高考英语听力应试技巧

高考英语听力应试技巧（精选十篇）

高考英语听力应试技巧 篇1

1、放松心态, 充满自信, 高度集中注意力

高考听力材料中第一节的5段对话, 虽然只听一遍, 但对话简短, 听力目标明确易把握, 其余材料均听三遍, 考生完全有时间去把握所有的听力目标, 进而准确完成每一道听力题, 因此, 在听力测试时, 考生一定要保持良好的心态, 充满自信, 绝不能急躁, 更不能灰心丧气, 盲然不知所措。

2、抓紧时间, 高效预览, 逐层明晰听力目标

预览听力目标有三个时间段可以充分利用。一是试卷分发后, 考生填写姓名、考号这段时间, 二是听读题目要求的这段时间, 三是听录音前的准备时间, 以及各段之间的停顿时间, 考生可充分利用这三个时间快速阅读、分析题干及选项, 预测关键词、关键句, 预测对话或独白可能涉及到的内容、可能出现的情景, 这样听录音材料才会目标明确, 有所侧重, 做题时就会心中有数, 有的放矢, 从而提高答题的准确率。

3、捕捉信息, 边听边记, 抓住关键词和主题句

捕捉重要信息, 把准听力目标, 是听力理解的首要任务。重要信息往往对整篇文章内容起一个概括或提示的作用、是文章的中心论点, 反映说话者对所谈内容的观点、态度, 而这些主要是通过关键词和主题句来表达。因此, 考生要根据选项中提供的信息, 有选择性地做一些简单的记录, 特别较长的对话和独白, 涉及的内容较多, 其中有一些关键词, 往往容易混淆, 即使当时明白了, 但由于材料信息量大, 记忆内容较多, 过后往往不能准确回忆, 如:表示时间、价格、年龄、距离等的相关数字、或地名、人名、商品名称等, 这些考生可在草稿纸的空白处, 以字符形式记下、以便加深印象进行正确的判断选择。

4、注重逻辑, 整体理解, 挖掘隐含信息

无论听对话还是独白, 注意力一定要集中在对整体内容的理解上, 抓住对话和文章的主旨大意, 切不可拘泥于个别单词或单句, 听不清时应马上放过, 不要强迫自己听清每个词, 而要上下连贯, 瞻前顾后, 把重点放在听关键词和与问题相关的主题句上, 有些听力题要求考生推敲判断说话者的态度、观点、情感, 要求推断事态的结果, 要挖掘隐含信息, 因此, 更要求考生对听力材料整体理解

5、循序渐进, 各个击破, 逐个完成听力目标

第一节的5段对话材料由于对话简单, 听力目标明显易把握, 只要听力集中, 便可完成听力题;第二节的对话和独白, 由于信息量大, 听力目标多, 隐含信息多, 甚至涉及到数量的换算、场景的转换, 因此不可能一气呵成, 而需要逐一把握, 各个完成, 所以考生在做听力题时, 遇到某个问题不能马上解决, 应暂时搁置一边。迅速投入下一小题, 否则就影响听力效果。

高考英语听力应试技巧 篇2

一、听力的训练方法

听、说、读、写四种技能相互紧密联系，“听”处于最基础的地位，然而听的技能需要进行系统的训练。为了提高学生的听力，平时教师在教学中应采用多层次、多形式的听力训练。

1.听读结合

考生可以把听力的原文材料拿来读和背诵，如果考生能熟读及背诵常见的情景对话，那么在考试的时候，会对听力材料非常熟悉，这样做不仅提高了学生的听力水平，同时也可以促进口语训练，即以口语来突破听力。在平时的教学中，教师可以充分利用教科书的朗读带，让学生听音的同时，对照课本跟读录音，对录音中的语音、语调进行模仿，这对听力较差的学生尤其适用，而对听力较好的学生，可以让他们脱离课本听课文。这种形式最为简便，学生也容易接受。

2.听说结合

让学生听一些简短的句子进行复述，也可以用自己的语言来描述所听的内容。这个方法主要锻炼学生对于语言的接收及输出能力。也可以选择课文中的对话或短文，听完一段录音后，教师可以提一些简单的问题，让学生做简略的回答。对于一般疑问句可以只回答Yes或No;对疑问句可以只回答所问的部分;如What did she do yesterday afternoon?——Shopping.对学生一下子回答不出来的问题，可针对性地重复听，在听时要提醒学生根据问句的不同疑问词来确定听力的重点。

3.听写结合

听写是训练学生听、拼写和写作技能的一种很好的方式。这是教师在英语课堂上常用的一种检测教学效果的手段，内容一般有听写单词、词组、句子或短文。也可以抽去一篇短文中的某些关键词，要求学生边听边填空，即听力完形。这样可以有计划地训练如年、月、日、数字、单词连读等辨音能力。在听写内容上可以使用课文中的段落，也可以是部分课文的改写。听写应成为学生经常性的训练方式。

4.积极营造语言环境，课内课外相结合

听力的培养也离不开良好的英语学习氛围，平时教师也应该注重这方面的培养。在组织课堂教学时，教师应有意识地尽量多说英语，并用学生已学的英语解释新的语言现象。无形中，学生的听力也得到了锻炼。在课堂之余，教师应鼓励学生多听英语广播，多收看英语节目或电影，提倡用英语交谈。学生不用增加负担，就可增加接触英语的机会，加强听力的训练。

二、应试技巧

影响英语听力理解的因素是多方面的，但主要是知识性障碍。诸如对语音、语法知识掌握得不够，对词汇不熟悉，跟不上语速，对英语国家的文化背景知识不了解等。除此之外，在听力测试时，学生应具备一些必要的方法和技巧。下面是学生听力应试时的一些注意事项：

1.心理素质的培养

要想提高听力水平同时还应具备良好的心理素质。如果在听录音时，主动且不带任何心理负担地去听，理解率就高，就可以最大限度地发挥听者的现有水平。许多学生有这样的体会：一紧张就什么都听不懂。要想培养良好的心理素质，就要克服自己的不良心理障碍，变压力为动力，从而增强自己的信心。学生应该从高、从严要求自己。正确地看待自己，时刻保持平衡心态，做到认真而不慌乱。只有稳定情绪，持之以恒，经过大量的听力训练，其听力效果才能体现出来，从而考出理想的`成绩。所以，培养良好的心理素质是提高听力水平的保证。

2.词汇量

词汇量不足也会影响听力的效率，因此掌握一定的词汇量尤为重要。试想，如果听到一段话，有很多生词，无论你怎么推理、判断也不可能弄明白它到底讲些什么。这就要求学生注意词汇的积累。首先在词汇上要有耐心、多练习、勤复习。其次记单词，要兼用机械记忆与理解记忆，兼用视觉记忆、听觉记忆与动觉记忆，要在句子里记单词，也要专攻单词。有了一定的词汇基础，学生做听力会更有信心，效果会更好。

3.学会预测话题，抓住重点

利用每段对话或独白开始前的指令时间，快速浏览或边听边看问题和选项，并对所要解答的问题做一定的预测，从而做到心中有数，提前做好心理准备，获得主动。另外，考生应熟悉听力材料中常见的问题，可以先画出一些关键词，有针对性地带着问题去听，以便更容易理解听力内容。

如：

(1)对话双方的关系(Who are the speakers?)

(Who is the speaker talking to?)

(What’s the relationship between the two speakers?)

(2)事情发生的地点(Where does the conversation take place?)

(3)说话的话题(What are they talking about?)

(4)短文的主题(What is the main topic of the passage?)

4.做好记录，提高记忆效率

好记性不如烂笔头，一个人的记忆再好也不能把所有的东西都记住。若对话或短文中涉及时间、地点、人名、数字、价格等信息时，要及时记录下来以免遗忘，可以用首字母或做一些记号的方式来记录，如：“in the morning”“in the afternoon”可分别简记成“a.m”和“p.m”。“up”和“down”可分别用符号“↑”和“↓”来代替，这样可以节省很多时间，也可以帮助考生记住一些重要的信息。

5.掌握一些基本读音规则

英、美国家的人在实际交际中使用的是连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等读音技巧，这对中国学生来说听起来倍感吃力，在应试时，考生应注意这些读音规则，以免影响对句子、短文的理解。

6.拓宽文化背景知识

学生常抱怨听力水平提高不快，这除了因学生英语基础差、词汇量小、语法掌握不够等原因外，还有一个重要的原因就是对英语国家的文化背景知识知之甚少。很多学生总是以固有的思维去思考问题，而东西方文化的差异，形成了运用语言的不同，生活习惯的不同或行为准则的不同。学生应该有意识地对东西文化进行比较，找出差异，熟悉西方文化，尽量以说英语国家的思维方式去看待事物。这样有利于提高学生的跨文化交际能力。

高考英语听力的训练与应试技巧 篇3

关键词：高考英语；听力测试；听力训练；应试技巧

一、听力的训练方法

听、说、读、写四种技能相互紧密联系，“听”处于最基础的地位，然而听的技能需要进行系统的训练。为了提高学生的听力，平时教师在教学中应采用多层次、多形式的听力训练。

1.听读结合

考生可以把听力的原文材料拿来读和背诵，如果考生能熟读及背诵常见的情景对话，那么在考试的时候，会对听力材料非常熟悉，这样做不仅提高了学生的听力水平，同时也可以促进口语训练，即以口语来突破听力。在平时的教学中，教师可以充分利用教科书的朗读带，让学生听音的同时，对照课本跟读录音，对录音中的语音、语调进行模仿，这对听力较差的学生尤其适用，而对听力较好的学生，可以让他们脱离课本听课文。这种形式最为简便，学生也容易接受。

2.听说结合

让学生听一些简短的句子进行复述，也可以用自己的语言来描述所听的内容。这个方法主要锻炼学生对于语言的接收及输出能力。也可以选择课文中的对话或短文，听完一段录音后，教师可以提一些简单的问题，让学生做简略的回答。对于一般疑问句可以只回答Yes或No；对疑问句可以只回答所问的部分；如What did she do yesterday afternoon？——Shopping.对学生一下子回答不出来的问题，可针对性地重复听，在听时要提醒学生根据问句的不同疑问词来确定听力的重点。

3.听写结合

听写是训练学生听、拼写和写作技能的一种很好的方式。这是教师在英语课堂上常用的一种检测教学效果的手段，内容一般有听写单词、词组、句子或短文。也可以抽去一篇短文中的某些关键词，要求学生边听边填空，即听力完形。这样可以有计划地训练如年、月、日、数字、单词连读等辨音能力。在听写内容上可以使用课文中的段落，也可以是部分课文的改写。听写应成为学生经常性的训练方式。

4.积极营造语言环境，课内课外相结合

听力的培养也离不开良好的英语学习氛围，平时教师也应该注重这方面的培养。在组织课堂教学时，教师应有意识地尽量多说英语，并用学生已学的英语解释新的语言现象。无形中，学生的听力也得到了锻炼。在课堂之余，教师应鼓励学生多听英语广播，多收看英语节目或电影，提倡用英语交谈。学生不用增加负担，就可增加接触英语的机会，加强听力的训练。

二、应试技巧

影响英语听力理解的因素是多方面的，但主要是知识性障碍。诸如对语音、语法知识掌握得不够，对词汇不熟悉，跟不上语速，对英语国家的文化背景知识不了解等。除此之外，在听力测试时，学生应具备一些必要的方法和技巧。下面是学生听力应试时的一些注意事项：

1.心理素质的培养

要想提高听力水平同时还应具备良好的心理素质。如果在听录音时，主动且不带任何心理负担地去听，理解率就高，就可以最大限度地发挥听者的现有水平。许多学生有这样的体会：一紧张就什么都听不懂。要想培养良好的心理素质，就要克服自己的不良心理障碍，变压力为动力，从而增强自己的信心。学生应该从高、从严要求自己。正确地看待自己，时刻保持平衡心态，做到认真而不慌乱。只有稳定情绪，持之以恒，经过大量的听力训练，其听力效果才能体现出来，从而考出理想的成绩。所以，培养良好的心理素质是提高听力水平的保证。

2.词汇量

词汇量不足也会影响听力的效率，因此掌握一定的词汇量尤为重要。试想，如果听到一段话，有很多生词，无论你怎么推理、判断也不可能弄明白它到底讲些什么。这就要求学生注意词汇的积累。首先在词汇上要有耐心、多练习、勤复习。其次记单词，要兼用机械记忆与理解记忆，兼用视觉记忆、听觉记忆与动觉记忆，要在句子里记单词，也要专攻单词。有了一定的词汇基础，学生做听力会更有信心，效果会更好。

3.学会预测话题，抓住重点

利用每段对话或独白开始前的指令时间，快速浏览或边听边看问题和选项，并对所要解答的问题做一定的预测，从而做到心中有数，提前做好心理准备，获得主动。另外，考生应熟悉听力材料中常见的问题，可以先画出一些关键词，有针对性地带着问题去听，以便更容易理解听力内容。

如：（1）对话双方的关系（Who are the speakers？）

（Who is the speaker talking to？）

（What’s the relationship between the two speakers？）

（2）事情发生的地点（Where does the conversation take place？）

（3）说话的话题（What are they talking about？）

（4）短文的主题（What is the main topic of the passage？）

4.做好记录，提高记忆效率

好记性不如烂笔头，一个人的记忆再好也不能把所有的东西都记住。若对话或短文中涉及时间、地点、人名、数字、价格等信息时，要及时记录下来以免遗忘，可以用首字母或做一些记号的方式来记录，如：“in the morning”“in the afternoon”可分别简记成“a.m”和“p.m”。“up”和“down”可分别用符号“↑”和“↓”来代替，这样可以节省很多时间，也可以帮助考生记住一些重要的信息。

5.掌握一些基本读音规则

英、美国家的人在实际交际中使用的是连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等读音技巧，这对中国学生来说听起来倍感吃力，在应试时，考生应注意这些读音规则，以免影响对句子、短文的理解。

6.拓宽文化背景知识

学生常抱怨听力水平提高不快，这除了因学生英语基础差、词汇量小、语法掌握不够等原因外，还有一个重要的原因就是对英语国家的文化背景知识知之甚少。很多学生总是以固有的思维去思考问题，而东西方文化的差异，形成了运用语言的不同，生活习惯的不同或行为准则的不同。学生应该有意识地对东西文化进行比较，找出差异，熟悉西方文化，尽量以说英语国家的思维方式去看待事物。这样有利于提高学生的跨文化交际能力。

总之，英语听力是一项综合性技能。英语的听、说、读、写四项技能是相辅相成的，要想提高听力水平，同时也要注意其他三项能力的培养，这样才能促进听力水平的进一步提高。这是一个反复实践的过程，要循序渐进，不要急于求成。只有坚持勤听多练，一定能提高自己的听力。

参考文献：

[1]张小林，王静.听力策略[M].世界图书出版公司，2015.

[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社，1998.

[3]朱泽生，胡继岳.六级英语听力技巧与实践[M].西安交通大学出版社，1995.

高考英语听力应试技巧 篇4

一、高考英语听力题型及其特点

1.题型

高考英语听力测试采用客观性选择题,共20小题。每小题从所提供的ABC三个选项中选出一个最佳答案。第一节共有5段简短对话,每段对话设一个问题,读一遍。第二节共4段对话和一段独白,每段对话和独白设2—4个小题,读两遍。

2.特 点

听力测试内容广泛,涉及说话人的年龄、姓名、职业、爱好、特征,以及对某一问题的看法、建议、请求、事情发生的地点、方向、时间等,并涉及各种数据间的计算与转换。所问问题一般都 以特殊疑 问句的形 式出现 , 如由when,what,which,who,whose,how,why等疑问词引导。

二、加强对学生听力技能的训练

1.学习地道的语音 、语调 ,打好语音基础 。

高考英语听力测试的录音都是由母语为英语的人士录制的,他们在说话时经常使用的连续、失去爆破、辅音连缀和非重读弱化技巧是考生感到最困难的。如:last year,would you可分别连读成[′lɑ:stj I藜]和[wudju:]。因此,平时训练听力时,要多让学生听英美人的发音,学习地道的语音语调。现行英语新教材都配有由英美人士朗读的、语音语调都比较地道的录音磁带。每次上新课前,先让学生听录音若干遍,做到地道的语音先入为主;下课前放听录音,做到课后余音在耳;上课当中,放听录音,不断加强对地道语音的训练。教材中每单元配套的听力练习均由英美人所录制,一定要认真做好这些练习,刚开始可能有一定的难度,但一定要坚持下去。

2.扩 大词汇量 ,精通掌握各种习型和口语交际项目 。

词汇是语言的基本材料,学生的词汇量、掌握的程度及一词多义和同音异义等,都直接影响考生的听力理解。因此,在日常学习中,学生应重视词汇的积累。同时,应熟悉听力材料中常问的问题,如:

(1)说话的地点 :Where do they talk?

Where does this conversation take place?

(2) 说话双方的身份 :What’s the relationship between thetwo speakers?

Who is the speaker talking to?

Who are the two speakers?

(3)说话的主题 :What are the two speakers talking about?

What is the topic of the conversation?

(4)说话时的天气、时间等 :What’s the weather like?

What time is it?

3.了 解 、熟悉相关的文化背景知识 。

语言是文化的一种表现形式,背景知识和信息缺乏,对学生听力理解会构成障碍。因此,学生学习英语的同时应学习一些英美历史、地理概貌、气候特征和语言文学等方面的知识,并且了解和熟悉英美人的生活习惯和方式、风土人情、宗教信仰、文化背景、教育等。如英国人见面时常把天气作为寒暄的话题。

4.积极营造语言环境 ,课内课外相结合 。

课堂教学是学生语言学习的主要语言环境, 教师应尽量用英语组织课堂教学,用英语进行各种教学活动,通过课堂教学场景的对话, 让学生尽可能多地接触熟悉日常生活交际用语,在实践应用中潜移默化地掌握、提高听的能力。

仅凭课内教学进行听力训练是远远不够的, 还应充分利用课外大量的时间, 挖掘一切可利用的机会, 努力营造说英语、用英语的语言学习氛围,如:开设英语角、英语讲座、英语报告会、举办英语演讲比赛、收听英语广播、收看英语录像和英语电视节目等。

三、加强对学生听力测试应试技巧指导

1.有充分的自信和平和的心态。

听力能力由听觉能力、记忆能力、理解能力及反应能力组成,无论哪种能力发挥欠佳,都会影响听力成绩。听力理解的过程其实是较复杂的心理活动过程, 这就要求考生在考场上沉着冷静、平心静气地收听、思考并做出正确的选择,要克服畏惧、紧张、恐惧的心理,否则本来可以听懂的内容也会模糊不清。只有保持良好的心态和精神状态,才能保证考试的正常发挥,甚至超常发挥。

2.抢时间阅读题干和选题 ,预测文章内容和试题答案 。

题干和选项跟录音材料的内容有着不可分割的关系,通过迅速浏览试卷上的文字信息,可以捕捉重点线索,推断出要听的对话或独白涉及的话题、语境时间、场合等相关内容,在听音过程中处于主动地位,做到心中有数,有的放矢。

如看到以下题目:

1.What does the woman think of the film?

A.She didn’t enjoy it.

B.She thought highly of it.

C.She thought little of it.

读完试题后,我们可将听的重点放在说话者对“电影的评价”上,而不是“何时去看电影”或“什么地方”、“和什么人一起”看电影等。

3.注 意整听 ,确保听音和思维同步 。

不管是对话还是独白, 我们一定要将注意力集中在整体内容的把握上,力求抓住对话和独白的概貌。遇到个别词、句未听清楚时,切不可将思维停留在这些词、句上,以免造成听音和思维不同步,从而影响对整体的理解。要知道,从整体可以在一定程度上推测出局部,而从局部无法推测整体。因此,在做听力考试时,适时地“放弃”是明智之举,听不清的应马上放过,否则将造成一步跟不上步步跟不上的被动局面。

4.速 记关键 、重要信息 。

俗话说:“好记性不如烂笔头。”一个人记忆力再好,也不可能把所有的东西一下子都记住。对于内容长、信息多的材料,要有目的地边听边记,把重要的关键信息词如数字、时间、人名、地名等记录下来。借助笔记,可获得更多信息,提高听力理解的正确率,但要注意的是,不要因为记而干扰听,记录不能繁琐凌乱, 要简洁明了。如:“in the morning”,“in the afternoon”可分别简记成“a.m”和“p.m”。“dollar ( 美元 )”和“pound(英镑 )”可分别用符号“$”“?”代替。表示时间的如“Twelve o’clock”,“Half past eleven”,“a quarter to seven”等可分别简记成“12:00”、“11:30”和“6:45”。表示数量的要用阿拉伯数字记录。表示长的人名、地名、词语等,可用首字母或自己明了的图形、代号等表示。

高考英语改错解题技巧 篇5

一、设错方式

新型短文改错的设错方式包括错词、多词和缺词三方面。

1.错词

错词考查的知识覆盖面非常广泛，主要体现在动词、名词、代词、连词、冠词、介词、形容词和副词等几种词类上。其中动词错误是考查的重点，包括时态错误、语态错误、非谓语动词错误、情态动词错误、主谓一致错误、动词不定式符号to的误用等；名词错误以单复数错误和名词所有格错误为主；代词的错误是形式多样的，包括多种代词之间的误用；连词错误包括常用连词之间、从属连词之间；冠词错误为三个冠词之间；介词错误包括常用介词之间、介词短语中介词的误用和动词短语中介词；形容词或副词错误包括它们之间、原级与比较级之间、形容词之间、副词之间的误用。

2.多词

多词主要包括系动词方面的多次错误、动词不定式符号to的多余错误、代词方面的多词错误（it最为常见）、冠词方面的多词错误、介词方面的多词错误等。

3.缺词

缺词主要包括系动词、动词不定式符号to代词（涵盖it关系代词及连接代词）、冠词、介词等方面的缺词错误。

二、解题技巧

在做短文改错题时，建议从以下三个方面来分析判断，查找并改正错误。

1.通读全文，了解大意

在对短文进行通读时，注意把握好全文的中心思想，注意全文动词时态的使用、人称的使用以及上下文的逻辑关系等。在通读全文时，对于可以直接发现的错误，可以先进行初步修改。

2.逐句研读，查找错误

在通读全文的基础上，结合设错方式和出错规律，开始对短文的每句话进行细致研读（注意每句话至多有两处错误），确认是否存在动词时态错误、名词复数错误、句法错误或逻辑关系错误等。有些错误需要结合上下文的提示来查找判断，而有些错误需要对句子结构进行分析才能做出判断。

3.复读全文，仔细核查

把短文改错中出现的错误修改完以后，答题任务并没有结束，还应对全文进行复读。仔细核查答题是否存在疏漏，修改的错误是否准确，错误的数量及比例是否得当，行文逻辑是否通畅，修改是否规范清晰等。

三、注意事项

1.牢记短文改错的总体数为10小题，做题时，注意三种错误所占的比例，每处错误仅涉及一个单词的增加、删除、或修改。

2.考生在答题时必须规范，应按要求使用规定的符号进行规范修改，三种错误只有三种改动方法。

3.对于存在错误的单词，要留意该单词的首字母是否大写。

4.书写工整，保持卷面整洁，不得出现乱涂乱写乱画现象。

高考英语写作技巧 篇6

写顺全文。首先, 要避免使用汉语式英语, 尽量使用自己熟悉的句型。其次, 多用简单句型, 记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或独立主格结构等较复杂的句型。第三, 注意语法句法的灵活运用。语态、时态要准确无误;主谓语要一致, 主语的人称和数要和谓语一致;注意冠词用法, 注意拼写。例如, fourteen、forty、ninth等不要写成forteen、fourty、nineth。注意标点符号和大小写。第四, 描写人物时, 要生动具体, 可以选择使用下列词汇。例如:外形:tall、short、fat、thin、strong、weak、pretty等;颜色:red、yellow、blue、white、green、brown、black等;心情:glad、happy、sad、excited、anxious、interested等;情感:love、like、hate、feel、laugh、cry、smile、shout等。第五, 上下文要连贯。同学们应把写好的句子, 根据故事情节、故事发生的先后次序 (时间或空间) , 使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理, 使文章连贯、自然、流畅。同学们应注意下面过渡的用法——并列关系:and、as well as、or, 转折关系:but、yet、however, 时间关系:when、while、after、before、then、after that, 因果关系:so、therefore、as a result, 目的:in order to、in order that、so as to、so that, 列举:for example、such as, 总结性:in general、in all、ina word、generally speaking。

避免病句。高考作文时, 由于时间紧、内容多, 同学们出错在所难免。因此, 改错这一环节必不可少。高考作文评卷是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性来给分的, 根据错误多少来扣分。因此, 考试时花几分钟时间用来检查错误显得尤为重要。检查错误应从以下几个方面入手: (1) 看字数是否达到要求, 看有无遗漏要点。 (2) 看文体格式是否正确规范。 (3) 看有无语法或用词上的错误。 (4) 看单词拼写、字母大小写是否有错, 标点符号是否有无遗漏或用错等等。 (5) 注意时态、语态、人称是否上下文一致。

浅谈高考英语复习策略与应试技巧 篇7

一、瞄准课标要求, 夯实基础

瞄准课标要求, 重视教材复习。教材是知识的载体, 能力的源泉。教师要从思想上高度重视, 千万不能让学生轻视课本, 好高骛远。因为学生在高一高二通过新授课所学知识很分散, 系统性不是很强, 只有通过系统的复习, 才能形成知识网络, 才能使学生熟练地掌握和灵活运用知识, 并把知识纳入自己的认知体系, 进而形成能力。教材的复习可以从高一开始, 重点放在基础词汇、短语、交际句型、语法 (可以系统复习) 、文章的主题句、主旨大意及对文章的认知与体会上。复习课并不是带着学生“烫剩饭”, 要充分发挥学生的主体作用。要注意调节复习课的课堂气氛, 不能死气沉沉。练习设计上按高考题要求创设情境, 寻找隐形信息, 培养学生运用能力。

二、注重词汇的积累方法

词汇总起来说包括单词、短语和一些固定搭配、习惯用语等。众所周知, 提高阅读能力也要以一定的词汇量为基础。近年来, 高考书面表达评分中有“应用了较多的语法结构和词汇”的要求, 这也与新课程标准增加了词汇量相符合。所以, 为渡过高考这一难关, 教师必须给以高度重视, 切实抓好学生的词汇积累, 在课本现有的基础上有所拓展。并做到词汇知识题目化, 切实重视词汇的辨析、归纳、比较, 拓宽词义, 学会运用。

三、关注听、说、读、写、能力的提高

(1) 关于听力。高考听力测试与其他测试相比, 有其特殊性。它要求学生从头到尾按顺序往下听, 听完每段对话或独白后, 要在规定的时间内做出选择, 没有回头看的可能性, 所以很多学生一提到听力就感到紧张畏惧。教师平时注意听力测试与听力训练相结合, 要有计划性、针对性及阶段侧重点。听力的选材来源于生活, 体现生活情景, 所以在内容安排上把听力按照情景内容分类训练, 如购物 (shopping) 、打电话 (making phones) 、找工作 (looking for job s) 、看病 (s e e ing a d oc tor) 、谈论天气 (ta lking a b out the we a the r) 等多项话题分项训练, 然后再使用综合训练题。除每周安排一到两节集中听力训练外, 还应注意听力的日常化训练, 学生每天只需抽取十分钟听录音, 一篇模拟听力题刚好听完, 这样效果会很好。另外教育学生在听听力时要身心放松, 有重点地听, 尤其要把数字、时间、日期、价格、距离等做好笔记, 以便做题时进行计算, 个别听不懂的单词或句子要放过去, 不要停留以免影响后面的听力。

(2) 关于说。语言的学习以能够交流和运用为最终目的, 说是表达和传递信息的方式之一, 而许多学生怕犯错误不愿张嘴去说, 成了哑巴英语。针对这种情况, 教师采用情景教学营造语言环境, 充分调动学生的积极性, 如:让学生口头复述课文, 翻译单句, 设置情景表演短剧, 每天做值日报告等, 并且教师要多多给予表扬, 激发学生说的兴趣。

(3) 关于阅读。阅读理解一直是高中教学的重点, 占整份试卷的四分之一, 加上完形填空, 则占试卷的近一半。近年来高考的阅读难度逐渐增大, 加强对学生的阅读速度和理解能力的考查。阅读篇幅略有加长, 生词、多义词、兼义词、长句增加等等。鉴于以上原因, 在高中阅读教学中, 教师需注意两点:一是注意选材, 二是多授予学生方法。现在市面上练习材料琳琅满目, 良莠不齐, 教师选练习时尤其需要注意, 所选材料要与时俱进, 要具有多样化、现代化和生活化, 突显语言与文化相结合的特点。关注当今世界大家都关注的热点话题, 如教育、环境、道德情感、科学发展等。此外, 材料要有一定的难度, 但不能过难, 材料需配有详尽的解题指导, 以利自学。教师可以把近几年的高考题作为最后的攻坚训练材料。高三复习阶段要加大学生的阅读量, 要求他们每天至少读两篇阅读理解和一篇完形填空。学生完成后教师要及时给予指导, 传授给他们做题的方法, 让他们充分发挥自己的想象力, 根据上下文去猜测不懂的地方, 培养他们的自信心。教师不要逐句讲解, 如果教师大讲特讲, 久而久之会造成学生过分依赖老师不去动脑的坏毛病。关于任务型阅读。任务型阅读是江苏高考卷近两年出现的新题型, 考生要能够根据文中提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的图表, 主要考查学生捕捉信息、组织信息及综合概括信息的能力。许多学生对此非常头痛, 教师平时可以通过以下三个方面进行训练。第一种是给出文章, 要求学生把文章改成提纲式, 进行要点归纳, 在表格中每空一词, 词汇可以是文章中的, 也可以是文章外的。第二种是先给文章, 然后用表格或图形方式进行归纳式填写, 词汇必须是文章中没有出现的, 也就是要求学生自己对文章进行改写。第三种是填空式, 每空1~6个单词, 要求学生对文章进行较为准确地归纳。训练中教师要侧重训练表格式任务型阅读, 因为表格式任务型阅读便于考查学生综合运用语言的能力, 体现新课标的理念, 并且阅读难易度适中, 便于操作, 其他两种较难些。教师指导学生填写答案时要注意工整对称性, 要注意与已填部分的形式保持一致, 比如, 是-ing都用-ing, 是名词都用名词。同时要注意时态、语态、句式、拼写等, 避免出现错误。

(4) 关于书面表达。书面表达主要考查学生语言综合运用能力, 从近几年的高考英语书面表达命题趋势来看, 逐步增加了试题的开放性, 体现了学生的个性发展和思维的灵活性。文字提示有减少趋势, 而词数要求有增长趋势。出题者留一定的空间让考生发挥。教师首先要书面表达日常化, 做到每周一题型, 并要求学生背诵各类题材与体裁的优美的范文。其次要注重批改与讲评, 一是采用面批的形式给学生提出要求并建立档案, 二是把学生的错句归纳起来投影出来让所有同学来改并予以讲评。

四、答题应试的速度与规范

任何的考试都有时间限制, 对于学生来说高考时间的一分一秒都弥足珍贵, 所以答题的速度尤为重要。学生要想在高考中保证速度, 一是要有扎实的基础知识和较强的能力, 二是要合理地分配各大题的答题时间。教师平时要按照高考的时间分配对学生进行适量的定时训练和模拟训练。答题的规范与否也会直接影响到学生的高考成绩, 所以教师平时要重视学生答题的准确性, 答题卡填涂的规范化, 书面表达的书写规范 (包括大小写和标点符号等) 及严格按照题目要求答题 (如任务型阅读每空一词) 。

五、在平时训练中培养学生良好的心理素质

高考听力必备答题技巧 篇8

听力考试有极强的时间效应,听力过程不具备复制性,因而掌握一定的听力技巧,有针对性地抓住重点词汇、句型,把握主旨大意,能起到事半功倍的效果。

一、听前预测

听前预测可以引导学生在听前通过已有的资源,如标题、所提问题、选项等推断出信息之间的关联(罗之慧,2014),激活背景知识, 最大限度地获取可能包含的信息, 减少听前焦虑,提升信心。

典型例题:听下面一段对话,回答第6和第7题。

6.What happened to the man?

A.He was late for work again.

B.He didn’t sleep well last night

C.He forgot to set the alarm clock

7.What may happen if the clock breaks down again?

A.The clock will be repaired

B.The man will be fired

C.The man has to apologize to the woman

在审题过程中,根据第7题题干中的重点词汇clock,break down,结合日常生活经验 ,我们大致可以猜测 :因为闹钟问题 ,这个人可能迟到了。有了题干如此丰富的信息,再进行适当推理,学生答题时的把握大大增加。

二、听中综合利用感官

1.关注对话中的语音语调。语音语调往往反映了一个人的情绪、状态,升调往往表示惊讶、兴奋、赞同,降调往往表示沮丧、不满。教师应指导学生关注说话者的口气,同时,需关注but一词后的信息。外国人说话往往比较委婉 ,留有余地 ,but后的内容,即是出题者的意图所在。

M:It’s sunny and warm,stop studying and come into the garden with me.↘

W:Why not?↗

Q:What does the woman mean?

A.She would be studying

B.She agreed with the man

C.she would stop to study

用升调表示的why not表达了说话者赞成、理解的意思,答案应为B。

2.注意捕捉重点信息 。 听力的时效性限制了听者的深入思考 ,无法将每一句话都深究 ,在此情况下 ,善于识别与听懂关键词是做题的不二之选。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等,一般均有关键词。即使有的音或词句没听清楚 ,也可根据自己的猜 测自动弥 补 ,甚至可以跳过 ,千万不要停下来思考,以免影响随之而来的“流水线”式的输入。例如:

W:Sorry,I’m late for my flight,I am in a hurry.Where is the gate A21?

M:Go downstairs and turn left,walking straight and you will see it.

1.Where are the speakers?(2010/9)

A.At the airport

B.At a cinema

C.In a shopping center

此题中,只要抓住关键词flight,便可知地点,答案为A。

3.适当做记录。利用每大题开始前的指令时间 ,抢读或边听边看选项,确定听音的重点,使听音具有明确的方向性和选择性,并记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯字记录,人名、地名用代号,长词用缩写,长句记主要成分等。

三、听后快速填写答案

在听力过程中,不少同学因为紧张或是其他原因,导致没听清楚或是答案模棱两可。需要注意的是,听完即填答案,切莫回头思考,一瞬间的念头可能就会导致下一题的缺失。除此之外,还应保持良好的精神和心理状态,集中精力倾听录音,重视做题的第一感觉,不随意改动。

四、结语

听力水平的提高是循序渐进的过程,其根本途径在于多听多练,听力技巧的培养是提高听力应试技巧的重要一环。只要能持之以恒,相信就必能取得良好的效果。

摘要：英语听力测试是考查学生语言运用能力的重要方面,具备答题技巧,能对答题起到事半功倍的效果。本文从听力答题技巧方面进行论述。

从高考真题看高考英语答题微技巧 篇9

一、通过文章首句快速找答案

1. The text is especially helpful for those who care about_____(全国卷II第5题)

A.their home comfort B.their body shape

C.house buying D.healthy diets

根据文章第一句“Your house may have an effect on your figure”可知答案选B.

2. What does the passage mainly present?(天津卷第45题)

A.A new design idea of household robots

B.Marketing strategies for social robot

C.Information on household robots

D.An introduction to social robots

根据文章首句“Whether in the home or the workplace,social robots are going to become a lot more common in the next few years”开篇点题,主要对社交机器人进行简要介绍。故选D.

二、根据同(近)义(词或句)转换快速找答案

3. What did the author think of her winter life in New York?(全国卷I第24题)

A.Exciting B.Boring C.Relaxing D.Annoying

根据文章第一段中的“hasn’t been a terribly fun place”“particularly to my taste,dulled by mouth of cold-weather root vegetables可知,选B项。Not fun/dulled均与boring同(近)义。

4. Who spotted Judy after the accident?(陕西卷第51题)

A.A birdwatcher B.A student from Leeds

C.Six volunteers D.The coastguard of Cornwall

根据文章倒数第三段中的“A birdwatcher,armed with a telescope,found the pet sitting desperately on a rock”可知答案选A项。题干中的spotted与found同义。

三、注意似是而非易错题

5. It was raining lightly when I 61(arrive)in Yangshuo just before dawn.But I didn’t care.A few hours 62,I had been at home in Hong Kong,(全国卷I第62题)

此处考生容易错填为later“几个小时以后”.实际上,根据下文时态的对比可以推断出,“我”在香港的家中是几个小时之前,所以使用before/earlier.而且Later后常连用一般过去时或将来时。

6. If the inspector opened the oven door,he would have seen____(湖南卷第69题)

A.an empty pan B.Many clean dishes

C.Pieces of baked bread D.a cloth covering something

该题很容易误选为C项。文章第三段有:If the inspector opened oven door,it would look like bread was baking,he never did.如果视察员打开炉子门,就会发现里面有一块布盖着一些东西,看上去像在烤面包,look like”看上去像”,但事实并非如此。答案应选D项。

四、防止熟词生意的干扰

7. children of keepers remember inspectors wearing white gloves to run their fingers over door frames and windowsills looking for dust.

(湖南卷C篇)

该句中run“用手指捋,在……上移动”。(run有时表示”经营,管理”run a factory)

She ran her fingers through her hair.她用手指拢了拢头发。

reach“与某人取得联系”How can I reach you?我怎么和你联系?

9. There was a better chance of someone finding him if he stayed put.(北京卷A篇)

如何走出高考英语听力应试的壁垒 篇10

重视培养学生课堂上“听”的能动性

听力环境是目前制约学生听力水平提高的一个重要因素。大多数高中生每天听入英语的信息基本都只局限于有限的课堂上，而其他时间听到的仍是母语。如此的英语听力环境无疑不利于英语听力能力的培养，对英语教师也提出了更高要求。作为英语教师应该具备良好的自身素质，尽可能多地用英语组织课堂教学，同时能够利用多媒体这一丰富多彩、高质量的教学资源，经常播放一些与课文主题相关的英文短片。

重视培养学生朗读英语的习惯

如美国语言学家L.Bloomfield所说：“学习语言就是实践，再实践，其他方法上没有用处的。”朗读正是学习语言的一种特殊手段，它当然也离不开实践，由于它充分重视语言材料的音、形、义，又把“读音”摆放到突出地位，因此，可把它视为帮助提高听力的重要途径之一。训练学生朗读首先可从跟读并模仿课文录音开始，当学生模仿录音逐步熟练而地道时，单词语句的正确读音，语调的抑扬顿挫等都能够清晰地被储存在他们的识记里，日积月累，学生对构成某类语篇的因素及大量词汇、句法和语篇结构就会更加熟练。在学生能够较流利朗读课文的基础上，再要求他们背诵某篇课文或是某一课文中的某些精彩段落。这对促进学生语感的形成是大有裨益的，而语感又有助于学生更确切地了解到文章大概的背景知识、中心思想。

重视培养学生学习异国文化

在高考听力测试中有不少听力题都涉及到对异国文化背景、人们的思维方式和风俗习惯等知识的考查。学生若缺乏对必要的异国文化背景知识，就无法在这类考题中胜券在握。培养学生对异国文化的了解，不仅需要教师在课堂上充分挖掘教科书里的异域文化，更需要教师督促学生在课外有意识地多收集积累这方面的知识，并适当地让他们在课堂上交流所得。只有这样，才有可能在高考中更好地理解所听到的语言材料。

重视培养学生的听力技巧

听力理解过程是一个语言学因素与心理学因素交织在一起的过程，是主动、积极的心理语言过程。良好的听力技巧是听力测试取得理想效果的催化剂，把握好听力技巧能提高听题效率，达到事半功倍的效果。

(1) 听前预测。教师应该指导学生在听力测试中充分利用时间，通读听力材料，把握材料所涉及的各类知识，然后进行积极思维，从中预测接下来的听力可能会涉及的问题。如可根据说话人的年龄及相互关系预测讲话的内容，还可以根据说话的场合来判断说话人的身份等。在听者预测的风向标引领下来听材料，就能更清晰地捕捉到有关信息，从而推测出可能的答案。

(2) 边听边记。在听力测试过程中，由于时间非常有限，多数学生都不可能把听力材料中的每个细节都完全听懂并记住。实际上要想达到理解听力材料、正确回答所问问题的目的，也不需要听清、听懂“每个字”，只要听懂与试题相关的关键词，就可对所说的内容心领神会。因此教师在平常就应该注意培养学生养成边听边速记的习惯，主要是记录和试题相关的关键词。