高职创业教学工商管理

高职创业教学工商管理（精选十篇）

高职创业教学工商管理 篇1

关键词：高职院校,创新产业教育,团队,管理建设

0引言

创新创业教育主要是一种使用教育方式,其在高职院校教育过程中能够针对性的对高职院校学生的基本素质和开创型能力进行教育培养,是当前我国高职院校对学生进行教育过程中最常用的一种教育方式。因此,在对高职院校创新创业教育进行改进的过程中必须对其教育团队的管理和建设进行综合性的研究和分析,这样才能够寻找解决措施,以促进我国高职院校创新创业教育的发展,为社会培养更加优秀的实践开创型人才。

1高职院校创新创业教育教学团队管理建设中存在的问题

1.1高职院校创新创业教育教学团队意识不足

高职院校创新创业教育教学团队意识是影响其团队建设和管理的主要因素。当前我国高职院校创新创业教育团队中人员教育的对象是在校大学生组成的一种学习创新创业团队。该团队内的人员一般是在高考分数线统招成绩偏下的学生[1]。因此,学生的基础知识和专业水平普遍偏低。教师在对学生进行教育过程中受到学生水平和能力的影响,整体教师教育团队中均缺乏对整个团队教育质量的重视,严重的缺乏团队意识。教学团队的建立是教育质量的影响因素之一。此外,学校对创新创业教学团队的重视程度不足,导致团队内部教职工缺乏团队意识。因此,在未来发展过程中需要进一步提高高职院校创新创业教育教学团队意识。

1.2高职院校创新创业教育教学团队专业不足

高职院校创新创业教育教学团队素质不足主要表现在以下两个方面:第一,团队内教职工人员的专业水平不足。创新创业教育教学团队在其建设过程中需要具备专业的人员进行教师团队的建立,从而帮助学生进行创新创业教育的培养。但是,当前我国高职院校创新创业教育过程中教师员工主要是由学校内部的教师进行教育评价,从而对学生进行创新创业教育。但是,该部分教师员工缺少专业的创新创业教育知识能力的培养,也并没有受到专业的教育课程的培训,在其专业水平上存在一定的不足。第二,团队内教师的专业素质不足。高职院校创新创业教育教学团队中教师员工的素质水平与国家本科院校内教师员工的素质相比较,受到环境因素、职称能力因素等影响,使其存在一定的差异,从而导致教师整体专业素质不足。

1.3高职院校创新创业教育教学团队管理体系缺乏

当前我国高职院校创新创业教育教学团队管理体制上存在管理体制缺少,缺少监督管理部门的问题。在其管理体制缺失上,我国高校内部并没有专门针对校内创新创业教育团队进行建立和管理的部门。因此,在其团队建设和管理上仅仅是利用校内现有的教务部门对其进行师资力量的分配,缺少专业的管理体制。此外,在其监督管理上目前我国高职院校校内教务系统中并没有针对学校教育团队建设监督管理的部门。因此,更是没有监督管理的规章制度。这样严重制约着创新创业教学团队管理的发展[2]。

2未来高职院校创新创业教育教学团队管理建设改进措施

2.1提高高职院校创新创业教育教学团队意识

在提升高职院校创新创业教育教学团队意识中可以从培训和宣传两方面改进。第一,在其培训方面主要是针对高职院校创新创业教育教学团队内部的教师进行团队意识的培养,从而为其在教育过程中提升创新创业教育质量做出贡献。例如,定期地组织校内从事创新创业教育的职工进行团队意识的培训,开展素质拓展活动或者组织团队型的比赛,从而在比赛过程中提高团队意识。第二,在宣传上主要是利用学校环境和教职工的工作环境进行创新创业教育团队意识的宣传。例如,利用校内职工网站进行团队意识宣传,潜移默化地改进高职院校创新创业教育的团队意识。

2.2加强高职院校创新创业教育教学团队专业建设

如何能够更好地加强高职院校创新创业教育教学团队专业建设。首先,需要在其团队教师的专业水平上进行提升。在其专业水平提升中学校可以通过招揽新的师资力量,在招聘过程中筛选出具有专业创新创业教育能力的教师,从而改进当前高职院校创新创业教学团队专业水平较低的现象,真正的提升提高教学团队的能力。其次,在其专业素质上高职院校可以通过增加教师职业教育素质培养的课程,推荐该教学团队教师参加各种创新创业类师资培训班,对创新创业教育教学团队进行专业素质的提升,从而为高职院校创新创业教育教学团队的建立提供优质的师资力量。

2.3在创新创业教育过程中专兼职教师相结合,组建“双师型”教学团队

“校企合作、工学结合”逐渐成为高职院校典型的人才培养模式。一定数量行业企业一线的专业技术人员和能工巧匠作为学校兼职教师,与校内专任教师一起完成学生的教学工作。建立专兼结合的教师队伍建设制度。由校内专任教师与校外兼职教师所组建起来的教学团队我们称之为“双师型”教学团队。高职院校的专任教师,对理论课程能够较好地把握。在专业教学过程中,融入创新创业教育理念,可以培养学生创新创业意识。创业是一种实践性很强的活动,有创业和企业管理经历的教师,是创新创业教育师资较好的人选。行业企业兼职教师在授课过程中,利用自己的创业经历和实践能力,可以引发学生们学习创新创业的兴趣,提升学生的创业能力。整合社会优质教育资源,拓宽学生的视野,培养学生的创新精神,提高学生的动手能力,提高人才培养质量。这样可以做到按照学生职业能力和职业素养形成的基本规律去培养学生,有效地将实践与理论相结合,提升高职学生的综合能力。

2.4完善高职院校创新创业教育教学团队管理体系

在完善高职院校创新创业教学团队管理体系的过程中可以从其管理制度和监督管理两方面对其进行完善。首先,在其管理制度的建立上高职院校必须建立针对性的管理体制,对高职院校创新创业教育团队的建设和管理进行具体流程和工作目标的确定,使团队在建设过程中能够有制可循。其次,在其监督管理上高职院校可以在校内现有教育评价系统中建立针对创新创业教育教学团队建立的监督系统。从而针对团队内教师进行日常团队意识、教育水平、专业素质等方面的综合型监督,从而加强对高职院校创新创业教育教学团队的管理能力,发挥团队在教学中的作用。

2.5建立健全高职院校创新创业教育管理机制

高职院校应建立创新创业激励机制,制定相关意见和管理办法,成立创新创业教育专门教研室,负责学院创新创业教育工作。大力支持高职学生创业。鼓励学生参加各类创新创业大赛,对有一定科技含量的项目获在大赛中获奖项目重点加以扶持。对大赛项目的指导教师给予一定的奖励,对创新创业教育教学团队加强培训。把教师带领学生创新创业折算成工作量等办法,遴选创新创业教育专职教师到行业企业挂职锻炼,提高教师创新创业教育的能力。

3结语

综上所述,高职院校创新创业教育是培养学生创新和创业能力的一项实践型课程教育,在我国高职院校教育课程中占有重要的位置。因此,未来高职院校创新创业教育教学团队管理建设改进过程中可以从团队意识、团队专业和团队管理体系三个方面进行改进,以团队基础能力的提高来改进高职院校创新创业教育教学团队管理建设能力。

参考文献

[1]刘颖.高职院校创新创业教育教学体系建设的对策与建议[J].企业导报,2016,04(01):46-47.

高职旅游管理专业创业教育论文 篇2

一、高职旅游管理专业创业教育开展的现状

(一)创业教育教师队伍薄弱

目前，大部分高职院校没有专业的创业课教师，大多是由他科教师兼任。基本不开展教研、交流、学习，专业化程度较低，授课也往往是纸上谈兵地从宏观角度传授创业的基本常识，这种以肤浅的书本知识去指导具体实际操作的做法，显然是没有什么质量可言的。即便有的高职院校设置了创业指导机构，但其教师队伍薄弱决定了这些机构发挥不了太大的作用。

(二)创业实践参与度不高

旅游管理专业如果没有实践经验的积累，是很难提高专业能力的。目前，高职旅游专业的学生真正参与创业实践的比例不高。一方面，是因为主观上未能认识到创业实践的重要性，创业实践是一项超前性投资的学科，而学生的功利心理往往较强，不愿意在大量的实践中浪费时间。另一方面，创业教育课程专业程度较低，导致无法为学生提供一套有针对性、有指导性的实践方案和项目，即使有也是内容单一，难以引起学生参与实践的兴趣。

二、创业教育培养的现实意义

(一)创业教育是社会进步的必然需要

国家“十二五”规划提出：要充分发挥旅游业在扩内需、保增长、调结构、惠民生等方面的积极作用。这就要求高职旅游管理专业要不断培养大学生的创业创新能力，力求在国家的旅游发展中发挥更大作用。另外，国民生活水平的提高也对旅游业提出了更高的服务需求，这给高职旅游管理专业的学生提供了广阔的创业空间及机会。

(二)创业教育是高职旅游教育发展的关键因素

高职旅游教育是当前国家经济转型时期新兴学科，是国家提出“以创业带动就业，促进大学生全面发展和全面成才”战略之后被寄予高度重视的学科。如果没能从科学的角度顶层设计好这一学科的教育体系，就会使原本的优势变成劣势，无法在国家经济转型的历史机遇中发展壮大，更谈不上学生的前途和学科的前景。

(三)创业教育是提高学生就业率的刚性需求

国家教育部最新公布的数据显示，20XX年全国高校毕业生将达到910万人的峰值。然而就业岗位的数量，仅仅呈缓慢小幅上涨的.趋势，由此看来就业压力异常严重。因此，从长期的竞争发展来看，加强创业教育是未雨绸缪的必然选择。旅游管理专业的大学生可以进行自主创业，比如开办客栈、旅行社、酒水吧等，既可以为自己寻找出路，也可以为他人制造就业机会。学生只有从被动地接受挑选变为积极主动地迎接挑战，提升个人的创业水平，才能为个人占得就业先机，进而带动整个旅游专业就业的良性发展。

(四)创业教育是大学生成熟发展的必由之路

由于长期以来，我国对大学生的培养目标存在局限性，只关注学生的学术能力和职业能力的培养，创业教育起步很晚，重视程度较低，理念落后，大学生的创业能力没有得到很好的开发、锻炼和提升。我国大学生的成熟度与就业竞争力都偏低，加强创业能力培养，可以让高职旅游管理专业的学生将所学的专业知识应用于具体实践中，修正个人的能力盲区，提升个体的创业水平，为走向社会之后的择业或创业打下坚实基础，增强个人的社会竞争力。

三、创业能力培养的途径

(一)加强培养学生的创业理念

学校应当从旅游管理的就业型人才观向创业型人才观转变，在教学中更加注重激发大学生主动适应社会需求的能力，调动学生参与创业的主观能动性。充分利用校园广播、报纸等宣传工具，宣传创业的意义和价值，积极关注国家旅游发展方向及自主创业的政策，坚持长期的正面导向性宣传。还要树立学生创业标杆和榜样，对创业标兵给予奖励和扶持，力求在校园中形成乐于创业、敢于创业、勇于创业的良好氛围，让创业理念和信念根植学生的内心。

(二)科学设置创业教育课程体系

首先，要加强教研探讨、顶层设计，编纂一套具有普遍指导意义的教材。同时，必须确保创业教育课程比重有所增加，让创业教育以常态教学的形象出现在教学体系中，保证学生能力培养的连续性。同时，做好科学的内容设计，通过大量的参观、体验，带动学生的学习兴趣，提高创业教育的教学效果，让行之有效的教学行为为学生创业能力的提升提供有价值的指导和科学有力的支撑。另外，设定相应的课程考评体系，着重突出创业能力评价，将学生参加旅游管理实践时的具体表现、取得成果、团队配合、个体发挥、全局贡献等方面纳入考核的范畴，进行综合的评定。

(三)优化创业教育师资力量

必须设置专业的旅游创业课任课教师，并对教师的职业技能进行培训，以保证教学行为的专业性和教授内容的前沿性。还要借鉴国外商学院的成功经验，鼓励本专业教师开展旅游创业活动。一方面，以亲自“下水”的精神带动和鼓舞学生的创业勇气;另一方面，教师只有亲自创业，才能掌握到最直接实用的创业技能，激发出最多的创业灵感，收集到最新鲜的创业政策资讯，从而更加有效地指导学生。另外，有了实业的教师，还可以把学生带入自己的创业活动中，用社会中的实战模式代替课堂上的假想模式，这样的教学，一定充满了挑战和乐趣。

(四)积极拓展创业实践渠道

高职创业教学工商管理 篇3

一、高职院校创业教育教学团队管理建设的不足之处

1.管理建设缺乏团队意识

目前，大多数高职院校对创业教育不够重视，师资储备不足，创业教师数量不足，从而导致团队建设活动无法正常进行，在一定程度上阻碍了创业教育教学团队管理建设的发展水平。同时，创业教师的专业性有限，很多学校并未配备专业的创业教育教师，而多以其他课程教师兼任，主观上对创业教师的重视程度不足，团队意识薄弱。

2.师资队伍建设存在问题

高职院校创业教育教学的师资队伍建设存在一定的问题。首先，师资力量不足，导致具体教学活动的实效性受到限制；其次，创业教师欠缺创业方面的基础知识与基本能力，大部分创业教师并未受过系统化教育，创业基础知识与基本技能很难达到教学实践的要求，制约了创业教育的有效开展；最后，创业教师缺乏创业实践平台，高职院校创业教育配套设施建设不完善，未给教师提供专门的实践机会，导致教师缺乏实践经验。

3.团队建设缺乏完善的管理体系

团队建设需要一定的监督与管理，只有这样才能提升实效性。目前，高职院校创业教育教学团队缺乏完善的管理体系，各高职院校并未设立专门的创业管理机构，相关管理工作均交由教务处等现有行政机构负责，从而导致管理工作随意，缺乏专业化的针对性较强的管理，使在校学生的创业活动受到限制。

二、推动高职院校创业教育教学团队管理建设发展的有效措施

1.加强对创业教育教师团队的专业培训

高职院校创业教育教师团队的专业化是其发展的关键所在。为了促进教师队伍更好地胜任创业教育教学工作，推动团队管理建设的发展，必须对教师团队进行专业的培训。例如，高职院校定期开展教师队伍培训，旨在提高教师的综合素质。培训应从以下三个方面展开：首先是创业基本知识的培训，通过举办专家讲座为教师讲授诸如企业运行、创业管理或机构设置等知识，进而为教师提供知识学习的平台；其次是沟通技能的培训，沟通技能在创业过程中起到重要的作用。因此，在相关培训中要对教师进行沟通技巧的培训，聘请优秀的心理教师，引导教师掌握有效沟通的技巧；最后是创业能力的培训，指导教师在教学中帮助学生提升管理能力，并能够分析、利用机会，进而实现素质及能力的提升。

2.大力引进优秀的兼职教师

高职院校创业教育教学工作具有较强的实践性，如果引进实践经验丰富且具有一定社会背景的专业人士作为兼职教师，就会对学生综合能力的提升产生重要的作用。高职院校可结合本校专职教师的实际情况，聘请相应的兼职教师，形成专兼职教师联合管理的创新模式。由专职教师负责理论知识的讲解与巩固，兼职教师负责实践课程的讲授，并利用自身的社会背景为学生提供更多的实践操作机会。在这一过程中实现资源的优化整合，在拓宽学生视野的同时，提高其创新意识与能力。

3.建立创业教育管理组织

高职院校在创业团队管理建设中应从创业教育的本质出发，鼓励学生创业，成立创业教育管理专项办公室，主要负责学生创业的相关事宜。例如，专项办公室可根据在校学生的具体情况，积极联系社会相关企业或部门提供资金支持，举办创业项目评选大赛，由专业评审对学生的创业项目进行考核，根据达标者的项目可行性和科技含量给予不同程度的资金支持，并由专业人士对胜出团队进行培训，以鼓励在校大学生创业。

三、小结

综上所述，创业教育教学具有一定的实践性与综合性，在高职院校人才培养中发挥着重要作用，具有较大的发展空间。在团队管理建设中应充分认识到存在的问题，提高团队意识、师资水平与管理组织建设，采取有效措施促进团队管理建设水平的提升，为应用型人才的培养奠定基础。

高职创业教学工商管理 篇4

一、高职院校服务经济的任务

高校作为人才培养的基地, 不能简单把毕业生推向社会, 而应积极想办法,改变人才培养模式,促进学生自主创业,既为学生创造就业途径,又为社会缓解就业压力。 2015 年5 月13日, 国务院办公厅发文指出,“把解决高校创新创业教育存在的突出问题作为深化高校创新创业教育改革的着力点,融入人才培养体系,丰富课程、创新教法、强化师资、改进帮扶,推进教学、科研、实践紧密结合,突破人才培养薄弱环节,增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。”当前高等职业院校的教育目标是培养“高素养、高技能”的“金蓝领”,但在目前行业经济下行压力加大的前提下, 还应该加上“敢创业、能创新”。 培养学生的自主创业意识,改革原来的教学模式,把创新创业教育融入日常教学之中, 高等职业院校才能培养出一批既有专业知识,又有创新精神和创业意识,还能经营管理的复合型人才。

创新是一个民族振兴的不竭动力,创业是强国富民的时代要求。高等职业院校开展创新创业教育的重点是培养学生的创业意识、 创新能力和实践能力。作为高等职业学校,要推动学校加快创新型人才培养能力, 提升办学水平和教育质量, 首先应构建一套创新型人才的课程体系和教学方法,使学生在掌握必需的文化知识的同时, 具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。其次,不同课程在内容选取上也要围绕创新创业做文章, 紧扣创新创业这根弦, 把创新创业能力培养作为一个总项目, 在此基础上设定项目任务, 有步骤地进行知识学习和能力训练, 最终提高学生的创业成功率,达到有效就业的目的。

二、我国创新创业教育存在的问题

我国高校的创新创业教育始于上世纪九十年代中期, 距今已有二十年的历史,但仍存在诸多问题。一是当前高职院校创业教育“功利主义价值倾向”比较普遍, 把创业教育等同于企业家速成教育。 很多高职院校将电子商务作为创业教育的主攻方向, 结果培养出了一批淘宝店主, 将学生淘宝的销售量作为教师教学成绩和学生考核依据; 二是教学上仅仅把创业教育作为课堂教育的延伸,局限于技能操作, 没有从创业项目的选取,制定工作流程,项目预算、融资、经营, 企业管理制度建设等方面形成完整的课程体系; 三是创新创业教育实践环节缺乏, 教师大部分都是本科院校毕业或是研究生毕业后直接到职业院校任教,只有从校门到校门的经历,没有企业经营管理经验,再加上创业资金缺乏,学生没有“试错”的机会,只能在教室里模拟创业,认识停留在理论层面。

三、 创新创业教育与财务管理的关系

在创新创业过程中, 学过财务管理的学生懂财务、会管理、精核算,善于对项目做投入产出分析, 他们具备从资金筹措、投资决策、财务预算到市场运营以及企业管理、 内部控制等一系列知识, 这就为创新创业奠定了坚实的基础。 而且,现在的大学生沙盘技能大赛, 更为学生经营企业提供了一个虚拟演练的环境。 财务管理课程不能只局限于财经类专业, 应将其设为全院的选修课, 鼓励有志于创业的其他专业学生学习。

四、 财务管理课程体系构建和教学目标要求

基于创业教育的财务管理课程应包括如下内容:创业财务基础知识、财务预测、 项目筹资决策、 项目投资决策、 创业项目预算、 企业内部财务控制、营运资金及利润管理、人力资源及薪酬管理、成本及管理会计。课程内容设计上应以创业为中心, 首先讲述创业的概念、创业与创业财务的关系,资金时间价值与投资风险价值, 为非财经专业的学生理解创业与财务知识打下基础。 财务预测主要包括财务预测方法、资金需要量预测、利润预测,使学生能预测创业项目的资金需要量和项目盈亏。 项目筹资决策与项目投资决策则是讲授在项目选取后如何有效筹措资金及使用资金。 创业项目预算部分一般要求学生假设项目落地后能对销售及成本费用等提前进行测算,最终要落实到资金预算。 企业内部财务控制主要讲述如何按照一定的程序和方法, 确保创业人员有效落实财务预算。 鉴于初始创业项目一般资金规模较小,人员较少,营运资金及人员薪酬管理等内容可作为一般内容进行了解, 但要告知学生在创业初期与合作伙伴及员工在利益分配上一定要有明确的协议, 以免今后引起不必要的纠纷。 成本及管理会计是创业教育的一个重点内容, 要使学生掌握创业项目的运营成本及投入产出情况, 避免出现虚盈实亏的情况。

我国高职院校现行财务管理教材大部分还是采用原来的体例, 虽然加进了案例教学的内容, 但由于本身仍然以知识传授为主, 还是停留在教师教例题、学生做作业阶段,没有从学生创业角度考虑其应用性。 应从创业角度出发,模拟一个创业企业情境,从企业初创到筹集资金到企业运营直到成本核算利润分配, 在基于工作过程的主线下,所有的案例、教学内容都围绕这样一个企业来编排。

五、 创新创业教育模式下财务管理教学方法选择

(一)充分利用学校网络教学平台

目前各高职院校普遍建立了网络教学平台, 教师可将有关教学资源提前上传到网上, 学生在课下先进行学习,通过翻转课堂的形式,学生在课下已充分掌握了有关理论知识。 教师在课堂上利用案例对学生进行分组演练,模拟实际工作场景,学生在工作场景中分别扮演不同的角色, 按照案例要求解决创业过程中可能遇到的财务问题。 教师可在学生演练完成后改变案例参数, 指导学生角色互换后进一步练习。 学生对疑难问题可以现场提问,师生之间存在有效互动,教师也可给学生提出问题,加深案例难度,让学生自主解决后,再加以点评。

(二)加强ERP沙盘模拟教学

ERP沙盘教学是寓企业经营于游戏的一种教学模式,学生分组后,每个人担任一个角色, 从企业的设立到物料采购,再到组织生产、抢订单等,既有组内的合作, 又有组与组之间的竞争。在教学形式上既易于被学生接受,又能充分调动学生的学习兴趣。 教师通过沙盘练习将复杂抽象的财务理论直观化, 考察学生综合运作企业的能力, 学生将自己的经营成果体现在沙盘上, 教师通过经营成果相应给定分数。通过反复地试错练习,学生逐渐掌握财务预算与规划、各项财务指标、量本利分析等一系列财务问题。

(三)在教学过程中贯穿使用启发式教学法

启发式教学是一种古老的教学方法,孔子在《论语·述而》中曾有过“不愤不启,不悱不发”的叙述,意为先让学生去积极思考,然后再去启发他。利用启发式教学法, 在财务管理教学中通过设置问题, 改变案例参数等方式来给学生留下思考空间, 可以充分发挥学生的主观能动性, 让学生自己解决问题,找到答案,使学生有一种成就感,激发学生的学习兴趣。

(四)建立财务咨询公司, 提高学生实践能力

建立小规模的财务咨询服务公司,开展社会培训和技术服务,为学生创造实习机会。 专业教师采用导师制培养学生技能,对外承接业务,指导学生熟悉业务流程,提出工作思路,在工作中提高学生的财务管理实践能力。

(五)改革成绩评定方法

基于创业的财务管理成绩评定要摆脱以往的平时成绩、 期中考试成绩和期末考试成绩加权平均的评价模式,应更加注重课堂表现和作业情况,以完成财务管理项目的数量和质量评定学生的创新创业成绩,课堂表现、平时作业和期末大型作业的成绩比例以三三四为宜。 教师在成绩评定上更应关注那些在课堂上有独到思路的案例分析发言, 小组活动中有良好组织协调能力的学生。

六、结束语

基于创新创业背景下的财务管理教学内容与教学方法的选择, 如同学生创业一样, 也同样存在一个探索过程。 教师自身要及时了解与创业有关的政策法规与经济信息, 与以往离校创业的学生多交流, 了解一下创业过程中遇到过哪些困难, 及时帮助解决创业过程中遇到的财务问题, 将学生创业过程中遇到的典型问题写入教学案例,更新教学内容和教学方法。

摘要：2015年,我国经济增速进一步回落,经济形势较为严峻,高职院校学生原有的就业预期被打破。国家适时出台一系列政策鼓励学生创业,以创业带动就业,创业过程中不可避免地要遇到财务问题,而高职院校大部分创业者没有经济学科背景,这就要求高职院校要为创业者开设一门适合他们的财务管理课程。本文着重论述对于有创业意愿的学生来说应掌握哪些财务管理内容,教师应如何选择相应的教学方式。

关键词：创业教育,财务管理,教学模式

参考文献

[1]鲁学生,胡艳.高职《财务管理》课程教学的改革与研究[J].西南农业大学学报,2011,(9).

[2]孔德兰.以职业性和实践性为核心的高职院校精品课程建设[J].中国高校研究,2010,(4).

[3]杨勇.基于工作过程的高职财务管理课程教学模式创新研究[J].科技致富向导,2013,(4).

[4]孙伟力,朱甫明.高职院校财会类专业实践教学模式改革研究[J].教育教学论坛,2014,(50).

[5]彭文如.高职高专院校财务管理课程教学改革研究[J].科技资讯,2012,(8).

高职创业教学工商管理 篇5

合研究

[摘 要] 本文结合电子商务专业的特点，通过走访、调研河南省高职院校电子商务专业实践教学开展情况，分析电子商务专业实训现状和高职生网上创业情况，并立足本校，积极探索创业教育与电子商务专业课程有机融合的人才培养模式，进一步完善实践教学体系，鼓励学生网上创业，培养具有创新精神、创业能力的电子商务专业人才，拓宽毕业生创业方式和创业途径。

[关键词] 电子商务；网上创业；实践教学；整合doi ： 10.3969 / j.issn.16730194（2015）07-0234-03

0 引 言

随着我国互联网的迅猛发展，河南省中小电子商务企业的快速增长，对复合型电子商务从业人员的需求日益增加。许多高职院校以市场需求为导向相继开设了电子商务专业，不断创新人才培养模式，培养出许多合格的电子商务人才，为中原经济区的建设做出了贡献。但学生整体就业的状况并不是很乐观，跟踪我院电子商务专业毕业生就业情况，发现对口就业率只有30%，网上创业人员不足5%。如何重构科学、完善、系统的实践教学体系，加强学生的实践教学环节，培养学生的创业精神，是高职电子商务专业建设中一个重要的课题。高职院校电子商务专业实践教学的现状

目前，河南省高职院校电子商务专业实践教学体系主要包括课程实践、电子商务模拟实训平台、实践基地实训、专业技能竞赛、毕业实习等。通过实践性教学，学生能够理解电子商务运作的原理和过程，掌握了网页设计与制作、网络营销、网站建设与管理、计算机网络技术等相关的知识和技能，熟悉了网上交易的模式和运作的流程。但在实施中也存在一些问题，具体表现在：

1.1 课程实践项目缺乏明确的目标

电子商务专业基础课与核心技能课实践课时占50%，一般安排在信息技术中心进行，通常是一次理论课，一次实践课。但是个别教师上实践课时，没有明确的实训要求和任务，疏于对学生的辅导和管理，造成部分学生上网聊天、打网络游戏、看视频，直接影响到实训的效果。

1.2 电子商务模拟实训平台无法做到同步更新

电子商务模拟实训平台通过学生扮演各种角色，开展电子商务操作技能的基础训练，使学生掌握电子商务交易流程，为以后从事网上创业奠定坚实的技术基础。但随着网络技术的不断更新，电子商务模拟软件功能落后，技术升级存在一定的困难，脱离了真实的电子商务运行环境，致使学生实训积极性不高。

1.3 校外实践名存实亡

高职电子商务专业虽然都建立了自己的校外实训基地，但学生人数多，实训基地少，一些企业接纳学生实训的名额有限，而且从事的大多是电话营销、前台接待、客服方面的工作，涉及专业技能的岗位很少。

1.4 具有综合实践技能的专职教师数量不足

高职院校电子商务专业招生规模扩大，专业师资力量相对薄弱，专业对口的专职教师仅占30%，缺乏电商企业实践经验，创业竞赛指导、实习指导难以担当，很难胜任电子商务实践教学。基于创业导向的高职电子商务专业实践教学体系的构建

以创业为导向构建模块化、分层递进式的专业实践教学体系，将创业教育与电子商务专业课程进行有机融合，培养学生的创新意识、增强创业技能、提升创业能力。实践教学体系共分5个模块，即创业辅导模块、创业基础模块、创业核心模块、创业实践模块、创业能力提升模块。该课程体系遵循高职学生由认知――实践――能力提升的基本规律。

2.1 创业辅导模块的构建和实施

创业辅导模块包括专业教育和开展创业讲座、创业论坛。专业教育通常在新生开学后两周内安排，由电子商务教研室主任负责实施。通过专业教育，让学生了解电子商务发展的现状和趋势，明确在校期间应该掌握的专业技能，引导学生树立网上创业意识，激发创业热情。

根据创业所需的知识技能，结合高职学生的创业阶段开发创业课程体系，对创业教育内容重组优化，满足不同学生创业的需求。通过定期开办的创业讲座，使学生掌握了创业的流程，并及时把握大学生创业的各项优惠政策。创业论坛是学院为学生创业者搭建的一个沟通交流的平台，创业者在这里可以畅谈自己的创业梦想和创业计划，交流创业的得与失，分享成功的经验，总结失败的教训。我院每年都邀请成功创业的毕业生返回母校做创业讲座，坚定学生自主创业的信心，让学生看到：高职生的创业人生一样精彩。

2.2 创业基础模块的构建

重新审视电子商务专业人才培养模式，将创业教育知识嵌入电子商务专业课程，构建创业基础模块。将原来的“经济学”课程整合为“创业经济学”，将“管理学”课程整合为创业管理学，着力培养学生解决创业经营实践中的经济学问题，启迪学生重视管理在企业经营中的作用。创业基础模块还包含了“会计学” “计算机应用基础” “电子商务概论” “市场调查与预测” “市场营销”等相关课程。这些课程的开设和学习，让学生在创业过程中要重视企业的发展战略和竞争战略，重视品牌建设，培养学生市场调研和预测的能力，能够进行会计核算，正确分析企业的财务状况和盈利状况。

2.3 创业核心模块

在专业核心课程中渗透创业教育，突出电子商务创业核心能力，构建创业核心模块。主要包括“网页设计与制作” “网络营销” “财务管理” “网络广告实务” “网店经营与管理” “网站建设与管理”等课程，一般在第三、第四学期开设。这些课程的开设和学习使学生具备设计、开发和维护网站的能力，把网店界面的版式、色彩、动画等相关知识应用于个人网店制作中；掌握网络广告设计与创意、网络广告发布的方法；培养学生网页设计、网络营销、网络推广、网店运营和资金运作的能力。

2.4 创业实践模块

在掌握创业基础课程和核心课程的基础上，进行综合实践，培养学生解决实际问题的能力。主要包括校园电子商务创业与实训、ERP经营沙盘对抗、参加电子商务专业技能大赛。

2.4.1 校园电子商务创业与实训

学校依托校园网硬件资源搭建电子商务创业平台，建立电子商务创业工作室，安排专业教师指导，由电子商务专业学生轮流负责这个网站的宣传、日常维护及运营。学生借助这个平台开设店铺，选择合适的投资项目进行经营，也可以在线网购日常消费的商品。学生通过个人店铺的实际运行管理，切身经历了账号注册及实名认证、网上银行开通支付、货源选择采购、商品上架及陈列、物流、网站优化、网络营销及售后服务等商务活动，提高了网站建设、开发与维护能力，真正感受到电子商务、网络营销的优势，增强了经营管理的能力。

2.4.2 ERP经营沙盘对抗

ERP经营沙盘对抗是一门综合实践课程，每班集中进行对抗演练1周。教师对学生进行分组建立经营团队，分角色模拟企业经营。根据未来市场产品需求预测，讨论协商确定战略规划，参与市场竞争，合理筹措运用资金，开展供应、生产、销售、产品认证等生产活动，经过6个经营周期的激烈角逐，对比评价每个团队的经营成果，总结得失。学生从中深刻领悟ERP经营管理的精髓，培养学生树立竞争意识、团队合作意识，提升学生沟通协作能力和管理能力。

2.4.3 技能大赛

电子商务专业技能大赛体现了行业应用与职业教育的融合，紧跟电子商务技术发展前沿，将电子商务核心运营技能转化为竞赛内容，以赛促学、以赛促建，帮助高职院校电子商务学生提升包括网络营销、店铺运营、客户服务在内的各项专业技能。我院电子商务专业学生参加的技能大赛有，全国电子商务沙盘大赛、电子商务运营技能大赛、ERP经营沙盘对抗大赛、河南省“挑战杯”大学生创业设计大赛、“用友杯”河南赛区大学生创业计划大赛、建行“e路通”杯全国大学生网络商务创新应用大赛等。通过一系列竞赛活动，学生知识的迁移应用能力和操作技术得到了考验，开阔眼界、创新思路、提升创业技能，增进就业创业成功的信心。

2.5 创业能力提升模块

该模块主要包括商务沟通与谈判、客户关系管理、毕业设计和顶岗实习等课程。目的是培养与客户沟通的技巧、促进交易成功、提升客户服务质量、增强岗位职业能力，检验学生解决实际问题的能力。高职电子商务专业实践教学的应用

3.1 将互联网应用嵌入电子商务课程教学中

为了营造真实的商务环境，激发高职学生学习的兴趣，大胆进行教学改革，尝试将互联网应用嵌入电子商务课程教学中。专业教师深入挖掘当前互联网应用与课程教学内容的结合点，精心筛选互联网应用项目，择机嵌入课堂教学。比如，将微信、微博等热点应用工具嵌入到“网络营销”课堂教学内容中，指导学生利用微博平台进行网络推广和销售；选择运作成熟的电子商务网站嵌入“网站经营与管理”教学中；在“电子商务安全管理”课程中嵌入互联网数字认证，让学生申请个人数字认证，掌握个人身份认证体系和运作流程。

3.2 完善开放式网络学习的平台

依托校园网搭建的电子商务创业平台，设置在线学习模块，充实完善资源库，把精品教学课件、专业课程实训指导书、教学案例和精彩的教学视频、竞赛试题上传到平台上，方便学生自主学习，并在网上设立讨论专区，搭建师生直接交流的平台。

3.3 倾力营造校园创业环境

我院成立了大学生创业教育指导委员会，建立创业就业指导中心，逐步完善创业教育课程体系，推进创业教育有效开展。定期聘请企业家到学校做创业知识讲座，激励大学生就业创业。充分发挥“大学生创业协会”和“电子商务协会”的作用，举办专题讲座，解读国家鼓励大学生创业的各项优惠政策，开展职业规划大赛、创业计划大赛，培育校园创业文化，营造良好的创业环境。

3.4 建设校外创业实训基地，培养高职生创业实践技能

通过河南省共青团组织和河南省大学生就业创业基地等公共实训基地平台，发挥实训基地教育、培训功能，选择一批郑州周边的高新技术企业和中小民营企业，作为电子商务专业的校外创业实践基地，建立产、学、研合作机制，安排教师和学生参与电子商务应用项目的研发，利用寒暑假时间安排学生轮流到企业进行实习，提升电子商务实践运作能力。结 语

把电子商务专业实训教学与网上创业有机融合，构建电子商务专业实践课程体系，将创业素质教育嵌入电子商务专业人才培养模式中，既突出专业特色，又能提升高职学生的创业能力。

主要参考文献

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济，2011（9）.[5]胡亚波，沈涛，刘卫华.武汉市大学生创业环境与对策研究[J].中国青

高职创业教学工商管理 篇6

关键词：高职院校；酒店管理专业；创新创业；课程体系；构建

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-011-01

引言：高职院校是为社会培养创新技术型人才的重要摇篮，面对新时期国家教育改革的大政方针，高职院校在培养人才目标方面提出了以“创新创业”为导向的教学课程体系。高职酒店管理专业为了实现创业创新的培养目标，更好的提高学生的实践技能，弥补传统教学的不足，在日常教学实践中有了深入教学改革，大大提升了高职酒店管理专业的教学水平。

一、创新创业课程体系构建的重要意义

1、符合现阶段酒店行业的市场需求

随着人们生活水平的提升，旅游行业的快速发展，我国的星级酒店、经济型酒店、分时度假酒店、商务酒店、主题酒店等多种形式的酒店经营模式将得到快速发展，酒店的个性化服务要求越来越重要，几点行业的人才需求量也在与日俱增。高职酒店管理专业创新创业课程体系的构建，正是迎合了当下酒店行业对人才的需求，以创新创业为导向的教学培养，更加符合培养综合素质型人才。

2、有利于改善了传统的教学课程体系

高职院校酒店管理专业在传统教学活动，主要以岗位技能为主，工学结合的方式，重点培养技术型人才，但在实际工作岗位中，大部分毕业生的就业情况并不理想，学校与企业脱节严重，所以建立以创新创业为导向的酒店管理专业课程体系可以正确指导学生的职业定位，改善了传统的教学课程体系，促进酒店管理专业教学水平的提升。

3、有利于培养综合素质人才

高职酒店管理专业创新创业课程体系的构建主要实在充分剖析专业核心能力的基础上，构建适应职业教育特点和酒店行业特点的、培养学生职业技能以及提高学生各方面能力的模块化课程体系，将创新创业教育首次融入酒店管理知识上，挖掘学生的潜能，提高学生的语言能力、思考能力、处理人际关系能力，能懂得商业运作、金融管理等等，全面培养成为综合素质人才，更适合未来岗位需求。

二、以“创新创业”为导向课程体系构建的方式方法

1、明确以创新创业为主的教学新导向

在教育教学改革的大背景下，高职院校酒店管理专业要全面深化高等院校创新创业教育改革，要完善人才培养质量标准，健全创新创业教育课程体系，创新人才培养机制，改革教学方法和考核方式，强化创新创业实训实践。

对此，教师要根据高职院校整体的办学理念和办学目标，结合酒店管理专业的发展趋势和当前行业的热点，从培养学生创新创业思想和综合分析能力出发，明确课程目标，确定课程结构和课程内容，设计教学组织形式和确定教学方法，坚持学生在教学活动中的主体地位，让学生广泛参与到教学互动中，全面提升高职酒店管理专业的教学水平。

2、丰富以创新创业为主的教学课程内容

高职酒店管理的教学内容不单纯的是相关于酒店管理方面的知识，教师要深入研究有关创新创业方面的酒店管理资料，结合国内外创新创业课程的开展优势，将创新创业意识融入到高职酒店管理教学课程内容中，进一步培养学生具备创新创业的意识，能够自我进行创新创业的心理调适，能够正面市场就业压力，积极面对创业挫折和风险，懂得如何融资，财政管理等等，从酒店管理的技术型人才转变为综合素质人才。

3、将创新创业教育融入到酒店管理专业课程中

在高职酒店管理教学中，将创新创业教育融入到酒店管理专业课程中，可以使学生在了解本专业知识基础上，培养创新创业方面的能力，将所学知识更好的应用到未来创新创业中，对未来创业发展打下良好的基础。

所以，在日常教学活动，教师要善于將创新创业教育融入到酒店管理专业课程中，如比如《酒店市场营销》《前厅服务与管理》《客房服务员管理》《餐饮服务与管理》这几门核心专业课程中，《创业市场营销》可以和《酒店市场营销》相融合，在学习酒店市场营销的基础上，了解更多的营销技巧，以及引导学生进行创新式营销模式的开发。

4、以校企结合方式开展创新创业教育

高职酒店管理专业在教育教学过程中，不单单是给学生传授创新创业相关的酒店管理知识，还要侧重于对学生实践性的教育，将创业创业教育逐步引入到学生的课程体系中。如在大二的时候，可以邀请一些创业经验的讲师或者酒店管理的资深人士给学生进行讲座，根据所学知识让学生可以自主构建酒店管理的商业计划书，锻炼学生可以对创业进行初步实践。在大三时，高职院校可以和一些酒店方面的企业进行合作，为学生提供顶岗实习的学习条件，通过创新创业心理课堂，学生能更好地适应在工作岗位所遇到的不公平和不适应，让学生在实习实践过程中了解到自身对酒店管理方面的学习的不足之处，大大的提升了学生的实操能力。

结语：“创新创业”教学目标的建立，为高职酒店管理专业提出了新的发展方向，是培养和提高学生社会生存能力的教学创新理念。高职酒店管理专业在创新创业课程体系构建里，把创新创业教育融入酒店管理课程中，充分挖掘学生的学习潜能，提高学生发现问题、解决问题的能力和决策能力，拓宽就业方向，掌控人生目标。

参考文献：

[1] 朱小峰.高职院校以教学改革为平台开展创新创业教育的研究与实践——以浙江商业职业技术学院为例[J].考试周刊，2014年13期.

[2] 潘雅辉，何光明.浅谈TQM理论在高职酒店专业实习管理中的运用[J].中国市场，2013年04期.

[3] 张燕华，翟代清.高校酒店管理本科专业课程体系的优化探讨——从学生需要的能力反思课程体系建设[J].中国市场，2014年26期.

[4] 吴宏业.酒店管理专业学生对口就业影响因素分析及对策——以杭州万向职业技术学院为例[J].中国市场，2014年42期.

高职创业教学工商管理 篇7

近年来, 我国高校毕业生的人数逐年增加,大学生就业形势日趋严峻,自主创业成为大学生就业的一条新兴之路。目前,从中央到地方各级政府为扶持大学生创业提供了资金、 政策等多方面的支持,政府、企业、学校为大学生创业提供了良好的氛围和环境,我国大学生创业人数逐年提升。 但据中国大学生创业网的不完全统计,大学生创业成功率只有2%—3%, 远低于一般企业30%的创业成功率。 原因之一是许多大学生缺少创业所应当具备的财务管理知识。

财务管理课程是高职院校财会类专业的核心课程, 也是经管类非财会类专业的基础课程, 尤其是近年来很多院校基于鼓励学生积极参与创业活动,开设了财务管理一类的通识课程。财务管理课程是关于投资、 筹资和管理营运资金以及如何进行利润分配的学问, 其所蕴含的理财知识和管理技能已经逐渐成为人们生存和发展所必须掌握的基本内容之一。 但高职院校的财务管理课程教学不容乐观, 教学效果很不理想。

二、高职院校财务管理课程教学现状

高职院校财务管理课程教学内容仍以西方财务管理理论为主体, 具有较强的理论性, 学生普遍反映该课程概念抽象、专业性强、术语较多,不便于不同知识层次的学生学习, 同时实践教学的缺乏也在很大程度上降低了学生学习的积极性。

(一)教学目标不明确。 目前大多数高职院校的财务管理课程教学内容仍以西方财务管理理论为主体, 具有较强的理论性, 许多理念基于规范的公司治理结构, 许多理论和决策方法主要针对上市公司, 对非上市公司并不适用,上课时注重专业知识的传授,缺乏创业知识的传授。 而高职生毕业后就业去向主要是中小企业, 甚至直接创建小企业。 学生普遍反映该课程概念抽象、专业性强、术语多,难以理解和掌握,学习难度大。

高职院校财务管理课程使用的教材内容繁杂, 理论教材内容缺乏层次性,实践教学内容缺乏可操作性,教师对教材内容的选取随意性大。 有些教师认为财务管理主要是中级会计师的考试内容,上课内容跟考证联系起来,完全参考中级会计师考试中的财务管理教材来讲解; 有些教师认为高职学生基础较差,理解能力不好,上课时把一些重要章节删掉或简单介绍,如去掉财务预算、财务控制内容等。 这两种做法都不利于学生对专业知识的理解和掌握,前者会使大部分高职生对财务管理课程望而却步,后者会使学生不能对资金管理有整体了解,造成学生自主创业所需要的专业知识不完整。

(二)教学方法单一。 目前,在高职院校财务管理课程教学中,大部分教师授课过程以讲授为主,教学理论知识偏多,实际案例分析少,注重公式的分析、验证,课堂的时间大部分用来讲解和练习公式的运用,这种情况一方面让学生苦于枯燥的业务核算,无法提高学习兴趣,课堂师生互动较少,学生大多数时候都是被动的听,没有积极参与到教学过程当中;另一方面,学生常常只能机械地记忆计算步骤,不能理解其真正的涵义, 教师没有起到很好的引导作用,不注重对学生分析、解决问题能力的培养。这种低效的教学方法很难调动学生学习的积极性,无法取得良好的教学效果,难以适应日益提高的职业要求。

(三)实践教学缺乏。 高职院校财务管理课程实践教学由于受实践条件和师资力量的制约, 一直是课程建设的薄弱环节。 很多高职院校的人才培养方案中对财务管理课程的实践教学进行了设计与安排, 但是课程实践教学的内容结构是分散和孤立的, 没有构建起相对独立而系统的实践教学体系。很多实践教学是理论教学的佐证,只是为更好地理解和掌握理论教学的相关内容而设计, 忽略了教学内容和环境与实际的结合。

(四)考核方式不合理。高职院校财务管理课程的考核偏重于知识考核,轻技能、能力和素质考核,虽然采用过程性考核和终结性考核相结合的方式,提高了平时考核的比例, 强调过程性考核, 但过程性考核项目设计不合理,主要从学生的出勤率、作业次数、课堂表现等方面进行考核,这种简单、主观性较大的考核方式并不能督促学生加强平时学习,激发学习兴趣,培养进取精神, 促进学生能力和素质的发展提高。考核方式设计的不合理,起不到以考促学、以考促教的作用,反而迁就学习不努力的学生,严重影响和挫伤了认真勤奋学习学生的积极性。

三、财务管理课程教学模式改革措施

财务管理课程是一门应用性学科,学习它的理论知识是为了应用到实际中去,解决实际问题。 高职院校财务管理课程教学应突出该课程的实践性和应用性, 注重学生职业能力的培养。财务管理课程教学与创业活动相结合,可以提高专业教育的实践性,培养学生的创业、创新意识,鼓励学生创造性地投身于社会实践中去,让创业教育与专业教育能够“接地气”互为所用。高职教育重视高技能人才的培养,这为开展创业教育打下了良好的基础。

(一)明确财务管理课程教学目标,调整教学内容。

1.财务管理课程教学目标。 结合创业活动所需的资金管理知识、 方法及技能,通过本课程的学习,应使学生了解一个企业资金运动的路线图,识记企业资金运动过程中涉及的基础理论知识, 树立资金管理的时间价值观念、风险与收益观念,具有财务分析、财务预算、资金筹集、资金运用、资金回收和分配等基本决策方法的能力,培养学生的吃苦耐劳精神, 协作能力和合作意识, 同时通过各种方式激发学生的求知欲,自我激励和创新精神。

2.财务管理课程教学内容的调整。利用资金管理构建教学流程,将财务管理课程内容的全貌具体而又生动地展现在学生面前,以创业活动为主线调整课程教学内容。该课程内容可分为八个章节:第一章总论,内容主要包括财务管理目标、环境,货币时间价值观念,风险与收益观念;第二章财务分析,内容主要是财务报表的分析,高职高专规划教材中都是把这一章内容放到最后一章学习, 但财务分析是一切管理的基础,财务报表反映的就是企业资金运动的过程及结果, 无论是资金的筹集预算、资金需要量的预测,还是公司整体的财务预算、财务决算、绩效考核,都是在财务分析的基础上展开的,因此应将此部分内容放在资金筹集、项目投资等内容的前面学习; 第三章财务预算,内容主要包括年度资金需要量的预测方法、年度成本费用预测的方法、编制年度预算表, 这一章内容也放到筹资、投资等内容前面学习,有助于学生理解前面所学的财务报表与资金运动的密切关系, 有助于后面学习营运资金管理、筹资和投资管理,正确把握投融资的全过程;第四章营运资金管理,内容主要包括现金管理、应收账款管理、存货管理等流动资产的管理; 第五章筹资管理,内容主要包括资金筹集渠道、方式,资金成本的计算,资金结构,不同筹资方案的决策等;第六章投资管理,内容主要包括现金净流量的计算,投资回收期、净现值、内含报酬率等各种投资决策方法;第七章财务控制,内容主要包括成本计算与分析;第八章利润分配管理,内容主要包括利润分配政策,利润分配方案的制定。

(二)教学方法的改革。 为了调动学生学习的积极性、 发挥学生自主学习的能力, 财务管理课程教学应结合创业活动不断进行教学方法的探索与改革,灵活运用多种教学方法,提高教学的有效性。教师通过启发式教学、案例教学、 模拟演练等多种教学方法能够发挥主观能动性, 并与学生积极互动,让学生通过自我体验的方式,在多样化的教学方式中更有热情地学习相关知识,提高相关能力。

1.启发式教学。 在教学的实施过程中, 通过创业活动案例或社会实际生活中的问题的引入, 激发学生的学习兴趣并树立投资理财的思想, 调动学生主动、积极参与的积极性,引导学生探索问题和解决问题, 促进学生积极思考,激发学生潜能。每项学习内容都能通过一个通俗易懂的案例引出本次工作内容与任务, 有利于将学生的注意力吸引到学科学习上,思考问题,明确本次教学需要完成的主要工作任务和需要运用的职业能力, 逐渐培养学生的理财意识。

2.案例教学。 以案例教学为手段,以提升学生的财务职业操作能力和职业岗位适应能力为核心, 以创业活动为导向,以学生为主体,以突出职业能力为目标,积极探索“教、学、做”的新模式。 充分考虑财务管理活动不能脱离特定的理财环境和课程教学的实践性、操作性要求,通过案例分析,训练学生的财务基本技能, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,提高学生的实际动手操作能力。

案例教学要通过师生共同努力来完成,首先将班里的同学以四到五人为一组组建一个创业团队,任务的实施和完成以组为单位进行;其次准备好案例资料,比如教师可选择一些优秀的创业作品提前给学生,以团队为单位进行阅读、思考,课堂上结合课程内容进行分析、讨论,要充分发挥学生的主动性和参与性,培养学生站在一个决策者的角度思考问题、解决问题;最后根据案例讨论的各种观点以团队为单位进行归纳总结,教师进行点评。 这种方法会使学生的学习热情高涨,对业务处理的印象大大加深, 同时锻炼学生的团队合作、沟通协调能力。 教师负责引导学生在自我思考、自我参与、自我体验的情境学习过程中,总结从事财务管理工作具体业务的重点及难点,帮助其了解自身的不足以及今后努力的方向。

3.模拟演练教学法。 根据财务管理工作岗位的特点, 财务管理的核心教学模块基本上都是在教师的指导下, 以学生模拟操作训练为主进行学习。先是知识点的操作训练,再过渡到知识群的操作训练, 使学生的专业知识内容体系逐步形成, 财务管理岗位职业能力逐步增强。 结合先进的财务管理手段,可采取电子财务对抗、财务管理经营实战演练等分组对抗大赛的形式, 让学生亲自参与企业经营过程中的财务管理全过程, 完成实际操作财务管理的相关工作任务, 体验真实的财务管理工作, 提升财务管理的实际操作能力和水平。

财务管理课程的教学过程是一个人人参与的创造性活动, 注重的不仅是结果,更是完成项目的过程,学生在财务管理岗位实践过程中理解和把握财务管理岗位实践所必需的知识和技能,培养分析问题、解决问题的思维和方法。通过实际操作,可以充分发挥学生的潜能,并促使其在动手能力、沟通交流等方面努力实践。

(三)改革课程考核方式。财务管理课程的考核目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。考核方法包括过程性考核和终结性考核。 其中过程性考核占60%,终结性考核占40%,强调过程性考核。 过程性考核项目主要有课堂表现、创业作品、模拟演练等三个方面。其中课堂表现主要考核学习态度、 发言、参与讨论等;创业作品考核每个创业团队是否交上一份符合要求的创业作品;模拟演练考核学生是否参与了实训操作,并考察学生的操作态度、操作结果、操作方法等。终结性考核内容主要是知识性考核, 检查学生对所学的理财观念、 核心理论知识和方法的掌握情况,题型主要有单选、多选、判断、计算和案例分析。 为了体现课程考核的公平、合理性, 激励每一位学生的积极参与,培养团队协作精神,过程性考核的主体有教师评价、团队自评、团队互评,平时每项任务的完成以百分制为例, 教师占40%, 团队自评和团队互评各占30%,期末所有项目结束后再按各个项目所占的权重进行总评。

总之, 将创业活动的内容融入财务管理课程教学, 能增强该课程的实践性和仿真性, 有助于学生对财务管理知识的理解和运用。 要保证教学的质量和提高学生的实践水平, 教师是关键。教师要加强专业知识的学习,不断提高自身的理论水平, 积极参与企业的实践活动和与企事业单位的密切联系,提高实践水平。 同时,要善于调动学生的学习兴趣和主动寻找问题、解决问题的能力, 提高学生的学习积极性和主动性。师生互动积极,该课程的改革才能取得理想的效果。

参考文献

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[3]王璐.基于创业教育之财务管理课程教学模式创新[J].云南财经大学学报,2011,(2).

高职创业教学工商管理 篇8

在教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) 中指出, “要针对高等职业院校学生的特点, 培养学生的社会适应性, 教育学生树立终身学习理念, 提高学习能力, 学会交流沟通和团队协作, 提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”高等职业教育的本质和特色决定了开展创业教育、提升学生的创业能力, 不仅是高职院校责无旁贷的历史使命, 更是作为高职院校学生个性发展的需要, 也是个人在现实社会中生存的需要。帮助大学生顺利的踏出创业的步伐是学校的责任与义务。因此, 在高职院校进行自主创业学生的个性化教学管理改革, 解决高职学生创业和学业之间矛盾的需要, 全面提升学生创业能力的需要, 实现“产学研”有效结合的需要, 现实意义明显。

二、实施个性化创业教育教学的基本内容——以杭州职业技术学院为例

(一) 创业能力培养融入人才培养全过程, 构建了多层次的创业教育体系

杭州职业技术学院将学生创业能力培养纳入人才培养全过程, 重构专业课程体系, 重新开发课程内容, 使创业教育体系更加完善。面向全体学生开设《创业教育》必修课程, 实施分阶段、模块化的教学形式。开设门类多样的创业教育选修课, 并将SYB创业培训等项目作为选修课引入课堂。将创业教育理念渗透于思想政治理论课、英语、数学等公共基础课和专业课程教学之中, 在教学过程中渗透创业知识, 培养创业所必需的基本技能。对于有较强创业意愿或参加过创业计划大赛的学生, 通过遴选组成创业训练营, 集中开展模拟公司训练, 提高他们的创业技能。目前, 学校已举办了90多期SYB培训和创业模拟培训, 参加培训学生达2200多人。

(二) 区校共建创业园, 搭建全真环境创业平台

“杭职院可能没有马云式人物, 但杭职院必须要有培育马云式人物的平台”, 基于这样的创业教育理念, 杭州职业技术学院与杭州经济技术开发区管委会在校内共同创办高职学生创业园, 园区占地6000余平方米。园区按照现代企业运作模式, 设立了独立法人的杭州高职科技园管理有限公司, 公司下设创业园管理办公室和财务办公室, 现有包括总经理在内共6名工作人员, 全面负责创业园的运行和管理。制定了完善的管理办法、培育孵化和淘汰制度, 建有较为完整的建设发展规划。可以为入驻企业提供办公场地、物业管理、工商注册、财税、法律咨询、创业资金、人才推荐、市场开发、招商引资等全方位、多层次的优质配套服务, 使入孵企业能集中资源从事于产品开发, 市场开拓和自身发展。

(三) 制订创业学生个性化教学方案, 解决创业与学业间的矛盾

为实现在校生创业期间教学管理工作的科学化、规范化, 培养高职生创新创业能力, 以创业带动学业进步, 学校制定出台了《关于在校生自主创业教学管理原则意见》, 规定“创业学生所取得的各项创新成果、科研成果等经认定可计入学分”, “创业学生所进行的创业活动经学分认定可抵公共选修课、实践课学分”, “与创业学生创业项目、创新成果与所学专业课程内容相近的可申请免修”等。同时要求各教学单位针对创业学生的具体情况制定学生创业期间的个性化教学方案, 对创业学生日常教学工作加以专门化的组织和管理。市场营销专业王杭飞同学、园艺技术专业朱宏等同学先后向学校提出创业申请, 其所在二级系 (院) 专门制定了适合他们创业需求的教学方案, 学校指派教师对他们进行专门辅导, 并确保不落下教学需要的每一个环节。这不仅激发了大学生自主创业热情, 而且解决了学生创业与学业之间的矛盾, 既不让学生荒废掉学业, 又能让学生根据兴趣自主选择创业项目。

(四) 设立100万元“护犊资金”, 为大学生创业保驾护航

初生牛犊不怕虎, 但大学生创业也难免会有失败。为保证创业者的创业信心, 学校专门设立了“护犊资金”, 首期由学校出资100万元。学校提出大学生“创业成功是我们的教学成果, 创业失败也是我们的教学成果。”“护犊资金”不要求回报, 宗旨就是帮助学生创业实践成功, 同时允许学生创业失败。

三、实施个性化创业教育教学的初步成效

(一) 营造了浓郁的学习和创业育人氛围

杭州职业技术学院以全新的创业教育理念、完善的创业扶持政策、一流的创业服务平台, 为大学生自主创业提供了全真环境下的实践平台, 为科技成果转化提供了孵化基地, 使大学生自主学习、自主创业的热情高涨。通过创业带动学业, 学生更加明确了技能和知识的重要性, 知道要学什么、怎么学。自主创业学生通过创业, 学习的愿望更为迫切, 尽管存在创业与学业的客观上的冲突, 没有和其他同学一样接受常规教学, 但实践证明通过辅导和自学, 不仅每门课都过关而且成绩良好。同时, 加强了大学生创业与职业发展协会、电子协会等专业社团建设, 积极开展创业计划大赛、创业项目展示等主题活动, 邀请校企共同体参与企业成功人士、知名校友来校举办创业大讲堂, 营造浓厚的创业教育氛围, 弘扬创业精神, 增强学生的创业意识和创业能力。2009年以来, 先后邀请企业和创业人士来院做了30余场创业主题报告, 举办各类就业创业指导讲座100余场次。

(二) 增强了学生的创业创新能力

通过创新创业教育实践, 学生创业创新能力得到大幅度提升。在浙江省首届高职高专院校“挑战杯”创新创业竞赛上, 学校获特等奖1项, 一等奖3项, 二等奖2项和三等奖3项, 并获惟一最佳创意奖, 团体总分列全省第一。在浙江省第二届高职高专院校“挑战杯”创新创业竞赛上, 获得了2项特等奖、1项一等奖和2项二等奖。在杭州经济技术开发区首届创业之星大赛上, 我校推出有自主创业学生主持的“卡莱芙蓉水培植物研发与推广”项目荣获“创业之星”铜奖。

(三) 促进了创业带动就业的发展

创业教育与实践, 既培养了大学生敬业爱岗、勇于创新、敢于冒险、不怕挫折失败的精神, 巩固了专业知识, 丰富了实战经验, 尤其锻炼了他们的创业能力;也为学校搭建与社会的桥梁提供了有力途径, 为大学生了解社会、服务社会提供了有效载体, 让大学生能深刻接触社会, 体会到创业的艰辛, 同时也能感受到企业对人才的要求, 找到学校和社会的差距, 促使学生自我适应、自我完善和自我提高, 大大提高了就业成功率。2010年, 杭州职业技术学院初次就业率高达98.70%, 远远高出全国高职高专院校平均就业水平。根据教育数据咨询公司麦可思 (MyCOS) 发布的2009年全国非示范性高职高专院校大学生就业能力排行榜中, 我院的学生就业能力位居第12位, 薪资水平居第21位, 在省内高职院校名列前茅。

四、实施个性化创业教育教学的进一步思考

杭州职业技术学院在实施个性化创业教育教学过程中呈现出了不少创新之处, 例如创业教育理念较为先进、创业教育体系正逐步完善、创业实践成果比较突出。但是, 在高职学生自主创业教育教学管理实践过程中出现的一些问题, 更加值得我们进一步的思考。

(一) 充实高素质创业指导师资队伍

高职院校很难邀请到有成功创业经验的企业家来长期担任创业指导教师, 这导致学校的创业教育的实施多是由校内教师承担, 这些教师虽然也经过上岗培训和相关的学习, 但是他们缺少创业实际经验, 对于创业的切身体会认识不深, 在指导学生时往往重视理论的灌输, 将创业教育课程化、学术化。这样的创业指导师资队伍还不能完全符合创业园建设的实际需要, 他们对学生创业能力的培养还不够全面。因此, 建立一支高素质的创业指导师资队伍是当前乃至今后相当长时间内创业园建设的一项重要任务。

(二) 健全创业创新评价体系

目前, 学校的创业评价体系还不够健全, 最为明显的就是评价的指标不甚合理。例如, 在评价创业实践成果时, 主要还是以创业学生数量、学生创办企业是否成功等作为评价的主要标准, 这些评价指标使得评价体系关注的仅仅是创业教育外部的环境, 而对于创业教育理念是否正确、创业教育课程内容是否合理、创业教育的教师素质是否达标、创业教育的条件是否具备等内部环境的考察较少, 导致创业评价体系还不够健全。创业评价要兼顾创业教育的内外两个环境, 内部环境评价要加强对学校创业教育的理念、课程和师资素质等方面的考察, 外部环境要对创业的硬件条件进行评估和考核。更为关键的是, 创业评价除了关注创业园企业的成活率之外, 更要坚持“创业成功是我们的教学成果, 创业失败也是我们的教学成果”这样的教育理念, 不断丰富创业评价指标, 健全创业评价体系。

(三) 完善全方位的创业保障系统

进一步加大“护犊资金”投入力度, 激发学生创业热情;不断完善自主创业学生教学管理的相关规定, 更好地为创业学生提供个性化教学服务;调整充实创业教育指导委员会组织架构, 建立创业教育工作区校企联动机制, 为学生创业提供全方位的支持。通过项目建设, 形成“创业教育、创业实践、创业评价”三位一体的学生创业能力培养体系, 以创业带动学业, 提升学生创业能力和就业能力, 努力使毕业生专业有特长、创业有基础、就业有优势、发展有空间。

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[3]姬道兴.浅析大学生创业教育内容体系和模式[J].教育与职业, 2007, (23) .

高职创业教学工商管理 篇9

高职院校创业课程体系设置是创业教育系统工程的枢纽和核心, 决定着创业人才的生存空间与发展价值。不同专业的高职学生其创业特质是不一样的, 与理、工、医、农、艺术等类专业的学生相比, 工商管理专业学生的课程设置以理论为主, 因为专业所限, 并没有技术后盾, 此专业进行创业的条件很差, 并且从专业课堂所获取的知识内容有限, 对这些学生来说, 创业能力的发展前景并不好。

1 高职工商管理专业创业教育课程建设的现状分析

1.1 对创业教育课程认识不足

现在, 创业教育思维仍然没有进入某些学校, 对学生和老师来说都很陌生。很多学校管理人员认为, 创业只能是就业指导的一个方面, 而目前也不适合创业教育的开展, 很多的老师觉得, 有创业素质的学生寥寥无几, 或者单纯属于某一专业的学生。不适合推广教育。这种思维造成很坏的影响, 就是在思维尚认为创业属于精英类活动, 大部分学生不具备创业能力。使得热情被扑灭。

1.2 没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群

目前, 我国创业教育还属于经济学领域, 还没有成为一级学科, 甚至不是二级学科;各个高校有相当一部分人在做这方面的探索, 但是还没有系统地纳入到国家的教学安排中。

1.3 课堂教学内容较为传统, 还是以理论形式作为主要手段, 而

实际能力仍得不到提高, 受到过去的教育模式的干扰, 根据老师本身的能力以及办学环境的约束, 在我国, 某些院校并没有切实开展, 缺乏活力。教育手段仍然单一。仍然用老师滔滔不绝, 而学生昏睡不醒的方式进行授课。绝少真正锻炼学生的实践能力, 不能充分发挥学习的乐趣引起学生勇敢创业。并且, 对学生的特征来讲, 也有很大压抑。

2 高职工商管理专业创业教育课程体系的构建

创业教育课程体系的构建, 主要涉及课程目标的确定和课程内容体系的确定。

2.1 课程目标

创业教育课程目标的设定是实施高职工商管理专业创业教育课程的前提和基础。创业教育课程的总目标是培养受教育者的创业素质。总的说来, 要积极打开创业思路, 使创业真正形成系统性而针对性的教学, 使得被教育的人员创业积极性提高, 在了解专业理论知识的情况下真实具备创业的思维能力, 成为有创业能力并且具备创业个性的人才, 将自身的潜力充分调动出来, 适应社会需要, 通过辛勤的创业, 赢得创业, 梦想, 并形成新的规律。

2.2 课程内容体系

高职工商管理专业创业教育课程应该在传统职业教育课程基础上更加突出创业, 将创业社会常识、创业指导以及与创业相关的课程增加进去, 形成理论学科课程、实践课程、环境课程相结合, 必修课、选修课相统一的创业课程内容体系。

2.2.1 理论学科课程的设置

创业教育的理论学科课程可以分为公共课、专业课、选修课三类。公共课主要是安排在一年级的必修课程, 主要目的是使学生形成与创业密切相关的知识结构, 丰富其文化素养, 让学生懂得市场经济的特点、运作规律以及应对方法。公共课主要包括创业素质、创业技能、创业法律、投资分析、团队创建等与创业密切相关的课程。这种课程中, 不但要宏观对国内以及国际的市场情况进行分析处理, 更要强调某些局部地区的发展状态。专业课是必须经过的一课, 通常大学大二的时候开始授课, 其最终目标是提升学生常识和基础能力训练, 帮助其形成和创业有直接联系的思维和头脑。

专业课开设的课程应具有较强的专业性, 课程内容主要包括公司法、合同法、创业市场调查、项目决策、市场定位、选址、营销知识、人力资源管理、质量管理、财务管理、税收管理、绩效管理等课程。选修课。选修课是学生根据自身的个性化需求, 可以主动选取的课程。选修课的目的是拓宽学生的知识面, 激发学生的创业热情。课程内容主要包括创业哲学、团队创建、风险管理、战略管理、行业知识、商品知识等相关知识的课程教学。

2.2.2 实践课程的设置

实践课程将抽象的思维直接转化为具体的行动, 实实在在把需要动手动脑的课题摆在学生面前, 利用规划好的可行性较高的设计, 案例等, 通过电脑模拟的形式, 集中解决某些问题, 这一课程在二年级和三年级得到充分开展, 并被列为必修课的范围, 创业实践能根据学校和企业相互配合, 形成实习环境, 供给需求, 学生因此能够充分体味创业的实际情况, 感受创业的酸甜苦辣, 这个过程学习对创业的理解将更加成熟, 能力也将得到提升, 实践课程需要考虑多个方面, 多种内容, 增进知识了解, 扩大体验, 并且, 还能把各种信息资料充分运用后在新的条件下选择使用。实践课程的设置主要形式有以下几种:小组活动、听取创业者报告、创业方案大赛、参观企业、在校办企业或校外的生产实习基地从事生产经营活动、到社会上开展创业实践活动等等。

2.2.3 环境课程的设置

在创业教育课程体系中, 环境课程是一种相对显性而言的、隐性的、潜在的课程方式。环境课程能够使大学生在校园的各个空间、部位、活动中都会感受到这门课程中有形创业教育内容的启迪和感染, 从而不断塑造自我、完善自我, 养成良好的创业行为习惯。环境课程并不以设置课程的形式展开工作, 而要突出学校本身的氛围, 将其营造成一种能够陶冶身心, 美化环境的目的。创业型教育就要另外考虑将校园建设成为富有创业气息的环境。

3 高职工商管理专业创业教育课程的实施

选择最合适的方法来实现创业的目的, 这与创业的结果将形成直接关系, 创业教育需要有课堂授课, 课下实践, 校外参观, 模拟经营等方法来妥善实现。

3.1 课堂教学

课堂教育是所有教育形式中比较重要和普遍的一种, 负责将知识和思维意识等传达给学生, 能够充实学生头脑, 提高道德素质等。老师需要转变旧有教育思维, 用不同的方式展开课程教学。有助于提高学生的创新能力, 使其在遇到变化多端的环境时能够开动脑筋, 灵活应对。

3.2 校园模拟

第一, 学校根据网络论坛, 形成专业的顾问团队, 通过创业比赛的形式来形成校园气氛, 开展创业型教育。在进行此项科目的学习时, 要充分了解各项知识, 知识广泛, 进而积累大量有关创业的内容, 提升创业积极性。第二, 学校为学生提供创业的活动场所, 直接在学校内完成销售, 承包, 进行各种商业活动, 支持学生自办超市, 自办公司等。第三, 如果条件充足, 也能通过校园开展一个大的创业场所, 形成小商业区, 支持学生自办公司, 而学校对其进行资金以及设施方面的支持。

3.3 校外实践

实践是实现创业的一个重要环节。学校应当积极发挥自身引导的能力。学校要努力建设一个创业空间, 让学生的创业梦从脚下开始, 也给大学生带来政策上和财力上的帮助, 辅助其实现结果。另外, 学校和企业加强联系, 相互合作, 给企业更多回报, 帮助学校建立起创业环境, 让企业参与进创业计划, 请到各个地方的创业成功者, 企业家来到学校负责讲课。帮助学生成为人才, 用比较充足的时间, 真正到有名企业, 训练营等地方, 亲身感受创业成果。

摘要：高职院校创业课程体系设置是创业教育系统工程的枢纽和核心, 决定着创业人才的生存空间与发展价值。工商管理专业学生的课程设置以理论为主, 不利于本专业学生创业能力的提升。在分析该专业创业教育课程建设现状的基础上, 从课程目标和课程内容体系上提出创业教育课程体系的构建设想, 并指出应当通过课堂教学、校园模拟、校外实践等多条途径来实施。

关键词：创业教育,课程体系,构建

参考文献

[1]练晓月.试论高职院校创业教育课程体系的构建[J].今日科苑2009 (22) :213.[1]练晓月.试论高职院校创业教育课程体系的构建[J].今日科苑2009 (22) :213.

[2]张涵.高职院校建立创业教育课程体系研究[J].农村经济与科技.2010 (21) :108-109.[2]张涵.高职院校建立创业教育课程体系研究[J].农村经济与科技.2010 (21) :108-109.

高职院校创业教育管理创新模式探索 篇10

1. 创业教育没有引起足够重视

部分高职院校传统的教育理念就是学校只要培养毕业生就达到教育的目的, 实际上没有体会到创业也是有效就业的方式之一, 也就是说很多高职院校在意识上还没有认识到创业教育的意义;再加上创业教育本身实践性、综合性很强, 确实需要学校投入大量资源来发展, 很多学校不愿意多投入, 也就没有创业教育的实践基地和平台。部分高职院校开展了创业教育, 也仅限于就业指导中的穿插。还有部分学校的领导对创业教育的认识不足, 不太支持创业教育, 也就在人力、财力和时间上不给保证, 创业教育也就没有了研究的基础和条件保障。

2. 专业的创业教育课程体系没有形成

创业教育实践性、专业性、技术性很强, 但是现在部分高职院校依然是理论教学, 理论教学也是笼统管理, 没有精细化, 创业者理论知识、技能以及创业者所需要的素质需要量身定做, 但是具体怎么创业学生还是不知道。理论教学也没有形成应有的一个专业体系, 只是在一门课程或者就业指导过程中体现一下。没形成有效的教学体系。学科地位边缘化, 课程体系也是不完善, 没有权威的教材体系。理论缺乏专业性, 教学教改缺乏可操作性。

3.创业教育的师资得不到保障

创业教育需要观念和能力都很强的教师。它不仅要求教师具备基本的专业知识, 而且需要教师要有丰富的社会经验和正确的职业观念。而由于创业教育兴起时间较短, 在创业教育老师的培育上就没有传承体系, 很多创业教师创业教育的社会经验不足, 技能不强, 依旧体现在口头上的创业, 教育效果不突出。

高职院校创业教育管理创新模式路径及其建议

1.提高高职院校领导的创业教育观念与意识

创业素养是一种强烈的精神力量, 包括理想信念、敬业精神和道德情操等。创业素养的形成需要长期的培植、熏陶和积淀。因此, 高职院校提升大学生创业素养必须遵循教育规律, 必须将创业教育自觉融合于学校整体育人的机制之中。高职院校领导的创业意识普遍比较淡薄, 对于创业教育, 就不会主动, 缺乏一种和谐创业的文化氛围。而要提高学校教师和学生的创业意识、培育和谐创业文化, 高职院校领导就必须解放思想、打破传统教育观念的束缚, 从学校上下普及创业教育, 推动创业教育机制的发展。

2. 细化分类实施创业教育管理

创业教育要区别与“大众化”教育, 要实行精细化管理。笔者认为应该集合学生的特征, 在创业教育过程中应该以年级、专业、能力等对大学生进行分层分类管理, 细化教育对象。在创业教育活动不断开拓新的教育方式和载体, 要转变对创业教育的课程组织, 如管理对抗赛、模拟企业经营、撰写创业计划、案例研讨、专题文献阅读、创业成功人士与教师课程讲授、举办创业大赛和组织学生参加国内外创新创业大赛, 促使创业实体产生并变成有效的创业教学实践基地等;邀请创业家来校讲课或聘请创业家担任导师, 引进短期海外教师或聘请既有实际管理工作经验又有一定管理理论修养的校内外专家、咨询师、创业投资家、政府官员等人才担任兼职讲师, 指导大学生从事创业实践活动。

3. 加强创业教育师资队伍建设

培养出有创业意识的学生, 高职院校必须建设一支既懂创业理论又有企业经验及教训的专、兼结合的教师队伍。高职院校可以从其内部和外部两个方面建设创业教师队:校内可以通过过培训或鼓励教师创业实践, 增强专职教师的创业实践经验;对外可以请一些企业、一些经验丰富的成功企业家作为兼职教师, 或者按合适的比例引进或聘任相关创业人员, 形成创业教育师资队伍。当然, 最重要的是培养专门的创业师资队伍, 不断进行理论研究、总结实战经验, 撰写专门化的教材。

4. 做好创业教育管理的心理疏导工作

大学教育应该是一种思维的教育, 创业教育也应该是一种创业思维的教育。高职院校要将创业意识的培养作为目标之一, 视自主创业为学生生存的需要、发展的需要和社会进步的需要。培养大学生的自我就业意识, 使他们有眼光、有胆识、有能力、有社会责任感, 做好创业的心理准备, 必须通过校园文化建设, 做好心理疏导工作:大力挖掘和树立本校大学生成功创业的典型, 总结创业经验, 传播创业观念, 弘扬创业精神。通过标语、校园网、文化墙等媒体宣传扎根基层、艰苦创业的优秀大学生典型, 在学校营造氛围, 建设矢志创业的校园文化, 培养大学生的创业意识, 使创业成为大学生高度共识和共同志向。

参考文献

[1]岳泳.从大学生就业现状谈创业意识的培养[J].江苏理工大学学报 (社会科学版) , 2000 (12) .