高职学生创业心理培养

高职学生创业心理培养（精选十篇）

高职学生创业心理培养 篇1

一、不争的事实:高职院校大学生就业的困境

高校扩招后, 我国大学生人数增速极其迅猛, 就业形势日益严峻。2010年全国高校毕业生人数631万人, 比2009年增长了20万人, 整体增长趋缓。教育部2011年高校就业目标工作任务也将鼓励毕业生自主创业纳入工作重点。与此相比, 社会需求增长缓慢, 需求的结构性矛盾依然存在。毕业生能否顺利就业已经成为社会关注的焦点, 也是高职院校建设发展的关键。从社会环境看, 在社会上存在“用人高消费”情况下, 高职毕业生就业竞争力不如本科生、研究生, 甚至不如中职生。关于高职教育的培养目标比较公认的说法是:高等职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能人才。但是从调查情况来看, 出于生存的压力, 许多高职毕业生从事的是初中毕业生就可以胜任的普通工作岗位, 或者与没有学历的打工者处在一个职业群体中。工作待遇低于高职教育期盼, 用非所学。

从高职院校毕业生的生源现状和毕业生的价值取向看, 部分毕业生创业心理浮躁, 功利主义倾向明显, 追求高收入, 以经济价值来衡量个人价值。以报酬的多少作为择业的唯一标准, 错过很多适合自己发展的就业机会。同时, 高职毕业生普遍综合素质不高, 很多学生从小生活在比较安逸舒适的环境中, 动手自立能力差;安于现状不求进取, 导致了在求职就业中的弱势地位。

二、被忽视的问题:高职院校大学生创业心理现状

创业心理素质, 既可以指人的素质中有待开发的创业心理素质潜能, 又指已经内化形成的人的创业心理素质;既可以指个体创业心理素质, 也可以指群体创业心理素质。

1. 信念中缺乏坚定和理性认识

相关调查显示, 我国大学毕业生实际进行创业的不到2%。绝大多数大学生之所以未进入创业天地, 主要是缺乏对创业的理性认识。他们当中, 有的人有畏难心理, 认为创业高不可攀, 因为害怕失败而不敢迈出创业的第一步;有的人有无助心理, 想创业但缺乏足够的创业能力, 不知道如何去创业;有的学生盲目乐观, 好像人人都适合创业和有能力创业, 对创业的期望值很高;还有的学生因找不到工作, 才被迫选择创业, 把创业当作规避就业的手段之一。

2. 激情中缺乏耐心和顽强意志

一方面, 当前高职大学生创业者缺乏一颗持之以恒的进取心。他们虽然聪明灵活, 但依赖性强;虽然有理想抱负, 但抗挫折能力不强, 所以一旦在创业过程中遭遇困难和挫折, 往往情绪低落, 无法自拔, 一蹶不振。另一方面, 缺乏自律的坚定意志。市场经济是道德经济, 市场垂青遵守游戏规则的人, 违规获利者也许能暂时成功, 然而最后的成功应属于以德获誉、以诚取信的人, 最后的成功, 不仅是创业的成功, 也应是做人的成功。

3. 创新中缺乏经验和魄力

高职大学生们虽有创新精神但缺少经验, 对行业的运作规律、要求、技术、管理都不太熟悉。有的大学生自卑胆怯、患得患失, 不愿为也不敢为, 缺少果断尝试的胆识, 严重阻滞了创业向成功的方向发展。

三、一个概念:创业心理的构成

国内一些学者在借鉴国外研究成果的基础上, 对大学生创业者的心理品质进行了探讨韩力争将大学生的创业心理素质归纳为四个维度创业动机、创业能力、创业人格和创业相关知识。贾少华通过对高职院校毕业生创业者的跟踪调查和访谈, 认为创业心理品质包括:不断坚持、顽强不屈;脚踏实地、甘于平凡;勤于学习、自省自修;自信无畏、乐观豁达;开拓创新、胆大心细;善于沟通、为人热情;认真做人、诚信经营等。杨颖分析了大学生创业心理品质的特征, 包括开拓创新、竞争进取;自信果断、坚持不懈;乐观开朗、沉着应对、团结协作、踏实肯干等。刘旭认为大学生的创业心理品质应包括创业信念、创业意志和创业个性等内容。余可发认为, 大学生应具备不畏困难、不怕挫折、能够与他人及社会和睦相处等良好的心理素质。总体而言, 由于研究视角的差异, 不同学者对大学生创业心理品质内在结构的研究还存在较大的差异, 尚未取得一致的认识。

借鉴上述研究成果, 并结合对部分成功大学生创业者的访谈, 本文认为高职院校大学生的创业心理构建主要应包括期望、自我效能感、能力、兴趣4个方面。

四、一个心理模型:创业心理的产生过程

根据驱力降低理论, 通过整合创业动机因素、个体认知因素及环境因素, 并分析各因素对个体心理的影响, 我们可以得到一个创业心理产生模型 (图1) 。该模型表明:

创业心理产生是一个可控制的过程。创业心理产生过程包括成功体验、创业唤起和创业心理的产生三个阶段。通过心理训练有针对性的对自我效能感、个人期望、能力、兴趣进行统合, 以获得成功体验从而唤起对创业的渴望, 在外部环境和机会的作用下, 就产生创业心理。

创业唤起因素影响创业机会识别、创业心理产生, 而外部环境因素一方面通过直接作用创业机会识别影响创业心理产生, 另一方面通过调节创业唤起因素、认知因素对创业机会识别、创业心理产生影响。

创业心理成功体验的产生, 主要是通过团体心理训练活动对自我效能感、个人期望、能力、兴趣进行有机统合, 有针对性的获得创业人格特质因素和认知因素, 并在不同类型的活动中, 获得不同程度的成功体验, 以唤起创业心理。

具备良好的创业心理品质是大学生成功创业的重要心理基础。创业心理品质的培养是一项牵涉面广的复杂系统工程, 还需要政府、高校、家庭以及大学生本人等多主体的共同长期努力

摘要：创业心理品质是对创业者在创业实践过程中的心理和行为起调节作用的个性心理特征, 是在先天因素和后天因素的基础上形成的综合心理素质。本文从创业心理产生机制入手, 对高职院校大学生创业心理的产生过程进行了初步探讨。

关键词：高职院校,大学生创业,心理模型

参考文献

[1]国家教育部.2011年全国普通高校毕业生就业工作视频会议文件.

[2]教育部.关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知.

[3]黄志刚, 张汉龙, 孟鹰.大学生创业现况分析及发展对策[J].科技广场, 2005, (9) .

[4]董红燕, 徐双俊.大学生创业心理品质探究[J].埠阳师范学院学报 (社会科学版) , 2008, (3) .

[5]韩力争.大学生创业心理素质调查与思考[J].南京财经大学学报.

高职学生创业心理培养 篇2

关键词：农业高职院校；大学生；创业心理

作者简介：柴华（1979-），男，郑州牧业工程高等专科学校助教，硕士，研究方向：就业指导。

中图分类号：G444文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.08.35 文章编号：1672-3309（2011）08-88-02

随着我国农村各项事业取得的发展，农业科技人员在社会中的地位越来越高，农业高职院校的学生越来越受到社会的认可。在新的形势下农业高职院校学生的创业心理存在一定的障碍，与高速发展的现代农业存在一定的矛盾，因此创业心理障碍已经成为影响我国农业高职院校大学生创业的首要问题。农业高职院校大学生创业心理障碍主要表现为认知障碍、情感障碍、行为障碍3个方面。当前农业高职院校应该结合学校专业特点开展大学生创业教育，通过建立包括心理教育在内的大学生创业教育体系，帮助农业高职院校大学生提高创业能力，更好的服务“三农”。从大学生创业心理干预角度看，创业思想干预是一个复杂的过程，需要政府、学校、家庭的共同参与，才能形成完整的创业思想。农业高职院校大学生创业过程中仅仅依靠学校工作是没办法完成的，还需要家庭的支持。政府在出台大学生创业优惠政策时，应该把农业高职院校与其他高职院校、本科院校放在同等位置上，保证农业高职院校能够和其他院校享受同等待遇，这样可以消除农业高职院校大学生创业心理障碍。

创业教育已经成为农业高职院校大学生教育的重要内容，各地教育主管部门和农业高职院校需要积极启动创业教育计划，农业高职院校需要完善创业教育体系，通过建立校内创业园区，设立奖励基金和风险基金，为农业高职院校学生搭建创业平台，消除大学生创业心理障碍。从当前我国农业高职院校大学生创业现状看，创业的比例还处于较低的水平，创业规模较少，农业高职院校大学生创业成功的案例较少。从根本上研究原因，可以看出，我国农业高职院校大学生创业教育还处于起步阶段，农业高职院校内部没有形成良好的大学生创业环境，对大学生创业心理的关注程度不够，针对农业高职院校创业新天地，很多高职生存在一定程度的心理障碍，需要进行及时有效的化解，才能从根本上解决此类问题，从而培养农业高职院校的大学生能创业、敢创业、创好业的良好氛围。

一、农业高职院校大学生创业心理障碍与表现形式

从心理障碍角度分析，主要是由于心理、生理、社会等方面原因导致的各种异常心理反应。导致相关对象没有按照社会认为适应的行为进行相关活动。农业高职院校大学生创业心理障碍主要是指大学生受到院校、专业、外部环境等因素影响，产生一种创业畏惧心理，影响创业行为的产生和实施[1]。农业高职院校大学生创立心理障碍同样受到心理、生理、社会等方面的原因影响。大学生面临创业心理障碍的时候，需要进行积极有效的引导，从根本上消除大学生创业心理障碍，农业高职院校大学生在创业方面面临各种异常心理，导致其行为方式与正常情况存在一定的差别。创业心理障碍在大学生创业的每个阶段都可能发生，通过总结可以看出，高职农业院校大学生创业心理障碍主要表现为认知障碍、情感障碍、行为障碍。

从情感障碍角度看，近几年农业高职院校加大了对大学生创业教育的力度，采取一系列的创业教育策略。例如：通过开展创业教育课程讲座、设置创业教育课程、积极有效的开展创业活动和创业实践等。从实际情况看，农业高职院校很多学生在创业上还存在恐慌心理、抑郁心理、焦虑心理。真正能够投入创业的学生数量较少，这对农业高职院校学生就业创业都会产生重要的影响，我国积极倡导通过创业带动就业，因此创业和就业需要协调发展，相互促进，才能更好的带动就业，促进我国社会经济的快速发展。大学生创业过程中需要具备良好的品质，比如勇气、魄力、自信、爱心、领袖精神、合作能力、社交能力、诚信、创新精神、敏锐眼光等。同时，魄力、自信、勇气可以看成是大学生创业的基石和动力。从实际情况看，农业高职院校吸引学生家长的关键因素是其以职业教育为中心，学生毕业后能够更容易的找到适合自己的工作。但是创业过程存在很多不确定性的因素，仅仅依靠创业课程设置和创业讲座很难满足大学生创业能力培养的需求。

从认知障碍角度看，农业高职院校的心理认知障碍主要表现为两个方面，一方面是过度的自我贬抑。很多农业高职院校的学生认为自己是从高考的竞争中淘汰下来的，因此容易产生自卑心理，认为自己在沟通、学习、组织、协调等方面的能力上和本科生研究生存在一定的差距。导致其在创业实践和宣传过程中无能为力[2]。另一方面是夸大了创业过程风险，从创业特点看，创业通常是风险大成功率低，创业过程存在各种不确定的因素。教育部对创业成功率进行统计，100家企业成功的只有12家，大学生初次创业成功率只有2.3%，创业只有经历过挫折和痛苦之后才能取得成功，因此创业的过程是一个复杂的过程，需要多方面的因素才能取得最后的成功。

从行为障碍角度看，行为障碍主要可表现为两方面，一方面农业高职院校的学生存在盲目创业情况，创业对于年轻的大学生来说既新鲜又刺激，现在社会各种媒体对大学生创业的宣传和报道比较多，因此容易让大学生产生一种幻觉。很多大学生认为创业既能体现人生的价值，又能实现财富人生的梦想。在这样的背景和情况下，很多大学生在创业之前对创业的各种风险估计不足，没有进行全面认真的市场考察，导致市场定位产生一定的问题，对农业高职院校大学生创业成功率产生一定程度的影响[3]。大学生在对创业市场考察不充分的情况下，往往会牺牲大量的时间，最终产生的回报是很低的，同时大量的专业课学习时间也被浪费。从创业的实际情况看，创业是需要一定激情的，同时创业也需要理性的思考和规划，这样才能保证创业能够顺利成功。另一方面是逃避创业，当前很多农业高职院校的学生，认为国家正在大力发展农业生产，毕业后工作是很容易找到的，通过随机调查发现，农业高职院校中只有20%的学生愿意自主创业，通过对农业高职院校进行创业的实际情况分析，尽管很多农业高职院校开展了各种形式的创业教育，但是真正能够自主创业的学生很少，很多农业高职院校的学生只是选择逃避。这是多方面原因造成的。除了部分学生认为创业有一定风险，很多学生认为创业是没有本事、找不到好工作的表现，最后放弃自己专业的表现，所以自己和家人都很难接受这样的现实。

二、农业高职院校大学生创业心理障碍解决措施

当前农业高职院校把消除大学生创业心理障碍作为一项战略性工作，消除大学生创业心理障碍需要政府、高职院校、家庭3个方面联动，三者相互协调紧密结合才能从根本上消除大学生心理障碍。从这3个方面特点看，农业高职院校是消除大学生创业心理障碍的主体。家庭和政府在消除大学生创业心理障碍方面起到辅助性作用。

农业高职院校需要积极有效完善大学生创业教育体系，加强大学生创业心理教育，从根本上预防和消除大学生创业心理障碍。从农业高职院校大学生创业教育角度看，创业教育体系是一个综合性体系，不仅体现在大学生创业课程设置和创业培训上，更重要的是体现在提高大学生创业技能上面，同时农业高职院校大学生创业过程中还需要得到关注，从根本上培养农业高职院校大学生创业健康心理，最终达到消除农业高职院校大学生创业心理障碍的根本目的[4]。农业高职院校应该设立大学生创业心理教育中心，在创业过程中，需要把心理咨询和创业指导紧密结合在一起，既要促进大学生创业能力提高，同时还要把大学生创业心理障碍干预和预防贯穿于大学生创业教育的全过程，保证大学生创业能够得到顺利进行，提高大学生创业的成功率。创业心理障碍已经成为农业高职院校大学生创业的一个绊脚石，需要从根本上移除它，创业教育才能迎来美好的明天。

农业高职院校大学生创业教育需要建立系统模型，系统模型应该包括4个层面。一是积极开展创业教育，从根本上提高大学生的创业积极性和创业意识，保证大学生能够运用更多的创业知识，其主要包括商业机会、创业资源、创业概论、市场营销、公司创建、企业战略、竞争分析、创业计划、创业融资等方面，同时还需要对客户关系、创业案例、税收等方面知识进行认知，通过创业案例分析可以让农业高职院校学生关注创业，这是构建农业高职院校教育体系的关键一步。二是鼓励大学生进行创业实践，从根本上提高大学生的创业实践能力。通过制定一系列的措施鼓励大学生进行创业实践习惯，最终形成农业高职院校大学生创业社区、大学生创业竞赛等创业实践模式，积极开展大学生创业的多层次合作。通过竞争、合作、组织提高大学生创业的激情和信心。通过竞争可以更好的激发大学生创业的激情，大学生创业教育过程中需要根据个人知识结构和偏好制定培养计划。创业方案设计过程中需要组建团队，设计出具有一定创新能力的可行性的创业方案，在制定具体方案过程中需要针对不同的专业，设计不同的模式。三是对企业进行扶持、孵化，促进大学生创业成功，对大学生进行全面发展产生重要性作用，提高大学生创业成功率[5]。四是提高农业高职院校大学生创业心理健康水平，心理障碍会给大学生创业产生重要的影响，农业高职院校在解决大学生创业心理障碍方面有着独到的优势，高校需要建立大学生创业干预机制，培养大学生创业过程中的坚韧性、果断性、合作性、独立性、适应性素质。

政府需要采取积极有效的措施消除农业高职院校大学生创业心理障碍问题，政府需要和学校结合起来，采取支持和鼓励相结合的模式。通过出台一系列政策支持鼓励大学生创业。农业高职院校大学生创业心理问题是一个普遍性问题，需要社会、家庭、学校采取积极有效的措施，培养农业高职院校大学生的创业激情，消除大学生创业的恐惧心理。大学生创业过程中需要家庭给予物质帮助和精神帮助，这对其消除心理障碍具有十分重要的意义。随着社会经济的发展，通过创业带动就业的战略已经形成，农业高职院校本身是培养具有创业精神的专业化、职业化人才，因此创业能力培养是农业高职院校的责任，需要建立有效的创业教育培养体系机制，促进农业高职院校在创业路上拥有更多的资本，拥有最优化的资源，提高大学生创业的成功率。

（责任编辑：方涵）

参考文献：

［１］舒卫华、王小娟.新时期大学生创业教育探析[J].民办高等教育研究，2009，(04).

［2］王东.大学生就业中的心理误区探析[J].科技资讯, 2006,(05).

［3］钟彦峰、李强.关于大学生就业力问题的探析[J].中国教育技术装备，2008，(24).

［4］孙丽秋.新形势下大学生就业指导探析[J].华章, 2009,(19)

高职学生创业心理培养 篇3

随着知识经济、学习型社会的发展以及高等职业教育的大力深化,近年来,高职院校的大学毕业生的数量剧烈增加,大学生的就业形势非常严峻,各高职院校积极响应党的十七大关于“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”的精神,鼓励支持大学生选择自主创业,大学生创业是大学生就业的一种新的途径、新的形势。为适应大学生自主创业这一新形势,高职院校应积极发挥“职业型、技术型、应用型”的培养特色,积极加强大学生的创业教育,一方面要加强引导大学生了解创业知识、培养创业意识、树立创业精神、提高创业能力,另一方面更应帮助大学生培养和疏导创业的心理,分析自身优势和劣势,分析外部环境、机会和威胁,以正确健康的创业心理积极参与创业实践,实现自身的人生价值。

创业是一种精神,也是一种意识,更是一种人生的挑战,创业是团队的合作,也是心理成长,更是生命的体验。每位创业的大学生都需要一个良好的创业心理素质,才能很好的从事创业实践活动。

1 创业的心理特征分析

1.1 热情与理智

对高职院校200名不同专业的大学生进行了问卷调查,调查结果显示为三种类型:热情型、理智型和不确定型。60%以上的大学生都有创业的热情,其中有8%左右的大学生已经有了很强的创业意识,从进高职院校选择就读的专业开始,就已经有了创业的想法,并在学校的日常学习生活中积极地培养自己的创业能力,不断拓宽自己的知识结构。20%左右的大学生很理智,没有创业的想法,更没有创业的热情,理智的选择踏踏实实的学习,毕业以后进公司,找份稳定的工作。还有20%的大学生属于不确定型,在毕业后找不到工作或工作单位不理想的情况下,或许会选择创业。可见,有相当多的大学生仅仅是有创业的热情,有创业的冲动,而没有形成创业的意识,更谈不上去为创业而具体准备。

1.2 意识与迷茫

目前,高职院校招生就业指导中心的工作,对创业的指导还处于起步摸索阶段,甚至有些高职院校在这方面还处于空白,只开展了就业指导课、就业面试讲座等就业指导工作,目的在于辅导学生制作自荐材料,提高面试的水平和技巧,而没有专项的创业讲座、创业比赛、创业培训、创业实践,这样就给那些有创业意识的学生带来了迷茫,有创业意识的学生,不知道自己下一步该做什么,该学什么,该做什么样的准备,不知如何创办企业,不知如何提高企业盈利能力、降低风险,对创业中的产品服务、市场机会及竞争、财务分析、市场前景与效益、营销策略、运作经营、团队管理、项目可行、项目创新、项目计划等创业的知识缺乏系统的了解,对某一领域行业知识的缺乏,对创业的政策,创业的资金和经验,以及社会的支持等都一片空白。对于有创业意识的大学生,如果得不到学校各方面的支持,如果学校和社会不能为有创业意识的大学搭建创业的平台,提供相应的创业知识与技术,那这些有创业意识的大学生只有迷茫,到最后毕业了还是会挤向就业大军,面对就业的挑战。

1.3 期望与失落

高职院校的大学生认为创业是一件非常崇高、了不起的事,认为创业就是开公司,就是创办有一定规模和科技含量的企业,就是对自己的专利技术和科研成果进行转化,是那些重点品牌大学高学历的大学生才能做的事。对于高职院校的大学生来说,能这样的创业自身感到是一件非常困难的事,没有资金、经验、技术、专利,没有社会人际关系,想创业而不敢创业,想创业而力不从心,在对创业的期望中无形的产生了失落。其实,这种理解是错误的。创业是创立自己的事业,创办有一定规模和科技含量的企业那只是大学生创业的一个理想目标和期望。高职院校的大学生可以结合自己所学的专业技术,结合自己的兴趣爱好和知识结构,开个小买部、花店、美容店、维修部、房屋中介、工作室等等,这同样就是一种创业,创业是一个过程,也是一段人生生活体验的历程,创业不论大小,只要能发现商机就可以创业,从小事做起,慢慢的积累经验,慢慢的做大做强,只要能让大学生成就事业,实现人生价值,这就是创业。

1.4 学业与创业

有创业意识的大学生很清楚的知道,学业与创业并不矛盾,在大学里必须踏实的学好自己的专业,在不同的专业特点中体会和寻求创业的定位。高职院校的专业设置紧贴市场需求,很多的大学生高考进入高职院校,选择专业的时候就有创业的想法,同时包含了家长的支持与期望。少数大学生边学习边校园创业,在校内做起小生意,零售校园商品,开网店,校园快递代理等等,在保证正常的学习中,培养自己的创业意识,提高自身的创业素质和创业能力。创业过程中需要掌握策划、进货、营销、财务、管理、谈判、市场调查等多方面的知识,大学生应带着问题去主动的学习和思考,更好的促动自己完成学业。正常的学业是勇于参加创业实践的前提,创业的实践不能脱离专业的学习,专业技能的学习与创业实践紧密结合。不影响学习,不影响学校的教学管理的同时,让有创业意识的大学生在创业的实践中得到了锻炼。当然有些高职院校管理很严,不支持这类做法,这样大大的影响着大学生的创业心理,很多的大学生在这样的环境下,处理不好学业与创业的关系,从而最后只能放弃。

1.5 风险与投入

对于大学生这个特殊的群体,在创业实践的投入中存在着突出的风险心理和意识。大学生创业的风险来自于创业项目的选择、资金使用、团队组建、产品生产,市场开拓等等多个环节,任何一个环节都有可能存在风险。大学生创业初期如果缺乏市场分析调研和论证,仅凭自身的兴趣和想象来决定创业投资方向,一定会碰壁。起初创业资金薄弱,理性的选择启动资金少、人手硬件配备要求不高的项目,从小本经营做起,创业中的技术、经营两手抓,从合伙创业、家庭创业、虚拟店铺创业开始,锻炼创业能力。在创业融资渠道中除了银行贷款、自筹资金、民间借贷等传统方式外,还可以充分利用风险投资、创业基金等融资渠道。在创业的实践中,不断的积累相关的管理和营销经验,积极的参加创业培训和指导,提高理论分析到实践解决问题的能力。大学生要高估创业的风险,要有良好的风险心理,在创业的过程中积极组织团队人员一起共同分担风险,在项目、资金、市场、产品、生产、服务、技术中进行合理的投入,要学会回避风险、转移风险、补偿风险、抑制风险、评价风险、预测风险和管理风险的能力,提高创业的成功率。

1.6 成功与挫折

很多大学生在创业之初,雄心勃勃,往往在创业的实施过程中,因为遇到这样或那样的困难和挫折,最终灰心伤气。创业的过程中碰到困难是很难避免的,创业的市场环境同样如战场,既充满了诱人的利润、鲜花和掌声,更充满了荆棘、坎坷、风险和失败。大学生创业的成功与否,不仅仅取决于是否有强烈的创业意识、过硬的专业技能和卓越的管理水平,在更大的程度上需要顽强的创业精神,需要面对挫折、摆脱困难和超越困难的能力。挫折可以给人以教益,可以砥砺人的意志,可以使人坚强,可以激发大学生发奋努力。创业过程中所面临的客观环境和因数纷繁复杂,而且是不断地发展变化着,市场、管理和技术是大学生创业失败的三大重要因素,大学生对创业的过程要有一个不断深化的过程。创业的成功,不一定变成一个企业或是老板,无论将来当老板还是做员工,都必须勇敢面对创业的成功与失败,要善于创新,善于把握机会,培养团队协作精神,全面提高自身的创业的素质。

近年来有关媒体报道,大学生的创业率还不到2%。如此低的创业率不得不引起我们的思考,高职院校的大学生,在校期间自身的知识、能力和人格方面都有了积极的发展和提高,有着强烈的就业意愿和积极的创业动机。高校中的大学生创业教育不应该停留在表面形式上,加强大学生创立能力、创业实践、创业形式、创业项目的教育和指导,还更应注重大学生创业动机、创业信心、创业管理、创业意志和创业行为等创业心理素质的培养,从而使创业教育真正起实效。

2 创业心理培养的思考

2.1 利用高职的优势资源

高职教育已经进入了稳定发展阶段,各高职院校以就业为导向,面向市场办学,走产、学、研相结合的发展道路,已经从注重规模转变到注重内涵发展上来。高职院校在人才培养模式上有着一定的优势:高职院校的专业设置紧贴市场需要,培养应用性技能型人才;重视培养学生的职业素养,重视培养学生的实践能力,重视培养学生对知识的综合运用能力和表达应用能力。高职院校有完善的技能培养、实践实训、项目教学模式,有先进的实验实训基地。高职院校所设置的专业适合大学生创业,高职院校的大学生在校学习期间,可以合理的利用好高职院校的优秀资源,全面的提高自身的实践动手操作的能力,拓宽专业知识结构,提高职业能力和创业能力。高职院校应把培养学生创业的能力纳入人才培养方案之中,将创业教育融入高等职业技术教育体系,形成创业培养目标、创业教学计划、创业课程设置、创业实践考核等一套完整的体系。

2.2 建立良好的创业环境

大学生创业环境是指对大学生创业活动产生影响的外部各种因素的总和,对大学生创业活动的开展具有极大的影响,在一定程度上决定着创业是否能够成功。大致可以分为家庭环境、院校环境、企业环境、政策环境和社会环境。为了考查这些环境对大学生创业活动的影响程度及重要性,对有创业意识的大学生进行了调查,要求选出对自己创业最重要的环境,统计分析结果如图1所示。

调查结果显示了大学生对创业中各个环境的需求和期望,社会环境占65%,说明社会对大学生创业的认可度在不断的提高,对大学生创业大环境的支持;政策环境占52%,说明对政府对大学生的创业扶持政策依然存在很大的鼓励空间;企业环境占47%,说明大学生创办的企业还没有被市场所接受;院校环境占69%,大学生对创业环境中很在乎的一个指数,说明高校在大学生的创业教育和引导中起着非常重要的作用;家庭环境占61%,说明家庭对子女的创业的支持和影响度还不够。大学生的创业环境在客观上还存在相当的不足,要真正做到以创业带动就业,还需要各相关部分加大力度不断进行改善,不断的推动创业教育和实践。

大学生的创业教育还处在探索阶段,各高校还没有建立真正完善的创业教育体系,高职院校中创业教育资源严重不足,没有专业的创业教育师资,没有完整的创业课程体系,缺少创业实践的平台,缺少创业的社会资源,创业教育仅仅停留在创业讲座、创业竞赛、创业指导等校内活动,得不到社会企业的认可,仅仅依靠现有的这些创业教育,并不能够给大学生培养一个好的创业心理,因而很多在创业教育中燃起创业激情的大学生,毕业前又无奈的放弃。创业教育是一个复杂的系统工程,创业的心理需要在一个良好的生态环境中建立。高职院校应完善创业指导工作,结合国家的创业鼓励政策,开设专项、切实有效地创业指导课,为学生创业提供理论和实践支持。同时,国家和各级政府在登记注册、税收优惠、银行贷款、市场推广、招投标等大学生创业相关政策上再多一些扶持,建立大学生创业资金,建立大学生创业园,建立更有利的大学生创业激励政策,高校、政府、社会和家庭联合为大学生创业提供一个完善的服务支持系统。

2.3 培养务实的创业意识

创业意识是指创业实践中对人起动力作用的个性倾向,包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等,是大学生对创业这一实践活动的正确认识、理性分析和自觉决策的心理过程。对即将毕业的高职院校大学生进行创业意识的调查和自我评价,调查结果显示,大学生的创业热情指数最高为70分,而自我的创业能力和创业素质却只有57分和55分,说明大学生创业的能力和创业的素质还没有到达一定的程度,还需要进一步的培养、锻炼和提高,对自身的创业准备指数打分只有48分,面对如此高的创业热情,却没有准备好去创业实践。统计分析结果如图2所示。

大学生创业大多数源于冲动,在一定的环境下,这种冲动很快转化为创业的意识,但这种冲动意识下的创业往往存在很多问题,冲动要适当的控制,真正的创业教育是培养大学生务实的创业意识,在校学习期间必须清楚的认识到当前的就业形势,积极地调整就业的观念,积极地在专业的学习中培养自己的创业意识,所学的专业作为创业的起点和基础,根据自身专业的特色和发展方向选择创业的方式,做好创业的准备。培养大学生务实的创业意识,第一,要引导学生全面理解创业的深刻含义和特征。要使大学生懂得,创业不是不务正业的做生意,也不是普通的专业性比赛或科研设计,其实质是要求学生能结合自身的专业特长,根据市场前景和社会需求开发出自己的创新项目或成果,并把研究成果转化为产品,实现自己的项目,创造出可观的经济效益和社会效益。第二,引导大学生形成脚踏实地的务实心理。在创业的实践活动中,要培养大学生冷静观察的习惯,遇事多思考,多比较,尽量克服过度焦虑与急躁,克服消极等待与抱怨、克服盲目攀比与嫉妒、克服忧郁与逆反等心理。要培养大学生实事求是的思维方式,遇到那些诱人的规划、宏伟的蓝图、美好的事情都要设身处地的分析,分析实现的可能性,分析实现的基本条件,分析实现的风险、分析实现的过程、分析自身具备的能力,在思考分析中不断提高务实的创业心理,减少或避免一些损失与失败。

2.4 善于创业的自我分析

大学生创业首先要学会评估自己,有创业的激情并不代表有创业的能力,创业的冲动是大学生创业的最大的误区,很多的大学生盲目创业,对创业持有了片面的理解,甚至有很多大学生放弃很好的就业机会,满腔热情地选择了自主创业,最后因不善经营、考虑不够全面、管理不当、社会经验不足等多种原因而停止创业。大学生创业最需要的学会思考,时常看看镜子里的自己,对照现实与理想间的距离,善于自我分析。据《中国青年报》公布一项大学生创业调查数据显示,79%的大学生有自主创业的意向,但是大学生没有社会经验又急于创业,很容易走入误区。这样的案例很多,透过这个案例我们必须冷静的进行思考,大学生要学会对自己测评,分析自己的潜能、思维倾向以及性格特点,真正的全面的了解自己。分析自己在哪方面的能力存在优势,找出创业的起点。据有关数据统计,大学生创业的企业失败率高达70%以上,创业失败的数据高的惊人,不得不引起我们的思考。对准备创业的大学生,一定要对自己有非常客观的了解,才能承担风险。同时结合个人情况与成功创业模式,找到自己的人脉团队,从而扬长避短,才有可能避免失败。

2.5 培养创业的心理品质

大学生良好的创业心理品质对创业实践起着非常重要的调节作用,是创业实践活动的重要保证。对大学生创业心理的正确引导,是每个高校应尽的职责。对大学生的创业心理品质可以从以下几个方面培养:

2.5.1 培养独立思考、分析、选择的心理品质

大学生创业是在严峻就业形势下个人的择业、就业,是发挥大学生自主能动性、积极性、创造性的谋取职业。这就要求大学生能够在大学生活中尽快走出依附家长老师的生活圈,走上自己的生活道路,培养自己的独立性,在人生道路上有自己的见解和主张,选择创业的目标时,学会独立思考,独立分析和判断,培养自主行为,勇于创新。

2.5.2 培养善于交流、沟通、合作的心理品质

在复杂的创业环境中,创业的大学生必须学会各方面的交流、沟通与合作,发扬团队精神,通过合作使创业团队更具有凝聚力和战斗力,更具有责任感和使命感,有效的与顾客、企业、销售商、媒体打交道,协调个人目标与团队目标之间的关系,相互尊重、相互信任、排除故障、化解矛盾,提高工作办事的效率。创业就好比扬帆起航,要乘风破浪,要避开暗礁激流,要到达目的地,全体船员必须具备相互协作的团队精神。

2.5.3 培养敢于行动、敢于拼搏、勇于承担的心理品质

在创业的多重环境中,对于每一位从事创业活动的大学生来说,机会与风险共存,随着时间和创业活动的深入,风险和压力只会越来越大,这就要求大学生能够具有承受风险的心理素质。大学生不仅要有创业的梦想,更要勇于将梦想赋予实践行动,找准目标敢于起步,培养敢闯敢干,有胆有识,敢于实践、敢冒风险的敢为性心理品质。当然要注意敢闯敢干并不是盲目冲动、任意妄为,而是要建立在创业主客观条件科学分析的基础上,同时在创业的活动中积极培养提高评估风险程度的能力,掌握风险分析的方法及策略。

2.5.4 培养诚实守信、合法创业、文明经营的心理品质

大学生在创业过程中,要自觉的遵守国家的法律法规,合法创业、合法经营、依法行事,自觉接受法律的约束,约束自己的行为,克制个人欲望。同时自觉接受社会公德和职业道德的约束,文明经商、公平竞争、诚实经营、互助互利。在创业的活动中,遇到纠纷或矛盾的时候,要善于克制自己、冷静处理、理智办事、防止冲动,用合法处理程序控制和解决问题。

2.5.5 培养自我调节、团队协作、适应性强的心理品质

现代社会的环境复杂多变,大学生创业只有依靠团队的力量才能提高创业成功的可能性。大学生创业必须能够根据市场的需要和变化,确定正确可行的创业目标,发扬团队精神,带领团队成员勤勤恳恳、脚踏实地、坚持不懈、齐心协力、持之以恒、百折不饶的一步一步的实现规划目标。团队中的每位成员都要积极的自我调节,自觉的适应创业团队,适应创业的环境,相互尊重信任,千万不能三心二意、不求上进、心神不定、知难而退、见异思迁。团队精神是大学生创业的必备的精神,加强自我调节、自我约束,提高自身的适应能力是创业团队精神的根本。

摘要：随着高等教育的大众化以及高等职业技术教育的不断深化,高职院校大学生的就业问题非常严峻,在鼓励高职院校大学生创业的同时,应积极深化大学生的创业教育,对大学生的创业心理素质进行思考、分析和研究,加强大学生创业心理素质和创业能力的培养和指导。

关键词：高职院校,大学生创业,心理素质,创业意识

参考文献

[1]金伟琼.医学生创业意向的调查分析.中国大学生就业,2009,(14).

[2]高校教材编委会.大学生就业指导.长春:吉林大学出版社,2008.

[3]于乐.大学生不良就业心理的探究与自我调适.中国大学生就业,2009,(04).

[4]郝登峰.大学生就业创业理论与方法.北京:人民出版社,2010,(1).

高职院校学生创业素质培养对策研究 篇4

关键词：高职院校；学生；创业素质；培养

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0319-02

教育从重知识到重能力再到重素质是教育接近其本质的观念性改变。标志着教育思想、教育理念的一大转变和飞跃。在人的全面素质中，不仅具有思想品德素质、基础文化素质、职业技术素质，更要有创业素质。高职学生创业素质就是其就业、创业的基础，培养高职学生的创业素质就是要求学生树立创业意识、养成创业精神、健全创业心理、培养创业能力。而高职学生创业素质的培养是一项涉及全社会系统而复杂的工程，必须建立科学有序的培养途径，高职院校要改革人才培养模式，构建和完善创业素质培养的课程体系和教学模式，引导高职学生提高创业心理素质。同时，社会要为高职学生创设良好的创业素质培养环境，构建全方位的高职学生创业素质培养教育体系。

一、创业及高职院校学生创业素质的内涵

关于创业的定义很多，上海辞书出版社出版的《辞海》定义为：“创立基业”。在《现代汉语成语辞典》中，对“业”有多种解释：学业；业务、工作；专业、就业；家业、事业等等。可见“业”的内涵极为丰富。从性质上看，可以是学业、专业、业务，也可以是家业、祖业、产业、事业；从类别上看，有“三百六十行”的各种职业；从范围上看，有个人的事业、家业，有集体的产业、事业，有工业、农业、服务业等各项社会事业。因此，尽管“创业”的内涵极其丰富，但对“业”的范围没有作特殊的要求。也就是说，各种门类、各种职业都可以在最广泛的、最一般的意义上普遍的使用“业”这个概念。

当前，我国学术界对于“创业素质”的研究比较多，但对于“创业素质”的定义众说纷纭。笔者综合各类研究，认为由蒋建荣，詹启生在《大学生生涯规划导论》中提出的：“创业素质是指在人的心理素质和社会文化素质基础上，在环境和教育影响下形成和发展起来的，在社会实践活动中全面地较稳定地表现出来并发生作用的身心组织要素结构及其技术水平。”这一定义较具代表性。国外研究机构认为：创业是极具挑战性的社会活动，是对创业者自身智慧、能力、气魄、胆识的全方位考验。笔者认为高职院校学生未来要实现成功的创业，必须要具备包括创业意识、创业精神、创业心理和创业能力四个方面的基本素质。

高职院校学生创业素质的培养是以充分挖掘高职学生的内在潜能，培养学生的就业、创业素质为目的。在高职院校就是要培养学生具有较强的创业意识、创业品格和创业精神，要求学生在学习和掌握专业知识、专业技能和现代文化知识的基础上，具备较强思想品德素质、职业技术素质和身体素质，尤其是综合性素质和能力，形成较为完整和系统的创业基本素质。

二、高职院校学生创业素质培养的途径和方法

1.积极推动创新型人才培养模式，提升培养高素质技术技能型人才的水平

长期以来，我国高等教育尤其是高职教育比较注重对学生传授文化基础知识、专业基础知识和基本技能的训练，忽视了学生对社会环境主动适应和对未来职业的创造性发展问题，较少注重培养学生的主观能动性和创造性的问题。因此，高职院校必须要转变观念，积极推动创新型人才培养模式，提升培养高素质技术技能型人才的水平。例如笔者所在的永州职业技术学院，在护理专业人才培养中，探索出“一个平台，三个方向，二个系列，三个循环”的“1323”人才培养模式，把培养学生的职业技能和提高学生的就业、创业能力放在突出位置，加强实践性教学环节，培养了大批高素质、高技能护理应用型人才；畜牧兽医专业的“111”人才培养模式，通过校内专业基础知识学习、实习农场单项技能训练和校外实习基地综合技能实训三个培养阶段，强化了对学生的职业素质和就业、创业能力的培养，提高了学生的综合素质。医学检验技术专业的“学院与附属医院+乡镇医院”人才培养模式，通过改革教学方法和手段，系统设计课程内容，融“教、学、做”为一体，强化学生的职业能力培养，实现了学生就业的“零距离”；计算机网络技术专业的“五双并举、四位一体”模式；机械工程、机电一体化和药学专业的“订单培养”模式等，提升高职学生的社会适应能力、就业能力和创业能力，培养学生的创业意识、创业精神和创业品质，鼓励学生积极主动就业、大胆地创业，为社会经济发展做出自己的贡献。

2.创新教育模式，在教育教学过程中培养学生的创业素质

首先，高职教育要改革传统的人才培养模式。笔者所在的永州职业技术学院，大力改革传统的教学模式，实现理论教学与技能培训的有机融合，培养学生的创业素质。例如，在“三一班”的教学过程中，把实践环节贯穿于整个教学过程，按照“认知实习—专题实践—毕业、就业实习”的教学模式，2011年3～5月，机电技术系与“三一”重工合作成立“三一班”52名学生，分赴全国10多个大中城市，进行为期三个月的市场调查、促销活动，开展毕业、就业综合实习。这种具有挑战性的实践教学活动，采用“任务教学”的模式，把课堂教学完全搬进市场、搬进社会，使学生真正成为学习、就业和创业的主体，实现了理论知识与社会实践的完美结合，为学生提供了独立思考的空间和创新性工作的舞台，增强了学生创造性地思考问题和解决问题的能力。其次，加强校企合作。例如笔者所在的永州职业技术学院，近年来加强了与杨凌本香集团、湖南恒惠集团、湖南熙可食品公司、天龙米业、金浩茶油等涉农企业的深度合作，签订订单培养协议，开办了“恒惠班”、“烟村班”等，企业派出专业人员到学校授课，学生到企业顶岗实践，在企业专业人员的带领下，一边劳动一边学习实践技能，在教中做、做中学，边学习，边生产、边提高，有力地支持企业的发展，同时也为学生顺利就业搭建了重要的平台，培养了学生的创业素质。第四，以科技创新带动创业教育。笔者所在的永州职业技术学院立足生猪产业协同创新示范平台，邀请相关职业院校、企业行业和科研院所组建职业教育科研联盟，共同研究现代安全生猪产业养殖的新方法、新技术，提高生猪产业的价值，打破畜牧兽医专业与生猪养殖企业对接和深度融合的瓶颈，革新了职业院校传统的科研模式，并用以指导创业教育实践，使创业教育研究的成果真正成为推动学生创业素质培养的思想源泉。

3.构建和完善创业素质培养的课程体系和教学模式

高职院校要开设创业素质教育课程。高职院校要在人才培养的整个过程中贯穿创业意识和创业精神教育。教育教学活动要以培养学生就业、创业的基本素质、基本能力和基本品质为目标。为此，首先，要改革课程教学体系。笔者所在的永州职业技术学院，所开设的“新五丰订单班”在课程教学体系中，实施“2+1”教学模式：第一二学年为基础知识和基本技能教育阶段，学生主要在校内进行公共基础课、职业技术课和基本技能学习与训练。第三学年为职业技能实训教育阶段，学生主要在新五丰公司完成生产实训和毕业设计，获得较强的动手能力和较快的岗位上手能力，也是学生的“试就业”阶段。湖南新五丰公司全程介入畜牧兽医专业订单班的人才培养方案制定和教学全过程，教学过程实现工学交替、教学做一体、岗证课融合，提升学生的创业素质。第二，要按照创业过程开设相应课程，不断创新人才培养模式。例如笔者所在的永州职业技术学院，为助推农业科技创新发展，一是创新了“教师、学生、农场、企业”四方联动的人才培养新模式；二是构建了“岗证课”融合的课程新体系；三是形成了“循环轮岗、阶梯实训”的实践教学体系；四是建立了教师“双向兼职、专兼结合”，学生“双重身份、做学结合”，基地“双重功能、产学结合”，教学“双项融合、研学结合”的教学模式。在教学中渗透创业理念，灌输创业思想，培养学生创业素质。

4.建立创业实践基地，加强学生创业素质培养

实践出真知，高职院校必须以实践教学和创业实践基地的培训作为培养学生创业意识和创业能力，全面提升学生就业、创业素质的重要载体。首先，高职院校要通过建立稳定的校内实习实训基地、校办企业、“订单教学”、校企合作、校外实习基地等一批融教学、育人、生产、实习、就业、创业于一体的学生实习、就业和创业实践基地，按照各专业门类教学计划的安排，有目的、有计划地组织学生到基地参加单项实习、专题实习、综合顶岗实践、毕业实习和就业、创业实践，在实践中锻炼和提高其观察力、思维力、想象力和动手操作能力，在实践中全面提升高职学生的社会适应能力、就业能力和创业能力，培养学生的就业、创业素质。其次，高职院校要根据各专业教学计划的安排，组织开展多种形式的就业、创业实践活动。在活动中可聘请实践基地工程技术人员或杰出校友担任学生就业、创业实践活动的指导教师，通过现场参观、现身说教、讲座等方式，直接指导学生开展就业、创业活动，拓展高职学生实习、社会实践和就业、创业实践活动的时间和空间。第三，社会要为高职学生创设良好的创业素质培养环境，制定一系列有利于高职院校学生就业、创业素质培养的政策措施，激励和鼓励学生参加就业、创业实践活动，增强学生的就业、创业能力，在实践活动中培养学生的创业素质。

参考文献：

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[2]李岚清.面向新世纪实施科教不同战略，推进高等教育事业的改革和发展[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]熊礼杭.大学生创业教育体系的探索与实践[J].教育探索，2007，（11）.

[4]许铁梅.对高校培养创业型人才的理性思考[J].江苏高教2006，（6）.

高职学生创业心理培养 篇5

一、创业教育的内涵

要想对创业教育有所了解, 必先了解什么是创业。创业的含义有广义和狭义之分, 广义上来讲创业就是开创一个新的事业;狭义的创业是把创业作为经济的范畴, 主要是指个人或者团体依法登记设立的以盈利为目的的企业。大学生创业是从狭义的角度来看的, 是指大学生利用所学的知识和技能, 以自己筹备资金或者是寻找合作等方式开办的企业。

创业教育相对应于创业也有广义和狭义之分, 狭义的创业教育就是教会学生经商, 创办企业的教育;广义的创业教育则是以开发和提高青年学生的创业基本素质为目标, 采用渗透和结合的方式, 在普通教育和职业教育领域实施相关就业知识和技能的教育。创业教育旨在为社会培养创业型人才, 来实现学生个人价值, 服务于社会实践。创业教育就是教育者传授创业知识, 让受教育者知道创业过程中的相关知识, 内在规律以及创业过程中可能遇到的问题和风险, 帮助学生培养良好的创业素质和创业能力, 包括创新思维和创新能力的增强、识别和把握机会能力的提高以及学会创造性地整合资源以、领导能力的训练等等。创业教育具体包括以下内容:

1、创业精神教育

创业精神又被称为企业家精神, 是企业家群体所具有的独特的个人素质、价值取向以及思维模式的抽象表达。在高职学生创业精神教育中主要包括创新精神培养、开拓精神培养、科学精神培养、拼搏精神培养和合作精神培养。

2、创业价值观教育

创业价值观是指创业者在创业过程中对价值取向的态度和看法, 它是人生观在创业实践中的体现, 创业价值观直接影响创业者的行为目的, 制约创业者人生价值的实现。创业价值观包括创业者追求的目标、创业者个人价值与社会价值的关系、创业者在创业过程中采取的手段和方式等等。高职学生创业价值观的教育主要包括学生的创富观念的培养、事业观念的培养、使命观念的培养和贡献精神的培养。

3、创业品格教育

品格是一个人和民族的力量源泉, 是世界上最大的动力之一, 高尚的品格是人性最高形式的体现, 最大限度地体现人的价值。在企业发展过程中, 品行与业绩是相互联系的, 品格产生绩效, 促进企业发展。在创业过程中缺少了品格, 那么就不会有团队精神, 也不会去的创业的成功。在学生创业品格的教育过程中要让学生知道要先做人、后做事, 懂得做人、诚信创业;相信自己, 具有顽强拼搏的精神;学会合作, 学会交往;重视人才, 做到充分授权;激励团队, 持续创新;抓住机遇, 经营未来。

4、创业知识教育

创业者应该具备必须的创业知识和技能, 才能成功地创办和管理新的企业, 创业者的知识储备对创业的成败来说举足轻重。首先要有深厚扎实的专业知识, 专业技术知识为创业者的创业提供基本的条件和手段, 并在一定条件下影响创业的笑了, 也会对其他的创业能力的发挥起到极大的促进作用。同时, 还要具有宽泛广博的非专业知识, 比如企业管理知识、经济法律知识、财务会计知识以及一些生活阅历常识等。

二、高职学生创业能力的培养

高职学生要想实现创业成功的梦想, 必须要有意识地进行创业能力的培养, 高职学生创业设计技术、经营、心理等多方面, 创业能力是一种综合能力, 创业能力的培养重在能够全面系统地分析创业面对的各种为题, 并能正确地采取相应的措施, 使得创业获得成功。

1、创新能力的培养

创新能力是创业人才的核心, 在创业过程中, 创业者应当具备的第一项能力就是创新能力, 创新是企业成长、发展和延续的动力, 它包括产品与技术的创新, 思维观念的创新, 经营模式的创新。在对学生创新教育的培养要从这几点着手:一是让学生在日常的学习和生活中要敢于尝试新鲜事物, 解放思想, 不畏常规, 敢于超越, 增强创新意识;二是培养各种能力, 特别是观察能力、分析问题和解决问题的能力, 独立思考的能力和继续学习的能力;三是建立健全合理的知识体系。

2、领导能力的培养

领导能力简而言之就是领导员工做工作的本领, 高职学生的创业之路, 每一个环节和过程都面临着领导能力的考验。如何培养创业学生的领导能力可以从以下角度来考虑:一是培养学生先知先觉的能力;二是培养学生的布道能力;三是培养学生的管理能力;四是培养学生的组织、沟通、协调能力;五是培养学生的领导气质和人格魅力。

3、社交能力的培养

社交能力是指能够妥善处理组织内外关系的能力, 包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力, 以及正确处理上下级关系的能力。而在校学生一直在校园内生活和学习, 隔绝了与外界社会的联系, 绝大部分学生缺乏成熟的社交能力。培养和提高学生的社交能力, 扩大社交圈, 通过朋友掌握更多信息, 寻求更大的发展, 良好的社会关系和业务网络是决定着事业成败的关键因素。

4、做事能力的培养

创业过程中, 一个优秀的创业者除了具备好的心理素质和专业知识以及创业的智慧意外, 创业者还应该具备做事的能力, 也是企业经营能力。一是要培养学生的决断问题的做事能力;二是要培养学生的商业能力;三是要培养学生的经营能力;四是要培养学生的应变能力;五是要培养学生的财务管理能力。

参考文献

[1]汪翕萍:《论大学生创业》, 上海交通大学出版社。

高职学生创新创业能力培养研究 篇6

一、高职院校创业教育存在的问题

当前国内众多高职院校在开展各种形式的创业教育摸索中，存在的问题主要表现为：

1．创业教育目标不明确

不少学校把创业教育理解为组织几个学生办几个公司，追求少数人的精英化教育，而不是广大学生的积极参与。其实创业教育的真正目的并非鼓励学生在校期间就去创业或者毕业后马上自主创业，而是重在培育学生的创业意识、思维方式、实践能力和敢于创造、创新的创业精神。

2．创业课程设置零散，系统性不强

很多高职院校没有把学生创新创业能力培养看作是主流教育体系中的一部分，没有把创业教育融合到整个教学体系中，只是将其归属到“职业规划”、“就业指导”系列，导致创业教育课程与专业课程不相融合。而且课程开设也主要以课堂教学为主，形式单一，实践性不强。

3．创业教育环境和文化氛围不够浓厚

原因有多方面，从社会环境看，在我国崇尚创业的文化尚未形成，社会企业支持大学生创业的热情不高;从学校角度看，客观上受自身办学条件制约，主观上传统就业观念依然根深蒂结，对创业教育思想认识不足;从学生角度看，学生创业受家庭影响较大，多数家长认为上大学就是为了将来有个高收入的稳定工作，创业是没出息、没单位接受的表现。

4．创业教育师资缺乏

目前很多高职院校从事创业教育的教师通常来自两方面：一是学生就业工作指导教师，二是原先从事企业管理学科教学的教师。这些教师大都没有创业或投资的经历，不熟悉企业的实际运营，缺乏创业经验和实践能力。

为了有效培养高职学生的创新创业能力，促进学生的全面发展，推进高职院校素质教育，我们在成功智力理论指导下，结合我院实践经验，提出了高职学生创新创业能力“LTDI”四阶段培养模式。

二、成功智力理论———高职学生创新创业能力培养的理论基础

成功智力理论是美国心理学家斯腾伯格(R.J Sternberg)在1996年提出的智慧新理论。他针对在现实生活中有些学生测验成绩优秀，但在生活中屡遭挫折的现象，指出“人生的成功，既不靠IQ，也不靠EQ，而是取决于你的成功智力”。所谓成功智力，是用以达成人生中主要目标的智力，它是导致个体以目标为导向，并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。其主要观点如下:

1．成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力

分析性智力是指有意识地规定心理活动的方向, 以发现有效解决问题的能力。目前学校对学生侧重于学业智力的培养, 比如理解、言语关系或推理等技能, 以使学生在各种测验中顺利过关。但学业智力仅是分析性智力的一小部分，斯腾伯格更强调分析性智力中的元认知策略和能力，准确地辨认出问题, 并对之恰当地定义, 然后有效地形成策略, 合理地分配心理资源以及对自身行为的监控与评价。

创造性智力是一种能超越已知的内容, 产生新异有趣思想的能力。这种智力在影响成功的众多因素中是至关重要的一个成分。

实践性智力也称社会智力, 指个体解决实际生活问题的能力, 它随着年龄增长而逐渐发展, 与个体的隐含知识的数量有关。隐含知识是指个体独立获得的以行为为导向的知识, 是一种不为人知且常常隐藏于环境中的知识。

2．成功智力的最佳发挥是分析、创造和实践智力三方面协调和平衡

平衡是斯腾伯格智力理论的重要观点。他认为智力的高低不取决于能力数量的多少, 而是三方面能力均衡合理地发展与运用。最具成功智力的人并不一定要求这三种形式的智力都达到很高水平, 但无论是在学校还是在工作中, 他们都能发挥其长处, 弥补自身的缺陷, 并能将其能力发挥到极致。

高职院校的创新创业教育是一种素质教育，旨在培育学生的创业意识、实践能力和敢于创造、创新的创业精神，而实践能力正是成功智力的有机组成部分，创造创新精神也与成功智力中的创造性智力密切相关，鉴于此，协调发展学生的分析性智力、创造性智力和实践性智力，促进学生个体全面成长，应成为高职院校创业教育的价值取向。

“LTDI”四阶段培养模式就是在成功智力理论指导下，结合我院实践，从创业知识学习、创业技能训练、创业方案设计到创业项目孵化，系统性地来培养高职学生的创新创业能力。

三、高职学生创新创业能力“LTDI”四阶段培养模式构建

“LTDI”分别指的是Learning, Training, Design, Incubation，代表了高职学生创新创业能力培养的四个阶段：创业知识学习，创业技能训练，创业方案设计和创业项目孵化。这四个阶段的有序有效开展离不开校园良好创业文化氛围的支持。校园创业文化既是一种观念，也体现在学校的制度和物质环境中，需要校内各管理部门的协作与支持。

1．创业知识学习

创业知识泛指与创业相关的诸如计划决策、人事管理、市场营销、生产运作、财务管理、团队创建、沟通交流、法律法规等知识，以及风险意识和正确的创业理念。因为每位学生都有自身独特的知识背景、个性特征、智力方式和动机类型等，所以创业知识的学习方式应该灵活多样。以我院为例，学生对创业知识的学习主要有两种途径，一种是通过学院公共创业教育课程体系，如《网店运行实践》、《中小企业经营沙盘实训》、《创业计划书编写实践》、《理财实务》和《宁波商帮精神》等。另一种就是与学科课程整合，这与将创业课程简单移植到一些专业院系不同，它是结合专业特色，开发相应的课程体系，将创业知识自然地渗透到专业教育中。以旅游专业为例，根据学生的兴趣，有针对性地设置一些以产业为导向的课程培训，例如，旅行社经营与管理、酒店经营与管理等。

此外，创业课程的实施将突破传统以“教师为中心”，以“讲授为主”的教学方法，结合不同专业学生的认知特点，灵活采用多种教学方法，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，让学生了解创业必须具备的经济学知识、企业管理知识、法律知识、风险意识和创新精神等。例如我院《网店运行实践》作为一门全校创业教育公共课，主要采用了“讲座+网站”的学习方式，具体分为三个阶段，第一阶段在学习之初，课程负责教师邀请相关企业专家来校为同学们开设讲座，内容主要关于网上创业形势与发展等方面，旨在让同学们明确此次课程学习的目的，激发学习兴趣。第二阶段学生通过专题讲座和课程网站进行自主学习。课程网站资源丰富，内容涵盖教学大纲、授课计划、学习指南、电子教材、教学课件、教学视频、成功网商案例、在线练习、互动论坛等。其中，互动论坛为同学在学习中遇到问题能及时寻求老师或同学的帮助提供了便利。第三阶段是作业递交与教师评价。

2．创业技能训练

建立校内外创业教育实训基地，为学生创业技能训练提供实战场所。通过校企合作，工学结合，让学生以顶岗实习、体验式学习或短期强化训练的方式，参与企业调研、项目设计或任务实践，使同学们能和创业者近距离接触，了解创业的真实过程，体验创业的乐趣与艰辛，感受百折不挠的创业精神，培养创新创业技能，寻找创业机遇。院校内外实训基地的创业技能训练方式应结合实际情况灵活多变。以2009年我院与拍拍认证商铺—招财猪商贸有限公司的合作为例，为培养学生的网上创业技能，公司方负责提供网店运营实战平台和人员技能培训，学校方在第一阶段负责选拔优秀学生前往公司进行短期强化学习(一般为1至2个星期)。学完后进入第二阶段，学生在校内生产性实训基地继续管理公司网店，强化技能。学院和公司负责对学生业绩和技能的考核。这有利于学生深入掌握网货管理、客户沟通、售后服务等网店运营基本技能。

3．创业方案设计

学生从多渠道获取灵感进行创业方案设计，可以通过调研，挖掘社会需求，或学习历届国家、省市级创业大赛的作品，从中寻找好的创意，或根据企业的实际需求进行创业方案设计。在这个阶段，由学校教师和企业专家组成的创业导师团开始介入学生的创业学习与实践过程，创业导师根据学生的能力、个性与心理特质，结合社会实际需求，指导创业方案的设计，进行个性化指导和帮扶。创业方案的可行性论证也有多种形式，可以邀请由校内具有丰富实践经验的教师组成的专家组来评估，也可以请校外企业专家来论证，还可以将其延伸到赛场，以学校技能运动会和各级各类创新创业大赛为平台，既让大赛专家组对方案可行性进行论证，还锻炼了学生的商业技能、自信心和沟通表达能力。2009年，由我院学生自行创作的“都市农夫网商业计划书”在全国首届高校“创意创新创业”电子商务挑战赛中荣获一等奖、最佳创意奖、优秀创业奖和优秀实战奖，充分证明了这份创业方案的市场价值。

4．创业项目孵化

创业实践是培养创新创业人才的关键。学生只有通过亲身体验，才能深刻了解创业教育中一些只可意会不可言传的隐含知识，真正掌握创新创业能力。创业项目孵化就是学生通过学校创业园、创新工作室等平台把创业方案付诸实践的过程，涉及到创业团队组建、创业融资、项目经营与管理等过程，这是一个学生的分析性智力、创造性智力和实践性智力得以综合发展与应用的阶段。

创业项目孵化可结合各校资源、优势与特色灵活开展。我院学生创业项目孵化主要通过大学生创业园。创业园设在学生宿舍区，通过学生项目申请与答辩的方式来确定经营者，让学生按公司实际运作模式来自主经营，自负盈亏，自担风险，目前创业园经营项目已有驾校培训、快递服务、旅游组织、图书交易、百货经营、票务中介、考证培训等诸多与学生学习、生活相关的业务。学生在实践中体验到了创业的艰辛与乐趣，更好地发展了创业能力，激发了创业热情。此外，我院还将与中国宁波网合作建设大学生创业“一站式”网络服务平台，通过整合各类企业、中介机构、金融机构、担保机构、信息平台以及政府部门现有的资源，为学生创业提供政策法规咨询、技术支持、财务代理、创业培训、小额贷款等服务，使他们能无忧创业。

创新创业能力是以成功智力为核心的具有较高综合素质要求的能力，加强培养学生的创新创业能力是高职教育顺应时代发展要求的一个新的研究方向和领域。“LTDI”四阶段培养模式是以斯腾伯格的成功智力理论为基础，结合我院实践，对如何有效培养学生的创业意识、实践能力和敢于创造创新的创业精神的一种初步探索。

摘要：文章以斯腾伯格的成功智力理论为基础, 结合浙江工商职业技术学院创业教育实践, 提出了高职学生创新创业能力“LTDI”四阶段培养模式, 探讨了如何从创业知识学习、创业技能训练、创业方案设计到创业项目孵化来培养学生的创业意识、实践能力和敢于创造、创新的创业精神。

关键词：成功智力理论,创新创业能力,创业教育

参考文献

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[2]李美俊.基于成功智力理论的大学生创业教育模式[J].江苏高教, 2010, (3) .

高职院校学生创业能力培养探究 篇7

关键词：高职院校,创业能力,创业教育,培养

20世纪80年代末, 联合国教科文组织召开了一次“面向21世纪教育国际研讨会”, 在这次会议上第一次正式提出了“创业教育”, 认为通过创业教育能够培养具备开拓精神的现代化人才, 更好地培养独立人格, 实现管理水平、社交能力等多个方面的提升。教科文组织明确要求:各国高校应该把创业技能与创业精神纳入到高等教育目标体系当中, 并将其提升到与学术研讨、职业教育同等重要的层次上, 这就使得创业能力成为继学术能力和职业能力后的“第三本教育护照”。加强高职院校学生创业能力的培养, 在促进我国大学生就业和社会经济发展、提高教育质量等方面具有重要的意义。然而, 我国高职院校学生创业能力培养的现状不容乐观, 在实践中真正行动起来的还不是太多。本文在分析高职院校学生创业能力培养意义的基础上, 针对高职院校学生创业能力培养的现状, 对其存在的主要问题及解决途径等进行探究。

一、高职院校学生创业能力培养的现实意义

(一) 提供就业岗位, 缓解社会就业压力

就业是民生之本。近年来就业难成为大学生生存的压力, 成为社会关注的焦点。“以创业促进就业”是党的十七大提出的明确要求。因此, 加强高职院校学生创业能力培养, 能够更好地转变毕业生的就业观念, 学生所学的专业知识和技能能够更好地适合社会经济发展要求, 学生能更快、更准地把握市场动向, 实现自主创业。创业是最极积、最主动的就业, 它不仅能解决大学生的自身就业, 还能通过带动就业产生倍增效应。清华大学中国创业研究中心的调查数据显示, 创业者数量每增加1个, 则当年平均能够带动2.77个就业岗位, 而未来5年平均能够带动5.99个就业岗位。

(二) 更好地实现个人价值, 实现人生理想

高职学生在创业过程中可以感受到无穷的变化、挑战和机遇, 通过征服创业过程中的重重困难丰富自己的人生体验, 充分施展自己的才华, 发挥最大的潜能, 使自己的人生价值得到更好的体现。同时创业者创造的企业一方面为社会提供了产品或服务, 另一方面为个人和社会创造了财富。企业在融入社会再生产的大循环之中, 从多个环节为国家和社会作出了贡献。这种贡献使得创业者个人能从中收获巨大的成就感。可以说, 创业是实现人生理想和价值、获得自身全面发展的有效途径。

(三) 实现先进技术转化, 推动经济发展

培养学生的创业能力, 能够为其日后走向成功创业道路奠定基础。在创业后学生不仅可以把所学的专业技能用到实际工作之中, 还可以促进新技术的开发, 实现先进技术成果的转化。同时创业还改变了传统产业格局, 催生出很多崭新的行业, 加速了经济结构的调整。在创业过程中, 社会资源得到优化配置, 市场体系不断得以完善, 市场活力得以保持。

(四) 有效地推进高职教育科学发展

传统教育专注于专业知识的传授而忽视了对学生个性的发展和求变习惯的培养, 使得学生成为技术的奴隶。根据我国《教育法》的相关规定:高等院校的一个重要教育任务就是培养具备创新能力与实践能力的高层次人才。在1998年由国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》当中明确提出:“要进一步强化学生与教师的创业教育水平, 鼓励其自主创立高新技术企业。”而党的第十八大报告当中也提出:“创业作为就业的高级形式, 其能够有效解决创业者的生存发展问题。”由此可见, 加强和改进高职学生创业教育, 既是我国经济和社会发展的需要, 又是适应现代新职业的特点、推进高职教育科学发展的需要。

二、高职院校学生创业能力培养现状

国外对开展学生创业能力的培养起步较早。当前在美国各个高校当中, 基本都开设了创业教育课程, 并且创业教育在美国已形成了一个相对完备的体系。英国自1981年起实施了“企业创办计划”、“小工程公司”、“小工场”等一系列项目。法国自1990年以来也开展了“在中学里办企业”、“教中学生办企业”等活动, 以培养学生的创业意识和兴趣。德国政府指出高等院校要成为“创业者的熔炉”, 要求在毕业后5~10年间, 每届20%~30%的毕业生要独立创业。在亚太地区, 许多国家已开始有目的地将创业教育渗透到普通教育中去。大学生的创业教育在国际上已呈燎原之势。

随着我国高等教育大众化进程的加快, 当前大学生就业形势日趋严峻, 大学生毕业即失业的现象已不再鲜见。我国创业教育就是在经济社会高度发展而劳动力面临就业巨大压力的背景下, 提出和发展的一种教育模式。2002年国家教育部举行了“创业教育试点工作座谈会”, 首次提出要在国内九所高等院校对学生创业能力的培养进行试点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》“序言”部分阐述我国教育面临的机遇和挑战时指出:“学生适应社会能力与就业创业能力不强, 严重缺少创新型、实用型以及复合型的人才”, “要提高人才培养质量, 推动创业教育。”目前, 各高职院校对大学生进行创业能力培养并不理想, 对学生的创业教育还处于起步阶段, 还未能形成系统科学的培养体系。

三、高职院校学生创业能力培养存在的主要问题

在我国, 大学生就业的巨大压力推动了大学生创业的风潮, “创业”一词在大学生中流行开来。但我国大学生创业率仍很低, 据麦可思的调查, 2010届高职毕业生自主创业的比例为2.2%, 与西方发达国家大学生20%~30%的创业率相比还有相当大的差距, 究其原因, 这与国内高职院校在创业教育摸索中, 在培养学生创业能力过程中存在的问题有很大的关联。

(一) 对创业教育思想的认识不足

受传统就业观念及自身办学条件的影响, 目前许多高职院校创业教育的认识明显不足。大多数教师和教育管理者认为让学生能够掌握一门专业技术, 毕业生能找到一个工作才是学校的头等大事, 学生毕业后能否创业与学校无关, 是学生自己的事情。未能认识到对高职学生创业能力的培养是大学生素质教育、创新教育的一部分, 它能更好地适应知识经济发展、拓展学生就业门路, 丰富创新体系, 为高等教育功能拓展提供支持。因而在实践中未能营造良好的创业教育环境和文化氛围, 也未将创业素质的培养纳入人才培养体系。

(二) 创业课程体系不完善, 系统性不强

目前, 许多高职院校未能将创业教育融入整个教学体系之中, 只是简单地将创业教育作为“职业规划”、“就业指导”等公共基础课的一部分内容, 课程设置单一。在教材选用上套用本科院校的教材, 未能根据学校学科专业的特点, 结合区域经济编写适合自己专业学生的校本教材;同时在教学方法上, 普遍存在“重理论轻实践”的现象, 从而使创业教育课程与专业课程关联性不强, 缺少有机融合。

(三) 创业教育师资较为匮乏

当前阶段, 我国部分高职院校已经设立了创业教育课程, 但授课教师主要来自经管类专业的教师、各系部的辅导员或者就业指导部门的行政人员, 普遍缺少创业经历和实践能力, 没有创业活动的实战经验, 不熟悉企业的实际运营, 因此在上课过程中主要是按照教材给学生传授创业的一些基本理论知识, 对学生真实创业的指导性不是很强。有些学校也聘请了一些企业家作为兼职教师充实到创业教育的队伍中来, 但由于他们空闲时间少, 一般也就是开设一些关于自己创业历程、经验方面的讲座, 很难对学生进行系统化的指导。

(四) 创业教育的实践活动较少

创业是一项实践性、操作性很强的活动, 但由于受限于资金、师资、场地等各种因素, 现在很多高职院校未能有的放矢, 未能在高职学生创业所需的经验、资金、技术和能力四个硬件上与钻研专业、服务企业、实践创业有机结合, 未能主动走出去进行有效的校企合作, 创立大学生创业教育基地。有些高职院校虽然也有校内实训场所, 但多是仿真性的, 缺少真实的创业实践环境, 因而在开展真正的创业活动上受到很大的限制, 已经对高职学生创业能力培养带来不利影响。

四、培养高职院校学生创业能力的主要途径

高职院校学生创业能力的培养作为一项系统化工程, 具体涉及到方方面面, 需要政府、学校、企业、社会、学生各方面的共同参与和努力。笔者针对高职院校学生创业能力培养存在的主要问题, 从学校层面提出了构建高职学生创业教育体系的主要途径。

(一) 转变教育思想, 营造创业氛围

伴随着知识经济而萌发的创业教育作为一个全新的教育观念, 拓展了高等教育功能, 极大地丰富了素质教育的核心内涵, 同时还凸显了对学生实践能力培养的观念意识。国外的经验表明:有效实施创业教育, 可以培养和造就数以百万计有创业精神和创业能力的小型企业家, 这样既可增强国家的经济活力、促进社会经济发展, 又可以优化人力资源, 缓解社会就业压力。因此, 高职院校要更新教育观念, 转变教育思想, 把以加强学生创业能力培养为目标的创业教育理念真正化为职业院校的职能与使命, 使高职院校毕业生不仅是求职者, 更是工作岗位的创造者。一是要努力构建“以课程教学为主导、实践指导为平台、实体孵化为引导”的新型创业教育模式。在培养方案方面, 应该具体以创业教育为导向, 大力培养学生的创业精神, 在实践教学中强化创业技能, 在职业辅导中扶持创业实体的发展, 将创业精神、创业知识、创业技能、创业人格等各种创业素质的培养纳入人才培养方案的各个环节;在学分构成上, 设立独立的创业教育学分;在考核方式上, 课程考核的内容和方法要充分“考核”创业实效;在教学管理和教学监控上, 将评估和监测贯穿到创业教育培养的始终。二是加强创业宣传, 营造激发学生激情与活力、鼓励创业与宽容失败的文化氛围。利用校园网站、广播、校报、橱窗等宣传工具, 大力宣扬国内外成功创业者的典型案例;利用讲座的形式邀请成功创业的校友讲述创业的历程与经验, 引导学生更新传统的就业观念, 激发创业热情。要成立创业者协会, 组织开展多种类型的创业活动竞赛及创业文化节活动来渲染创业氛围。

(二) 丰富教学内容, 完善创业课程体系

高职院校学生创业能力培养的核心在于构建一个完善的创业课程体系, 并通过课程设置、教学内容、教学方法等几个方面体现出来。在课程设置上, 高职院校应将职业生涯规划、职业辅导课程与创业理论和实践课程融会贯通, 构成由创业基本素质培养的通识教育课程、创业基本技能的实践课程与创办企业的创业园实践课程等三大课程模块;建立与专业核心课程相融合的创业理论教学课程体系, 建立和专业实践教学相适应的创业教育实践体系, 重点培养学生的创业素质与能力。在教学内容上, 高职院校要根据学科专业与区域经济的特点编写校本教材, 通过鲜活生动的创业教育素材, 将培养学生的创业思维、创业精神作为素质教育的时代基点, 作为专业教育的重要内容。在教学方法上, 更注重启发与探究相结合, 在教学活动中更加突出知识的传授与学以致用相结合, 开设“创业人才孵化班”, 倡导学历证、技能证双证制度, 从而切实提高学生的创业能力。

(三) 推行导师制, 建设创业教师队伍

创业教师作为培养高职院校学生创业能力的指引者, 是开展创业教育的关键所在。因此, 高职院校要根据自身的实际情况, 采取多种途径构建一个素质较高、专业性较强、专职与兼职融合的创业型师资团队。一方面, 高职院校要组织校内教师不定期到企业参加实践锻炼, 也可以聘请财政、工商、税务、劳动保障及企业家组成创业委员会, 负责创业教师的业务指导、政策咨询、协调服务等相关创业培训工作。另一方面, 高职院校要加强与企业的合作, 聘请一些企业家充实到创业教育师资队伍中来, 为高职院校增添创业实战能力。通过校内培训与外聘相结合, 切实有效地加强创业师资队伍建设。为了推动创业教育的发展, 科技部曾推出了“中国火炬创业导师行动”, 深受创业者欢迎。高职院校也可以加强创业导师队伍建设, 对学生在校期间实施创业知识传授及创业项目开展技术指导工作, 实时追踪学生的创业发展历程, 采取单个指导、会诊指导、授课指导、陪伴指导、咨询指导等形式帮助高职学生提高创业能力。

(四) 打造创业实践平台, 积极开展创业实践活动

创业是一项实践性很强的活动, 高职学生创业不仅需要理论的指导, 更需要各种实践活动的锻炼。首先, 要加强校企合作, 建立校内外生产性创业实训基地, 为高职学生实践训练提供实战场所。这种基地需要提供全真的创业实践环境, 让学生以顶岗实习、体验式学习或者短期强化训练的方式, 参与企业生产管理实际, 以便学生更好地了解企业的运作程序, 掌握企业日常管理、产品定位、市场营销、财务管理等创办企业所需的实践技能, 给以后创业奠定坚实基础。其次, 应加大创业项目孵化, 通过学校创业园、创业工作室等平台把创业方案付诸实践。自20世纪80年代中期我国开始探索大学科技园建设至今, 已有国家大学科技园86个, 还有众多的省市及高校大学生科技园, 大学科技园已成了大学生创业就业的“摇篮”。高职院校一方面要整合社会资源建立大学生创业实习基地、创业园, 为学生提供创业场所;另一方面要不断完善创业服务体系, 优化创业环境, 直接面向广大创业者提供风险投资基金, 为创业学生联系银行配套小额贷款, 从创业融资、创业培训、项目管理、企业孵化等各方面为创业者们提供支持, 为大学生创业人才的培养营造一个良好的市场环境。

创业教育是我国高等教育改革和发展的必然选择。高职院校教育工作者应以转变思想, 更新观念为先导, 在科学发展观的指导下, 始终坚持以人为本的教育理念, 全面提升高职学生的创业素质;坚持全面协调的发展思路, 准确把握创业教育核心定位, 全面提高学生的责任感与创新意识, 将人才培养模式改革及课程体系作为重点, 积极推动高职院校开展创业教育工作, 持续提升人才培养质量水平。

参考文献

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[2]刘硕.高职院校学生创业能力培养研究[D].湖南师范大学, 2011 (6) .

[3]侯文华.大学生创新创业教育教程[M].北京:科学出版社, 2012.

如何培养高职学生创新创业能力 篇8

一、创新创业能力的内容

创新创业能力包含了两个内容,创新和创业。创新,是指在吸收消化了学校课堂中的专业理论知识后,通过自身思维的发散性和开拓性,对专业理论知识进行创造性的使用,利用创新思维对生活中遇到的各种问题进行观察分析,找出更好的解决办法。创业,则是对创新的升华,人应该充分发挥主观能动性,对生活中产生的创新成果进行累积和重组,从而发现新的专业领域和商机。

学生在进入社会工作生活以后,会碰到各种新鲜的事务和问题,大部分可以运用已有的理论知识和实践技能解决,而仍有一小部分需要发挥人的创新思维,对它进行剖析和分解,开发新潜能,运用新方法,才能得到更好的结果。在运用创新思维解决事情的时候,我们甚至可以挖掘新的商机,进行创业。当然,如果没有牢固的理论知识和职业素养做基础,是无法取得成功的。

二、培养高职学生创新创业能力的意义

高职学生在社会职场中的竞争力并不大,这就要求高职院校积极寻求新的方向,为高职学生谋求更好的发展。

1. 帮助学生形成成熟的就业观。

刚毕业的学生往往抱着“先上岗再就业”的思想,他们往往把上岗作为毕业后唯一的目标,因此在求职过程中,总是希望先上岗求稳定。高职院校通过创新创业能力的教育,可以让学生充分了解到,高职学生在毕业以后,不仅仅只有求职者这一个角色,还可以是岗位的创造者。通过对高职学生就业观的完善,鼓励高职学生积极运用自己的创新思维,努力开发自己的潜能,勇于尝试创新,用自己的勇气和才智创造财富,为我国的经济发展做出贡献。

2. 帮助学生提高就业竞争力。

高职院校在实施创新创业能力教育的过程中,不仅能够启蒙学生的创新思维和创业意识,还能锻炼学生的洞察力、决策力、组织领导能力,这就对学生的综合素质提出了更高的要求,敦促学生不断为自身综合能力的提高而努力,同时也会引导学生对未来的就业之路提出新的思考。综合能力的提升可以让高职学生在日后的就业中,更有竞争力。

3. 有利于我国社会经济的发展和社会和谐。

高职院校对学生创新创业能力的培养,让高职学生不仅在日后的工作中有出众的工作创新能力,还积极响应国家号召努力创业,在解决了自身就业问题的同时,也为其他人的就业提供了更多的机会。[1]不仅如此,还能为社会创造财富,促进我国社会经济的增长,以此达到国家社会经济发展和高职学生就业的互惠互利,也为我国建设社会主义和谐社会做出了贡献。

三、如何培养高职学生创新创业能力

高职院校应该顺应时代的发展,积极响应国家的号召,建立健全创新创业教育体系,帮助学生开发创新潜能,为步入社会打好基础。

1. 改变传统教育理念,全面推行创新创业能力教育。

改变传统教育理念,不仅指学校的改变,也指教师的改变。在教育教学过程中,教师与学生的接触方式最直接,接触时间也最长,因此,要全面推行学生创新创业能力的教育,首先要改变教师的传统教育观念。只有教师意识到创新创业能力对学生日后发展,以及对我国社会经济进步的重要性,才能在抓学生专业理论知识和专业技能的同时,也重视起对学生创新思维、创新能力、创业精神和意识的培养。如今我国大学生就业难,创业成了高职学生就业的新渠道,教师应该帮助学生树立正确的职场择业观念,让学生意识到,创业不仅能够为自己带来物质上的财富,也能为社会创造财富和机会,激励学生正视创新创业能力的培养。

2. 开设创新创业课程,指导学生进行创新创业演练。

加强校企合作,从企业聘请具有创新创业成功案例的人士作为兼职教师,用自身的成功对学生进行创新创业课程的讲解,激发高职学生的斗志。也可以争取政府的支持,聘请金融专家、投资专家等对学生在经济金融方面进行专业的指导,让学生在创新创业前,能对全球经济发展有一定的分析和预估,避免莽撞的创业。除此之外,学校还需要设定情景,让学生进行模拟演练,切身感受到创新创业的艰辛过程与成功体验,为毕业后的就业累积实践经验。

3. 形成创新创业氛围,培养学生创新创业意识。

积极宣传和推广创新创业文化,让学生在日常学习生活中,接受创新创业文化的熏陶,在潜移默化中形成创新创业意识,提倡学生创新创业能力的培养。学校还可以组织创业比赛、创业社团等文化活动,鼓励学生积极参与,充分利用学生的业余时间,树立学生的创新创业观念,引导学生在实践中提升自己的创新创业能力。

社会经济在不断发展,我国需要具有创新创业能力的人才为社会创造财富,也为更多人提供发展的机会,高职院校应该把握我国社会经济发展带来的机会,将更多的学生培养成兼具专业理论知识、实践操作技能和创新创业能力的新型人才,如此良性循坏,才能推动我国社会经济更快更好地发展。

参考文献

高职学生创业素质的构成及培养研究 篇9

【关键词】高职学生；创业素质；培养途径

近年来，高职院校毕业生就业形势日趋严峻，而大学生创业具有的良好典范和就业带动作用，李克强总理在2015年十二届全国人大的政府工作报告也提出要推动“大众创业、万众创新”，并指出，推动双创“既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义”。因此，培育高职院校学生的创业精神，提高学生的创业技能，提倡和鼓励高职院校毕业生自主创业无疑也会成为解决大学生就业问题的一条行之有效的途径。

一、国内高校学生创业素质培养方面的研究成果参考。

因培养大学生创业精神，提高创业能力的重要性，数年来，各地各高校有不少学者对大学生创业教育的现状展开多方面的研究，也提出了许多教育及解决路径。研究大都集中在目前我国对大学生创业教育薄弱环节的分析研究和解决途径的探究上。目前我国的大学生创业教育经过了初期的推广，目前仍处于亟待提高的起步阶段是较为广泛的共识。

浙江工商大学罗美萍观点较有代表性（2006年）：她认为创业教育已在我国大多数高校逐步推广并取得了初步成效。但由于历史、传统及现行教育体制等原因，还存在着不少亟待解决的困难和问题。1997 年清华大学的“创业计划大赛”被公认为是我国高校创业教育的最早实践， 此后我国高校的创业教育局面有了新的扩展之势。经过十余年探索高校创业教育活动还存在诸多不足，主要是创业教育的认识还不到位，定位仅仅局限于创业实务层面；创业教育的实施规程不完善， 没有融合于学校整体育人体系之中；创业教育的课程设置不合理， 缺乏明确的教育目标和学科内容；创业教育的师资队伍不健全， 缺少专业的创业教育师资力量。

对创业教育的改进和对学生创业能力提高途径的研究中，学者们的解决方法较多的集中在观念教育、教育方法创新、创业基地建设、活动支持等方面，这些解决的方法也大多归结以创业者的必备素质的培养做为学生创业教育的目标。

武汉大学李文鑫、黄进、胡甲刚认为（2002年）只有把创造教育、创新教育和创业教育综合在一起，熔炼为“三创教育”理念，才会实现优势互补，特色共存，不仅仅是提高创业能力，对大学整体的人才培养才能起到很好的指导作用。同时也指出“三创教育”是以精神和能力为核心的教育。

彭刚（1995年）将创业者的基本素质划分为四个部分：创业意识、创业心理品质、创业能力和创业社会知识结构。基于这个观点，江西电力职业技术学院吕大娥等（2011年）提出了高职院校创业教育“4-Plan”模块的观点，从创业理论教育计划、组织创业社团计划、创业竞赛计划、创业催化及创业园计划四个方面的学习、训练，使高职生掌握创业时所需的文化知识和实践知识。

近几年许多学者研究表明，大学生创业素质的培育成为提升大学生创业能力、实现典范效应和起到良好就业带动作用的重要因素。而作为一所民办高职院校，浙江育英职业技术学院经过多年来积累总结了一套“职业人”培养理念，在此基础上，经过调查和分析该校创业教育的基础及当前状况，总结和研究针对高职实际的，提升学生创业素质的培育方法和途径，对提高高职院校毕业生社会竞争力，提升学校对外形象和社会影响力具有积极的意义。

二、浙江育英职业技术学院毕业生自主创业的现状及近年来变化趋势的调查与分析。

针对本文的研究目标，调取收集了自2010年至2015年浙江育英职业技术学院以自主创业为初次就业形式的毕业生就业数据，并参考了2013年、2014年浙江省教育评估院对毕业一年后的毕业生就业质量调查数据中有关创业的部分。

（一）学生创业数据反映的一些变化趋势。

自2010年起至2015年，浙江育英职业技术学院毕业生初次就业时，自主创业的学生总数为55人，人数和创业率呈逐年增加的趋势，分别为2010年2人、2011年3人、2012年8人、2013年11人、2014年12人、2015年19人，创业学生比例分别为0.1%、0.16%、0.39%、0.54%、0.58%和0.8%。根据浙江省教育评估院的调查数据，学院2012届、2013届毕业生在毕业一年后自主创业的比例有明显上升，超过10%和9%，高于浙江省高职高专平均水平并排名前列。这反映了在政府倡导、社会创新创业氛围逐渐浓厚、学校支持鼓励的大环境下，学院毕业生创业意识也是逐步增强的。

2010至2012年，创业学生多采取注册个体工商户，租用小间店面这种小规模小投入方式开始创业，每年只有一名创业学生注册成有限责任公司形式，且创业项目大部分为服装、鞋帽、家纺等商品的零售，或是熟食店、茶餐厅等小型餐饮项目。到了2013、2014和2015年，创业学生总人数增加的同时，以有限责任公司这种设立条件更严格、更规范完善、更具发展优势的形式创业注册的学生数量也明显增加到每年6人，比例达到和超过50%，而创业项目也从餐饮、日用品零售扩展到制造业、电子商务、电子产品研发、文创、资产管理、贵金属投资咨询等行业门类。

（二）创业学生专业分布情况及行业分析

浙江育英职业技术学院2010至2015年共55名自主创业学生来自17个相关专业， 有空中乘务、酒店管理、旅行社经营管理等旅游服务类专业，有计算机应用、计算机信息管理、计算机网络技术等信息类专业，也有市场营销、电子商务、物流管理、国际贸易等商贸类专业，还有广告设计、环境艺术设计等艺术类和英语、日语等语言类专业。而对应分析55名创业学生所在行业与创业项目，专业对口程度较高的为17人，相关度31%，其中营销、电商专业的创业适应性较高，相关度超过75%，艺术类相关度33%，信息类专业相关度约17%，服务类和语言类专业创业行业的对口程度则较低造，低于5%，总体来说毕业生创业的专业相关度不高，这也反映出，学院创业教育与专业教育的结合较少，专业性较为薄弱。

（三）对创业学生创业素养构成和学院创业教育相关性的调研

研究者通过电话交流的方式对2010年以来的创业学生进行过访谈调查，与37名（67.27%）创业毕业学生进行了有效的电话访谈。从访谈反馈的信息来看，创业者们比较认同的创业素质可以归纳为：创业心理素质，包括独立与坚韧的意志、抗挫折的能力、自控和适应能力、应变能力等；创业综合能力素质，包括经营管理能力、组织协调能力、沟通能力、领导与控制力、学习能力等；创业知识素质，包括专业知识、专业创新能力等。

在电话调研中，在被问及学校就业创业教育及专业教育对创业者的促进作用和影响力时，大多被访者反馈的是学校的创业教育起到的作用比较有限，提出的意见主要有，就业类课程中创业教育的内容非常少，任课教师几乎没有创业经验，教学中缺乏创业案例，没有创业实践项目能够锻炼等。专业课程中也基本没有创业教育的内容，毕业生创业能力的养成大多来自于自身在创业过程中的自我学习与经验总结，少数创业者反馈部分能力来自于学校的社团和实践活动的锻炼。而相当数量的创业者甚至都没听说过学校还有创业模拟培训课程这个政府资助的项目。一个值得注意的数据是，全部55名创业毕业生，在杭州区域创业的有19人，超过34%。如何增强面向大杭州区域的创业模拟培训在学生创业教育中的效果，值得进一步研究与探讨。

三、培育学生创业素质，提高高职学生创业能力的方法和途径：

根据国内学者们的研究成果和浙江育英职业技术学院学生创业情况的实际，能够说明：强化和丰富校园创业教育的宽度和深度，提供学生实践的平台和发挥空间，是培养学生创业素质的有效途径，要把创业教育和学校各项教育内容结合起来，才能更好发挥成效。

（一）完善创业教育课程，把创业教育与专业教育结合起来，让创业教育全面渗透到专业教育中，增强学生综合素质，提高创业教育针对性实效性。目前浙江育英职业技术学院创业素质培养课程目前还远不够系统和规范，只有一门包含了少量创业内容的就业指导类必修课程，辅以一门仅面对大杭州区域户籍学生的创业模拟培训选修课，而且有严格的人数限制。必须建立多层次、立体化的创业素质教育课程体系，强化就业指导类课程的创业教育部分，或者单独设立创业必修课。对专业课的教学内容上进行部分创新，在相关学科课程中增加创业教育的教学内容。比如对营销管理类、经贸类专业的学生，应该通过系统的课程设置，有效的实践锻炼，丰富的案例研讨，对学生进行深入系统的创业教育。对其他类型的专业，可以通过开设几门经过简化、浓缩的管理、营销类课程，辅以案例研讨，使有兴趣的学生从中获得某些创业的必要知识，受到创业教育的熏陶。增加学生对新创事业创始过程与管理过程的认知与了解，注重创业教育课程与各专业核心课程之间内容的衔接，拓宽基础课程，开展跨学科课程，充分体现创业教育思想，既要注重理论深度，又要注重实用性和可操作性，使基础教育与专业教育紧密结合起来，建立完善的创业教育学科体系。

（二）推行项目教学模式，丰富实践活动项目，并把创业教育与竞赛辅导结合起来。高职学生创业素质的培养不仅是来源于课堂知识的学习和理解，而且需要在实践中学习。如果没有创业实践环节，就难以将创业教育深入贯彻下去，创业教育也就会流于形式。要组织学生到基层单位、各类企业实习，参与商务促销、社区服务、结对扶贫、模拟创业等活动，围绕技术难点或社会热点等进行考察和调查研究，激发学生的创业激情；与企业合作，建立一批实习实训、社会实践基地，使学生有机会参与各类项目的开发与研究，培养学生的创新能力，让学生在模拟仿真的创业实践中，体验创业的快感，磨炼创业的意志，学习创业的知识；开展创业模拟实验，组织部分优秀学生积极参加创业模拟教育项目、“挑战杯”等创业类竞赛，让他们了解商务谈判的过程及技巧、公共关系运作的要素和手段等，以增强他们驾驭市场的能力。

（三）强化创业教育队伍，把创业教育融合进师资培养。要采取多种措施培养、引进高素质的创业教育专业师资队伍，引进具有成功创业经验的人才作为兼职教师。鼓励教师兼职或休职创业，选拔有潜质的青年教师到企业挂职锻炼，使教师获得创业活动体验。召开培训交流会，互相交流经验，共同提高，培育具有丰富的知识储备，具备战略眼光、良好的沟通协调能力、营销能力、决策能力和较高情商的教师型企业家。要鼓励全体教师积极开展创业素质教育科研工作，积极安排教师参加相关的创业培训，提高师资水平，为深入推进高职生创业教育提供良好的师资保障。开展对高职生创业素质的评价，培养学生成为具备合理的知识结构、良好的能力结构、健康的心理结构的全面发展的人才。

（四）营造创业文化氛围，扩展校园创业心理，把创业教育和校园文化建设结合起来。加强不同专业间的交叉融合，鼓励跨专业、跨地域的学生创业活动。不断为高职学生提供民主、宽松的创业氛围，成立并支持创业性社团开展创新创业活动，给他们更大的空间，增强学生社团组织在校园文化建设和创业教育实践中的育人功能，提高学生社团活动的品位与质量。学生社团要围绕创业教育广泛开展活动，诸如举办创业论坛、创业企业家论坛，创业成功校友的事迹宣传或者来校宣讲等，邀请创业成功人士为学生亲身传递创业经验和知识。依托学生社团组织开展创业实践活动，提高学生创业综合素质，例如组织开展创业计划类竞赛，利于培养学生的创业能力，提高学生的创业生存竞争能力。

参考文献

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[7]董旖旎，等. 高校创业教育生态发展体系的构建[J].中国大学生就业，2013，（2）

作者简介

大学生创业心理素质培养体系的构建 篇10

创业心理素质是指个体在进行创业活动时所表现出来的相对稳定的心理特点,是指创业者创业所必需的各种能力、品性、习惯等各方面的综合性素质,是个体确立创业计划,实现创业行动,躲避创业风险,扩大创业规模,以及最终自我就业成功甚至为社会提供就业岗位等各个环节不可缺少的心理品质[3]。创业心理素质是影响人创业的主观前提因素,也是制约人创业成功的关键因素和重要保障,因此创业心理素质的培养应该成为创业教育的核心和关键。

一、大学生创业心理素质培养的课程内容体系

要有效地开展创业教育,培养学生良好的创业心理素质,首先要探索相关的切合实际的课程,构建具有创业教育特色的课程体系。大学生创业心理素质主要包括创业意识、创业能力、创业人格特征、创业知识结构等四个方面[4],创业心理素质培养的课程内容可据此分为四大类:创业意识类、创业能力类、创业人格类和创业知识类。

(一)创业意识类

创业意识,是指在创业实践活动中对人起动力作用的心理倾向,包括创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想、创业信念和世界观等心理因素。创业意识的培养是高校创业教育最重要的内容。培养自主创业意识实质就是让受教育者“愿创”,即通过创业思想教育,使大学生树立自主创业意识,进而愿意创业,乐于创业。培养大学生的自主创业意识的核心任务是使大学生树立积极探索、开拓创新的改革意识,锐意进取、敢为天下新的竞争意识和励精图治、自强不息的奋斗精神。

(二)创业能力类

创业能力是指影响创业实践活动,促使创业实践活动顺利进行的具有创造特性和较高综合性的特殊能力。创业能力具有很强的社会实践性,与创业实践活动紧密联系在一起,是创业心理素质的核心内容。创业能力包含方法能力、社会能力、经营管理能力和综合性能力四个方面。方法能力是指从业和创业所需要的工作方法和学习方法,如分析问题和解决问题的能力、不断学习的能力、创造性思维能力,等等。社会能力包括交往、公关、协商、谈判、社会活动等能力。经营管理是为了实现一定的经济目标,对所从事的经济活动实施计划、组织、指挥、监督和调节的能力,是一种人、财、物、时间、空间的合理组合、科学运筹和优化配置的心理能量的显示,在较高的层次上决定着社会实践活动的效率和成败。综合性能力包括发现机会、把握机会、利用机会、创造机会的能力,收集信息、处理加工信息、综合利用信息的能力,适应变化、利用变化、驾驭变化的能力,非常规性的决策和用人的能力,等等,是一种社会环境和社会关系的综合开发和运筹的能力,在更高的层次上影响着社会实践活动的效率和成功,是一种最高层次的创业能力。

(三)创业人格类

良好的人格特质是创业成功的前提和条件,是支撑艰辛创业道路的精神支柱。针对我国大学生的特点和弱点,为适应未来经济、社会发展的需要,高校要特别重视独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、使用性六种人格特质的塑造。

(四)创业知识类

创业是一项系统工程,因此在培养大学生的创业意识、创业人格和创业能力的同时,还要使大学生具备一定的社会创业知识。首先,应具备扎实的专业知识和丰富的职业知识。只有将这两方面知识相结合,学生才能正确分析形势和事物的发展趋势,把握事物发展的全局,产生精辟独到的见解和谋略,从而树立并实现自己的创业目标。其次,应具备相应的经营、管理知识,如商品需求、商品流通、人事管理、资金财务管理、物资管理、生产管理和市场营销管理等知识。最后,应具备发挥社会关系运筹作用的多种专门知识的综合性知识,以及法律知识,其中包括政策、法规、工商、税务、金融、保险、人际交往、公共关系、知识产权保护等。在创业社会知识的构成中,经营管理知识、综合性知识是一种较高层次的、具有重要价值的知识,它们与经营管理能力和综合性能力一样,具有内部资源配置和社会关系运筹的特征,并与经营管理能力和综合性能力结合在一起,共同发挥作用。

二、大学生创业心理素质培养的课程方法体系

创业心理素质培养的课程要形成学科课程、活动课程、创业实践活动相结合,必修课、选修课相统一,普及教育与精英教育有机结合的方法。课程内容与课程方式之间不是一一对应的关系,而是交叉、重复的立体、综合对应关系。

(一)大学生创业心理素质培养的课程形式

创业心理素质培养的课程形式主要有学科课程、活动课程、创业实践活动三种。

1. 学科课程

创业教育学科课程,主要由创业相关的书本知识、理论知识和实际经验组成[5]。学科课程是创业教育应用面最广、最主要的方法。为培养学生的创业心理素质,可以开设专门的创业教育学科课程,比如“创业社会常识”、“创业心理和技能”、“市场经济”、“经营管理”、“公关和交往”、“法律和税收”、“信息处理”、“市场营销”、“金融债券”、“股票交易”、“广告创意与策划”、“生产流程与操作程序”、“谈判技巧”等。通过创业课程教育,可以有效地提高学生的知识结构、见识、才智等方面的素质,对其思想道德和情商也有很好的促进作用。

2. 活动课程

创业活动课程,主要是指利用课余时间开展的,以学生的自我教育和自主学习为主要特征的创业教育课程模式,就是现在非常流行的“第二课堂”教育。活动课程与创业实践活动的不同在于它不涉及直接的生产操作和经营管理,而是主要从认知、情感、动作技能等方面进行的活动。活动课程设置的内容可以来自学科知识的巩固、运用与验证,也可以来自大学生的兴趣和爱好,或者是社会问题、家庭问题等社会生活的各个方面。

创业活动课程根据来源可分为以下三类:第一类是与创业学科课程配套的活动课程,如结合相关学科内容开展的团体心理辅导与训练等活动,可以提高学生相关的社会调研与实践活动作业,等等。第二类是各级教育主管部门和高校发起、组织的各种创业计划大赛、设计竞赛、大学生科研训练计划和社会实践活动等。第三类是大学生社团自发组织的创业活动。大学生社团组织通过举办“创业沙龙”、“创业论坛”、“人才论坛”,成立“创业俱乐部”,开展学术报告、研讨、辩论、创业交流,开设创业教育课讲座和创业知识培训班等方式,能够为大力培养学生创业的实际能力搭建社团活动平台。同时,从培养学生在未来社会中的生存能力和创业的角度来看,诸如一种社团或沙龙的组织与管理,一次公共活动的设计与组织,一种报刊的构思与设计,一种解决问题的方法或路径的设计,一种新观点的提出,一个小实验、小制作和一些竞赛活动的实施方案等,都是培养学生创业心理素质的重要途径和内容。

3. 创业实践

创业实践活动是培养学生创业心理素质的重要途径和手段,是激活理论教学内容,启迪学生思维,培养创业能力的关键环节[6]。进行创业实践教学的途径主要有以下两个方面:

第一,充分利用校内资源建设创业实践基地。一是高校的科研实验室、国家重点实验室可向学生开放,使学生了解学科前沿,演示高精尖设备,展示最新科研成果,同时接纳一部分优秀学生参加课题的研究,以利于大学生创业实践动手能力的提高。二是利用校内资源组织大学生进行创业体验。学校可以成立由学生自主管理、自主经营的科技服务公司,建立学生超市、学生书亭、学生家教部等实体,在教师指导下,让学生在实体中处于主体地位,体验创业全过程,从而培养他们的创业精神和创业能力。三是建设高校科学技术“孵化器”和创业示范基地,如建立大学生创业园,为学生创业提供资金、资助和咨询服务,鼓励大学生选择项目申报。创业园项目可以是专题性市场调查、小型企业、技术攻关及打理、法律咨询等。

第二,创建校外大学生创业实践基地。创建校外大学生创业实践基地,是培养大学生创业能力的有效办法,许多高校作了积极探索,并逐步得到企业和社会的认同。一是建立产、学、研一体化教育模式,与企业开展合作教育,让学生进入现场,深入岗位,感受创业氛围,增长创业才干。二是通过实践教学,使每位学生都可以参加由学校统一安排的社会实践活动,从而激发创业意识,提高创业能力,积累创业知识。

通过这些创业实践活动,大学生可通过观察体验来形成对社会的感知,加深对人际技能的理解,并结合各课程的具体要求开展项目实践,了解并满足社会多方面的需求,让学生从实现价值中体会创业的酸甜苦辣。这样,学生在实践中能够发现潜在的市场,开启创业创新的灵感,塑造浓厚的创业兴趣,为创业打下良好的基础。

(二)大学生创业心理素质培养的课程设置

大学生创业心理素质培养的课程设置主要有隐性课程、必修课(普选课)和选修课(培优课)、孵化机制四种[7]。

1. 隐性课程

创业教育学科课程的设置,可以结合高校各门专业课程、教材和教学特点,以专业学科课程为依托或载体,在教学内容中系统安排创业教育的内容,将创业教育的内容与该学科课程融为一体,把创业教育的内容渗透其中,专业教育与创业教育同步进行。比如,以文科类学科为载体,进行创业意识为主的学科渗透;以理科类学科为载体,进行创业知识和技能的渗透,等等。

隐性课程的第二种形式是环境熏陶。实施创业教育并不是由几门课程来体现的,创业教育的实施者既要讲授创业教育的基本原理,更要在与受教育者的沟通过程中,利用“潜在课程”对学生进行耳濡目染的创业教育,把创业精神内化到学生的人格背景中去。环境课程是一种隐性的、潜在的课程方式,它根据创业教育的目标、内容和要求,在班级、校园环境等物质环境建设上,不同程度地体现创业教育的主旨和目的,在黑板报、宣传栏、墙壁上加强创业教育的宣传,在学校制度层面上形成创业教育的舆论、氛围和价值观,等等。

2. 必修课与选修课

高校创业教育课程必须面向全体学生,因材施教,采取个性化教育方式,区分创业教育的大众化和精英化阶段,根据各年级、不同学科特点开设相关课程。可以针对不同的性别、年级、专业分别开设有特色的初级普修课、选修课等。在普修课激发学生创业意识、普及创业知识的基础上,根据学生的志趣开设选修课,逐渐培养其创业能力和创业人格,把有限的教学资源运用到最需要的地方。创业教育的培养计划要以柔韧性设计为基础,扩大选修课的比例,实施多种形式的选课制度,允许学生根据自己对市场需求的理解和自己个性、能力、兴趣,选择跨校、系、专业的课程,自主选择教师和不同的教学风格。在选科制尚不能大规模实行的情况下,可以大面积实行双学位、第二专业、主辅修等制度,弥补学生自由选择专业的不足。

3. 孵化机制

目前很多高校设立了大学生创业孵化基金,用于支持处于种子、萌芽阶段或早期成长阶段的学生创业创意和具有独立知识产权产品的商业化运作,鼓励学生自主创业。一些高校为了鼓励学生的创业活动,制定了相关的政策,允许一部分有创造力、有决心的学生在其创业的关键时期申请休学,让他们加入创业阵营,进入社会创办公司,高校为其保留一段时间的学籍,即所谓“休学创业”。

创业孵化基地是大学创业的重要载体,是高校实现社会服务功能和产学研结合的重要平台。高校鼓励、扶持学生建立一些小型企业,让学生身临其境,使学生得到创业教育的体验,培养他们的创业心理素质。

二十年来,通过众多高校和学者对创业教育的探索和实践,越来越多的人认识到创业教育更多的还是对学生的创业意识、创业能力、创业人格和创业知识的培养和提升,使其具备基本的创业心理素质。创业教育不能脱离知识教育和专业教育而孤立地进行,也不能脱离有创造性的实践活动和富有创造精神的环境而开展。总之,我们应该重视对学生创业心理素质的培养,不断地探索创业教育的内容体系、方法体系,以及与之配套的保障体系的构建。

参考文献

[1]于冬雪.大学生创业成功率不足3%[N].南方日报,2008.12.3.

[2]文安,陈红艳等.官员称广东大学生创业成功率为1%[N].新快报,2009.2.26.

[3]戴维·雷.创业企业家[M].北京:中国对外翻译出版公司,2000.

[4]彭刚.创业教育学[M].南京:江苏教育出版社,1998.

[5]杨艳萍.创业学[M].长沙:湖南人学出版社,2004.

[6]杨杏芳.培养创新人才是人学素质教育的基本任务[J].高等教育研究,2003,(3):11-13.