读写活动（精选十篇）
读写活动 篇1
由于立足点、视野和智慧的限制,我们常常会脱离学生的活动与生活积累,急迫地希望学生在阅读单篇文本后,对语言的积累和修辞写作的感受,迅速通过模仿练习,将头脑中已有的语言信息编程输出,变成单一的互不相干的文字表达。如阅读《慈母情深》,不提供任何语境,就要求学生仿写主语后置的句子。诸如这样的读写结合,存在这样的风险:为了满足眼下本文的语言模仿,会忽略学生的活动与生活积累,把本该成为学生全人教育一部分的读写结合,变成单纯的颈部以上的大脑练习;把原本可以对单元整体语言教学发挥支持功能的读写结合,变成孤立的散乱的词语和句子修辞的模仿;把读写双向沟通的本质,弱化成单纯的阅读积累模仿为习作表达服务的残缺结构。只管眼前文本,不去研究课程标准和教材对本课语言学习的恰当要求,不协调上下左右而是任性安排练习, 将教材的语言表达系统冲得七零八落……这样的读写结合,是散乱的,常常事倍而功半,难以形成1+1大于2的效果。
近几年,我们进行《单元整组背景下的习作教学研究》,研究的重点是当下读写结合的运行策略。
第一个策略就是“活动”
活动背景下的读写结合,是读+活动+写的自然完美的融合。活动唤醒学生读写的欲望, 让读写成为活动后学生最自然的情感喷发。只有这样,适应现代意义上的读写结合才会焕发出勃勃生机。读写结合放在“活动”的环境中才能真正发挥它的全人教育的价值。全人教育,不只是希望学生通过口读心诵、理解记忆积累,把语言材料进入大脑,融入自己的认知网络;也不仅仅是通过阅读激活调集大脑中已有的语言储存,编码输出,进行言语练习。读写结合,不仅锻炼学生大脑,更锻炼小学生的全部身心,如同陶行知先生早就提出的“六个解放”。读写结合需要解放学生,让他们身心愉悦地动起来,伸出双手,迈开双脚,用自己的所有感觉器官去接触这个世界,在活动中感受体验,让读写融入活动。活动情境下的读写结合的目的只有一个———让学生自始至终保持鲜活的头脑、高涨 的情绪、愉悦的心情来完成读写结合任务,始终认为学语文很轻松,很有趣,很快乐。只有学生喜欢的学习才是最有效的。苏霍姆林斯基说:“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分。”著名心理学家维果茨基认为:人的内部心理活动来源于外部活动。经过多次重复、多次变化,才内化为内部的智力动作。活动是这种内化过程的桥梁。
单元整组背景下的读写结合,不论是阅读后的句群和片段练习,还是单元的口语交际、习作,关键是要关注儿童的生活,让文本世界和儿童世界贯通。读写结合要设置“活动”的语境平台,可以是日常生活情境,也可以是文本的上下文情境,亦可以是社会化情境。以此诱导学生进行表达和交流,使学生在当场活动中或激活的生活记忆中产生阅读和表达的需求,实现价值和能力的自我建构。在活动、阅读和表达的相互作用中,学生既把外部的东西转化为自己的内部认知,也把自己内部的东西转化为外部的言说表达。杭州市胜利小学在人教版第6册第2单元环境保护主题的读写结合研究中,在《翠鸟》《燕子专列》和《一个小村庄》学习后,安排了以“调查周围环境”为主题的综合性学习。老师带学生去杭州市天子岭垃圾填埋场考察,安排学生组成小组收集资料,简单地询问雾霾成因。在学生调查活动的基础上,围绕专题和活动,开展口语交际、习作和展示等学习活动。这样既渗透了环保教育,同时可以使学生学会把自己在活动中的收获清楚正确地写出来。活动背景下,《十面“霾”伏调查记录表》(见下表)学生会填写了,《走进天子岭垃圾场》《人类,你应该悔改》的习作也顺利完成。
人教版四年级《白公鹅》,写白公鹅“它走起来路慢条斯理,仔细掂量着每一步。落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上”。读写结合时我们选辑一段小狗依偎着大猫,慢慢蹭着起立亲昵的动作视频,让学生在连续播放无声视频的情境中模仿课文,情趣盎然地写作业。又如,杭州市崇文实验学校汪玥老师获全国习作教学一等奖的第10册第7单元习作《一个特点鲜明的人》的评改课,其中一个亮点就是引入了“活动”。为了让学生抓住人物特点的细节进行修改,他请班里公认的跳绳能手当场表演花色跳绳。一分钟不到的活动,让读写变得格外生动。六年级第11册《学写场景》,让学生在《开国大典》的读写结合中,播放学校运动会的视频片段,写一个场面。在习作课上,让学生把课前判断生熟鸡蛋的实验方法上台展示,借助小摄影师当场拍摄的场面照片,让学生主动、充分、乐此不疲地参与其中,潜移默化地体验、感悟语言和文字的无穷魅力,在活动中获取语文知识,提高语文能力,奠定言说表达的自信。
第二个策略是“整体”
读写听说是整体。读写结合是提高学生读写能力的双向桥梁。阅读是语文学习的主要方式,是学习历史、文化、生活和语言的本源之一,是理解、消化、吸收、积累语言和语言规律的实践活动,是积淀语言材料进行记事、言志、抒情、议论和说明的前提。读写结合的“写”,既是阅读中内化的语言、写法的模仿、迁移、创造的表达运用,也是阅读中激活的生活记忆,熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐,还是借“写”叩问质疑文本,进入语境和文本对话,凭借词语进行阅读分析、概括、提炼文本主题,激活想象、深入理解和延伸、创造阅读文本的过程。
句群片段是整体。中高年级阅读课常用的读写结合形式,一是学习文本的结构方法,模仿学习迁移运用。如《威尼斯的小艇》写船夫技术的总分式,《雨中》的承接式,《忆铁人》的概叙与例举式,等等。通过阅读领悟模仿,使学生尽快掌握段的内涵和习作框架。二是设置情境,让学生移位入境写片段,补白或创造,开拓文本内涵,使学生尽快掌握文本的内涵和作者怎么写、为什么这样写的方法。五年级《梦想的力量》第6自然段略写瑞恩为了攒70元,自己和别人一起做过的事。先抓住其中的省略号,让学生联系上下文和生活,补写可能发生的其他事件,领悟省略号后蕴含的意义。在学生练笔交流后,再让学生思考:我们写得真好,可作者为什么偏偏不写?引导学生把写的内容加到省略号的位置去读,跟书上的写法对比。这样的读写结合,不仅明白了文本写什么,还明白了作者怎么写,为什么这样写。三是写全篇。写全篇的主要形式为阅读延伸的续写,如第10册《金钱的魔力》。改变文体的改写,如将第10册《杨氏之子》《半截蜡烛》改写成剧本,等等。此外,就是每个单元后的习作。
每个单元是整体。依托单元整组教材进行的读写结合,不只是一般意义上的表达练习,它是促进学生语文学习、贯通读写能力的桥梁。它既能促进思维敏捷性、缜密性、清晰性,显性或隐性地促进阅读的深化,又能有效提高写作能力。在单元整组背景下读写结合,需要:
1.目标前置,生本衔接
教学伊始,让学生明确本单元的习作要求和任务,提前做好思想、情绪和信息的准备。人教版第9册第3单元要求“学习本组的说明性文章,要抓住课文的要点,了解基本的说明方法,并试着加以运用”。教学时不仅要有意识关注《鲸》《松鼠》和《新型玻璃》在说明方法上的共同点,还应注意区分科学说明文和文艺性说明文的不同特点,了解介绍动物与介绍产品表达角度的区别。同时,把阅读学习变成有意识主动积累语汇句段、迁移表达方式的过程,也变成学生提前确定观察对象、梳理收集信息、构思单元习作的过程。这样有效拓展准备时空,能降低学生的习作焦虑和难度。
教材面向全国,老师面对当下的几十个学生,必须遵循课标,尊重教材,贴近现实,依顺儿童,完成“生本衔接”,使学生状况和课本要求尽可能无缝衔接,这样习作教学任务才能够落地生根。例如人教版第6册第3单元安排写《教你学一招》,就可以组织学生向爸爸妈妈和小伙伴学厨艺、学游戏、学跳绳……第7册第2组《我观察到了……》,就可以和科学课结合,引导学生去花鸟市场买蜗牛,参与和观察“仓鼠踏飞轮”“铁锤锤蛋锤不烂”等活动,想想活动的新发现是什么,最有趣的是什么,自己拟好题目,把最想告诉别人的写下来。也可用《观察日记×则》的形式,注意用好日记格式。
2.整体综合,说写互助
单元整组背景下的作前准备“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进”。口语交际不仅给习作提供了表达的过渡桥梁,减缓了习作内容结构选择组织的难度,更重要的是口语的交际情境带给了学生习作的读者意识和真实表达交际的激情与意愿。
例如人教版第9册第3组说明文单元,在本组口语交际《“小小推销员”》教学时,让每个学生带上自己熟悉喜爱的玩具熊、多功能手表,自家种植的丝瓜王、青瓜,新颖的“迷你型Ai P“”空调喷雾器”进入课堂。先在4人小组各自介绍一种物品,然后推荐小组最佳推销员向全班介绍,接受小顾客们的咨询交际,评价最佳推销员。再让每个学生学习最佳推销员的长处,给自己准备的物品“架构脉络,填写表格”,做好习作构思编列要点的准备。最后,交流互动修改。有了这样的口语交际做铺垫,习作自然变得方便。
3.对接阅读,夯实语言
第一,不论什么年段,课文要求掌握的生字新词一定要读准音,懂大意,初步能使用。
第二,努力倡导学生将文本的消极语汇转为积极语汇。最便捷的方法是用总起句方式写一段话,加速语言转换。例如,教学《跨越百年的美丽》,可以让学生接着写:居里夫人是美丽的。
第三,抓好句式句法段式的运用,特别是文本中陌生化语句的模仿运用。例如第9册第6组,要求学习“作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的”。《地震中的父与子》中“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他”,这样的句式学生很陌生,但是强调了父亲对孩子的爱,突出了决不放弃的意志。这陌生化的语句,最起码可以让学生摘抄,也可以让学生续写。
4.单元练笔,分步渗透
单元整组下的作前准备,需要增加与文本相融和学生水准吻合的分解式练笔,为习作做好准备,降低习作难度。
如第10册第7单元可围绕“一个特点鲜明的人”的任务,抓住人物特点,写好音容笑貌、举手投足,给别人留下挥之不去的印象。在整组读写结合设计中,就可以在“人物一组”安排学生在外貌、服饰、动作中选择一个写片段,让学生猜猜他是谁;《刷子李》可以让学生学习取好个性化的题目,构思跌宕起伏的结构;《金钱的魔力》可以让学生续写故事,学习通过人物的语言表现人物的特点。
学生习作的成功,主要不依靠习作课堂即时的写法指导,依赖的是平时的阅读积累、内化吸收、表达实践,依赖阅读时文本世界和儿童世界相融合的速度和质量。习作知识方法和技能的第一次指导,很多时候是在阅读课中进行的,平时随阅读、口语交际和综合实践活动进行的整体阶梯式、连贯性分层次分解练习做得越扎实,习作教学就越方便,越成功。
第三个策略是“系统”
习作是小学语文教学的子系统。听说读写(书)构成语文教学,各部分的合理比例似乎应当是听2、说1、读3、写4。读写结合要把习作放在与语文教学环境的互相依存和影响中进行综合研究,寻求各部分相容的最大值。系统研究就要梳理不同类别文体表达在不同年段要求之间的联系与区别;研究习作审题、选材、构思、表达、修改和实际运用能力,在不同年级和分册的不同;研究积累、重读和观察等习惯在各个年段培养训练的要求与区别。只有把这些都放置在系统中,才不会自说自话。在教学三年级《介绍自己》时,要求学生写好外貌、言行、神态和心理,才不会脱离实际要求四年级学生抓住细节,突出中心写作文。
笔者2014年执教《一个特点鲜明的人》时进行过系统思考。人教版教材从三年级到毕业,单元习作明确安排的写人除了此篇,还有4篇,分别是:
1. 第5册“语文园地2”的口语交际是讲名人故事,习作是写“熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁,写他的哪件事,把这件事想清楚,再动笔写。写完以后,可以读给你写的那个人听,请他评评写得怎么样”。
2. 第6册“语文园地3”的习作是在口语交际“说说我自己的性格、爱好,也可以说说自己的优点和缺点”的基础上“根据自己说的和同学的评价,写一写自己,向别人展示一个真实的你。写完以后再加个题目,如《我给自己画张像》《这就是我》《爱哭鼻子的女孩》。还可以把习作读给了解你的人,听听他们的意见,并认真改一改”。
3. 第8册“语文园地7”的习作是写《我敬佩的一个人》,是写身边值得敬佩的人。可以是刻苦学习外语的妈妈,也可以是苦练书法的小伙伴;可以是不畏寒暑、默默工作的清洁工人,也可以是自强不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……但是要求选择一位,通过具体事例,夸夸他们执着追求的精神或其他品质。要把事情说清楚,表达出自己的敬佩之情。在口语交际的基础上,写一篇习作,要把自己所写的人的精神风貌表现出来。内容要具体,语句要通顺。写完以后要认真修改。
4. 第11册“习作5”的《留在心里的印象》:“生活中,我们会经常遇到新面孔,并在后来的相处中不断加深了解。想一想谁给你的第一印象最深,说一说第一次相见时的情景和他留给你的印象,还可以说说后来相处中发生的事,以及你对他印象的变化。”要求习作自主选择一个角度,完成本次习作。可以像《少年闰土》一样用一两件事情来介绍你的小伙伴,要写出小伙伴的特点。
在教材写人习作系统中,第10册第7单元习作是最重要的一次写人练习,和第8册《我敬佩的一个人》比,一是本次“特点鲜明”的视野更生活化更广阔,既可以是精神品质,也可以是特长才能,还可以是性格爱好。二是不仅要“通过具体事例”“表达出自己的敬佩之情”,还要求靠具体事例中人物的“音容笑貌、举手投足”写出鲜明的特点,给读者留下挥之不去的印象。三是不仅是像四年级那样“内容要具体,语句要通顺。写完以后要认真修改”,还要求“试着运用课文中一些写人的方法,写出他某一方面的特点。写完以后,同学之间互相评一评,改一改,让人物特点更加突出”。
同时它和第11册的“习作5”有区别,它是纪实作文,写生活中真实特点鲜明的人,而不像第11册“习作5”可以凭想象续写《我和小伙伴》;同时它需要学习课文的表达方法,并不是只能按指定的《少年闰土》一篇课文为例学习写作。在涉及写人物外貌时,并非一定要如“看瓜刺猹”式的场景外貌描写,也不是中段标准中一般的外貌,需要像《金色的鱼钩》中的老班长、《桥》中的老支书,根据人物特点,有重点地写。
系统策略要求为每一次习作寻找它在小学习作体系中正确的坐标,寻找它与其他年段同类习作的联系与区别。
具体的习作要系统思考,习作能力和习惯的养成也应当如此。例如观察,低年级学生常常只会用眼睛一个感觉器官看,三年级后无意与有意观察相结合,不少学生知道“观察”要看要问,慢慢学习动态与静态观察相结合,连续观察与定格观察相结合。高年级我们要引导学生张开所有观察器官进行全觉观察,要综合运用视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感觉,从不同的维度去获取知识,不仅要把握事物之间的不同外在特征,了解它们的区别,更重要的是认识它们的意义,为表达提供正确的观察结果。从简单的具象观察方式,逐步过渡到复杂的需要联想思考的抽象体验,从生物层面的“看见”,提升到生命意义的“感知”。高年级学生会有更多人学会全觉观察、多角度观察、比较观察,并能由观察生发联想。
读写活动自查报告 篇2
为了学生终身发展，提升全体学生的文化素养和综合素质，养成多读书、读好书的阅读与学习习惯，营造浓郁的校园文化氛围，开展形式多样的师生读书活动，塑造内涵丰富、特色鲜明的书香校园文化。力争通过“读写活动”的实施，增加学生的课外阅读量，提高学生的读写能力，努力建设师生的精神家园，全面提升师生的整体素质和提高教育质量，全面提升学校创新力和竞争力，促进学校的可持续发展。一年来我校结合学校工作实际，开展了多样的读写活动，组织了读写活动启动仪式、读写天地征文活动、经典诵读比赛、好书推荐演讲活动、城关中学学区读写征文比赛活动、学区第三届规范汉字书写比赛活动等。现就本学期活动开展情况从以下几个方面作出自查，以利于今后在读写活动上不断改进，促进学生全面发展。
一、成立领导机构，落实工作责任
学校成立了以校长为组长，副校长为副组长，其他行政领导为成员的领导小组，以教导处主任、副主任组长，语文教研组、教导处为成员的工作小组，全面落实学校关于读写活动的各项工作任务。
二、加大宣传力度，营造浓厚氛围
在县教育局召开“幸福读写”活动启动仪式之后，我校举行了“幸福读写，书香伴我成长”启动仪式，向全校师生发出了读写活动倡议书。通过学校微信平台、QQ群、班级QQ群，对学校、班级在读写活动中的优秀做法、取得的成绩及时进行报道宣传，促进所有学生积极投入到学校组织的各项读写活动之中。
三、开展丰富活动，落实阅读写作
一年来，学校结合实际，结合学校各个时期工作要点，适时组织各种读写竞赛、比赛活动，不断推进读写活动深入开展。
一是班级组建读书角。班级图书角采取学生自愿捐书，学校图书室适当配置的原则，组建班级图书角，平均每班图书达到人均一本以上，学校统一制定了班级图书角管理制度、班级图书角借阅制度，规范班级图书管理。班级图书角书籍由学生自主管理，随时借阅，读完归还，借阅方便，书目种类多样，丰富了学生视野，拓宽了学生知识渠道，班级图书角成为班级学生图书交换站，每到下课，学生在一起不是打闹玩耍，而是争相阅读同学们带来的好书、好杂志。
二是开展班级好书推荐演讲活动。为推进学生读写活动深入开展，展现学生在读写活动中的成绩和成效。学校组织了以班级为单位的好书推荐演讲活动，活动就每一位学生在读写活动中，自主阅读的好书、好的文章，分别从作者、内容、人物分析、读书感悟四个方面，向全班同学推荐自己的好书、好文章，促使班级学生了解更多的好书、好文章，激发阅读兴趣，同时也是班级学生读书感悟的交流会。
三是组织七八年级古诗文默写比赛。为落实课内阅读书目，课内必背课文的学习情况，学校组织了七八年级1690名学生参加的古诗文默写比赛活动，试题以上下句联句、全诗默写、古诗翻译、重点字词释义、课外拓展为主要形式，以七八年级语文学科必学、必背的课文组成比赛试题，活动中学校对默写满分的45名同学进行了表彰奖励。古诗文默写比赛促进了学生语文学习的兴趣，促进了中学阶段必学、必背课文的检查落实。
四是组织经典诵读比赛活动。学校利用五月份校园文化艺术周活动，增加读写活动展示板块，把“经典诵读”作为一个重要板块专题进行展示，七八年级32个班全部参与，以《诗经》、《论语》为主要内容，多种诵读形式、多种表现手法，增进了学生对祖国文学经典的认识和理解。其中八年级1、2班的经典诵读表演还被推荐参加学段校园文化艺术周优秀节目汇演。
五是组织规范汉字书写比赛活动。结合县局文件安排，我校精心准备，组织了班级、年级层层选拔比赛，并且组织了“城关中学学区第三届规范汉字书写大赛”，促进了学生对祖国文字的理解和认识，深化了读写活动落细、落小，落到学生“听、说、读、写”的教育和训练。目前我校被县教育局推荐参加渭南市规范汉字书写大赛。
六是落实寒暑假读写实践活动。一年来，在寒暑假期间，遵照县局安排，结合学校实际，扎实安排寒暑假期间的读写活动，2016年寒假我校把“好书伴我过大年”作为假期实践作业，印刷在学生通知书上，督促学生注重实践，抓好落实，开学后，学校分班级、年级组织假期实践作业检查评比工作，一年来共评出优秀假期手抄报80余件，学生读书卡50余件，假期优秀习作100余篇。30多人次获得县级奖励，8名语文教师获得县级优秀辅导教师称号。
七是落实课堂写作。课堂教学、课内阅读指导、课内写作活动是落实读写活动的最主要的途径，学校遵照县局安排，将阅读与写作课程编入课表，每周三、四两节连排，课程教学以阅读指导、写作训练为主要内容。使学生的课内阅读与写作得到落实，并在教师的指导下，不断提高。
八是落实日常读书笔记。学校严格语文科摘抄本、学生周记、读书笔记的落实工作，要求语文教师组织教学班级每一位学生必须每周完成一定量的读书摘抄、读书笔记，每周写周记，并且语文教师定期进行批阅，检查学生完成情况。教导处在每月教育教学常规检查中把学生，摘抄本作为语文学科的必查作业进行检查，将检查结果与教师考核挂钩。
九是以文学社为基地，培养更多小作家。我校充分利用文学社和张亚凌读写工作室的积极作用，本学期来，我校结合实际，将学生社团活动分年级分时段进行，为社团活动开展，开辟了时间和场地，目前参加远航问学生的学生达到660名之多。一年来，远航文学社分别获得“全国九十九佳文学社”、远航文学社学生习作分别刊登于《意林》、《语文报》、《中学生》、《作文周刊》等报刊、杂志，同时学生习作走出国门刊登于加拿大《社区网报》。
四、存在的问题
1、受到学校场地、教学时间的影响，读写活动的开展范围还不够广泛，形式还不够新颖，场面和影响还不够大。
2、外出学习交流不够，读写工作开展层次不够明显，效果受到限制。
以课外活动激发读写兴趣的尝试 篇3
【关键词】语文 课外活动 读写兴趣
长期以来，我国基础教育领域内的学科教育一直强调基础知识和基本技能的培养，学科教育越来越追求学科自身知识体系的科学化和系统化，而忽视了教育对象——青少年作为活生生的“人”在心灵、人格等方面健康发展的需要，忽视了青少年价值观的形成，忽视了语文学科与其他学科之间的整体联系，忽视了联系现实生活的语文实践活动，使语文教学和课改走进了死胡同。
法国思想家卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”这就告诉我们，语文学习中课外活动与课堂教学是一个整体，是课堂教学的必要的延伸和补充。爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，具备它们往往可以收到事半功倍的效果。
高中语文的课外活动，是激发学生读写兴趣的重要途径。如果没有处理好语文教学和课外活动之间的关系，就无法把语文学科教好。语文活动课是开放的，其教学内容往往涉及语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，它能够弥补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。为此，我在校园课外活动方面主要进行了以下三种形式的尝试：
一、语文知识生活化活动 主要活动有模拟各种招待会、模拟家庭的一天、语文与学生生活知识竞赛、民间故事搜集评述、文学社团刊物编辑出版、课外读物评荐会等。
如“课外读物推荐会”活动的课例：
目的：为了落实大纲关于“每学年课外阅读三五本书，提倡写课外读书笔记”的要求，激发学习语文的兴趣，把学生的课余生活引上健康有益的轨迹，进行听说读写综合训练，我们设计了这个“课外读物荐评会”活动。
过程：（一）准备工作：①指导学生选举“课外读物荐评会”负责小组；②小组拟定活动的具体要求，含参加活动的时间、地点、评奖方法；参荐者应作的各种准备，如设计荐物出现的方式、拟出最高诱导的话等；③参荐者报名。
（二）正式荐评。①参赛的将自己推荐的读物摆在抽签抽到的位置，附上自己撰写的推荐信；②讲解读物中最令自己感动不已的内容。
（三）交流评比。①荐物者接受同学的提问；②以四人小组讨论评比最佳的推荐者和最佳的课外读物；③评论代表发言，要求要言之有理、言之有序，言之有趣；④参加活动的全部同学写一篇几百字的活动记，要求写自己感受最深的；⑤全部同学（含参荐者）投票评选最佳推荐者、最佳推荐物、最佳评论代表和评论小组和颁奖；⑥评委小组最后评出最佳活动记和对活动进行总结。
二、课文延伸活动 主要活动是对课内的课文进行再创造。续写或改写课文、将课文内容编成名言警句或写作用的材料，最后形成“随感笔记”。这种写作，不限制体裁，不限制内容，不限制篇幅的长短，小说、戏剧、散文、诗歌都可尝试，所读名著时文、所看影视节目、生活琐事、学习喜忧、社会现象、国际时讯皆可入文。自由而灵活的活动形式深受学生欢迎。
三、引进影视活动 主要活动是观看课本影视片和中外名著改编的影视片，或选看其中精彩的片段进行单项写作训练。当学生对语文课外活动课陷入一种新的单调感时，根据我校的教学条件，引进了影视语文课外活动方式。注意利用影视的声像景情并茂的特点，使学生置身于现代化的语文氛围中。这虽不等同于原著，但它高度浓缩又具有立体感，对拓宽学生的知识面，提高学生的文学素养是十分有用的。如学生对鲁迅笔下祥林嫂这个人物的典型意义和“捐门槛”等某些情节总感到难以把握，看了故事片《祝福》便觉得这个人物形象丰满深刻，对电影中祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门的原著中没有的情节更为感兴趣，进而展开原著与影视的对比鉴赏和讨论。学生在这样的语文课外活动中，会自然地把自己探究到的各种知识与课文知识相应地勾通起来，形成知识的联系，再通过类比和联想，理解认知想象和创造力就得到培养了。
这些课外活动丰富了学生的课外生活，极大地激发了学生的阅读和写作兴趣，从一个全新的角度培养了学生的创新意识和实践能力，开发了他们的潜能。
实践表明，在语文教学活动中，课外活动应该占据着相当重要的位置，而语文学科的特点又决定了不能仅仅靠课堂教学来完成，必须以课外活动为依托，这个矛盾如果不能解决，语文教学质量的提高只能是一句空话。
作者单位：黑龙江大兴安岭地区呼中区第二中学。
读写活动 篇4
一、确立课外读写活动的基本理念
语文课外读写分为阅读活动和写作活动, 它们可以独立进行, 自成体系, 也可以结合起来进行, 以读促写, 以写促读, 读写互动。但无论怎样, 我们都要还给学生自由阅读的时间、空间, 让学生自主选择阅读书籍, 决定阅读数量, 变被动阅读为主动阅读, 快乐阅读。如果我们过分强调阅读材料的确定、阅读时间的固定、阅读内容的要求, 势必会影响学生的阅读自由, 久而久之, 学生就会失去课外阅读的兴趣。学校和教师的主要职责应该是引导学生开展课外阅读活动, 引领学生快乐阅读。我校主要通过优化阅读环境, 开发阅读资源, 开展阅读活动, 促使学生课外快乐读写, 提高学生的语文素养。
二、优化学校课外读写环境
(一) 利用现代媒体优化阅读环境在学校可以在教学楼门厅电子屏上定期轮换播放有关读书的名人名言、方法、古典诗词等。学校广播站可以配备专任教师负责招收广播员, 筹划播放栏目, 播放校园信息, 宣传好人好事, 朗诵经典、美文等。
(二) 加强学校硬件建设, 提供展示平台
学习可以在教学楼道两侧装上黑板, 开设书香专栏, 用于摘抄学生喜爱的文学作品、张贴优秀读书笔记和书法作品。学校可以制作阅读橱窗, 开辟阅读专栏, 用于展示学生佳作, 营造学校读写环境。学校可以开辟学习园地, 如在每间教室后侧装一块黑板, 由学生设计栏目和版面, 展示作品。
(三) 成立学校文学社
学校可以成立文学社, 制定组织章程, 开展丰富多彩的社团活动。学校还可以招聘文学爱好者, 创办刊物, 设计栏目, 搭建交流平台, 扶持文学新人。
三、开发校园课外读写资源
(一) 加强图书馆建设
在征集学生意见的基础上, 学校可以每学期拿出一定资金, 购买适宜中学生阅读的书籍。学校图书馆对学生全天开放, 学生凭借书证借阅书籍, 也可以在课余时间到图书馆自由阅读。
(二) 丰富阅览室报刊
根据学生需求, 学校每年征订学生喜欢的报刊。如《读者》《课堂内外》《创新作文》《中学校园文学》《少年文摘报》等。学生可以在中午、课间、课外活动时间到阅览室阅读。
(三) 建立班级图书馆
每个班级配备一个书橱, 倡议学生捐书, 轮换配置图书馆书籍, 建立班级图书目录, 制定班级图书管理制度, 制作班级图书借阅登记簿, 选定班级图书馆馆长、管理员, 保证图书借阅秩序井然。
四、开展校园课外读写活动
(一) 开设课外读写课
学校教务处每周安排一节读写课, 上班级课程表。语文教师要全程组织管理, 可以让学生分组阅读, 或者自由阅读。地点可以设在教室或阅览室。活动可以按班级组织, 或按年级组织。活动可以介绍课外阅读的方法, 指导读书笔记的写作方法, 可以介绍推介课外阅读书目, 指导学生阅读等。
(二) 举办校园读书节
学校每年上半学期举办一次校园读书节, 开展形式多样的课外读写活动, 引导学生以书香为伴, 阅读经典, 提高学生综合素养, 促进学生健康成长。每年读书节都拟定不同的活动主题和活动口号, 开展系列读书活动。近两年我们学校成功地开展了“阅读经典, 健康成长”“沐浴书香, 做快乐读书人”等主题读书节活动, 对表现优秀的学生、班级给予表彰奖励。
(三) 开设学校百家讲坛
为了开发校本课程, 开展课外阅读活动, 发展学生特长, 提高学生素养, 学校开展百家讲坛活动。坛主由语文教师担任, 主要从初中语文教材中选取材料, 如《文“饭”诗“酒”——诗与散文的情感变异》《从“喜欢逃脱”谈起——散文与小说的人物心理》《海明威的对话艺术》《怎样阅读<水浒传>》等;坛主也可以根据学生需求确定活动主题, 如《初中学生应该掌握的修辞方法》《怎样鉴赏古代诗歌》《论语选读》等。活动安排在课外活动时间, 提前张贴海报, 学生自由听讲。
(四) 开展课内外读写活动
我们必须将课内外阅读结合起来, 增加学生的课外阅读量, 使学生得法于课内, 得益于课外。我们要探索课内外阅读的结合点, 构建课内外阅读相互联系、相互补充的现代语文阅读体系。学习选文, 扩读整本书, 如学习《李逵见宋江》, 阅读《水浒传》。学习单篇, 扩读全集;如学习《麦琪的礼物》, 扩读《世界经典微型小说》。学习一篇, 扩读多篇;如学习契诃夫的《艺术品》, 阅读作者的其他作品。教师要善于挖掘课内外阅读的衔接点, 把课内外阅读结合起来, 激发学生阅读兴趣, 扩大学生的阅读面, 提高学生的文学素养。
(五) 组织多种读书写作比赛
为了激发学生的课外阅读兴趣, 满足学生的阅读愿望, 促使学生快乐阅读, 我们开展了多种形式的读书写作比赛活动, 以培养学生的阅读能力和写作能力。根据上级教研部门的安排, 近年我们成功举办方“第十四、十五、十六届语文报杯征文大赛”“我的中国梦征文比赛”“我与图书馆征文比赛”等;根据学校实际, 我们每学期举办“读书笔记大赛”“名著阅读知识大赛”等活动。
(六) 开展语文综合实践活动
根据语文教材和学生实际, 我们积极开展语文综合实践活动。如诗歌朗诵、演讲比赛、辩论会、表演赛等, 这些都是语文学习的外延、写作活动的延伸。我们要求语文教师必须以班级为单位开展单元语文综合实践活动, 以年级为单位每学期开展两次大型的语文综合实践活动。每次活动都要制定计划, 精心组织, 认真总结。如通过“课本剧展演”培养学生的理解能力、表达能力、创新能力、协作能力、竞争能力, 通过“讲故事比赛”“演讲比赛”“辩论会”等延伸课外读写活动, 培养学生的实践能力和创新能力。
(七) 突出新课堂“拓展展示”环节
我校实施“师生互动自主合作五环节课堂教学模式”, 其中第三个环节是“拓展展示”。在学生学完教材内容后, 教师根据课堂内容选择教材内容的衔接点、延伸点, 拓展教材内容, 不断扩大语文课程的外延, 使学生学以致用。很多时候, “拓展展示环节”已经演化为一节展示课。如“专题探究”“名句展示”“课本剧展演”等。活动形式多样, 表演、辩论、相声、曲艺都可登台亮相, 展示学生风采, 彰显学生个性。
读写活动 篇5
活动目的： 培养学生正确的写字姿势，能够姿势正确的写字
时间安排： 2010、3----12月
活动步骤：
1、动员：同学们在读书、学习、写字过程中普遍存在着读写姿势的问题，读写姿势很不正确，对眼睛会造成很大的伤害，为了我们的眼睛，希望同学们能够姿势正确的读写，保护好自己的眼睛，而且能够预防脊柱侧弯。
2、学习正确的读写姿势
正确的读写姿势：头正肩平后背直，身体放松脚放平，读写做到“三个一”，一寸、一拳和一尺。记住歌诀，并且做一做，教师示范，学生做。
3、训练：
（1）保证每天上课读书、写作业时姿势正确，教师及时纠正，及时提醒。
（2）每天提醒学生回家读写姿势也应该正确
（3）学生互相监督，对学生的不正确姿势给予纠正。
（4）把提示语写在黑板上
4、展示：
比赛：写字比赛，观察学生正确的写字姿势
预期教育效果：
80%的学生能够姿势正确的读书写字，其他同学姿势应该基本正确，继续努力，已达到全部合格。
初三级一斑
“养成正确读写姿势，保护视力”活动计划
读写活动 篇6
【关键词】初中语文；课外读写活动；环境；资源；实践
初中语文的新课程标准中，明确指出语文教师要培养学生阅读的兴趣，提高阅读的数量。这就需要初中语文教师积极地开展语文课外读写活动，不断地培养学生阅读的兴趣，扩大学生阅读的范围，不断地提高学生的人文素质。因此，笔者根据自身一线的教学经验，就如何有效地开展初中语文课外读写活动进行实践与研究，希望能为其他教育工作者提供参考作用。
一、创建和谐的校园课外读写环境
首先，教师可以利用现代化的多媒体技术，定期地展现或者播放与学生课外读写的相关内容。比如，可以在学校内的电子屏上，定期地播放古诗词、名人名言等内容，让学生随处就能感受到人文气息。也可以在校园广播站，定期地播放优美的文章或者诗歌朗诵。其次，在校园内增加展现文学的平台。比如，可以在教学楼道的墙上，挂上一些名人的画像和他的名言或者诗词。也可以在楼道上开辟文学专栏，用于张贴优秀的文学作品或者学生写的不错的文章或书法等。还可以充分利用每间教室后面的黑板，开设文学栏目，用于文学的展示。再次，教师可以在学校内组织个文学社，定期地开展多样的文学活动，不断地培养学生对于语文的兴趣和爱好。
二、开发学生课外读写的书报资源
首先是要加强学校图书馆的建设。学校可以定期地购置一些适合初中生阅读的书籍、杂志和报刊。校图书馆要对学生全面开放，学生可以在图书馆阅读书籍，也可以借阅书籍，以提高学生阅读书报的兴趣和能力。其次，教师也可以给学生提供一些报刊，让学生自愿订阅。再次，每个班级可以设置一个读书角，读书角的书柜上，可以鼓励学生捐出自己的书，让学生之间交换看，从而扩大学生课外读写的书籍来源。
三、开展丰富多彩的校园课外读写活动
（一）每周安排一节课外读写课
学校可以根据学生的需要，每周安排一节课外读写课。在课堂上，通过语文教师的组织与管理，安排学生自由地阅读书籍。可以把课堂设置在教室内，也可以安排在阅览室。在课堂上，教师可以引导学生课外阅读的方法，引导学生如何对书中不错的段落进行读书笔记的写作，也可以引导学生如何挑选书籍等等。
（二）在校园内可以定期地举办读书节文化活动
学校语文教师，可以组织起来，在校园内，定期地举办一些读书节之类的文化活动，在活动中开展丰富多彩的课外读书活动，引导学生去感受文学的美，感受文学的力量，鼓励学生去阅读经典的、优秀的文学作品，提高学生的人文素养。每一期的读书节还可以选定不同的主题，不断地激发学生对文学的热情。
（三）定期地在校园内开展文学讲坛
在校园内，语文教师可以以初中语文教材为基础，对内容进行扩展。通过校内的文学讲坛，向学生进行有趣的文学演讲，从而开拓课外阅读活动的形式，不断地提高学生人文的素养，提高学生对于语文的热爱。
（四）连接课内外的读写活动
在教学时，我们需要注意的是，要让课内阅读与课外阅读较好的连接起来。通过将课内阅读与课外阅读的连接，让学生可以增加阅读量，同时，学生在课堂内学习阅读的方法，在课外阅读的时候，可以运用这些方法，将其运用于课外的阅读，也相当于应用与训练阅读的方法。对于如何更好地将课内阅读与课外阅读相连接，我们还需要进行探索，但是，相信通过不断的努力，一定能让课内阅读与课外阅读更好的连接起来。例如，当在课堂内学习了老舍、巴金、契科夫等名家的文章，我们可以鼓励学生阅读这些名家的其他的作品。这也是一种较好的尝试。语文教师要擅长于挖掘课内阅读与课外阅读的连接点，将这两者结合起来，拓展学生的阅读面，激发学生的阅读兴趣，提升学生对阅读的热情，提高学生阅读的积极性，提高学生的阅读能力。
（五）组织开展读书写作竞赛
为了能够更好地鼓励学生进行课外阅读，让学生拓展阅读面，激发学生对课外阅读的兴趣，提高学生对阅读的热情，我们也组织实施了多形式化的读书与写作的竞赛活动。通过举办各种类型的读书写作竞赛活动，鼓励学生踊跃积极的参加，让学生在竞赛中拓展知识面，互相学习，取长补短，更重要的是，通过参加读书写作的比赛活动，让学生感受到阅读带来的成就感，这能让学生提高自信心，也能体验阅读的乐趣，同时，也培养锻炼了学生的阅读能力与写作能力。
（六）组织实施综合实践活动
以教材内容与学生的实际情况为基础，组织实施语文的综合实践活动，对于学生的语文学习，阅读活动及提高写作能力都有十分重要的作用。例如，可以在学校举办一些辩论赛、诗歌朗诵比赛等活动，这些活动都可以延伸学生对阅读、对写作的学习。这些活动对于培养学生的阅读能力与写作能力也都有着重要的作用。教师可以以班级为单位组织实施语文综合实践活动，或者学校也可以以年级为单位组织实施语文综合实践活动。活动的制定、组织都要精心准备，鼓励学生积极的参与，在活动中接受锻炼，培养自身的表达能力、交流能力、合作能力等。通过这些方式的锻炼，既让学生提高了对语文的认知，同时又提高了自身的读写能力。
【参考文献】
[1]陈雪晨.为孩子们邀游书海导航——初中语文课外阅读指导初探[J].中学课程辅导（教学研究），2014，19
[2]刘成礼.“一枝红杏”与“满园春色”——浅谈初中语文课外阅读的重要性[J].现代语文（教学研究）：中旬，2014，08
[3]朱宜媛.“得法于课内，得益于课外”——初中语文课外阅读实验报告[J].邵阳师范高等专科学校学报，2001，04
以读促写,让读写活动在作文中共舞 篇7
一、遣新词,练写句
很多教师上语文课都有一个基本模式,总是先学习生字新词,并进一步辨析词语的意思,为后面即将要讲述的课文内容做准备。而事实上,学生并不能或不能完全接受教师讲解的内容,这些生字新词必须放在具体的语言环境中才能够让学生完全理解,有些字词只有把它放在词中,把词语放到句子中才能够完全理解。通过具体的阅读,从最初的一步开始理解构成文章的基本组成部分,再通过词语到句子再到整篇文章的书写完成,可以有效地遣新词,练写句,直到整篇文章的完成。还可以根据词语的意思相近或相反,联想到更多的词汇,增加学生对词语的积累和运用。例如在《嫦娥奔月》一课中,“贪”字最能够体现这一点,我们可以先鼓励学生进行扩词,两个字或四个字的词语,如“贪心”“起早贪黑”等词语,大家会想到很多,接着我们可以进行具体的句子练习,让学生试探着填写,或仿写句子,从而提高学生的作文水平。再如《天游峰的扫路人》里的“好不得意”,也可以用同样的方式进行教学,让学生感受到语言的无穷魅力。
二、习课文,学写法
语文大家于永正从实际的教学中就曾感悟到:语文教学中,课文中每一篇课文都有它的独到之处,是阅读教学不可割舍的组成部分。事实也正是这样,在作文教学中,学生的习作总是愿意把课文作为模仿的范本,学习它的篇章结构,学习它的遣词造句,学习它的情感和意境。学生总愿意尽量和课文较为相似。基于这一点,我们正好可以指导学生用心学习课文,共同探讨这些精选的课文的妙处和独到之处,在学生的心中留下深刻的印象,然后在学生作文时就可以进行模仿写作,让学生的作文度过过渡期。我们可以进行这样的尝试,先布置一个作文题目,想想应该怎么写,和以前学过的哪一篇课文较为相似,可以和哪一篇课文进行对照和模仿,应该如何选材构思。例如在教学《广玉兰》时,就可以仿照作者的写法去描写一些植物的生长状况,进行迁移训练。再如学习了《夹竹桃》,就可以训练学生的联想思维,让学生展开丰富的联想,为以后的写作打下坚实的基础。
三、择例文,作仿写
一篇课文或一个单元的课文讲完以后,就可以组织学生进行仿写的训练,仿写的方法有很多种,不是简单地以一篇课文为范本,完全地模仿或照抄。实际上学生的仿写可以结合多篇课文,找出适合写作要求的作文片段进行仿写,或者学习某篇文章的谋篇布局。比如当学生写作动物的时候,可以想想作者在文章中是如何描写的,以此类推,写人写景或者情感的表达都可以这样去仿写。要让学生走出一个误区,可以仿写,而且仿写对学生在作文的起步阶段很有帮助,但仿写不一定非要完全按照某一篇的文章去刻意模仿,可以从多篇文章中获得灵感,相互启发,借名家之长来提高自己的作文水平。等到自己的作文水平有了一定的提高以后,再去引导学生通过自己构思写出一篇风格独特,恰到好处的习作,并融入自己的观点,表达出想要表达的情感。例如学过《松鼠》一课之后,让学生明白了课文通过棉鞋松鼠的外貌特征和生活习性把它写得具体而生动之后,就可以让学生进行片段描写,一定会收到很好的效果。
四、读课题,学拟题
好的文章会让读者身心愉悦,一个好的标题,更能使文章增添色彩,让读者产生无限的遐想。要写好一篇文章,题目很重要,不仅要能够反映文章的中心,更要醒目,能够留住读者的眼神,产生想要把你的文章读下去的欲望。因此,在对课文进行教学时,应留出一定的时间来对文章的题目进行分析,共同讨论文章题目的精妙之处,还可以让学生重新给文章列一个标题,试着比较哪一个题目更好,从而体会到文章题目的重要性,也让学生学会认真审题的好习惯。以教学《与象共舞》一课为例,引领学生体会到题目中“共舞”的妙处之后,就可以让学生结合自己的生活体验,展开联想思维的翅膀,写几个与“共舞”有关的文章标题,学生的兴趣被调动起来,潜能被挖掘出来了,立刻就会说出很多相关的题目。如喜欢游泳,就可以写出一篇“与浪花共舞”的文章标题来,类似的,如“与书共舞”“与美景共舞”等。再如学习了《爱之链》后,可以让学生重新给文章写一个题目等,一定能让学生的作文思维得到一次飞跃。
读写活动 篇8
一、科学制订综合读写活动目标计划
综合读写活动是近年来在语文教学中较为流行的一种教学方式,其立足于课堂又兼顾到课外,既重视学生阅读分析写作等能力的训练,又重视朗读等方面的训练,涵盖了学生语文综合能力的大部分内容,成为了促进学生语文能力提升的重要抓手。开展综合读写活动必须要在规范有序的状态下进行,必须要具有明确的目标、系统的规划、可操作性的规则,否则这一活动就会陷入杂乱无章的境地。教师在语文教学工作中实施综合读写,应严格按照目标计划进行。在目标计划制订的过程中,按照每一学年达到什么样的要求、每一学期有着什么样的目标具体细化到每月、每周,将读写活动的目标任务分解落实到学生学习生活的每一个阶段,这样就可以在潜移默化中进行读写训练,避免突击训练的种种弊端。在目标计划制订的过程中,教师明确提出,综合读写活动是为了促进学生语文综合能力的提高,其活动的内容涵盖语文学习各个方面,既包括课堂也包括课外,还将目标计划与语文整体教学计划有效融合起来。
二、充分运用语文读写活动阵地载体
开展综合读写活动是语文教学一项重要的补充,这一活动既要抓住课堂又要兼顾课外,充分整合资源,将读写活动各项阵地与载体的作用发挥出来。首先,教师要充分发挥班级读写阵地的作用。如班级的读写园地、板报橱窗都可以运用到读写活动之中,向学生介绍阅读的技巧、写作的技巧,发表学生的一些优秀习作,体现激励促进作用等。其次,教师要发挥活动载体的作用,通过开设读写活动课来满足学生在读写方面的能力训练需求。经过学校的审批,每天活动课时间都安排20分钟的读写专题活动,可以向学生传授阅读理解方面的技巧,可以组织学生针对作文学习中的难点进行分析,也可以组织学生进行阅读活动,撰写提纲、撰写读后感等,通过读写活动课发挥四两拨千斤的作用,让学生在语文学习活动中进一步提高读写能力水平。另外,教师还可以指导学生编辑文学小报、语文学习小报等,将读写训练的成果通过一定的方式展示出来,这也是提高学生语文综合读写能力的重要方式。在活动阵地载体运用过程中,广大语文教师要重视学生综合能力的培养,要求学生多读多写,夯实文学底蕴,记录各种文章的框架和写作的技巧等,让活动载体发挥积极的作用。
三、融入语文课程体系实现相得益彰
综合读写活动不能独立开展,更不能脱离语文教学工作自成一体,必须要和语文课程体系紧密结合起来。上文所提及的作文活动课就是显著的例子,这一课程有效编入了语文整体教学课程,既保证了课时,也保证了前后的连贯性。综合读写活动与语文课程的融合,要先在语文阅读教学中得以体现。教师要结合教材分析,指导学生将平时读写训练中所积累的一些技巧方法运用起来。例如,选准什么样的切入点对文章进行分析,课文分析过程中怎样通过快速浏览的方式把握课文主要内容,然后在脑海中形成层次分明、条理清晰的框架,从而有效把握这篇文章的主要内容、框架结构、特色与重点等。将综合读写活动的成果运用到语文学习活动中,对提高学生阅读分析理解与创作能力具有非常重要的促进作用。同样,教师在语文教学中一些意犹未尽之处和一些需要进一步拓展的难点,也可以借助于课外综合读写的空间进行训练延伸,构建课内外相结合的语文教学体系。
四、组织专题活动提升学生读写水平
开展综合读写活动,其目的是在于提高学生读写水平,让学生读得透彻、有深度,写得有技巧、有水平。为了实现这一目标,教师可以组织专题活动检验学生的学习成果,有助于激发学生学习的积极性,让学生在竞争氛围中提高学习成效。例如,教师可以定期组织读书笔记展览,对学生在课外阅读中摘记的优美语句、提炼的文章框架进行展览,比一比哪位同学笔记做的又多又好,这既是一次展览、比赛的过程,也是一次相互借鉴提高的过程。再如,教师可以着眼于学生写作能力训练开展征文竞赛、读后感比赛等活动,在活动中检验学生的写作水平。教师还可以通过演讲比赛、口头小作文比赛等方式综合检验学生的构思能力、创作能力和口头表达能力等。定期组织开展与读写活动相关的专题竞赛,能够让学生在语文读写活动中始终保持旺盛的斗志,在你追我赶的氛围中相互合作又相互竞争。这样,学生在开展读写活动的过程中,自身的能力水平、语文学习的投入程度都会得到一定程度的提高。
五、结束语
综上所述,开展综合读写活动是拓展语文教学、提高学生能力素养的重要抓手。广大教师在教学中一定要强化这方面的研究,使学生的语文素养快速得到提升。
摘要：在语文教学中开展综合读写活动,应当制订规范的计划,发挥阵地载体作用,与语文教学融合起来,组织各类专题活动,促进学生能力素养的提升。
关键词：语文,综合读写,能力,素养,作用
参考文献
[1]张吉彬.加强语文实践重视读写结合[J].中学语文,2008(09).
高中英语读写课活动设计的课例研究 篇9
关键词：读写课,活动设计,课例研究
一、研究背景
发展听、说、读、写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分 (教育部2012) 。作为理解技能的阅读是语言输出和表达的重要基础和关键因素, 是中学英语教学的核心目的之一。目前, 在课堂教学中, 由于教学理念的落后, 部分教师在阅读与写作的教学中还存在误区, 即将阅读教学与写作教学孤立进行。过分强调语言知识的学习, 缺少对文本整体的分析和指导, 导致学生对语言的掌握仅停留在记背一些单词和语法规则上, 而不注重内化吸收, 不会运用已学的语言知识正确表达自己的思想, 也不善于对文章主题、篇章结构进行总体思考和合理布局。学生不能有意识地从阅读中汲取可用于写作的语言素材, 其结果是阅读与写作脱节, 学生不能从阅读中受益, 进而难以提高写作能力。
因此, 阅读是写作的基础, 它不仅为写作提供表达形式、写作技巧方面的范例, 而且在词汇积累、丰富语言、开阔视野等方面对学生都会产生非常重要的影响。徐浩、高彩风 (2007) 认为读写结合对写作能力的提高, 尤其是流利性与语法复杂性的发展, 以及写作抽象思维的发展有显著的促进作用。因此, 从文本中获取素材, 读写相结合, 是英语教学的有效途径。
2015年3月, 笔者所在的高三英语备课组以“以读促写提高课堂教学效率”为主题, 连续进行了两次教学实践和改进, 以探索读写课活动设计的途径和方法。
二、第一教学实践
(一) 教学内容及总体设计思路
本次课例研究选择了高中牛津英语十一模块第三单元中的Project My father, my hero, 文章主要讲述了父亲的优秀品质, 作者认为父亲是成功的。首先, 快速阅读, 让学生了解文本内容, 把握文章结构;其次, 仔细阅读, 注意文本中的核心词汇和句型, 为写作做好准备;最后, 提出写作要求, 经过小组讨论, 确定模仿写作的内容。整节课的教学内容和教学流程突出了“以读促写”的教学要求, 符合学生的认知规律。本节课的教学目标设计如下:
知识目标:学生能识记并学会在语境中运用文本中出现的话题词汇、句型等, 引导学生品味和借鉴作者的遣词造句, 把握其语言特点, 并建构文本知识框架。
技能目标:通过略读, 整体感知文本的主旨大意, 理清文本的框架与脉络;通过寻读捕捉文章的重要细节;通过研读挖掘文本的思想内涵, 引导学生形成按文体阅读的思维方式。将阅读策略的培养和写作技能的训练有机结合, 达到以读促写、以写促学的良性循环。
情感目标:学生从文本的字里行间洞悉这位父亲的内心世界, 学习这位父亲助人为乐、与人为善的优秀品德, 懂得在日常生活中从点滴做起, 也会成为一位成功的人。同时, 学生从中获取乐观向上的人生态度和乐于奉献的精神。
教学环节按照“任务导入—阅读理解—讨论协作—写作与评价”的基本流程进行, 本堂课的教学设计包括以下步骤:
I.Pre-reading
这部分设计了两个任务, 目的是实现课文内容的有效导入:
Task 1 Free talk
Look at some pictures and then talk about these successful people.
【设计意图】通过看图说话, 既给学生练习口语的机会, 又激发学生的兴趣。任务中所用图片涉及的名人都为学生所熟悉, 因此能比较顺畅地导入课文内容。课堂的导入环节非常重要, 如能启发学生的思维, 吸引他们参与课堂活动, 就能收到事半功倍的教学效果。
Task 2 Pair work
What kind of successful person would you like to be? (Do you want to be successful like them?) Why?
【设计意图】这是对看图说话的延伸, 通过追问, 激活学生的思维, 让学生产生渴望成功的意识, 而且在交流观点的过程中, 学生之间会加深了解, 增加相互学习的机会。
II.While-reading
这部分是实施有效阅读的主要阶段, 因此设计了五个任务, 既需要学生利用阅读技巧, 获得课文细节, 又需要学生利用阅读策略, 理清课文整体结构和内容。
Task 1 Please read the story quickly and answer several questions:
(1) What does the speaker value about his father?
(2) How does the speaker’s father help senior citizens?
(3) What has the speaker learnt from his father?
【设计意图】提出三个问题, 让学生带着问题阅读, 边读边思考, 养成良好的阅读习惯。通过快速阅读, 让学生初步了解父亲的一些优秀品格。
Task 2 Read the passage again to match column A with column B.
【设计意图】在快速阅读的基础上, 通过分析、梳理、概括等技能, 帮助学生获取课文的段落大意, 有利于学生领会文章的主旨大意。这一环节主要是培养学生的快读、略读、扫读、归纳等阅读技能。
Task 3 Discussion
What qualities does“my father”have?
【设计意图】通过阅读, 学生对课文大意和相关细节有了一定的掌握, 因此, 让学生概括“父亲”的优秀品格的任务不算很难。活动中, 学生相互讨论并互作补充, 从而体会到这位父亲身上具备的优秀品格。
Task 4 Careful reading
根据课文内容, 设计一个类似于江苏高考题型的任务型阅读, 让学生根据表格 (见表1) 的要求填入正确的词 (每空一词) 。
Fill in the blanks with suitable words according to the text.
【设计意图】针对本课的主题展开活动, 了解父亲的优秀品德。这一学习环节既能让学生关注到文本的细节, 又可培养学生的语篇分析能力。同时, 完成了对文本的概括和总结。
III.Post-reading
Task 1 Learning some sayings about success
【设计意图】这一环节可帮助学生增强对成功这一概念的理解, 拓宽学生的视野, 让学生牢记一些谚语, 提高他们对英美文化的品味, 满足其心理需求, 同时, 也可增加学生的语料, 为日后的写作打好基础。
Task 2 Group discussion
教师提供三个话题供学生选择, 要求各小组通过讨论确定写作主题并建构写作的框架结构和内容要点。其后引导和鼓励学生积极思考, 丰富写作内容, 最后当堂完成并展示成果。
(1) Write about an ordinary and successful person that is around you
(2) Write about a famous and successful person that you are familiar with
(3) Write about yourself and what to do to be a successful person in the near future
Writing tips:
(1) Introduce the person briefly, using some positive language
(2) Give some facts or supporting details to show why he or she is admirable to you
(3) At the end of the writing, what influence he or she has on you? (What have you learned from him/her?)
【设计意图】通过对文本的学习, 学生在思想情感和语言知识两个层面的水平都得以提高。学生探究了文本的篇章结构和写作特色, 为他们的写作提供了丰富的素材, 因而, 让学生相互讨论, 可产生思想的碰撞。而提供不同的开放式话题则可让学生根据兴趣自由选择, 话题贴近他们的生活体验, 学生便有话可说, 有利于发挥他们的写作潜力。
(二) 问题诊断
1. 导入环节不够简洁
导入应当直截了当, 避免拖泥带水, 主要目的是启动学生思维, 顺利进入课文教学, 即使有教师的介绍, 也应当是一次语言输入活动, 为学生的后续阅读及话题的讨论埋下伏笔。因此, 笔者将Pre-reading部分的两个任务压缩为一个, 即通过教师的介绍, 要求学生谈谈他们从这些成功人士 (马云、袁隆平、李娜、莫言) 身上学到了什么, 以及他们认为做什么样的人才能有成功的人生。
2. 时间分配不够合理
为了更好地完成读写任务, 学生需要适量的时间进行阅读和写作。然而, 由于环节较多, 减少了阅读文本的时间, 这是许多阅读课的通病。因此, 笔者在第二次教学中简化了导入环节, 直接引导学生谈论与文本内容相关的话题。另外, 删减了Post-reading部分的第一个任务, 把这一任务转为课后的延伸阅读, 这样学生可将更多的时间花在阅读和写作上。
3. 教学步骤有待调整
首先, 在第二部分While-reading中Task 2后面增加一个任务, 帮助学生进一步明确文本的框架结构 (画线部分单词需要填写) 。
有了这个任务, 学生可以更好地理解语篇结构。
其次, 把这部分中的Task 3和Task 4进行对调。如果先讨论父亲的优秀品格, 显得有点儿唐突, 花费时间多, 会影响教学任务的顺利完成。但如果先做任务型阅读, 则既能让学生对文本的主旨大意一目了然, 又能让学生知晓文本的相关细节, 为下面的讨论环节做好铺垫。
三、第二次教学实践
针对第一次教学设计中存在的问题, 笔者进行了反思和改进, 发现改进后有如下亮点:
(一) 导入环节更加自然
为了更自然地导入课文, 笔者追加了一个导入问题:“What do you think of your father?”由于问题贴近学生的生活体验, 抓住了学生的兴趣点, 激活了学生的思维, 让学生有话可说, 活跃了课堂气氛;同时, 引发了学生阅读课文的热情。良好的开端是成功的一半, 自然的导入会让学生在轻松的氛围中不知不觉地进入良好的学习状态。
(二) 活动设计更加科学
一切课堂教学活动都应当遵循以学生为主体的教学原则, 既要适合学生的学习能力, 发挥“支架”的作用, 又要提供学生展示自我、发挥潜力的平台。因此, 课堂上的每个活动都要精心设计, 科学规划, 确保学生能够通过这些活动丰富知识、提升能力。在本堂课中, 笔者设计了默读、问答、小组讨论、成果展示等活动, 让学生通过多样的活动保持对课堂参与的新鲜度。实践证明, 如果课堂活动缺乏科学设计, 不但会浪费时间, 影响教学进度, 而且会抑制学生学习潜力的发挥。当然, 教师要积极鼓励学生主动参与课堂活动, 引导学生展示自己的成果, 取他人之长补己之短。在此过程中, 教师对那些积极参与活动的学生给予了正面的肯定和鼓励, 增强了他们学习英语的信心。
(三) 教学步骤更加合理
教学步骤的安排要符合学生的认知规律, 层层递进, 引导学生进入思维的“深水区”。读写结合的课堂教学模式中, 读是为写服务的。只有“读”得恰到好处, 才能“写”得恰如其分。有目的的阅读才能确保学生有充分的写作时间, 在本节课中, 考虑到主要教学目标是仿写结构和语言, 故省去了Pre-reading部分的Task 2和Post-reading部分的Task 1, 并把While-reading部分的Task 3与Task 4进行了对调, 这样做既节省时间, 又实现了语言输入的最大化, 提高了教学效率。
(四) 话题更贴近学生生活
选择的话题必须让学生有话可说, 深化学生对文本内容的理解, 自由发表看法的活动可以使学生结合自身的生活经验对文本内容产生个性化的理解, 由表及里, 不断深入, 由此推动学生的思维向纵深发展。本堂课的导入话题和最后的写作话题都是学生熟悉的人或事, 能够使学生自然流露出真情实感, 从而激活了他们的思维。因此, 尊重学生主体的教学设计要能充分挖掘学生已有的认知经验和生活经验, 并最终回归到现实生活中去, 这样才能真正激发学生的学习兴趣 (王勇2013) 。
四、读写课教学反思
通过课例分析, 笔者深刻认识到:读写课中, 学生通过“读”可培养阅读能力, 学习文章的谋篇布局, 获取语言和话题信息;通过“写”可实现由输入到输出的转换, 实现活学活用, 达到表达思想和观点的目的 (夏卫华2014) 。除此之外, 读写课还可做到以下两点:
(一) 能有效实现读写结合的教学模式
阅读是写作的基础, 它不仅为写作提供表达形式、写作技巧方面的范例, 还会在拓宽视野、积累知识、丰富语言、陶冶情操等方面对学生产生极为重要的影响。因此, 向文本要写作素材, “以读促写, 以写促读”是英语教学的有效途径。但是, 如何在一堂课内平衡读与写的关系, 需要教师认真思考。阅读时间不足, 会导致铺垫不够充分, 无法体现阅读对于写作的铺垫作用。学生在没有高质量输入的情况下难有高质量的输出。反之, 阅读如果占用过多的时间, 就会导致当堂写作时间不够, 学生没有时间构思写作思路或斟酌用词, 最终产出的文本质量不高, 甚至来不及完成, 无法实现教学目标, 而且这样的课只能是常规意义上的阅读课, 而不是读写结合课了。因此, 教学中应注重两者的相互作用, 建构相应的互动模式, 使两者有机结合, 相得益彰。
(二) 能帮助学生形成良好的读写习惯
读写课能使学生形成通过语言学习提升写作能力的意识, 学生在阅读过程中就会主动回顾和参考已学的语言。这不仅强化了学生对课文的理解和对语言知识的积累, 而且为学生创造了运用所学语言的机会, 也提升了写作在学生心目中的地位, 促使学生重视写作, 并从中得到乐趣, 形成良好的读写习惯 (蒋建华2013) 。写作需要语言, 这种需要可引发学生对语言形式的关注, 增强其对语言形式的敏感度;写作活动本身就是学生尝试使用语言、检验自己有关语言的假设的过程;而有形的文字产品更有利于学生反省自己和他人的语言学习, 提高其语言形式的准确性 (张伊娜2013) 。因此, 以写作任务引导学生的阅读活动, 能够提高学生阅读活动的动机和效率, 促进阅读技能与写作技能的同步发展。教师要抓住每个阅读生成写作的契机, 让阅读与写作成为学生的内在需求, 成为一种自然习惯。
参考文献
蒋建华.2013.阅读教学中开展读后续写活动的策略与思考[J].中小学外语教学 (中学篇) , (10) :29-33.
教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.
王勇.2013.例谈高中英语阅读课有效教学设计的要点[J].中小学外语教学 (中学篇) , (9) :32-37.
夏卫华.2014.高中英语读写课的教学实践与思考[J].中学外语教与学, (3) :12-15.
徐浩, 高彩风.2007.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究[J].现代外语, (2) :184-190.
读写活动 篇10
2014年6月13日, 细雨霏霏, 成都高新区新科学校讲演厅宾朋满座, 来自深圳、北京、武汉、重庆、成都的部分实验校领导、教师, 与总课题组专家一道, 参加了由总课题、深圳市教科院、成都教科院、高新区教研室主办, 成都高新新科学校、玉林附小联合承办的全国教育科学“十一五”规划课题“自主识字, 同步读写”研讨会。
神奇之一:总课题组专家李虎老师现场征集一些词语, 然后交给二年级学生进行现场写话。一节课功夫, 学生纷纷写好了, 拿来给现场的老师评。看着孩子们写的通顺完整的段落, 富有童趣的构思, 流畅的语句, 漂亮的书写, 极少出错的标点和词语, 让与会老师们啧啧称奇。好多老师都给了很高评价, A+, A++, 甚至笑脸, 还有评价短语等。
神奇之二:大会对新科学校一年级孩子进行了识字检测。孩子们来到老师们面前, 拿出准备好的识字表, 纷纷说“我要过十星级” (星级越高字越难, 字的数量也更多, 十星级是最高星级, 共有2500个字) 。我们看到, 无论我们怎样测, 学生几乎都会准确读出, 市教科院教研员罗良建老师把前后的字遮住, 让孩子读出中间的字, 学生也都认识。我看到, 孩子们无论机灵活泼、性格外向, 还是朴素本分、含蓄腼腆, 认起字来, 都不含糊……
此前, 课题介绍“一年级孩子在一学期里能够识字2000-2500个, 6岁轻松阅读、7岁轻松写话”, 被专家誉为“识字教学的又一次突破”, “这项实验, 极有可能改变语文教育”。耳听为虚, 今天终于眼见为实了。
今天的活动分两部分进行, 第一部分是研讨课。上午, 新科学校和玉林附小的青年教师分别上了一节“自主识字”展示课和“联想写话”展示课, 接着由现场的专家和老师出关键词语, 让二年级的全体学生在第二现场进行联想写话, 一年级的全体孩子拿着自主识字检测表在现场接受与会老师们“一对一”的抽测, 于是就出现了上面的一幕幕。
活动第二部分是课题培训与交流。总课题领衔人李虎主任进行了课题培训, 他从“研究背景、实验的假设、实验的实施、实验的效果、实验的评价与反馈、结论与分析、实验的推广”等方面进行了介绍, 重点阐释了操作策略及评价措施。从李主任的介绍中, 我们了解到这个课题已经研究了11年, 2009年开始推广, 现在有包括内地和香港特区在内的15个省市自治区的60多所学校参加了实验。
下午研讨活动继续进行。首先是成都的两所学校代表汇报课题开展的情况, 主要经验有:结合学校实际开展校本实验, 以课程设置为主线, 引导学生自主识字;整合家校资源, 形成改革合力;尊重学生的差异性, 重视评价和激励;重视同步阅读, 多样阅读, 分享阅读, 确保阅读数量;联想说话、写话注重与教材结合, 读说联动;与活动结合, 联想写绘;用心上好联想写话课, 分层写话……从家长的视频采访和学生的视频采访中, 从会场学生的现场展示中, 以及会场外展览的孩子们平时的联想写话本, 我们都深切感受到了这项研究是成功的。
接着是北京大兴区的张艳清校长作经验介绍。两年前, 大兴二小对比了国内“各大识字教学流派”, 最后发现了“自主识字同步读写”这项研究。经过三年的实验, 一年级的孩子全部达到十星级, 提前进入二年级的“分享阅读与联想写话”阶段。在2013年5月26日的全国研讨会场展示中, 参会老师和专家在现场检测孩子们阅读情况时, 从拿出的很多课外书中, 随机抽取片段让孩子们朗读, 孩子们无障碍的阅读表现令人震撼。目前, 实验已经开始在全区推广。
大兴区在实验中的很多做法值得我们学习。重视实验相关方的培训, 开学进行家长培训, 唤起家长积极参与的共识;教研活动开展相互听课和研讨交流;充分利用校讯通, 定期通报孩子们的识字过级情况, 激发了孩子和家长识字追赶的热情;课前精彩三分钟, 奖励星级高的孩子读《追赶天边的彩虹》的一个故事;谁阅读星级高, 谁就当班级图书管理员;搜集年级每个班的优秀“联想写话”作品, 编印成册, 奖励给孩子, 激发孩子的写作和阅读激情;京版教材中要求期末的朗读检测, 学校统一就读《追赶天边的彩虹》这本书;阅读星级高的孩子, 可以到外班做测试员, 检测星级低的孩子;老师在班上只需要检测几个高星级的孩子即可, 负担也很轻;补充适合的经典, 每两周一节展示分享课。二年级孩子即兴联想写话, 十几分钟完成200字非常轻松, 孩子们天马行空创作的童话内容, 非常精彩。
重庆高滩岩小学的黎巧主任在交流中提到, 他们是2013年3月才开始这项实验研究的。他们制定方案, 认真实践:教导处细化安排, 促进改革本土化;扎扎实实识字, 每天安排充分时间让学生玩字卡, 每周一节识字达标检测课, 坚持奖励, 对“识字大王”进行颁奖;学校有机整合做减法, 给老师减负;期末测评科学化, 改革考试, 识字50分+朗读20分+试卷30分;同时加强对教师的培训, 派老师到深圳学习, 在网上“自主识字”群里学习, 有不懂的随时请教。从3月28日——6月13日, 班级人均识字2200字。在孩子们的识字量增大时, 经典诵读同步推进。因为高滩岩小学的实验成功, 重庆沙坪坝区已经决定全区推广, 暑期将对全区的实验教师进行细致的培训。
最后, 与会专家对活动进行了点评。成都市教育科学研究院教研员罗良建老师在点评中用了这样几个关键词:1.惊喜。他说, 全天的内容呈现, 让人犹如在观摩一部大片。孩子在游戏中自主学习令人惊喜, 玩魔方似的“猜、折、读”, 让学生真正走向自主;2.惊奇。“自主识字、同步阅读、联想写话”在同步与不同步中进行, 体现了尊重差异, 又相互渗透和促进, 成为一个整体。3.惊叹。今天孩子们呈现出的识字、写话展示课堂和现场检测效果, 令人惊叹。4.惊呼。这么好的课题, 11年的心血, 推广太慢了, 要落地生根, 大力推广。这项研究, 给小学语文低段教学带来了春天!追赶彩虹, 让全国充满希望!
总课题组顾问、《新教育》杂志社石景章主任评价说:“看了两堂课, 感觉课题在成都扎根了, 而且生枝长叶, 蓓蕾初放。”他还特别提到:“成都的老师, 很注意学生行为习惯的培养。课题既要识字读写, 也要育人。”他强调:“识字要和认识客观事物结合起来。读, 要体现层次, 进行适当评价;写, 要有适度的语感训练, 用好词, 用好句。读写结合, 悟出写路, 快速作文, 培养敏捷的思维。”
总课题组组长, 深圳市教育专家, 教育部国培课程指导专家李虎主任说道:“走过11年的项目历程, 看到老师们的积极参与, 衷心感谢!因为感谢和感动, 我明白肩上的责任更重了, 自己一定要做好。在下学期, 实验范围会越来越大, 我愿意和全国各地的实验老师一起, 共同肩负责任, 走向小学低年级教改的春天!”
成都高新区教研室唐主任、李主任参加了上午的会议, 李主任在讲话中肯定了学校自主、互助的研究精神。