小学英语开放式教学

小学英语开放式教学（精选十篇）

小学英语开放式教学 篇1

一语言环境开放, 使课堂教学活动化

英语标准以“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求, 旨在强调培养学生的综合语言运用能力。因此, 我们要通过创设接近实际生活的各种语境, 采用循序渐进的语言实践活动, 以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法, 让学生感觉到学习英语的乐趣。教师可以通过唱歌曲、模仿角色、图片及多媒体等形式, 增强课堂教学的吸引力, 使学生产生身临其境之感, 引发他们更大的学习兴趣, 使他们能轻松、愉快地集中注意力学习, 从而极大地提高学生学习效率。

1. 以歌曲激发学生学习的兴趣

教育心理学告诉我们, 小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟, 注意力易分散, 一旦教学方法呆板、节奏慢, 就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点, 教师若能在唱歌这种轻松的氛围中教学, 学生的学习积极性高, 不会感到厌倦, 学到的知识记忆得特别牢固, 教学效果会大大提高。

2.“Chant”——小学英语教学的快乐所在

在英语教学中适当地使用“Chant”, 不仅可以丰富教学内容, 增添学习的乐趣, 而且可以促使学生在轻松的环境中进行学习。课伊始, 让孩子们一起拍手chant, 大家声音洪亮, 兴趣也油然而生。对于成绩好的孩子是轻而易举的事情, 但对于成绩一般的孩子来说, chant的次数多了, 他也会觉得英语其实挺有趣的, 逐渐就会激发他们的学习潜能。例如:在学习自我介绍时, 孩子们就诵读了以下的chant:Boy, boy, a Chinese boy, I’m a Chinese boy.Girl, girl, a Chinese girl, I’m a Chinese girl.此时, 孩子们不仅学会了单词, 而且还在不知不觉中掌握了重点句型, 逐渐学会用chant来掌握所学的内容。

二教学内容开放, 使教学活动任务化

《英语课程标准》指出:“设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性, 要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和形式要尽量真实。”那么怎样才能真正落实好《新课标》提出的各项要求和目标呢?

1. 根据学生的认知特点和学习风格去设计真实的活动任务

不同年龄的学生有着不同的认知水平和不同的学习方式, 而不同认知水平的学生有着不同的求知要求和不同的知识侧重。所以, 在教学中, 教师要结合课堂教学的具体内容, 采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式, 创设有利于学生学习英语的真实活动。如在学牛津小学英语3A Unit 5Look at me!学习A:Look at my skirt/cap.B:It’s nice./How nice!我利用孩子们的爱美之心, 让孩子们穿自己最美的服装上学。在这节课上, 我把教室装扮成一个时装表演的大舞台, 把学生分成男女组, 让同学们进行时装表演, 其余的同学作为观众观看表演。当学生穿着自己漂亮的新衣, 跟着欢快的音乐节奏, 走着时装模特儿的猫步, 到观众面前展示时说:Look at my jacket/dress/skirt/T-shirt.观众说:It’s nice/great.再变换角色, 让每个学生都参与表演, 以达到教学活动任务化。

2. 在教学内容上力求为学生留有空间

牛津教材的实践性比较强, 教师要为学生提供多种形式的活动, 如看图想象、看图猜谜、看图或根据指令操作等, 充分调动学生的主动性, 给他们创新的空间, 让他们学会创造, 在实践活动中调动学生的想象力、联想力, 使平面呆板的画面经过他们的想象变成立体的、活生生的场景。教师要引导学生将新旧的知识进行同化, 产生新颖的句子表情达意, 从而获得交际的能力。我在教学中安排了一个看图听录音找Li Hong的环节。一方面, 告诉学生北京和上海的不同标志建筑, 一方面引出新句型, 使学生很形象地接受了新内容。因此, 应拓展教学内容, 设计一堂课引导学生, 以促使学生以旧触新, 将看似枯燥的句型操练与生活中的实际应用结合起来, 不断提高教学的实效。

三教学策略开放, 打破传统教学模式的束缚

1. 尊重学生的多样性, 采用灵活多样的教学策略

教学中, 教师要尊重学生的学习需要, 尊重学生的个性差异, 注意学生的年龄特点, 要为学生自主选择学习内容、学习方法、合作伙伴等提供一定的时间和空间。创设学生感兴趣的活动情境, 如开展游戏活动、操作实践活动。让学生在自主探索、与人合作中体会成功的快乐, 实现多维目标的共同协调发展。

2. 教学媒体的多样化与现代化

现代教学手段更加直观、灵活、生动, 提高了学生的学习兴趣, 丰富了教学情境, 是让课堂开放的有效方法。教学中用课件, 让教学活起来。采用多媒体的教学方式, 引导学生们看英语动画及利用电脑教学, 使学生一开始就接触到生动形象的英语。让学生的主体性焕发出来, 以提高教学实效。

参考文献

小学语文开放式教学探讨 篇2

随着学校教学科研活动的开展、落实，自己也认真钻研教材，研究学生，看各种教学刊物，长了知识，丰富了经验。对语文“人文性和工具性的统一”有了更深的理解，课堂不能把孩子固死了,应该让孩子放飞理想，还给他们更多自由的想象空间，让孩子们畅所欲言。特别是低年级学生,孩子们更应当是自由的、放松的，因为他们还小,还不习惯那么长的一节课,这时候的老师就要在教学过程中,要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围,积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。因此我逐渐开始尝试了开放式的语文课堂教学。

一: 课堂的内容要开放，要回归生活。

二年级的课文,从内容设计上说，都很符合小孩子的心理,图文并茂,学生很容易接受.但对小孩子来说,有些不怎么好理解,“让语文走进生活，在生活中学习语文。”因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的人文性内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

例如：我在教《问银河》时，在通读课文的同时.让学生联系生活中看到的,看书、上网查到的知识，说说银河里都有什么？银河到底能不能起浪，能不能生波？有长胡子的小虾、爱钻洞的泥鳅、穿着硬壳衣服的小海螺、摇头摆尾的小鲤鱼吗？通过这些问题的提出，使学生了解这些问题都是一个天真的孩子向银河提出的富有想象力的问题，同时学生也了解了一些天文知识。然后利用儿歌的留白处：银河、银河，请你告诉我......鼓励学生展开想象，续写儿歌。培养学生的想象力、创造力。

二、在开放式教学的课堂上，教师应适当创设情境，善于捕捉反馈信息，进行适时调整课堂教学的进度。

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的”。学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是学科的学习，更是一种充满个性、表现个性的活动。我们在以往的教学实践中发现，如果不强求有统一的学习目标、学习内容和学习方法，考虑到学生的个体差异，给学生有一定的选择学习的机会，学生的个性和创新潜能就能得到较好发展。

例如：我在教学《雪趣》这课时，初读完课文后，我就让学生来看课件，“雪花纷纷飘落，地上积了厚厚的一层雪，房子白了，树木白了，到处都是白茫茫的一片。下课了，孩子们在操场上做着各种游戏。”一幅幅美丽的画面展现出来，使学生观察、体会，冬天来临时植物、人物和大自然的变化。真切地感受到冬天给大自然带来的变化，回味冬天孩子玩游戏时的那种快乐心情，产生如临其境的感觉，激起共鸣，找到生活中的印记，然后再回过头来指导学生有感情、有语气地读课文！在教学过程中，有的知识点在备课时，我认为学生可能理解不了，就站在学生的角度去考虑，这样就大大提高了学习效果。

三．让孩子感受开放的内容，还应该与其它学科融合。

《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。我认为教师要相信学生的智力潜能，鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于标新立异、敢于异想天开。作为教师我及时发现并肯定学生所想、所说、所做中的合理因素，充分肯定学生思维的闪光点。尽量减少指令性、唯一性的成分，而适当增加开放性的成分，以培养学生在学习过程中思路开阔、独辟蹊径的创新意识和不断建立学习的自信心、进取心。

《村居》这首古诗将语言美、画面美、情感美集于一体。在教学中，在学生感知诗意、体会意境、感情朗读后，我让学生根据对古诗的理解画成一幅画，让学生自己画一画，贴一贴，各展其能，学生们专心地画着，当他们完成自己的创作后，我看得出，他们的脸上挂着成功的喜悦。然后让学生主动参与民主评议，“你觉得他画得怎样？”这时的学生就说开了，有说学生画得很好，也有说学生画的不好的，说“他把太阳画在小孩头上很好，因为春天太阳暖融融的。”，有的提出了需要改进的地方，“我觉得他把白云的位置画错了，要画在风筝上面，因为风筝不能飘过白云。”一节课让学生在轻松愉快中度过。有时候，我还把音乐融会一起，让学生在音乐中陶醉，在音乐中理解，使课文更加融会贯通。

把音乐、美术、语文有机融合在一起，打破了传统的分科教学，采用让学生读读、画画、评评的方式，使学生在音乐中感受画面美，受到了情感的熏陶，从而使学生在语文自主实践活动中发现美，感受美，欣赏美，表现美。

四．走出课堂，让学生体验学习的快乐。

开放式教学的动态性还表现在教学活动不完全局限于课内进行，学生思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸。在课堂上，有些问题解决不了时，我就引导学生到课外去，让他们到大自然去，使学生学习与现实生活、社会生活相联系，学到书本上没有的知识，体验全新的感受。

在教学表达《小小创意广告牌》时，在学生了解了怎样写广告牌后，我就带领学生走出课堂，欣赏大花坛里百花的娇艳，观赏小树的勃勃生机，体会小草的柔软美丽，我及时引导，学校正因为有了这些美丽的景色，才更漂亮，所以我们要爱护我们的学校，保护我们学校美好的环境。现在学校在征集广告语，同学们现在就即兴给花草树木设计广告语吧。学生们很兴奋，都积极动笔，写出了“我还没长大，请不要伤害我。”“脚步轻轻，足下留情。”等很有创意和价值的广告语。我及时对学生提出表扬，成功的喜悦使学生一下子兴趣盎然，异常兴奋，忍不住又给学校的走廊、楼梯设计起广告语，这节课的目的在玩中达到了，我和学生都感到很轻松。

开放式课堂教学中，教师摒弃了传统教学中繁琐的分析和琐碎机械的练习，善于抓住课内、课外知识的情感点，以自己饱含的激情充分激发学生的学习兴趣，调动学生内在的情感因素，在学生心灵上引起共鸣，使他们在愉悦的氛围中享受语文学习的快乐，受到美的熏陶，在情感体验中得到升华，从而使人格得到发展和完善。

英语开放式教学实践 篇3

1. 开放的教材

在教授新交际英语BOOK 4 Lesson 13时，因为第一次出现较多的动词，为了让学生方便掌握，我试着把它们串联成歌曲来替换课本中的歌曲：

draw, draw, I can draw, I can draw a little tree.

Sing, sing, I can sing, I can sing a little song.

Climb, climb, I can climb, I can climb a little hill.

Swim, swim, I can swim, I can swim in the sea.

Fly, fly, I can fly, I can fly in the sky.

Stand, stand, I can stand, I can stand by myself.

2. 开放的教具

在传统的教学中，教具都是由教师自己制作的，要花很多的时间和精力，其实我们可以把它们交给学生。如我在上时间这一课时,让学生帮忙设计时钟，学生做的时钟漂亮极了，形状各异，五彩缤纷，图案都是他们喜欢的明星、卡通动物。教具也不一定是实物，也可以是人，如在这一课，我就把自己变成了教具，让学生抱着好奇心探老师的“私隐”：What time do you get up? What time do you go to school? What time do you have lunch? What time do you watch TV? What time do you go to bed?

3. 开放的教育方法

我在教“Sports”时，其中有一场是Ben和Mike进行的篮球赛，最后以Ben受伤而收场，情景如下：

MIKE: I can touch the basket, can you?

BEN: That’s easy, watch me！

MIKE: I can shoot this way, can you?

Ben: Yes, I can. Ouch！

Mike: Are you all right, Ben?

我让学生在操场上进行了实地表演，最后Ben假装摔倒，在老师的“Take to the school clinic”中结束。

4. 开放型的作业

在学习“Our school”时，我布置学生设计自己喜欢的学校并写上英文名。在作业中，我发现学生除了会表达课本学过的单词school building, playground, washroom等，还通过查字典写出一些没学过的单词如swimming-pool, stadium, reading-room.有的学生把教师名Miss Qian，Miss Wang及同学名BEN，MIKE也写上了。不仅掌握了知识，而且开发了思维，最重要的是掌握了学习的方法。

5. 开放式的课堂教学理念

寓教于乐型课堂教学主线模式。我在教“English in action”Book 6 Lesson 5时，设计了以旅游为主题的课堂教学法。这一课讲的是Mr. Gore 带Susan, Katy, Ben和Mike去北京旅游，教材的图片有一定的情景，但创设的情景较为单一。于是我把这条旅游热线分成几个情景来教。在课前我把全班分成八个小组，分别代表China, America, Japan, Britain, Canada, Australia, Singerpore and Egypt.我先说欢迎辞：“You’re from the world, welcome！”全班熟悉的同学都成了异国陌生的朋友,新鲜感一下子被激发出来了。他们想重新认识周围的朋友就会积极主动的使用交际性语言：“Nice to meet you. My name is...I’m from...May I know your name? Where are you from?”全班在旅游气氛的带动下，由GUIDE带领登上去JAPAN的飞机并自我介绍：“I will be your guide for the summer camp in Beijing.”空中小姐为大家介绍注意事项：“Fasten your belt under your seat.”并为大家提供服务：“What would you like to have?”这时学生们争着当空姐穿梭在旅客之间，流利地使用交际语言，其他学生模仿喝饮料的样子。最后由GUIDE的“GUESSING GAME”把旅游气氛推到了高潮，这个游戏主要是让一个学生模仿各国著名的动物，其他学生猜：“He is from the country with the animals like this! What country is he from?”

互动型课堂教学主线模式。教“English in action”Book 6 Lesson 6时，我戴着MASK走进教室。学生问：“Are you Miss Qian？”我进行自我介绍：“I’m Miss Wang, a new teacher from Beijing, I will be your guide for your summer camp in Beijing. Do you like me?”为了使师生之间有进一步的了解，我在黑板上列出个人FILE（见左）。

有了个人FILE,我们的课堂教学开展得既有趣味性又有思维性：What’s your name? Where are you from? Which country do you like? Why? Which city do you like? Why? Which place shall we go first? Why?What food do your like? Why? 可以是师生之间的互动,也可以是学生之间的互动。

生活经验型课堂教学主线模式。教师授课前必须充分了解学生，考虑所设计的课堂是否有一定的生活经验为基础，并以此作为激发学生的兴趣的突破口。我们可以把Visit Beijing换成Visit Zhuhai，并把北京的名胜the Great Wall, the Fordden City, the Summer Palace, Tian’anmen Square,换成珠海的Seaside park, New Yuanmin Palace, L otus Park, Golden Beach.学生作为当地的GUIDE，有了一定的生活经验，更有自信把自己美丽的家乡介绍给大家。这就是新课标强调的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量要真实一致。

小学英语开放式教学模式实践探究 篇4

一、开放式教学模式

开放式教学模式是指在课堂中教师教无定法、学生学无常发, 对课程内容的学习过程要开放、形式要多样, 留给学生更多时间去独立思考, 充分发挥学生的主体作用, 让学积极主动地去学习, 培养其独立获取知识的能力。开放式教学模式是以培养学生的实践能力和创新精神为核心的教学活动。在这种教学模式下, 容易实现老师和学生角色的互换, 使学生成为课堂的主要人员, 而教师负责对学生的组织和引导。

二、如何在小学英语教学中进行开放式教学?

英语作为一门语言学科, 与我们的日常生活密切相关, 但是对于小学生来说还有一定的学习难度, 因为英语不是母语, 没有一定的语言学习氛围, 让小学生学习英语是比较抽象的, 而且在小学学习英语的时候大部分小学生对汉语的掌握也不是很精通, 容易混淆俩种语言。由于这些问题和现象的存在, 小学英语课程的实施难度就会加大, 英语教师就应该根据小学的身心特征采用开放式的教学模式去组织教学。根据本人长期对教学实践和教学经验的积累与反思, 在响应新课改的要求下, 我认为可以从以下这些方面去构建开放式教学模式。

1. 采用多媒体技进行教学, 提高课堂的互动性, 从而提高课堂效率

小学生爱动爱玩, 如果老师只是一味地在课堂上带领学生读英语写英语, 会使学生产生身体疲劳和情绪反感。如果将多媒体技术应运到英语教学中, 课件中的图片、声音、视频会引起学生的学习兴趣, 使学生集中注意, 而且有利于学生“劳逸结合”, 进行适当的读写训练和英语知识的学习, 英语知识的学习效果会更好。

由于英语老师知识素养和教师技能有高有底, 有些英语老师英语发音不准确, 英语语调也不标准, 容易对学生产生误导。在英语课中运用多媒体播放标准的英语语音语调, 使学生直观的感受英语的语音语调和语境, 锻炼学生的综合素质。

2. 对教师组织适当的培训, 提高教师的知识素养和专业技能, 使英语教师从思想上认识到开放式教学的好处

对教师进行适当的培训, 使他们改变传统的教学观念和思想, 树立开放的教学思想, 从而改变教学模式。让老师认识到教学活动的主体是学生, 应设计相关的教学活动使学生积极参与到课堂学习中, 而不是一味地自己讲授, 学生被动地学习。

3. 英语开放式教学中要拓展学生学习的空间和时间, 培养其独立思考和独立获取知识的能力

英语作为一门语言学科, 与日常生活密切相关, 所以英语的学习要“回归生活”。老师要布置一定的学习任务, 使学生在日常生活中去学习和巩固英语知识, 同时锻炼自己的英语表达能力。使学生认识到要想学好英语, 不能单靠课堂上的英语学习时间和课堂中所讲授的英语知识, 英语知识来源于生活。在现代信息社会, 生活中“处处是学习之事, 时时是学习之机”, 从而锻炼其独立获取英语知识的能力。

在新课程改革的要求下, 要求学校教育注重双边活动, 不仅要发挥教师的主导作用, 而且还有发挥学生的主体作用, 让学生积极主动地参与到课堂学习中, 不再是一味地被迫接受知识信息。小学生是个充满好奇心和求知欲的年龄段, 对于这个年龄段的学生老师要在课堂上进行积极引导, 激发他们对英语的兴趣, 因为“兴趣是最好的老师”, 英语教师要运用开放式的教学模式来帮助学生学习英语这一语言科目, 便于学生对英语知识的理解。

小结

在小学英语的教学中, 教师应在教学活动设计中设计一些贴近学生生活实际的活动, 从而更好地吸引学生的注意力、培养学生的学习兴趣, 使学生积极地参与的课堂学习中, 让学生通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式学习和使用英语, 提高语言的综合运用能力。教师在课堂活动设计中要顾及课内和课外的学习, 不能局限于课堂的学习, 而且要延伸到课外的学习和生活当中。让学生感受到学习英语的快乐, 使学生在快乐中学习。

摘要：小学生特征就是爱动、爱玩, 因为“玩”是儿童本身所具有的天性, 在新课改革的提倡下, 我们应注重发挥儿童的天性, 激发学生的创造性和创新能力, 而不能一味用应试教育来束缚学生的天性。英语在小学课程中是一门重要的课程, 但是在新课程改革中提倡素质教育的大时代背景下, 英语课程不能一直采用传统的教学方式, 而应根据学生的身心特征进行开发式教学, 使学生在学习的过程中动手动脑, 不仅学习了理论知识, 而且还提高了学生的动手能力, 从而提高了学生的综合素质。英语科目是一门语言科目, 对学生的综合素质要求较高, 对教师的素质和专业技能要求更高。这篇文章就从开放式教学模式这个方面来探讨一下小学英语的教学, 从而寻找适合小学生的英语教学方式。

关键词：小学英语,开放式教学模式,英语教学模式

参考文献

[1]胡闻一.外语学习与非智力因素[J].贵州教育学院学报 (社会科学版) , 1996, (4) .

[2]宋慧玲.小学英语教学应重视情感因素的作用[J].安徽教育, 2001, (12) .

[3]吕文静.论小学英语情境教学策略的制定和实施[J].魅力中国, 2009, (35) .

[4].倪文君.小学英语教学实施新课程标准的难点及对策[J].教育科学研究, 2003, (11) .

小学开放式作文教学的实践研究 篇5

在我们办公室每逢周一便可看到这样一幅景象：老师们津津有味地批改着周记，有的时而面带微笑，时而满脸严肃，有的情不自禁地将精彩片段念了出来与大家共赏……周记中，学生无拘无束，聊天侃地，无所不谈，内容是那么鲜活，那是命题作文所无法达到的境界。

与命题作文相比，日记的优越性起码有以下四点：（1）时间的开放性。日记可以选择适当的时刻――轻松的课余，悠闲的午后，清醒的早晨，静谧的夜晚……当灵感来的时候，握一支富有生命活力的笔，刷刷地“喷涌”出融入自我情感的文字，那是一种惬意的享受。（2）内容的开放性。日记松开了学生的手脚，为其插上翅膀，把他们引进了一个可以自由飞翔的天地。学生可以尽情的抒写自己的耳闻目见、喜怒哀乐，小至花草宠物、风云雨雪、家庭琐事、校园新闻、学习心得、人际交往，大至社会新貌、天下大事……（3）情感的真实性。真实生动的写作，是一种极其复杂的带有创造性的脑力劳动，是一种物我同化的心理过程，得有一个放松清纯的心态，才能渐入佳境。日记正是如此，它的价值不在形式而在内容――蕴含于文字中的、对生活的真实感悟，是“我”的心路历程，“人融入了文，文高扬着人，达到了人文合一的境界”。（4）作文的习惯性。日记不拘形式，不限文体，不计篇幅，贴近生活，心有所悟，笔触所至，让学生回归到写作的主人位置上来，觅得一份自由舒展笔触的感悟。“拳不离手，曲不离口”，天天练写，有利于作文习惯的养成。因而笔者就将作文日记化，让学生每两周选择日记中的一个素材，修改扩充成四百字左右的文章，以取代两周一次的命题作文。这种自由度较高的主动写作形式，把学生逐步引向“情动而辞发”的写作之路。

开放式英语作文教学策略 篇6

高考英语试题中的书面表达实质是一种“引导性的写作”，还谈不上是英语作文，它既不要求严格的文章布局，也不要求华丽的修辞。近几年各地的高考英语书面表达的命题形式常见的大致有三种：要点提示、表格提示和图画提示。书面表达的题材和体裁也一般以外事交往、日常生活、小故事为内容的记叙文、议论文和应用文等。笔者对教学中学生平常练习时所出现的问题进行了分析、探索，初步总结出要写好这类作文，考生应该注意到以下几点事项（仅供大家探讨）：

一、认真审题，（即：审语境、审人称、审时态）

审题时不但要明确各种要求（如字数要符合要求，不要过多也不要太少），而且更要仔细理解试题的提示语，弄清试题对内容和形式方面的具体要求，明确是何种体裁、格式。试题所提供的情景是确定表达内容的重要依据，若是用英语提供的情景，就有许多可以利用和值得借鉴的地方；如果是“看图说话”，就要仔细研究画面的内容。每一幅图画所需表达的要点，一个也不可缺少。

二、要紧扣主题，符合要求

考生应细心分析，理清主题和内容要点，然后再有的放矢的--写全，并联贯成文。尽量能够做到首尾呼应，使文章有一定的完整性。这样既避免遗漏内容要点，又限制了漫无边际的任意发挥，偏离主题。

三、注意写作对象和语言风格

写作时用切忌汉语式英语（Chinglish），用到的英语要尽量符合英语表达的习惯，尽量使用口语化语言。考生要养成用英语思考的习惯，不要把所表达的内容先用汉语固定下来，然后再逐句逐词地硬译。要学会扬长避短，在不改变原文基本内容的前提下，灵活地运用最熟悉最有把握的词汇，短语和句式。文章还应该做到“交际得体，表达完全与规定语境中交际对象的需求相吻合。写作者要具有一定的读者意识，要根据不同读者的需求，选择适当的语言风格与写作内容。

四、要进行细致描写，文章要有细节的支撑

表达时要求学生注重细节表达，细节处理得当，也会为文章增加亮点，从而增加得分点。所谓“细节决定成败”。

五、要有主次之分，力求内容充实、健康、新颖

文章要有条理，要分清要点，详略得当。要使文章上下文连贯，符合逻辑可以用上first/firstly，second/secondly，third/thirdly， in a word/in short/in brief等平时积累的关联词及插入语。此外，健康向上的思想内容，正确积极的人生观和价值观以及新颖的思路均能够充分表现学生的思想品德修养和创造力，这正好符合新课标所提倡的素质教育，因此这一点也是举足轻重的。

六、写作形式要灵活多样

作文中的句子的句型要富有变化，要多积累一些经典句型，用在作文比较显眼的位置，会使文章增色不少。不要总是说I…，I…，I…，可以多一些疑问句，强调句，感叹句等稍微复杂一点的句式（仅限那些英语基础中上的学生，基础较差的还是用简单但又不拘一格的句式为好）。我们在进行开放写作练习时要鼓励学生深入思考，挖掘题材，鼓励学生平时多练习。

七、书写工整清楚，文章位置适中

书面表达属主观性试题，阅卷的主观印象非常重要，直接关系到得分档次。主观印象之一就是书写是否认真清楚。字体以斜体字为好，不可写一种似圆体又不像圆体的怪体。单词一定要按字母大小写书写规范来写，大小要适当。文章在试卷中的位置要适中，不要将文章写得又小又挤，缺乏美感。

八、妥当安排写作时间

高考阅卷中常常发现有的考生仅写半截就中断了，也有的字迹模糊，草草了事。不难看出是因为第一卷耗时太多，致使第二卷时间不够。高考的书面表达题仅有的25分钟应该这样安排：审题三分钟，打草稿十分钟，誊写、复查十分钟，两分钟机动。高考书面表达难度适中，它既不要求严格的文章布局，更不需什么华丽的文采，只要求表达清楚。写一篇一百二十个单词的文章，用二十五分钟是足够的。

九、重视修改，反复推敲，精益求精

好的文章是改出来的。鲁迅先生也曾告诫我们“写完文章后至少要读三遍”。可见，写完文章之后，再进行推敲、修改是非常重要的，便于把要说的意思说得更清楚、更完整。

小学语文开放式教学初探 篇7

一、开放教学空间

语文学习的内容不仅来源于课本, 更多的是来源于学生的生活。学生的生活是丰富多彩的, 语文教学必须突破传统课堂这个封闭、狭小的圈子, 将语文学习和生活密切地联系起来, 让语文真正成为生活化的语文。课本中的插图不仅能使教材增光添彩, 帮助师生理解课文的内容, 而且能帮助教师教活语文课。如, 在教学《中国石拱桥》时, 由于学生从未见过历史悠久、外形优美、结构坚固的赵州桥, 不知道大拱两肩上的那两个小拱的位置。所以, 笔者出示挂图和指导学生看课本的插图, 将古老的赵州桥变作具体可感的形象, 极大地增加了学生的学习兴趣。

二、开放教学内容

从内容设计上来说, 语文教学要回归学生的生活, 让学生走进生活, 在生活中学习语文。实际上, 语文课中的内容无非是自然或社会中的人文内容, 教师在教学课文时, 不能孤立地处理课文内容, 必须尽量把自然中、社会中的人文性内容引到课堂中, 尽量联系生活实际, 帮助学生理解和感悟课文。教师可以通过表达、图片、录像和课件等, 再现自然或社会内容, 通过引导学生朗读、联想、想象、表达和表演等, 表现课文情境。一直以来, 笔者总是有意识地引导学生在生活中学习语文, 使学生深深地感受到语文离他们很近很近。这样, 学生便会更加自信、更加主动地去学习。教师只有抓住生活中的点点滴滴, 眼里有资源, 心里有教育, 课程资源才能无处不在。

三、开放教学过程

从过程设计来说, 笔者鼓励学生对教科书进行多元的个性化的解读, 使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程。在阅读教学时, 笔者遵循《课标》中“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”的规定, 允许学生多元的个性化的解读, 即教师少一点理性化的分析, 少一点无谓的文字游戏, 以重点精读带动全文浏览;教师多一点熏陶、多给学生一点揣摩、感悟的机会, 着力于阅读态度、情感和价值观的培养。如, 在教学《月光曲》一文时, 文中讲到听了贝多芬的曲子, 盲姑娘激动地问道:“……您, 您就是贝多芬先生吗?”可贝多芬没有回答。笔者提示学生从贝多芬的性格、内心感受以及当时的特定氛围等方面进行思考, 贝多芬为什么不回答, 以此来激发学生发表新颖、独特的见解。

四、开放教学方法

传统的学习方法方式单一、被动, 学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会, 往往被动地接受教师传授的知识, 教师也很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识, 致使学生高分低能, 这与当今时代的要求是背道而驰的。新课程的实施对课堂教学提出了严峻的挑战和更高的要求, 为了适应新课程的变化, 笔者积极创新教学方式, 开放教学方法。如, 在教学《荷花》、《富饶的西沙群岛》等一类文笔优美、感染力强的课文时, 笔者采用开放式教学方法, 引导学生通过大量的阅读, 去感受课文的情节与内容, 进而使学生被课文的情节和内容所感动、感染, 从而使学生感悟出其中的思想感情。

小学语文开放式教学分析 篇8

一、开放式教学的基本内涵

开放式教学作为一项新型的学校教学模式, 与传统的学校概念大有不同。传统的学校概念中, 学校是在一种封闭状态下进行授业解惑的;而开放式教学理念则主张教师的引导作用, 教学活动以学生为主体展开, 共同找到自我发展道路。因此, 开放式教学并非一种具体的教学方法, 更不是多个教学方法的简单运用。它的实质是将学生与教师有机统一, 实现两者的交往和互动, 实现以学生为主体的发展目标。通过开放的教学交往观, 逐渐形成内容多样化、目标多元化、手段灵活化的综合评价体系, 从而实现内外和谐发展, 培养出更多具有创造性思维的智能型人才。所以, 开放式教学其实是一种有利于培养学生创造性思维的教学态度和教学理念。

二、如何在小学语文教学中实施开放式教学

(一) 课堂内容要开放

小学生天性活泼好动, 对新鲜事物有强烈的好奇心。分析小学阶段的课文, 内容设计整体符合小学生的心理需求, 学生容易接受, 但一些内容对于小学生而言可能不太容易理解。为此, 教师可让语文教学回归到实际生活中, 让学生能够在生活中学习语文, 这样有利于学生更好地理解课文内容, 并从中有所感悟。教师可根据教学内容, 通过展现实物、录像、图片等为学生再现社会内容或自然, 也可通过开展情景表演、表情朗读等有意识地引导学生进入生活中学习语文知识, 让学生感觉语文就在身边, 并逐渐提高语文的学习应用能力。例如, 在学习《找秋天》一文时, 教师应考虑到一些孩子, 尤其是城市里的孩子对于大自然的了解有限, 很多只能通过图片或书本了解, 很难真正领略到身处大自然中的快乐。为帮助学生更加深刻地体会到书本中“秋天”的感觉, 教师可组织学生去大自然中收集和捕捉秋天的信息。通过走进大自然、亲密接触大自然, 使其切身体会到秋天和大自然的魅力。

(二) 与其他学科相结合

语文与其他学科之间存在互相联系、互相促进的关系, 若能将语文与其他学科巧妙地结合, 不仅有利于提高学生的语文学习效率, 而且有助于提升学生的综合能力。例如, 在学习《我们都是中国人》一文时, 文中提到多个民族共同组成了伟大的祖国。教师可利用多媒体展示中国地图, 并一一播放各民族的图片, 让学生对各民族有一个初步的认识。在播放的过程中, 设置“爱我中华”为背景音乐, 看着风采各异的民族成员以及听着激昂的背景音乐, 使学生对于祖国大家庭有了进一步认识, 并更加深刻地体会到作为中国人的自豪和骄傲。

(三) 教学时间的开放性

为培养学生的学习主动性, 教师在教学过程中可适当延伸教学时间, 给学生充分思考和探索的时间, 诱导其展开自主预习。或者将教学时间由课堂拓展到课堂外, 进而丰富学生的学习途径。例如, 《少年闰土》这篇课文是鲁迅小说《故乡》中的一段插叙, 文章通过描写少年闰土的各种事迹, 如海边拾贝、雪地捕鸟、看瓜刺猹等, 塑造了一个健康、朴实、机灵、勇敢、活泼的农村少年形象。但由于文中所展现的年代背景与当今社会差异过大, 加上学生的历史知识有限, 学生在阅读理解文本时会存在一些困难。面对这一局面, 若教师仅仅利用有效的课堂教学时间是远远不够的, 教师可设置一些问题, 引导学生在课后进行补充学习, 如阅读鲁迅的其他作品, 自主查找、收集相关资料和信息来丰富背景知识, 从而使学生更加深刻地领会到文章所表达的思想。

三、总结

综上所述, 在小学语文教学中实施开放式教学, 有利于培养学生的创造性思维, 并提高学生的实践能力, 符合新课改的要求。作为小学语文教师, 要根据小学生的身心发展特点和语文学科自身的特点, 在课堂教学中实施开放式教学。实施开放式教学, 对提高学生语文素养以及终身发展均具有重要意义, 值得推广。

摘要：语文是小学教育中的重要科目, 也是一项基础科目, 具有学问精深、艺术性强的特点。提高小学语文的课堂质量, 对于学生今后的发展将起着良好的促进作用。为此, 很多教育工作者提倡在小学语文课堂中实施开放式教学。本文将对如何开展小学语文开放式教学进行初步探究。

关键词：小学语文,课堂教学,开放式教学

参考文献

[1]王恩菊.对实施小学语文开放式教学的探索与思考[J].科技视界.2014 (17) :231.

[2]裴丽丽.浅谈小学语文开放式教学[J].新课程学习:综合.2011 (08) :164.

[3]刘明忠.试论小学语文开放式教学[J].中国科教创新导刊.2013 (33) :74.

刍议小学作文开放式教学 篇9

一、当前小学作文教学存在的问题

语文作文教学不仅是语文课程体系中的重要环节,更是语文实践教学的重要环节,学生通过文字及基本语文素养表达对世界的认识、对事物的情感等,是学生情感价值、创造力、想象力等的重要反应。在小学阶段,作文教学实际上发挥着重要作用:小学阶段学生对世界的认识才刚刚形成,世界对于学生是新奇的,通过学生的作文,能够读出学生对世界的认识与理解,这与成人世界是截然不同的,作文记录的是学生的成长过程,教师过多的将一些套路的内容强加给学生,不仅会限制学生的想象力,更会为学生造成对世界的一些误解;另外,小学阶段是学生学习的启蒙阶段,也是一些学习习惯、思维模式养成的重要时期,教师在此时限制学生作文写作,往往会使学生形成写作习惯,在日后的学习中很难打破,当作文成为一种具有固定模式的内容,学生就再也不能用文章来表达内心情感了,对于学生的人文素养的养成实际上是一种阻碍,也预示着语文教学的失败。

针对当前小学作文中存在的诸多问题,与教师教学思路的限制有直接联系,更与应试教育大环境有着联系,笔者从以下三个方面做出如下总结:

其一,作文教学重模式,轻情感。作文是作者眼中的世界的反应,也是情感的真实抒发,然而当前语文教学更多的教给学生的是如何进行作文写作,包括写作要表达的情感、中心思想、篇章布局等,长期下来,教师为了简便教学,也为了学生在考试中能取得更好的成绩,会逐渐形成一定的教学套路,这样的结果往往把作文教学变为一种任务,而不是能抒发情感、表达观点的平台。

其二,重结果,轻过程。对于学生作文的评价,教师往往会根据最终呈现在眼前的文章做出判断,以统一的标准进行衡量,这实际上忽视了小学阶段学生的身心发育尚未成熟,对于事物的认识都不完全,但有各自的侧重,将学生向一个统一的方向引导,而不观察作文中反映出的学生的思路、情感等,实际上是对学生成长的阻碍。

其三,重作文,轻文章。作文教学中过分重视中心、立意等,过分的套路化,实际上是一种文章的缺失,在学生的作文中读不出情感、读不出对于世界的观察,反映的实际上是教学的偏差,更是对文章的背离。

二、如何进行作文开放式教学

1. 源于生活,打开思路

作文最重要的是对生活的观察,生活给予作文创作的灵感。作文开放式教学,首先就要鼓励学生观察生活,打开思路。小学阶段最初接触作文时往往会通过看图作文开始,一方面通过可爱的图片可以吸引学生的注意力,培养学生的观察能力,随着时间的推移,逐渐开始观察生活,脱离图片,进入到直接的创作中。图片作文的目的是培养学生的观察能力,反而成为教师教授学生写作方法的开端。事实上,引导学生利用观察能力观察生活,才是作文创作与学习的基础。

引导学生观察生活,就要引导学生走出课堂走出校园,观察最真实的生活,在这个过程中,教师需要做的就是在课堂启发学生进行观察,根据季节、天气等的变化,观察生活的不同之处;另一方面,教师要告诉学生获取资源的途径,包括新闻资源、生活资源、名胜古迹资源等,也可以在保证安全的情况下带领学生去集体参与或参观一些事物,寻找写作灵感、素材。

2. 开发创造,挖掘想象

在学生作文教学过程中,开发学生的创造力,调动学生的想象力,是写作教学中的重要内容。小学阶段学生正处于想象力丰富的时期,对于事物往往有新奇的想象,这些想象不仅为当前作文增彩,对于学生日后的写作也是一笔不小的财富,因此,想象力的挖掘是写作教学的重要内容。

3. 开放文体,丰富形式

当前小学作文中很明显的一个趋势就是叙事文多、抒情文少,想象文更少。在文体运用上,也以记叙文与议论文为主,实际上,作文中包涵丰富的文体,更包括丰富的表达形式,在作文写作中充分挖掘这些方面,是丰富作文的重要方式。

4. 开发评价体系

当前作文教学重结果轻过程,对于学生作文的评价往往是根据最终的成绩作决定的,而且多数情况由教师一人评定。事实上,由于成年人与儿童间思维的差异,导致教师对于学生的一些想象并不能完全理解,开发评价体系一方面加入学生间相互评价环节,另一方面,也可尝试对比评价,将几篇选题一致的文章进行对比,能够在对比中让学生自己发现自己未看到的世界。

小学阶段的作文教学,更多的应该是带领学生看世界的过程,用文字来描述自己的看到的世界,抒发自己的情感。作文中不一定要体现什么深刻的道理,但要有学生自己的思考,学生的写作也不是要找到一个自己的习惯的文体,而是要大胆尝试个各种文体,开发教学,开发思路,才是作文教学的真谛。

参考文献

[1]林秋妹.小学作文开放式教学探讨[J].作文教学研究,2012,1(9):110.

[2]张志宾.小学作文开放式教学初探[J].学苑教育,2012,11(5):12—13.

小学语文开放式阅读教学探究 篇10

一、开放式阅读教学的内涵

开放, 具有解除制约, 传承创新之意。开放式教学是引发学生多方位审视、多角度思维、多渠道体验从而达到自我发现、自我探究、自我体验和自我感悟, 促进学生和谐健康发展的新型教学方式。开放式阅读教学是建立在大语文观课程理念的基础上, 摆脱了“教师主宰, 专家定调”的被动阅读状况, 营造民主、平等、开放的阅读氛围, 联系学生的生活体验, 构建对话交流的平台, 促使学生积极探索、主动思考, 从而满足学生个性化发展的需要, 培养了学生的创新精神。

二、阅读教学的基本特征

1. 建立以生为本的教学理念。

教师要将学生置于阅读教学的主体地位, 建立平等、民主的新型师生关系, 创设教学情境, 鼓励学生大胆提问、积极探究, 培养学生敢于质疑、勇于探索的创新精神。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话交流, 教师要培养学生自主意识, 掌握阅读的技巧, 让学生学会自己读。如《半截蜡烛》这课, 作者写了伯诺德夫人在危机面前镇定自若、化险为夷的细节, 有的学生能体会出来, 有的体会不深, 这是个教学难点。笔者在设计时, 先提问学生:文中哪些句子难以理解, 甚至是前后矛盾的?学生就提出:为什么前面有“一场危机似乎过去了”, 而后面又写危机再次出现?教师要引导学生体会“似乎”, 其实是暗指危机并没真正过去。又如, 面对凶神恶煞的敌人, 伯诺德夫人为什么“轻轻”地吹灭蜡烛?教师要引导学生阅读、思考, 体会伯诺德夫人的机智与镇定。教师通过创设问题情境, 引导学生带着问题去自主阅读、自主感悟文本, 能有效培养学生独立自主的阅读能力。

2. 建立开放性的教育环境。

(1) 开放的空间。阅读教学要打破校园空间的壁垒, 教师要带领学生走向自然, 走向社区、走向工厂, 引导学生把课本与生活实践有机结合起来。如在学习《春光染绿我们双脚》一课, 教师可以带领学生欢快地走出校园, 拥抱自然, 感受到万物复苏、春光明媚的春天。将阅读课与社会生活联系起来, 学生在观察、感受和体验中学习文章, 容易迸出思维的火花, 激发创新的灵感。 (2) 师生关系开放。在开放式的师生关系中, 教师要用激励赞美的话语、诙谐幽默的机智、声情并茂的情感激发学生的兴趣, 打开学生的心结, 启迪学生的智慧, 陶冶学生的心灵。

三、小学语言开放式阅读教学的实施途径

1. 开放阅读资源。

(1) 开放教材资源。当前苏教版小学语文教材题材广泛, 内容丰富, 具有文化性、时代性和审美性, 能提升学生文化品位和审美情趣。教师要以教材为蓝本, 深入研读文本, 充分发挥教材优势引导学生快乐地阅读。 (1) 捕捉主线。有的课文暗藏线索, 将文章各段串联起来, 对全文起辐射作用。如《在大海中永生》以飞向大海、撒向大海、告别大海为线索, 《快乐的节日》始终以“快乐”作为贯穿全文的线索。 (2) 抓住精彩句。教师要让学生抓住这些精彩语句, 感受其中蕴含着深刻的思想内涵, 如《郑成功》中的“台湾自古以来就是中国的领土, 绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾!”一句承上启下, 道出了郑成功之所以有底气说这样的话是因为下文介绍了郑军修造船只、聚集粮草、加强操练以及其纪律严明。 (2) 引入课外资源。网络技术的飞速发展, 其海量的教学资源为语文教学提供了一个全新的阅读模式。教师要充分利用“书香江苏”“滨海数字图书馆”等网站开展网上读书活动, 并要求学生学会自主选择文本、自主提取和使用信息, 通过摘抄内容、写读后感言等形式养成良好的读书习惯, 使读书逐步成为生活中不可或缺的一部分。

2. 开放阅读形式。

(1) 目标多元化。由于学生的知识背景、学习能力等方面存在差异, 即使面对同一篇文章, 他们的目标达成度也不尽相同。教师要树立以生为本的理念, 从学生的实际出发, 制订与之相适应的目标, 使不同层次的学生都能获得发展。除实现知识目标外, 教师还要关注学生的技能、兴趣、习惯的培养。如《轮椅上的霍金》一课, 教师不仅要求学生通过推想言语中有关词句意思体会其表达效果, 还要学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。 (2) 方法灵活化。教师要摆脱“多讲少问”的现象, 采用表演、演示、参观等灵活多样的教学方法引导学生阅读、思考和讨论。