非职权性影响力

非职权性影响力（精选四篇）

非职权性影响力 篇1

影响力可以分为两种:一种为职权性影响力, 一种为非职权性影响力。前者具有强制性、不可抗拒性, 是组织所赋予的, 以合法权力为基础, 这是领导者成为领导者, 实施领导行为的先决条件;后者具有自然性, 广泛性, 主要依靠领导领导者个人, 是领导者实施职权性影响力的基础。

一、蔡元培的非职权性影响力例证

在应用和提高非职权性影响力方面, 有很多高等教育领导者的做法值得借鉴和学习。其中, 我国著名的教育家、原北大校长蔡元培先生尤为突出。

在品格方面:蔡元培没有因为自己是校长和社会名流, 就显得高人一等, 反而对人非常尊重, 即便是对学校最底层的校工、杂役也非常尊重。在其就任北大校长之日, 当校工、杂役们按照规矩向他行礼后, 他向他们面前走近几步, 郑重地向他们鞠躬还礼。且此后, 每天出校门他都会脱帽向校警鞠躬。这在北大以前是从未有过的, 成为北大史上的佳话。蔡元培从未把自己这个北大校长当做一个官职, 也从未把底层校工、杂役们当成低等人。蔡元培除了严格要求自己, 也努力提高北大上下的伦理道德觉悟, 极力荡除社会恶浊风气, 于1918年5月在北大成立进德会, 入会者近500人, 约占全校总人数的1/4, 内有许多知名教授、学者和学生骨干。蔡元培亲自主持并出任会长, 不仅自己身体力行绝对遵守“不嫖, 不赌, 不纳妾”之规定, 成了公认的模范会员, 还带动了整个北大上下, 使风气为之一新。

在能力方面:蔡元培针对北大的弊端——“学课之凌杂, 风纪之败坏”, 参照欧美国家的大学体制和做法, 进行了大刀阔斧地改革。首先, 调整学科设置, 偏重学理。将北大原有的工科并到北洋大学, 商科归入法科, 突出了基础理论的教育和研究。其次, 取消文、理界限, 实现文理兼容。修文科的, 必须学习些理科知识;修理科的, 必须学习些文科知识。第三, 利用学分制取代了年级制。避免了年级制“使锐者无可见长”的弊端, 开创了宽松的求学和治学环境。第四, 成立评议会、教授会等机构, 全面推行教授治校。这是学术至上, 民主管理的体现, 改变了以往封建专制的习气, 按照教育教学规律治校, 提高了大学行政管理的决策水平和工作效率。第五, 推行“思想自由, 兼容并包”的办学原则。倡导中西融合, 择善而从;实行百花齐放, 百家争鸣;选聘人才灵活, 不拘一格;等等。这些改革措施的落实, 使北大由一个“官僚养成所”转变成新式大学, 同时, 也反映了蔡元培作为校长的卓越治校能力。

在知识方面:蔡元培学贯中西。蔡元培自小就接受了私塾教育, 对中国传统的经典早已熟记于心, 打下了深厚的国学基础。经过科举考试, 最后被授为翰林院编修, 使其更加深入更全面地了解用国传统知识、文化、典制等。甲午战争前后, 开始大量接受新学和西学。而后, 又留学德国, 学习了哲学、美学、人类学、文明史、文学等课程, 尤为关注教育学的发展, 对德国大学先进的制度和管理模式有了切身的体会和深入的了解。这些知识的积累, 能够使他辩证地分析中西文化的优缺点, 择善而从, 并把它很好地应用到北大的改革当中。

在情感方面:港台学者金耀基这样评价蔡元培:“在新旧中西价值冲突, 是非复杂的19世纪中叶与20世纪初叶, 这段时期中, 蔡先生可说是最少争议性的人物, 也是最普遍受敬仰的人物, 崇仰他的文字何止千百万言, 但他名扬天下, 而谤则未随之, 这不能不说是20世纪中国伟人中的极少数例外之一。”他唯才是举, 突破了政见、年龄、学历的局限, 与北大的教师, 不管是新派 (如陈独秀、李大钊、鲁迅、胡适、钱玄同、刘半农、沈尹默等) 还是旧派 (黄侃、刘师培、辜鸿铭、崔适、陈汉章等) , 都建立了良好的关系, 这也正是他能将意见相反, 甚至争锋相对的人招致麾下, 接受其领导, 给北大带来“百花齐放, 百家争鸣”, 一派繁荣的学术景象的原因所在。

二、启示

美国学者杜威说:“拿世界各国的大学校长来比较一下, 牛津、剑桥、巴黎、柏林、哈佛、哥伦比亚, 等等, 这些校长中, 在某些学科上有卓越贡献的, 固不乏其人;但是, 以一个校长身份, 而能领导那所大学对一个民族、一个时代起转折作用的, 除蔡元培以外, 恐怕找不到第二个。”蔡元培的这种影响力, 固然有职权赋予他的强制权力因素, 更重要的是其品格、能力、知识、情感等非职权因素发挥的强大作用力。不仅使北大师生员工服从其领导, 而且从内心深处积极主动地接受其领导, 并以饱满的热情投入到学校的改革洪流中来。

从蔡元培先生身上, 现代高等教育领导者可以深刻理解非职权性影响力的内涵, 重视它的巨大作用, 并能引以为鉴, 结合自己学校的具体情况和个人的实际情况, 努力提高自己的非职权性影响力, 并有效地应用到具体的管理活动和领导工作当中。具体途径有很多, 但归结起来, 离不开以下几点:第一, 高等教育领导者要塑造人格魅力。提高自己的道德水准和精神境界, 公正处事, 尊重他人, 以领导者的人格魅力感染师生员工。第二, 高等教育领导者要提升能力水平和知识水平。既精通专业知识, 又掌握领导、管理知识;既有业务能力, 又有领导、管理能力。站在学校发展的前沿, 以高瞻远瞩的眼光, 卓越的领导能力和深厚的知识积累, 带领学校不断发展。第三, 高等教育领导者要懂得情感沟通, 与下属建立起良好的情感关系, 营造和谐的管理氛围。

参考文献

[1]薛天祥.高等教育管理学[M].广西师范大学出版社, 2001.

[2]张晓唯.蔡元培[M].团结出版社, 2011.

[3]杜素生.学校领导者非职位权力影响力的利用.内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2014 (1) .

如何提高政工干部非权力性影响力 篇2

刘正谦

影响力从性质来看，可以分为权力性影响力和非权力性影响力。作为连队的基层政工干部，影响力的来源很大程度上是非权力性影响力，也就是我们常说的“形象带兵”。它要求领导者自身具有良好的品德修养，这种影响力是建立在群众对领导者崇敬与信任的基础上的，是丝毫不带强制性的，是一种吸引力、感染力和凝聚力。因此，基层连队的政治工作者应注重从以下几个方面来加强自身的非权力影响力。

一、以高尚的情操引导人

高尚的品德是一名领导干部的立身之本，它表现在领导者的言谈举止之中，更体现在一个人道德品质之上。人们常说：“榜样的力量是无穷的”，道理就在这里。指导员要通过教育使战士从合格军人出发，向“四有”军人迈进，形象教育是最直接、最有效仿力的教育方式。正如一位指导员说的那样：“你要战士做的你先做到了，比你说一百句话要顶用的多。”而这些都来自于政治工作者对党、祖国、人民，以及对社会主义无限的热爱。这种热爱形成了领导者的高尚情操与人格品质，为战士树立了良好的师、友形象。

二、以博学的知识启发人

人们常说的一句话，就是“知识就是力量”。这种力量是给人们带去思考与行为“原动力”，具有强大的影响力。知识越丰富，这种影响力也就越大。在“三讲”教育中，把讲学习放在首位，是把它以一个基础性的地位提出来，对于新时期党员干部队伍发展起到了积极的作用。面对新时期战士群体的多元化趋势，许多新情况、新思想、新问题需要指导员以一种开拓型的思维去面对，为战士的全面发展开拓一条新的生长道路。作为一名政治工作者，信念的坚定、路线的正确、情操的高尚，都来于理论的支撑。只有深入学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及江主席关于新时期党员干部道德修养的最要论述，才有认识、驾驭、改造主观世界的能力，才能真正作到教育人、启发人、引导人的目的。使战士通过你的博学丰富自己的头脑，规范自身的行为，成为一名合格的共产主义战士。

三、以扎实的作风带动人

领导者的工作作风实际上是一种无声的命令，它在无形中净化着官兵的思想，规范着他们的行为，指导着他们的活动。作风正派、廉洁奉公、以身作则、严以律已是对一名作风扎实的领导者的概括评价。作为连队的政治工作者，指导员要以此来影响和带动官兵，遂行战斗任务。因为基层带兵人是最直接、最完全的根植于战士当中。虽然指导员也具备一定的权力使下级服从，但却达不到心服和主动的效果。因此，指导员应把非权力性影响力作为领导官兵，推动连队工作的关键，以扎扎实实的工作作风，诚心诚意的务实态度，做全连官兵的榜样，达到以情感人、以身育人、以行促人的非权力影响力形成与发挥。

四、以宽广的胸怀团结人

团结就是大局，团结就是力量。团结是连队建设前提，也是指导员非权力性影响力的重要组成部分。善于用人，善于把人团结在自己的围绕是基层政治工作者能力素质的要求，也是领导者以自身良好的修养，宽广的胸怀容人、用人、育人的具体体现。“一个人有多大的胸怀，就能成就多大的事业。”政治指导员要以其宽广的胸怀在战士心目中树立三种形象：“和蔼可亲的兄长形象、诲人不倦的严师形象、公平公证的法官形象”为战士创造一个积极、上进、公平、温馨的良好环境，这是指导员团结士气、凝聚人心的最终出发点和落脚点，也是指导员政治品格的集中体现。

高校领导活动中的非职权因素 篇3

相较而言, 职权因素是有形的, 带有明显的强制性, 它更多地体现领导者对被授予的权力的明确意识, 以及对被管理者外部行为的规范, 对被领导者心理和行为的激励是有一定限度的。倚重这一因素的领导者, 中国古代谓之“恃力者”。现在大家说到领导就是制定制度并执行制度, 也就是说的这方面。领导者一旦离开那职位或转换管理机制, 其影响力即不复存在。

老子《道德经》自汉以来就有人视作“君人南面之术”。撇开《道德经》中圣人所法之“道”的具体内容不谈, 老子反复强调治国、治军应柔弱、无为、居下, 实际上正启示我们在领导活动中有时应适当淡化权力意识, 重视非职权因素的重要作用。古人有云“恃德者昌, 恃力者亡”, 明确告诉我们一味崇尚权力、崇拜制度和法规, 往往导致群体离心离德, 很难成就大业。人们常说的恩威并用, 多用怀柔政策管理都是强调非智力因素方面的。而领导者重视个人各方面的修养, 铸造其独特的人格魅力, 形成感召力、内驱力、凝聚力, 让被领导者自觉信赖、崇拜和遵从领导者, 则必将如春风化雨, 让被领导者心悦诚服, 其威信自然不树自立。他虽然没有因崇拜权力而具有赫赫威势, 但却有润物细无声的造化之力, 而这种力所获得的影响, 无论其深度还是其广度, 都是前者难以比拟的, 是稳定与持久的。在现实管理中, 特别是现代强调人性化的管理, 非职权因素越显重要, 领导者不能简单地靠权力及组织服从来完全管理领导被领导者, 必须依赖于非职权因素去人性化管理, 让被领导者乐意接受管理。

应该看到, 高校领导活动有一般领导活动的特点, 但也有不可替代的特殊性。这一点我们可以从领导活动这一动态行为过程所关涉的两个方面来具体分析:

首先, 是高校领导活动中的被领导者。高校领导活动中的被领导者主体是教师, 而高校教师无疑是最具有特殊性的被领导者。比如他们往往都具有较高的学识, 较高的学识使他们对权力的神秘感不如一般人强, 使他们具有反思、追问、怀疑的倾向, 这些特征往往造成他们与“恃力者”格格不入、甚至发生冲突。再比如, 高校教师一方面是被领导者, 另一方面, 对学生而言, 他们又是领导者、管理者。在管理学生的过程中, 他们往往具有较强的“师”、“范”意识, 希望自己以良好的形象引导、教育学生, 即使是一些对个人要求不严的教师, 一旦站上讲台, 也会有意无意地体现这一特点。而这种对自己的要求往往很自然地移到他们的领导者身上, 使他们对自己领导的人品、学识更加看重, 有时甚至近于挑剔。

其次是高校领导活动的环境。高校领导活动的环境在文化整体素质上往往比其他领导活动的环境高。高校是传播知识、崇尚文明的地方, 其特有的文化学术氛围, 必然对其中的领导活动产生特殊的影响。这种影响体现在平等、公正之意识及对领导活动中职权因素的拒斥和对非职权因素的接纳。

由此看来, 高校领导活动的特殊性客观上要求高校领导必须重视管理活动中非职权因素不可替代的作用。也就是说, 重视自身人格修养, 从而使自己的领导活动真正达到古人所谓“其身正, 不令而行”的境界。

高校领导的人格魅力在于坚定的信仰, 不懈的追求, 丰满多维的人性、渊博的学识、和高尚的人品。主要有赖于以下三个方面的修养:

第一, 道德修养。中国是一个重伦理纲常的国家, “德”常常是人们评价某个领导的重要标准, 因此, 领导者优良的道德风范与情操, 就必然对被领导者产生极其重要的影响。这种影响表现在有“德”的领导者, 他自身就是一种无声的号召, 能够感召一切被领导者, 将他们凝聚在自己的周围, 真正收到“不令而行”的效果。而无“德”的领导, 尽管他可能制定出系统、科学、完善的规章制度, 但被领导者的心早就散了。在高校这一独特的领导环境中, 领导的道德修养往往成为人们关注的焦点。教师和学生对他们领导道德意识强弱的关注程度, 一般会胜过对其他方面的关注。许多事例说明, 一个高校的领导干部, 即使他多么有能耐, 但只要道德修养上不过硬, 他就会失去人心, 失去威信。在所有非职权因素中, 道德修养是最为重要的一环, 也是领导干部体现自己人格魅力最为重要的一方面。

第二, 知识修养。“知识就是力量”, 知识水平对领导者来讲, 是一种无形的力量。这一点尤其表现在尊重知识、尊重人才的高校。高校领导干部的知识修养首先体现在他的专业知识水平方面, 他应该精通业务, 熟悉本专业的各个方面, 甚至居于专业学术的制高点。所谓“外行领导内行”的时代已经过去。

第三, 个性修养。个性是个体的全部精神面貌, 即一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和个体相对稳定, 区别于其他个体且影响个体思维与行为心理特点的总和。再从心理结构来看, 包括动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等心理成份和能力、气质、性格。它在非职权因素中也具有重大的影响。修身养性, 个性决定命运, 由此可见它的重要, 个性的好坏在管理领导过程中直接影响到其贯彻力, 好的个性能如虎添冀, 起到事到功倍的效果, 能艺术地领导被领导者, 让他们乐意接受领导。一个动机不纯, 或没有信念或世界观差的人也是没有人格魅力的。再如一个优柔寡断、缺少组织协调管理能力和决断魄力的领导者, 很难到管理者的认可。

如何提高道德修养、知识修养和个性修养。

第一如何提高道德修养。作为领导者, 要有崇高的信仰与正确的追求, 不断陶冶自我高尚的道德情操。要大公无私、言行一致, 虚怀若谷, 毫不利已, 专门利人, 把国家、集体利益放在自身利益之上;培养强烈的责任感、事业心;在困难面前, 要有顽强拼搏、百折不挠的信心和毅力;面临发展, 要抓住机遇、敢于开拓与创新;对于人才, 要有用人之长、容人之短的气度和胸怀;对群众, 应急群众所急、想群众之所想, 有一心为群众服务的思想;思想敏锐, 既要民主, 又不能盲从, 善于思考与集中。处事公正、公平, 不欺上瞒下, 失信于人, 要取信于众;象毛泽东在《关于领导方法的若干问题》中所说领导方法“两结合”之一:“领导与群众相结合”, 密切联系群众, 建立和谐的干群关系。在平时的点点滴滴中, 平常的一举一动中用个人良好的品德, 去打动被领导者, 以身示范。

第二如何提高知识修养。学无止境, 要不断学习, 终身学习, 成为一个学识渊博的人。要学习先进的管理经验。要在现实社会的实践中学习, 学习新观念新思想, 向能人请教, 不断提高领导者的综合素质, 不仅要学管理及专业知识, 还应博览群书, 拓宽知识面, 不断补充、优化和更新知识结构, 站在学术前沿, 具备深厚与广阔的知识素养, 用理论去指导工作。化知识为能力, 以增强驾驭全局的能力才能赢得教师的信任和崇敬。只有富有知识含量的领导才是强而有力的领导。

第三如何提高个性修养。培养良好的兴趣和高远的理想, 树立正确的世界观、有坚定的信念, 塑造能唤起别人热情的一个多才、多艺、多智、多能具有强劲感召力的个性, 能有良好凝聚力的人格风范。具有多维的能力即:将中央、地方的方针政策和法律、法规与实际工作联系结合起来, 科学地决策;善于在实践中总结积累经验, 提高分析和处理问题的能力;提高领导艺术与管理水平, 以理服人, 以情治人, 人性化管理的管理能力;关心下属、体察下情, 发扬民主作风, 不能冷漠对下属, 以权压人, 善做思想政治工作的服务与社交能力;具有知人善用和组织协调能力;能应变各种突发事件, 具有统揽全局的能力。

摘要：高校领导活动中非职权因素尤显重要, 其主要依赖道德、知识、个性三个方面的修养, 本文就领导者如何从这三方面, 将自己塑造成一个德、识、能皆具, 赋有感召力、凝聚力和内驱力人格魅力的领导作一些探讨。

关键词：高校领导,活动,非职权,因素

参考文献

[1]吴湘玲、高红岩:《科研单位领导的非职权影响力探析》, 《科技进步与对策》, 2000年第17卷10期。

[2]刘方明、罗忠福:《领导干部如何提高非职权影响力》, 《管理话题》。

[3]魏志罡:《毛泽东领导实践与艺术小议》, 《政法论坛》, 2008, 05 (上) 。

[4]王亚平:《浅谈高校领导干部非职权性影响力的培养》, 《河北师范大学学报 (教育科学版) 》, 2006年3月第8卷第2期。

幼儿园园长非权力性的影响力论文 篇4

那么如何提高园长品格因素的影响力呢？

一、首先做一个正直的人

正直乃公正坦率之意。做好一个园长的前提是公平、公正、办事公道，身为一园之长，面对园内教师评定职称，公房、提干、加薪等涉及教职工的切身利益和种种矛盾，要解决好这些矛盾，首先要出于公心，一视同仁，制度面前人人平等。如评审高级职称时，园所都同样面临“僧多粥少”的矛盾，老师议论纷纷，有的强调工龄长，有的强调学历高，有的.强调贡献大，有的强调成果多。园长召开评称小组会，根据评定职称有关规定，制定了评聘细则，综合量化的方法，将工龄、教龄、学历、成果、荣誉等情况分为四大项，若干子项。每项用分值表示，细则在广泛征求意见的基础上公布于众，结果是榜上有着高兴，榜上无名者服气，风平浪静的度过了难关。自古以来，人心所向在于公正“公正无私，一言而可齐民”，能力再强，水平再高，失去公正必然失去群众，又怎能当一个好园长呢？

二、要以身作则

常言道，身教重于言教，作为园长，要使自己在教职工心中有威信，身教更具有影响力，是无声的命令，园长不仅要注意自己在品行上的表现、才能上的发挥、无止境的追求，更重要的是要具有无私奉献的精神，吃苦在前，享受在后，脚踏实地的干事。我们每天早上微笑的迎接每个教工、孩子和家长，及时观察教工的表情及言语，进班交谈，了解情况，以便掌握教工的思想动态，以免在工作中出错，影响质量。晚上最后一个离园，看着最后一个孩子、教工平平安安的离开幼儿园，我们悬着的心才算放下来，忙碌的一天才算结束。平时，我们有许多老师和后勤人员放弃休息，不声不响的加班加点，默默无闻工作在第一线，这就是行政以身作则的影响力。

三、要宽容大度

人非圣贤孰能无过，一个园所有近百名教职工，他们经历不同，思考角度不同，思维方式不同，对同一事物有不同意见是正常现象，园长应宽容，对偶尔有错误的教职工要给与改正的机会，特别是曾经反对过自己并被时间证明了自己是错的人，更应豁达大度。如一园一位工作能力较强的老师，曾因迟到被扣奖金，对领导极为不满，怨恨领导对她不公平，有抵触情绪。对此，园长并没有指责她，用诚恳的态度对她晓之以理，让她明白制度是为了更好地对幼儿园进行有效的管理，特别是有一次她班上有一位小朋友的家长怒气冲冲地带着孩子直奔园长办公室，反映昨天这位老师体罚了孩子，当晚半夜孩子发烧，说胡话：嘴里嚷嚷着：“没有小朋友和我玩了。”家长非常生气，要求处理这位老师。园长听了家长的申述后，当场向家长表示歉意，并表示一定会把此事调查清楚，并加强老师的师德教育。送走孩子家长后，园长找到这位老师了解情况，原来这位调皮的小朋友小便时，尿在了另一位小朋友的身上，老师发现后，把他拉到一边罚站并生气地说：“你要是尿到别的小朋友身上，小朋友就都不和你玩了。”这位小朋友哭着承认了错误，老师没有理睬他，便组织小朋友到外进行游戏活动了。园长问明情况后，首先肯定她的工作成绩，同时指出幼儿老师只有责任心还不够，还应该对幼儿有耐心和爱心，接着园长和这位老师分析了昨天发生的事情，使老师认识到，对调皮的孩子既要严厉又要耐心，严中有爱，幼儿年龄小，好奇心强，搞恶作剧是他们容易犯的毛病，作为老师要耐心帮助他们分辨是非，使他们认识到改正了缺点仍是个好孩子。园长以宽容的态度“软处理”这位老师的工作失误，保护了老师的自尊心，无打击报复之意，使这位老师深受感动，主动向家长道了歉，并与园长沟通思想，消除了以往的误会，从此以后，这位老师以积极的心态去努力工作，很快赢得了家长和孩子们的爱戴。

四、相信而不偏信

信任，是人的一种精神需要，它可以给人以信心、力量，使人充分发挥出自己的才能。园长信任教职工，无疑是对教职工的极大褒奖和安慰。若他们在工作中遇到困难，园长应及时给于鼓励和帮组，提高他们的信心，维护他们的威信。在一些幼儿园我们可以听到类似这样的话：“有这样的好园长，我们再累也情愿。”这说明教职工的工作积极性做到充分调动，他们为完成幼儿园工作目标的投入增大了，幼儿园的向心力也就增强了。“不以亲疏，好恶为取言之标准”，是对园长不偏听不偏信的基本要求，园长应善于听取教职工的不同意见，在幼儿园园内形成民主气氛。否则，就难做到客观公正，听不得不同意见，往往导致人心涣散，形成内耗。

五、要善于反思和总结

曾子曰：“吾日三省吾身”。园长的经常反思，也是提高领导能力和个人修养的重要方法。园长领导一个园所不是凭感觉，而是依据政策，法规来制定计划安排工作，但实施的怎样？总要作一个客观评价，找出成功的经验，失败的教训，进行反思和总结，以作为今后工作的借鉴。

如：一园长在听课中发现一些问题，少数教师备课不认真，教材不熟悉，甚至混课，同时也发现一部分老师教学水平高、效果好。园长打算总结推广后者的经验，以带动全园教师研究改进教学方法，决定不打招呼随时听课。可事隔不久，听课者反映，他们所听的课不是幼儿复述故事，就是背儿歌，或者练习绘画、手工制作等，很显然这些老师在以消极态度抵制听课，园长陷入了沉思，召集领导班子会议，总结这次失败的教；检查听课是必要的，但应先开会说明目的，要以人为本，加强管理的同时，思想工作要跟上，注意工作方法。通过反思与总结，明确了解理论是非，促进了今后工作方法。通过反思与总结，明确了理论是非，促进了今后工作的顺利开展，提高了管理效能。因此，我们园长若能每天反思自己的言行，多一点自省，可以帮助我们发现自身的缺点，使我们多一点“自知之明”，不仅仅有利于自身素质的提高，更有利于我们各项工作有效顺利的开展。