自主评价功能（精选四篇）
自主评价功能 篇1
功自徐小/动机”。学生的学习情感体验
能主飞往为导和向往效学会果生直。的接作情影为感响教态到师度学, 习, 应充的正分行确
学知挖掘、情感学生、意志三者在的情感源泉, 让认自主学
习习英语的过程中相互作用使学生在英语学习上得到最,
大程度的自我肯定和心理满足, 从而转化为主动自主学习的内驱力。
一、以境激情:创设情境, 激发情感需求, 促进学生对英语的有效性学习
创设自主学习情境, 激发学生学习英语的兴趣, 通过情景作用于学生的心境, 唤起学生的内部的需求, 形
成求知情感, 产生自主学习活动。
1. 创设问题情境, 诱发学习动机
学习的根本在于解决问题。有问题, 就有思考, 没有问题也就难以诱发学生求知欲望, 学生也就不会产生自主学习活动, 那么学习也就没有真正的效果。创设“问题”时, 要注意问题小而具体、新而有趣, 难而又易, 巧设“心理悬念”, 达到“始而不知, 继而恍然”成功情感体验。比如, 在“The meaning of color”这一课, 问What color are used for different roles in Chinese opera?学生先是一脸茫然, 看到“white”和“曹操”;“black”和“包公”的搭配, 一下子就将color和Chinese opera联系起来, 从而触动了学生想要了解问题的神经, 良好的课堂气氛显然就会被营造出来。
2. 挖掘知识魅力, 激发学习兴趣
布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。材料的好与坏, 直接影响着学生学习的兴趣, 学生能否自觉主动学习, 绝大多数取决于教材的内在魅力是否吸引人。例如在辨别不规则动词学习中, 通过学生自主研读, 自己寻找, 自我发现, 充分感受和挖掘英语知识之间微妙的联系和奇妙的规律。通过寻找和分析就能总结出不规则动词词形变化的规律, 那些看似毫无联系的知识, 仔细观察后却能发现知识之间原来还有如此之魅力, 学生的好奇心一下子被激发出来了, 学习英语积极性也就得到空前的提高了。
3. 开展多种活动, 感受学习乐趣
活动, 是学习中必不可少的环节, 尤其是自觉主动的活动在英语学习中起着不可低估的作用。有了自主活动, 学生才会感受到习得新知的乐趣, 有了自主活动, 听、说、读、写等方面能力的锻炼和提高才会成为可能。开展多样性的活动, 就是要让动耳、动口、动脑、动手成
【摘要】学习英语的过程, 是以个体心理活动为基础, 对认知和情智相互作用, 相互统一的过程。自主学习英语的过程完全需要情感因素的参与, 学生才会具有个体的情感体验, 才会有更强大的内驱力促进自主学习进行, 才会形成有效性学习。
为可能。作为教育者要积极引导学生自觉主动参与这些活动:体验“情景交际”、探究“疑难辨析”、实践“英语沙龙”、参与“趣味英语”……让学生在自主活动中共同感受着英语学习的无比乐趣。
二、以知育情:寓情于学, 端正情感态度, 促进学生对英语的有效性学习
有语言活动, 就有情感态度体验。情感态度必然会影响到语言活动的开展。成功的学习体验, 自然会促进英语自主学习活动的进一步展开, 达到以情促知, 情知相长。
1. 活化教学内容, 让学生体验唯物主义的情致
在自主学习英语的过程中应当学会和感受辩证的唯物主义思想, 通过观察分析, 提高解决问题的能力。例如, 在学习The Economy or The Environment–Must We Choose? (Module5) 时, 让学生自主阅读, 自行讨论, 主动查找和思考分析当代经济与环境之间的利害冲突。学会了“一分为二”辩证看待问题的方法, 必然就会找到解决问题的途径, 最终形成了“鱼与熊掌兼得”的共识, 也培养了学生的社会责任感。通过对这些含有隐性情感因素的材料进行加工、提炼, 展示, 使学生感受辩证唯物主义的情致。这样不仅活化了教材内容, 更提高了学生解决问题的能力。
2. 凸出学科特点, 让学生感受爱国主义的情怀
英语教材涉及到风土人情、历史、地理等方面的内容, 学生在自主学习中必然要进行中西比较, 有比较就有区别, 有了区别, 就要寻找差距。英语教材的爱国主义教育内容, 分散于教材的各个模块、单元之中。教师应充分利用对学生在情感方面的教育进行适度的拓展。例如, 在教学Ancient China and Rome (Module 3) 时, 可以树立学生对中国古文明的自豪感, 培养学生的爱国主义情感。在了解这些关系之后, 学生会更加努力的自主学习, 主动参与学习, 从而转化为真正的爱国主义情感。
3. 发挥美育功能, 让学生产生热爱英语的情感
美存在于每个事物当中, 只是缺少发现。学生在自主学习英语的过程中, 也能感受到英语语言的美妙之处。在学习“heart to heart”中, 学生通过自主学习就会发现类似对称的词语:face to face, eye to eye, side by side…。再如, 看原版电影, 听英文歌曲, 读精品美文, 不仅让学生能够习得英语知识, 感受英语学习之美;更向学生传递了美好的情感, 享受到语用的乐趣。
关于开通邮件自主备份功能的申请书 篇2
邮件自主备份功能服务的申请书
申请单位：青岛黎马敦包装有限公司
申请单位域名：leigh-mardon.com
我方（申请单位）向 青岛新视点网络科技有限公司公司和广州网易计算机系统有限公司（以下简称“网易公司”）申请开通网易企业邮箱邮件自主备份功能，现承诺如下：
1、我方已经熟知网易企业邮箱邮件自主备份功能服务（以下简称“此项服务”），并认知企业邮箱用户的邮件信息属于员工（用户）之通信秘密和个人隐私，我方承诺：申请此项服务的目的仅为了邮件备份需要，我方不会通过此项服务侵犯员工（企业邮箱用户）的通信秘密和个人隐私等，也不会将备份的邮件信息泄露或提供给任何第三方。
2、我方承诺在进行邮件自主备份前会通知所有员工（企业邮箱用户）。
3、若因我方使用此项服务侵犯了我方员工合法权益的，我方愿承担一切法律责任并赔偿一切损失。若因我方使用此项服务导致我方员工（用户）或任何第三方向网易公司提出主张、索赔或诉讼的，我方愿承担一切责任，若因此给网易公司及其关联公司造成损失的，我方承诺予以全部赔偿，包括直接和间接的损失。
4、我方理解：因国家法律、法规规定或网易公司原因，导致网易公司不能继续提供此项服务的，我方予以理解，网易公司无须承担任何责任。
5、如果因我方在使用此项服务中出现侵犯员工（企业邮箱用户）通信秘密、个人隐私等合法权益的行为，网易公司有权随时终止提供此项服务。
6、本申请书一式三份，一份交青岛新视点网络科技有限公司公司保存，一份交网易公司保存，一份由我方留存。
7、我方申请账号admin@leigh-mardon.com开通此项服务权限；并申请账号admin@leigh-mardon.com作为复核账号，所有admin@leigh-mardon.com进行的有关自主备份的操作，均自动发送包含操作详情的邮件至该复核账号。
特此申请！
申请单位（盖章）：
自主评价功能 篇3
新课程改革后的课堂，更加关注学生对知识的自主生成。那么，什么是知识生成呢？生成，就是对教育过程生动可变性的概括，它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。在追求知识生成的教学中，知识是一个流动性质的综合体，是动态的过程性存在。知识生成的课堂，要求教师在教学过程中，以学生为主体，学生在教师的引导下，构建知识体系，在已有知识的基础上形成新的知识理念，通过思维的碰撞、自主的思考甚至动手实践等方式，让学生不仅记住知识结论，更能了解知识本质，能迁移、能应用，解决实际问题，其本质是引导学生真正参与到教学过程中，成为学习的主人、课堂的主体。
一、实施自主性学习是知识生成的前提
无论从生物学科的特点还是初中学生的特质来看，都需要培养学生学习的自主性。生物学是一门以探究为主的研究生命现象和生命活动规律的学科。其学科特点需要学生具备探究精神，并在探究中逐渐培养自主学习的能力和习惯。初中的学生，处在生长发育的重要阶段，对事物好奇心强，行为易受兴趣的支配；学习态度处于自觉和不自觉的分叉口，自觉性和依赖性、主动性和被动性并存；自我意识逐渐增强，个性张扬；好胜心强，往往无法正确评价自我：这些特质，使得初中学生不可能在课堂上真正做到自主性学习。因此，对于初中学生而言，所谓的自主性，必须依靠教师的引导、调动，让学生参与到课堂教学过程中来，才能有效地生成知识。
二、以自主性学习促进知识生成的策略
转变学生的学习方式，其前提是改变教师的教学方式。瑞伯雷斯说过：“学生不是待灌的瓶，而是待燃烧的火。”故要使学生主动地学习，才能有效地提升教学质量。那么，教师在课堂教学过程中，应如何引导学生进行自主性学习呢？笔者根据自主性学习的特点，以课例片段来说明，重点阐述在初中生物课堂上实施学生自主性学习，促使知识生成的方法策略。
1.激发兴趣，是学生自主学习的第一步
创设情景是激发学生学习兴趣的有效途径。不管是设置疑问、悬念还是故事场景，都要从学生的角度出发，为学生创设情景，引起学生的学习兴趣，引发学生一探究竟的欲望。
比如在八年级下册教材第八单元《用药与急救》的教学中，笔者在新课导人时，就展示了一个现实火灾情景的图画，引导学生模拟角色——假设你置身于火灾现场，该如何进行自救；假设你是消防员，发现被救的伤员呼吸、心跳停止，应该采取什么措施；假设你是医务人员，应该如何及时医治出血病人。情景一铺开，问题一提出，学生们就跃跃欲试，急于表达自己的想法。这就调动了学生学习的热情，激起了学生的好奇心和学习兴趣，唤起了学生渴望掌握常见急救方法的欲望。这也就是教师情景创设所产生的良性效应——成功地激发了学生自主进入探索状态，使之在后续的课堂学习中自觉、积极、主动地全情投入，从而也让教师能有效地引导学生参与到课堂教学过程中，这是学生自主性学习的第一步。
2.化被动为主动，是促使知识生成的保障
建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。在课堂上，“他人”指的是“教师”和“同学”。教师对于学生的学习处于主导地位。在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作州，利用情境、协作、对话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性。
但教师的“传道授业解惑”并不是单纯的教授，更不是代替学生的学习。所以，怎么学，如何自主地学，往往取决于教师怎么导，是否能导出学生独立学习的内在能力。导学的方式多种多样，有提纲式导学、逐层启发式导学等。
如在八年级《真菌》一课的教学中，“观察与思考”要求学生说出“青霉和曲霉在形态和颜色上有什么不同之处”。当时我预测到：学生基于依赖、被动的原因，可能不会细致地观察两种真菌的不同。于是，我先给学生展示了两张图片，要求他们找出两者的不同。结果，不同的学生采用了不同的观察方法，但有的学生能找出所有的不同点，而有的学生却找不完其不同点。这时，我就引导学生分析，得出探究的要领：按照一定的顺序，从上到下或从左到右进行观察；在相似中找出不同点，在不同中找出相似点。
由于我设置了“找不同”这一环节，使学习目标相当明确了，有效地实现了从“要我学”到“我要学”的转化。通过正确的观察、对比，学生便能在自主学习的基础上，将知识清晰地总结出来。这个过程充分调动了学生学习的主体性、自主性，实现了学生由被动地接受转变为自主地探究。在自主探究的过程中，既掌握了青霉和曲霉的不同等知识点，也掌握了科学的观察方法，达到了知识生成的目的。
3.有效互动是促进知识生成的重要驱动力
教学过程中的互动（师生互动、生生互动）是发挥学生自主性学习的重要驱动力，是引导学生参与课堂教学，实现课堂教学高效性的重要保障。互动是贯穿于整个教学过程的，包括导入、导学、评价等过程。
一是师生互动——常用的方式是“问答式”。在“一问一答”的动态过程中，学生随着教师的引导进行思考，通过小组的交流，激起思维的碰撞，让学生在设问和释问的过程中，萌生自主学习的动机和欲望。如在《种子萌发的环境条件》一节实验探究交流课上，有一个小组的学生在设置实验的时候，用了两种实验装置来进行实验，违背了单一变量的实验原则。当这个小组展示的时候，不仅本小组内成员没有发现此错误，而其他小组成员也没有发现。在这种情况下，教师就可通过师生互动来引导学生进行讨论，促进学生思考，让其逐渐形成自主学习的习惯。教师可先展示本小组的实验装置，然后引导学生观察。（见图1）
接下来，教师就问学生：“l、3、4号瓶中种子不萌发的原因是什么？”学生答：“1号瓶的种子不萌发是因为温度太低；3号瓶的种子不萌发是因为没有水；4号瓶种子不萌发的原因是缺乏空气。”教师再进一步提问：“3号瓶还有什么条件和其他实验组是不同的？”学生回答：“这个瓶子是大瓶子。”教师进一步提问：“那3号瓶的种子不萌发，到底是因为没有水，还是因为瓶子大的原因呢？”这时候大部分学生就开始疑惑了，但马上就有学生开始说：“瓶子必须是一样大小，如果3号瓶也是小瓶子，种子依然不萌发，就能肯定地说明其原因只是‘没有水了”。最后，在学生自己分析、教师加以点拨的基础上，总结出探究实验的关键——“控制单一变量”这一知识重点。
在师生互动的过程中，教师依然只是引导者，而学生是学习的主体。教师没有在发现问题的第一时间告诉学生正确答案，而是把现象呈现出来，让学生自己去发现，然后再通过问答的方式，引导学生去分析问题，最终由学生自己找到问题的答案。这样的互动，其实就是学生自主学习的过程，它使学生在课堂上处于积极思考的学习状态，发挥了学生在课堂中的主体作用，有效地进行学习。
二是生生互动——深化思维，真正自主学习。新课程提倡在生物课程中运用小组分工合作的方式，增强学生的竞争意识，培养学生的合作精神，使学生在合作中形成一种融洽、和谐的人际氛围。
如在七年级《开花和结果》的教学中，笔者为学生创造了自主活动的机会。教师要求学生组成四人小组，结合书中的插图，按照由下向上、由外向内的顺序，观察、解剖花朵，认识花的各部分结构，并予以粘贴。在学生小组活动之前，教师用投影的方式提醒学生操作的技巧以及注意事项（教师只点出关键词，提醒学生注意，而留给学生自主学习的空间）。
小组在学习任务清晰的前提下，先合理分工，各有所为：有的负责取下花的各部分结构，有的负责粘贴，有的负责注明各部分结构的名称，有的负责最后的交流和表达。他们在小组中相互配合，共同完成学习任务。
通过小组合作，强化了学生的动手能力和自主学习精神；学生在思维碰撞中互相欣赏，同时也深化了他们对知识的理解。可见，学生在参与学习的互动过程中，其实就是构建自主探究的有效过程，思维逐步达到深化，实现了真正意义上的自主学习。
三是正确评价——体现学生自主性。新课标提出评价应是多元化的。在自主性学习的课堂上，笔者比较倾向于学生之间的互评，这也是体现学生自主性的重要方面。自我评价是自我意识的一种表现，而自我意识是自主性学习的本质。其类似于“课堂反思”环节，给学生提供了反思的机会，让学生进一步验证知识的正确性和严谨性，对知识的学习达到了不仅知其然且知其所以然的目的。
三、以自主性学习促进知识生成的反思
自主性学习是建立在人的主体性、主动性和独立性基础上的。知识生成，并不是放任地让学生自我理解。其生成过程需要学生的自主性，同时也需要教师的主导性。初中学生的自主性必须依赖于教师正确、适度的引导，才能得到充分的调动。课堂是学生学习生活的地方，学生将在这里成长和发展。贫瘠、干枯的土地将导致徒劳无获，而只有肥沃、充满生机的土地才能结出硕硕果实。
星级管理自主发展评价方案 篇4
为了进一步完善星级管理运行机制，全面实施素质教育，促进学校、教师和学生自主发展，依据2010年星级学校目标管理和2010年重点工作指标体系、基础指标体系的内容，结合我校实际，特制定此方案。
一、指导思想
为了推进素质教育，促进学生全面发展，个性发展，我校以艺术教育为特色，全面提高艺术素养，创建艺术教育特色校，同时为贯彻《关于进一步加强和改进中小学生思想道德建设工作行动计划》，努力建设优秀民族文化，现代文化为主体，活泼生动，格调高雅的校园文化，促进师生自主和谐发展。
二、目标 总体目标
（1）文化建设：我校在校园文化建设达标校的基础上争 县级校园文化建设示范校。
(2)艺术教育：我校在巩固县级艺术教育特色校的基础上 争创市级艺术教育特色校。
三、自评原则
1、素质。2、3、4、差异性原则 科学性原则 主体性原则 本方案承认教师之间，学生之间差异，按照分层管理评价，整体提高。评价要公正、公平、客观、有序，强化学校教师、学生在评价中的主体地位。实现要我评为我要评的转变，形成自我反思，自我完善，自我超越的局面。
四、自评实施程序
（一）准备阶段
1、重新修订《星级学校自主发展评价方案》，召开教代会认真讨论，审议，修改直至通过，然后组织领导教师认真学习，再将各项指标层层分解，落实到人。
2、周期的自评结果。每学年作为一个周期，量化积分纳入教师自评考核成绩中。
（二）1、实施阶段 划分系列 导向性原则
评估目的，指标设定、权重分配、结果处理等要有利于贯彻教育方针，有利于提高学生本方案共分为二个系列即文化建设，特色创建两个系列，两个系列相互联系，相互影响，又有相对独立性，因此只有每一方面，每一环节都落实好，整体工作才有最佳效应。
2、学校评估内容100分 文化创建（1）管理科学化民主化
A、制度健全2分
B、操作规范2分
C、保护各方面权益3分
D、评价过程的结果可信度高3分
（2）和谐校园10分
A、有校园文化建设规划1分
B、有校园文化建设计划1分
C、有校园文化建设实施方案3分
D、校园文化建设落到实处3分
E、校园文化建设育人环境好2分（3）学校文化20分
A、校园文化有校风、教风、学风6分
B、组织多种形式的教育教学活动，陶冶师生的情操14分 特色创建（1）音乐20分
A、按学生兴趣、爱好、特长成立小组4分
B、有指导教师，专业合格2分
C、有计划、有场地、有记录、有时间、有效果14分
(2）美术20分
A、按学生兴趣、爱好、特长成立小组4分
B、有指导教师，专业合格2分
C、有计划、有场地、有记录、有时间、有效果14分
(３)办学特色强化２０分
Ａ、在艺术活动中，取得奖励名次8分
Ｂ、在竞赛中取得奖励名次8分
Ｃ、在评价中促发展2分
Ｄ、形成特色品牌2分
五、组织领导与职责 组长：李克俊
组员：郑昌合、田海君、姜洪泉、鲁振友、张维清、王红、贺振峰、刘伟、张清艳、宋春华、王占红、王永江
职责：
1、2、对本系列所属人员工作职责完成情况进行检查评价。
收集评价信息，执行反馈、矫正。将自评中反映出的成绩、不足，通过各种形式告知被评者，被评者结合自己的工作做出相应的调整。
星级管理自主发展评价方案