项目化教学有机化学

项目化教学有机化学（精选十篇）

项目化教学有机化学 篇1

一、教学目标的确定

(一) 科学教学理念

对于高职院校而言, 项目化教学具有特殊的意义和作用, 很多时候项目化教学能够起到驱动性的作用。除了任务驱动、教学一体化之外, 还有很多重要的教学模式。对于一些职业岗位工作所要求的能力与相关知识进行分解, 科学教学理念的形成能够推动高职院校教学体系的发展, 为实现创新式的教学发展奠定坚实的基础。项目化教学不仅可以突出学生自身的特长, 还能够帮助学生胜任未来的工作岗位, 对推动高职院校学生创新式的发展具有十分重要的意义。[1]

(二) 以岗位需求为依据, 确定教学目标

高职院校的学生与大学生有着很大的区别, 主要在于高职学生更注重实践能力。未来的社会对于人才的需求是多种多样的, 不仅仅需要理论知识较强的高素质人才, 更需要实践能力较强的人才。只有具备多样性的发展潜力, 才会更适合未来社会的发展。在项目化教学的发展进程中, 有关教师应该按照未来社会工作岗位的要求来对学生进行能力的培养, 这样针对性的培养可以提升学生的综合素质。

二、构建课程体系, 设计教学流程

科学有效的教学体系能够更好地提升高职学生的化学能力。化学学科具有多样性, 在设计课程的时候一定要注重教学流程的选择。为了保证学生的听课效率, 教师要精心设计每一个教学环节, 让项目化教学体系的发展充分融入到实际的教学体系中。对于不同的高职院校来说, 都应该针对学生的自身情况来设计不同的教学模式和教学流程。只有这样才会更好地提升高职院校学生的综合素养, 为实现创新式教学体系的发展给予一定的保障。[2]

三、教学内容过程实施

(一) 教师以项目为纲引导学生学习知识的过程

在项目化教学体系的发展过程中, 项目化教学实际上就是以教学理论为基础的一种教学模式, 通过项目选题、项目研发以及项目验收等实现最终目的。在教学过程中, 教师还应该以项目为纲引导学生学习知识, 进而更好地实现高职学生化学能力的提升。化学知识的覆盖面非常广, 在讲课的时候将课程知识有机地联系起来, 可以更好地帮助学生形成知识体系, 对提升自身的整体成绩具有十分重要的意义和作用。

(二) 学生围绕项目展开学习的过程

项目化教学与其他的教学模式有着一定的差异, 因为项目化教学是高职化学教学中的中心环节, 无论是在现代化的教学体系中还是在传统的教学模式中, 项目化教学对于提升教师的教学效率具有重要的意义。当前我国很多高职院校在对学生进行教学的时候存在一些误区, 有些教师认为重在培养学生的理论知识, 但是却忽略了学生的综合能力和实践能力。而项目化教学主要就是针对学生自身的个性而制定的一种教学模式。

四、教学反馈与评价

教学反馈与评价环节是高职化学教学中的重要环节, 因为无论是对于学生还是对于教师而言, 学习和学习后的反思是两个完全不同的环节。为了能够让学生更加清楚地认识到学习过程中存在的问题, 教师有必要为学生制定一个教学反馈环节。也就是在授课后对学生接受知识的情况进行一个反馈, 从而清楚学生的学习情况。教学反馈与评价环节是非常重要的, 只有运用适当的教学方式, 让学生感受到高职化学教学的重要性, 并且学会合理地运用项目化教学方式来教学才是最终的目标。

五、结语

综上所述, 笔者简单论述了项目化教学在高职化学教学中的应用等内容, 通过分析可以发现, 在高职化学教学中, 项目化教学具有十分重要的意义和作用。无论是在传统的教学中还是在现代化的教学发展中, 项目化教学都占据着十分重要的地位。只有充分认识到项目化教学的作用, 并且采用科学合理的教学方式对高职学生进行教学, 才会为我国未来社会的发展输送更多高素质的人才, 也会更好地激发学生潜在的能力。

参考文献

[1]吴晓静.“项目化教学”在高职化学教学中的研究[J].在线学科教学, 2013, 09.

项目化教学有机化学 篇2

一、项目准备

(一)分组

每组2人，共10组。防止出现“一人做，多人看”的现象。保证每一名学生都能动手操作。

(二)项目化教案的制定

包括学习目标，重点、难点和技能关键点，安全操作注意事项，模拟情景和学习过程等。1.学习目标知识目标：掌握溶胶聚沉方法；能力目标：会聚沉正、负溶胶，能准确总结试验现象从而推导出原理；素质目标：具有实验安全意识，具有保护环境的意识。2.重点、难点和技能关键点重点：溶胶聚沉方法；难点：通过所学知识试验溶胶的聚沉方法，并且分析总结结果；技能关键点：酒精灯的正确使用，基础玻璃仪器的标准操作。3.安全操作注意事项(1)酒精灯使用前应检查酒精量，不得少于三分之一。(2)熄火后应抬盖检查是否完全熄灭。(3)试管夹应位于试管上三分之一。(4)试管加热时试管口严禁对着他人。(5)所有试验用废液应倒入废液桶，严禁倒入下水道。4.模拟情景吉林市东风化工厂生产过程中产生工业废水，不符合《GB4913－85重有色金属工业污染物排放标准》，企业领导责成污水处理站污水处理技术员分别对废水中的AgI负溶胶和Fe(OH)3正溶胶做针对性处理，以达到排放标准。

(三)利用超星学习通软件发布模拟情景，学习目标，重点、难点和技能关键点，安全操作注意事项推送必备的理论知识：

1.分散系类型及其特征(表格形式)2.溶胶的性质(1)丁达尔现象(光学性质)。光通过溶胶，在与光束垂直的方向可以看到一个圆锥形光柱。(FLASH动画形式)(2)布朗运动(力学性质)。(3)电泳、电渗(电学性质)。3.溶胶相对稳定的原因(1)胶粒带电同一溶胶中胶粒带有相同符号的电荷，由于胶粒之间相互排斥而不易聚集。并且带电越多，斥力越大，胶粒越稳定。(2)胶粒表面水化膜的保护作用溶胶的吸附层和扩散层形成了水化膜，使胶粒彼此隔开不易聚集。水化膜越厚溶胶就越稳定。

(四)教师在超星学习通软件上提出问题

根据溶胶相对稳定的原因，推测溶胶的聚沉方法有哪些？(学生可以在网上进行讨论)

(五)教师在课前准备试验所需仪器和试剂

准备模拟“吉林市东风化工厂”试验报告，用于学生记录试验数据和结果。

二、项目实施

任务一：核对仪器和试剂。学生根据实际岗位操作，核对试验仪器和设备是否有损坏，如有损坏应及时更换。任务二：聚沉一车间污水。学生利用丁达尔现象，验证一车间污水是否含有AgI负溶胶。根据预习所掌握的溶胶保持稳定的原因，试验各种不同方法和溶液对一车间污水进行聚沉处理，记录试验现象。任务三：分析试验现象完成报告。学生分析聚沉AgI负溶胶的方法，得出结论。分小组汇报。教师总结：1.聚沉溶胶的方法(1)加入电解质。胶粒的电荷减少或被中和，起保护作用的水化膜变薄或消失，胶粒就会聚沉。(2)加入带相反电荷的溶胶。将两种电性相反的`溶胶适量混合，也能发生相互聚沉。(3)加热。温度升高可以加速胶粒的运动速率，碰撞增加，降低了胶粒电荷和水化程度，使胶粒在碰撞时聚沉。2.操作中的失误胶头滴管、试管夹等使用错误，试管加热方法错误等。3.课中练习超星学习通软件发布测验题，教师根据学生答题情况有针对性地讲解。任务四：拓展聚沉二车间污水。学生根据所学知识对二车间污水(含Fe(OH)3正溶胶)进行快速有效的聚沉处理并汇报所用方法及依据。通过教师观察，与完成任务二相比，各小组聚沉速度明显增快，试验形式更加多样。有个别小组同学采用了两种聚沉方法，使聚沉效果又快又好。理论知识在实践中得到检验和发展，并且展现了学生的创新性思维[3]。教学评价：根据学生在项目实施过程中的综合表现和任务完成情况进行评价。其中包括课前准备，团队协作，创新意识，知识掌握程度和技能提高情况等[4]。本次项目化教学方法在无机化学教学中的实际应用，改变了单一的灌输式、填鸭式的教学方法，让学生的身份转变为岗位工作人员，为学生提供了在“做”中“学”的机会[5]，经过亲自动手和观察，培养了分析问题和解决问题的思想和方法，培养了学生的创新思维，达到了很好的教学效果。

参考文献：

[1]仇志伟,郎晓丛,李志鸿,郭美娜.大学生“低头族”现象分析及解决方案研究[J].统计与管理,(4):102-103.

[2]尹慧,徐启杰,赵梦溪,时文中.高师《无机化学实验》课程项目化教学的探析[J].广州化工,,45(11):219-221.

[3]杨满荣.理实一体化教学法在分析化学教学中的具体应用[J].现代教育科学:中学教师,(6):89.

[4]徐启杰,柳准,蔡天聪,潘庆才,时文中.无机化学课程项目化教学的实施[J].天中学刊,,31(5):154-156.

高职化学课项目化教学的试行 篇3

高职教育是面向生产、建设、管理、服务一线培养高端技能型人才的教育，但是在这蓬勃发展的过程中却存在许多问题，如师资力量有限、课程与实践脱节、缺少实训基地、校企合作的运行机制不完善等，所以如何结合自己学校专业特色解决发展过程中存在的问题成了各个职业院校的当务之急。

《无机及分析化学》是我院陶瓷工程专业的专业基础课，而陶瓷工程是省级示范性专业和省级特色专业，也是我院的核心专业。本专业主要培养面向陶瓷生产行业从事陶瓷原料制备、成型工艺、坯釉配方、产品检测与开发的高级专门人才。我们以培养陶瓷工程专业人才为导向，针对无机及分析化学的课程进行改革，抛弃传统的教学模式，试行一套全新的课程设计模式——项目化教学，改变了以往“老师教、学生学”传统的教学模式，整个课程设计体现少而精的原则，深入浅出，突出中心，严格把握必须掌握的基础概念，以采用“工学结合、项目导向、任务驱动”的教学模式进行教学研究，以项目为载体、任务为驱动，以“实验为主，理论为辅”为教学内容，理论成为实践的垫脚石，突出学生主体地位、加强学生能力实训，使学生操作技能熟练化、标准化、系统化，实现学生实践能力和理论知识一体化，从而让其能胜任陶瓷公司的分析岗位的工作，更好的培养陶瓷工程专业的应用型人才。

现从两个平行班的教学效果从三个方面进行对比：

一、教学目标： 相比教改前偏重理论而言，我们简化了理论，更注重学生实践能力的培养，以“实用”为目的而设立教学目标：①使学生认识实验仪器，了解并熟悉相关仪器的构造及保养;②使学生掌握基本分析方法和原理;③使学生具有能根据实际生产情况合理选用实验分析方法的基本知识和能力;④使学生具有处理实验数据并能评估实验数据好坏的能力;⑤使学生具有能解决在实验过程中出现常见问题的能力。理论与实验的比重几乎为1：1，这样的目标设立真正做到了工学结合，更符合职业院校对人才的培养目标。

二、教学对象：与传统的教学模式相比，项目化教学让学生主动学习的积极性大大增强，充分调动了学生参与学习的主动性，使学生能主动参与到整个教学过程中来，主动思考，主动提出问题，师生紧密呼应，课堂教学气氛良好，取得了非常好的教学效果，学生的学习成绩较以前有明显改善，分析和解决实际问题的能力较以前有大幅度的提高。大多数学生能掌握教学大纲的基本要求，为后续专业课程提供铺垫，培养了面向生产过程的学习方法，并能将本课程的知识灵活运用到后续课程中。

三、教学策略：以实验为主，理论为辅。 通过“以实验为主，理论为辅”，以课堂讲授与实验相结合的方式，提出任务，将学生置于实际化学问题研究的环境之中，同时使用多媒体教学手段、多种教学方式，为学生提供解决问题的空间，让学生自主完成，有利于学生自己去思维去创造去发挥，这样让学生从反复的实验中得到锻炼提高，对培养学生自己的思维能力和创新能力也是有益的，使学生操作技能熟练化、标准化、系统化。

四、课程考核：彻底改变传统的以笔试成绩为主的考核方式，以实验实践考核为主（占50%）+考勤（占30%）+实验报告（20%）为学生该课程最终成绩。

在该课程改革过程中，在实施具体教学时发现以下几个方面还需进一步完善：

（1）受课堂时间限制，理论知识与实验操作衔接不够，建议连堂集中上课。

（2）学生接触面窄，与兄弟院校学生之间的学术专业（化学领域）方面交流不多。

（3）实施“项目化”教学，对教师素质提出了更高要求。教师不仅要将重心放在学生实际运用技能培养上，更要具有与专业相关的丰富系统理论知识和很强的实践能力。同时，还要熟悉与本课程相关的行业或企业的生产实际，进行有效的课堂教学管理。建议学校采用“请进来、走出去”的方法，一方面引进高层次人才，另一方面对现有教师队伍进行全面培训，打造一支强有力的教师队伍。

项目化教学模式特别强调学术和职业专业能力两方面的平衡发展，强调一定知识的拥有和职业能力的养成及其相互的均衡，挖掘学生个人潜能和可持续能力，尤其在职业教育上，突出多种通用能力的培养，包括管理和自我发展能力;与人共事相处的能力;沟通、交流和使用通迅技术的能力;完成任务和解决问题的能力。项目化教学让多种能力的培养贯穿于教学中，真正做到了工学结合并培养出高素质、高水平的化学人才。

参考文献：

项目化教学有机化学 篇4

1.高中有机化学教学中应用项目教学法所坚持的原则

1.1坚持学生主体地位。

学生在教学活动中处于中心位置, 因此, 在教学活动中教师应该坚持学生主体地位, 合理引导学生的学习行为, 促使学生自觉、主动地参与到教学活动中, 以强化教学效果。 在使用项目教学法时, 高中化学教师应该转变传统的教学观念, 坚持学生的主体地位, 根据学生的实际情况, 设计、组织教学活动, 激发学生学习兴趣, 强化教学效果。

1.2坚持教学项目的科学性。

教学内容是选取项目的依据, 因此高中化学教师应该根据教学内容, 合理选取教学项目, 确保教学项目的可操作性, 以引发学生学习热情, 提高教学效率。 同时, 由于学生的化学知识基础、学习能力不同, 在开展项目教学活动中, 高中化学教师需要根据学生的实际学习情况, 结合教学内容, 制定明确的教学目标, 合理划分项目目标, 确保项目的科学性和针对性, 以提高学生整体的化学水平[1]。

1.3营造良好的学习环境。

轻松、和谐的学习环境, 可以调动学生学习的积极性和主动性, 提高教学效率, 因此在课堂教学过程中, 高中化学教师应该注意调节学生的情绪, 努力营造良好的学习环境, 激发学生的学习热情, 强化课堂教学效果。 在使用项目教学法时, 高中化学教师可以利用网络、多媒体技术等方式, 营造活跃的课堂氛围, 培养学生的合作意识和创新意识, 以提高教学质量, 提升学生的综合素质。

1.4科学评价学习效果。

开展教学活动的最终目的是传授学生基础知识, 提高学生的综合能力, 因此在教学活动结束之后, 教师应该科学评价学生的学习情况, 帮助学生树立学习的信心, 促使学生养成良好的学习习惯, 以取得最佳教学效果。 在使用项目教学法教学过程中, 高中化学教师应该根据项目的完成情况, 结合学生的参与程度、项目难易程度等, 科学、客观地评价学生的学习效果, 以培养学生学习化学的兴趣, 提高学生学习化学的积极性, 从而优化化学教学效果。

2.项目教学法在高中有机化学教学中的具体应用措施

2.1根据教学内容, 设计教学项目。

教学项目是实施项目教学法的基础, 因此高中化学教师应该根据教学内容, 合理设计教学项目, 确保教学项目的科学性和操作性, 以提高学生化学能力。 例如, 在学习啤酒酿造工艺时, 高中化学教师可以根据醇、酚这一单元的教学内容, 划分教学项目, 结合物理知识、生物知识, 让学生了解啤酒酿造所需要的原料、工艺过程等, 根据项目任务, 准备相关的材料[2]。

2.2根据实际情况, 实施教学项目。

在制定明确的教学项目之后, 高中化学教师应该根据学生的实际情况, 合理安排项目任务, 确保教学项目的顺利实施, 以强化教学效果。 在实施教学项目之前, 高中化学教师要详细了解学生的化学知识水平和学习能力, 根据学生的实际情况, 成立项目小组, 安排小组负责人制订计划, 分工和落实项目教学任务, 并且, 在实施过程中高中化学教师应该适当指导学生学习情况, 以强化项目教学法的效果。 例如, 高中化学教师可以利用啤酒生产过程出现的沉淀物的情况, 结合物理、生物、化学三科的知识, 让学生思考解决的方案, 锻炼学生解决实际问题的能力, 从而提高学生化学应用能力。

2.3根据实施情况, 评价学习效果。

评价学习效果可以培养学生学习兴趣, 促使学生养成良好的学习习惯, 因此, 高中化学教师应该根据项目完成情况, 合理评价学习效果, 以激发学生的学习热情, 提高学生学习的自信心。 在教学活动结束之后, 高中化学教师可以利用教师评价、 学生自评及同学互评相结合的方式, 评价学生的学习情况, 以增强学生的学习信心, 培养学生的化学学习兴趣。

总之, 项目教学法是提高高中有机化学教学质量的重要方式, 在教学活动过程中, 高中化学教师应该根据学生的实际情况, 合理使用项目教学法, 充分发挥学生的主观能动性, 营造宽松、活跃的教学氛围, 以提高教学效率和教学质量[3]。

摘要：本文介绍了高中有机化学教学中应用项目教学法所坚持的原则, 指出项目教学法在高中有机化学教学中的具体应用措施, 以期为提高高中有机化学教学的质量提供有价值的参考。

关键词：项目教学法,高中有机化学教学,应用原则,应用措施

参考文献

[1]刘茉.浅析项目教学法在高中有机化学教学中的应用[J].硅谷, 2010, 07:156.

[2]何镇.浅谈高中化学教学中项目教学法的应用[J].南昌教育学院学报, 2011, 09:109-110.

项目化教学有机化学 篇5

实践研究

20世纪90年代中期，上海市进行了一次名为“上海市职业技术教育课程改革与教材建设工程（又名10181工程）”的课程改革，此次改革指出了职业教育课程应打破学科课程体系，建立以工作任务为中心的课程体系。项目教学模式是一种在真实情境中解决问题的学习模式，也正符合此种理念。在校本课程《我们身边的化学》项目教学中，学生开展的项目主题，都是与实际生活息息相关，并且学生感兴趣的问题。在为期一年或两年的学习中，学生不仅要掌握新的知识和技能，还要进行项目分组、项目主题的选择、小组合作开发设计完成项目作品、展示、评价作品等学习活动。在这一学习过程中重点提高学生自主探究能力，协作能力，分析问题、解决问题的能力，以及良好的组织能力。

一、中职化学选修课的性质

学校开设的大部分选修课都没有指定的教材，我校的专业方向也没有化工类的，要在中职开设公共选修课且符合中职学生学情和兴趣，另外在市场上也找不到符合需要和期望要求的现成教材，所以在开课前一定要自编一份教材，并在实践中去完善教材，所以笔者自编了校本课程《我们身边的化学》。

在部分学生的观念里，认为选修课只不过是常规课程的附属品。选修课程相对课时少，课程内容质量一般，教学过程松散，期末评定要求低，学生有时会盲目的选择或挑选任务轻松的来选。针对这些情况，教师除了要有吸引学生眼球的课程项目内容外，还要有能让学生保持兴趣的课堂，这就需要教师合理利用教学方法和教学机智。本研究中的校本课程《我们身边的化学》采用项目教学模式，每一次的教学内容以一个项目展开，再以具体任务的形式开展合作学习让学生在做中学，这种模式适合选修课的特点，也适合中职学生的学习特征，有利于激发学生的学习热情和开发学生潜能。另外选修课老师在学生选课前，要拿出方案做好宣传，吸引学生来选修本门课程；开课时要向学生介绍本门课程的评分细则，评分标准，严格按标准行事；期末时尽量给学生搭建一个展示平台，将本学期中学生的优秀作品在全校展示，既从正面肯定了学生们一学期以来的努力成果，也从侧面为本次选修课的课程做了积极的有效的宣?鳌?

二、项目教学模式在《我们身边的化学》应用案例的设计与实施

（一）基于项目教学模式应用案例的教学设计

笔者以促进校本课程教学质量为目标，结合对校本课程《我们身边的化学》的了解，设计了项目教学在校本课程《我们身边的化学》教学中应用的教学活动，试图在教学中实施此种新型的教学方式，让学生在真实生活中得到能力的锻炼和提高，最终使教师和学生共同发展。

项目教学法在中职化学教学中的应用 篇6

关键词：项目教学法；中职；化学教学；应用面对快速发展的社会对应用型和综合性人才的要求，随着教育改革的推进，中职教育的教学方法了较大的改善，其中典型的就是项目教学法的广泛应用，尤其是对于化学这种对学生动手能力要求较高的学科，但由于项目教学法在教学大纲中没有形成较完善的教学体系，老师们在实践过程中的项目方向上的掌握不够贴近教学大纲，这不利于中职化学教学的未来发展。因此，本文立足于中职化学教学的现状分析，结合项目教学法的意义，进行项目教学法在中职化学教学中的应用探索，以期为完善种植化学教学体系寻找理论基础。

一、中职化学教学的现状分析

中职教育不同于其他阶段的教育，中职教育最终的教学目的是培养更多的应用型、实践型的人才。因此，在中职化学教学过程中应该着重注重学生的动手实践能力。但在实际教学现状中，由于受传统教学方式的影响，在化学的实验教学中，依旧还是老师进行示范，将实验步骤给学生系统地理出来，学生只需要机械化地进行操作就可，但就导致在学生在就业过程中只能进行书本上有的验证性实验，而不是进行真正的试验。加之由于我国的教学基础建设的不均衡发展，不同地区差异较大，导致能进行实验的程度受到了限制。这些都造成了学生只会学习，缺乏主动思考以及对科研的认知和探索，不会主动进行实验的设计以及操作，这是非常不利于中职化学教学的长远发展的。

二、项目教学法的意义

项目教学法是在教学过程中将教学大纲要求的实验让学生当做项目来进行完成，在整个过程中都是由学生依据项目要求进行试验的设计，试验进度的安排以及最终试验成果的书写表达，甚至试验结题。这样的教学方式就是完全体现了学生的主体地位，让学生在“项目”完成过程中具有绝对的自主权，增加学生的主动思考，积极调动了学生的主观能动性，充分挖掘学生的科研潜力，也有效满足了此阶段学生好奇、活跃的性格特征。同时，还可以让教学资源得到充分的利用，实现高效的教学。总的来说，项目教学法在中职教学中能够极大地提高学生的教学参与度，对高效优质教学的获得有促进意义。

三、项目教学法在中职化学教学中的应用

要让项目教学法在中职化学教学中获得较好的教学成果，需要有完善的项目教学体系。笔者将项目教学法在中职化学教学中的应用探索如下：

（一）项目的立项。项目教学法让学生对试验的开展有了绝对的主动权，但不能对学生无的放矢，这就需要老师对项目的立项进行严格的把关。所谓项目的把关，就是老师需要对学生提出的建议立项的实验进行有效把握，为学生的即将实施的项目进行批准或拒绝，学生的立项项目必须和教学大纲的要求相符合，不能随意进行，譬如，对于电解质的实验立项，老师应该结合大纲要求进行合理的安排，而不是让学生进行任何相关的电解质实验。这样有了项目的立项把握，也就实现了项目教学法的第一步。

（二）项目的分组。有了项目，第二步就是有完整的团队建设，这就需要进行项目的分组。项目的分组进行需要对项目的难易程度进行分开，学生之间的分组最好学生自主进行，这样可以减少团队出现的矛盾。项目的分配过程需要老师进行安排，首先统计学生的具体情况与兴趣，结合项目的难易程度和实施方向，进行选择，最好是老师和学生双向进行，这样可以在满足学生的需求的同时，还能够方便老师后期对项目实施的监督和管理。项目分组的有效进行帮助项目有效实施。

（三）项目的实施。项目的实施主要是学生自主进行，这个过程学生具有绝对的自主权，但老师在这个过程中要充分发挥自己的监督作用以及对学生的辅助作用。虽然老师有辅助的作用，但对于学生提出的问题并不是全部都解决，而是要根据问题的难易程度，尽可能地对学生进行引导解答，让学生养成自主思考的习惯和专研精神。同时，还可以对学生在实施过程中出现的问题和犯的错误进行总结和统计，帮助以后学生的项目教学。

（四）项目的验收。项目教学法的成果检验最直接有效的方式就是进行项目的验收。这里的项目验收依旧让学生自主进行，让学生对自己项目实施过程中出现的问题以及自己的解决方式，到最后项目的完成情况和取得的试验成果进行总结，然后以总结报告或汇报的形势向老师和同学汇报，让大家进行相关问题的探讨，这样又可以让学生参与到教学过程中。总的来说，项目教学法就是要让学生最大限度地参与到教学中，充分发挥其主观能动性，促进教学高效优质地完成。

参考文献：

[1] 贺 平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006(22)．

[2] 徐国庆.项目教学开发的核心技术[J].职教论坛，2005(7)．

[3] 王艳.项目教学法在中职化学教学中的应用[J].科技新报(教育科研)，2010(28)．

项目化教学有机化学 篇7

1 探究性学习的基本特征

探究性学习是指“学生在学科领域或现实生活情境中,让学生自主的探索、发现和体验,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而培养积极探索未知世界的科学态度、科学精神,进而增进思考能力、学习能力、创造能力和实践能力的学习过程[1]”。

1.1 强调学生的主体地位

在传统的教学中,教师是教学的主体,学生进行的是被动的接受。而探究性教学强调的是在教学过程中要发挥学生的学习主动性,给学生更多“消化”的空间,要体现学生的首创精神,要在不同情境,不同机会下让学生应用他们“所获得”的知识。

1.2 强调“问题情境”的重要作用

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,传统的学习方式是一种接受式学习,只能继承,没有创造,不利于学生创新意识的形成和学习能力、实践能力的提高。而探究性学习则把问题摆在学生面前,让学生进入问题情境,造成认知的矛盾和冲突,激发探究欲望,发挥自身的智慧和才能,主动探索和研究。

1.3 探究性学习以实践和尝试为前提

传统的学习是教师讲,学生记,也即知识的传授。而探究性学习则要求学生自己动手实践,在实践中体验,学会学习和获得信息时代所需要的能力。实践不仅指查阅资料、社会调查、动手操作等活动,而且主要指学生通过自己提出问题和研究问题,来体验知识的发生和发展过程,在不断尝试中寻求解决问题的科学方法,在不断探究中提升实践动手能力,最后解决问题。教师组织学生围绕问题共同协作讨论交流,在师生共同的群体中批判地考察各种理论、观点和假说,进行协商和辩论,先内部协商,然后再相互协商,教师的职责应是越来越少地传授知识,越来越多地激励思考,最终应成为一位引路人,一位参与者。

2 项目化教学的基本方式

项目化教学是一种以项目为先导和核心,围绕具体项目让学生自主进行探究和解决问题的教学方式[2]。其基本方式如下:

2.1 演示项目情景[3],分配任务角色,给出具体任务、提出项目要求

在项目化教学方法中,我们要为每个项目设计情景,给学生一个具体的角色,比如在化学实验技术课程的教学中,学生的角色可以是某企业的化学分析人员,也可以是产品研发人员,或是质量检测人员。通过角色的分配,创设项目的情境,使每位同学都成为完成项目的主体。同时通过对项目的细化,把项目分解为一系列的任务,带着这些任务,要求学生分阶段来完成。

2.2 资料的收集、整理,学生的汇报、展示

项目化教学课程中,学生完成每一个任务都要求首先对任务进行分析,并在教师的指导下到图书馆或利用网络资料进行检索,收集完成任务所必需的资料,以小组协作的形式对资料进行汇总、讨论、整理,并让每个小组派组员进行资料的展示和汇报。

2.3 方案的确定、实施

学生在有充分的资料后,可以制订出完成任务的方案,由各组选派代表或由教师指定的学生汇报制订的初步方案,同时必须阐述资料的来源,方案的可行性,理论依据,如果有遗漏或补充,组内其他学生应进行补充。教师在此过程中,应引导学生,从方案的科学性、可行性、经济性、环保性等原则上进行评价,最终师生共同总结确定出可行的方案。学生按最终确定的完成任务的方案进行实施,教师应在学生实施方案的过程中,加以指导和引导,以便于开展点评优化工作。

2.4 对方案的评价与优化

在学生完成方案的实施后,各工作小组对完成任务的过程进行陈述,并说明成功与不足之处,然后进行小组的总结,并提交优化改进方法,教师对其进行点评、拓展、提升补充相关理论知识,然后再进入下一任务或项目。

3 化学实验技术课程教学的探索与体会

在教学过程中,一直在亲身体验项目化教学,并积极推行至生物技术0811班化学实验技术课程教学的实践中去。在项目化教学实施过程中,坚持以学习者为中心,以学生的主体实践活动为基础,以学生的探讨学习为主要方式,以学生素质整体发展为目标,实施项目化教学。在项目化教学中,重视知识与能力的协调发展,关注学生的全面发展,让学生亲历探究过程,体验探究乐趣,培养探究意识和探究能力。以下谈谈实施项目化教学的几点体会:

3.1 先疑后究,在质疑中引发创新热情

爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要”。批判性的引导学生产生质疑就是不依赖已有过的答案和方法,不轻易认同别人的见解,通过独立的思考判断,提出独到的见解,引发创新热情。这种思考直至提出解决问题的过程更具有创新性,它在一定程度上必将推进学生创新思维发展的水平。比如在化学实验技术课程中,当我们需要用到普通蒸溜装置的时候,完全让学生放手自行设置搭配装置,学生在搭配装置的过程中,会主动提出一些疑问,比如说如果尾气污染大气,应该如何处理?蒸馏过程中温度计温度的读数会有变化,我们如何来收集馏分?物质的沸点较高,难以蒸出,我们能否有改进装置的措施?比如在工业醋酸含量的测定中,在引导学生查阅资料之前,让学生带着这样的疑问:工业醋酸的技术指标有哪些?测定醋酸中HAc含量有哪些方法?有没有醋酸含量检测的行业标准?哪些测定的方法可行且易行?能不能提出资料上还没有的方法?等等!让学生在解决问题之前首先有疑,然后带着这些疑问,引发学生的好奇心,驱使他们去寻找答案,查询资料。有了这些疑问,接来下教师就要引导学生对其进行思考,并尝试找到解决问题的办法,同时还要发现学生思维的闪光点,促进学生开动脑筋,引发创新热情。让学生真正体会教学过程是动态的信息交换、情感交流的过程,项目化教学更加注重学生的主动性、创造性。教师能充分发挥学生的主动性,创造性,让学生自觉、自动、自主地参与项目化教学过程,真正引发学生的创新热情。

3.2 先练后讲,在实践中提升探究能力

教师把学习内容设计成具有挑战性的问题,让学生产生了认知冲突。教师提供引导的设想,设立探究的台阶,激发学生联想和猜想,“先练后讲”的目的是让学生对教师提出的问题先尝试自我探究,把问题带到实验室,进行自我探究,通过学生自己实验,然后对实验结果进行分析,实验探究得出答案。教师针对教学大纲的重点、难点和学生的疑点组织学生讨论,得出问题的答案,在学生自我探究的基础上进行指导,师生在教学过程中将自我探究获得的信息,相互交流,共同讨论,一起完成,学生才能提高学生自我探究能力。比如说在使用滴定管、移液管、容量瓶等分析仪器的使用时,首先让学生进实验实训室进行操练,在操练过程中教师引导和组织学生进行反思和总结,学生能够凭借已有旧知识大胆地探究,通过自我探究、互相讨论,依靠自己的努力去完成仪器的使用。再如,检测医用消毒水中双氧水含量时,在学生先行练习探究后,必然出现一系列的问题:如何选择滴定分析的指示剂?为何该滴定反应开始时反应速度慢,但后来,反应速度越来越快?有部分学生反应进行一段时间后,发现锥形瓶中出现棕色的浑浊?在学生练习的过程中,会出现这样那样的问题,会出现这样那样的错误,教师对学生的操作进行点评和总结,对于不规范甚至错误的操作进行指正。这样,学生在不断地探究和尝试中能获得新知识,提高探究能力。长此以往,达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教的目的。这样,学生既掌握了知识,又调动了求知的热情,调动学生学习的积极性。

培养学生的探究能力、创新能力是时代赋予教师的光荣使命和历史责任。当然,学生的探究能力不是一朝一夕就能形成,也不是通过一、二次实验或活动就能培养起来的,所以教师在教学过程中应坚持:以探究化教学思路为指引、以提升学生实践动手能力为目的,全面施行项目化教学。

摘要：在化学实验技术教学中,要解决学生的兴趣、枯燥、被动这些问题,就必须要找到一种既符合学生认知规律,又能切实提高学生学习能力和应用能力的教学方式,这是每个化学实验技术教师所面临的重要课题。本文以探究性学习理论为指导,结合本院教学实践,谈谈对化学实验技术课程的项目化教学探索的一点体会。

关键词：化学实验技术,探究性学习,项目化教学

参考文献

[1]吴建.项目化教学在VB程序设计教学中的探索与实践[J].文教资料,2005,30:108-109.

[2]王民权,梅晓妍.高等职业教育中项目化教学的探索与实践[J].职业教育研究,2007,(10):88-89.

项目化教学有机化学 篇8

1高等职业技术学院定量分析技术项目化教学实施分析

1.1定量分析技术项目化教学实施背景

教育部于2006年以文件的形式颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》, 该文件的颁布标志了职业教育从先前的规模扩张到内涵建设, 文件着重谈到课程建设与改革, 课程建设时提高高等职业教育的关键, 也是教学改革的重点和难点, 同时《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010~2020年》指出:创新教学方式, 大力推进素质教育改革教学方式, 从规范教育体系、改进课程设置、改进教学管理、创新人才培养模式等方面着手, 变灌输式封闭式应试式的教学方式为开放式启发式互动式的教学方式。以上充分说明高等职业技术教育要想办出特色、适应社会经济的发展, 必须从课程改革入手, 找出符合职业教育特点新的教学模式。

1.2定量化学分析技术项目化教学实施情况

通过走访了扬州工业职业技术学院、昆明冶金高等专科学校等国家级示范高职院校, 并通过调研来补充, 结果显示几乎所有的示范高职院校都采用了项目化教学模式, 就定量化学分析这门课来说, 教学内容就是精选的几个主要工作任务。常州工业职业技术学院对应的这门课程叫做定量化学测试分析技术, 其教学内容为工业用冰乙酸含量检测、工业用氯化钾含量检测、工业用双氧水含量检测、普通硅酸盐水泥熟料全分析这四个项目组成, 以上说明全国示范高职院校项目化教学进行的很有特色、很有深度。

2定量化学分析项目化教学实施条件

2.1硬件设施和软件要求

本门课程的硬件设施要求不是很高, 一般的学校都能达到, 从实验室要求来说, 主要有天平室, 化学分析实验室、仪器分析实验室, 从实验仪器来看主要有精密天平, p H计, 紫外可见光谱仪以及常见的分析器皿, 从实验药品来看需要盐酸、氢氧化钠、高锰酸钾等, 软件方面需要学校和教学单位要有配套的政策。

2.2老师和学生要求

(1) 对教师的要求

项目化教学对教师要求颇高, 这里的要求不仅指老师的专业素质, 更注重教师的课堂组织能力, 传统课堂教师唱的是独角戏, 项目化教学课堂要求教师是导演, 要求教师设置很有价值的场景, 通过走访和文献法统计了开设定量化学分析技术或分析化学10所全国示范高等职业技术学院, 结果显示如表1。

a教师样本数50人, 均为工业分析与检验专业教师, 考察国家级示范高职院校10所, 云南1所, 北京1所, 天津2所, 江苏2所, 广东2所, 山东2所;b含研究生课程进修人数;c海外背景指的是获得过国外院校学位;在国外机构工作过或接受过培训。

表1表明项目化教学对教师要求很高, 同时通过项目化教学也可以锻炼老师, 促进成才。

(2) 对学生的要求

定量化学分析项目化教学对学生要求也较高, 要求学生热爱本专业, 愿意今后从事本专业;要求学生具备一定的化学基础知识, 具有一定的动手能力;接受过系统的培训, 熟悉课堂模式, 适应项目化教学。

3定量化学分析项目化教学中教师和学生角色定位

上面已经讲到, 项目化教学基本流程为流程一般为:提出任务→任务分解→制定计划→实施计划→结果评价→项目总结, 这几个环节中, 提出具体分析任务主要靠教师, 教师应走访相关企业作调研, 每一部分在工厂里面有哪些典型的应用, 根据调研结果来确定富有代表性的项目, 比如工业用冰乙酸含量检测这个项目可以分解为以下的内容, 具体内容见表2。

制定计划应为教师和学生根据实际情况来确定, 需要考虑的情况有硬件, 软件学时等具体情况, 实施计划靠学生自己完成, 教师在旁边监督并给予必要的指导以帮助学生在制定的时间和滴定完成项目任务, 结果评价为教师和学生共同参与, 学生首先把课堂上所得到的分析数据加以计算, 分析, 最终得出结论, 而教师应当事先清楚项目化实施后可能的结果, 这样可以很客观的对学生所得到的结论作出评价, 教师应该从课堂学生操作和最终的结论帮助学生总结得失, 使其在本项目中有很多的收获, 总之, 定量化学分析项目化教学需要教师和学生共同参与和共同“表演”。

3定量化学分析课程项目内容设计

3.1目标设计

通过本课程的学习, 让学生掌握酸碱滴定、配位滴定、氧化还原滴定、沉淀滴定及重量法的原理、方法、实验步骤、应用等;让学生掌握对应环节的实验方法、步骤、实验技能, 能独立的从事具体的定量化学分析工作。

3.2设计理念

建构主义理论认为, 只有当学习者碰到具体的问题不能依靠自己的知识来解决的时候, 学习才真正的开始, 这里强调学习不是由教师一味的灌输, 而应该是在老师的指导下, 将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责, 学生通过该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的教学方法, 可以培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力。

3.3内容设计

基于以上理念, 我们针对本门课程进行设计了6个子项目, 具体内容见表3。

3.4考核设计

根据岗位职业能力及职业资格标准要求, 制定了教学评价方案。其重在考查学生平时任务的完成情况, 重视团队的合作精神, 注重学生的自我学习和能力的提高。采用过程考核占50%和终结性考核占50%的方式来评价此门课程的成绩, 以综合成绩来核定个人成绩。

4定量化学分析项目化小结

4.1提高了学生的实践和创新能力

笔者对工业分析与检验专业2011级60名同学进行问卷调查, 调查结果显示, 95%的同学认为项目化教学提高了他们的动手操作能力;92%的学生认同考核方法的合理性;86%的学生认为项目化教学法在以后的就业奠定了基础, 以上结果表明实施项目化教学以后学生的学习积极性明显提高, 通过自己的实践, 理论联系实际, 在教师的引导下, 学生能够完成项目化学习, 充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的主导作用, 学生真正的喜欢了这门课, 有的学生甚至认为有的项目将会“终生难忘”。

4.2项目化教学体系有待完善

在实施过程中, 我们发现上述设计的项目难度有区别, 有的是理论较难, 比如项目3, 有的是动手能力要求高, 如项目4, 有的综合能力要求高, 如项目6, 对于容易的项目, 大多数学生都很好的完成, 但较难的项目在实施过程中常让学生产生挫折感, 学生会产生畏难心理, 教师还应该循序渐进的引导学生, 对于项目精心的铺垫和设计, 最后实训环节所必备的硬软件还需要加强[4,5]。

4.3教师课堂驾驭能力有待加强

项目化教学相对于传统的教学来说, 对教师的要求更高, 教师必须具有一定的专业知识, 具备工厂实践经验, 具备项目化管理能力, 即是教师, 还是管理专家, 能对课堂有很好的驾驭能力, 这需要时间的磨合, 需要经验的积累[6]。

参考文献

[1]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育, 2008 (22) :36-38.

[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2009:12-13.

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007:4-8.

[4]邱凤仙, 章明美, 吴向阳.浅论分析化学的教学改革与实践[J].江苏大学学报:高教研究版, 2006 (4) :86-89.

[5]高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题与对策[J].高等职业教育-天津职业大学学报, 2009, 18 (5) :53-56.

项目化教学有机化学 篇9

关键词：化学分析检测技术,项目化教学,技能

高职院校的工业分析与检验专业是向企业和化学检验岗位培养高素质的技能型人才, 化学分析检测技术课程又是工业分析与检验专业的核心课程, 是一门实践性非常强的课程。而高职的学生学习兴趣不高, 没有养成良好的学习习惯, 学习能力差。那么如何培养学生的学习能力, 激发学生的学习兴趣, 不断提高学生的技能水平, 以更好地适应社会需求?笔者在化学分析检测技术课程的教学中采用项目化教学法, 以学生完成各个项目的实践为先导, 以实际操作为主线, 补充相关的理论知识, 将教学内容进行合理整合, 转化为一个个可操作的方案, 使学生在自己思考自己动手中完成项目任务, 让学生采取“做中学, 学中做”的方式获得知识与技能。

1 项目化教学法的特点

项目化教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”, 改变了以往“教师讲, 学生听”被动的教学模式, 创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

项目化教学法就是在老师的指导下, 将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集, 方案的设计, 项目实施及最终评价, 都由学生自己负责, 学生通过该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

项目化教学法主张先练后讲, 先学后教, 强调学生的自主学习, 主动参与, 从尝试入手, 从练习开始, 调动学生学习的主动性、创造性、积极性等, 学生唱“主角”, 而老师转为“配角”, 实现了教师角色的换位, 有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。

2 项目化教学法的设计与实施

2.1 确定教学目标

2.1.1 知识目标:使学生理解化学分析检测技术课程的基础知识和基本理论, 并能够运用这些来指导项目任务的完成。

2.1.2 技能目标:使学生通过具体实验完成各个项目, 训练精密细致的操作技能。

2.1.3 素质拓展目标:培养学生的职业素质、团队精神、竞争意识、创新思维和创新能力。

2.2 根据教学目标, 确定学习项目

为了更好地实现项目教学目标, 使学生更好地掌握操作技能, 在实际教学过程中, 以技能目标的培养为主线, 同时实现知识目标和素质拓展目标, 具体是将化学分析检测技术的教学内容安排为若干大项目单元, 在大项目下面, 还可根据各项目内容的需要, 分设不同的子项目, 子项目以任务书的形式出来。通过对化学分析检测技术教学内容的整合, 使学生学习的内容更贴近专业的实际要求, 有利于学生学以致用。

2.3 根据学习项目, 制定计划

如在酸碱滴定法项目中食醋总酸含量测定的子项目学习中, 就在课前根据每个学生不同的特点, 把能力参差不齐的学生安排在一个小组, 促使学生在工作中相互学习。一般每个小组确定2-3名成员, 每个小组选一名组长负责。在制定计划过程中, 教师应对该项目任务进行分析, 并组织学生利用教材、参考书、网络等收集相关资料, 学习完成该项目内容必备的基础知识;设计完成该项目的方案及具体操作步骤;了解该项目实施中可能涉及的试剂、仪器及基本操作等, 进一步查阅资料熟悉相关仪器标准操作规程, 熟悉相应试剂的性质及使用注意事项, 熟悉基本操作的关键点, 激发学生完成项目的兴趣。

2.4 实施计划

各小组根据实施方案确定小组成员的分工以及小组成员合作的形式后, 按照已确定的工作步骤和程序工作。学生应明确各自的角色, 并以该角色的角度去观察思考, 去分析决策, 体验工作的艰辛。教师应鼓励学生大胆去尝试, 激发学生的潜能和创新能力, 并要求各小组成员分工协作, 组内成员互帮互助, 培养团队精神。

2.5 检查评价

教师是学生学习的评价者。项目完成后, 各小组自行进行总结, 汇报结果, 在学生自我评价的基础上, 由教师评价总结, 帮助学生反思项目完成效果如何、自身是否积极参与、评价学生独立操作能力, 以及协同合作、互帮互助的精神, 对表现突出的项目小组进行表扬, 进一步巩固和激发学生的学习兴趣。最终学生完成任务书, 教师给出一个成绩。

3 项目化教学的体会

项目化教学法是一种师生共同取得进步的教学方法, 是一个共同参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。虽然开展化学分析检测技术课程的项目化教学需要教师付出许多劳动, 但能取得显著的教学效果。

3.1 整合教学内容, 强化技能训练, 培养创新思维和创新能力

开展项目化教学时项目的设计可充分考虑专业需求, 与专业知识进行合理的整合, 可使学生在实践中体会知识, 这样就有效避免了脱节的问题。另外, 如果学生在一个项目环节中表现比较差, 可以延长其在该项目的时间, 使其有机会进行重复化技能训练, 进而使其能力和综合素质通过重复强化得到提高, 直至掌握基本要求, 保证达到培养目标。学生在项目实施中, 可以通过观察、体验等方式学习到相关知识与技能, 使教学效果得以改善。学生在解决问题过程中学习, 真正在“做中学”和“学中做”。同时, 项目化教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境, 学习效果不只是知识的积累, 还是能力的提高。能力的提高不仅是靠教师的教, 更重要的是靠学生在实训中练习, 这样不但加强学生实践技能的培养, 还加强学生创新思维和创新能力的培养。

3.2 转变教师角色, 提高教师综合能力

项目化教学方法打破了以往教师“满堂灌”的传统模式, 培养了学生终生学习的愿望和能力, 使他们成为主动学习、独立工作、善于交流、联系实际、有时代精神的新一代高职人才, 使教师从知识的传授者逐步转向知识的引导者、教学的研究者。项目化教学方式对教师的教学理念和专业技能提出了挑战, 它有助于教师在开展活动的过程中反思自己的教学, 积极探索教学方法, 不断提高业务素质, 从而促进教师多方面的专业发展, 开阔了视野, 使教师综合能力得以提高。

3.3 增进了师生之间的感情, 增进了教师之间的感情

在进行项目化教学过程中, 由于课时比较多, 再加上学生自主学习时问的问题也比较多, 这样和学生天天接触机会也多, 无形间增进了师生之间的感情, 和学生融为一体。

同时还要求教师具有团队合作的能力, 因此增进了教师之间的感情, 更有利于教学任务的顺利完成。

参考文献

[1]陈旭辉.项目教学的项目开发、教学设计及其应用[J].中国职业技术教育, 2009, 8.

项目化教学有机化学 篇10

一、中职化学教学中项目教学法的具体应用

1.项目设计。在中职化学教学过程中,教师在应用项目教学法时,首先要结合教材内容设置相应的任务,引导学生选择恰当的主题和内容。由于项目教学中具有较多的不确定因素,更具开放性,因此在项目设计阶段,教师必须重视学生的参与度与完成度,确保设计的内容与实际生活相贴近,充分发挥出自身的引导作用,帮助学生完成项目。如教师在对电解质的实验进行设计时,可以从教学目标和教材内容出发,对项目进行合理设立,从而充分调动学生参与学习的积极性和主动性,促进学生学习进步。

2.项目分配。教师在进行项目分配时,要从项目的难易程度出发,结合学生的实际情况,如学习兴趣、学习成绩以及性别等,对学生进行项目分配,使不同层次的学生能够优势互补,促进学生的综合发展。这样不仅能够有效满足学生的实际需求,发展学生的个性,还便于教师监督和管理后期的项目实施,确保项目教学法的作用和优势能够充分有效的发挥。

3.项目实施。通常情况下,教师在项目实施阶段,可以结合学生的实际情况以及项目的主题,为学生提供针对性较强的问题,指导学生进行问题的探究。如教师在讲解电解质这一内容时,可在完成项目设计与分组后,将电解质的实验过程向学生进行展示,激发学生的学习热情。然后教师再对实验原理进行讲解,让学生通过实验证实相关的理论,从而加深学生对化学知识的理解和掌握。

4.项目评价。一般而言,教师在项目评价过程中,可以让学生进行相互评价和自主评价,积极进行师生交流和沟通,构建平等和谐的师生关系。 在项目评价阶段,教师可以让项目小组开展辩论会、报告陈述会以及展示会等,对项目作品进行展示和交流。如教师在指导学生完成电解质的实验后,引导学生对相关的化学方程式板书,并对其原理进行总结和评价。这样能够将项目任务转化为中职化学教学的目标,实现项目与教学之间的迁移,促进教学实效性的提升。

二、中职化学教学中应用项目教学法的体会

第一,教师在中职化学教学中应用项目教学法时,必须要认真研读教材,制定出具体可行的教学目标,从而促进化学课堂教学有效性的提升。化学学科具有较强的实践性和严密性,因此教师首先必须对教材进行研究,对化学教材有一个全面具体的了解,这样教师在教学活动中,才能够结合学生的实际需求,将知识有效地传输给学生。其次,教师要对教材内容有一个充分的把握,创造性地运用教材内容,合理采用项目教学法,培养学生的学习兴趣,让学生在学习中感受到快乐。最后,教师要对教学的各个环节进行合理把握,合理设计和安排学生的学习过程。如教师在对元素周期表进行讲解时,要从学生的实际情况出发,针对学生的不同需求,优化设计教学目标,列举学生日常生活中常见的事物,对其含有的化学成分加以讲解。这样更能加深学生对化学元素的理解,从而提高教学的实效性。

第二,和谐的师生关系有利于激发学生的学习兴趣和创造力,因此在中职化学课堂教学中运用项目教学法时,教师必须营造民主平等的教学氛围,构建和谐的师生关系。首先,教师要保持一个愉悦的心情,发自内心地热爱学生,从而激发学生的学习积极性。其次,教师要理解并尊重学生,对学生能够一视同仁,在教学过程中,与学生一起进行项目学习,积极引导学生,使学生能够在轻松的环境下学习,从而促进中职化学课堂教学实效性的提升。

综上所述,教师在中职化学教学中应用项目教学法时,要对项目进行合理设计和分组,确保项目的顺利实施,同时要结合学生的实际情况,从教学的内容和目标出发,改变传统的教学方法。只有这样,才能充分激发学生的学习热情,培养学生的研究能力以及创新能力,促进学生全面发展,提高中职化学教学的实效性。

摘要：中职化学是一门实践性和应用性很强的学科,中职化学教学过程中存在的问题导致学生的学习效果不佳,降低了学生的学习兴趣,不利于中职化学教学实效性的提升。为此提出项目教学法的应用,以激发学生的学习兴趣,培养学生的问题意识,提高学生的创新能力以及探究能力,促进学生全面发展。