语文课堂教学碎思

语文课堂教学碎思（精选三篇）

语文课堂教学碎思 篇1

这是一节三年级的口语交际课:《小小展销会》。

情境导入、儿歌引领、教师示范等环节后, 执教者请出一个男孩到前面推销他的布老虎, 并请对这布老虎感兴趣的同学提问。小家伙的推销幽默、生动, 同学的提问全面、细致, 买卖双方谈兴颇浓。就在一场交易即将诞生的时候, 教师却让推销布老虎的学生回到座位, 要求同学们:“学着他的样子, 在小组里练练推销, 问问答答, 提提建议, 改进改进。”

我不禁在心里大呼“遗憾”。

《小小展销会》这节课最吸引学生的是什么?不就是通过自己的推销, 卖出所带的物品, 通过自己的问询, 买到喜爱的东西吗?这“买卖”不存在了, 他们还会认认真真地“问问答答, 提提建议, 改进改进”吗?他们会怎样看口语交际这门课呢?

《小小展销会》的编写意图是什么呢?不就是想通过这个极富刺激性和生活感, 能充分激发学生内在交际需求的情境, 帮助学生初步学习推销与购物的方法吗?可这“买卖”不存在了, 编者的意图还能完美地实现吗?

我们进行口语交际教学的目的是什么?不就是为了培养学生口语交际的基本能力, 解决实际生活中的问题吗?可这“买卖”没有了, 它和过去的“听话”“说话”又有什么区别呢?它不就成了一门为交际而交际的课程吗?

不管是单向的口语交际 (如自我介绍) , 还是双向 (多向) 的口语交际, 最终的指向都应该是交际目标的达成。进行一次真正的交易吧!不管成功与否, 它都能让学生更加真切地感受到临场应变的重要, 都能让学生更加注重自己的倾听与表达, 都能帮助学生一步步形成真正的口语交际能力。

二、让思辨回归语文课堂

执教《大风歌》的是一位儒雅的中年男教师。课的最后, 他出示了阮籍、易中天等古今名人对刘邦极其贬低的评价, 然后请学生再读读这首诗, 说说这些评价是否公道。

学生们小声念起了诗, 若有所思地思考着, 不一会儿, 便纷纷发表自己的看法:

“我认为刘邦是一个英雄, 他战胜了项羽, 建立了西汉, 平定了大大小小许多的叛乱, 使中国重新得到了统一, 不能因为他出生卑微就贬低他。”

“他虽然是一国之君, 但仍然不忘家乡的父老乡亲, 这次回来, 他一连三天和大家饮酒吟诗, 这样的人怎么可能无情无义呢?”

“刘邦在和乡亲们喝酒的时候还想着怎么得到人才守卫国家, 得意而不忘形, 时时心忧天下, 这一点, 有多少人能做到呢?”

……

学生们思考着、陈述着、倾听者, 那么专注, 那么激动。“说说这些评价是否公道”这个简单的问题, 一下子点燃了学生们思辨的火种, 它熊熊燃烧着, 散发着无比炫目的光彩。

思辨是一种重要的思维能力, 它不仅关系到学生的思维品质、语言素养, 更关系到学生的思想发育和精神的成长。时下的语文课堂, 听说读写训练不可谓不扎实, 但思辨能力的培养却成了一个冷冷清清的灰色地带, 这不能不说是一种遗憾。

其实, 教材里有着不少训练学生思辨能力的契机。比如, 学习《聂将军与日本小姑娘》, 在敬佩聂将军至仁至义的同时, 是不是该深刻反思一下我们狭隘的民族主义情绪?学完《灰椋鸟》, 在感谢“林场工人的辛勤劳动”时, 是不是应该引导学生们想一想:灰椋鸟为什么要住在人工林里?它们的自然家园哪儿去了?人类该承担什么样的责任?……

让思辨回归课堂, 就是给学生们安装了一台思维的发动机, 给他们奠定了一个健全独立的人格基础。这样, 学生们就会带着一双寻找思想的眼睛, 回顾过去, 观察现在, 关注未来, 走进思想成长的美好家园。

三、用语文的方法教学语文

《埃及的金字塔》学到了第五节———金字塔的建造过程, 年轻的执教者让学生先读一遍课文, 然后打开了课件。课件形象地演示了金字塔的建造过程。播放完毕, 教师问:“金字塔是怎样修建的, 现在清楚了吗?”学生们说“清楚了”, 于是这段课文就教过去了。

又是一个用非语文的方法解决语文问题的典型案例!这样的现象在我们的语文课上并不少见:学《桂林山水》, 开始一般都会播放一段如诗如画的录像, 于是学生们不用想象, 桂林山水就已经在眼前了;上《船长》, 教师最后往往要配上一段如泣如诉的音乐, 于是学生们不用阅读, 就已经满怀伤感了;《詹天佑》一课, 学到“‘人’字形线路”一节, 教师轻点鼠标, 于是学生们不用思考, “‘人’字形线路”就一目了然了……

表面上看, 这些方法的运用让学生们入情入境了, 课文也好像理解了, 但这并不等于完成了阅读教学的任务。况且它借助的是音乐、录像、动画等非语文方法的力量, 而不是语言文字本身, 所以学生们的语文能力并不会得到有效的提高。

正如游泳必须在游泳中才能学会一样, 语言实践的能力只有在语言实践中才能得到提高。因此, 我们应该充分运用听说读写等语文的方法去完成字词句篇的教学, 让学生最大限度地亲近文字, 理解语言的内涵, 领会语言的韵味, 体会语言的情感, 揣摩语言的规律, 从而掌握语言这一表情达意的工具。另一位教师执教《埃及的金字塔》第五节时, 先让学生们充分阅读课文, 然后试着根据文字描述画一画建造过程的草图, 最后对着草图复述建造的方法。整个过程由读到思、由思到说, 完全在语言学习中进行, 所以取得了较好效果。

对高效课堂教学的碎思 篇2

关键词：高效课堂；内涵；策略

目前中小学教学普遍存在教师很辛苦、学生很痛苦、教学的效率很低下的问题。原因在于课堂教学的低效或无效，症结在于课堂教学不能关注“人”，不能激活“人”，不能开发“人”，而是视“人”如机器，以强迫和命令为主，不能相机引导，使“人”缺乏自觉性、激情、进取心。结果学生厌学，教师厌教，学生找不到学习的乐趣，教师找不到教学的成就感，导致低效教学。怎样实施高效教学呢？

一、要正确理解“高效课堂教学”的内涵

高效课堂教学指教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。主要包括三方面：（1）引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。（2）明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。（3）采用学生易于理解和接受的教学方式。全国课改专家李炳亭指出：“高效课堂的核心是人本。”高效课堂是从儿童出发，“认识”儿童，立足于“学会、会学、乐学、创学”，追求“四维目标”，即超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值感，而上升到通达智慧的层面。高效课堂的关键就是通过课堂教学，让学生有收获、有提高、有进步，在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

二、要找到实施“高效课堂教学”的方法或模式

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”由此可见，教师在课堂教学中采用什么样的教学方法非常重要。我认为，不管采用何种教学方法或模式，都要重视以下几个教学环节：高

效的课堂导语，高效的自主学习，高效的教师引导，高效的作业

设置。

1.高效的课堂导语

课堂教学的导入，犹如跳高运动员起跳前的“助跑”，电影的“序幕”，演讲的“开场白”，是必不可少的。心理学对人的“注意规律”研究表明：人在注意力集中的情况下，更能清晰、完整、迅速地认识事物和理解事物。因此，高效的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般地吸引住学生，集中学生的注意力，还能激发学生的兴趣，激起学生的求知欲，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学的效益。

2.高效的自主学习

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调在教学活动中，通过学生的自主探索活动学习、交流，获得新知识。要求教师最大可能地创设让学生参与到自主学习中的情境与氛围，激发学生学习的信心，调动学生学习的欲望和自觉性。课堂教学中，教师要多给学生参与、讨论、探究的机会，让学生充分发挥自己的才智，调动已有的知识储藏，提出自己的见解和思考。这样，学生的参与度高了，积极性强了，锻炼的机会多了，学习效果将会更好。

3.高效的教师引导

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”这说明施教之功，贵在引导，妙在开窍。在教学中，教师要对学生进行正确引导，尤其学习方法的科学引导。应该根据学生的年龄特点和生理特点，充分挖掘教材中能引起学生兴趣的内容，努力寻求教材内容和学生实际需求紧密结合的知识点，激发学生的情感，引导学生深入地学习知识。教师要以凝练的教学语言，让学生听清楚、听明白；用先进教学手段，让学生易理解、易接受；用灵活教学方法，让学生学得深、学得透。

4.高效的作业设置

作业是检查学习效果、巩固学习成果的有效途径。优化作业设计，要突出“味”“层”“时”三个字。（1）作业要有“味”，有一定的生活味、趣味、思考味。（2）作业要有“层”，要有一定的层次，让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。做到因人而异，各有训练。（3）作业要有“时”。这个“时”即是时间，也是时机。作业要少，要抢在学生遗忘之前去做，要根据“艾宾浩斯遗忘曲线”规律设计练习作业。

三、要努力寻找“高效课堂教学”的评价方式

教育评价是教育过程的重要环节，是改进教育管理、提高教育质量、促进教育发展的重要手段。评价者必须树立先进的评价理念和正确的评价目的，采用科学的评价方法，处理好评价实践中所遇到的种种关系。目前的评价主要是以分等、奖惩为主，强调甄别和选拔，这种评价有很多弊端。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”联合国教科文组织提出了教育的四大目的：“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。”我认为，我们的评价要向这四个方面努力，追求多元评价方式。

总之，高效课堂教学应是课改的一种追求，是教师奋斗的一个目标。只有注重高效教学，巧用各种教学方法与策略，优化和组合各种课堂教学模式，在师生之间建立一种双向或多向的师生教学互动，才能真正实现高效课堂教学。

参考文献：

杨海波.新课标下小学数学高效课堂教学构建的思考[J].读写算：教育导刊，2014（12）.

对高效课堂教学的碎思 篇3

一、要正确理解“高效课堂教学”的内涵

高效课堂教学指教师在一种先进教学理念指导下,经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。主要包括三方面:(1)引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。(2)明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。(3)采用学生易于理解和接受的教学方式。全国课改专家李炳亭指出:“高效课堂的核心是人本。”高效课堂是从儿童出发,“认识”儿童,立足于“学会、会学、乐学、创学”,追求“四维目标”,即超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值感,而上升到通达智慧的层面。高效课堂的关键就是通过课堂教学,让学生有收获、有提高、有进步,在认知上从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。

二、要找到实施“高效课堂教学”的方法或模式

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”由此可见,教师在课堂教学中采用什么样的教学方法非常重要。我认为,不管采用何种教学方法或模式,都要重视以下几个教学环节:高效的课堂导语,高效的自主学习,高效的教师引导,高效的作业设置。

1.高效的课堂导语

课堂教学的导入,犹如跳高运动员起跳前的“助跑”,电影的“序幕”,演讲的“开场白”,是必不可少的。心理学对人的“注意规律”研究表明:人在注意力集中的情况下,更能清晰、完整、迅速地认识事物和理解事物。因此,高效的导入,不仅能“未成曲调先有情”,磁石般地吸引住学生,集中学生的注意力,还能激发学生的兴趣,激起学生的求知欲,使学生很快进入新课学习的最佳心理状态,提高课堂教学的效益。

2.高效的自主学习

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,强调在教学活动中,通过学生的自主探索活动学习、交流,获得新知识。要求教师最大可能地创设让学生参与到自主学习中的情境与氛围,激发学生学习的信心,调动学生学习的欲望和自觉性。课堂教学中,教师要多给学生参与、讨论、探究的机会,让学生充分发挥自己的才智,调动已有的知识储藏,提出自己的见解和思考。这样,学生的参与度高了,积极性强了,锻炼的机会多了,学习效果将会更好。

3.高效的教师引导

孔子云:“不愤不启,不悱不发。”这说明施教之功,贵在引导,妙在开窍。在教学中,教师要对学生进行正确引导,尤其学习方法的科学引导。应该根据学生的年龄特点和生理特点,充分挖掘教材中能引起学生兴趣的内容,努力寻求教材内容和学生实际需求紧密结合的知识点,激发学生的情感,引导学生深入地学习知识。教师要以凝练的教学语言,让学生听清楚、听明白;用先进教学手段,让学生易理解、易接受;用灵活教学方法,让学生学得深、学得透。

4.高效的作业设置

作业是检查学习效果、巩固学习成果的有效途径。优化作业设计,要突出“味”“层”“时”三个字。(1)作业要有“味”,有一定的生活味、趣味、思考味。(2)作业要有“层”,要有一定的层次,让学困生“吃得了”,中等生“吃得饱”,优等生“吃得好”。做到因人而异,各有训练。(3)作业要有“时”。这个“时”即是时间,也是时机。作业要少,要抢在学生遗忘之前去做,要根据“艾宾浩斯遗忘曲线”规律设计练习作业。

三、要努力寻找“高效课堂教学”的评价方式

教育评价是教育过程的重要环节,是改进教育管理、提高教育质量、促进教育发展的重要手段。评价者必须树立先进的评价理念和正确的评价目的,采用科学的评价方法,处理好评价实践中所遇到的种种关系。目前的评价主要是以分等、奖惩为主,强调甄别和选拔,这种评价有很多弊端。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”联合国教科文组织提出了教育的四大目的:“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。”我认为,我们的评价要向这四个方面努力,追求多元评价方式。

总之,高效课堂教学应是课改的一种追求,是教师奋斗的一个目标。只有注重高效教学,巧用各种教学方法与策略,优化和组合各种课堂教学模式,在师生之间建立一种双向或多向的师生教学互动,才能真正实现高效课堂教学。

摘要：高效课堂教学是课改的一种追求,是教师奋斗的一个目标。只有抓住教学的关键环节:导入—自主—引导—作业,注重教学,激发学生的情感,巧用各种教学方法与策略,优化和组合各种课堂教学模式,才能引导学生深入地学习知识。