高中音乐教学技巧

2024-07-19

高中音乐教学技巧（精选十篇）

高中音乐教学技巧篇1

“把课堂还给学生, 让课堂充满生命气息”是优秀课堂的最好写照。课堂上我们要注意留给学生充足的时间思考、交流、展示, 不断运用诙谐、激励的语言调动起学生的学习积极性;适时点拨, 引领着学生从多个角度思考解决问题;用画龙点睛的点评渗透给学生数学思想和方法。反思自己的教学, 对学生的能力缺乏信任, 导致教师讲得多而学生活动少, 长期的“填鸭式”教学方式扼杀了学生的自主性和创新思维。究其原因, 教师备教材多, 备学生少, 不了解学生, 所以不信任学生, 不信任学生直接影响到课堂上师生间的互动, 课堂如一潭死水毫无生气, 更不会擦出智慧的火花。作为一线教师, 我们应该认真钻研教材和教法, 在学习借鉴名师好的经验和做法的同时形成个人的教学特色。

二、反三角函数和三角方程基本内容与小结

(一) 反三角函数。

1.反三角函数的定义:三角函数的反函数叫反三角函数。

2.一般三角方程。任意的三角方程无一般解法, 但对某些特殊的三角方程可按如下方法求解:

(1) 一个未知数的同名三角方程, 可以通过换元, 用代数方法求解。

(2) 能化为一个未知数的同名三角函数的方程, 可化成代数方程来解。

(3) 一边为零, 另一边能和差化积或因式分解的方程, 可以将原方程化成几个较简单的方程来解。

本章的主要内容是反三角函数的概念、图像、性质, 以及简单三角方程的解法。

反三角函数的运算、最简三角方程的解集和某些特殊的简单三角方程的解法是本章的重点, 反三角函数的概念、主值区间的意义及三角方程的增根、遗根问题是本章的难点。

(二) 在学习本章时, 要注意以下几点。

1.在学习反三角函数概念时, 要抓住反三角函数的图像这一环节。因为从图像上容易看清反三角函数通值的多值性和主值的单值性, 并能从图像上自然记忆反三角函数的定义域、主值范围、函数的基本性质。

2.反三角函数表示的是角或弧, 而自变量二是表示这个角或弧的三角函数值。

3.反三角函数的运算, 常常有两类问题。其一是施于反三角函数上的三角运算, 运算中常用到几个基本等式。

4.解三角方程时, 若无特殊规定, 均有无数多个解。但由于解法不同, 同一个三角方程可有不同的通解形式。形式虽不同, 但它们是等效的。

5:解三角方程和解代数方程不同, 在求解过程中, 即使没有经过方程两边平方或乘、除同一个整式的变形, 由于运用了某些三角公式的变形, 使函数定义域发生了变化 (扩大或缩小) , 也会造成增根或遗根。

三、学习方法之函数小结

在中学阶段, 学习集合、对应、函数这部分内容, 对深入理解常量数学中的某些概念 (如圆的周长和面积等) , 认识数、形的结合, 进一步学习近代数学, 都会起到很大的作用。

本章的重点是集合的概念及基本运算、函数的概念及其基本性质, 难点是对应和反函数。

在学习本章时, 要注意以下几点:

1.为了顺利渗透集合、对应的思想, 必须注意在学习中经常使用集合、集合的运算和对应等知识。特别是要熟练地用集合表示方程、不等式的解, 用集合表示点在直线上或平面内、直线在平面内、两直线的交点、两平面的交线等。

2.函数概念在整个中学数学教学中的重要性是十分明显的, 进一步加深对函数概念的理解, 要克服对函数概念的理解的表面性和片面性的错误。例如, 认为 “函数就是一个解析式”, “函数就是方程”, “能写出表达式的才是函数, 写不出解析式的就不是函数”, 把分段表示的一个函数认作“几个函数”, 把用不同形式的解析式表示的同一函数认为是不同的函数, 等等。出现这类错误的原因在于只看见表示函数的公式法这一形式, 而没有弄清对应关系这个实质。因此, 抓住“对应法则”这个核心, 弄清函数概念的实质, 应是函数定义学习的重点。

3.f (x) 与f-1 (y) 互为反函数, 前者的定义域是后者的值域, 前者的值域是后者的定义域, f (x) 存在反函数的充要条件是函数的定义域与值域是一一映射。

4.函数的最大值 (最小值) 和极大值 (极小值) 是两个不同的概念。

四、数学教学没有一定之规

数学教学, 数无定法, 比如在对导学案上的一个问题组织教学时, 遇到了“设问方式”与“解题规范”的争论, 现摘录如下, 希望同仁商榷。

原题:已知数列{an}满足:an+an+1=2n+1, n∈N*, 求证:数列{an}是等差数列的充要条件是a1=1.

对于充要条件的证明问题一直是学生解题的难点, 既要证明充分性又要证明必要性, 学生总觉得繁琐 (更多时候是不会证明其必要性或充分性) , 其症结是逻辑混乱。

设问1:已知数列{an}满足:an+an+1=2n+1, n∈N*, 若数列{an}是等差数列, 求a1的值.

设问2:已知数列{an}满足:an+an+1=2n+1, n∈N*, 求a1的值, 使数列{an}是等差数列.

设问3:已知数列{an}满足:a1=a, an+an+1=2n+1, n∈N*, 试问:是否存在实数a, 使数列{an}是等差数列? 若存在, 求a的值;若不存在, 试说明理由。以上三种不同的设问方式, 其解题过程相同吗? 是否可以提高学生对解题充分性与必要性认识?

五、高中数学课堂探究式教学的构想

我们在教学实践中将现代信息技术与高中数学课程加以整合, 以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨, 以数学实验为主要教学方法, 以学生自我评价为主要评价方式, 以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线, 以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据, 基于校园网网络环境下的以自主学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教学模式:创设情境—提出问题—自主探索—课堂协作—课堂测试—课堂小结。

综上所述, 数学教学要不断揣摩研究, 要不断探索与总结, 使数学教学情感充沛温馨感人, 让学生不断提升数学素养, 让数学课堂其乐融融、生机勃勃。

摘要：本文首先对把课堂还给学生的问题进行了探讨, 接着诠释了两个教学小节, 最后对教学方法和教学构想进行了分析。

高中语文教学方法技巧篇2

在新课改的指引下,近年来,语文教改异常活跃,教学方法探索尤为热烈,众多教学模式应运而生,各种优质课、观摩课层出不穷,所有的这一切,似乎给当前的语文教学带来了勃勃生机和活力。在一些优质课、观摩课上,很热闹,很煽情,学生也很主动,学生的主体地位似乎得到了不同程度的实现。学生在教师的“引导”下回答出一个个问题,课堂气氛活跃。但教师所讲的绝大部分内容,所提出的绝大部分问题,都是语文教材的编者或是某些“权威人士”以及教参上的观点,教师把这些观点拿来设计成几个问题,让学生在课堂上思考、讨论以得到那些现成的观点。有时,学生回答不出教师预定的答案,教师就不厌其烦地启发、诱导,直到学生回答出那个既定的答案为止。而在这其中,教师没有提出自己对课文的理解,也不敢在课堂上大胆陈述自己的观点,一切按既定的问题和答案进行,缺乏自身对教材的理性思考,这些教学与其说体现了学生的主体性,倒不如说是给教师提供了一个作秀的舞台。这样的教学无论对学生来说还是对语文学科本身,都是一种损害。因此,我们必须脚踏实地地开展语文教学,开展真正适合高中教学的、深挖教材的、倾向于理性思考的发现式语文探究课。

要善于发现学生的特长。

任何一个学生都有自己的特长，关键在于教师是否发现了学生的特长。教师一旦发现学生的特长，千万不要武断地认为这些特长与学习无关，继而想尽一切办法压制它。笔者觉得，这样做的结果只能是适得其反，不但制止不了，反而会引发学生的逆反心理。现在有不少学生都是“电脑高手”，玩游戏、上网聊天是一流。这时候，教师可引导学生自己制作网页，上网与同龄学生探讨一些文学上有争议的问题，既培养了他们的质疑能力，也培养了他们学习语文的兴趣。

在演示中激发学生的学习兴趣。

高中美术素描教学技巧探究篇3

关键词：高中美术；素描

一、要善于肯定学生及其作品

高二的专业生绘画基础薄弱，不管学生在课堂上作业完成的情况如何，教师都要善于捕捉学生的闪光点。课堂上先让学生进行自评互评，调动所有学生积极地参与活动。通过对比学生能发现自己的一些问题，然后老师再予以点评。当然，学生的作品总会存在一些不足。对学生的作品进行评价时，作为教师首先要学会欣赏学生的作品，应该想到教师和学生在年龄、学识、艺术水准上的差异，不能用过于专业的标准来评价，要肯定学生的优点和成绩，用欣赏和肯定的眼光对待他们。教师如果只看到学生的缺点：画的太黑了、造型不准确、构图不好，这无疑会挫伤学生的学习积极性。教师可以通过提建议的形式，指出学生作品中存在的问题。对于基础差的同学更要多鼓励，这样不仅保护了他们的自尊心，还能够更好地激励学生。使学生敢做、敢画、喜欢素描，上好专业课。

二、素描教学中结构观念的建立

构成形体的要素是点、线、面，而点、线、面又是相互转换的，点的重复排列成线，线重复排列成面，而在一定的视距内看面则成点，如果面拉长则成线。人类起初认识万物侧重的是形状，形状用线来表现最直接。所以，线的造型能力是很强的。在素描基础训练中，培养和建立造型上的结构观念，加深对所描绘物象在解剖结构上的研究与理解，弄懂结构原理并运用结构造型对学生来讲，都是在素描基础上有待解决的课题。这关系到学生在习画过程中能否获得正确的理性思维方式和深入体察形态内在结构的能力.能否尽快走出模仿客观表象的误区，在造型上得到理陸的升华。

在基础训练中，经常会出现这样的情况，学生面对所描绘的课题，兴趣和注意力往往集中在物象吸引人的某些细节上或咀暗变化丰富的光影上，并不加选择地试图把这些客观因素表现出来，虽然花费了很大精力。结果却事倍功半，要么画面仅有肖似的轮廓和浮华的外表，缺少具有溯良性的内在骨架，要么画面整体缺少必要的联系，形象单薄，内容空泛等。这些问题的存在，固然有习画者手头技巧不熟练的因素，但究其根本原因是结构造型观念淡漠，缺乏对物象在结构本质上的深入观察和深刻理解使然。这种急功近利的学习态度和盲目模仿客观表象的习画方法，必然导致学习上的弯路，甚至使学习停滞不前，因此，必须建立造型的结构观念。应当明确素描基础训练的目的并不只是在技巧上表现物象，更重要的是学会正确观察和理解物象的造型特征，把握物象的本质结构和普遍的造型规律，这实际上是一个理性思维过程，它强调的是对物象本质特征的洞察能力和分析能力。

在素描基础训练中，建立自觉的结构形态观念，是对所描绘物象观察、认识、理解、表现等诸多方面的综合调整过程，综合调整的目的，就是要强化对象造型结构因素在理性上的感知能力，掌握造型的主动性。

三、培养学生良好的独立创作能力

美术的学习、创作是一个对学生独立性要求很强的过程，在这个过程中，教师要始终强调独立思考，让学生发挥自己的想象，不可被动地刻画对象，人云亦云，同时在素描训练中寻求简练合情合理地表现见到的物体或人物，以达到形神兼备，丰富而又洗炼，严谨而又生动。在教学内容和形式上应采取长期作业与短期作业齐头并进、各光源前提下作业相互结合；并且要在其间安排构图作业，培养学生的记忆力和想象力，使学生懂得画面的构成，培养其表现整个画面形的能力。

四、注意观察生活，重视写生练习

目前本校在专业的训练上采用速成的训练方法，以临摹和默画为主要训练手段，写生的课时安排很少，虽然在最近的高考中体现了比较好的效果和成绩，同时也存在很多问题。学生死记硬背不注意观察总结规律，很难达到技能的更高水平，在一定的层次上停滞不前，对考题比较活泛的设计院校表现出来的是思维狭隘，创造力低下等问题。在生活中没有哪个人是孤立的，没有哪个物品是独立存在的，人和物都与周围的环境有关系，那么怎么能只摆教学静物，而不画生活中的场景呢？多观察生活，观察生存的空间，把常画的静物放到厨房中、卧室里表现，把蔬菜放到菜篮里表现，把水杯放到书桌上表现等等，通过对生活的绘画可以使学生的想象力丰富，观察力提高，思维能力增强，大量的知识储备对高考变幻莫测的考题有很强的应对能力，真正打下坚实的绘画基础。

五、注重学生个性化发展，培养创新意识

我们在初学素描时，也不要只是模仿，要善于将自己的感受描摹出来。一线美术教师要注意学生自我价值的表现，注意因材施教，培养学生个性化的思维表达方式。在掌握基本造型规律后，根据学生喜好引导其自由发展，这样才能对学生在高中阶段乃至未来的发展产生更加积极的影响。

高中素描基础教学任务之艰巨可想而知，既要根据实际情况发展学生的个性和审美能力，也要提高其扎实的造型能力和对现实的表现能力，同时还要提高教师自身更广泛的兴趣和爱好，融入平时的教学中提高艺术素养。

我们高中素描基础教学任务之艰巨可想而知，既要根据实际情况发展学生的个性和培养审美能力，也要提高其扎实的造型能力和对现实的表现力，同时还要提高教师自身更广泛的兴趣和爱好，以提高自身的艺术素养。美术教学是一个立体的教学过程，中间很多内容和经验都要靠平时去积累、总结和反思。以上几点是我的一些浅见，尚有很多不完善的地方需要提高。

高中篮球教学的意义与教学技巧篇4

篮球教学是高中体育教学课程中非常重要的一部分, 受到高中生的喜爱, 不但在课堂上愿意进行篮球运动, 许多学生在平时也喜欢打篮球来进行娱乐消遣。在高中阶段对学生进行篮球训练, 可以提高学生的身体素质, 又可以对篮球这门运动项目的基础和技巧进行掌握, 为学生的全面发展打下基础。

高中生进行篮球运动的训练, 可以提高竞争意识以及与队友之间的团队意识, 还可以培养健康积极的健身方式, 释放高中阶段繁重的学习压力, 使学生的身心得到全面的发展。

二我国高中篮球教学现状

1. 课堂中学生处于被动地位

在新教改的指导下, 学生在教学活动中应该处于主体地位, 但在高中篮球教学中, 体育教师对这点并不是很重视, 在课堂上还是教师处于主体地位, 学生只能被动地接受。教师在课堂上不断地对学生进行示范和讲解, 为了使学生对技能有一个更好的掌握, 但却给学生很少的练习时间, 学生可能当时对教师讲解的内容理解了, 但没有实践机会对篮球技能进行训练, 学生没有深刻的体会, 教学效果无法达到, 学生也会对其失去兴趣。

2. 学生基础知识不牢固

体育教师和学生在篮球课堂上通常都具有这样一个共性, 在讲解时过分强调篮球技巧, 而忽略了篮球的基础知识和技能, 学生在学习时, 只注重华丽的技巧, 却不在意一些基础, 使学生的篮球基础知识掌握得不全面和牢固。

3. 教学方式和方法单一

通常在篮球课的教学上, 教师还是采用传统的教学方式, 对理论知识进行讲解, 再给学生时间进行练习, 这是传统的理论+实践的教学模式, 看似合理, 但却存在一定的问题。长期运用该方法学生就会慢慢对篮球失去兴趣, 达不到应有的教学效果。

三高中篮球教学技巧分析

1. 重视学生在教学活动中的主体地位

高中体育教师在进行篮球教学时, 要时刻清楚学生的主体地位, 不只是自己单纯地讲解, 而是要关注学生在教学中的反应, 增加与学生的互动, 给学生充足的时间进行练习, 或在讲解的过程中由学生对动作进行示范, 提高学生对篮球学习的兴趣, 调动其学习的主动性和积极性。

2. 强化学生对篮球基础知识的掌握

在篮球的教学过程中, 教师一定要注重学生对基础知识的掌握和基本技能的训练, 只有打好了基础, 才能在技巧上有更高的提升。运球是篮球运动最基本的技能, 只有将运球掌握得扎实和牢固, 才有可能在篮球运动过程中带球过人、进攻灌篮, 所以, 教师在上课时一定要注意对学生基本技能的培养。

3. 采用多样化的教学手段

为了避免单一的教学方式和方法, 使学生对篮球项目失去兴趣, 教师在教学过程中可以采用多样化的教学手段进行趣味教学, 提高学生篮球课堂上的兴趣。如在教学时, 教师可以采取分组竞赛的方式进行教学, 增强学生的好胜心理, 提高教学效率和质量。

4. 开展结合学生个性的有针对性的教学

体育教师在进行教学时要有足够的耐心, 关注学生的个性和优点, 在篮球训练时让其尽可能地发挥, 与其优势进行有效的结合, 抓住学生心理和生理上的特点, 提高篮球教学的质量。

5. 采取合理的评价方式

高中生面对高考的压力, 许多科目的教学都带有应试的目的, 学生压力很大, 但体育课中的篮球科目则不同, 除了体育特长生外, 其他学生可以没有压力地进行篮球运动。在篮球教学结束后, 可以采取多种方式对学生的学习效果进行评价, 不仅评价学生的专业技能, 还要对其学习态度的变化进行衡量, 也可以采用学生互评或自我评价的方式, 对学生进行全面合理的评价。

四结束语

高中体育课程的教学是实现素质教学的有效手段之一, 所以, 高中体育教师要在教学过程中特别重视对篮球运动的教学。在充分了解和重视高中篮球教学意义的基础上, 注重学生的主体地位, 采用多种教学方式和评价方式, 激发学生的学习兴趣, 提高高中篮球教学的质量和效率。

参考文献

[1]梁丽江.新课标背景下石家庄市重点高中篮球教学现状调查与对策研究[D].河北师范大学, 2011

[2]陈龙.许昌市高中篮球选修课教学现状与对策研究[D].河南师范大学, 2013

[3]贾晓雨.高中篮球选项课学时教案中策略选择的优化[D].福建师范大学, 2013

高中数学教学方法技巧篇5

循序渐进，戒骄戒躁。受年龄的影响，学生容易急躁，贪多求快，希望一蹴而就。有了一点成绩便洋洋得意，遇到困难就一蹶不振。数学的学习是一个长期的过程，绝非一朝一夕便可完成的。

数学教学要密切联系学生的生活实际。新的《数学课程标准》明确指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学,感受数学与现实生活的联系。不仅要求应用题选材密切联系学生的生活实际,而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。”将数学知识与学生生活实际紧密联系起来,把社会生活中的题材引入到数学课堂教学中使教学内容和社会生活有机结合,使学生真正体验到数学存在于生活中,感悟数学的普遍性。

高中篮球教学的意义与教学技巧分析篇6

摘要篮球是当前高中生普遍喜欢的一项体育运动，也是高中体育中一项基本的课程，如何在高中体育教学中开展高效、有趣的篮球教学，让学生在篮球教学中既能够锻炼身体，同时也能够掌握到最基本的篮球技能，在篮球运动中寻找到快乐，这是一个优秀体育教育的关键。笔者对经过自己多年的篮球教学经验，对当前高中篮球教学的意义与教学技巧进行简要的分析，希望能够提高高中篮球教学的效率。

关键词高中篮球教学意义教学技巧分析

高中学生的学习任务比较的繁多，如何在有限的体育课上让学生劳逸结合，从而来放松学生的兴趣，提高学生学习的效率，就显得比较重要了。篮球运动是高中体育课程中的一个重要环节，也是学生普遍喜爱的一种运动，提高篮球教学的效率既有利于提高学生的身体素质，同时也能够帮助学生放松、释放压力，如何让学生掌握到科学的篮球技能，提高学生对篮球运动的喜爱度，这就需要体育教师中利用科学合理的方法激发学生对篮球的兴趣，并培养学生良好的心态和健康的体魄，利用有限的体育课时间去加强训练，并逐渐的丰富对篮球基础知识和基本技能的了解，最终来提升高中学生的综合素质。

一、高中篮球教学的意义

篮球运动是高中体育课程的重要组成部分，同时也是高中学生普遍热爱的一门体育运动，在高中体育教学中发挥着举足轻重的作用。从高中体育教育的知识来定位，篮球教学既能够增强学生的身体素质，同时也能够让高中生掌握到一门运动的技能，为学生今后的发展打下良好的基础。素质教育改革的推动和发展，就是要从德、智、体、美、劳五个方面来对学生进行综合的培养，培养更多有思想、有能力的人才，因此在高中教学中进行篮球教学是高中进行素质教育改革的重要途径之一。

高中篮球教学作为高中体育课程的主要组成部分，对高中学生身体素质的培养以及综合能力的提高都起着重要的作用。首先，在高中进行篮球教学，可以提高学生的团队精神、竞争优势、成就感等；其次，可以让学生掌握一门基本的运动技能，掌握到一种科学的锻炼身体的方法；第三，进行篮球教学能够让学生从繁重的学习压力中解放出来，放松心情，环节压力，克服考前焦虑等，适当的进行篮球训练，能够提高学生应考的能力，一定程度上来说篮球运动对学生考试成绩的提升起着一定的作用，因此提高高中篮球教学的设计，对提高高中生的综合素质有着举足轻重的作用。

二、高中篮球教学技巧分析

（一）高中篮球教学要结合每位学生自身的条件

体育课是每一位学生能够展现自己运动天赋的时候，无论是个人项目还是集体项目都是在个人运动基础之上的。高中篮球运动更是要强调学生的个人能力，在运动或比赛过程中，每一位学生只有将个人的运动天赋展示出来，才能够更好的学到更多新的知识和技巧，才能够从篮球教学中获得新的乐趣。因此在高中篮球教学中，教师应该以学生作为学习的主体，重视每一位学生的特长和兴趣。在这个过程中，就需要每一位高中体育教师具有高水平的专业技能和高度的事业心、责任感去关注每一位学生，在不断的学习中去挖掘每一位学生的潜力，并以此来激发学生对篮球的兴趣，同时充分利用篮球运动的集体性特点，创建和谐的教学氛围。

高中体育老师在篮球教学过程中，应该结合每一位学生的特点并设计出合理的训练科目，这就需要教师在自身专业知识的基础及对每一位学生的了解程度上进行，但是最基本就是要让每一位学生掌握到篮球运动的基本技巧和比赛的规则，可以对学生进行篮球基本功的练习，如运球、传球等，让每一位学生都能够掌握到篮球运动的基本技巧，同时也要给学生进行篮球运动中个人防护的讲解，防治在训练的过程中因为学生动作不规范而伤害自己活同学，训练也要循序渐进，不能一蹴而就，要让学生的身体素质逐步的适应篮球运动的变化，这样才能够激发篮球教学的意义。

（二）在高中篮球教学中开展兴趣教学，让学生能够真正的喜爱上篮球这项运动

高中生面临着高考的压力，每天都面临着繁重的学习负担，而体育课程属于非考试科目，所以在很多的学生心里体育课并没有任何压力，在篮球运动中会比较放松，所以篮球运动是一项能够缓解学生考试压力的运动。在高中篮球教学中对学生进行篮球基本技能教育，强调对学生综合能力的培养，但是在高中篮球教学中最重要的目的就是为了缓解学生压力，让学生在篮球运动中获得乐趣。篮球运动作为高中体育课程的重要项目，在学生中具有相当大的群众基础，也是学生课余之后的主要活动项目。

如在高中篮球教学中通过以篮球为工具进行游戏教学，将传统的理论教学转化为游戏教学，让学生在轻松的游戏过程中增长对篮球的技能，同时也能够增加学生之间的合作，促进学生与教师之间的交流，增强学生的集体荣誉感和团队精神。如在进行传球的训练时，老师可以开展传球游戏比赛，在比赛中去提高学生的传球能力，还能够培养学生之间的协作和集体主义精神。

三、总结

高中体育教学是高中实行素质教育的一个重要途径，其对学生身体素质和综合能力的提高都起着举足轻重的作用。高中体育教师在进行篮球教学的过程中，要充分的发挥学生的主体地位，注重学生的个性及兴趣，同时也要注重学生团队精神的培养，让学生在篮球学习和训练中获得更多的乐趣。

参考文献：

[1] 陈山榜.高中篮球教学的教育目的和培养目标论[J].教育评论.2004.

[2] 朱芳慧.全民体育健身研究综述[J].西安社会科学.2009.

高中语文教学的提问技巧篇7

一.设置问题的原则和前提

教师在设置问题的时候要仔细研究学情, 掌握学生的学习品质和基础, 让问题能很好的适应学生, 同时教师所设置的问题是经过认真钻研教材, 明确教学的三维目标、教学重点和难点后的产物。教师设置的问题不能漫无目的或不着边际要突出教学目标、重难点, 这样才能更好里进行教学和培养学生的各项能力。

二.设置问题的方法

1. 开门见山, 直奔主题

对于语文学科中的基础知识和一些比较直观的知识, 若还是从旁绕道, 旁敲侧击, 就显得有点臃肿和多余, 这类知识, 属于知识掌握的最低层次———识记。记住就有, 没记住就无, 所以应该直接发问, 比如基础字词的读音、文言知识、文言词语的含义、文言句式等都可以这样。

2. 设置台阶, 梯度上升

一般的文章都要些很特殊的句子及字词如总领句、情感句、中心句、过渡句以及文眼、诗眼等, 若能关注它们并能很巧妙的设置问题, 就会收到很好的效果。在教学中有时文章的主旨会很难分析明确, 这个时候就需要设置一些小问题把主旨这一大问题具体化, 细小化, 便不会让学生感到无法下爪。在分析《雨巷》这首现代诗歌的主旨时候, 我设置了这样三个问题:作者描述了一个怎样的“丁香一样的姑娘”?为什么要突出描绘这个“丁香一样的姑娘”, 作者是否仅仅为了这个“丁香一样的姑娘”而表现他的情感?这三个问题具有内在逻辑联系, 前两个问题为最后一个问题的提出做铺垫, 最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。这样提问给了学生充分而逐层的思考空间, 有利于学生通过自主探究充分了解本文的内容和作者的思想感情。

3. 用学生的回答, 因势利导

很多老师都有这样的课堂经历, 问学生的问题, 他们却回答的或不着边际或只是蜻蜓点水。这时老师就应该很巧妙的引导学生由表及里, 言归正传。比如在讲《荆轲刺秦王》一文时, 我提问, 作者是怎样表现荆轲的性格的。有几个学生只是分析性格, 却不谈怎样表现, 我就引导让其他学生分析出这个问题是想考察什么, 学生讨论后认为该分析刻画人物性格的方法。这样学生就能很好的分析, 同时也给它们一个教训:审题, 推测出题人意向至关重要!

4. 大胆假设, 具体论证

有时分析文章要尽可能的拓展思维, 大胆假设, 然后细心验证其存在合理与否。比如在讲《孔雀东南飞》一文时, 我这样提问:在刘兰芝被遣回家时, 焦仲卿说“不久当归还”, 如果没有太守求亲, 兄长逼婚这一突发事件, 刘兰芝和焦仲卿会幸福的生活在一起吗?学生对这一假设问题很感兴趣, 一部分有理有据的认为能, 原因是焦仲卿是一个重情有义的男子, 最后都可以为爱而死, 难道不能为爱而活吗?另一部分学生则认为不能, 原因是面对母亲对儿媳的挑剔, 他只能长跪告母, 当母“棰床大便怒”他只能“府吏默无声, 举言谓新妇”, 在封建家长制下他对母亲的反抗和对幸福婚姻的追求力量很薄弱, 只能是潜意识的, 这样学生对文章的主题有了深刻的理解和认识

5. 补充空白, 再现情景

所有的感慨都产生于一种情景, 如果孤立的去理解感慨, 可能只是剜肉补疮, 无以治本。所以必须找到这个问题产生的情景, 然后再现作者的思维踪迹, 这样理解就浅显多了。比如在《项脊轩志》中作者对母亲的回忆那一部分, “而母立于兹”让学生想象当时的情景, 问题是:你能想到当时哪些情景和活动呢?这样学生就能把自己的对母爱的理解融入, 体会作者的母爱就很轻松了。

试议高中跨栏跑教学技巧篇8

关键词：心理,跨栏,兴趣,训练,速度

跨栏跑是田径教学中的项目之一, 对学生的生理和心理素质有较高的要求, 不管是跑、跳能力比较弱的男生, 还是胆小怕摔的女生, 往往容易产生消极、恐惧心理, 使正常的体育教学计划难以完成。因此, 跨栏跑教学一直是高中体育教学的难点, 作为一线教师必须知难而进, 努力探寻行之有效的课堂教学新模式。笔者在践行高效课堂的革新过程中, 初步摸索出了高中跨栏跑教学有效途径, 现借此平台, 浅谈肤浅体会, 以达抛砖引玉之愿景。

一、加强心理辅导是消除学生恐惧感的钥匙

在跨栏训练中, 不少学生一接触栏架就躲躲闪闪, 总是踢到或撞到栏架, 从而导致谈“栏”色变的被动局面。其实, 这些表现都是由于学生的心理素质酿成的, 据现代心理学研究表明, 恐惧是在现实生活或思维的危险中, 某些人群感受到的一种强烈而压抑的情感状态, 相当于自卑心理现象, 往往不能正确控制自己的言行举止。可见, 克服学生的恐惧感是提高跨栏跑教学效果的一个突破口, 在平时的教学过程中, 我们应该通过如下途径帮助学生克服恐惧心理:

(一) 明确教学目标, 激发学生的学习兴趣

跨栏跑教学一般在室外进行, 但作为任课教师必须在导入阶段明确课堂三维教学目标, 可以利用现实生活中的生动事例来阐明从事体育锻炼的深远意义, 从而让学生不仅明白跨栏运动可以强身健体, 而且有利于树立正确的社会主义核心价值观, 逐步锤炼坚强的意志品质。

(二) 克服过度焦虑, 培养学生的良好素质

每一个教师在执教高中跨栏跑教学内容时, 必须坚持以生为本的教学原则, 采用丰富多彩的教学方法和教学手段, 既要善于观察、分析学生在训练时不同的情绪反应, 特别要关注那些身体素较弱、胆小怕事的学生, 而且要密切关注学生的外在行为变化和复杂化的情绪反应, 及时、科学、合理的调整训练方法。

(三) 优化训练手段, 增强学生的自信心

学生的自信心是建立在成功完成某一个动作的基础上, 教师应加强示范性指导, 以优化训练手段为切入点, 循循善诱的激发起学生的求知欲望, 逐步使学生建立正确的动作表象和自信心;同时, 还要巧妙地利用学生渴望成功的心理要求, 适当降低栏架高度, 当大部分学生能以较完美的腾空过栏技术跨越标准栏高时, 再逐步提高或者接近标准化的栏架高度, 促使学生在训练中产生愉悦的心情。

二、多元化的训练是奠定学生参与跨栏跑的基础

在跨栏训练中, 只有采取多元化的训练途径, 才能让学生比较熟练的掌握栏间跑技术和过栏技巧。其中, 过栏技巧就是指起跨腿接触起跨点, 到过栏后摆动腿的脚接触地面时一大步, 即:跨栏步, 它由起跨攻栏、腾空过栏、下栏着地等环节组成, 在引导学生进行训练时一定要注意高效起跨、合理的腾空过栏和积极下栏着地, 其动作一定要达到娴熟的程度。笔者在多元化训练的过程中, 着重从以下几方面实施:

(一) 培养良好跨栏跑节奏感和栏感

节奏感和栏感是高中跨栏教学中不可忽视的教学环节, 它一般取决于肌肉紧张与放松合理交替工作的结果。因此, 为了保持学生运动的直线性, 教师必须有的放矢的引导学生在训练时适度减少自身重心轨迹运行的波动, 切实掌握并保持高重心跑技术。

(二) 原地摆动腿、起跨腿跨栏步训练

摆动腿、起跨腿动作训练的要领一般归纳为:伸 (小腿) 、抬 (抬膝) 、压 (大腿) 、攻 (前方) 、展 (外展) 、提 (提腿) 、拉 (前拉) 、跨 (跨步) 八个字, 作为教师一定要让学生做到“心想”、“口念”、“身做”, 有利学生稳步提高跨栏跑速度。

(三) 有的放矢搞好模仿跨栏训练

学生反复参与跨栏跑实战训练需要花费很大的体力, 一定程度上影响了他们的训练积极性。一般而言, 采取如下两大办法比较有效:

其一, 左 (右) 脚起跨、右 (左) 脚着地跨过橡皮筋。在这样的教学环节中, 教师可以在橡皮筋前25厘米处画一条白洋灰线作为起跨线, 引导学生顺利跨过虚拟化的“小河”, 逐步掌握助跑→右 (左) 脚起跳→腾空→左 (右) 脚落地跳过橡皮筋的方法。

其二, 摆动腿折叠跳过橡皮筋。在学生进行摆动腿跨栏训时, 教师可以把橡皮筋升高至70厘米时, 学生会出现摆动脚的小腿或脚挂住橡皮筋的现象。此时, 教师还需要启发学生进行如下补充训练:紧紧折叠大小腿、大腿高抬前抛小腿、伸直小腿跳过橡皮筋, 从而巩固摆动腿技术。

三、强化速度训练是切实提高学生跨栏跑成绩的关键

在高中跨栏短跑教学中, 速度占首要位置, 而提高速度必须让学生把握“五快”:栏上两腿剪绞动作要快, 踏上起跨点要快, 起跨腿蹬地要快, 摆动腿抬腿攻栏要快, 摆动腿过栏着地要快。强化训练速度一般从以下两个步骤来完成:

(一) 让学生驾驭平跑训练提高跨栏跑速度

为了提高学生的跨栏跑速度, 可以通过平跑 (短跑) 训练来提高其速度能力, 即:在平跑速度训练是必须注重突出“高重心、快频率”的跨栏跑速度的技术特点。譬如:我在跨栏跑教学中采取如下平跑训练办法:1短距离40米~80米跑;2坡度为30度~50度的下坡跑;3带有标志物的快速高抬腿跑;4长短距离反复跑相结合。

(二) 让学生在跨栏训练中提高专项速度

实践证明:有些短跑运动员的速度虽然很快, 但与跨栏跑速度不一定成正比例, 只有把跨栏技术和已获得的平跑速度有机结合在一起, 才能取得优异成绩。因此, 我们可以针对学生的实际情况采取如下专项性灵活训练:1灵活降低难度的跨栏跑, 诸如缩短栏距等;2灵活变换栏间节奏的跨栏跑。这个环节凸显在3步节奏上, 目的是提高学生的距离感和节奏感。诸如5步3步5步3步, 5步3步3步5步等。3灵活变换栏高的跨栏跑。教师在此项训练是必须合理把握、变换第一栏和第二栏的相对高度。诸如第一栏高0.75米, 第二栏高0.82米;第一栏0.82米, 第二栏高0.84米。类似的训练途径效果显著, 值得大家进一步研究、推广。

高中英语课堂引入的教学技巧篇9

一、依据教学理念, 语言必须是在做中学会的 (Learning by doing)

新的课程标准和新的考试方法要求我们要有新的复习理念和复习策略。传统的复习理念认为:复习是巩固或强化过去所学的知识, 使之不会被遗忘。在这种理念指导下, 不管采取什么策略和方法, 都跳不出孤立地重复知识点的圈子。现在不少人认为:复习不是简单地重复过去所学的知识, 而是对过去所学知识进行科学地整理和灵活地应用。要做到这一点, 就必须在实践中复习英语, 才能提高学生运用英语的能力。乔姆斯基的认知原则认为:有意义的实践而不是机械的操练是学习语言的唯一方法。

所以我认为, 语言必须是在做中学会的, 鉴于此, 我们要改变传统的“提炼式”教学方法, 大力提倡“体验式”教学方法。英语里有这样一句名言, 可以共勉:Tell me and I f or get;show me and I r emember;i nvol ve me and I under st and. (语言是学会的, 而不是教会的。)

作为教师最重要的是教会学生方法, 不要做面面俱到的保姆。因为教师的详尽讲解就等于剥夺了学生思维的权力;也剥夺了学生自我演绎、归纳和整理的能力。面面俱到的教学, 实际上是一种“保姆式”教学, 而这种模式的教学所培养出来的学生缺乏独立性, 一旦离开了“保姆”就无法生存, 也就是说, 学生一离开了老师就无法自己独立解决遇到的难题。所以我们大胆提出, 语言是学会的, 而不是教会的, 教师讲得越多, 学生可能学得越少。鉴于此, 我们要改变传统的“保姆式”教学法, 而要大力提倡“诱导式”教学法。教师的角色应当由传统单一的“知识传授者”转变为“组织者、设计者、参与者、指导者、帮助者、释疑者和促进者”等多重角色。

二、以教材为本, 开展“开放式”教学和复习

我们主张摒弃传统的以语言知识为本的复习模式, 因为这种做法实际上是以教师为主体、以讲评为中心的封闭式复习模式, 而提倡以教材为本、以学生为主体、以实践为中心, 开展开放式教学和复习。复习过程中, 要求学生熟练掌握教师归纳好的日常交际用语, 并套用这些句型, 轻轻松松、脱口而出地进行对话。这种对话复习, 能充分体现学生的主体地位, 能营造宽松和谐的学习氛围, 使学生敢于开口, 乐于实践, 不仅培养了学生创造性使用语言的能力, 而且也培养了学生之间的交际与合作能力, 提高了学生的基础语言应用的技能。

三、利用课本的实用英语, 培养学生的创新意识和实践能力

实用英语这一部分, 我们主要以“九个一”工程来完成复习。所谓的“九个一”工程, 即:一封信、一则日记、一张便条、一份请柬、一张广告、一张海报、一条通知、一份个人简介和一份工作申请表。复习“九个一”工程的主要目的是让学生熟悉英文书信、日记、广告、表格等实用英语的书写格式、行文要求及常用语。课堂上, 教师只须给出课本或打印出的范文, 再告诉学生它的基本格式、要求和思路, 接着就让学生当堂训练。训练过程中, 教师要注意观察、引导成绩较差的学生, 但不要喋喋不休、有错必纠。要尽量让学生自己发挥, 尽量满足学生的成就感。当这“九个一”工程复习结束时, 学生的创新能力、实践应用能力都得到大大的提高。

四、以阅读为主, 开展四种能力的综合训练

阅读为主, 就是在整个英语总复习过程中, 自始至终都把阅读当做重点和中心来抓, 以学生阅读能力的提高来带动其他能力的提高。这是因为:

1. 阅读是一种实践。

心理学家认为:在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。学生通过阅读实践, 不但可以扩大词汇量, 而且可以扩大视野。阅读能把学生带进一个广阔的英语世界, 在这个世界里, 学生既可以接触到已学的知识, 又可以学习到许多新知识, 提高复习的质量。

2. 学生的四种能力———听力、口语、阅读和写作, 阅读是最重要的能力。

学生综合运用英语能力水平的高低, 关键在于学生的阅读水平。阅读能力的提高可以带动其他能力的提高, 这就是迁移理论在英语总复习中的具体应用。

3. 学生普遍对高考试题中的完形填