就业能力体系

就业能力体系（精选十篇）

就业能力体系 篇1

关键词：全程式,全员化,全方位,就业指导体系

0 引言

伴随着高校扩招和就业形势的日趋严峻，各高校越来越重视就业指导工作，如何构建一套完备的就业指导体系并使其发挥实效也成为了当前又一重要课题。

1 全程式———结合各年级特点和需要，建立一贯式就业指导模式

所谓“全程式”的就业指导体系，就是贯穿学生大学四年，根据其从入学到毕业的不同阶段的职业认知能力和发展水平的特点，分阶段、各有侧重地通过各种形式、内容的指导活动，旨在帮助和指导大学生不断提高职业生涯规划能力，努力为学生顺利就业和可持续发展服务。

1.1 大一———职业启蒙期，适应大学，明确目标

从大学生入学开始就对其进行职业规划引导、职业测评、自我认知等多方面的指导，不断强化大学生职业生涯规划的意识，帮助其找准方向、积蓄力量、厚积薄发。

第一，学习指导。大一新生带着初上大学的迷茫，缺乏目标与调适，容易产生60分万岁的懈怠情绪，此时进行学习指导非常关键，通过身边案例，以课堂、个别谈心为平台，让学生增强学习意识与动力。

第二，职业生涯规划指导。此阶段应着重强化学生职业生涯规划的意识，通过职业测评、职业咨询等手段帮助学生认知自我、明确职业发展目标，进而确立大学阶段的学业目标，最终依据社会、学校、院系、班级和个人的实际情况，将学业目标细化到每个学期，制订大学阶段的发展计划和每学期的发展计划。

1.2 大二———职业积累期，打好基础，未雨绸缪

针对大二学生，此阶段应着重引导学生强化专业基础知识的学习意识，让他们对涉及就业方面的相关知识和技能有一个全面的认知，了解本专业发展的趋势和前景[2]，从而增强学习动力，打牢专业基础：

其一，指导实践积累，向学生强调除了学校、专业这些无法变更的因素外，还有社会实践经验、校内实践经验、证书等业也看重的内容，从而鼓励学生提高综合素质。

其二，对专业与未来职业的主题教育和引导。通过专业教师的讲解及往届毕业生就业典型的现身说法激发学生专业学习的兴趣与动力，从而为自己定好位。

1.3 大三———职业拓展期，分类行进，适时而动

第一，职业目标的调整。通过指导学生总结前两年目标的完成情况，帮助学生适时调整学业目标，加深对职业目标的思考，强化专业课程的学习和实践能力的锻炼。

第二，对学生进行分类指导。对考研的学生侧重进行考研报考与复习指导, 即升学指导；对就业的学生侧重进行就业政策指导、就业技巧指导。

1.4 大四———职业选择期，适当调整，应时而动

在大四学年由于已经涉及到了职业选择活动，因此是就业指导的关键时期。[3]其一，就业心理指导。通过对求职过程中常见心理问题的剖析和自我调适方法等的讲授，使学生走出心理误区，增强心理调适能力。其二，就业信息指导。就业信息的有效获取是大学生获取就业机会的重要环节，此方面的内容关键在于指导学生掌握搜集就业信息的方法，有效运用信息渠道。其三，入职适应指导。帮助学生了解单位，做好入职适应，顺利完成学生到职业人的转变。

2 全员化———打造一支专业化、职业化、专兼结合的就业指导队伍

所谓“全员化”的就业指导体系，就是充分调动校内、外所有涉及和关心大学生就业工作和职业发展人士的热情参与。[5]对于高校而言，应着重从以下方面着手：

2.1 成立就业指导的专业机构，负责专项工作

专业的大学生就业指导队伍是就业指导工作强有力的支撑，由此决定了对就业指导人员的职业化、专业化程度提出了很高的要求。

2.2 辅导员、班级导师实现“一对一”和“个性化”的就业指导模式

四年中辅导员、班级导师充分了解每一位被指导者, 可以指导学生全面剖析自己，综合自身多方面信息建立学生个人的就业档案，然后梳理、分类，进行分别指导。[6]

2.3 发挥高校教师在就业指导方面的作用

首先就是就业指导课教师，以课堂加强对大学生职业意识的培养和职业能力指导；同时，专业课、基础课教师要加强就业指导的责任意识，将就业思想与意识与课程内容紧密结合, 强化专业教育的同时，激发学生的专业兴趣。

2.4 挖掘各种潜在资源，为学生就业提供多种路径

学校相关部门应广泛联络已毕业学生，充分调动社会各界校友资源，以拓宽在校生的就业渠道；与此同时，邀请杰出校友返校，与在校生座谈，使广大在校生明确方向、增强信心与学习动力。

3 全方位———充实就业指导的内容和形式

“全方位”的就业指导体系强调高校的就业指导内容应向丰富、实用，形式新颖、多样化方向发展。在体系上不断完善、健全；在形式上，不断探索创新。

3.1 就业指导体系的完善

课程内容———大一到大四不断线，提高针对性。大一开设职业生涯规划内容课程；大二通过就业讲座、模拟面试等形式深化学生的职业意识；大三侧重进行就业技巧指导；大四则围绕学生择业、就业进行就业心理指导、就业信息指导等。

就业指导工作应渗透到学校教育教学的各个环节，不仅仅是就业指导课，专业核心课、必修课、公共课、选修课都应结合课程特点，融入就业指导的内容。

3.2 就业指导内容的充实

依据学生的特点，将就业指导内容充实完善，包括以下层面：

3.2.1 自我认知层面

该部分内容通常在大一阶段进行，借助大学生职业测评系统来帮助广大学生深层次、全方位解读自我，也为“一对一”的就业指导提供科学依据。

3.2.2 环境认知层面

该部分内容通常在大二阶段进行，目的在于使学生在大二期间能对自己所学专业的形势及发展有综合认识，以适时对自己的规划进行调整。

3.2.3 专业认知层面

该层面内容一般在大一、大二阶段实施，专业认知模块旨在帮助学生了解所学专业的相关信息，明确专业学习与未来职业之间的关系，以初步形成职业生涯发展意识。[7]

3.2.4 考研辅导层面

该层面内容一般在大三阶段开始实施，为了使广大考研学生的学习更具针对性，可以由就业指导专职教师及专业教师适时进行阶段性的考研辅导。

3.2.5 求职辅导层面

该层面内容一般在大三、大四阶段进行，主要包括择业观念的辅导和就业技巧的辅导两个方面的内容。

3.2.6 职业实训层面

该层面内容主要集中在假期和大四阶段进行，以针对性、实用性很强的职业技巧训练为主，为学生搭建职业实训的平台，增强学生的实战经验与能力。

3.3 就业指导渠道的拓宽

根据就业指导的现状与问题，我们着重从以下几种途径，更深入有效地实施就业指导：

3.3.1 课程介入

就业类课程的开设是为广大学生提供就业指导的主渠道。目前，就业类课程介入分为两部分：一是以必修课程的形式介入；二是以选修课的形式介入：选修课分为三种类型：一是提升型，主要针对需要深入了解并进行就业指导和发展的学生开设；二是补偿型，针对错过就业指导等教育课学习或初期学习没有完全掌握相关理论、知识与技能的学生开设；三是兴趣型，针对感兴趣的学生开设就业指导课程。[8]

3.3.2 专题辅导

专题辅导指以学生就业指导和发展过程中所遇到的问题为主题举办专题讲座、报告会、交流会或咨询会等，旨在帮助学生解决就业指导实践过程的实际问题。[9]例如，由专职就业指导教师开设如“留学与职业规划”、“明天我们端什么饭碗”等讲座，邀请成功人士讲述自身职业发展历程，如“做一个受欢迎的职场人”、“与青年朋友谈谈职场自我认识”“现代企业经理人的职业规划”等主题讲座，引导大学生确立职业发展目标。

3.3.3 教学渗透

教学渗透指在学科或专业教学中，以拓展的方式培养学生的职业观念、职业理想、就业指导和发展的意识与技能等。[10]合理发挥学科与专业教学的内容中包含的就业指导的教育素材，可使教学收到“双重”功效。教学渗透的运用应遵循三个基本原则：相融性原则，即当教学内容本身具有就业指导意境，或者是教学方法具备开展就业指导的契机时，进行有机地渗透，应杜绝为渗透而渗透的现象；目标性原则，即在教师备课过程中，应有意识地提出就业指导的相关目标，避免随意性；灵活性原则，即渗透的方式、时机等应灵活把握。

3.3.4 职业测评

目前，职业测评大多是运用该领域内最权威的八大职业测评工具（职业兴趣、职业人格之MBTI、职业价值观、职业能力之人际交往能力、职业能力之创造力、职业能力之适应能力、职业能力之谈判能力），帮助广大学生挖掘职业兴趣，了解人格特点，探索职业价值观，定位职业能力，为职业规划夯实基础。

3.3.5 实践训练

在校的大学生可以充分利用寒暑假和平时的闲暇时间，在教师的指导下，多参加一些与自己专业相关的实践活动，了解社会和用人单位对该专业的市场需求和能力需求，有针对性地培养专业实践能力，为今后的入职积累丰富的工作经验。

3.3.6 就业咨询

针对学生具体的思想动态和心理问题，进行个别指导，一对一及一对多的就业咨询也是对学生进行就业指导的有效形式。另外，咨询热线、QQ交流等咨询方式更备受学生欢迎，能起到事半功倍的指导效果。

3.4 讲授方式———从课本、课件宣讲转向实践教学

就业类课程是实践性、实用性很强的课程，应着重从以下几方面努力:

3.4.1 理论联系实际

案例教学———以学生身边的例子，说明问题，进行剖析。

实践教学———让学生参与进来，目的在于主动做好规划，更加明确当前的任务。

模拟面试——通过招聘模拟的形式，让学生身临其境，掌握实际求职能力。

3.4.2 权威人士讲座

第一，企业宣讲。定期邀请在学生中有影响力的企业家来校与学生座谈，将企业的文化特色、用人理念、招聘原则等讯息传达给学生，以利于学生有针对性的积蓄能量。

第二，专家讲座。邀请就业指导专家来校讲座，帮助学生树立正确的就业观。

第三，校友座谈。邀请杰出校友回学校以现身说法与学生座谈，使学生直接地吸取成功的就业经验，为自己顺利就业助航。

第四，创业论坛。邀请创业成功人士、专家开设创业论坛，讲述其创业历程和创业相关知识，与学生展开面对面的对话，引导学生理性的、有准备的、有计划的创业。

总之，为保证高校就业工作的科学发展，建立完善的全程式、全员化、全方位的就业指导体系已成为当务之急。

参考文献

[1]杨一平.大学生就业形势变化与高校就业指导模式的变革[J].高等教育研究, 2002, 23 (05) .

[2]张颖萍.完善全程化全员化就业指导体系构建高校就业工作的长效机制[J].人力资源管理:学术版, 2010, (05) .

[3]张颖萍, 张传亮.全程化、全员化就业指导体系的构建[J].教书育人.高教论坛, 2010, (03) .

[4]赵书杰.高等院校就业指导存在的问题及立体化就业指导模型的构建[D].山东:山东师范大学, 2009.

[5]刘洋.大学生就业指导教育的现状及对策[J].重庆工商大学学报:社会科学版, 2016, (02) .

[6]张耀庭等.论大学生职业生涯辅导模式的建构[J].职业时空, 2010, (05) .

[7]汪丽丽.大学生职业生涯辅导的实施路径[J].硅谷, 2010, (24) .

[8]姚贵平.职业生涯设计教育的途径与方法.职业技术教育, 2006, (01) .

[9]姚贵平.职业生涯设计教育的途径与方法.职业技术教育, 2006, (01) .

就业能力体系 篇2

阳艳萍

[摘 要] 学习评价机制是检验高职生的学习结果是否达到培养目标，顺利就业的标尺，传统的高职英

语教学在考核评价方面存在着诸多的问题。本文针对这些问题，提出了以就业为导向的学生能力评价改革的思路。

[关键词]高职 英语教学 评价

一、高职英语教学评价中存在的问题

目前高职英语考试的测量鉴定功能运用的不够科学，考试指挥棒的指向偏离了高职教育的就业导向，培养的高职人才与就业需求间尚存在一定的差距。

（一）评价体系不全面

高职院校在传统的公共英语教学中，对学生学习效果的评测仅以期中考试、期末考试或学生参加的英语应用能力测试成绩为主要标准，形成了教考合一，“一纸定终身”的固定模式。单一的闭卷笔试偏重对学生传授知识的掌握度和继承度的考核，对职业技能和能力评价缺少系统的研究，学生听、说、读、写、译的英语应用技能得不到全面地评估。

（二）教学过程中缺少其他过程性评价

课程性质和特色，学生的个性发展得不到充分地体现。为培养高职生就业所需的职业操作技能之外的通用能力，教师在教育方法中造就的学生多种素质，如学习能力、实践能力、创新精神、团队合作精神等，书面考试都不能及时客观地评测出来。

（三）对就业能力的评价不足

国家教育部高等教育司批准的高校英语应用能力考试被各高校和学生看成是英语水平的重要证明，不少用人单位招聘人员时必须要求持有英语应用能力等级考试证书。但在人才考核和使用过程中发现，这些证书不能说明语言能力。强调应用能力考试通过率和一纸证书，把高职教师和学生的英语教学活动的焦点转向了应用能力考试。片面强调等级考试加剧了教师和学生的功利心理，可能破坏学习的自然途径和正常步骤，重蹈应试教学的老路。这显然是和就业导向高职教育的目标—培养面向生产、经营、管理服务一线需要的“用得上”的人才相悖的。高职公共英语教学的最终目标应在于培养学生的实践运用能力，即利用外语解决日常工作事物的能力，这决不是一份等级考试的成绩可以完全说明得了。

高职公共英语教学的考核评估体系在指导教学改革和激励学生素质培养方面的功能没有完全体现出来，主要成为了评定奖学金的指标。对全面反馈教学效果，督促教师认真系统地分析教学差距与不足，促进教学方法的改革，激励学生综合发展，还存在明显的缺陷。

二、以就业为导向的学生评价改革思路

（一）加强英语应用能力考评

改革高职公共英语教学效果，提高学生在就业中的适应性，不仅体现在考试分数的高低上，更重要的是体现在学生对实际操作技能的掌握和社会对高职毕业生应用能力的认可程度上。因此，对高职生学习成绩考核要从单一的卷面测试逐步转向英语应用能力的全面评价上来。打破传统的以笔试定成绩的局面，强调笔头功夫和嘴上功夫“齐抓共管”，听、说、读、写、译综合考评，使学生更注重语言应用能力的培养，摆脱应试学习模式。

学期中，考试分两大块。一块是基础知识考试，考查语言知识功底，检测学生课本知识掌握情况。一块是应用能力测试主要考查学生对英语各项应用能力的学习掌握情况，这一步可以分成专项能力考

试，根据教学进程需要不定期进行。采用朗读、对话、表演、口译、讨论、竞赛等形式。可以灵活地穿插在课堂教学过程中进行，随时记分。学生参加的各种校内外英语听说等技能竞赛，按成绩分档次，亦能进入教学考评，以此鼓励学生多学多用。期末时将各项应用能力总结起来，按百分比计入期评成绩。

对于参加英语实训教学的学生，接受校企共同制定“2+l”人才培养模式的教学质量考核。企业在共同指导学生实践中，对学生英语技能和实际操作中的表现作出各方面的评价，教师在学期总评时，按一定比例归入学生能力考核成绩。这种校企共同参与培养英语应用能力实践的考核办法，最能体现就业导向下高职公共英语教学定向性、适应性的特征。评价结果是高职生就业、上岗前展示英语应用能力水平最有力的说明。

（二）就业综合素质评价

以就业为目的的高职教育应是全面的素质教育，不仅要培养学生的专业素质学会做事，更好的就业，而且要培养学生相关的职业素质，学会做人。高职公共英语教师在日常的教学活动中，除了教授学生英语知识和技能外，还要注意观察学生学习中表现出的，如语言表达与协作能力，思维与分析能力，求知创新能力，爱岗敬业的精神，大方得体的言谈举止等行为。这都是学生就业所需的职业综合素质的表现。对于这些行为的表现，好的，教师要予以褒奖宣传;不足的，教师要注重培养提高。并且，教师要用分数的形式纪录下来，进入到学生最后的综合考评。以此来帮助教师确立不同学生素质发展的目标，同时让学生全面认识自我，激发成才斗志，树立信心，提高职业素质，夯实高职人才基础。

（三）英语等级证与职业英语技能证书并行

根据高职教育培养目标，公共英语教学只能实行素质教学，将教学的重点放在培养学生的实际运用能力上。因此，教师和学生必须处理好等级考试与英语技能学习之间的关系，防止片面强调等级考试带来负面影响。英语等级考试只能是英语学习的一种考核方式，教师可以将分数作为课程的终结性成绩进入学分。学生如能在完成该课程前取得英语等级证书，证明基本能力趋向社会要求一致，可以提前结束课程学习。

高职英语教学的标准是“实用、够用”，为适应市场需求，遵循就业导向，学校还可鼓励学生参加职业英语技能考试。各行业独有的职业英语技能证书具有行业的适应性，是对高职生职业技能和职业能力的鉴定性考试。学生就业时持有一份职业英语技能证书会更有专业性和说服力。因此，高职公共英语教学中，学生如能根据所学专业取得相应的职业英语技能证书，也应可视同该课程合格。

总之，以就业为导向的高职公共英语教学要改变传统的实用性与功利性的片面认识，培养出既具有熟练英语应用能力，又具有较高职业素质;既会做事，又会做人的全面发展的高素质人才，一改过去高职公共英语课作为基础课，处于被冷落的尴尬境地。

参考文献

就业能力体系 篇3

［关键词］高职生 就业能力 体系

［作者简介］刘杨，女，杭州电子科技大学软件职业技术学院党总支副书记，讲师，研究方向为学生教育管理。（浙江 杭州 310012）

［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0053-02

近些年来，随着全国高等教育院校招生规模的不断扩大，高等院校毕业生人数急剧增加。这样，全社会的就业形势势必更加严峻。而高等职业院校由于学制较短、毕业生数量较多，在这样的大背景下，其就业压力显得尤为突出。许多高职院校把毕业生就业一次签约率作为工作目标之一来考核，并与招生计划的制订、教学经费的划拨等各种因素结合在一起，这就使得毕业生就业工作成为高职院校工作中必须考虑的一个重要环节，而如何提高高职生就业能力也就成为值得广大教育工作者深入探讨的一个重要课题。

一、高职生就业能力培养的必要性

1.高职生就业能力的培养是构建社会主义和谐社会的需要。党的十六届六中全会做出的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，将坚持教育优先发展、实施积极的就业政策摆在突出位置，提出了当前和今后一个时期新形势下教育改革和发展的指导方针。职业教育是我国教育体系中与经济、社会发展联系最直接、最密切的部分之一，高职院校是为国民经济和社会发展培养高技能专门人才的重要基地。在开展高职教育工作的过程中，学校的各项工作都是围绕把学生培养成社会需要的高技能专门人才这个中心来开展的，除了通过各种方式引导学生掌握先进的专业技能、培育良好的职业素养、形成坚强的意志品质外，培养学生的就业能力应该是高等职业教育全面提高高职生综合素质的一个非常重要的方面。高职生具备了较强的就业能力就能够在激烈的求职应聘过程中更容易为用人单位所青睐，获得更多的就业机会。因此，高职生就业问题的顺利解决既关系到毕业生个人的健康成长与前途命运，更关系到中国社会的长治久安和稳定发展，是构建社会主义和谐社会的需要。

2.高职生就业能力的培养是高职院校实现可持续发展的需要。2005年，全国共有普通高等学校1792所，其中本科院校701所，高职（专科）院校1091所，高等教育毛入学率达到21%，到2010年，高等职业教育招生规模将占高等教育招生规模的一半以上，“十一五”期间，高等职业教育将为社会输送1100多万名高等职业院校毕业生。高职教育正处于新的发展时期。高职院校要想在众多同类型院校中树立品牌、谋求更好的可持续发展必须要坚持科学发展观，正确处理好数量发展与质量发展、短期发展与可持续发展的关系。高职院校要想使毕业生在激烈的竞争中获得更多的就业岗位，受到用人单位的青睐，就必须注重培养高职生的就业能力，切实采用各种方法帮助高职生提高就业能力。出口好才能进口旺，就业好才能争取到更多、更好的生源，才能更快地提高教学质量，从而树立高职院校的教育品牌。因此，高职生就业能力的培养不仅是学生就业的需要，也是提高教育质量、保持高职院校实现可持续发展的需要。

3.高职生就业能力的培养是大学生自身健康发展的需要。当前，高等教育毕业生就业难有两个方面：一方面是大学毕业生就业难的问题越来越突出，每年有上百万名大学毕业生不能及时找到工作；另一方面是社会对各类技能型人才需求量却很大，企业苦于找不到所需的技能型专门人才。团中央和北大公共政策研究所关于大学生求职和就业状况的一项调查结果显示：用人单位对大学生“环境适应能力的要求”最高，达到了65.9%，而有近两成的大学生把求职技巧的缺乏当做最为头痛的问题。就业意味着跨出学校，走向社会，适应新的环境。因此，高职生要顺利就业除了必须注重在校期间扎实地学好专业技能外，还必须根据用人单位和社会的需求，切实提高自身的综合素质和就业能力。

二、高职生就业能力的现状分析

笔者在高职院校从事学生工作多年，对高职生就业工作非常关注。据笔者所在高职院校回收的1500余份《就业调查问卷》统计结果显示，目前高职生就业能力的现状是有喜有忧，存在以下几个较为明显的特点：

1.高职生关注就业问题的时间有所提前。接受调查的同学中，有24.6%在新生入学教育时就已经开始关注就业问题，有52.6%在第二学期开始关注就业问题，只有4.1%表示自己是在毕业前才开始关注就业问题的。

2.高职生就业期望值仍然较高，心态偏向乐观。接受调查的高职生中，有73.4%期望毕业后进入外资及合资企业供职，只有23.6%准备进入民营企业工作。

3.高职生在简历制作、求职技巧等方面的能力仍有待提高。接受调查的高职生中，有15.7%认为自己的求职方法技巧有欠缺，有5.7%认为需要接受更多的就业指导，有7.7%认为自己对企业招聘的流程和基本要求缺乏了解。

4.高职生目前求职的途径仍然比较单一。接受调查的高职生中，有64.6%是通过现场招聘会求职，有29.2%是通过亲友介绍求职，只有4.4%是通过网络招聘求职。

5.高职生对就业难问题的态度已经比较成熟。在所接受调查的同学中，有58.6%认为自己应先就业、再择业，有15.6%认为自己应先择业、再就业，只有5.3%面对就业难问题是期望就业形势好转。

由此可见，高职生就业能力还有待进一步提高，高职院校就业能力培养体系还有待进一步健全和完善。

三、努力构建提高高职生就业能力的培养体系

1.坚持“以就业为导向”的办学理念，树立正确的教育质量观是高职生就业能力培养的关键。中国职业教育发展的先驱者之一黄炎培先生认为职业教育的本质是“使无业者有业，使有业者乐业”。高等职业教育是我国高等教育大众化的重要载体之一，具有鲜明的职业性、社会性、人民性特点。高等职业教育的职业性、社会性、人民性特点，决定了高职院校必须注意调整单一的技术教育加人文教育的培养模式，更要注重专业技术和就业能力的培养。在高职院校办学规模已占据整个高等教育半壁江山的今天，学生及其家长既希望能够接受优质的高等教育，同时更希望在未来的职业选择和发展中能具有较强的竞争力，因此，以“就业为导向”的办学理念和树立正确教育质量观是高职院校和高职生生存、发展之本。

高职生要想在激烈竞争中顺利就业，职业素养是基础、专业技能是条件、学校品牌是背景，这三方面直接体现在高职院校的办学理念和教育质量上。高职院校必须在社会这个大环境中找准自己存在和发展的空间，确定与自身发展和社会需求相契合的特色明确的定位，坚持“以就业为导向”的办学理念，并以此为方向具体办学目标，树立正确教育质量观，形成明显的办学特色和校风、学风。同时，将正确教育质量观贯穿于教学和育人的全过程，在专业设置、培养计划、教学大纲和毕业实习等各个环节不断创新，打造一流实训基地和“三师型”（即专业讲师、应用工程师和职业培训师）师资队伍，进一步丰富校园文化活动。只有通过各种办法切实提高高职教育质量，增强高职生就业能力，打造高职院校自身在社会中的知名品牌，提高在社会各界中的美誉度，才能保证高等职业教育的可持续健康发展，才能保证高职生顺利就业。因此，坚持“以就业为导向”的办学理念，树立正确的教育质量观是高职生就业能力培养的关键。

2.创新产学结合的“订单式”培养模式，打造全真实训基地是高职生就业能力培养的保障。高等职业教育的人才培养目标是培养社会需求量大、实践能力强、职业素养好的高技能专门人才。要实现这个培养目标，高职院校和企业就必须通力合作，在高职院校教育教学和企业生产实践过程中实行产学结合。产学结合有多种方式和途径，其中，高职院校采用的“订单式”人才培养模式在产学结合的诸多模式中独具优势，能够把教育与经济更紧密联系在一起。采用“订单式”培养模式的高职院校可以根据市场和“订单”企业对人才在技能方面的实际需求，与企业共同制订培养方案和教学大纲，可以根据“订单”企业的环境和文化有针对性地培养高职生的职业素养和综合素质，还可以选派教师和学生到企业去学习、实践。同时“订单”企业可以与高职院校联手打造全真实训基地，并在实训基地实施“订单”企业的文化和管理方式，采用1∶1∶1（即1学时理论学习与1学时实训、1学时实习相配合）的实践型教学方法，将企业在研发、生产过程中总结、提炼的大量全真案例运用到教学过程中。学校可以聘请企业中有多年丰富实践经验的专家承担实训课的教学任务，与教师共同攻克企业在研发过程中碰到的难题。

与采用传统培养模式相比较，采用“订单式”培养模式培养出来的高职生由于在校期间就已经在非常接近市场和企业的实训基地学习，因此具备更扎实的技能、更强的实践能力、更好的职业素养、更高的就业能力，在市场意识、竞争意识、质量意识和发展意识上都更胜一筹。因此，创新产学结合“订单式”培养模式，打造全真实训基地是高职生就业能力培养的保障。

3.加强就业指导服务体系建设，是提高高职生就业能力的主要方法。高职院校要想切实提高高职生就业能力，使高职生能够顺利就业，除了坚持“以就业为导向”的办学理念，树立正确教育质量观，创新产学结合的“订单式”培养模式，打造全真实训基地外，还必须采用多种适合青年学生的具体工作方法来提高高职生就业能力。（1）通过开设就业指导课提高高职生就业能力。高职院校可安排就业指导教师采用课堂授课等多种方式，帮助高职生系统地分析面临的就业形势，学习国家及地方的就业、户籍政策和劳动法规，掌握简历制作及求职面试方法和技巧，使高职生对就业过程各个环节有全面、正确的认识。（2）通过开展校园文化活动提高高职生就业能力。学生往往非常乐于参加各种丰富多彩的校园文化活动，高职院校可以根据这个特点，开展多种与就业能力培养相关的活动，如：聘请企业资深人力资源专家做企业人才需求方面的讲座，邀请毕业校友座谈在校学习与在职场工作的关系等，使高职生树立正确的就业观。（3）通过开展暑期社会实践活动提高高职生就业能力。高职院校应发动高职生充分利用暑期社会实践的机会，到企业中去亲身感受一下企业文化、工作氛围和竞争意识，了解企业所需人才和自身之间存在的差距，从而增强高职生的学习自觉性和就业的主动性。（4）通过毕业实习环节提高高职生就业能力。毕业实习是高职生迈出校门、走向社会的最后一个教育教学环节，实习环节完成的质量高低直接关系到高职生的就业质量。高职院校可在实习环节帮助高职生适应社会生活，顺利完成从学生到职业人角色的转换，为高职生的全面健康发展打下坚实基础。（5）通过完善就业信息网络建设提高高职生就业能力。在网络发达、资讯丰富的今天，及时掌握大量有效、翔实的企业用人需求信息，对促进高职生顺利就业有很大的帮助。高职院校应积极与企业、市场和社会联系，不断完善就业信息网络建设，通过信息网络将企业的基本情况、技术方向、人才需求及发展前景等高职生就业过程中非常关注的重要信息及时发布给高职生，以提高高职生就业能力。

［参考文献］

［1］中华职业教育社.中华职业教育社八十年［M］.北京：中国大百科全书出版社，1997．

［2］周济.产学研结合是发展高等职业教育的必由之路［J］.职业技术教育，2004（6）．

［3］钱民辉.职业教育和社会发展研究［M］.哈尔滨：黑龙江教育出版社，1999．

大学生就业能力评价体系研究 篇4

大学生就业难的原因, 除了以上客观环境的原因, 其自身就业能力的不足是一个重要的因素。如何衡量提高大学生的就业能力, 以及提高其就业的竞争力成为目前亟须解决的问题, 建立一套切实有效的评价体系则是实现衡量的首要问题。

1 大学生就业能力的界定

自20世纪50年代至今的几十年中, 就业能力一直是劳动力市场、人力资源管理方面乃至高校教育的研究热点, 然而到目前, 就业能力的概念仍然没有一致意见, 国内外学者对此有着不同的观点。而究其根本, 存在分歧主要是所站的角度不同, 对大学生就业能力的界定主要有以下几个出发点。

1.1 从成功实现就业的角度

福格特 (2004) 认为就业能力应是个体在工作期间, 能够让组织内部和外部职业机会都能得到确认并实现的一种能力[2]。英国工业联合会则认为, 就业能力应该是个体为了能适应顾客或雇主变化而具备的某种资格或是竞争能力并在岗位上释放自身激情与潜力的一种能力[3]。从国内来看:汪怿 (2005) 指出就业能力实质上是个体的一种能力, 是所有有利于就业的各种能力的汇总, 并且这种能力有动态发展倾向[4];熊书银、黄登婕 (2005) 指出, 就业力是一个人在应聘求职中, 获得就业机会与获得就业岗位的一种能力[5]。

1.2 从就业能力的可持续性的角度

Van der Heijden (2002) 指出, 从个人行为视角看, 就业能力是个体获取、保持与利用某种能力或资质以适应劳动力市场的不断变化的个人行为倾向[6];加拿大会议委员会定义就业能力为:“个人为了满足客户和雇主要求的不断变化, 在劳动市场实现自身的潜能和抱负而应具有的能力和品质。”[7]从国内而言, 朱新秤指出大学生就业能力应该是大学生能够成功获取、保持和转换工作的时候所具备的技能、知识以及各种个性特征的总和[8]。

1.3 从高校对于大学生就业能力培养的角度

郑晓明指出就业能力指大学生在学校通过学习知识和开发综合素质所培养的能够实现就业理想、满足社会需求, 在社会生活中实现自我价值的一种本领[9];文少保认为就业能力是大学生在学习能力基础上发展起来的和职业相关的、并嵌入个体身心的综合能力[10]。

由于视角的局限, 大多数学者对于就业能力的概念的界定都还不够完善, 上述观点主要存在以下几点不足。首先, 这些观点大都忽视了大学生家庭背景、社会关系等社会资本因素的差异。其次, 这些观点提到的大学生就业能力, 很少涉及到自主创业的内容, 创业作为大学生实现就业的一大途径应被纳入就业能力的范畴。最后, 这些观点较少涉及劳动力市场环境因素, 针对不同区域的大学生, 宏观的政策环境存在着较大的差异, 即存在着劳动力市场的分割, 这在很大程度上会影响大学生的转换就业成本从而影响大学生就业能力。

因此, 大学生就业能力的概念不仅应该是包含了知识技能、情商、态度心理在内的人力资本, 而以社会关系为代表的社会资本, 劳动力市场环境为代表的宏观就业环境也是大学生就业能力的重要组成部分, 故大学生就业能力的定义应该是:有利于促进创业就业, 并借以在职业生涯中得到发展的所有关于人力资本、社会资本和劳动力市场环境三方面的总和。

2 大学生就业能力的构成

随着对就业能力这一命题研究的深入, 众多学者已经从研究就业能力的内涵, 深化到就业能力组成的内在构思及联系, 也就是就业能力的结构。国内和国外的学者对就业能力的构成要素及内部的相互关系上也存在着多种观点, 主要观点如下。

从国外来看, 最为权威的模型当属英国就业能力研究的权威学者Knight和Yorke在2004年提出的USEM模型, 该模型在就业能力研究领域被广泛引用, 包含了四个组成要素:对专业和学科知识的理解力;具有工作所需的专业技能和通用技能;包括个人品质、自信心、学习乐趣的自我效能;体现战略反应和思考的元认知。而这四个要素并非独立的, 其中存在着多边的相关性和相互作用, 学科理解力、技能以及元认知这三个要素两两之间都有着交互的影响, 要提高就业能力, 大学生除了着力提高这三个方面的同时, 也要培养自我效能[11]。

我国学者对就业能力构成要素的研究, 主要可以根据不同的维度进行区分, 其中具有代表性的如下表1。

3 就业能力构成要素分析

不同学者不同的着眼点造成他们对就业能力的构成这一命题的不同观点。与就业能力的核心概念相对应的, 在成功就业的角度, 迎合工作需求的专业素质, 应聘能力等就较可能被列为就业能力的重要构成要素;在可持续就业的角度, 社会适应能力, 资历与工作经验会备受重视;而在高校就业能力的培养角度, 更多方面的因素如终身学习的能力、政府政策、对于就业教育的情况等会被纳入就业能力的范畴。

USEM模型发展较为完善, 具有成熟的理论构架和模型示意图, 但存在理论性过强的问题, 尽管解释这一模型的著作不少, 但就理解应用的层面来说, 很多地方还是较为晦涩难懂。而国内关于这一领域的研究多沿袭西方的说法, 对于不同维度的探讨, 更多的也就是分类的依据不同, 每个维度的内涵的具体程度不同而已。

本文综合国内外关于就业能力构成要素的不同论述, 遵循对大学生就业能力概念的界定, 将就业能力的构成分为三大部分, 即人力资本、社会资本和劳动力市场环境。

其中人力资本作为最核心的能力, 主要是指劳动者本人的素质、能力, 以及就业心理、动机等。社会资本主要是指人与人之间交往当中的社会关系网络, 主要是大学生的家庭背景和个人的人际交往能力, 社会资本有可能成为一种非正式的资源配置方式, 在大学生就业能力的获取和实现过程中起重要的作用。劳动力市场环境主要是指宏观经济政策环境, 即地区的经济 (GDP) 增长情况以及政策制度导向等, 影响到一个地区对于大学生的需求程度, 以及就业的竞争强度。

4 大学生就业能力评价体系构建

有了对大学生就业能力构成的划分, 则可以构建大学生就业能力的评价体系, 从较为抽象的要素入手, 扩展出能够解释这一要素具体的并且易于测量的指标。

国内关于大学生就业能力评价指标体系的研究中, 较有代表性的如下。张红和乔忠认为就业能力评价体系应由18个指标组成, 分别是:学校声誉、学历层次、所学专业前景、身体健康、专业成绩、精神面貌、责任心、自信心、吃苦耐劳、主动性、创新能力、适应能力团队合作、学习能力、家庭诚信、信息收集分析能力、背景以及社会交际能力[12];马黎、柳兴国、庄锴认为就业能力评价体系应该包括四个方面, 15个指标:求职能力 (简历制作技巧、就业流程熟悉度、应对技巧、面试技巧、职业规划、就业形势) , 个体特征 (理解能力、反映迅速、上进心强、责任感强) , 创新能力 (创新能力、适应环境) , 团队合作能力 (团队合作、性格积极、人际交往) [13]。

从中可以清晰地看出, 不同学者对于就业能力构成的要素乃至指标的明显侧重性, 张红和乔忠的评价体现较为全面, 但没有明确涉及宏观就业环境的指标, 而马黎等则过于强调求职能力, 仅仅从成功实现就业的角度提出就业能力的评价体系。基于此, 本文综合各方观点, 依托上文提出的大学生就业能力概念和就业能力构成要素, 提出了就业能力的评价指标体系。

就业能力体系 篇5

关键词：就业导向：高职教育；职业能力；课程体系

高职教育是为生产、建设、服务、管理一线培养“技术型”、“技能型”、“实用型”人才，所以高等职业教育在教学中是以“能力为本位”能力本位中的能力是指职业能力，而不是具体的岗位能力。能力本位的教育即以“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育而职业能力系统化是指以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需要的技能、知识、态度有机地整合在一起，特别强调在培养职业专门技术能力的同时培养关键能力、基本素质。对职业能力培养进行分析、设计、实施、评价等，从各个方面构建完整的职业能力系统，这是高职教育的根本目标。从这一特征出发，高职教育的课程改革必须探索一条适合自身发展的全新道路——产学结合、突出职业特色、加大实践教学力度、构建就业导向的职业能力系统化课程体系。

1、就业导向的职业能力系统化课程的意义。

高职教育的课程设计应以满足产业界的要求为宗旨，即以就业为导向，以新的职业能力内涵为目标构建的系统化课程。称为就业导向的职业能力系统化课程。它是贯彻以就业为导向的课程观。将课程与职业密切联系起来，采用行业的能力分析和职业分析方法，制定出职业一学习分析表，把职业能力要求转化为课程目标，在明确职业能力的基础上，开发出专业课程。形成以职业能力为系统化的专业课程体系。并进行科目课程设计。

所谓就业导向，是指课程设计指向工作需要而不是学科系统，即根据未来所从事工作的需要设置课程内容。就业导向的职业能力系统化的课程观集中体现在就业导向上。表现在如下几方面：

（1）课程为国家经济建设和生产服务。

国家经济建设在一定的时期内有其重点。对岗位能力就会提出不同的要求，因此。高职教育的课程设置及课程内容就应该满足社会对不同岗位能力的需要，为国家经济建设和生产服务。

（2）课程为社会稳定和社会发展服务。

为了办好人民满意的高等职业教育。培养在生产建设第一线用得上、留得住的高技能人才，使毕业生能满足社会的需要。高职教育的课程设置及课程内容就应体现学生的基本素质和关键能力的培养，为社会稳定和社会发展服务。

（3）课程为个人发展服务。

对于我国当前国情来说，毕业生就业不仅是自己职业生涯的基础，也是今后个人发展的基础，课程以就业为导向。也就是为个人发展打基础，因此就业导向的课程观也是人本本位的重要体现。

职业能力概念包括了职业专门技术能力和职业关键能力两部分，职业专门技术能力指完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力，主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识从事职业工作的能力，包括技术要领掌握的熟练程度和一定的经验积累以及综合运用技术从事职业活动的熟练程度。等等。职业关键能力分为学习能力、工作能力、创新能力三个方面，所以职业能力涵盖了技术技能、理论知识、态度素质等从业所需要的全部能力。即职业能力系统化。以就业为导向和以职业能力系统化为目标是高职教育的特性，也是其课程改革的核心问题和关键所在。

2、就业导向的职业能力系统化课程设置的基本原则。

就业导向的职业能力系统化是体现高职教育特色的课程体系，与本科教育课程应有明显的区别，其整体定位必须遵循以下基本原则：

（1）面向行业设置专业。以培养技术应用型人才为目标

普通高等教育的专业是面向学科设置的，特点是学科基础较为扎实，能够为今后从事研究或设计工作奠定一定的理论基础，但不适宜从事技术性较强的职业工作。而高职教育以培养技术应用性人才为目标，专业应面向实际应用设置，专业课程要有明确的职业针对性，根据不同行业的需要，分别设置本行业所应具备的基本技能的课程内容，培养各类“实用型”人才。

（2）以多元智能理论为课程设计的基础。

调动学习者的积极性，使其主动参与学习，从而成为学习的主体，是提高教学质量的基础，也是课程研究的重要课题。对于我国接受高等职业教育的学生，如何调动他们的学习积极性，更是需要重视和解决的实际问题。心理学研究表明，人类的智能是多元化的，每个人在智能的表现上有所差异，而且会以不同的方式运用和综合智能，以学习不同的知识、解决不同的问题、完成不同的工作以及在不同的领域发展和取得成功。我国高考成绩居于中间段的学生，是高职入学学生的主体，他们一般具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势，也同时存在学习目的不明确，学习动力不足，稳定性差，缺乏创新精神和自我调控能力等弱点对于应用性人才的培养要更重视其他智能的开发，而上述中间分数段的学生往往更具有应用性人才的智能优势。因此我们在课程设计中要注重学生多元智能的开发，用与学科教育不同的方式组织课程，使教学更适合开发他们的智能，调动学生学习的积极性。

（3）以能力为本位开发专业课程。

就业导向的职业能力系统化专业课程设置是在能力本位课程观指导下的构建能力本位的课程模式“能力”的内涵具有时空属性，取决于社会经济发展对人才需求形态的变化和社会劳动组织形式的演变构建能力本位的专业课程方案要从职业分析入手，专业分析可直接使用国家或地方教育部门给出的行业分析结果进行。在没有国家或地区行业分析的情况下，可由学校或专业自行组织进行行业分析。专业分析的最终产品是专业培养所应具备的专业职业能力，专业职业分析一般由教育专家、行业专家、企业技术专家共同进行。每个专业要有明确的职业目标和职业能力要求，职业能力由“职业专门技术能力”和“职业关键能力”组成，职业专门技术能力的核心是“职业专门技术”，它是完成职业任务所应具备的基本技术，职业专门技术能力可外延到“职业延展能力”。某一职业的延展能力可能是另一职业的专门技术能力，延展能力主要是考虑拓宽学生职业能力范围，使学生具有一定的发展能力。职业专门技术能力要体现在熟练掌握本行业主流技术、先进技术和新技术等方面，重点是培养运用技术完成工作任务的能力。

（4）以任务驱动、项目导向设计链路课程。

专业课程开发的任务之一是设计围绕职业专门技术能力的任务——课程链路。链路课程可以通过把职业专门技术的培养看成一项职业工作任务以及职业综合性任务，并考虑劳动组织形式的时空特点，按工作进程组织教学，即从整体上可以实施任务驱动、项目导向的工作过程系统化课程设计和课程教学原则。

（5）以应用为目的的多元范型单元课程。

高职教育中的每一门课程原则上不是按学科系统化组织教学内容的，因此就业导向的职业能力系统化不称其为科目课程，而称为单元课程。就业导向的职业能力系统化的单元课程实施多范型原则，共包括五种基本的课程范型，即问题中心课程范型、训练中心课程范型、任务中心课程范型、体验中心课程范型、培训中心课程范型。同时就业导向的职业能力系统化并不排斥学科中心课程，但内容上要符合“够用为度”的原则。就业导向的职业能力系统化的单元课程具有多种分类方式，其中常见的一种分类是将单元课程分为通用技术课程、专业任务课程、证书培训课程和通识课程四大类。

（6）以获得“双证”书作为课程考核的标准

就业导向的职业能力系统化课程实施“双证”书制度即学生需要取得反映大学专科学历的毕业证书，同时还要取得反映职业能力的职业资格证书或技术等级证书在当前我国职业证书体系尚不完备的情况下，应根据职业能力的要求选择适宜的证书，并开设相应的培训课程。其实，比证书更为重要的是证书所体现的职业能力，课程实质是要保证职业能力的质量标准。要进行考试制度和考试方法的改革，建立以检测对“职业能力”的掌握为目标的考试体系，证书考试是其中的重要组成部分，必须纳入培养方案。

（7）以产学结合作为课程开发的基本途径。

即产业介入教育，坚持产学结合的专业建设方向。产学结合在课程方案中要重点体现在企业实质性参与培养方案的制定和课程改革、根据实际工作需要设置课程内容、开设产学合作教育的课程、企业实际工作岗位的体验课程等，使学生在学习过程中就有一定的实际工作经验积累，毕业后马上就能顶岗胜任工作。

3、就业导向的职业能力系统化专业课程开发方法的特点。

就业导向的职业能力系统化专业课程开发，是在以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨的课程观指导下，依据高职教育目的，在需求分析（包括行业分析、职业分析、劳动力市场分析等）的基础上，进行专业设置、专业职业分析、专业学习分析、单元课程概要设计、培养方案设计、单元课程开发的过程。其主要特点是：

（1）职业能力的培养贯穿始终。

根据专业人才培养的能力形成系列课程链路，在修业年限期间，从人学开始就接触职业内容，职业能力随学习时间逐渐递增，到毕业时达到专业培养的职业能力要求，彻底打破学科系统化的三段式课程模式。形成职业能力系统化的新的课程体系，使学生在学习期间的职业体验和职业能力训练大大增加。

（2）职业技术能力的培养与职业关键能力的培养紧密结合。

通过以行动为导向的面向工作过程的项目或任务课程的设计，使学生既掌握做事的能力（职业专门技术），又学会做人的本领（关键能力和基本素质）；既有迅速上岗的能力又有面向职业生涯的可持续发展能力。

就业能力体系 篇6

关键词：就业；高职学生；职业核心能力；培养评价

[本文系河南省大中专毕业生就业创业课题成果，立项编号：JYB2016271]

一、综述

从世界职业教育的发展趋势来看，就业者和职业人职业核心能力的培养与评价，已成为世界职业教育与人力资源开发的必然趋势和重要特点。培养与开发就业者和职业人的职业核心能力，是时代发展的需要，是经济社会迅速发展的需要，更是就业者和职业人全面提升自我素质、追求个人更大发展的需要。目前，我国就业和经济发展正面临着两个大的变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构升级需要培养更多高素质、高技能的高级技工和实用人才。因此，加强以就业为导向的职业教育教学改革的研究已显得越来越重要、越来越迫切，为该课题的研究提供了广阔的前景和市场拓展的空间。

在我国高职教育实践中，学校层面更多地表现出了对学生专业能力培养的重视，教学主要围绕专业技能的学习与训练而展开。对于职业核心能力的培养并未真正进入教学意识中，没有转化成实质性的教学行动。也因此导致高职院校学生职业核心能力培养效果不佳，评价体系过于简单，难以全面客观的对学生职业核心能力的获得质量下结论。因此总结已有经验，开拓创新思路，更加深入地研究探索高职学生职业核心能力培养与评价问题成为当务之急。

二、高职学生核心职业能力培养的现状

（一）职业核心能力教学评价系统不完善

在当下高职院校的教学工作开展当中，虽然以就业为导向进行各项工作的开展，在当下取得了不错的成就。但是学生的专业性仍然有待提升，虽然以就业为导向的培养让学生在就业过程当中，取得一定的效果。但是伴随着市场竞争的日趋激烈，对于学生能力要求也在不断的增长，尤其是高职院校在开展对于学生职业核心能力培养过程当中，因为评价系统单薄，评价内容不充分不彻底，从而导致当下在职业核心能力培养过程当中，教师和院校不能够及时科学的对于教学内容和教学方式取得良好的反馈，从而使得在授课内容和方法上不能够进行相应的优化整改。在这样的循环当中，高职院校的学生在核心能力培养过程当中，便会因为教学评价系统不完善，而影响课程的推进和优化。

（二）职业能力培养中教师队伍薄弱

师资力量直接决定办学水平和教育水平的高低。从当下高职院校的师资配比情况来看，由于职业学校布局结构调整变动比较大，职业院校存在教师编制紧张与教师数量缺乏并存的现状普。同时，除了高职教师资薄弱成为职业教育发展的瓶颈以外，在推进高职学生职业核心能力培养过程当中，教师的专业教学能力以及对于职业核心培养能力都普遍不高，普遍存在动脑的不会动手、动手的不会动脑的现象。当下我国高职学校的教师普遍缺少对企业生产实际和技术发展情况的了解，因此在课程推广过程当中，学生职业核心能力的培养便会受限。反思当前高职院校师资建设的问题，主要表现为结构不合理，文化课教师、老教师、老专业教师偏多，专业课教师、高职称教师、高学历教师、新兴专业的教师偏少，这种现象的普遍存在，直接制约高职院校培养学生职业核心能力的能力。因此，加大师资队伍建设力度，改善师资结构，进一步深化教学改革，是展的必由之路。

（三）学校职业核心能力培养教育认识不足

在高职院校开展职业核心能力培养过程当中，当下的高职院校也更加注重理论知识的教授，但是如果过分注重理论知识的教授，就会出现此消彼长的现象，从而直接影响到对于学生技能的培养。在以就业为导向的能力培养当中，忽视学生的职业意识和刻意于某种专门技能和技术的模拟训练，最终会导致其忽视了高层次专业理论教育，又缺乏创新意识和人文精神创新能力的教导与培养，从而真的会出现高职教育“因噎废食”的现象。当前高职专业划分过细导致学生的能力口径过于狭小，专业划分过细导致学生知识结构的欠缺，同时这种仿照苏联的专业划分方式具有高度的指向性，其本身也与职业能力培养的综合化趋势背道而驰。这样便导致在高职学生职业核心能力培养过程当中，就业导向针对性被弱化，从而影响高职院校教育工作的推广。

（四）职业核心能力培养模式单一化

在当下高职院校进行核心能力培养过程当中，尽管所有的高职院校都致力于将学生的培养与市场对接，但由于办学理念、经费投入、学校类型、制度设计、运行机制等方面的不同，社会、企业参与人才培养尤其是职业培养的层次和程度也不尽相同，虽然在不断的进行职业核心能力的培养，并且致力于此，但是对应培养目标的专业课程设置、教学内容、方法及手段并不是真正意义上的以就业市场为导向，而且在培训内容上所谓的职业核心并没有进行有效的凸显。所谓的职业核心能力培养仍然更多的同传统的培养想类似，学生缺乏实践机会，深层次的原因在于实习、实训、实验经费的不足。职业教育需要学生参加较多的实践，这些实践不但需要实习基地、实习工具和机器等实习或实验用的仪器设备，还需要专业的教师进行现场指导，这些都需要大量的经费。在实际的教学推广当中，职业核心能力的培养同传统的以就业为导向的培养并没有在教学模式中得到体现和优化。

三、高职学生职业核心能力培养提升的思考

（一）建立科学考核评价体系

在增强高职学生职业核心能力培养过程当中，必须要注重对于考评系统完整性的建设。除了要注重在就业为导向的建设以外，对于学生的全面发展培养也应当建立完整的考评体系。在建立高职学生职业核心能力考评体系当中，除了对于专业知识和技能进行强化细化以外，对于学生的学习能力、职业道德、动手能力等都应当建立完整科学的考评体系，通过学生之间、师生之间的相互评价，在实验实践中的测评建立自上而下，由内而外的考评体系。从而使得对于学生职业核心能力培养工作的开展能够拥有有效的把控，从而更好的反馈和指导教学工作的进一步完善。

（二）完善师资队伍的建设和维护

要想提升高职学生核心能力的培养，需要加强对于高职院校师资队伍的建设和维护，通过提升教师在学生职业核心能力培养的教学能力，来使得教学工作得到更好的推广和开展。教师在各个教学环节中要充分认识到培养核心能力的重要意义，在坚持方法上指导的同时，要注重对于核心能力课程的把控上。教师要进行一定的进修，来确保自身拥有过硬的教学经验和指导能力，这样才能够保障在课堂之上，学生的学习能力和学习空间不会因为教师能力而出现瓶颈限制的现象。同时，高校在注重对于学生职业核心能力培养过程当中，要多渠道的引进教师，也可以对于专业技能素质高的教师进行外聘，从而弥补高职院校教师在对于职业核心教育过程当中存在的配比不均衡问题的出现。对于教学要求严格的一线教师，高职院校要保障其对于一线技术的掌握程度，可以借助同企业合作的契机，来加强教师的实践经验，从而使得在对于学生职业核心能力培养中，能够切实有效的进行指导，保障教学内容的与时俱进行和指导性。

（三）转变高职学生培养教育理念

在对于高职学生职业核心能力培养过程当中，要使得课程设置具有针对性和优化性，让职业核心能力的核心性能够更好的表现出来。在对于高职院校学生进行职业核心能力培养过程当中，必须要深化认识，从课程编排到课程体系进行相应的改革，来实现对于高职院校职业核心能力培养的深化，要在原有的以就业为导向的课程改革当中拥有更大程度的优化和提升，从而保障职业核心能力培养的有效性和针对性。在组织教学时，以行业、专业发展需要为依据整合教学内容。将单元课程项目化，改变传统的教育理念，将学生的学习同实习相互结合，在企业实习阶段也预模拟阶段进行相应的融合过渡，从而在以结业为导向的前提下，对于学生职业核心能力的培养更加具有针对性，通过细化各项教学同实践的联系，来使得学生学习的积极性以及适应性有所提升，对于职业核心能力的认识和培养都能够取得更进一步的成就和进展。

（四）优化职业核心能力培养

在对于高职学生进行职业能力培养过程当中，职业核心能力作为培养的重点，需要在教育工作开展当中得到全面推广。因此，就需要高职院校对于职业核心能力培养树立正确的培养观念和意识，通过正确认识职业核心能力的价值以及培养的意义同高职院校的发展之间啊的关系，来全面建立起完整的教学培训模式，通过从学生职业核心能力的培养、就业、创业等角度来多维度的把握教学模式，从而使得高职院校有效的建立起来关于学生职业核心能力培养的特色教学方案。同时，还要注重对于学生能力和意识的培养，除了全新的教育理念的融入以外，对于学生学习能力、沟通能力、处理能力等职业核心能力的全面培养，来使得高职院校学生在面对市场竞争和就业压力过程当中，能够脱颖而出，从而使得高职院校对于学生职业核心能力的培养能够有效的落在实处。

四、结语

在当下的高职学生教学当中，职业核心能力培养与评价体系的构建不仅能够良好的反馈教学现状，而且也能够反作用于教学。在对于学生职业核心能力的培养当中，坚持以就业为导向的教育和培训，不断的强化学生职业核心能力，才是确保其能够更好实现就业的关键。在高职教育体系不断探索和优化过程中，教学评价体系的不断完善，对于更好促进我国教育体制改革也是一种探索和实践，因此，我们有理由相信，高职院校以及我国教育事业的发展会更加美好。

参考文献：

[1]刘薇，张涵义.我国高等职业教育教学模式改革与实践探微[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2016，（08）.

[2]孙旭敏.产教融合，协同育人 推进行业人才需求端与供给侧有效对接[J].中国电力教育，2016，（05）.

[3]江泉，姚鑫，刘涛，杨胜修，李月顺，王翠丽.陕西高等职业教育的发展策略研究[J].陕西职业技术学院学报，2016，（01）.

[4]张世林.多样化—我国高等职业教育改革与发展的必然趋势[J].恩施职业技术学院学报（综合版）. 2013，（04）.

[5]王佑华.浅析政府在实现高等职业教育永续发展中的应为[J].中国建设教育，2014，（05）.

作者单位：

就业能力体系 篇7

关键词：服务体系,高校毕业生,就业创业能力

1.高校就业创业教学模式发展瓶颈

目前我国高校就业创业服务体系正处于不断完善和优化的进程中, 相对于发达国家长时间实践, 不断建设发展的全面、系统、合理的创业服务体系有很大差距。以往高校就业创业服务体系的建设仅涉及就业形势、就业指导与服务、就业制度、就业市场等领域, 表明高校就业创业体系仍旧存在着一些不足之处。我国大学生创业教育与体系建设是配合高校创业活动逐步发展兴起的, 创业教育模式还很不成熟, 创业教育理论缺乏系统课程规划与设置, 导致学生未掌握创业活动的发展规律就面临就业、创业实践。

此外, 高校就业创业服务体系建设进程中的师资力量匮乏, 大大影响了创业教育的系统化发展, 导致大学生普遍缺少创业经历熏陶与创业热情的培养。目前高校以学生就业率作为评判学校排名的重要指标, 客观上影响了学校的人才培养目标, 高校更倾向于为学生提供就业实习机会, 却忽略了创业训练和在校实践平台建设。尽管大部分高校都设置、成立了就业指导机构或创业服务机构, 但负责指导人员多为兼职教师, 相关人员学历水平与专业知识层次参差不齐, 只有少量负责就业创业服务的教师具备心理学、教育学等与就业、创业服务相关的学位。对学生的就业、创业指导, 多凭自身教育经验开展, 不能对全体学生实施专业的就业创业指导。

高校就业创业指导机构通常以多方努力、资源开发、信息收集为途径, 实现就业、创业服务, 但多局限于机械传达, 并不能实现信息的传递与延伸, 更疏于收集学生与社会反馈意见, 使许多毕业生综合能力与岗位需求存在差距。高校承担着学生教育教学、人才培养的重大历史使命, 因受到经费的影响, 导致毕业生就业创业服务的开展困难重重。当前大多数高校对就业创业服务的重视程度不同, 就业创业指导课程多存在内容空乏、形式单一、师资不专业等问题, 尤其是不重视学生职业规划, 难以激发毕业生就业创业咨询热情。

2.高校就业创业服务体系建设实践

(1) 高校就业创业服务体系构建思路。为了培养高校毕业生人才, 并且使人才学有所为, 有所作为, 高校就业创业服务体系的构建十分必要。高校就业创业服务体系的构建、优化及完善, 需要实现指导形式的多样化和职业教育的系统性, 使学生在初始职业认知、实践、再教育、就业、创业、后续保障等不同阶段形成系统有序的发展机制, 为创建“发达”就业服务体系而不断努力。

(2) 构建多方位专业课程。通过拓展校企合作模式, 深化校企融合进程, 并根据市场需求的调查报告设置、规划专业, 有针对性地实施专业建设与优化。听取企业人力资源部门专业工作人员对人才培养方案的建议, 开展有企业参与的专业设置论证会, 结合行业结构与职业岗位发展进行专业课程规划和专业结构调整。根据行业对市场的需要和岗位标准要求设置基础课程与核心课程, 科学分配理论及实践课程, 在课程设置与教学内容上充分体现企业对应用型人才的培养要求。

(3) 多途径师资建设。构建由行业专家、企业资深工作人员、校内教师组成的师资队伍, 通过整合资源, 将师资队伍建设成理论与经验并举的教师群体, 并通过理论课程、实践课程、课程讲座、行业访谈等多元化形式组织教学活动, 基于不同视角、不同维度进行课程教学。鼓励专任教师参与企业项目研发设计, 增强教师实践技能, 并且接纳企业转型人员加入到就业创业服务队伍中, 充实实践教师队伍。

(4) 多渠道实践平台建设。高校教育的优势在于使学生拥有理论知识与实践技能, 在毕业后可直接投入岗位工作。但目前高校毕业生这一优势并不凸显, 不能对相关专业岗位工作熟练操作。在校企合作的新型办学模式下, 多渠道并用构建实践平台, 使学生获取更多的实践经验, 熟悉岗位操作技能和岗位工作环境, 这样可以大大缩短企业对新晋员工的培训时间。通过强化高校实验室、实训基地建设, 强化校外实习基地建设, 可以为行业培养更具职业素质和实践能力的综合型人才。

总之, 解决高校毕业生就业难的问题, 需要社会各界予以重视, 高校毕业生就业率与就业质量作为衡量高校办学水平和人才培养成效的重要指标, 需要学校从办学模式、课程体系、师资水平、实践体系等方面不断完善就业服务体系, 实现对学生就业和创业的科学引导与积极帮扶, 直接从根本上助力学生树立正确就业、创业理念, 合理规划职业生涯, 切实可行地做好高校毕业生就业指导与创业行业认知。

参考文献

[1]谭璐, 沈鸿银.大学生就业创业服务体系构建刍议[J].赤峰学院学报 (哲学社会科学版) , 2014 (02) .

就业能力体系 篇8

关键词：高职生,就业能力,培养体系,现状,途径

2009年温家宝在湖北考察时指出, 职业教育从根本上来讲可以归结于就是就业教育, 2010年温总理针对大学生就业的问题专门提到:就业是天大的事。截至2008年年底, 全国共有独立设置的普通高职高专院校1087所, 其中职业技术学院872所, 占全国普通高校总数的60.5%, 高职院校的学生已经慢慢成为地方经济就业中的主力军, 他们往往从事的是最基层、最重要的职位。近年来, 随着高职院校的办学质量慢慢提升, 高职生在就业市场中越来越受到青睐, 从有关资料上显示高职生就业率从2003年至2010年从55%攀升到88%。然而在发展的同时, 高职院校学生在就业中的复杂性和存在的弱势地位等问题也不能忽视, 特别是强实操轻理论、自我学习创新、综合素质等方面与本科院校相比还存在一定的差距。如何培养高职生的就业能力, 就成为高职院校培养合格就业人才的关键。

一、高职生就业能力的内涵

从表面来看高职生就业能力是指毕业生在毕业时具有获得工作职位的能力。关于对就业能力的定义, 现在国内还没有形成一个统一而规范的定义, 从不同的视角、领域和立场, 对就业能力就有不同的理解。在研究中表明, 高职学生就业能力的培养和提高主要是指高职院校通过培养和提高学生的专业操作技能、实践创新能力、过硬的心理承受能力、较强的社会适应能力等综合思想素质品格, 笔者认为对就业能力内涵的界定就要也是指学生上述的几种能力, 包括专业操作技能、实践创新能力、过硬的心理承受能力、较强的社会适应能力等综合思想素质品格。

二、高职生在就业中的自身现状:

(一) 就业心理不成熟;

(二) 就业意识不强;

(三) 动手能力不强。

三、培养高职生就业能力的途径

(一) 以就业能力为本位开展思想政治教育

思想政治教育是大学生的一个必修课程, 高职院校同样如此。学校在开展思想政治教育的过程中, 应该把思想政治教育与学生的就业能力关联起来, 把培养学生的就业能力纳入到平常的思想政治教育工作和课程中来。通过思想政治教育, 培养学生就业能力中最重要的个人素质和品格, 这种个人品格主要包括人的内在修养和外在表现, 例如人的责任心、忍耐心和独立性等个性特征, 外在的表现出来外化为人的忠诚度、社会责任感、敬业等奉献精神。

具有良好的个人品质能使高职生在今后人生道路中能够适应各种环境。以高职院校的思想政治教育为依托, 培养学生的就业能力, 这是培养高素质技能型人才的重要途径, 更是高职院校思想政治教育特色和开展思政教育改革瓶颈之所在。

(二) 以就业能力为本位加强高职人才培养模式

1. 加强课程改革

课程是专业的骨架, 是培养目标的具体化形式, 通过层层分解、落实的课程教学来提高学生某一种职业的职业能力, 为学生走向工作岗位架好就业路上的桥梁。

课程改革是现代高职教育发展的重点和根本, 也是发展的趋势。以前职业教育的课程往往更多地倾向于实践, 忽视了对学生其他综合素质能力的培养, 学生的实践能力刚出入社会比较强, 但上升空间不大。现代职业教育的课程改革的方向就是强调对职业的理性分析, 根据专业的不同特点和社会的不同需求, 提高课程的实时性和适用性, 使课程很好地融入到教学活动中去, 正确处理好知识、能力与素质的关系。更重要的是使学生在学校所学的东西能够很好地运用到工作当中去, 学有所用, 增强市场的适应能力。另外, 以课程为依托, 在学习中开展跨专业、不同类型的高水平的技能竞赛, 在满足学生求知欲望的同时, 提高学生的专业技能素质, 从而增强学生在就业过程中的竞争力和持续发展能力。

2. 加强师资队伍建设

师资队伍是高职院校的根本, 是学校最重要的资源, 一个学校师资力量的好坏决定着整个院校的发展和人才的培养。由于我国高职院校起步较晚, 很多高职院校的师资队伍存在总量不足、整体素质不高等现象。在高职院校中, 年轻的老师有知识理论, 但缺少实际操作能力和企业经验;年纪稍微大的由企业经验和操作能力, 但理论知识不足, 因此高职院校着力培养“双师型”结构的教师成为奋斗的方向, 在今后很长一段时间里, 如何提高师资队伍建设成为很多高职院校着力解决的问题, 也是高职院校要向前发展的有力保障。培养学生较强的就业能力, 就必须深化高职院校教师队伍的改革, 建立有效而激励机制。首先, 要加大人力的引进力度, 实行“请进来”路线。对自身学校缺乏而又难以培养的专业教师, 要花大力气、大价钱从外面“请进来”, 通过优秀人才的引进, 来带动该专业整体水平的提升;其次, 要“走出去”, 完善教师培训体系, 缺少实际操作经验的老师, 要有计划地安排专业老师到企业中定岗实践, 对缺少理论知识的老师, 通过进修或者其他方式进行培训和充电, 通过一整套完整的教师培训体系, 提高现有教师队伍的综合素质。

3. 加强校企合作

高职院校主要培养专业技术型、操作型就业人才, 因此加强校企合作, 可以为高职院校的发展提供广阔的空间和平台, 有人甚至提出, 先阶段高职院校发展的最大瓶颈就是校企合作。在校企合作的问题上, 高职院校一定要朝着“双赢互利”的目标努力。一方面, 要充分利用企业自身的设施和就业平台, 给学生提供一个实习就业的好场所, 让学生得到最直接的技能培训和技能实践, 企业也能成为学院稳定的就业基地和人才就业基地。另一方面, 让企业直接参与到学校的人才培养。学校也有自身优厚的资源, 企业可以利用学校的人才资源, 为企业培养一批未来优秀的人才到企业中就业;最后, 也是现在最关注的就是, 校企合作要求把企业的文化很早地融入到平常的教学中去, 有些专家已明确地提出, 校企合作不能简单地停留在专业知识的传授上, 更重要的是, 为即将进入企业工作的人才提前进行企业文化的灌输, 让他们提前领略和感受企业文化。

高职院校在校企合作的过程中, 要根据不同的企业, 了解他的用人标准, 制定相关的培养计划和教学目标, 对企业文化的提前培训, 提升校企合作的真正内涵。

(三) 以就业能力为本位开展多方位就业指导服务

高职院校的学生由于起点相对较低, 除了加强课程改革和提升教学能力之外, 特别是在就业越来越专业化的今天, 加强全面的就业服务指导也必不可少, 就业指导部门应该采用多种方式来提高学生的就业能力:

(1) 通过高校就业指导课的开设来提高学生的就业能力。

(2) 通过开展“请进来”提高高职生就业能力。

(3) 通过暑期社会实践活动的开展来提高就业能力。

(4) 通过毕业实习环节提高高职生就业能力。

(5) 通过完善就业信息网络建设提高高职生就业能力。

四、探索高职院校教育评价方法

高职院校在发展自身教育的过程中, 应该根据教育特点把握好高职教育自身的价值, 特别是高职教育的几个评价要素, 例如:评价依据和标准、评价对象、评价的根本特征、评价的手段等四个要素。

1.课堂教学评价中要突出动手能力指标权重

在课堂教学评价体系中, 高职院校有其固有的特点, 就是更着重培养学生的动手实践能力, 那么教学评价, 应该往这方面倾斜。要在课堂教学评价中体现出高职教育是培养的一线高技能人才的教育, 培养学生的动手能力是我们一切教育教学活动的重点。尤其是在实验实训教学评价方面, 要根据专业和课程特点形成一套有效的方法。

2.建立多视角的教育质量监控方法

教育质量是培养学生能力的根本, 加强对教育质量的健康, 是提高教学质量的保障。教学质量的监控应该不单单是一种方式, 高校必须建立多视角、多方位的全面监控, 只有这样才能提高整个教育质量, 以促进学生的全面发展。

当下的教育质量监控和评价中, 一般主要采用两种方式:学生评价、教师互评。在评价的过程中, 要加强对学生教育质量的评价, 必须听取用人单位的一件, 把用人单位对学生质量的意见也纳入到教师考评和评价中去, 只有这种全方位的教学评价, 才能真正使教学与市场需求结合起来。

高职院校与本科院校存在一定的差别, 它的整个教学目标就是围绕把学生培养成社会各个领域需要的高技能专门人才, 因此培养学生的就业能力, 不仅仅关系到学生的顺利就业, 也关系到高职院校的整体发展, 更关系到整个社会的和谐稳定, 是社会经济健康发展、构建和谐社会的重要一环, 因此, 高职院校应该根据自身的特点, 大力培养学生的就业能力。

参考文献

[1]、金晓龙.提升高职生就业能力的思考[J].经济论坛, 2011 (2) .

[2]、王会明.关于构建高职生就业能力培养体系的思考[J].经济师, 2009 (6) .

[3]、刘慧.浅析高职毕业生就业竞争力的提升[J].高等函授学报, 2009 (11) .

[4]、教育部关于全面提高高等职业教育人才培养质量的若干意见[Z]. (教高[2006]16号) .

[5]、庄小将.高职毕业生就业能力结构维度构建与培养策略[J].继续教育研究, 2011 (7) .

就业能力体系 篇9

我们在内容、方法和模式上实施了有效、特色的尝试和探索, 调整了教学内容的基础上重点设计了有操作性、实训性、全面锻炼特点的立体化作业体系, 突出了想、说、写、练的操作特点, 实现了检查、锻炼、引导发展的作业功能, 为课堂教学提供了很好的课后拓展延伸, 体现了就业课程的职业能力指导特色。

一、突破教材写自己、写职业、写社会

就业指导课和专业课不一样, 它有着强烈的实践指导性, 其教学内容不仅不能局限在书本上, 内容也应该能指导、展现和锻炼学生的实际职业生涯、就业和创业所需要的多种能力, 需要和时代、社会、职业进行最近距离的接触。所以, 在就业课程的作业设计上, 不仅要突出教学内容, 更重要的是结合“知己知彼”就业策略分析自己、社会形势、企业发展情况和岗位的能力要求。

例《对××职业的PLACE调查分析》一题, 主要是让学生和职场人进行互动, 通过采访式谈话了解每一种职业对职业能力的需要, 了解企业和社会对人才的实际性要求, 在心理和角色上实现对职业的亲密接触, 将有利于未来的角色转变。学生在团队合作中, 不仅要完成采访, 还要共同对采访内容进行分析, 并制作出有特色、分析深入的采访分析报告。完成了课堂知识的实践应用, 还将课堂和社会、岗位进行了有效结合, 突破了课堂的有限空间限制, 拓展了课堂。

二、突破本子练素质

就业的能力不是在本子上做出来的, 需要真刀实枪地进行检查、练习、提高。我们不强求答案的正确和标准, 主要是从实用的角度着手, 立足自我, 多个角度, 多方式地进行训练学生的综合职业能力。因此, 在整个作业系列中, 我们设计了多个考察、点评环节:书写的作业不仅要看内容, 还要点评排版。

例《十分钟口才训练》活动作业, 通过讲故事、分析新闻时事、面试即兴问答等系列环节, 能力较强的学生展示自己, 能力较弱的学生得到锻炼和启示。在群体的展示时, 老师的评论和学生的相互点评非常重要, 点评内容要结合职场能力的特点需要, 指点不足和训练方法, 给学生启示, 最终实现语言表达能力、分析问题的思考力和陈述条理性、语言反应力等综合能力的训练和提高。

三、突破个体重团队

这是立体式作业的重要特色, 也是现代职业活动和企业发展的一个特色, 每一个成员很优秀, 还需要大家齐心协力的配合才能实现团队和总目标。所以, 我们的作业设计突破传统的作业形式——自己做自己的, 而增加了集体活动、社会调查等多种形式的团体作业, 不仅考核个体, 重在考核团队。

例《唇枪舌剑辩论赛》活动作业, 每一位成员都要为辩手提供资料, 还需要辩手总结提供小组的资料;辩手的现场表现得一个分数, 自由辩论的过程中给亲友团十分钟的机会, 也得出一个分数, 综合得分是小组的另一部分, 资料和表现两部分的综合才是团队的最终得分。在这个活动中使学生意识到团队需要发挥每一个成员的优点和长处, 取得整体的胜利。

四、突破等级点具体

通常我们在批改学生的作业时, 特别是专业课程, 都有严格的标准和答案, 进行错误指出、等级、批语和日期的批改即比较完整, 但是在就业与创业课程的作业中不是注重的等级划分和答案的标准性, 而是从职业能力的角度进行专项要求, 对不足之处给予建议性指导。每次作业, 都从作业条理度、错别字、组织语言能力、分析问题的能力、作业的内容等方面进行分析点评, 对学生的职业能力提出合理的建议。

例《二十年的收获和十年后的展望——规划我的未来职业生涯》一题, 首先要求不能从网上抄袭, 否则以零分论处。然后根据具体的设计步骤和内容进行分析点评, 给予合理的方向性或方法的建议, 从而能在正确、全面的自我和职业的分析下, 确立未来的职业方向, 设计细致、可行的实施行动计划。

五、突破时空贯穿课前、课中与课后

根据当前教学改革的指导精神, 我们的作业不再局限在课后, 而是根据课堂授课要求和作业特点分别设计在课前、课中和课后, 对学生的学习情况和职业能力进行了全方位的了解和锻炼。

课前的作业主要是调动学生预习, 同时根据教学需要, 要求学生提前做资料准备的形式。如《唇枪舌剑辩论赛》, 需要学生为职业道德方面的辩题做课前的资料搜索、整理等准备工作, 为课上的说法辩论提供内容的准备。课中的作业主要是调动学生的多方面感官参与课堂, 能够感受课堂, 理解所学。如作业《别人眼中的我——360度评价活动》, 现场学习剖析自我的方法, 现场通过系列问题, 无记名评价本班某位同学。课堂气氛紧张而神秘, 学生现场学, 并亲自动手体验, 此项活动的学生参与度、心理期待度、评价的真实度等方面都取得了非常好的效果。

就业能力体系 篇10

1 高职课程体系改革的现状

课题组于2008年12月至2009年2月对重庆城市管理职业学院、重庆电子工程职业学院等五所高职院校进行了关于课程体系的调查, 调查显示:近年来, 在高职课程体系研究与开发实践中, 按照以就业为导向、能力为核心的理念, 学习借鉴了国外一些成功的经验, 调整了课程部分内容, 增强了实践环节, 取得了一些成绩。但存在的问题也不容小觑, 如学科本位思想的课程模式尚存, 还在沿用学科本位的课程结构, 即“公共基础课+专业基础课+专业课”的“三段模式”;又如, 专业定位不清晰、具体, 致使高职课程体系成为本科院校的“压缩版”。

2 以就业为导向、能力为核心的高职课程体系开发的原则

高职课程体系的改革要以就业为导向, 以目标岗位职业能力为核心, 以岗位要求和职业标准为依据, 并能满足学生职业生涯和社会经济发展的需要。其开发的主要原则有:

首先, 以岗位和职业资格要求为依据确定课程标准。课程体系开发人员要以市场调研为基础, 确定每一个岗位的能力要求, 确定该专业的课程标准。学生通过在校的三年学习, 不仅能够掌握单项技能、专业技能、综合技能, 而且在获得学历证书的同时, 又能获取与专业相关的职业资格证书。然后, 以职业岗位和任务群为主线确定课程体系。高职课程体系必须从整体出发, 以职业岗位能力为核心, 以岗位任务群的优化组织为主线, 突出工作过程在课程框架中的地位, 按照实际工作任务和工作情境组织课程, 形成以培养职业行为能力 (专业能力、方法能力、社会能力) 为目标的新课程结构。最后, 以工作任务为引领确定课程设置。根据岗位职责与职业能力的要求设置专业的相关课程, 以源于职业岗位的具体工作任务为教学内容, 重点是教会学生如何完成工作任务, 完成这些工作任务需要哪些具体的行为。而知识、技能的学习则结合任务完成过程来进行, 遵循有利于学生职业能力培养的教学原则。

3 以就业为导向、能力为核心的高职课程体系改革的实践

在课程开发与建设过程中, 课题组对商务管理专业课程体系进行了一系列的改革。

3.1 以市场调研为基础, 以实现就业为目标, 形成课程体系

本课题组组织校企专家, 共同开展市场调研, 了解商务管理专业面向的主要职业岗位 (群) , 分析职业岗位 (群) 工作过程、了解岗位工作流程、任务和职业资格证书要求, 形成专业基础课系统与实践教学系统相互交融的课程体系, 反映就业方向, 体现岗位工作必需的基本素质、职业能力和操作技能的课程结构。

3.2 以就业为导向, 开发课程项目

本课题组统筹职业生涯发展与即时就业需要, 以专业技术学习为基础, 兼顾就业需要的多样性和学生选择的灵活性来设计并整合课程结构与内容, 开发融“教、学、做”为一体的项目导向课程, 实现课程结构的综合化、模块化或项目化, 将告知性、识记性、操作性三类不同性质的课程多元整合, 既要满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力;又要使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。

3.3 构建仿真职业情景, 提升学生职业能力

课题组从实验室建设人手, 建立仿真化情景校内实验实训体系, 聘请国际商务和电子商务一线业务专家与骨干人员讲授专业知识, 根据国际商务和电子商务业务流程进行课程教学。学生以国际商务和电子商务身份参与教学活动, 真正成为教学活动的主体。在真实的工作环境中, 学生自主构建知识与技能, 有效地提高了职业素养与职业能力, 提高了就业竞争力。

3.4 以校企合作为平台, 建构“学习、实训、工作一体化”的课程模式

本课题组充分利用学校、企业、社会培训部门、科研机构的教育资源, 有选择地建立实验、实训、实习基地。校外实训基地无偿提供实训设备及实训材料, 提供兼职教师共同参与、联合指导学生的理论、技能学习, 缓解了校内实训的压力。学生置身于真实工作场景中, 企业接收或帮助推荐受训学生就业, 使学生在与社会的广泛交流中获取知识, 提高了毕业生的社会认可度。

4 以就业为导向、能力为核心的高职课程体系改革的成效

经过为期两年的商务管理专业课程体系的改革与实践, 已初步取得了一定的成效, 具体如下:

4.1 制定了较为合理的商务管理专业人才培养方案

在人才培养方案中, 商务管理专业要求实践性教学环节的学时数占总学时数的比例不得低于50%。实践性教学环节的学分数占总学分数的比例不得低于50%, 且必须有一年以上的顶岗实习和专业综合能力的训练。课题组根据商务管理专业人才培养目标和课程内容的需要, 不断地完善教学组织形式, 取得了很好的教学效果。

4.2 构建了“课证融通”的课程体系

基于高等职业教育以能力培养为本位的特点, 商务管理专业实施“课证结合”推进国家职业资格标准“嵌入”到专业教育的课程体系中。这些与职业标准有机衔接的课程开发与建设, 使学生在学习专业课程的同时能够掌握国际商务和电子商务从业人员资格证书所必需的相关知识, 实现了课程教学与职业资格认证于一体的课程体系。

4.3 编写了与课程体系改革相适应的教材

课题组针对目前高职院校课程建设中理论性教材太多太专, 以及课程设置不合理的现象, 立足于教材这一课程建设最基本的载体, 深度开发教材资源, 着力改革实习实训课的教材内容, 编写了具有鲜明专业特色的国际商务和电子商务专业课和实训教材, 使学生有更多的机会参与到专业学习的实践演练中。

4.4 实施了以工学结合的项目教学法

本课题组对于专业课程主要采用任务驱动型教学模式。在教学过程中用工作过程串联课程体系, 用一个或几个实训项目囊括某个工作过程所需要的知识和技能, 并将岗位标准与项目对应, 对项目的目的、来源、内容、知识综合应用程度、实用性、创新性及达到目标提出要求, 完善项目过程, 使学生能确实掌握实际的工作技能。

4.5 建立了比较科学的考核评价模式

本课题组综合考虑行业、企业、院校的需要, 制订可行考核方案, 以贴近企业要求。对学生掌握的知识与技能, 按照学校评价一部分 (以理论知识考试为主) 、社会评价一部分 (以综合操作技能考核为主, 由劳动部门参与, 对国家职业标准加以扁平化处理后融入教学过程, 同时配以相应证书) 、企业评价一部分 (主要是学生的实际工作能力) 的有机结合进行评价。

4.6 以双师队伍为保障, 打造优秀团队

课题组教师通过下企业实践锻炼、承担科研项目、参加社会考证等多种途径, 提高实践能力, 现已有85%的专业教师具有各类职业技能培训或鉴定资格。凡经过“双师型”培养的教师, 在实践教学活动中能亲自动手、动口对学生进行指导和示范。

5 结语

经过为期两年的课程体系改革与实践, 课程组取得了一定的成绩, 获得了2009年院级教学成果奖, 建立了一支市级教学团队;本专业学生“双证书”的获得率达到90%以上, 学生的就业率也达到了95%以上。但是目前的高职课程体系建设一项探索性工作, 同时也是一项长期而艰巨的任务, 是一个系统工程, 需要一个循序渐进的过程, 不可能一蹴而就, 需要我们在改革过程中不断加以修改、调整, 逐步完善。

摘要：高职课程体系改革是高等职业教育的一项重要内容。本文拟通过构建以就业为导向、能力为核心的高职课程体系, 结合重庆城市管理职业学院商务管理专业课程体系改革的实践, 对高职课程体系的开发模式、开发原则、开发途径等问题进行研究。

关键词：高职课程体系,就业导向,能力核心

参考文献

[1]曹静, 王路群.以就业为导向的课程改革与教材建设.[J]辽宁教育研究, 2008, (7) .