实施开放性教学

实施开放性教学（精选十篇）

实施开放性教学 篇1

一、教育观念的开放性是实施语文素质教育的前提

中学语文渗透着自然、社会、地理、人文等诸多方面的知识, 教育对象又是求知欲极强, 好奇心极盛的中学生。这就决定着我们的教育观念必须要开放, 目光放远一些, 不要老是拘泥于一些“圈子”。有些语文教师自身素质也不差, 讲起课来口若悬河, 滔滔不绝, 而学生反映却很冷淡, 更有甚者, 像雾里看花——你不讲倒还明白, 愈讲愈不明白, 其因何在?无外乎是保守在作祟。教育家叶圣陶说过:“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导。”我们何不放开学生手脚, 给予更多的自主权?课堂上师生互问互答, 亦可分类、分层次教学, 教学相长, 胆子再大一些, 观念再解放一些, 不受条条框框的左右与摆布, 不搞整齐划一、一个尺度, 允许学生发散思维, 一个问题多解, 有什么不好呢?像那种说“水很活泼”、“春天是灯”、“冰化了是春天”难道就不妥吗?素质教育的灵魂就是培养学生的创新能力、创新意识。“教最终不是为了教”, 从这一角度来说, 中学语文实施素质教育, 其前提条件是执教者教育观念要跟上改革开放和时代步伐, 吸收先进教育思想, 闭塞只能把语文教学引入死胡同。

二、教育内容的开放性是实施语文素质教育的核心

语文教育过去一直沿袭苏联的教学模式, 偏重字词、段意, 过分强调语法。教师大讲特讲什么词类、词性、单句、复句、句群、修辞等, 一些连学术界都无法定论的纯语法分析硬要强加给学生。现在尽管淡化了语法考查, 有些老师仍因循守旧, 玩文字游戏, 让学生记术语概念。阅读教学仅限几十篇讲读课文, 选材不宽、内容不新依然明显, 虽然新课标作了积极的修订, 选编了一些与时俱进的当代作品, 但分量不足。古文要么内容过深, 学生晦涩难懂;要么机械讲授, 内容枯燥。如此一来, 学生只能是死记硬背, 囫囵吞枣, 换个语境, 便贻笑大方。教学内容必须得改, 唯有如此, 方能与时代同步。多一些活的东西, 少一些死的内容, 不要老是语法教条。阅读教学让学生多读名著名作, 多读散文、诗歌, 多了解泰戈尔、高尔基、海明威等。校园文学、草根文化未尝不可进入学生的阅读视野。课本只是例子, 由课内向课外延伸, 如果不博览群书, 见多识广, 迁移能力能养成吗?我们尤其主张让学生涉猎当代的科普读物, 这对学生创新能力的培养、积极探索未来世界的精神都具有极大的作用。作文教学, 体裁多样, 内容多样, 要求宽泛, 不要禁锢学生文章, 要跳出作文八股的窠臼。一句话, 语文教育内容的开放是实施语文素质教育的核心和主导。

三、教育手段的开放性是实施语文素质教育的关键

教育手段实质上就是教学方法。某些语文老师是既当导演又当演员, 其结果常是“一张嘴, 一支笔, 老师讲得浑身累, 学生听得昏昏睡”。开放式教学手段可作为语文教学的首选。首先要开放课堂, 现在有搞“121”实验的 (老师讲10分钟, 学生自学20分钟, 师生练答解疑, 矫正反馈10分钟) , 值得借鉴。其次要下放主动权, 让学生的主体作用发挥得淋漓尽致。阅读教学 (如小说) , 我们可采用戏剧法, 学生自编自演、其乐无穷;诗歌教学, 可采取配乐式的情景赏析, 辅之以诗歌朗诵赛、赛诗会、诗坛佳话等形式, 寓教于乐, 轻松活泼;文言教学少讲多读, 学生在反复的阅读中揣摩佳作的精妙;作文教学提倡学生反弹琵琶, 求异求新, 多给予鼓励性评价。

四、教育评价的开放性是实施语文素质教育的保证

教学开放实施方案 篇2

一、指导思想

为了全面贯彻落实2017年九台区教育局工作要点，落实九台区教育质量提升年工作部署，增强学校、教师、家长之间的沟通，让家长走进校园，走进课堂，了解学校的管理与发展趋势，了解课堂教学和课改动向，缩短学校与家庭，学校与社会的距离，向家长展示学校的办学思想和理念，展示师生风采，创设和谐育人的氛围，进一步提高我校规范化管理水平。

二、活动目的：

1.让家长参与学校教学活动，了解学生的学习与生活； 2.让家长了解每一位教师的工作，体会教师工作的艰辛； 3.使每一位教师的课堂教学开放化，主动接受家长监督； 4.加强家校联系，呈现社会、家庭、学校共同关注学生的良好局面；

5.向社会宣传学校管理，恳请社会、家长对学校工作的监督和支持。

三、总体要求：

课堂教学开放日活动，不仅是让家长们看到自己孩子在学校的表现和学习生活，而且从中也是对学校老师素质，教育水平的一个全面、立体的检查和展示。因此，全体教师要高度重视，用我们的诚意尽心为家长，学生服务。将本次课堂教学家长开放活动作为宣传学校、展示自我的平台，科学安排，精心组织，保证质量，力求实效，努力让家长安心满意，让孩子受益开心。

四、活动时间：开放周:11.13—11.17日

开放日:2017年11月16日全天

五、活动内容：

1.校容校貌：校园环境、校园文化、教室布置。

2.课堂教学展示：深入课堂，随堂听课，参与教学活动，和自己的孩子一起感受生本教育课程。

3.发放意见反馈表，广泛征求各位家长对我校教育教学各项工作的建议。

六、成立活动领导小组 组 长：张孝志 副组长：王爱秋

组 员：刘宝云 吴连秀 王宏伟

七、有关事宜：

1.各班主任应积极动员、组织家长参加本次活动。2.全体教师要提高认识，精心安排，认真上好每节课，严格遵守学校各项规章制度。

3.如使用有关专用教室，请学科老师提前告知学生，转告家长，以方便家长有选择地听课。

教学开放活动实施方案

九台区鸡鸣山中心学校

谈实施语文开放性教学的教学策略 篇3

【关键词】语文教学 开放性教学 教学策略

《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。这是基于学生身心和谐发展和适应社会发展的需要提出的教育理念，也是培养学生形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展的基本途径。因此，语文教学必须彻底改变传统封闭式教学，以开放的教学观念、开放的教学过程、开放的教学内容，实施语文开放性教学，促进学生语文素养的全面提高。

一、落实新课程理念，树立开放性语文教学观

观念决定思想，思想指导行动，实施语文开放性教学，必须树立开放性语文教学观。长期以来，受应试教育和功利主义的影响，语文课程注重的是知识本位，教师的目光只是盯在了语文知识的识记上，忽视了语文素养的提高。《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”教师要以全新的教学观念，摒弃僵化的、封闭的课程观，积极建设开放的语文课程。如特级窦桂梅老师教学叶绍翁的《游园不值》一诗，首先让学生背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗，随后出示贾岛的《题李凝幽居》，引出“推敲”的典故，然后，让学生背诵贾岛的《寻隐者不遇》，“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”让学生初步感知“不遇”，教师进一步引导：“像这样‘不遇’的诗很多，比如邱为的《寻西山隐者不遇》、皎然的《寻陆鸿渐不遇》、李白的《访戴天道士不遇》，还有古文《雪夜访戴不遇》。同学们，读读题目，你发现了什么？”把要学习的古诗放到众多相似内容的古诗中学习，体现了大语文的课程观。在课程的最后，窦老师又让学生结合《访戴不遇》，深刻理解《游园不值》的意境。“王子猷居在山阴。某夜天降大雪，他一觉醒来，打开房门，举目四望，皎洁明亮。于是，他在雪地上来回地走动，吟诵左思的《招隐诗》。忽然想起老朋友戴安道。当时戴安道在剡县，王子猷马上乘船出发。船行了一夜才到剡县，可到了戴安道的家门前，王子猷竟然连门都不敲，转身就回去。旁人问他原因，他说：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”学生了解了两文的异曲同工之妙，享受到开放的语文课程的愉悦。

二、经历开放性的语文教学过程，促进学生和谐发展

语文课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。传统的语文教学过程是教师执行教案的过程，忽视了学生是鲜活的有个性、有思想的生命体，只把学生当成了知识的容器，无形中泯灭了学生的创造性思维，限制了学生健康和谐的个性发展。教师在教学中活化教学过程，充分尊重学生的主体地位，给学生充分开放的时间和空间，尊重学生独特创见和个性张扬，让语文课程充满生命活力，建立起具有无限生机与活力的语文课堂。如教学《春晓》这首家喻户晓的古诗，许多教师都教成作者在春天夜里沉沉睡去，早晨的鸟鸣之声把作者唤醒，昨夜一阵春风春雨，打落了一地春花，作者描绘了一幅春天早晨的美景，实际这种看法是片面的。如果联系作者的境遇，就会体味到另一番滋味，“夜来风雨声”，表明作者在夜里并没有入睡，而在听风声雨声，听到风声、雨声，想到了黑暗的社会，想到了不知多少正盛开的花朵被风雨所摧残，自己也正像这落花一样，被无情的社会风雨所摧残，最后在无奈与痛苦之中的深夜才睡去，才会有“春眠不觉晓”的情景。在教学时，有的学生就表示说，诗中并不是赞美春天，读来总有一种叹惜落花的伤感。打破教师、教参一言堂，建设开放的语文课堂，让学生经历丰富的语文学习过程，构建起知识与智慧和谐发展的开放性语文课堂。

三、构建开放性的语文教学内容，提升语文素养

初中音乐实施开放性教学探讨 篇4

一、开放性的教学模式

开放性教学有很多具体的体现。教师要有意识地采用开放式的教学模式, 要通过多样化的教学手段提升学生们在教学过程中的积极性。初中音乐课本中的许多教学内容是富有活力的, 如果教师仍然沿用传统的教学方法, 会让学生感到课堂教学枯燥、乏味, 参与教学过程的积极性也会降低。因此, 教师要逐渐转变教学理念, 借助多样化的教学手段丰富课堂教学, 给学生提供一个更为开放的平台, 让其伴随着美好的音乐释放内心的热情, 这也是音乐教学的魅力所在。

《花季如歌》这一节内容收录了很多青春洋溢的歌曲, 教师在进行本课的教学时应当针对这部分内容有意识地采用开放式的教学模式, 培养学生乐观向上、积极进取的精神。青春是如此的丰富多彩, 而又健康快乐的人生阶段。在这样的一段时光中, 要鼓励学生舞动青春的旋律, 焕发出人生的光彩, 借助这些轻快的旋律把学生青春的思想内涵发掘出来, 让学生在轻松快乐的课堂环境中尽情地展示自我。教师可以为学生提供一个良好的展示平台, 让学生们无拘无束地歌唱、舞动, 焕发青春的光彩, 让音乐课堂真正处于一种开放性学习的状态。这不仅能够增进学生对于教学文本的体验与感知, 也能够让音乐课堂洋溢着轻松愉悦的色彩。

二、开放性的教学环境

开放性的教学环境同样是开展开放式教学的重要条件。随着越来越多的现代化教学辅助设备的引入, 音乐课堂教学环境与教学氛围的营造更为便捷。教师可以结合教学内容的特点, 有效地利用这些教学辅助工具, 更好地吸引学生注意力, 增强教学活动参与的积极性。不仅如此, 开放性的教学环境还可以进一步地延伸, 教师要鼓励学生课后多参与各种形式的音乐活动, 无论是学校组织的合唱队, 还是社会上的音乐节、歌舞剧欣赏, 都能够更大限度地激发学生的音乐素养。这种开放式的音乐交流形式也能够让学生深刻感受到音乐的魅力。

在传统的初中音乐教学中, 教师采用的教学方式是封闭式的, 不鼓励学生使用电子产品进行音乐欣赏。因此, 学生不善于利用先进的教学辅助工具学习音乐。这种不善挖掘课外教学资源的教学方式是极度枯燥与乏味的, 学生必然会失去学习音乐的兴趣。相反, 教师如果为学生创设开放性的学习环境, 将使学生的学习潜能与兴趣得到更好的激发, 使学生的音乐素养得到更大的提升。例如, 在学习《西部畅想》时除了要让学生们领略到颇具特色的西部音乐, 教师还可以利用多媒体给学生们展示一些典型的西部图景, 让大家对于西部风光有更好的领会, 这对于强化学生的音乐感知也很有帮助。又如, 教师可以组织学生参加校内各类音乐比赛, 或者让学生根据自身喜好编排音乐剧等。此外, 教师还可以组织学生参加社会上一些有意义的音乐活动, 如音乐节、歌舞剧等, 尤其是要观看那些汇聚了很多年轻元素的音乐节。这种开放式的教学形式与教学环境的营造往往能够极大地提高学生学习音乐的兴趣。

三、开放性的评价方式

开放式教学同样需要开放性的教学评价作为辅助。在平时的教学中, 教师要尤为注意这一点。传统的教学模式下, 教师给予学生的教学评价往往较为局限, 评价的内容单一, 评判的标准也不够人性化。音乐教学本身就应该是十分灵活的, 它不同于让学生掌握相关的定理或者学习一门语言, 音乐教学更加注重对学生感受能力与欣赏能力的培养, 注重引发学生对优质音乐的感知与审美。因此, 在给予学生教学评价时, 教师要结合多方面进行更为客观中肯的评定, 不仅要看到学生的学唱能力, 也要留心其学习态度、学习投入程度及对音乐的感受程度, 这些因素在培养学生音乐素养的过程中都非常重要, 也是开放性教学评价中应当着重关注的方面。

在平时的教学中, 依然存在许多教师将分数作为评价学生的唯一标准, 这种以分数来评价学生学业水平的方式有极大的片面性。教师应寻求一种合理且有效的评价模式, 如在考核学生的音乐能力时, 可以采取开放式的考察法:一方面, 学生平时的表现可按照一定比例计入测评成绩, 这样也有利于学生在平时上课期间形成一种竞争意识, 也有利于养成良好的学习习惯;另一方面, 教师可以让学生对考核内容进行自主选择, 成绩按较大比例计入期末测评成绩。学生们可以根据自身特点选择适合自己的或者自己喜欢的形式来展示自己某一阶段的音乐学习水平。例如, 学生可以选择一首自己喜爱并且擅长的歌曲进行演唱, 也可以给大家展示一段器乐的演奏, 还可以和其他同学组合起来表演一场音乐剧, 让教师和班上其他同学来评定期末成绩……这些多元的教学形式和开放性的评价方式能够极大地帮助音乐课程教学效率的提升。

数学教学开放周实施方案 篇5

数学教学开放周实施方案

为进一步深化课程改革，以“信息技术环境下，构建高效课堂，提升实践能力”为主题，探索构建高效课堂教学模式，加强校际间的交流与合作，从整体提高岗集镇小学数学课堂教学水平，根据岗集中心校工作计划安排，经研究决定，举行岗集镇中心学校数学开放周教学观摩活动。现将本次活动有关事项通知如下：

一、时间：2014年5月8日

地点：土山小学

二、内容：

1.观摩课：

土山小学 聂小改《有余数的除法》(二年级)

黄浦小学 李生玲《长方形、正方形面积计算》(三年级)

中心校 王世娟 《三角形内角和》(暂定)(四年级)

青岭小学 陈 峰《立体图形的.表面积和体积》(六年级)

土山小学 谷登菊《减法的简便计算》(四年级)

2.互动交流。

三、参会人员：

除上课教师以外，土山小学全体数学教师、中心校5-10名数学教师、其他各校至少1名数学教师参加(涉及年级优先)。每校确定1名中心发言人参与互动交流，每位听课教师必须参加互动交流。(中心校、土小数学教研组组长必须参加)

四、具体安排：

7:30-7:50 与会教师签到 作课教师适应设备、试课件。

7:50-8:30 第一节

8:40-9:20 第二节

9:50-10:30 第三节

10:40-11:20 第四节

13:40-13:50 与会教师签到

14:10-14:50 第五节

15:05-15:45 观课教师进入一楼会议室，互动交流。

五、领导组：

组 长：谢忠云

副组长：张伦文 王旭东 陶海荣

组 员：周德雅 郑传远 周 慧 郑传根 王 志

六、其他事项：

1.涉及到的作课教师学校要集中全体数学教师或数学教研组、年级组老师的力量、才干，与上课教师一道研课、磨课，()力争准备一节精品课。这既是展现集体才华，也是展示学校风采。

2.上课教师要在5月6日前完成较为详细的电子教案，发送到***，观课教师可从中心校网站下载打印。互动交流时，首先由作课教师分别进行说课。

3.活动期间保持会议、课堂纪律，手机须关闭或调整为震动状态。

4.人员安排：

现场指挥：周德雅

班级协调：周 慧

开水供应：郑传根

技术支持：王志

研讨主持：张伦文

点 评：陶海荣

研讨记录：郑传远

新闻宣传：当天宣传组成员

5.午餐按工作餐标准统一安排。

岗集镇中心学校

实施开放性教学 篇6

关键词：板块式教学法；“概论”课；开放性

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）08-0219-02

一、板块式教学法优势

1.板块式课堂教学，优化了“概论”课教学的内容

“概论”课的内容比较丰富，教学课时有限，突出教学重点就尤为必要。教师应该在遵循教学大纲基本要求的前提下，深入研究和消化教学内容，重点讲好若干个基本问题。此外，还要就大学生关心的重大问题，进行深入的研究，与系统的理论观点结合起来，把重点内容讲深、讲透、讲活，便于学生加深理解，能够灵活运用，真正达到教学目的[1]。很多学校和老师根据“概论”课内容和学生实际采用专题教学的方式效果良好。

在高校思想政治理论课中采用板块式教学思路是2000年之后才开始的，发展不过十几年，研究的论文、专著较少。板块式教学法与专题教学法比较而言，最大优势体现在有效地组织课堂教学，即课堂教学板块式。其特点：一是它重视对教材的整体把握，注重从教材中选择最能表现教学目标或特色、精华的板块精讲，表现出较高的优化信息水平；二是它的每个“板块”各自合理地占有一定的时间，且每个“板块”只集中力量重点解决一个教学问题，各个“板块”之间大致呈现出一种由浅入深的逻辑顺序，呈现出一种层进式的教学构造；三是它是一种线条分明的教学思路，也是一种有章可循的学习思路，能够在潜移默化之中实现学生的自我教育[2]。

2.采用板块式教学有助于营建平等民主的开放性学习氛围

开放性是板块式教学的主要特点。民主与平等是充分实现课堂开放性教学的基础和保障。课堂开放性达不到预期效果的一个重要原因是缺乏充分的平等意识和民主氛围。

2012年7月19日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布《第30次中国互联网络发展状况统计报告》该报告显示，截至2012年6月底，中国网民数量达到5.38亿，其中最引人注目的是，手机网民规模达到3.88亿，手机首次超越台式电脑成为第一大上网终端。而在如此庞大的手机网民中，学生占到了30%，达1.55亿。在互联网时代，年轻大学生已成为网络时代的主角和生力军，很多大学生运用网络获取资源的意识和能力远远超过教师，学生可以通过网络接触大量信息，从而可能比教师更早获得相关学科的前沿知识，在教师的专业权威消融的情况下，教师因先知地位的丧失而使其威信受到挑战。目前高校“概论”课教师同其他教师一样，其主体地位正在下降，其权威性正遭到质疑，这种状况极大地影响了“概论”课的教育实效。

面对教学中新情况，“概论”课教师首先要努力提高理论素养，人文修养，具备开放的知识结构，关注社会热点和学生关心的话题，增强“概论”课的时代感和吸引力；此外，教师要强化学生的主体意识与责任感，提供机会让学生参与教学设计，倾听学生的愿望和建议，师生共同制定学习规则。只有当师生共同认可和遵守了这些规则之后，才能调动学生参与课堂教学的积极性，从而提高教学效果。

3.采用板块式教学法，为学生能力的提高、心智的完善提供了条件

“概论”课具有鲜明的政治性特征，但是要保证课程的政治性得到有效实现，必须将育人放在首位，不断提高育人的能力。这里所说的育人，是对人的心灵进行塑造和影响[1]。

“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白”。要真正实现“概论”课的教学实效性，达到学生接受理论、认同理论和内化理论的目的，仅凭教师单方面传递信息还远远不够，更需要学生感同身受，自我教育。板块式教学是集启发式教育、讨论式教育和赏识教育于一身的综合式教学法，是真正体现“面向全体”、“全面发展”、“主动发展”的教学模式。它根据教学内容的具体要求，通过精心设计的教学环节调动学生参与教学的主动性，使学生在生动活泼的教学活动中进行深层次、全方位的沟通、交流，并通过师生互动，学生互动，学生之间的观点碰撞擦出思想与智慧的火花，通过深度思考，融入情感，实现认识的升华。

二、“概论”课板块式教学的组织形式

研究板块式教学法，实施“概论”课开放性教学，以下三个方面可以作为切入口。

1.构建“合作—抗辩式”主题讨论

板块式教学是一个严密的教学体系，从教学设计、实施过程、总结深化，都要充分体现开放性和科学性。“合作—抗辩式”主题讨论，一方面培养了学生自主探究的能力，另一方面也使互动教学达到一定的深度与广度。为了使主题讨论取得成效，我们从主题选取、小组分工、活动形式到考核办法等都做了具体设计，形成了一套完整体系。

为了充分调动学生的参与热情，帮助学生解决生活中的实际问题，主题选取学生感兴趣、较熟悉的题材或者当前热点时事政治问题。具体操作步骤：一是选取比较适宜开展讨论的单元板块，事先设计好一到两个主题，提前一到两周把任务布置下去。以小组为单位对任务进行分工和落实，将成果做成多媒体课件（建议有图片或适当视频资料）。二是在主题汇报过程中，小组推荐一位主题发言人进行演讲，主题发言之后设有其他同学提问环节，小组中其他成员应帮助作补充回答。三是最后是教师评析，教师在讲评过程中要根据小组成员承担任务的多少打分，并根据讨论的主题适当展开更深入的延伸探讨和思维启迪。

“合作—抗辩式”主题演讲在“概论”课教学中已经实施两年，学生的实践成果让教师激动不已，给现场的同学留下难忘的记忆。在“概论”课“可持续发展”板块，材料1112班一个小组选取的主题是“没有买卖就没有杀害”，内容分三个部分：“鲨鱼游得过大海，却游不过一碗鲜汤”，皮草的奢华是以可爱的小动物惨死为代价的，熊胆梦魇展现活体取胆令人触目惊心。结尾播放的是迈克尔·杰克逊的一首并不为外界广泛熟知的歌曲《WeveHadEnough》，汇报在高潮中戛然而止，留下的却是无穷的回味与反思[3]。

通过主题的汇报与讨论可以使学生对所研究主题的认识得以深化和拓展，更重要的是学生在搜集资料过程中加强了对资料的消化理解，从而达到自我教育的目的，深受学生欢迎。

2.重视导学与总结，深化理论教学

在“概论”课教学中，教师要直面大学生共同关注的热点、疑点问题展开教学，将知识传授、理论阐述与学生思想问题解答有机统一。教师要充分发挥主导作用，敢讲真话实话，不讲假话虚话。本着求真务实的科学精神，赢得学生的信赖。通过主题演讲、讨论等形式对课程内容做相应延伸，有针对性地澄清学生思想中存在的模糊认识，进一步提高大学生的理论水平和思想道德修养。

例如，楼宇1121班一个小组研究的课题“中国高等教育的弊端”，提到药家鑫案例，主题汇报结束，在提问环节，教师面向全体同学问：了解了药家鑫案例的来龙去脉，大家有什么感受？针对这个提问同学们的回答不受任何限制，可以就最初的感性理性认识畅所欲言，教师不做倾向性评论。接下来教师又问：一个受过高等教育的大学生挥动着尖刀以残忍的手段剥夺了一个鲜活的生命，这背后的原因到底是什么？这个问题基本上会有学生认为是药家鑫的冷漠使然。教师又问：药家鑫的行为无疑是对生命的极端冷漠，他自己也为此付出了生命的代价。那是不是可以说我们是跟药家鑫截然不同的两类人？对于老师的提问学生似乎略有所悟，多数学生会做出否定答案，但这种认识又是模糊的，充满困惑的。这时候教师总结：如果答案是肯定的，那么案发后为什么那么多人同仇敌忾一定要把他送上断头台而后快？为什么被执行死刑后又有那么多人拍手称快？难道这些表现就不是对生命的漠视？可以说药家鑫的冷漠不是他一个人的冷漠，在这起案件中受到良心、道德审判的不仅是药家鑫本人，还有我们的教育。“智者不仅拥有智慧更有仁爱之心，聪明如果没有仁爱之心的约束就可能逆自然而行，自取灭亡。”[3]

在这个课题的提问总结环节，教师实施开放性教学，提问有梯度，有层次感，引导学生的思考步步深化，由一个普通案例的认识上升到自我灵魂的拷问，使学生真正成为学习的主人。

板块式教学法之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰“概论”课教学内容庞杂的问题。但是，实施板块式开放性教学，具有一定的前瞻性，如何正确、合理地使用这种教学方法，并把它与充分发挥学生的自主性有机地结合起来，需要我们“概论”课教师在日常的课堂教学中深入探讨与实践。

参考文献：

[1]熊晓琳，李海春.创新教学方法增强教学吸引力——“全国高校思想政治理论课教学方法研讨会”综述[J].理论研究动态，2011，（2）.

[2]王锡权.“板块式”课堂教学设计探微[J].现代语文：教学研究版，2006，（6）.

关于初中音乐实施开放性教学的思考 篇7

一、初中音乐多元化开放性教学的概念及内容

所谓多元化开放式教学,是指在教学内容、教学方法、教学手段、教学空间及评价手段等方面的开放,它注重在教学中提高学生的音乐综合素质和能力,充分体现学生在学习中主体地位,为学生营造平等、民主、自由、和谐的学习环境,大胆放手,鼓励学生去尝试、探索和实践,使他们成为学习的主人,积极、自由的参与到学习中去。

初中音乐多元化开放性教学应从四方面着手:1.主动地把音乐教学融入现实环境之中,是教学内容具有衍生性和学科渗透性,从而让教学内容趋于多元化;2.创设开放性的教学环境,使音乐教学可以不受时空限制,鼓励怀疑与提问、辩论与讨论,提升学生对音乐作品的感知力和掌控力;3.采用新颖的教学用具和更具新引力和趣味的教学资料,丰富教学手段,使其具有多元性和创新性;4.鼓励多元化的评价模式和手段,例如除纸面考试外,还可以是技能展示或团队合作,也可以是论文评论等。

二、初中多元化开放性音乐教学具体措施

(一)主动参与,加深学习印象,发散学生思维

初中的音乐课堂,要结合初中生的好奇、探究的心理发展特点;教学氛围应轻松、愉悦,教师在教学中应注意引导学生,鼓励其发挥主观能动性,积极的参与到学习中去。

例如,民歌欣赏是否可以这样上:1.课前布置学生通过各种途径搜集有关民歌的各种资料。包括文字、图片、音响、歌手资料等。也可由教师设定几个问题,如什么是民歌?民歌有没有类别?民歌有没有地域性?民歌在人们的社会生活生产中有什么作用?由学生收集相关资料。2.第一节课,由学生上讲台,通过展示他搜集到的资料,讲解他眼中的民歌。其他同学也可提出不同意见和他的见解。3.用一节课或几节课,由教师汇总,理清民歌相关知识,并欣赏。也可请学生演唱。4.根据学生的兴趣点,选择一两个知识点(如走西口、绣荷包等类别的歌曲)组织学生鉴赏、表演和评论。5.最后可以以文章的形式谈谈对民歌的理解和感受。

通过以上的授课形式充分地调动了学生的手、眼、嘴、脑和时间。极大地提高了学生的主动参与和动手能力。并在潜移默化中使学生理解我们的民歌文化、热爱我们的民歌。

(二)适时补充课外内容,激发学生学习兴趣,拓展学生音乐知识面

在初中音乐教学中,教师应结合学生的兴趣,安排自己的教学内容,合理的使用教材,并做到适时的补充,以此来适应时代发展的需要和学生的需求。如:在教学唱《歌唱祖国》这首经典的爱国歌曲时,还可以让欣赏《中国心》、《五星红旗》等流行歌曲;也可请学生搜集他们喜欢的能引起共鸣的爱国歌曲,以此来激发学生的爱国热情,培养他们的爱国情操;还可以利用多媒体教学,播放影视金曲,让学生涉猎更多、更广的好音乐。

(三)更新音乐观念,采用多元化且开放性的教学模式,让音乐更加贴近实际生活

音乐一直以来就没有高低贵贱之分,要纠正某些人的错误观点:认为只有书本音乐才是高雅的、超凡脱俗的;生活中的音乐只能是低俗的、平淡无奇的、难登大雅之堂。所以,教师在进行初中音乐教学时,不应局限于教材上的音乐知识或歌曲,而应与时俱进的进行教学点的扩充,更新自己的教学方法,鼓励学生学习更为广泛、宽阔的生活音乐,因为最好的素材来源于生活,而教材上的音乐毕竟是有限的。

要实施多元化开放性教学,应从深层次角度入手,甚至要对我国的教育体制进行改革。我们知道现有的初中音乐课根本受不到应有的重视,课程安排也非常少,一周甚至两周才有一节课,所以教师在教学中也只是“匆匆地”教给学生某首歌曲,并不对音乐背景、相关音乐知识进行讲解或分析,这致使学生的学习也更加趋于“走过场”。针对当前现状,教师应注意“温故知新”教学方法的应用,同时还应在教学中主动渗透专业知识与能力的培养,提升学生的音乐素养。

(四)多管齐下,创设多元化开放性教学环境

开放性教学,不仅指要改革单一、封闭的教学方法和教学思想,还指教学的环境或学生学习的环境也应是开放性的。传统的音乐教学模式是这样的,教师为学生播放要学歌曲,然后学生跟随教师练习该歌曲,一遍不行两遍,两遍不行三遍,整个学习过程从始至终都不曾远离“课堂”这个不变的单一环境。这种枯燥的教学模式及环境会让初中生产生厌倦心理,甚至形成逆反心理,对学生的音乐学习和自身发展很不利。然而,如果教师能够在音乐教学中为学生创设丰富多彩的学习环境,如组织学生去听音乐会;鼓励学生参加歌唱大赛;增加声乐观摩课;组织音乐沙龙,提倡学生进行相关音乐知识的讨论、辩论和评论,教师进行及时的评价或汇总。同时,在音乐沙龙内部可进行经常性的音乐表演,个人的音乐演唱会或团队的音乐表演;有条件的组织小型的乐队演奏;请音乐家、演奏家进课堂;把课堂教学变成专题性的音乐沙龙等等。这样就使学生的学习环境不再局限于课堂,将学生置身于轻松自在的学习氛围当中,从而激活他们的思维,使其积极的参与学习。

(五)改变传统的考核模式,实施多元化开放性教学评价

传统的音乐教学主要采用应试制考核办法,用分数来评价学生的音乐能力或实力,所谓的考核或评价往往是让学生唱一首歌以此来给出考试成绩。这样的评价模式显然是有失公正的,同时,在进行考核时,教师具有绝对的权威性,这就给学生创造了严肃、紧张的考核气氛,从而不利于他们的真实水平的发挥。所以,开放式教学要求音乐教师改变传统的考核模式,采用多元化的考核办法。例如:最终考评应结合平常考评、扩大考评范围,让学生自主选择考试内容;鼓励学生在课后用文字章谈谈自己的理解和感受,也可以鼓励学生对权威提出质疑和挑战等。

三、在初中音乐教学中实施开放性教学中应注意的问题

综上所述在初中音乐教学中实施多元化开放性教学,可以有效的激发学生音乐学习的兴趣,提高学生的音乐综合素质和能力,同时还可以让音乐更加平民化和生活化。然而在初中音乐多元化开放性教学这一教学思想的实施过程中还应注意以下几个问题:1.在实施初中音乐开放性教学时,应采取开放的、多元化的教学方法;2.在实施初中音乐开放性教学时,应选择有趣味、生动的教学内容;3.在实施初中音乐开放性教学时,应注重学生实际应用能力的培养;4.在实施初中音乐开放性教学时,应重视学生个性,激发学生的创新意识。

四、结语

中职政治课实施开放性教学改革初探 篇8

通过对多年中职政治课课堂观察的结果来看, 中职学生在政治课上的学习效果并不十分理想, 具体表现为以下几个方面:

(一) 对中职政治课重要性认识不足

通过与学生交流发现, 很多中职学生都认为中职政治课是“无用的课”, 因为它与学生的专业技能没有明显而又直接的联系, 因此学生不愿意将更多的时间和精力放在政治课的学习上。与此同时, 还有很多学生在政治课的学习过程中会将政治课视为“批评教育课”, 这就是为什么每当辅导员对问题学生进行批评教育时, 学生就会戏谑为“被导员上政治课了”。由此可见, 中职学生还并没有对政治课形成正确的认识。

(二) 对中职政治课学习兴趣不浓

除了对中职政治课没有产生正确的认识以外, 中职学生在对政治课进行学习的过程中还表现为明显的学习兴趣不浓, 学习积极性不高的特点。而出现这一特点的原因也是多种因素共同作用的结果。如, 学生认为中职政治课枯燥、乏味, 实用性不强, 与自己专业课的学习和以后的就业生活没有直接的联系;教材中涉及的政治内容与现实生活联系不够紧密, 无法吸引青春期学生的注意力和兴趣点;教师在政治课程教学中采取的教学方法与教学策略过于陈旧, 不符合青春期学生的心理特点。

二、“开放性”政治课的教学模式与思路

通过以上的分析, 我们认为, 要想提高学生在政治课的学习效果, 学习兴趣, 教师就应该从“开放性”的角度对教学形式、教学内容、教学思路、教学手段等多个方面去思考, 在这里, 我们将就以下几个方面对广大中职政治教师提供一些“开放性”的建议:

(一) 以“新闻话题”为切入点进行政治课教学

以往的中职政治课教学内容往往给学生以脱离实际, 没有实际用处的印象, 为了转变这一局面, 教师在对政治学生进行思想政治教学时, 不妨以“新闻话题”为切入点, 进行教学内容的导入, 甚至以学生身边发生的小事为话题, 对学生进行思想政治教育。这些新闻、小事大部分都发生在学生身边, 会使学生在对相应知识学习的过程中产生亲切感, 也有利于学生将学到的知识活学活用, 应用到实际生活中, 使理论与实际相联系。除此之外, 以真实的新闻话题或学生身边发生的小事为话题进行教学, 也更容易使学生参与教学, 在课堂上有话可说, 有感可言, 提高课堂教学的教学效果。

(二) 充分利用现代技术进行中职政治课教学

在“开放性”教学中的第二点, 我们要谈到的是教学工具的开发性, 在传统的政治教学中, 教师采取的教学工具就是教材、黑板、粉笔, 而在开放性的政治教学中, 我们鼓励广大教师充分利用互联网、投影仪、音频、视频等现代化教学媒介对学生进行政治教育。借用网络视频、音频对具体的案例进行播放和展示, 再鼓励学生畅所欲言, 对事件作出评价与分析, 其教学效果要明显好于学生对政治教材的“朗读”, 同时多种教学工具的加入, 也会吸引学生的学习兴趣。

(三) 师生角色互换, 大胆创新实践

中职政治的“开放性”教学, 还体现在教学模式的创新, 我们在对中职学生进行“开放性”政治教学的过程中, 鼓励教师与学生进行角色互换, 使每一位学生都有展示自我、表达自我的机会, 而教师则在课堂中扮演负责聆听的“学生”。具体做法为, 提前将教学内容、教学话题安排给学生, 让学生去准备课堂教学的材料, 使学生在固定的时间内完成其教学内容。师生角色互换的过程可以使学生体会教师的辛劳, 同时学生对资料的收集与整理的过程也正是学生学习和吸收知识的过程。

三、总结

我们认为从开放性的角度对中职政治课堂教学进行改革是十分必要的, 它既可以调动中职学生进行思想政治学习的积极性, 又可以帮助学生将所有知识与实际生活相联系, 使学生体会到思想政治课的意义和价值, 同时, 开放性的政治课堂教学还可以为学生展示自我、挑战自我提供一个平台, 使学生得到一个良好的锻炼机会。因此我们建议广大中职政治教师可以从“开放性”政治课堂教学改革的角度对自己的课堂教学进行适当的调整, 以便为学生提供更加优质的中职政治课。

摘要：对中职阶段的学生进行思想政治教育是极其必要的, 可以帮助处于青春期阶段的中职学生树立正确的人生观、价值观以及职业观。在对中职学生进行政治课程教学的过程中, 倡导“开放性”的教学思路。“开放性”政治课程教学思路是针对传统政治课程“封闭性”的教学特征而提出的, 是指在教学形式、教学思路、教学内容、教学方法等多方面的“开放”, 帮助中职学生转变对政治课的学习态度, 使中职学生在思想政治课中真正学到知识, 有所收获。

关键词：中等职业教育,政治教学,开放性教学,教学改革与创新

参考文献

[1]胡齐国.新课改背景下中职政治课的有效教学[J].江苏技术师范学院学报 (职教通讯) , 2008 (12) .

[2]林胜德.在中职政治课教学中存在的问题及对策[J].吉林省教育学院学报 (学科版) , 2010 (6) .

实施开放性教学 篇9

一、制订开放性的教学目标

教学目标是课堂教学所要达到的目的, 教师在制订教学目标时应打破传统的知识、技能、情感等硬性的、常规的目标, 而应向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面发展。应将学生的合作能力、创新能力、辨别能力、思维能力等等都融入教学目标中, 满足不同学生需求的同时推动学生的全面发展。

二、构建开放性的教学内容

自新课改实施以来, 倡导教学内容要以学生为中心进行优化、整合, 改变传统教学中教材是唯一的教学依据的现象。我们知道小学数学与人们的生活有着密切的联系, 现如今的小学生接触世面比较多, 思维比较灵活, 单一的教材知识已经不能满足他们的需求, 作为教师应结合教学内容, 适当地对教材进行添加或者删除, 科学合理地做出调整, 进而缩短教学内容与学生之间的距离, 让数学更加贴近学生、贴近生活, 从而构建出开放性的教学内容, 让学生自由地展示自我、锻炼技能。

三、开展开放性的教学过程

教学过程是一个动态发展的过程, 是师生之间或者学生之间相互交流、对话, 共同发展的过程, 具有很强的可变性。作为教师应结合教学过程可变性的特点, 改变传统教学过程中对学生制订的条条框框限制学生思维、限制学生发展, 而开展开放性的教学内容, 鼓励学生发现问题、探究问题, 让学生在自我体验过程中总结概念、原理, 活化对数学知识的掌握和运用。如:新的教材中少了过去的硬性的法则和规律, 增添了“你发现了什么?”“你能提出什么问题”等开放性的问题。因此, 开展开放性的教学过程势在必行, 对引导学生的发现、探索, 锻炼学生的综合技能有着决定性的作用。

实践证明:开放性的教学有助于激发学生的思维能力, 调动学生学习的自主性, 能够满足不同学生的需求, 推动学生全面发展。因此, 作为教师应不断探究、总结开放性教学实施的创新方法, 提高学生的数学应用能力和素养。

参考文献

实施开放性教学 篇10

关键词：应试教育,改革,开放性,创新

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这是科学家钱学森提出的疑问。杰出人才必须有创新能力。创新的关键在于人才, 人才的成长靠教育。教师的“开放性”教学有利于培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。

我们的学校培养不出杰出人才, 这固然有多种因素, 而教育制度是一个至关重要的因素。杨振宁教授在比较中美教育之后曾说:“中国传统的教育方法有一个很大的缺点, 就是教育出来的学生一般比较胆小, 动手能力差, 但会应付考试。而美国教育出来的学生胆子比较大, 动手能力强, 但不会应付考试。”传统教育模式的教学方法、教学手段、教学评价机制单一, 过分强调书本知识, 因而使课堂教学变得机械、沉闷和单调, 学生的潜能得不到充分的发挥, 抑制了学生的爱好、兴趣和个性特长的发展, 更谈不上创新思维和创新精神的培养。著名教育家罗杰斯认为:“人具有非常优异的先天‘潜能’, 教育无须也不应该用指导性的方式向学生灌输什么, 这样会压抑‘潜能’的自然实现, 适得其反。教育要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境, 使之能在内驱力的本能驱动下自动形成, 充分形成。”在传统教育模式下, 教师不理解学生的内心发展需求, 不能把自己的关注点转移到学生内心世界发展上, 教育就丧失了其本质, 自然也就培养不出杰出人才。我们只有切实更新教育观念, 树立正确的教育观, 才能冲破传统的教育思想的束缚, 建立开放、多元、民主和谐的教育新模式, 培养学生的创新精神和创新能力, 才可能培养出杰出人才来。

我国的新一轮教育教学改革是从课程改革开始的。新课程主张“充分发挥学生在学习过程中的主体作用, 实施开放互动的教学方式与合作探究的学习方式, 使学生在充满教学民主的气氛中受到知识、情感、态度和价值观方面的熏陶, 学会交流、分享与合作, 提高主动学习的和发展的能力。”开放性是本次课改的基本理念之一。所谓开放性, 就是不拘于传统的、固定的或单一封闭的模式, 冲破学科、课堂和书本的局限, 实现思维方式和教学途径的多元化。注重开放性, 是为了给学生的能力发展提供一个更开阔的空间和视野, 有利于发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位, 为学生“自主、合作、探究”学习提供了更为宽广的平台。著名教育家苏霍姆林斯基亦早就提出, 学校的首要任务就是教会学生学习。皮亚杰亦说:“每次你告诉孩子一条知识, 都是阻碍了他对世界的发现。”教育要启动的是学生内心的动力, 传授的知识不过是这一动力运转时的燃料。然而, 现在不少教师在教育教学实践中仍沿用传统的教学模式, 仍沿袭传统的“填鸭式”教学方法, 不注重引导学生学习、不注意学法的指导, 思想政治课的“开放性”被忽视了。

新课程提倡教师在教学过程中, 贯彻落实“构建以生活为基础, 以学科知识为支撑的课程模块, 注重课程实施的实践性和开放性, 建立促进发展的课程评价机制”。因此, 摆在我们政治教师面前的重要任务就是必须改变传统落后的教学模式, 建立开放、多元、民主、和谐的新教育模式, 培养学生的创新精神和创新能力。思想政治课应如何实施“开放性”教学、培养创新型人才呢?本人认为, 应从以下几个方面着手:

第一, 教学准备的开放性。现代社会是信息社会, 必须广泛搜集信息、精心准备才能适应学生发展的需要。首先, 要研读课标、阅读大量文献;其次, 深入了解学生情况;再次, 深入社会调查、调研;最后, 同学科同级组的教师进行集体备课, 相互借鉴交流、取长补短。

第二, 教学方法的开放性。伟大的教育先行者陶行知先生说:先生的责任不在教, 而是教学生学。教师应当综合运用多种教学方法, 激发学生学习兴趣, 调动学生学习积极性、主动性。古罗马的普鲁塔克说:“儿童不是一个需要填满的罐子, 而是一颗需要点燃的火种。”教师如何点燃学生心灵的火花?有人说过:“告诉我的我会忘记, 给我看的我会记住, 让我参与的我会理解。”这些名言说明了让学生参与的重要性。让学生参与, 就是让学生真正地动起来:让学生用眼睛去看, 用耳朵去听, 用大脑去想, 用嘴巴去说, 用手去操作, 用身体去经历, 用心灵去感悟, 用行动去践行。教师要不拘泥教材, 教学要“贴近学生、贴近实际、贴近社会”, 运用启发式教学, 引导学生进行“自主、合作、探究”学习, 通过案例考察、问题辨析、探究活动等环节启发和引导学生的思维, 提炼和呈现思想观点, 达到教育的目的。理想的课堂是开放的课堂, 是学生思维放飞的课堂。课堂上教师应当引导学生积极思维, 进行抽象思维、发散思维, 特别是挑战性思维。挑战性思维是创造性个性中不可缺少的重要品质, 它要求学生敢于打破常规, 标新立异, 超越书本;不迷信老师的经验和权威, 敢于向教师和权威挑战, 敢于发表自己的意见和独到见解;敢于想别人所未想, 言别人所未言, 做别人所未做的事。培养学生思维要注意问题设计的开放性。有的问题涉及的内容开放, 可以从不同角度、不同层次、不同方面回答。有的问题解答的途径是开放的, 具有探索性。对同一个观点, 学生可以从不同的角度、不同侧面、所在不同地区的不同情况、学生不同的认识程度去回答, 答案不是固定的、唯一的。

第三, 教学方式的开放性。卢梭曾指出, 孩子是自然之子。教师应当引导学生亲近自然、接触社会, 让学生感受自然的美好、接受社会的洗礼。例如, 可以指导学生进行社会调查、人物访谈, 撰写心得体会、观后感、调查报告等, 为当地社会的经济、政治、文化、社会发展提建议、对策、设计方案、发倡议书。可以指导学生参加社区活动、军营生活的社会实践、研究性学习活动。可以聘请先进模范人物、专业人士来校演讲、作报告, 可以组织专题知识交流会、讨论会、辩论会, 可以举办文化、艺术、音乐欣赏会, 举办文字、图片资料展, 出专栏板报, 举行演讲比赛, 模拟演示现场情景, 举行主题班会, 等等。可以指导学生阅读报刊、利用互联网收集资料, 然后对获取的大量第一手材料进行讨论、筛选分析与归纳整理, 最后撰写政治小论文。新课改的课堂不应是教师兜售知识的小卖部, 而应是学生自主探求知识的超市;新课程的讲坛不应再是学生顶礼膜拜的“神坛”, 而应该是师生相互交融的平台, 师生通过信息交流, 互相沟通、相互影响、相互补充, 从而达成共识、共享、共进, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。课堂教学, 一旦缺失了真诚的交流, 缺少了相互的理解与感动, 也就丧失了应有的生机和活力, 甚至丧失了它应有的教育价值。

第四, 教学考核与评价的开放性。从评价的主体上可以有:学生自评、学生互评、家长评价、任课教师评价、学校领导 (教务处、政教处) 评价、年级组领导评价、班主任再进行综合评价。从评价的内容上, 可以有知识评价与能力评价、过程与方法评价、情感态度价值观评价。

当然, 实施开放性教学仅仅依靠教师是远远不够的, 还需要学校实行开放性的教学管理, 需要全社会的理解和支持, 需要改革考试制度, 我们才可能培养出创新型的杰出人才, 实现中华民族的伟大复兴。

参考文献

[1]刘韵清, 周晓阳.开放性教学论[M].成都:四川出版集团巴蜀书社, 2010.