要求进行教学的学生即作文能力较差的学生，B组是按略高于基本要求进行教学的学生即作文能力一般的学生，C组是按较高要求（能发挥学生特长）进行教学的学生即作文能力较强的优良生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。

2.目标分层

不同能力层次的学生，所确定的目标也应该是不同的。优良生的作文能力较强，往往能够流利的叙事，因此，对他们的要求不能只停留在中心明确、语句的通顺、条理清楚的基础上，而应鼓励他们在原有的基础上进行创新，鼓励他们将视野投向更广阔的天地，要求他们的作文有新的立意、新的构思、新的材料。跟优良生相比，中等生的作文能力明显较弱，对他们的作文目标要求做到文从字顺，表达清楚，中心明确，结构合理，有真情实感，然后在此基础上再逐渐提高要求。对那些基础很差的学生，只要他们能够正确的组织好句子、语段，少写错别字，少出现病句，能写出基本框架，有明确主题，能让老师或其他同学看懂或明白。

3.因层指导

（1）选材分层指导。三组学生对作文取材的把握能力是不一样的。一般来说，A组同学审题、取材能力强，写作前不宜多加辅导，否则会束缚他们的思路，而B、C两组的学生往往审题模糊，思路狭隘，取材陈旧，对于这两组学生宜通过集中指导引导其审题、取材，先求切题，再求新颖。

（2）写作分层指导。通常在写作时可以这样去做：由A组学生先行自主完成写作任务，教师批阅后挑选1～2篇评讲。评讲有两个目标：一是面对B、C两组，通过范文具体指导本次习作的要求如何落实；二是针对A组学生，在谋篇布局、取材立意、语言文采等方面进行指导。这样的指导，三组学生各得其所，各有所获。

（3）修改分层指导。A组学生先写目的就是要发挥他们的示范和榜样作用，他们的作文可以在组内讨论，自改、互改相结合。B组学生请A组学生协助修改并提出意见，C组学生由教师面批个别辅导。这样既锻炼优良生的修改能力，提高其理性认识水平，又利于针对薄弱学生重点突破，在培优辅差上能起到很好的作用。

4.评价分层

对学生作文结果的评价要根据不同层次目标达成的要求进行全面、综合的评价。而在同层次的学生中，只要他肯努力，有进步，就能得到很高评价。特别要注意的是，有一个极重要的评价方法不能忽视，那就是在一定阶段内作文水平进步大的同学，要及时调整组别，这样的调整，对学生的激励作用是极大的。

浅析服装设计教学中的“因材施教” 篇7

因是依据、根据的意思;材是人的意思, 这里指学生;施是实施、实行的意思;教是教育、教诲的意思。

因材施教的教育教学思想源于我国大教育家孔子的教育思想所谓因“才”施教, 是指在教学过程中, 教育者应该针对学生个性差异特征, 采取相应措施, 使所有学生都能在全面发展的基础上突出自己的某些特长。首先, 教师要有针对性地对学生进行必要的辅导。对于不同的课程一般有两种学生, 一种是优秀者, 对于这样的学生, 我在服装结构制图课教学中就会提高对他的要求, 例如结构图绘制要特别的精细, 款式图要力求完美, 趋于流行尖端, 这也并不是说对优秀者的格外偏袒, 对于另种学困生我更多是鼓励, 他们的缺点我会及时指出, 重点的是看到他们在学习过程中所付出的努力并椐此对他们循循善诱, 肯定他们的优点与成绩。这样做对学生提高自身素质无疑是有效的;其次, 安排有不同特长、不同能力层次的学生组成学习小组。这样做使学生在相互影响中各方面都得到发展, 可谓省时、省力, 又见效, 同时也弥补了教师时间和精力有限的不足;再次, 对于特殊学生 (这里的特殊学生一般是指在德、智等方面都较差的学生) , 教师和其他学生要专门对他们进行引导和帮助。对于他们我们最重要的是让他们树立信心, 暗示他们老师和同学都不曾放弃过他们, 因此对于他们个人来说更要对自己有信心, 加倍努力, 别人一遍能制好的图, 他们可以画多遍, 这样做, 使他们感受温暖, 从而树立信心, 迎头赶上, 取得良好成绩。所以, 我们要说, 人人有才, 人无全才;承认差别, 因“才”施教。

二、服装设计教学中的“因‘材’施教”

所谓因“材”施教, 是指在教学过程中, 教师要根据材料的内容、作用以及难易程度, 采取相应的教学方法。

在服装设计的教学中常用的教学方法有:讲授法、演示法等。过去服装设计教学中一直采用以教师讲解和学生练习为主的教学方法, 这样的方法使学生对老师产生一定的依赖性, 老师个人对服装设计的见解也转移到学生的身上, 这样就妨碍了学生的想象力和创造力的发展。对于有的学生采用这样的方法会帮助学生理解设计理念, 但是对有些学生来说, 他们本身就有自己的思维方式, 有自己的想象力, 有自己对设计的独到见解, 这时候老师就不应该把自己对服装设计的理解直接“传”给学生。所以, 教师应该根据不同的学生进行合理的分层次的教学, 了解每个学生的知识水平与接受能力, 确定教学的方法和目的。这样, 学生在学习活动中能够自己学习和解决、发现问题, 享受成功的乐趣。

我认为, 教师可以综合以下几种教学方法, 从而使学生的学习能够达到一种自觉性的行为:启发式教学教师运用准确的示范和形象的讲解启发学生, 使学生对作品内容的理解、设计的表现和对设计的感悟等有着直观的促进作用。一节服装设计课的时间是有限的, 教师应坚持引导、启发学生为主, 对不同学生提出不同的问题, 加强学生独立思考的能力。美国一位著名人士曾说过:“最有成就的教师正是那些训练学生离开教师去独立工作的人。”这就是启发式教学的结果。

自学式教学这种教学方法可以锻炼学生独立学习和思考的能力, 调动学生的积极性, 使学生对服装设计产生浓厚的兴趣。然而有许多初学者在做设计时, 常常会为不能获得创意而感到很苦闷, 这是正常现象。因为, 人的思维能力增强是通过不断的学习和实践获得的, 人脑对某类信息接受和储存得越多, 相关的思维能力也就越强。因此, 初学者要想改变这种状况, 首先必须要认真做好专业类资料的收集和积累。所谓“外行看热闹, 内行看门道”, 要想从资料中看出“门道”, 会为自己的设计水平提高带来帮助, 仅停于表面的、泛泛地浏览是不会带来效果的, 特別是涉及服装的造型形态、材质运用、配色方法以及饰物使用等具体设计技巧方面的掌握, 建议在研读的基础上去背诵记忆, 记忆款式越多, 就越能寻找到设计变化的方法和规律, 这样, 不仅能磨炼出对流行的感觉, 对设计创新也会变得有办法, 而不至于在设计时一愁莫展了, 这种方法看起来虽然显得有些笨, 却是十分管用的。此外具有广博的文化修养也是服装设计者不可缺少的一个重要组成部分。

实践式教学, 大家知道, 服装设计是一门实践性很强的学科, 只有通过不断的实践才能真正认识服装, 才能获得更多的直接经验, 才能做出真正好的有用的设计。因此, 我给你们的建议是:在不影响正常校内学习的情况下, 要主动为自己创造实践的机会, 比如参加各种服装大赛、去服装企业兼职, 锻炼自己, 使自己的设计水平, 经验有所提高。教师要鼓励学生利用课余时间多看一些各种风格的设计作品, 不要拘泥于单一的设计风格, 要涉及到民族、历史、艺术类风格等, 拓宽学生的服装设计视野, 从不同的服装风格中获取知识的积累。

三、结语

每位从事服装教学的教师都应该有这样的观念:“教学的目的不单是教学生一些设计的合理原则或设计的知识结构, 最重要的是使学生自信, 具有创造性思考问题的能力, 着重培养和发展学生的观察力、记忆力、空间想象力和分析问题、解决问题的能力。要教会学生学习, 使学生通过体验所学的合理设计原则的形成过程来发展自己的归纳思维能力。教会学生学习, 这是一个生存和适应的问题。”因材施教正是体现了这一教学原则。

参考文献

[1]《中国文化概论》张岱年、方克立主编:北京师范大学出版社1994

[2]《教育学》耿德英卢佳严正辉主编:西南交通大学出版2006-3-1

[3]《大学课堂教学方法研究》周光明主编:西南师范大学出版社2007-9-1

计算机教学中的因材施教 篇8

一、对学生进行分类

任何时候, 学生的学习接受能力都存在差异, 对于计算机的掌握各不相同。计算机不同于其他学科, 学习成绩好的学生不一定计算机操作就好, 学习差的学生不一定计算机操作就差。因此, 首先通过几个星期的学习和操作, 教师要全面了解学生对于计算机的掌握程度和动手操作能力。在此基础上初步把学生大致分为两类: 第一类是已经接触过计算机并已经掌握基本操作的, 或者动手能力较强的学生;第二类是很少接触过计算机, 或者学习接受能力较差的学生。

二、“好学生”的深入教学

第一类学生对于简单的计算机操作一般都会, 而且动手能力较强, 高中计算机课本中的内容对他们来说相对简单, 一般情况下他们能快速掌握, 而认为计算机太过简单, 一节40分钟的计算机课, 他可能只花十几分钟就完成任务, 剩下的时间无所事事, 长此以往, 学习计算机的兴趣会逐渐消失。对于这类学生, 重在引导, 培养他们的自习能力, 提倡这部分学生深入学习计算机的课堂知识。老师在布置操作任务时, 都设置必做题和探究题, 这学生在完成必做题后提交老师检查后再做探究题, 这样就不会出现这部分学生很快完成任务然后没做事做的现象。如在Word的图文混排教学时, 布置必做题是课本上的任务“个人简历”制作, 这个任务课本上有详细的操作步骤, 这部分学生可以快速完成; 探究题是生日贺卡与两个数学公式制作, 这个探究任务的一些操作在课本上并没有介绍, 由学生探索。在学生做这一任务的过程中, 老师不应以直接演示为主, 而应注意引导学生进行独立思考, 主动探索。让他们在探索中发现问题, 解决问题, 使他们逐渐学会独立思考, 在探索过程中学习。而且不仅在课堂上为学生布置任务, 在课外也经常注意把一些实际问题交给学生处理。如在上Excel这一章时, 可引入一些公司的报表让这类学生来做;期末成绩让学生统计计算分数名次等。在PPT教学中可以学生设计本专业介绍用于招生, 营销专业的学生可以设计商品推销的PPT, 旅游专业的可以设计本地风景点的介绍等。让学生实践, 主动探索, 积极思考, 学会做事, 从而充分发挥学生学习的主动性, 激发学生的学习兴趣。

三、“差学生”的巩固教学

第二类学生以前很少接触过计算机, 或者学习操作能力较差。职高计算机基础课本中的内容对于他们来说相对难一点, 学后不能正确操作, 完不成或只能部分完成任务, 从而导致学习的兴趣逐渐消失。对于这部分使用三种方法提高学生的操作能力: (一) 操作过程分解。在机房教学中, 经常是老师在电脑上广播演示一遍操作任务, 然后学生对任务进行操作, 实际上这样的效果往往很差。因为一个任务一般有很多步操作, 学生不可能全部记住, 经常记住了前面的忘了后面的, 记住后面的忘了前面的, 操作的时候经常不知道自己应做哪一步或哪一步做错, 然后操作的时候老是问老师, 弄得老师都忙不过来。我的解决方法是对操作过程进行分解, 把操作的过程分解成几步, 并把步骤发给学生, 这样学生在操作过程中对照步骤, 哪一步做错或没做到就知道了然后加以解决。如在Excel教学“函数的使用”时, 我把操作过程分解成五步:1.用鼠标左键单击单元格选择存储位置;2.单击菜单“公式”选择函数 (求和、求平均等) ;3.用鼠标选择函数的范围 (注意鼠标形状为空心十字) ;4.按回车键计算出结果;5.拖动自动填充柄自动计算其他数据 (右下角鼠标形状为实心十字) 。通过这样的分解, 学生很快就掌握对常见函数的应用。 (二) 教学录像的使用。现在的机房电子教室软件一般都具有屏幕录像功能, 老师在讲授操作过程的同时应把操作过程录成视频并发给学生, 让学生在做题目碰到问题时可以直接打开查看跟做, 并随时暂停, 这对于一些操作能力极差的学生帮助很大, 而对于操作能力好的学生偶尔碰到卡题时也可以解决。 (三) 设置任务相对简单而多样。我在教学中曾碰到这样一个情况:Excel学习完成后有一个自我测评的任务, 这个任务一共有16题, 第一个班级的学生最后只有四五个学生完成任务, 大部分学生只做了几题就没有信心做, 最后整个任务也没有提交。另一班级我把这个大任务分成了四个小任务, 每个小任务四小题, 然后发给学生做, 结果大部分学生都完成。通过和学生的交流知道了出现这种情况的原因, 学生开始前几题做得还好, 当碰到不会做的题时, 好不容易解决了, 看到下面还有那么多题就越做越没信心了。而把任务分解为多个小任务后, 学生每完成一个小任务就会有一种成就感, 从而促使他继续做下去。既然给出了任务, 就一定要检查任务完成的情况。我的做法是, 每个学生每次完成一项任务提交后, 及时对学生的任务进行点评, 指出错误, 对做得好的进行表扬, 并对学生进行记录, 使学生体验到成就感。

四、因材施教不“差别”

因材施教并不是说把两类学生完全差别开来, 分成不相干的两部分来教, 而是把他们组合在一起促进提高。在机房上机操作时, 很多学生都会遇到这样那样的问题, 但很多问题都是小问题, 老师忙不过来, 这会挫伤学生的积极性。解决的办法是把第一类学生和第二类学生组合成一个个小组, 这样做至少有以下几个方面的优势:1.指导不过来, 让每一个人都能得到及时指导, 保护学生的学习积极性。2.学生辅导之间都有自己的特点, 但容易沟通, 有时比老师的教学效果更好。3.学生问同学, 解决问题后还能培养学生之间的友谊。4.会让辅导的人有成就感。这样就能大大减轻老师的辅导压力, 而“好学生”也没法解决的时候, 就可以叫老师指导。这样就可以大大减轻老师的辅导压力, 使所有学生都能及时得到辅导。

因材施教不是说一直把两类学生分开来, 第一类就是一直是第一类, 第二类就一直是第二类学生, 第二类学生通过不断学习提高向第一类学生转化, 因材施教的最终目标是把全部学生都转成第一类学生, 达到不差别。所以在计算机教学过程中, 计算机教师要不断注意学生的改变, 不断对学生进行重新分类, 改进教学方法, 最终达到教学目的。

当然, 我们在教学中要结合其他教学方法, 组织各种关于计算机的竞赛, 如打字比赛、制作网页比赛等。另外, 还可适当组织课外兴趣小组, 在巩固课堂知识的基础上, 讲解一些课外的内容。现在计算机教学软件很多, 如开天辟地、万事无忧、20天学会电脑等, 可安装一些在学生机上, 使学生在完成作业以后自学计算机的一些其他知识, 培养学生的自学能力。也可在教学过程中, 间或几节课专门播放这些教学软件, 丰富学生在计算机其他方面的知识。

总之, 计算机作为一门操作性很强的学科, 有自己的特点和规律, 需要计算机教师认真考虑它的特点和规律, 不断探索新的教学方法, 最终使学生学有所得。

摘要：职高学生的计算机学习能力各不相同, 应对不同学习程度的学生采用不同的教学方法, 并相互促进, 从而全面提高学生的学习能力, 本文对计算机教学中的因材施教进行了探索。

关键词：因材施教,计算机教学,“无差别教育”

参考文献

浅析体育教学中的因材施教原则 篇9

从现代教育角度来分析,“材”在教学上分为两个层次:第一是不同认知水平、生理特点、个性气质的学生;第二是不同知识类型的教学内容。学生的特点各不相同,应该按照其发展的具体状况来进行;教学内容有自己发展的规律,按照教学内容的特点来实施。采取因材施教的原则,是指教学要从学生的实际出发,在教学观方面具有一个明确的目标。[1]以学生情况为主体的具体性和个体性差异存在为前提,证明具体性和个体差异性,就是因材施教的客观依据所在。教人“因其材”,才能使人“尽其材”,这正是因材施教原则的真谛。因材施教的实质性内涵,便是因势利导。这样的教育可使每个学生都能得到较好发展,是事半功倍的教育。“因材施教”的本质目的在于最大限度的发挥个人的潜质,提高人的综合素质,从而获得成功。因此,“因材施教”是现代教育发展的必然结果,是我国培养人才的手段之一。

2 因材施教原则在大学体育教学中的目的与意义

2.1 因材施教的目的

2.1.1 提高学生的学习兴趣

根据学生身体条件、体能、技战术水平的不同,提出不同的教学方法,让每个同学能够找到属于自己的运动项目进行身体锻炼。因材施教可以有效的避免学生未获得成功体验的沮丧和失去对体育学习的兴趣和信心。

2.1.2 提高教师的效率

通过学生对学习情况掌握程度的不同,制定不同的教学目的与练习,使不同水平层次上的同学都能获得成功的体验、运动水平提升的喜悦,这样有效的促进了教师与学生之间的关系,从而提高教师和学生之间的合作交流效率,从而提高教师教学的效率。

2.1.3 提升教师的教学水平

通过不同层次学生对技能的掌握情况,教师灵活的布置场地以及合理的安排器械的使用,这都是对教师能力的考验,极大地锻炼了教师的组织调动能力以及随机应变的能力。不同层次学生的体育教学对于体育教师来说是一个极大的挑战,对于教师教育加大了难度。因此,通过因材施教可以全面提升教师的能力水平。

2.2 因材施教的意义

体育教学是学校教育的一个重要组成部分,我国学校体育的目标之一就是“促进学生个性的全面发展”。贯彻因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。[2]因材施教是传授体育知识、运动技术、运动技能,增进身心健康和培养学生意志品质的必不可少的途径。而今推广的素质教育课堂教学形式改革中与学校教育存在了很大的偏差,在教学过程中主要以灌输性教学模式为主体, 忽略了学生主导作用以及个性的培养。这种传统的教育模式已经无法适应现代教育的方式。因此,针对大学生学习水平存在的差异与个性特点,采取因材施教策略,对大学生素质教育以及个性发展的培养有着重要的意义。

3 体育教学中因材施教的原则

体育教学中因材施教的原则有主体参与性原则、全面发展性原则、民主开放性原则、全面发展性原则、个别差异性原则、实践探究性原则。这些教学原则在体育教学过程中以全面学习内容为主体,通过全面发展学生个性培养,根据学生个体能力的差异性选择不同的运动技术,采用不同的教学手段,并通过实践探究性练习掌握运动技术,获得身心的健康。

4 体育教学中因材施教的影响因素

在体育教学中要进行因材施教,首先要弄清楚“材”是具有多面性的,就是学生在兴趣、爱好、能力和性格等方面的特征。其次还需要各式各样外界条件的支持,要对影响因材施教的因素和条件进行必要的分析和讨论,并对在其中起主要作用的条件加以研究, 根据这些情况提出适合的教学策略,以适应体育教学的个性化趋势和服务于学生个性化发展。

4 . 1影响因材施教的外部条件

因材施教的本质是根据学生个体差异进行教学,促进学生按照适合于自己的情况进行发展。但是在具体实施过程中还是会受许多外部条件的影响,如场地、器材、天气、教师水平等。

4 . 2影响因材施教的内部因素

个体间在生理上的差异性表现在性别、身体素质及生理机能等方面。其中身体素质包括力量、耐力、柔韧、协调、灵敏等方面,这几项素质差异状况是教师所要了解的,是教师选择教学内容、安排教学进度、实现教学目标的重要因素。确定学生素质差异的分布状况,是合理设立教学目标、选择教学内容、安排授课计划、选择合理教法、设定合理进度的依据。

个体间的差异除了生理与心理方面外,还存在于许多方面。如在个体与社会关系中,个体间体育价值观就是个差异点,其中有的学生将体育放在一个较高的位置上,有的学生则不以为然。此外, 从体育知识、技能获取的差别看,不同的学生间有着不同的学习风格。而这些差异也需要体育教师在教学中善于发现,并且采取相应措施对学生施加积极的影响,促进其个性的发展。需采取合理的教学方法与手段,以培养学生情感的深刻性、动力性、稳定性,给予学生以一种克服困难而成功的情感体验。对动作难度要因人而异,灵活把握,只有这样才能培养学生良好的情感特点,控制课堂气氛, 提高课堂教学的效果。针对个体间意志品质的差异,教师应掌握其意志品质差异的分布状况,根据不同的意志品质运用不同的练习,需注意安排些可以提高意志品质的教学内容,例如速度游戏、循环练习等。

5 体育教学贯彻因材施教原则的教学策略

想要全面提高体育教学质量,使得全体学生都能得到充分发展,在教学中贯彻因材施教原则便是一个重要环节。教学生按照因材施教原则的实现,关键在于教师准确把握教育对象的特点,清楚地了解教育目标和教育过程中采取有效措施[3]结合实际情况,在高校教学中教师要运用好因材施教原则。

首先,教师需加强与学生间的沟通与联系,充分了解和掌握学生具体情况。教学就是教师“教”和学生“学”的一个双边活动的过程。在教学中,要真正实现教学目标,提高体育教学质量,教师就不能只顾着教,同时还应注意学生的学,注意学生的反映。社会心理学家认为:“人格的研究离不开活动,与学生的个性,不以任何方式在人类活动中,人格以及人们的意识,产生于活动后。”[4]在教学中, 如果教师只注意教,却不注重学生对知识的吸收、消化且能熟练运用,要取得好的教学效果就会很难。因此,面对高校教学活动中客观存在的教师与学生见面少、交流少、沟通少的情况,使教师加强与学生的沟通和联系,充分了解和掌握学生是教师对“材”的认识和分析的关键。[5]

其次,教师的教学要面向全体学生,不仅要注意个体差异,而且还要按照学生的个性发展,[6]体育教师应了解全班学生的一般特点,如全班目前体育知识的水平,学习的习惯和学习的态度;同时又要了解每个学生存在的个体差异。只有全面了解学生,专门性的对学生普遍具有的特点和个体之间存在的差异,依据学生的体育知识水平和在性格、兴趣、习惯等方面的不同,进行因材施教,充分发挥积极性和学生体育学习的主动性。因此,因材施教原则不仅有利于学生个性的全面发展而且还可以促进学生才能的发展。

6 结语

浅谈体育教学中的因材施教 篇10

一、因材施教的含义

因材施教是教师在教学开展工作中要承认学生之间存在的差异，要重视这些差异并尊重这些差异，既要发现学生心理发展的共性，又要看到个性，以此为基础从实际出发选择适应大部分学生特点的教学方法来进行有针对性的教学，从而使学生能够发挥出自身的优势，弥补自身的不足，并对学习树立兴趣与自信，达到促进学生全面发展以及提高教学质量的目的。

因材施教是教育中的一项重要原则，也是提高教学质量的客观规律，教育的目的在于人的发展，体育教学属于学校教育的重要组成部分，所以体育教学中学生的全面发展与个人或个性发展也是辩证统一的，从这一点出发来看因材施教，能证明因材施教是体育教学中不可或缺的，同时也是在任何时期都适用的一种教学理念。

二、体育教学应用因材施教的必要性

1. 符合素质教育的要求。

体育教学是学校开展素质教育的重要组成部分与重要阵地，素质教育不仅要求学生综合素质得到全面的发展，还要求面对的对象是每一个学生，也就是说不能因为某一个学生的个性不适应教学方式就放弃这个学生。事实上，每个学生的身心发展都具有同样的规律，体育教学中班级式的教学就是以这种规律为基础的，但是每个学生的身心发展都具有特殊性，这是无法避免或消除的。所以因材施教是尊重学生个体差异的，是素质教育在体育教学中深化的必然要求。

2. 符合以人为本的教育思想。

“以人为本”的教育思想是对教育提出的基本要求，体育教育中必须要做到“以人为本”。以人为本的教育思想是能够让学生符合现代化社会要求的根本途径，同时也能够全面提高学生的综合素质，提高教学质量。学校教育是面对每一个学生的教育，学生是学校以及体育课堂上的主体，任何教学手段、教学模式都是为了学生的发展而服务，抛弃任何一个学生都是对教育不负责任的表现，而因材施教能够使每个学生都能够得到全面的发展，所以因材施教的体育教学模式才是尊重个体的教学模式，才能够符合以人为本的思想。

3. 符合社会发展的需要。

当今社会的竞争主要是人才的竞争，随着我国体育事业不断的发展并在世界舞台上取得优秀的成绩，我国体育教育事业更加任重而道远，这不仅给了我国体育教育事业一份荣耀，同时为我国的体育教育事业增加了一些压力。在体育教学日常工作的开展中，如果只是按照教材来进行教学而不能充分了解每个学生的优势与发展学生的优势，则不可能发挥出个别学生的潜力。即将学校的体育教育的目的单一地认为是锻炼学生的身体，增强学生体质，不能做到因材施教，不能从学生基础体质或个性出发，很难达到良好的效果，也就不能实现增强学生体质的目的，在很大程度上不利于学生为社会发展作出贡献。

4. 符合学生自身发展的要求。

体育教育确定“以学生发展为本”的教育理念使个性化教育凸显出来。体育教育的意义在于对锻炼学生的身体、锻炼学生品质、培养学生情操以及促进学生身心协调发展方面都能起到重要的作用。传统的体育教学忽略了个性化教育，使一些学生无论是身体素质还是思想素质都不能达到理想的效果。而因材施教在尊重每个学生差异的基础上展开教学，能够使每个学生都能够充分学习到体育的理论及应用，使学生能够做到扬长避短，所以因材施教在很大程度上促进了学生自身的发展，能够在很大程度上推动体育教学目的的达成。

5. 激发学生兴趣，提高体育教学质量。

传统的体育教学把教学的对象整体划一，在教学内容与教学手段上对每一个学生没有区分，尤其是体育。教学中因为体育的教学特点如需要一定的训练强度等，都可能造成一些体育基础薄弱的同学对体育课程失去信心，继而发展成对体育失去兴趣，更不利于学生的自身发展与教学水平的提高。而因材施教依据每个学生制订不同的教学内容与教学方法，符合学生的实际情况，使学生能够在体育中感受到乐趣，增强了学生对体育的兴趣，有利于体育教学效果的提高。

三、体育教学面临的现状

1. 学生差异是客观存在的。

在体育教学中，学生在体育素质方面的差异是存在的。尤其是在高校中这种差异更加明显与突出，我国高校的录取制度决定了学生与学生之间在文化素质上的差异并不明显，而在身体素质与对体育的理解与认识上参差不齐。首先是由于学生的先天遗传因素，存在学生与学生身体素质基础的差异；其次是在应试教育中的学生在以往的学习与生活中缺乏体育锻炼意识造成学生身体素质的差异。总之这种差异是客观存在的，需要在体育教学中引起重视。

2. 对学生的激励制度与评测机制缺乏科学性。

大部分高校的体育教育通过统一的考核与单一的评测标准来完成对学生的判定，这严重地忽略了学生个体存在的差异，这种评测机制可能会影响全体学生积极参与体育课程的兴趣，体质好的学生认为体育简单，没有挑战性，而体质较差的学生会长期面临失败，背负一定的精神负担，这种现象的出现违背了体育教育的初衷，不利于体育教学效果的提升。

四、因材施教在体育教学中的应用

1. 树立正确的因材施教观。

教师在体育教学中应当正确认识因材施教，因材施教是建立在全面发展基础上，不能因为某一个学生的问题而影响大部分学生，而是要通过对教学信息的反馈适时个别辅导，并且要了解每一个学生的特点，根据其特点展开体育训练，对有明显优势的学生要发挥其优势，对优势不明显的学生要挖掘其优势，使每一个学生都能够通过认可来发现自身的闪光点。

2. 建立更加科学的评测机制。

体育教学中需要尊重个体差异的评测机制，在教学中可以允许学生自己来选择感兴趣的项目学习，通过项目的划分来完成对体育成绩的评测。同时也可以实施分层评测机制，将学生按性别、体质、基础等差异进行分组，通过不同的日常教学与评测机制来循序渐进以完成教学目标。在教学过程中实施多元化学分制度，将学生在体育教学中的表现、提升的空间以及最后的成绩等分为三部分来完成评测，以达到激励学生的作用。

摘要：素质教育的不断深化与完善以及社会发展对体育教学提出了许多新的要求, 其中包括对体育教学方式与教学手段的改革。我国体育教育应该是以人为本的教育, 同时也符合素质教育对体育教育的要求, 所以在体育教学中注重因材施教, 发展学生个性已经普遍成为体育教师们研究的重要课题。尊重学生个体存在的差异以及正视不同学生具有的性格特点与实际情况展开教学, 对提高体育教学质量、深化素质教育进程具有重要的意义。本文从因材施教的含义出发, 对体育教学中因材施教的必要性以及现状进行研究与阐述, 对因材施教在体育中的应用提出一些见解。

关键词：体育,因材施教,以人为本

参考文献

[1]沈晓明.体育教学中的因材施教方法研究[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2007, (2) .