激活方法（精选十篇）
激活方法 篇1
众所周知, 活动在儿童德育形成过程中起到非常重要的作用。在体验活动中, 少年儿童通过主体的践行、体验与感悟, 不断地发展和完善人的各种品德, 提升道德人格, 得到一种自我肯定, 自我发现, 自我完善的满足。因此, 在实际工作中, 我尝试了以“亲身体验”为途径, 以“自我教育”为目标的中队活动。日常的班队工作, 我都分派给队干负责, 让队员管理队员。学生在交流、辨析的体验中知是非, 明对错, 德育教育自然也就水到渠成了。在班队活动中, 队员们总是以小主人的身份对班队工作发表意见、提出建议, 对大家决定的事情努力去做, 不但中队活动开展得有声有色, 也形成了一种积极向上的德育氛围。
又如对学生实践能力的培养, 也是体验教育的舞台。教师不仅要在平常的课程里, 有目的有意识地锻炼学生能力, 更要创设实践环境, 随时随地培养学生实践操作的水平。我班的中队活动全是由队员自己负责, 大到活动的组织、策划, 活动的形式、内容, 小到班队的布置, 板报的设计。事无巨细, 却提高了他们的能力。比如进行环保教育, 除了在课上讲清环保的道理和环保的意义之外, 还组织学生在教室里种植花草, 学生设计“环保调查表”去调查校园内外污染等, 为学生提供实践的机会。平时, 队员们配合学校开展体验活动, 如拣废纸、写调查报告、搞废物利用小发明等, 在实践中让学生感知、体验, 潜移默化地培养学生勤俭节约精神、动手能力和劳动习惯, 逐步培养环保意识, 使学生自然地养成卫生习惯, 并萌发了探究创新精神。体验, 使学生明理, 明辨是非, 自学修正自己的行为。这比教师苦口婆心地说理教训的效果要好得多, 学生乐于接受。
总之, 中队的体验教育能帮助学生提高认识事物、接纳世界、创新发展的基本能力;培养健康的情绪与情感, 培养正确的价值观、人生观和世界观。体验, 让中队活动更精彩!
激活语文课堂的方法 篇2
“兴趣是最好的老师”,学生一旦没有了兴趣,学习知识也就无从谈起,正像于漪老师说的那样:如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。所以在面对理论性强,缺乏趣味性的知识点时,我们就要想办法增加知识的趣味性来提高学生的兴趣。
例如枯燥的语法学习,单调的病句练习,曾让许多学生头痛。为了充分调动起学生们的兴趣,可以在课堂上创设情境:建医院、定病情、开处方。
建医院:把病句形象的分成几类。各学习小组派病句方面实力较强的同学负责组建“科室”。
定病情:进一个“科室”的“病人”,病因还会各不相同,要组织学生精心研究,仔细推敲。
开处方:是指针对每一种病句的病因,写出具体修改法。
课堂上,做病句练习时,可采取记分制,达到一定分数的同学可晋升“专家”,并鼓励他们尽快成为“杂家”,游走在各个“科室”间,遇到那些难度较大的病句则实行“专家会诊”。总之,这一情境的创设,会让学生们学习病句的热情提高,乏味的病句课堂也能充满笑声。
对联吟诗――拓宽知识的层面
对联,是中国所特有的一种文化形式,张志公先生指出:“属对这种语文教学方法的形成,显然和近体诗有渊源关系,然而实际上已经超越了作诗的范围,发展成一种教学手段了。”所以,很好地利用这一独特的资源,就会为我们的语文课堂带来一缕阳光。
在教学《荀子》的《劝学》时,我就用对联的形式,高度概括文章各段的内容、思路、手法、主旨。针对文章的一、二段拟出上联:
十种比喻、分层推进说明学习会提高、改变有成效。
学生会被这种新颖的形式所吸引,兴趣很高,纷纷研究课文,很快就有了下联:
三个层次、正反对比、论证成功要积累、坚持加专一。
一副对联就带起了学生对整篇课文相关知识的学习,并且效果极佳。
其实,不仅对联如此,仿经典诗句同样也会激发学生的创造性。在教学《故都的秋》主体部分时,为了达到“体会选材的重要性”这一目标,我让学生选取文中景物仿《天净沙?秋思》做一首小令,很快就有佳作出现――“残花飞叶衰蝉,沉云冷雨满院,清街落蕊灰天,枣熟心寒,落寞人在世间。”
3丰富教学模式，鼓励竞争
中学生的心理特征之一就是爱表现自己，有独立感，自我意识强。为此，我在语文教学的每个环节中，一直努力创造一种“自我表现”的环境和机会，使他们尽情地表现自己的内心世界，去创造“自我”需要的精神财富。
1.引入比赛、表演等。针对中学生的这一特殊心理，我把竞争意识引入到教学中，有意识地在课堂中进行快速阅读、快速复述、快速作文、快速查工具书等。教学《孔乙己》时，让学生表演“排九文大钱”，看谁演得惟妙惟肖。学生们都摩拳擦掌，拿出九个大硬币，在桌上比划着，那股认真样令我倍感欣慰。这样，学生的竞争意识得到了充分表现，学生饱满的学习激情也得到了释放。
激活学生思维的方法初探 篇3
[关键词]激活思维 方法 兴趣 能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-030
作為一位21世纪的小学语文教师，多年的实践使我认识到，语文课堂上激活学生语文思维，可以大大激发学生的学习兴趣，有利于学生能力的提高。因此，我在教学中，总想方设法让学生成为学习的主人。
一、提问启发
思考是从问题开始的。在教学中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考。这样，就可以使学生在掌握知识的同时提高思维的积极性、灵活性和创造性。
那么，应怎样巧妙提问，开启学生的思维之门呢？
1.引导学生自己提出问题
我充分利用小学生强烈的好奇心、求知欲，引导学生动脑思考，质疑释疑。学生由疑而问的过程，就是一个主动学习、积极思维的过程。如在教学《特殊的葬礼》一课时，我先板书了课题，接着问学生：看到这个题目，你有什么疑问？学生纷纷举起了小手。有的说：“葬礼是什么意思？”有的说：“葬礼特殊在哪儿？”还有的说：“特殊的葬礼是为谁举行的？”……我告诉学生，答案就在课文里。于是，学生便迫不及待地开始了朗读课文，寻找答案。学生的思维激活了，问题也就迎刃而解了。
2.教师根据课文的重难点，设问引读
我在教学第八册《沙漠中的绿洲》第二段时，设计了这样的问题：既然沙漠是荒无人烟的不毛之地，又怎么会有绿洲呢？绿洲又是怎样的景象呢？引导学生带着疑问自读课文，边读边寻找答案。
二、留有空白
传统的课堂教学没有把学生放在学习的主体位置，教师始终是课堂的统治者，这种做法显然背离了新课标的要求。因此，在课堂教学中，教师若能为学生留下一片可以自由驰骋的“空白”天地，学生就可以在教师精心留出的空白中充分地认识到自我的价值，积极投入课堂学习中。教学中的留白能极大地激发和提升学生的主体意识，进而提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。此外，留出课堂教学的“空白”，将有助于营造民主、宽松的学习氛围，有利于建立一种和谐的、平等的、双向的、开放的、优良的师生关系。在这片开放的土地上，少了一些束缚，学生的创新思维自然得到了很好的锻炼
三、语言描述
声情并茂的导入、朗读、讲述、小结，都能激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维。如我在教学《九色鹿》一文时，先绘声绘色地描述了九色鹿的美：九色鹿双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了。九色鹿不但貌美，而且心地善良。接着我又简单地导入：“当九色鹿发现一人落水时，怎么做的？落水人又怎么报答九色鹿的？”这就把学生带到了课文所描述的故事中，既培养了学生的想象力，又发展了学生的思维能力。
四、编写儿歌
在识字教学中，我充分利用儿歌来激发学生的兴趣，扩展学生思维。有的字笔画较多，学生易记错，我就根据字的结构特点来编一些儿歌。如：“攀”，两个树木两个叉，一只大手往上爬；“碧”，王大娘、白大娘，同坐一块石头上；“高”，一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口往里藏。我还让学生动脑自编儿歌识记，这大大激活了学生的思维，提高了教学效果。
五、扮演角色
小学生的模仿能力强，表演欲望高，所以，我就充分利用新教材易表演、趣味浓的特点，不失时机地组织学生进行表演。如我在教学“练习3”的口语交际《学会安慰》时，教材中的三种情形，我都鼓励学生到台前表演，并让其他学生想一想如何安慰台前伤心难过的同学。这样，学生思维被激活了，语言也丰富了，很多学生都说得很好。其中，一位学生在劝说因做错题而正在难过流泪的同学时，是这样说的：“你别哭了，谁没有错过题目呢？这是难免的。这道题对你来说，太简单了，简直是‘小菜一碟’。这次，你只是一时的疏忽。我相信，下次考试你一定能考好。”
六、动手操作
小学生年龄小，对形象直观的事物特别感兴趣，我抓住这一特点，在教学中充分让学生动手操作，从而激活了学生的思维。如我在教学第八册《苹果里的五角星》一文时，我把几个苹果带到了课堂上，让学生亲自动手，用两种不同的方法切苹果。一种是通常的切法，从顶部切到底部；另一种是打破常规，拦腰横切，结果发现里面的苹果核像五角星。学生通过动手操作，增加了兴趣，发展了思维，并从中得到了启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
总之，训练学生的思维，不是一朝一夕的事，要长期坚持，以灵活多样的训练形式贯穿教学的全过程。
运用多种方法激活英语单词教学 篇4
1.按形记忆法。
就是按照单词的形状或轮廓把这个单词的汉义牢牢记住。小学生的思维是简单的形象思维, 记忆多是机械性记忆, 对于某些单词, 抓住它的外在特征, 反复进行识记, 是实用的。如eye这个单词很形象, 两个e就象人的两个眼睛, y就象是人的鼻子;egg里的e就是小鸡的头, g就是小鸡的脚;zoo就象是数字中的200。这种形象的比喻有助于孩子们的单词记忆, 也可能触发孩子们的兴趣, 从而不感觉识记单词的困难。
2.读音类似对比法。
小学生已学过拼音, 拼音中有的字母, 如b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h, 除掉后面o或e的发音, 便分别是辅音字母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h在单词中的一般发音。拼音的拼读方法也可用来作拼读单词的方法。利用正迁移的作用, 学生觉得熟悉、好学、好记, 自然就越来越有兴趣了。抓住这个时机, 给他们出示大量符合规律的简单单词 (最好是他们没有学过的) , 让他们记住每个字母在单词中的发音规律, 养成见词就尝试去拼读的好习惯, 培养学生的自主学习能力。如hen-ten-pen, take-cake-lake, on-in-an, bat-hat-catfat, zoo-two-too, ball-tall-hall-call。在学到一个单词时, 要提到几个类似于它的读音的单词, 这样举一反三, 有利于学生的记忆, 同时培养了学生良好的学习习惯。
3.运用构词法。
语言的基本要素之一是词汇, 在语言发展的最初阶段, 人们使用的是少量而简单的词汇, 这些词汇表示日常简单的事物和概念, 是语言中最基本的词汇, 在语言上称之为原生词, 也叫基本词或根词。英语里原生词大都是单音节的, 如sun, man, head, foot, fish, see, run等, 它们的数量也是有限的。随着社会的发展与进步, 语言的扩充与融合使语言变得复杂, 原有的有限的原生词已不够用, 人们便创造了一些新词来表示新有的事物与概念。按照语言一定的规律创造词的方法, 称之为构词法。英语构词法主要有以下几种: (1) 转化法:词类的转化同一个词有几种词类, 如water, help。 (2) 合成法:notebook, blackboard, classroom, underline。 (3) 缩略法:TV, exam, plane, U.N。 (4) 派生法:加前缀、后缀或前后缀构成新词。如unhappy, friendly, unfriendly。小学阶段, 合成法的单词比较多一些, 如grandmother, doorbell, basketball, everyone等。运用构词法教单词, 可以培养学生科学、严谨的治学态度, 也可扩大词汇量, 是很有必要的一种单词教学法。
4.运用肢体语言法。
肢体语言, 又称身体语言, 是指经由身体的各种动作, 从而代替语言以达到表情达意的沟通和传递信息的目的。课堂时间有限, 教师使用一些肢体语言可以节省时间, 培养学生用英语思考、理解, 而忽略汉义, 从而深刻记忆这个单词。肢体语言是每个英语教师在课上所不能缺少的。根据小学生好动的特点, 充分利用肢体语言, 使学生积极地配合动作来展现、表达语言, 可以起到事半功倍的效果。例如, 在学习单词“horse”时, 教师边说边模仿该动物的特征动作, 反复几遍以后, 慢慢的变成了几个学生做动作或模仿声音, 另一些学生说出其他动物的表演赛了。在学习数字1~10时, 可以用手指出示1~10。在学习身体部位时, 指向自己身体的相应部位。甚至在学习happy-sad时, 可以做出面部表情, 在学习hungrythirsty时可以捂住肚子做出饥饿状, 或干咳两声表示口渴了, 想要喝水。把这些孤立简单的单词加上动作, 学生不由自主地就喜欢上了英语, 因为学生不是仅仅局限于说枯燥的单词, 最重要的是可以让身体都动起来, 让肢体语言贯穿始终, 每节英语课, 学生就会在积极、充满兴趣与好奇的状态下轻松度过。
5.运用游戏教学法。
英语有26个字母, 这26个字母组成了约10万个或长或短的单词, 所以英语单词本身就是个拼音游戏。顾名思义, 游戏教学就是以游戏的形式进行教学, 也就是说让学生在生动活泼的气氛中、在欢乐愉快的活动中、在激烈的竞赛中, 甚至在刺激和上瘾中不知不觉地就学到了教材中的内容, 或者学到了学生们必须掌握的知识。
通过游戏寓教于乐, 将知识性娱乐性融为一体, 使学生学得既主动又轻松。小学生的天性就是活泼好动, 游戏对于他们有着成人无法想象的魔力, 在游戏中他们是快乐的、轻松的。他们向往游戏的自由自在, 享受游戏的快乐轻松。游戏可以多种多样。如Bingo游戏、说反义词游戏、what’s missing?游戏、击鼓说词游戏, 等等。在学到slow-quick与slowly-quickly的区别用法时, 让几个学生在教室里跑、在黑板上画, 引出如He runs slowly./H e is slow./She draws quickly./She is quick.这样的句子。在学习动物的单词时, 将动物的面具奖励给上课积极的学生带上, 让他们去找黑板上的单词, 模仿该动物的动作, 去教同学读等一系列活动。
6.运用唱诵和唱歌法。
唱诵和歌曲几乎每个单元都有。有的老师认为没有必要学或者认为难学或者为了向前赶课而忽略不学, 或者让学生自学, 这都是很错误的。对于唱诵和歌曲, 不仅要学, 而且要认真学、反复学、比赛学, 并将其打出节拍, 学生就会随着节拍脱口而出。很多孩子的动作协调能力较差, 在一段时间之后明显地得到了改善, 而且成了娱乐的顺口溜之一。笔者在教五年级现在进行时的时候, 编了这样几句话:“现在进行时, 正在做的事。它的构成很简单, am、is、are, 动词再加i-n-g。”同学们随着节拍拍手齐说, 一下子感觉到很容易接受。小学英语以学习知识和培养学生兴趣为主要目的, 歌曲又以它词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点深受孩子们的喜爱。因此, 歌曲可以是叩开小学英语教学之门的有效形式。小学阶段有几首歌是非常有必要学会的, 如ABC song, How are you, London Bridge, Ten little Indian boys, Body song。
介绍Office 的两种激活方法 篇5
针对 Microsoft Office 2010 的每个批量版本，会向每个组织提供一个唯一的多次激活密钥 (MAK) 密钥，然后，必须利用由 Microsoft 托管的激活服务，针对每台计算机执行一次激活过程。每个密钥与一定的激活次数相关联。例如，对于一个 Microsoft Office 2010 产品，如果其 MAK 密钥的激活次数为 100，则允许组织在多台计算机上安装同一密钥，总共可激活 100 次。
MAK 适用于其计算机长期不与企业网络相连接（如便携式计算机）的组织。为此，必须使用 MAK 密钥安装，而不使用 Microsoft Office 2010 的批量许可版本中所用的默认 KMS 客户端密钥。
使用 MAK 激活，不必定期续订激活。如果检测到硬件发生了重大更改，则必须重新激活。此外，激活次数超过预定限制后，必须请求更大的激活允许次数。您必须管理 MAK 的安装，以及在 Internet 连接不可用时通过电话手动激活系统的潜在需求。
即使无法续订 MAK 客户端的许可证，也不会丢失功能。成功激活后，用户不会再收到通知。
2、密钥管理服务 (KMS)
密钥管理服务 (KMS) 允许在本地网络上激活产品。这样，单台计算机不必连接至 Microsoft 便可激活产品，
需要将一台计算机配置为 KMS 主机。管理员必须为 KMS 主机输入 KMS 主机密钥。必须激活 KMS 主机密钥并连接至 Microsoft 托管的服务器一次，才能激活。
默认情况下，已将 KMS 客户端密钥安装在 Microsoft Office 2010 程序的批量版本中。通过使用 KMS 客户端密钥运行 Microsoft Office 2010 批量版本的计算机称为 KMS 客户端，这些计算机连接至组织的 KMS 主机，以请求激活。最终用户不必执行任何操作，而您也不必为 KMS 客户端输入产品密钥。系统管理员必须通过 Microsoft 激活 KMS 主机并配置 KMS 主机。也可以为 KMS 客户端配置可变时间长度的重新激活和续订期限。
如果 KMS 客户端无法激活，最终用户会在安装 Microsoft Office 2010 25 天之后看到相应的通知对话框。如果 KMS 客户端在成功激活之后脱离网络的时间长度超过 180 天，用户在启动 Microsoft Office 2010 时就会看到未授权通知和一个红色标题栏。但是，即使无法续订 KMS 客户端的许可证，也不会丢失功能。成功激活后，用户不会再收到通知。
Microsoft Office 2010 KMS 客户端通过连接至基于客户端C服务器拓扑的 KMS 主机激活。KMS 客户端可通过使用域名系统 (DNS) 或通过在注册表中设置 KMS 主机名称，来找到 KMS 主机。KMS 客户端使用远程过程调用 (RPC) 与主机联系。最终用户看不到激活过程，激活过程无需任何交互。
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激活物理课堂的教学方法 篇6
[关键词] 兴趣；思考；表达；实验
新课改理念下的教学过程应该是学生主动参与、主动合作、主动发展的过程，但反观我们的课堂，很多学生沉默寡语，精神萎靡不振，缺少生机活力，这不仅是学生的问题，更有我们教师的责任。要让学生动起来，应从改变学生的学习方式入手，真正做到以下四动。
一、先让心动——兴趣为导师
兴趣是最好的导师。在教学中， 我们发现学生越是感兴趣的东西就越乐于自觉主动地去学习，去实践，学得就更深刻、更透彻。因此，我们每个物理教师课堂中必须注重激发学生的学习兴趣，让学生真心喜爱物理。
首先，要激发学习物理的求知欲。特别是一节课的导入，它是让课堂活起来的前奏，虽然仅有几分钟，但它一下就能抓住学生的心，吸引学生的注意力，影响一堂课的成败。如：引入“大气压强”时，让学生吮吸插入口服液小瓶内的吸管（事先密封吸管与管孔间的间隙），结果学生使尽全力都无法吸出，引发了学生强烈的求知欲。
其次，让学生觉得物理有用，学生自然体会到学习物理的乐趣。生活中处处皆物理，每当学习新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的应用，要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的实例。如：讲 “杠杆的平衡条件”时，让学生分析 “小小秤砣压千斤”的道理。
最后，要创设和谐融洽的课堂氛围，不要给学生很大的心理压力。在学生回答问题时要给予适当的启发、鼓励，保护学生答题的积极性。可以创新回答问题的方式，如：抢答、比一比谁聪明、看谁回答全面、故意“出错”并与学生据“理”力争等等，激励学生更好地表现自我，调动学生学习的热情，掀起课堂气氛的高潮，使学生真正动起来。
二、善让脑动——思考出问题
学生学习中会遇到很多问题，教师常常是直接给出答案而不是让学生动脑思考，这样做无形中培养了学生的惰性，扼杀了学生的思考意识。因此，教师在课堂上应鼓励学生善于动脑，大胆质疑。
1.让学生会动眼
物理是一门以观察和实验为基础的学科，教师必须培养学生善于动眼的观察能力。首先要培养观察兴趣。在观察活动开始时，学生往往带有一种强烈的好奇心，教师必须抓住这种心理特征，变好奇心为观察兴趣，进而转化为主动求知的欲望。其次要明确观察目标。学生在开始实验时，往往观察目标不明确，分不清重点，带有很大的盲目性和片面性，因此，在实验教学中，教师要讲清实验的目的，让学生明白观察什么、记录什么等等。第三要教授观察方法。物理实验要让学生掌握两种常用的观察法：一是系统观察法，如实验应按怎样的步骤、从什么样的角度去观察等等；二是对比观察法，如观察电压表时，可以对比已经学过的电流表去观察它的表盘、量程、分度值并比较使用方法的异同点。第四要提供观察机会。由于物理学研究对象广泛，学生的观察活动不仅仅在课堂上，教师还可以要求学生在日常生活、生产活动中进行观察、思考，这有利于学生应用所学的知识。
2.让学生会提问
学生能够质疑问难，是对知识内容有一定程度的理解与思考，是主动学习的一种表现，是培养创新意识所不可少的。学生不仅要学会答，更要学会问。因此，教学中教师应该精心创设问题情境，大胆鼓励学生求异质疑，引导学生在所学知识的重点、难点、关键点去发现问题、提出问题、解决问题。此外，教师在教学中要给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，给学生适当的思考时间等等。如学习“大气压”时，先演示“覆杯实验”，提出一个问题：纸片为什么不掉下？然后就要求他们自己动手做一做，并思考自己实验中可能出现的问题。“我实验时纸片为什么掉下？”“杯中水一定要装满吗？”“杯子侧过来纸片为什么也不掉下？”……此时，学生的探究热情高涨，问题也越来越多，当然对知识的理解也上升到了一个新的高度。
三、多让口动——表达显智慧
要让学生动起来，必须让学生说出来。说不仅能充分展示学生的思维过程，还能呈现学生思考中的不足与困惑。
1.让学生学会讨论
学生之间的讨论是轻松活泼、无所顾忌的，教师应改变“满堂灌”的教学模式，空出时间让学生在讨论中彰显智慧，在辩论中探求真知。同时教师也要参与其中，对学生的讨论加以点拨，如对某些物理规律和实验结论，教师要先让学生提出自己的猜想及理由，再引导大家进行讨论；对一些计算题，要鼓励学生用不同方法去寻找多种解法，做到一题多解，一题多变。这样长期坚持训练，学生就能养成善思、善问、善辩的习惯，掌握说的基本技巧，真正会说。
2.满足学生的表现欲望
学生都有表现自己的欲望，教师要善于采取多种方式激发学生说的兴趣，使他们想说，如个人辩论、小组对抗、走上讲台演讲等等。让他们通过参与一展自己的才华，他们就能体验到学习的快乐、成功的喜悦。
3.恰当评价学生的表达
恰当的评价具有良好的激励作用，是激活课堂的关键。课堂上学生发言就是与老师和同学们交流的机会，也是实现个人价值的体现。老师一定要培养学生说的胆量，使他们敢说，如一抹赞许的目光，一句由衷的表扬，都可能成为学生心底的珍藏。即使学生答错了，教师也要找出值得肯定的地方，请他再思考，千万不能不作点评甚至批评，让学生失去自尊、自信，长此以往这部分学生就不开口了。
四、勤让手动——动手求真知
实践是检验真理的唯一标准，物理课堂要充分调动学生的主观能动性，培养学生的实验操作能力，让学生人人都动手，个个有收获。
1.善用身边物品
在物理教学中，随时利用身边的用具进行一些简单的实验，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程标准理念。用身边的学习用具动手实验直观性强、现象明显，可以帮助学生认识和理解物理知识，可以调动学生的学习积极性，可以让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和日常生活的关系等等。如：利用直尺可以探究影响声音响度、音调的因素；利用双手相互摩擦可以说明做功改变物体的内能；等等。
2.真做学生实验
物理是一门实验科学，没有实验的物理课虽不说不是成功的课，最起码不是好课。教学中我们教师应尽可能地变演示实验为分组学生实验，让学生动手实践，千万不能用“讲实验”来取代学生动手做实验。学生通过实验探究活动不仅能强化对知识的理解，同时还能提升科学素养，培养实践能力、创新精神和合作精神。
3.会制简单教具
首先，自制教具能有效培养学习的主动性。实验室里的教学仪器使用一般都要求按步骤操作，学生普遍存在畏惧心理，使用时小心谨慎，处于被动实验状态，学习的积极性和主动性受到了压制。而自制教具取材简单，制作容易，学生会积极探究，主动参与。其次，自制教具能充分培养学生的创新精神，使学生有意识地将物理知识应用到实践中，加深对所学知识的理解。
总之，如果我们的教师在课堂教学中，能“给孩子们一些指导，让他们自己去探究；给孩子们一些机会，让他们自己去体验；给孩子们一点问题，让他们自己去思考；给孩子们一片空间，让他们自己向前走”，相信学生在课堂中就能真正动起来，我们的课堂也才能真正活起来。
激活方法 篇7
1 材料与方法
1.1 材料
从卵巢表面直径2～6 mm卵泡中抽取卵丘-卵母细胞复合体 (COC) 。选择具有3层以上致密卵丘细胞的COC, 在38.5 ℃、5%饱和湿度的CO2箱内进行成熟培养。成熟培养液有2种: (1) 组织培养基 (TCM) -199 (Earle’s) 液+0.1%聚乙烯醇 (PVA) +3.05 mmol/L 葡萄糖 (D-glucose) +0.91 mmol/L丙酮酸钠 (sodium pyruvate) +75 mg/mL青霉素 (penicillin) +50 mg/mL链霉素 (streptomycin) + 0.57 mmol/L半光氨酸 (cysteine) + 20 IU/mL孕马血清促性腺激素 (PMSG) +20 IU/mL人绒毛膜促性腺激素 (hCG) +10 ng/mL表皮生长因子 (EGF) +10%大卵泡液 (pFF) ; (2) 去除PMSG 和hCG, 其他成分同 (1) 。培养方法是前22 h用培养液 (1) 培养, 后22 h用培养液 (2) 培养。体外成熟44 h, 把COC移入0.1%透明质酸酶中作用2～3 min, 用适当口径的微细管将卵丘细胞去净, 在实体显微镜下检查选择排出第一极体且极体完整胞质良好的猪卵母细胞用于激活试验。
1.2 方法
1.2.1 不同浓度离子霉素作用不同时间
分别用5, 10, 15, 20 μmol/L的离子霉素作用10, 20, 30 min后, 移入2 mmol/L的6-DMAP中处理, 4 h后移入NCSU-23中培养。
1.2.2 离子霉素分别与6-DMAP、CB和CHX组合作用不同时间
20 μmol/L 离子霉素处理10 min后, 分别移入2 mmol/L的6-DMAP、10 μg/mL的CB、10 μg/mL的CHX中。4 h 后移入NCSU-23中培养。
1.2.3 9%乙醇作用不同时间
用9%乙醇分别作用10, 20, 30, 40 min后移入2 mmol/L的6-DMAP中处理, 4 h后移入NCSU-23中培养。
1.3 数据处理
用SAS 6.12软件对数据进行统计分析。
2 结果与分析
2.1 不同浓度离子霉素作用不同时间对猪卵母细胞孤雌激活的影响 (见表1, 2, 3)
由表1可见, 5 μmol/L 离子霉素作用不同时间对卵母细胞孤雌激活的影响无显著差别 (P>0.05) 。
由表2可见, 10 μmol/L离子霉素作用不同时间对卵母细胞孤雌激活的影响无显著差别 (P>0.05) 。
注:同列数据肩注字母相同表示差异不显著 (P>0.05) 。
注:同列数据肩注字母相同表示差异不显著 (P>0.05) 。
注:同列数据肩注字母不同表示差异显著 (P<0.05) ;字母相同表示差异不显著 (P>0.05) 。
由表3可见, 20 μmol/L离子霉素作用30 min后, 卵裂率和囊胚率显著低于10 min和20 min处理组 (P<0.05) 。
由表1, 2, 3可见, 作用10 min时, 采用20 μmol/L离子霉素卵裂率和囊胚率明显高于其他浓度;作用20 min时, 10, 20 μmol/L离子霉素处理组卵裂率后者高于前者, 囊胚率无显著差异;作用30 min时, 不同浓度处理组的卵裂率和囊胚率均差异不明显。观察孤雌胚的胞质情况发现, 随着处理时间的增加, 胞质逐渐变差, 高浓度更为明显。
2.2 离子霉素与6-DMAP、CB和CHX组合对猪卵母细胞孤雌激活的影响 (见表4)
注:同列数据肩注字母不同表示差异显著 (P<0.05) ;字母相同表示差异不显著 (P>0.05) 。
由表4可见, 离子霉素与6-DMAP、CB 组合, 两者卵裂率和囊胚率均无显著差异, 但差异显著高于离子霉素与CHX组合 (P<0.05) 。
2.3 9%乙醇作用不同时间对猪卵母细胞孤雌激活的影响 (见表5)
注:同列数据肩注字母完全不同表示差异显著 (P<0.05) ;含相同字母表示差异不显著 (P>0.05) 。
由表5可见, 9%乙醇作用10 min和20 min卵裂率和囊胚率均较高, 两者之间差异不显著 (P>0.05) 。随作用时间的增加, 卵裂率和囊胚率均有下降趋势。
3 讨论
离子霉素是近年来发现的人工激活剂, 经常应用于哺乳动物卵母细胞的激活[1], 它只引起激活的早期反应, 要与蛋白质合成抑制剂如 6-二甲基氨基嘌呤或放线菌酮等组合才能使用。6-二甲基氨基嘌呤是蛋白磷酸化抑制剂, 能够抑制成熟促进因子和细胞静止因子的活性, 同时也抑制二极体的排放, 保证孤雌激活卵母细胞的染色体为二倍体[2]。细胞松驰素能抑制极体形成和染色体排出, 保证核移植胚胎的染色体倍数正常。放线菌酮是一种蛋白质合成抑制剂, 主要抑制卵母细胞维持在MⅡ期所需的卵细胞促进成熟因子 (MPF) 和细胞集刺激因子 (CSF) 的合成, 使卵母细胞内MPF活性迅速下降, 卵母细胞脱离MⅡ期, 完成第2次减数分裂导致卵母细胞激活。单独的放线菌酮不能使猪体外成熟卵母细胞激活, 只有与其他刺激因素联合使用时, 才起协同促进作用[3,4]。乙醇是发现较早的一种化学激活剂, 它通过水解细胞膜上4, 5-二磷酸磷脂酰肌醇产生1, 4, 5-三磷酸肌醇, 诱发细胞内源钙释放到细胞质, 从而提高细胞内的钙浓度来激活卵母细胞[5]。
国外报道低浓度离子霉素 (如5 μmol/L) 短时间作用效果较好, 当离子霉素浓度较高时短时间作用效果明显, 作用时间达30 min后卵裂率和囊胚率下降, 这可能与高浓度离子霉素的毒性有关。试验采用乙醇结合放线菌酮是有效的人工激活剂, 已被人们广泛应用[6], 其激活效果明显低于离子霉素联合6-二甲基氨基嘌呤或细胞松驰素。
影响猪卵母细胞孤雌激活效果的因素很多, 如卵母细胞质量、实验室条件等。试验比较了不同的猪卵母细胞化学激活参数, 为克隆转基因动物及胚胎早期发育的发生机制、基因印记等研究奠定了基础。
参考文献
[1]DELAFUENTE R, KING W A.Developmental consequences ofkaryokinesis without cytokinesis during the first mitotic cell cycle of bovine parthenotes[J].Biol Reprod, 1998, 58 (4) :952-962.
[2]MACHATY Z, WANG W H, DAY B N, et al.Complete activation of porcine oocytes induced by the sulfhydryl reagent, thimerosal[J].Biology of Reproduction, 1997, 57:1123-1127.
[3]李光鹏, 孟庆刚, 魏鹏, 等.亚胺环己酮对猪卵母细胞人工孤雌激活作用的研究[J].畜牧兽医学报, 2001, 32 (5) :416-420.
[4]陈大元.受精生物学[M].北京:科学出版社, 2000:260.
[5]MACHATZ, PRATHER R S.Strategies for activating nuclear tran-sfer oocytes[J].Reprod Fertil Dev, 1998, 10:599-613.
采取多种方法 激活思品课堂 篇8
一、激发兴趣, 调动学生积极参与, 激活思品课堂
思品学科理论性较强, 偏重于学生的思想教育, 造成有一部分学生对思品这门学科缺乏兴趣, 课上注意力不集中, 有时在教师的要求下才勉强参与到课堂中来。这样的被动参与让学生有太多的不情愿、忐忑和尴尬, 其结果往往是磕磕碰碰、草草收场。因此不仅教师难以实现教学的预期目标, 还可能使学生产生恐惧, 这当然很难激活课堂。因此, 在教学中应重视激发学生的兴趣, 调动学生积极参与。例如, 在保证合适的前提下, 尽量选有趣的案例。在教学“新自我, 新认识”时, 笔者选用寓言故事《自以为是鹰的穴鸟》。鹰从悬崖上飞下来, 把一只羊羔抓走了。穴鸟见了, 非常羡慕, 也想学老鹰的样子, 便猛扑到公羊的背上, 但脚却被羊毛缠住, 怎么也飞不起来。后来, 牧人见了, 便跑上去把它捉住, 剪去了它翅膀上的羽毛, 送给孩子们。孩子们问那是什么鸟, 牧人回答说:“我明知道它是穴鸟, 可它自以为是鹰。”运用这个故事激活了课堂, 激起学生的兴趣, 学生以极高的热情参与到教学过程之中, 从而让学生感悟不能正确认识自己、过高评价自己的危害, 也引起学生对如何正确认识自己的积极性和认识方法的思考。
二、创设教学情境, 引导学生参与, 激活思品课堂
学生是学习的主体, 是课堂的主人。在教学过程中, 教师要根据教学需要创设与当前学习主题相关的教育情境, 激发学生的情感, 把认知活动和情感活动结合起来, 更好地调动其求知欲望, 引导不同层次的学生积极参与教学过程, 提高课堂实效。我们都知道:教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德课教材源于生活而又高于生活, 是真实生活的典型化。在教学中应围绕教学目标, 创设贴近学生生活实际的教学情境, 并针对学生思维的模糊点, 难点设计问题。例如, 在教学“调节和控制好自己的情绪”时, 笔者列举到有些同学考试不理想, 便摔课本;有的家长发脾气时打孩子。然后提出问题: (1) 你认为他们的情绪能控制吗? (2) 他们应该如何调控情绪?这时, 学生一定会答出能控制情绪, 然后结合生活去分析如何调控情绪, 这样课堂就被激活了。接下来, 再及时引导学生结合自身体验谈他是如何调控情绪的, 通过如此创设教学情境, 引导学生参与, 让学生主动积极地学会了新知识, 从而激活了课堂, 提高了课堂效率。
三、引导学生走进生活, 体验生活, 激活思品课堂
“社会即学校, 生活即教育, 教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起重要作用, 特别是对非智力因素的影响, 尤为突出。学会做人, 主要在生活体验中实现。在学完《自己的事情自己做》一课后, 笔者布置学生在接下来的一个星期做如下事情:自己的衣服自己洗, 自己的房间自己整理, 作业自己独立完成, 并且星期天为父母做一顿饭, 要求做规定的菜式, 如西红柿鸡蛋汤、炒芹菜、炒土豆等;菜要自己到市场去买, 完成后请父母品尝, 并进行评价;最后还要写心得。通过这次活动, 激活了课堂, 学生积极参加, 得到了锻炼, 提高了他们的自立能力。
四、联系时政, 关注社会, 激活思品课堂
新课程标准明确指出, 要了解国情, 增强学生的社会责任感。所以, 在教学中应经常联系时政材料, 说明教材的一些知识点。例如:教学“感受共和国巨变”时, 笔者便联系到参加建国60周年庆典的战士, 请他们为学生讲述参加“阅兵仪式”的感触和我国目前先进的战斗武器装备, 回想1949年建国大阅兵, 通过比较, 激活了课堂, 学生进一步体会到我国综合国力日益增强, 感受到共和国的巨变, 从而提高课堂实效。
五、重视小结归纳, 激活课堂, 提高课堂效果
小结归纳是课堂教学中的重要一环, 通过师生的小结和归纳可以帮助学生将获取的知识进行整理, 使之系统化, 从而巩固学习成果, 提高教学质量。例如:在教学“描绘自强人生”时, 引导学生自己去发现, 去思考, 去总结所学知识。通过学习这节课, 学生多多少少都会有点收获, 都积极回答, 这样课堂被激活了。同学们很快归纳出本节讲述了两个问题一是为什么要走自强之路, 二是怎样走自强之路。运用这种方法学生既把握知识体系, 又巩固了学习成果。
任何教学活动, 都是以学生是否参与, 怎样参与, 参与多少来决定其成功与否。而一切教学影响只有通过学生自身的积极参与才能转化为学生内在的精神财富, 因此, 思品课教学应在实践中注意激活课堂, 提高学生学习参与的积极性, 真正体现学生的主体地位, 促进思品学科教学质量的提高, 促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李大甦.寓理于例—激活学生提高素质的教学体会[J].思想政治课教学, 1997, 10
激活思想品德课堂的方法研究 篇9
一、转变师生关系, 营造和谐课堂氛围
受传统思维的影响, 有的学生认为思想品德课程枯燥无趣, 且传统的教学方式使得课堂中教师和学生缺少互动, 课堂氛围沉闷, 容易使学生的学习积极性下降。因此, 需要加强师生互动, 并进行有效的沟通, 营造一种积极的课堂氛围, 使学生更好地吸收知识, 并增强学生学习兴趣, 从而提高课堂教学效率。首先, 要建立起平等的师生关系。在传统教学模式中, 教师在课堂上扮演着主导者、支配者的角色, 是课堂中的主体, 学生大多都是被动地接受知识。尤其是在初中思想品德课堂教学中, 因为理论知识较多, 教师为完成教学进度, 大多都是按照教材内容条例式地向学生讲授, 而学生则是被动地接受知识。长此以往, 这样的教学方式会让学生的学习兴趣逐渐下降, 并且在课堂中容易分心走神。因此, 教师需要按照新课改的要求, 建立一种平等的师生关系, 并在课堂中加强和学生的互动, 调动学生学习的积极性, 做到以学生为主体。教师要根据授课的内容对学生做好引导, 让学生更好地进行自主学习。其次, 教师要保持高度的工作热情和积极的工作状态, 要使用生动活泼的语言授课, 要对表现良好和积极回答问题的学生给予鼓励, 从而使思想品德课堂氛围变得愉悦和活跃。学生在这种氛围下学习, 能够有效记忆知识并且保持积极的学习状态。
二、积极采用现代化的教学方法
随着信息技术的不断发展和国家对教育的重视, 现在大多数学校已经具备较为完善的现代化信息设施。因此, 教师要合理使用现代化的教学方式, 将教材内容制作成精美的PPT课件并通过多媒体播放, 集图像、文字、声音为一体。通过多元化的方式授课, 能够使学生的学习积极性更加高涨, 学习兴趣更加浓厚。教师要结合教材内容, 合理地使用现代化的教学设备, 同时也要不断丰富自身知识, 制作出更适合学生学习并且更为有效的课件, 来激活思想品德教学, 提高学习效率。
三、使用情境教学法导入新课
使用一种有效的方式导入新课, 能够使课堂教学有一个良好的开端, 并且使接下来的授课过程更为有效。使用简洁生动的语言导入新课, 能够使学生课堂之初便处于精神高度集中的状态, 从而激发学生的学习兴趣。经过在实践教学中的不断探索和研究得出, 创设多种情境来导入新课是最有效的教学方法。通过创设不同的情境, 在学生对情境的联想过程中渗透所要讲授的知识。创设情境教学法导入新课要根据不同的教学内容而定, 并非每节课都要使用, 且创设的情境要符合学生的理解水平。
(1) 使用多媒体创设情境导入新课。通过多媒体创设情境是最有效的一种方式, 多媒体能够直观地将情境展示给学生, 让学生能够更好地融入其中。例如, 学习七年级人教版思想品德教材中“珍惜生命”一课, 可通过多媒体创设情境来导入新课。可以播放一些在地震中虽然受了很严重的伤, 但是仍坚强面对生活的学生的资料, 类似“微笑女孩”在地震中失去了双腿, 被救出时向大家说要勇敢、生命很宝贵这样的素材, 让学生感受到生命的宝贵。同时播放在危难时刻, 教师为了救学生而献出自己生命的视频资料。之后再播放一些反面的素材, 比如有的人受到挫折便自残或者自杀, 给家人留下巨大的伤痛。通过正反对比, 吸引学生的注意力, 引发学生对生命的感悟和思考。通过图片资料和视频资料让学生能够有更加直观和强烈的情绪感受, 引发学生对“珍惜生命”的思考。这时教师再引出新课, 能够使教学效果更好。使用多媒体创设情境除了使用图片和视频之外, 还可根据教材内容, 将诗歌、音乐、动画等融入其中, 能更好吸引学生注意力、调动学生学习积极性。
(2) 创设故事情境导入新课。学生由于年龄的关系, 对故事有较强的兴趣。因此, 教师在授课前, 可以将一些教学内容改编成学生感兴趣的故事。利用故事来导入新课, 同样能够增加学生学习兴趣, 从而激活思想品德课堂教学。
(3) 结合生活实际导入新课。思想品德课程内容大多都和生活实际有关。例如, 学习人教版七年级思想品德教材“未成年人受教育权”一课时, 便可举某同学因贫困而辍学, 学校知道后对其进行资助并帮他重返学校继续学习, 从而引出这是因为未成年人都享有接受教育的权利, 学校应给予帮助, 从而引出新课。然后再向学生说明国家和政府为保证未成年人健康成长所做出的努力, 从而引出教材的重点内容。结合生活实际导入新课能够使学生有一个真实的感受, 便于学生更好地理解和掌握知识, 使教学工作开展得更为顺利。
四、结束语
在新课改的背景下, 激活初中思想品德课堂有多种有效的方法, 本文结合教学实践进行了分析和阐述。希望广大教育工作者在教学实践过程中不断研究和探索, 总结出更为有效的调动学生积极性的教学方法, 使思想品德课堂教学更为有效。
摘要：要激活思想品德课堂, 就要营造和谐的课堂氛围, 积极采用现代化的教学方法, 还要用情境教学法导入新课。只有这样, 才能使思想品德课堂教学更加有效。
关键词：初中,思想品德,激活课堂,探讨
参考文献
[1]李振文.践行课程改革理念激活思想品德教学[J].甘肃教育, 2015 (07) .
[2]谭茂林.激活初中思想品德课堂的一些尝试和探讨[J].北京电力高等专科学校学报, 2011 (28) .
激活初中英语作文课堂的策略与方法 篇10
1. 激发学生的兴趣和求知欲
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”,学生只有具有兴趣,才能具有源源不断的学习动力。在开展英语写作的过程中,教师要采用适当的手段和方法来调动学生写作的积极性,激发学生写作的兴趣,这是提高作文教学的基本手段,同时也是最为有效的一种方式。而就具体的激发学生写作兴趣的手段而言:首先,英语教师需要让学生明白英语写作的重要性,让他们感觉到不会英文写作是不行的,教师可以介绍一些具有励志性的故事来告诫学生英语写作的重要性。其次,在学生的写作欲望得到激发后,教师可以及时组织学生开展一些模拟公司会议,让学生现场写一些英文的文件,学生开始可能会感觉到很困难,很棘手,但在多次练习后,学生会深刻意识到写作的重要性,从而自主地投入到学习中来。这样一来,学生距离成功就会更近一步。
例如,在开展英语作文写作的过程中,教师为了激发学生写作的兴趣和欲望,可以为学生组织一些英文模拟类型的会议,如以“Job hunting”为主题的会议,教师要将全班同学进行适当的分组,然后让每组成员分别担任“employee”和“employer”,然后要求“面试者”在面试的过程中用英文写一篇“self-introduction”来介绍自己,并将写完的文件交给“招聘者”进行审核,然后“招聘者”要根据“应聘者”所写的自我介绍小短文加以点评。通过这样的模拟会议形式,可以有效地激发学生学习的兴趣,使学生乐于参加到活动中来,有利于学生写作能力的提高,同时,学生的团结协作能力以及临场应变能力也将得到巨大的提升。
2. 扎实学生写作的基础
荀子曾经说过:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”这句话同样适用于学生的英文写作。学生只有具备扎实的写作基础,才可以写好作文。通常而言,英文写作的基础包括:英语单词的积累、语法的应用、句式的结合以及衔接词的运用等内容。首先,虽然初中生不要求掌握丰富的词汇量,但是要想写好英文作文,具备大量的英语词汇量是必不可少的,教师可以在班级办一个英语角来丰富学生的课余生活,让学生们在阅读的过程中使自身的词汇量得到扩增;其次,教师还需要注重语法的教学,语法作为写作中一个组成部分,是决定学生作文质量高低的关键因素。如强调、反问以及一些固定的典型英文短语的应用均可以为学生的作文增添亮点。例如,“It is...that sounds good.”和“It’stoo...to...”等。
除了上述的内容外,为了扎实学生写作的基础,教师要重视句式和衔接词等的搭配,这是决定学生作文是否具有高品质的重要因素。基于此,教师可以多为学生准备一些优秀的英文句式来让学生进行背诵或者进行模拟训练 ,如 :倒置语句“No invention has receivedmore praise and abuse than Internet.”常见起始句式“When it comes to play basketball,he has too manythings to say.”等,从而丰富学生的英文素材库,为其写作奠定良好的基础。
3. 提高学生写作技巧
理论上来讲,写作技巧贯穿于学生写作的整个过程,包括审题、确定题目以及写作等,它是提高学生写作效率和质量的有效手段。首先,在开始写作之前,学生要对作文题目的具体要求进行详细的分析和思考,切不可盲目地下手,要做到心中有数,切中题目要求。其次,学生在写作的过程中要抓住题目的重点,从总体上来进行写作,万不可进行简单的翻译,要保证作文全篇的结构,即条理性。如采用“Firstly, .... Secondly, .... Thelast but not the least....”等句式以及while/what’s more/whereas等衔接词。此外,为了增加作文写作的亮点,在开展作文教学的过程中,英语教师可以多为学生准备一些优秀的作文样例,然后带领着学生一同对于这些文章进行分析和点评,让学生理解并掌握一些好作文的结构形式和结构句式,从而有利于学生开展作文写作。例如,在开展作文写作的过程中,可以以中考中的英文满分作文为例,来总结一些高分作文所具备的共性,进而提高学生写作的能力。
4. 勤加练习、熟能生巧
学生在掌握必要的写作技巧和扎实的写作基础后,如果不进行及时的训练,很难形成良好的写作习惯,不利于学生的写作。因此,教师在开展作文写作的过程中,需要多为学生组织一些写作的机会,让学生多写多练。只有这样,学生才能熟练应用各种写作技巧,才能写出高质量的作文。教师可以为学生组织作文大赛、模拟作文考试等各种活动,如以“Protect environment/Lowcarbon living”等为主题的写作,并鼓励学生积极参与活动,让学生在参加活动的过程中使自身的写作能力得到提升。