生活质量问卷（精选九篇）
生活质量问卷 篇1
1 对象与方法
1.1 一般资料
连续选择2008年1至2012年12月在我院接受手术治疗原发性肺癌女性患者, 纳入标准: (1) 经临床、影像学和病理检查确诊的原发性肺癌患者。 (2) 有手术适应证。 (3) 居住在沈阳市区5年以上。排除标准: (1) 有精神异常或意识障碍以及不能表达意志、不能合作者。 (2) 老年痴呆症患者。 (3) 初中以下文化程度。本研究共入选接受手术治疗女性肺癌患者63例, 年龄43~79 (51.39±10.60) 岁。对照组选择同期住院同期接受手术男性肺癌患者40例, 年龄44~81 (56.74±12.35) 岁。
1.2 方法
1.2.1 QOL问卷选择及其内容
QOL问卷选择世界卫生组织 (WHO) 推荐的“健康调查简易量表” (Medical Outcomes Study, SF-36) , 后者由36小项问题组成, 包括体能、精神影响、社会活动、心理健康、体能影响、精力、身体疼痛和一般健康等8个维度, 每个维度得分从0~100分, 分值越高代表QOL越好。SF-36QOL问卷评估时间在患者出院前3d内进行。
1.2.2 统计学方法
在专业统计学人员指导下, 采用SPSS10.0分析软件对数据进行处理, SF-36问卷各维度评估指标用均数±标准差表示, 用t检验进行组间显著性测试, P<0.05代表有统计学意义。
2 结果
表1为两组患者手术后SF-36问卷各维度评分比较, 结果表明, 女性肺癌患者术后住院期间大部分SF-36问卷各维度评分均明显差于男性肺癌患者同期测评结果 (P均<0.01~0.05) 。
3 讨论
原发性肺癌严重威胁着国人身体健康, 已成为我国人口癌症常见死亡原因之一。近年来我国新发表的流行病学调查报告数据证实, 男性肺癌患病率和病死率趋于缓慢下降, 同时, 女性肺癌患病率和病死率却在持续增加。因此, 女性肺癌预防和临床医学问题越来越受到学者们关注。总的来说, 原发性肺癌治疗手段和方法仍无明显进展, 如何改善和提高女性肺癌患者QOL已成为临床治疗的主要目的, 包括肺癌的手术切除治疗[1]。SF-36量表是WHO组织建议推广的普适性QOL测量工具, 它应用简单、可信、效度均较理想, 在临床中已广泛普及应用。我们连续选择了一批近年来在我院接受手术治疗的沈阳城区女性肺癌患者为调查对象, 使用SF-36量表各维度评分作为QOL评估指标, 并与同期接受手术男性肺癌患者相同问卷测评结果比较。本研究结果证实, 女性肺癌患者术后住院期间大部分SF-36问卷各维度评分均明显差于男性肺癌患者同期测评结果。国内另一些报告[2,3,4]应用不同版本QOL问卷, 观察了女性肺癌患者术后上述指标评分都低于男性肺癌患者, 或是女性接受其它手术患者。
注:与男性肺癌组比较:aP<0.05, bP<0.01
总而言之, 女性肺癌患者手术后生活质量问卷评分较差, 制定相应的围术期干预治疗计划是外科医师当务之急, 可使她们术后感到身心舒适, 明显改善紧张、焦虑情绪, 有利于缩短住院时间, 早日康复。
摘要：目的 调查沈阳城区女性肺癌患者手术后生活质量问卷评分现况。方法 连续选择近年来在我院接受手术治疗的沈阳城区女性肺癌患者63例, 出院前3d内进行了“健康调查简易量表” (SF-36) 评估, 并与117例同期接受手术男性肺癌患者比较。结果 女性肺癌患者术后住院期间大部分SF-36问卷各维度评分均明显差于男性肺癌患者同期测评结果 (P均<0.010.05) 。结论 沈阳城区女性肺癌患者手术后生活质量问卷评分较差, 应制定相应的干预治疗计划。
关键词：肺癌/女性,沈阳城区,生活质量问卷评分/手术后
参考文献
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老年人生活质量调查问卷 篇2
第六次人口普查的数据显示，河北省的人口结构已经进入老龄化时代。老年人是社会的宝贵财富，关心、关爱老年人，了解老龄人口的生活质量状况，能够促进社会健全养老保障和服务体系、切实提高老年人的生活质量。基于上述目的，请在调查时点年满60周岁的老年人如实填写以下信息，此调查不会用做商业用途，个人信息不会被泄露。
性别：出生年月：户口性质：□城镇 □农村 所在地区：市填表时间：年月日 问卷内容：
1、您维持生活的最主要收入（在各项收入中所占比重最大）来源是（）。
A.劳动收入B.离退休金养老金C.最低生活保障金
D.财产性收入E.家庭其他成员供养H.商业保险
2、请问您今年的月均工资（退休金）收入能达到多少（）。
A.无B.1000元以内C.1001～1500元D.1501～2000元E.2001～3000元F.3001元以上
3、您今年的月均总收入（包括子女供养、政府补贴、财产收入、养老金收入等）能达到多少（）。
A.500元以下B.501 ～1000元C.1001～1500元
D.1500～3000元E.3001元以上
4、您今年的月基本生活消费支出能达到多少（）。
A.500元以下B.501 ～1000元C.1001～1500元
D.1500～3000元E.3001元以上
5、您家的住房面积有多大（）。
A.40平米以下B.41～60平米C.61～80平米
D.81～100平米E.101平米以上
6、您对住房条件的满意程度（）。
A.非常满意B.比较满意C.一般D.不满意E.非常不满意
7、您对您家周围居住环境的评价（）。
A.非常满意B.比较满意C.一般D.不满意E.非常不满意
8、您平时除了日常作息外通常进行的活动是（）。
A.休闲娱乐B.带孩子C.学知识D.继续工作
E.做义工F.看病G.参观考察H.其他
9、您的休闲娱乐活动通常是（）。
A.健身、跳舞或唱歌唱戏B.打牌、麻将或下棋C.宗教活动
D.看电视或看演出E.读书、写作或画画F.旅游G.聊天1
H.无休闲娱乐活动
10、您的休闲娱乐场所通常是（）。
A.公园B.小区C.街边D.老年活动室
E.家里F.老年大学G.其他
11、日常生活中您会觉得孤独空虚吗？（）。
A.每天都孤独空虚B.经常孤独空虚C.偶尔孤独空虚
D.从来都不孤独空虚
12、如果日常生活中您有孤独空虚的感觉，其程度为（）。
A.非常孤独空虚B.比较孤独空虚C.一般孤独空虚
13、您是否患有以下一种或多种慢性疾病（）。
A.心脑血管疾病B.糖尿病C.肺病D.癌症E.高血压F.高血脂G.动脉硬化H.各种肝病I.肾病J.无慢性病
14、日常生活中如果患病，您通常的处理方式是（）。
A.自己配药B.去私人诊所C.去医院看病D.不理会、忍着
15、您体检的状况（）。
A.一年体检一次B.若干年体检一次C.从来不体检
16、您愿意参加体检吗（）。
A.无条件愿意B.自己不掏钱才愿意C.不愿意D.其他
17、您对自己看病方便程度的评价（）。
A.非常方便B.比较方便C.一般D.不太方便E.很不方便
18、您的医药费来源主要是（）。
A.社会医疗保险B.商业医疗保险B.依靠自己储蓄
C.依靠子女D.依靠亲属E.其他
19、您对目前生活水平的自我评价（）。
A.很宽裕B.比较宽裕C.大致够用D.有些困难E.很困难
20、您对目前幸福感的自我评价（）。
A.非常幸福B.比较幸福C.一般D.不太幸福E.很不幸福
21、您实际生活中的养老模式是（）。
A.与子女共同生活养老B.一人独居C.一人独居，子女辅助养老
D.与老伴儿居住养老E.与老伴儿居住，子女辅助养老F.养老院G.其他
22、您理想中的养老模式是（）。
A.与子女共同生活养老B.一人独居C.一人独居，子女辅助养老
D.与老伴儿居住养老E.与老伴儿居住，子女辅助养老
生活质量问卷 篇3
1 一般资料
46例研究对象均来自我院门诊及住院的稳定期COPD患者,其中男37例,女9例。年龄(66±9)岁,病程(8±6)年,所有患者经临床及肺功能检查均符合COPD的标准[1]为稳定期患者,并排除COPD以外影响肺功能的其它系统疾病,随机分成对照组和治疗组,在原治疗的基础上治疗组增加吸入糖皮质激素(必可酮1000μg/日,葛兰素史克公司生产)治疗一个月,一个月后对完成随访的对照组18例和治疗组20例患者再作问卷调查及肺功能检查。
2 问卷调查分析方法
SGRQ共分三大部分,症状(呼吸道不适感),活动(呼吸困难对日常活动的干扰)及社会心理影响(疾病的社会心理学影响),在肺功能检查前由经过培训的医师向患者解释检查的意义及答题的注意事项,由患者独立完成问卷。
评分方法:每部分的分值等于该部分阳性选项的得分之和,与该部分总预计分比值,总分分值等于所有阳性选项的得分之和与全部问题预计分比值的100倍,分值范围为0～100,分值越低代表COPD的健康状况越好。将SGRQ三个部分分值与总分值、肺功能进行多元相关性分析,得出pearson’s相关系数,两组进行配对t检验。
注:*p<0.05**P<0.01
注:*P<0.05,△P<0.01,▲P≤0.001。
统计学处理:数据录入采用visual Foxpro6.0,分析采用SPSS 8.0分析软件进行。
3 分析结果
3.1 生活质量的影响因素的分析
将SGRQ得分与部分调查因素进行相关分析计量资料采用Pearson方法,等级资料采用Spearman方法进行等级相关分析,经统计学处理结果见表1。
从表1可以看出,患者生活质量与疾病发作程度、喘息程度、锻炼、感冒、营养等因素密切相关。
3.2 46例患者治疗前SGRQ评分与肺功能相关分析
46例患者治疗前SGRQ各部分分值,总分分值,肺功能的相关性分析所得出的Pearson’s相关系数见表2。
从表2可看出,呼吸问卷三个部分分值与总分值相关性均较好,与FEV1占预计值%比FEV1/FVC的相关性好。
3.3 20例治疗组与18例对照组SGRQ评分和肺功能
结果对比经治疗后,治疗组与对照组SGRQ各部分分值总分值均有明显下降,肺功能有明显改善,见表3。
3.4 COPD经治疗后两组各部分评分对比
经一个月吸入激素治疗后,两组对比患者生活质量有所提高,SGRQ评分有下降,见表4。
4 讨论
顺应医学模式向生物——心理—一社会模式的转变,医学的研究已超越单纯生物学范围,仅仅用疾病的治愈率、有效率等生物学指标来评估慢性阻塞性肺病的治疗或康复效果是不够敏感和可靠的。
COPD患者由于肺功能减退和咳嗽、咳痰、气急等症状影响日常生活,进而出现心理障碍,并影响社会活动,导致生活质量降低。临床常用指标如肺功能测定很难对患者的躯体、情感、社会活动有一个全面的评价,而生活质量是反映患者疾病以及治疗对其生理功能、心理健康和生活等方面的综合评定指标,更能灵敏反映COPD真实的健康状况及卫生需求。国外研究结果表明,该呼吸问卷不仅与肺功能及临床症状相关性很好[2,3,4],而且优于其它COPD生活质量呼吸问卷[4,5,6],因此本研究采用SGRQ来评价COPD患者的生活质量。
本研究发现,COPD患者生活质量受疾病严重程度影响外,还与是否参与体育锻炼、对疾病的态度、营养状态、对疾病的认知程度、是否经常参与社会活动等有密切关系,这也提示,针对COPD患者宣传疾病保健知识,宣传有效戒烟,加强体育锻炼,增加社会交往,合理膳食将有助于提高患者生活质量。COPD对患者日常生活的影响很大,本研究显示,COPD对日常生活的影响部分与总体生活质量的相关性最好。
中华医学会呼吸分会推荐以FEV1占预计值%作为评价COPD严重程度的分级标准[1],但肺功能检查受多种因素的影响,本研究显示,20例经一个月吸入糖皮质激素治疗后与对照组比较,FEV1占预计值%和FEV1/FVC的平均值均有升高,SGRQ各部分分值和总分分值的平均值均有明显降低。上述指标对它们进行配对μ检验,结果显示治疗组SGRQ分值明显改善(P<0.001),肺功能亦有改善,但改善程度
COPD是以气道不完全可逆性气流受限为特征的疾病。气流受限通常是渐进性的,并且伴有肺部对有毒颗粒气体的异常的炎症反应。吸入或全身应用糖皮质激素可以改善其生活质量,减少急性加重次数,减轻气道炎症。通过研究,两组SGRQ中各部分分值,总分值,FEV1占预计值%,FEV1/FVC之间的相关性分析所得的Pearson’s相关系数,COPD患者经吸入糖皮质激素治疗一个月后SGRQ总分下降,肺功能有所改善,治疗有一定效果,值得远期观察和在更多的COPD患者中试用。
对于大部分慢性疾病而言,根治疾病常是很难达到的治疗目标。而生活质量评估可以量化干预治疗对生活质量的影响。提高慢性病患者的生活质量是疾病控制的一个重要目标。通过研究我们体会到SGRQ评价COPD患者生活质量是行之有效的,对病情变化是敏感的。
摘要：目的：应用呼吸问卷(SGRQ)评价慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者生活质量的价值。方法：对46例COPD患者进行SGRQ评分及肺功能测定，并对其结果作相关性分析，随机分成治疗组和对照组。治疗组患者经吸入糖皮质激素，治疗一月后，将对照组及治疗组再进行SGRQ评分和肺功能结果进行配对t检验，评价SGRQ对COPD病情变化的敏感性。结果：两组SGRQ总体分与肺功能相关性较好，表明吸入激素后SGRQ比较评分有明显改善(P＜0.001)较肺功能改善更敏感。结论：SGRQ是评价COPD患者生活质量有效、敏感、可行的方法，吸入激素治疗改善了COPD患者生活质量。
关键词：慢性阻塞性肺疾病,生活质量,评价
参考文献
[1]中华医学会呼吸病学分会慢性阻塞性肺疾病组．慢性阻塞性肺疾病诊治指南，中华结核和呼吸杂志，2002；25：453～460
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[3] Güell R,Casan P,Sangenis M,et al.Quality of life in pa- tients winth chronic respiratory disease:the Spanish versi- non of the Chronic Respiratory Questionnaire[J].Eur Re- spir J,1998;11:55～60
[4] EngstrOm CP,Persson LO,Larsson S,et al.Health-relatec quality of life in COPD:why both disease-specific and generic measures should be used[J].Eur Respir J,2001;18:69～76
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生活质量问卷 篇4
关注农村经济发展，改善三农问题，实现全面小康。此为对宣威市村民就农民生活质量与农村经济发展状况调查问卷。谢谢各位村民的配合。
1.你的年龄是（）
A.18岁以下B.18-35岁C.35-60岁D..60岁以上
2.您的职业是()
A.务农B.乡镇企事业单位C.政府机关D.个体E.农民工F.其他
3.您家一个月的总收入大概是多少()
A.500元以下B.500元-3000元C.3000元-5000元D..5000元以上
4.您收入的主要来源()
A.农产品收入B.养殖业C.家庭副业D.本地乡村企业收入E.外出打工F.自己的企业G.其他
5.您家一个月的总支出大概是多少()
A.500元以下B.500-1000元C.1500-2000元D.2000元以上
6.在您家每月总支出中所占比重最大的是()
A.日常生活必需品B.供孩子读书C.赡养老人D.农业成本E.其他
7.您家的经济状况与过去的十年相比()
A.改善很多B.改善一点C.没有明显变化D.不如过去
8您认为您所在农村经济改善最多的地方在哪里()A.交通设施B.住房条件（包括用水、用电的方便程度）C.家用电器D.家用或农用交通工具 E.儿童教育
9.您认为宣威市近几年来经济发展成效的最主要表现有(多选题）()
A.改善了农村基础设施B.提高了农民生活水平C.减轻了农村税费负担D.明显改善了农村环境，面貌E.农村乡风文明得到明显提升 F.教育，文化，医疗等公共事业得以发展10.您认为农村生活水平提高的原因是什么()
A.改革开放的影响B.政府的大力扶持C.家族的个人奋斗D.向农村信用社进行贷款E.其他
11.政府政策使您受益最多的地方在哪里()
A.九年义务教育免除学生学杂费B.农机具补贴C.减免农业税D.医疗保险
12.您认为今后政府对农村的资金扶持重点应该放在哪方面()
A.扶持企业和种养大户，解决大众就业B.补贴慰问贫困户 C.进行基础设施建设
13.您认为新农村建设应该主要依靠什么(多选题）()
A.靠政府项目资金扶持 B.发展农村集体经济 C.靠村民自身努力 D.村民和政府集体努力 E.靠招商引资 F.靠国家政策正确引导 G.不清楚
14新农村建设中您最关心的事()
A.收入增加、生活改善 B.民主管理C.村容整洁D.乡风文明
15如何才能更好的发展农村经济()
微格教学质量影响因素问卷调查分析 篇5
关键词：微格现状,质量影响,调查问卷
如何提高师范生微格教学质量是许多师生共同关注的问题, 而影响微格教学质量的因素也备受广大师生关注。为探索其影响教学质量的各种因素, 提高师范生微格教学技能和教学效果, 在传统调研的基础上, 对师范生微格教学质量影响因素进行研究, 通过发放300份“影响微格教学质量因素问卷调查表”, 探究提高微格教学质量的有效措施。
一、我院师范生微格教学的现状
微格教学是在教育教学理论、视听理论及相关技术等基础之上, 系统地训练教学实践技能的方法, 它可以将教学过程环节简化、细分, 并能实时或非实时回放, 便于教师点评、指导, 也更加深了学生的体验, 进而使教学实践活动更加直观、互动、有效。由于种种原因, 我院师范生微格教学体现的教学效果并不十分理想, 其主要存在以下问题:
1.师生对微格教学的认识不足。微格教学的目的是训练教学技能, 提高教学实践能力和水平。但是大部分师生对微格教学目的模糊不清, 认为微格教学跟普通教学没多大区别, 只是增加了录像这一环节而已, “微格”意识不强烈, 更有人认为, 微格教学只是师范生教育实习前的一次“热身”, “任务式”思想严重。
2.微格教学环境有待改善。近年来高等师范院校不断扩招, 每年进入教育实践阶段的学生大量增加, 微格教学教室数量远远达不到实际需求。我院现有师范生近万人, 每学期需要安排微格教学训练的师范生将近5000人次, 即使近年来在相关部门大力支持下增加了6间具备全智能录播系统的微格室, 对设备陈旧的微格室进行了改造升级, 仍然无法满足现有学生的训练需求, 主要体现在训练课时少, 训练时间短, 技能练习不彻底等方面。
3.微格教学课时设置不恰当。当前我院师范生在大学三年级下学期才开设微格教学课程, 微格课时也明显不足, 一周只有2个学时, 总学时数不足30个。笔者认为微格课程的设置要根据师范的专业特色和实际需要灵活变动, 总课时必须能够满足微格教学训练, 为学生提供更多机会进行微格教学, 体现出训练模式多样化, 全面提高学生的各种教学技能, 让微格训练课真正成为一种实训学生教学技能的契机。
4.专业指导教师缺乏。微格教学指导老师必须是那些经验丰富, 经过微格教学理论和专业技能培训的才能给予学生以最合理最正确的指导和评价。而我院微格教学专业指导老师非常缺乏, 负责指导学生训练的大多是《教学法》的授课教师, 他们大多也没经过专业的训练, 只是根据教学法里的思路给学生简单的表面的评价, 评价的渠道和方法也相对单一, 而个别指导老师只是为了增加教学工作量或弥补工作量的不足而“被迫”成为微格教学训练的指导老师。
二、调查方法
基于我院微格教学的现状, 为提高师范生微格教学技能和教学质量, 就微格教学质量的影响因素进行了问卷调查。
问卷调查采用选择题形式, 每题设立4个选项, 要求做单项选择。
问卷内容包括: “你们专业有专门开设微格教学课程吗?”“你觉得哪个学期开设微格教学课程更合适?”“微格教学的课时能满足您的需求吗?”“您的微格指导老师是否经过专门的微格教学理论及实践的培训?”“您进行微格教学的原因?”“你所在的专业在校期间应用微格教学的安排”“您每次微格教学的时间是多长?”“你所在的专业在校期间应用微格教学的安排”“您是怎么样开展微格教学评价的?”“您对微格教室的设备满意吗?”“你认为现今微格教学存在哪些问题?”等问题。
调查时间为2011年9月-2011年10月。调查对象:韩山师范学院师范类各专业学生, 发出调查问卷共300份, 回收问卷300份, 回收率为100%, 均为有效答卷。
三、影响微格教学质量的因素分析
1.在微格教室的设备满意度调查中显示, 认为“满意”的占74.3%。这个数据显示大部分学生对学校的微格教学设备还是满意的, 他们认为, 在微格教学中, 现有设备能够满足教学要求, 录像声音及影像效果很好, 整个教学过程清晰细致, 也方便师生进行评价。近年来, 由于高校扩招, 师范生人数大幅增加, 为了满足更多学生的微格教学的需要, 学院相关部门非常重视微格教室硬件的建设, 加大力度增加或改造微格教室。2010年我院在用微格教室只有4间, 微格教学课程安排非常紧凑, 时常节假日增加微格课时, 很难满足学生正常微格教学的需要, 2011年我院增加6间全新微格教室, 改造2间传统微格教室, 同时引进了奥威亚全自动智能录播系统, 彻底解决了微格教室不能满足学生教学需求的问题, 同时也大幅度提高了微格教学录像的质量, 更利于师生进行教学评价。
2.统计结果显示, 我院师范类各专业微格教学课程的开设时间在大学三年级的占100%, 也就说师范生在大三才正式接触微格教学, 而在调查中发现:认为在大二就有必要开设微格教学课程的占66.7%, 由于师范专业学生在三年级才开始接触微格课程, 在数据显示中, 认为微格课时不能满足学生需求的竟占77.7%。以上现象说明, 在我院师范生微格教学中存在的问题有:一是微格课程开设时机不恰当, 由此导致的第二个问题是微格课时无法满足大多数学生的需求。我们来看看国外院校的数据:英国的大学微格课时达到每周5学时, 总计210学时;澳大利亚的悉尼大学达到每周4学时, 总计52学时, 我院师范生微格课程每周只有2个课时, 课程总学时只有14学时, 远远跟不上国外院校, 如此少的教学课时如何能提高学生的教学技能和教学质量?改善我院师范生微格教学的现状, 建议相关部门灵活、人性化设置微格教学课程, 可以将微格课程开设时间提前到大学二年级, 同时周学时数增加到3或4个。
3.在调查中, 认为“微格指导老师没有经过专门的微格教学理论及实践的培训的”占69.0%, 认为“指导老师有经过专门培训的”只有15.3%, 其他的均为“不知道”。由此可以看出, 微格指导老师是否有经过专业的培训对学生微格教学的影响不容忽视。而我们现状是大多数微格指导老师没有经过专业的培训, 甚至个别系专业对微格教学不够重视, 在选择指导教师方面只考虑到人员分配, 没有首先考虑教师的专业性, 随意指定老师作为微格学生的指导教师, 没有考虑到教师本身是否掌握微格方面的理论基础和实践技能, 把指导学生作为一种教学任务, “任务式”观念严重, 指导老师教学水平不高, 无法为师范生的微格教学做正确的理论和实践指导, 导致学生对教师的教学水平产生怀疑, 对微格教学产生消极态度。要解决“专业指导教师少, 教学水平偏低”的现象, 对教师进行微格教学理论与专业技能的培训是非常有必要的。教师培训的内容也不能够太过于单一, 必需要包括微格教学的理论、实施方案、信息技术理论、多媒体基础知识、计算机软硬件基础知识, 微格教学模式与方法, 评价标准体系等等, 让指导老师在指导时能够合理地安排学生的各种活动, 进行科学的、专业性的评价。
参考文献
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毕业生就业质量调查问卷系统的研究 篇6
毕业生就业质量, 在某种程度上反映了高校的师资水平, 并对往后毕业生的择业就业具有一定的指导意义。因此, 跟踪毕业生的就业动向很有必要。由于大多毕业生已经或即将参与工作, 为其提供方便的信息录入途径是首要考虑的问题。基于Internet的web应用提供了很好的解决方案, 只需在联网情况下利用浏览器登录毕业生就业质量调查问卷系统, 即可录入相关信息, 操作方便, 极大地提高了就业信息的管理效率。
2 系统开发技术简介
系统实现离不开相关技术的支持。下面, 对涉及到的核心技术进行简单阐述。
2.1 Ext JS
系统前台显示采用JSP+Ext JS, 其中Ext JS是构建功能丰富、跨平台web应用程序的MVC/MVVM Java Script框架, 其提供的高性能UI组件简化了开发, 同时带来了友好的用户体验。
2.2 Spring MVC
系统后台利用Spring MVC框架对数据进行管理, 负责与前台进行交互。Spring MVC是基于Java的实现了Web MVC设计模式的轻量级Web框架, 使用MVC架构模式的思想将web层进行职责解耦, 提高开发效率并便于代码的维护。
2.3 Oracle
系统数据的存储介质为Oracle 10g, Oracle数据库系统是一种关系数据库管理系统, 可移植性好、使用方便且功能强, 适用于各类平台。因在可用性、安全性和大数据支持方面的优势, 使其成为首选的数据库解决方案。。
3 系统概要设计
毕业生就业质量调查问卷系统旨在更好地管理毕业生的就业信息, 学生登录系统后可方便快捷地对问题做出选择, 管理员能查看学生已填写的就业信息并对其进行深层次的挖掘利用。
3.1 角色
角色用来区分权限, 不同角色拥有的系统操作权限是不同的, 通过绑定用户与角色实现对权限的管理。系统包含两种角色:管理员和非管理员。管理员具有最高的权限, 非管理员为普通用户, 其所拥有的操作是受限制的。
3.2 功能模块
毕业生就业调查问卷系统分为自定义操作、答卷以及统计三个模块, 每个模块功能如下:
3.2.1 自定义操作模块
该模块包含登录、个人信息查看、修改密码以及退出系统四个子模块。系统只对应届毕业生和管理员开放, 用户登录后可查看个人信息, 并对默认密码进行修改以保护隐私, 完成所有操作后退出系统。
3.2.2 答卷模块
答卷模块为应届毕业生的就业信息采集模块, 按照信息所属类型分页展示。由于答卷问题很多, 系统支持暂存功能, 即每类信息单独保存, 下次登录后可继续答题或者对已完成的答题进行修改。同时, 提供答题状态的提示, 告知学生答卷共有的题数以及当前完成的进度, 以免漏答。
3.2.3 统计模块
该模块为毕业生就业信息的统计挖掘模块, 便于对有效数据进行整理。每个话题的选项结果提供图表式的直观展现, 并支持图片的导出功能, 方便文档的撰写。同时, 可按学院导出毕业生的详细就业信息。本模块仅对管理员开放。
3.3 界面
针对功能模块, 系统具有以下交互界面:
3.3.1 登录
用户登录界面, 提供帐号和密码输入框, 登录模式有身份证和学号两种;点击登录按钮后, 将登录信息传送到后台进行验证。验证通过后, 跳转到首页, 否则停留在当前页面并提示验证消息。
3.3.2 首页
首页为欢迎界面, 提供三个快速入口, 分别为:系统设置、答卷和统计, 点击不同入口口打打开开相相应应的的界界面面。。
3.3.3 系统设置
列表展示用户可操作的设置项, 包括:个人信息查看、修改密码和退出系统。其中, 修改密码界面提供新密码以及确认密码输入框;点击退出系统后, 需要提醒用户是否确定退出, 根据用户的选择做相应处理。
3.3.4 答卷
按照信息大类分页展示, 并提供上一页和下一页的切换功能, 保存按钮负责对当前页的数据进行保存。根据问题类型不同, 提供手写、单选以及多选等信息采集方式。
3.3.5 统计
采用表格布局显示所有问题的结果统计入口, 单击某具体问题弹出其统计界面, 根据问题类型不同显示为饼图或者柱状图, 图表结果可导出为图片。
4 系统实现
4.1 开发环境搭建
为了高效地对本系统进行开发, 需事先搭建好开发环境。以下软件是不可缺少的:
1) jdk1.7, 安装并配置好环境变量;
2) Tomcat7, 部署web应用。
4.2 数据库设计
数据库的详细说明如下:
4.2.1 EMPLOY_CATEGORY
信息分类表, 主键字段为ID。
4.2.2 EMPLOY_TOPIC
话题表, 存储所有的问题, 主键字段为ID。同一个话题在答卷模块和统计模块的展示是不相同的, 如收集工作单位信息, 答卷模块中内容为“您目前的工作单位”, 而统计模块中则为“工作单位”, 因此NAME字段表示答卷模块内容, ALIAS字段则为统计模块内容;CATEGORY_ID表示该问题所属的分类, 与表EMPLOY_CATEGORY的主键进行关联。
4.2.3 EMPLOY_POST
选项表, 字段ID为主键。不同话题可能会共用同一个选项, 比如“个人社会能力对就业质量的影响程度”和“专业能力对就业质量的影响程度”具有“重要程度”这个共同选项, 因此, 该表存储的是经过去重后的话题选项。
4.2.4 EMPLOY_TOPIC_POST_REL
话题-选项关联表, 存储两者之间的映射关系, TOPIC_ID是表EMPLOY_TOPIC的主键, POST_ID为表EMPLOY_POST的主键。
4.2.5 EMPLOY_POST_RESULT
话题结果表, 单条记录为每个用户对每个话题的具体选择。
5 结论
为了更好地采集和挖掘毕业生就业信息, 为后续择业就业积攒经验, 本文针对毕业生就业质量调查问卷系统进行了研究。采用成熟的web开发框架Ext JS和Spring MVC, 分别作为系统前台和后台的技术支撑, 并采用Oracle数据库作为系统的存储解决方案, 该调查问卷系统给就业信息的管理带来了极大的便利。
摘要：为了更好地管理毕业生就业信息, 基于Ext JS框架开发web应用系统。描述了研究的背景, 分析了毕业生就业质量调查问卷系统的功能需求, 并对其设计与实现进行了阐述。实践证明, 毕业生就业质量调查问卷系统在跟踪毕业生就业动态上具有较高的实用价值。
关键词：毕业生,就业质量,web应用
参考文献
[1]郝佳.Spring源码深度解析[M].北京:人民邮电出版社, 2013.
生活质量问卷 篇7
一、认知访谈的概念
(一) 认知访谈的目标。
认知访谈是一种测试前工具, 用于发现在题目中存在的可能在问题回答流程中造成错误的缺陷。主要的目的是通过改写、删除、更换问题或只是改变问题的顺序来提升问卷质量。
(二) 认知访谈的主要方法。
认知访谈的方法主要有两种, 它们都有各自的优缺点。值得注意的是, 这两种方法不是互斥的, 它们在测试汇总时经常被同时使用。
出声思维。使用出声思维方法时, 要求被试在回答问题的过程中将想法用语言表述出来。访谈人员给被试读出问题然后用笔记或录音将被试回答问题的过程记录下来。访问人员的主要工作是让被试在整个访谈过程中进行有声思维。出声思维可以在被试回答所有问题之后进行, 也可以在被试回答问题时同时进行。
口头调查。与出声思维方法相比, 口头调查要求访谈人员更加主动。近年来, 口头调查得到越来越多的关注, 很多认知研究人员认为他比出声思维方法更好。在口头调查中, 访谈人员向被试读出题目或要求被试自己读出题目。被试回答问题之后, 访谈人员接着问一些更详细的问题 (探针问题) 来获得更多的信息。这个方法同样可以与回答问题同时进行或回答所有问题之后进行。
二、面向设计的用户研究认知访谈技术的运用
(一) 研究方法。
研究人员招募了15个网络购物用户, 有两名访谈人员参与了测试。
在给出测试的相关信息之后, 研究人员要求被试回忆最近一次网络购物的经历, 并根据这次经历回答问卷中的问题。为了使这个过程更容易, 研究人员会向被试提出一些问题, 例如“是在哪个网站?”“买了哪些商品?”“花费了多少钱?”等等。接着, 研究人员将给出需要测试的问卷, 并要求被试在填写问卷的时候进行出声思维。被试在填写问卷时产生的每一个想法都要大声说出来。在被试回答每个问题之后, 访谈者都要对被试进行提问, 这包括事先设计好的标准问题, 也包括非标准的口头调查问题。在填完整个问卷之后, 访谈人员将向被试提出一些回顾式和总结式的问题, 要求被试对一些特定的词汇进行比较。口头调查的问题则主要针对在回答问题流程中的问题的理解 (第一阶段) 和判断 (第三阶段) 。研究人员用音频记录下访谈的过程并在访谈后转译成笔录。每个访谈将持续20分钟左右。
访谈分三轮进行, 每一轮有5个访谈。在每轮过后, 访谈者和专家对这一轮的访谈进行分析。在第一轮和第二轮之后, 访谈人员都会根据访谈结果讨论如何在未来的访谈里提高访谈技术和获得更多信息, 同时对问题进行添加或修改。在第三轮结束之后, 研究人员将录音文本根据问题分段。
(二) 实验结果和结论。
虽然被试认为“愿意一直使用”和“打算以后继续使用”是有相似含义的, 但他们觉得“愿意一直使用”表达了一种更强烈的意愿。更重要的是, 一些被试提出了时间的观点:“愿意一直使用”是持续性的, 表示在未来的很长一段时间持续使用;而“打算以后继续使用”是间断性的, 表示在以后的某个时间点可能会使用。访谈还发现, 被试对问题“在网上购物之前我会收集好商品的信息, 然后明确购物行为”的理解的侧重点不同, 一些被试回答的是“我会收集商品的信息”, 另一些回答的是“我会明确购物行为”。一个被试提到:“我会在购物之前收集商品信息, 但是在购物过程中还是会被广告或推荐所吸引而转向其他商品”。
最后, 我们根据实验结果对问卷进行了修改。其中, 问题“在网上购物之前我会收集好商品的信息, 然后明确购物行为”被简化为“我会在网络购物之前明确购物行为”因为购物行为才是这个问题在设计时想要表达的重点。而两个信度检验问题“我愿意一直使用网络购物”和“我打算继续使用网络购物网站”, 只当第一个问题的答案为正向, 第二个问题为负向时, 才认为两个问题的答题结果冲突。
生活质量问卷 篇8
1 对象与方法
1.1对象2013年9月,采用方便分层整群抽样方法,选取绍兴市2所普通初中的七至九年级学生共3 300名作为研究对象,收回有效问卷3 197份,有效率为96.9%。其中男生1 667名( 52.1%) ,女生1 530名( 47.9%) ; 七年级学生1 051名( 32.9%) ,八年级学生1 067名( 33.4%) ,九年级学生1 079名( 33.8%) 。平均年龄为( 13.73±1.03) 岁。
1.2 工具
1.2.1人口统计学信 息包括性别、年龄、年级、户籍、是否独生子女、自评性格类型、自评家庭经济水平、父母亲文化程度、学习负担和密切朋友个数等。其中学习负担的评估是通过回答“你认为你的学习负担属于”进行评估的,共有5个选项,分别为1很重、2重、3一般、4轻、5很轻。因选项1、4、5应答人数极少,本研究将1、2合并统称为“较重”,将3、4、5合并统称为“一般”。
1.2.2应激性生活事件采用中学生生活事件多维评定问卷 ( Multidimensional Life Events Rating Ques-tionnaire for Middle School Students,MLERQ)[7]对受试者应激性生活事件进行评定。该问卷共43个项目,主要包括家庭生活、学校生活、同伴关系、健康成长、恋爱与性等5个维度,该问卷重测信度、Cronbachα系数、分半信度分别为0.891,0.923和0.880。项目按事件是否发生及影响程度分为未发生 /无影响( 0分) 、轻度影响( 1分) 、中度影响( 2分) 、重度影响( 3分) 和极重度影响( 4分) 5级,总分越高,表明生活事件影响越重。本研究中将生活事件应激风险进行二分类,采用第27百分位数作为分类界值,总维度得分≤P73和>P73分别划为应激事件低风险组和高风险组[8]。
1.2.3抑郁症状使用儿童抑郁症状障碍自评量表( Depression Self-Rating Scale for Children,DSRSC)[9]评估初中生抑郁症状。该量表共有18个项目,按没有( 0分) 、有时有( 1分) 、经常有( 2分) 进行3级评分,量表为负性评分。依据苏林雁等[10]制定全国城市常模,量表总分≥15分筛查阳性。重测信度、分半信度及Cronbachα系数范围为0.53~0.73,具备较好的信、效度,研究认为可用于我国儿童抑郁症状的评估。
1.2.4焦虑症状使用儿童焦虑性情绪障碍筛查表( Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders,SCARED)[11]评估初中生焦虑症状。该量表共有41个项目,分为躯体化/惊恐、广泛性焦虑、分离性焦虑、社交恐怖、学校恐怖5个维度,按没有此问题( 0分) 、有时有( 1分) 、经常有( 2分) 进行3级评分。根据王凯等[12]制定的中国城市常模,量表总分≥23分筛查阳性,量表的重测信度为0.567 ~ 0.608,半分信度为0.88,Cronbachα系数0. 43 ~ 0. 89,信度和效度均符合计量学要求。
1.2.5学校生活满意度采用陶芳标等[13]编制的青少年学校生活满意度问卷( School Life Satisfaction Rat-ing Questionnaire for Adolescents,SLSRQA) ,该问卷共12个项目,涉及到初中生对自己的学习效率与能力、教师和同学对自己的学习表现、师生及同学关系、从教师和同学那里获得的帮助、学习环境等方面的满意程度。问卷的重测信度为0.91,内在一致性系数为0.83,该问卷有良好的信度和效度。整个问卷采用正向计分,分数越高表示个体的学校生活满意度越高。本研究中问卷总分P25为36分,P50为40分,P75为45分,以P25以下界定为学校生活不满意。
1.3 调查方法 调查前对调查员进行调查技术和调查内容培训,统一方法和指导语。以班级为单位在教室进行集中调查,由学生独立完成问卷中各项目填写。结束后调查员现场进行问卷核查,发现漏填项目,进行现场补填。
1.4统计分析使用Epi Data 3.02建立数据库,逻辑纠错无误后,应用SPSS 13.0软件进行统计分析。使用的统计方法主要有Pearson相关系数法、t检验、χ2检验、多因素Logistic回归模型分析等。以P<0.05为有统计学意义。
2 结果
2.1应激性生活事件与各心理健康指标间的相关性学生应激性生活事件与抑郁、焦虑症状均呈正相关( r值分别为0.404,0.481,P值均<0.01) ; 而与学校生活满意度呈负相关( r = -0.468,P<0.01) 。MLERQ与抑郁症状、焦虑症状和学校生活满意度关联性最强的维度分别为健康成长、学校生活、家庭生活( r值分别为0.393,0.445,-0.420,P值均<0.01) 。见表1。
注: P 值均<0.01。
2.2不同应激水平组学生的各心理健康指标的评分和阳性心理检出率比较应激高风险组学生的抑郁症状、焦虑症状的评分( 16.02±4.92,28.76±11.97) ,均高于低风险组( 12.18±4.44,16.98±10.66) ( t值分别为-21.037,-26.759,P值均 < 0. 01) ; 应激高风险组学生的学校生活满意度评分( 35.39±8.26) 低于低风险组( 41.15±6.46) ( t= 20.625,P<0.01) 。应激高风险组的抑郁症状、焦虑症状阳性检出率( 61.0%,42.6%) 均高于低风险组( 29.6%,11.4%) ( χ2值分别为261.146,387.076,P值均 < 0. 01) ,应激高风险组的学校生活满意度阳性检出率( 55.7%) 低于低风险组( 82.7%) ( χ2=245.431,P<0.01) 。
2.3各心理健康指标的多因素Logistic回归分析在单因素Logistic回归分析基础上,采用逐步回归法拟合影响因素与是否为抑郁症状、焦虑症状和学校生活不满意( 1 = 是,0 = 否) 的多因素Logistic回归模型,设置进入和退出模型的标准分别为α = 0.05和α = 0.10。在调整了性别、年级、户籍、独生子女、父母文化程度、学习负担、朋友数量、性格类型等变量后,结果显示,高风险应激性生活事件是抑郁症状、焦虑症状和学校生活不满意的危险因素。见表2。
注: * P<0.05,**P<0.01。
3 讨论
当前,我国正处于社会转型的重要时期,新型城镇化进程加快推进,生活环境的改变易引发应激性生活事件的产生。应激性生活事件是指当个体在生活中遭受到急剧的和形成心理上强烈反响的重大事件,极易形成负性的心理应激反应[14],能够通过神经系统、免疫系统、内分泌系统等系列变化影响机体内环境平衡,继而影响人们的身心健康。青少年学生正处在人生阶段的特殊时期,身心发育不够成熟,应对机制尚不健全。大量研究表明,应激性生活事件与心理健康问题和相关健康危害行为关系密切,甚至导致自杀心理行为的发生[15,16]。鉴于此,制定评估应激性生活事件的有效工具意义重大,中学生生活事件多维评定问卷( MLERQ) 具备良好的信度系数,其与焦虑自评量表和抑郁自评量表之间的效标关联效度分别为0.435,0.512[7]。然而,一份评定问卷需要通过不断的修订完善,才能臻于成熟。因此,MLERQ仍需进一步扩大效度评价范围,用不同地域的实证性研究对其进行验证。
本研究结果显示,学生应激性生活事件与抑郁、焦虑症状呈正相关,与王润程等[15]所报道的结果相一致; 而与学校生活满意度呈负相关,与谢家树等[4]研究结果相一致。应激高风险组学生的抑郁、焦虑症状的评分和检出率均高于低风险组,应激高风险组的学生学校生活满意度评分和检出率均低于低风险组; 多因素Logistic回归分析显示,高风险应激性生活事件是抑郁症状、焦虑症状和学校生活不满意的危险因素。上述研究结果均证实,该评定问卷具有良好的区分效度,即应激性生活事件评分较高的学生出现心理健康问题的风险较高。同时,也为学生心理问题的预防和干预提供了科学依据,对存在应激性生活事件的学生及时进行心理辅导,提供必要的社会支持和帮助,引导学生采取积极的应对方式,可有效避免或减少应激性生活事件对心理健康产生的危害。
综上所述,MLERQ具有良好的实证效度,可作为评价中学生应激性生活事件的有效工具,值得在学校卫生领域进一步推广应用。
摘要：目的 探究初中生生活事件多维评定问卷的实证效度,为问卷的推广应用提供科学依据。方法 采用中学生生活事件多维评定问卷、儿童抑郁症状障碍自评量表、儿童焦虑性情绪障碍筛查表、青少年学校生活满意度问卷,对绍兴市2所初中的3 197名学生进行问卷调查。采用Pearson相关系数法、t检验、χ2检验、多因素Logistic回归模型分析应激性生活事件与心理健康指标间的关联性。结果 绍兴市初中生应激性生活事件与抑郁、焦虑、学校生活满意度的相关系数分别为0.404,0.481,-0.468(P值均<0.01)。学生抑郁焦虑症状的评分和阳性检出率均表现为应激水平高风险组高于低风险组,而学校生活满意度评分和检出率则是相反(P值均<0.01)。多因素Logistic回归分析显示,高风险应激性生活事件是中学生抑郁、焦虑和学校生活不满意的危险因素,OR值(OR值95%CI)分别为3.258(2.738~3.876),5.352(4.400~6.511),3.414(2.851~4.088)。结论 中学生生活事件多维评定问卷具有良好的实证效度,可作为评价中学生应激性生活事件的有效工具。
生活质量问卷 篇9
迄今为止, 虽然我国大部分高校已经建立了学生评教制度, 但是总体上重结果轻过程;师生对学生评教认同度低, 不能体现学校特征和师生特征;评价结果反馈机制不健全。因此, 本文将针对604位高职高专医学生 (以昆明卫生职业学院为例) 进行课堂教学质量学生评教问卷调查, 并对调查结果进行分析讨论, 现介绍如下。
1 资料和方法
1.1 一般资料
评价主体:本院604名高职高专医学生;评价对象:本院全部高职高专任课教师。
1.2 评价方法
采用无记名随机抽样调查。在教师任课的班级中, 由学生填写课堂教学质量学生评教问卷, 对任课教师和班主任提出意见及建议, 对教师进行两方面的评价 (包括量表和意见) 。本次调查共发放调查问卷650份, 回收有效问卷604份, 有效问卷回收率92.9%, 符合统计学要求。
1.3 评教内容
(1) 调查内容, 包括: (1) 教育关怀 (尊重、理解学生, 聆听学生倾诉, 师生关系和谐) ; (2) 教书育人 (关心学生成长, 能寓教育于教学之中, 促进学生身心健康、德智全面发展) ; (3) 教学态度 (认真负责、一丝不苟) ; (4) 教学组织 (讲课有激情, 目标明确、条理清楚、讲练结合, 能激发学生兴趣) ; (5) 课堂管理 (课堂纪律要求严格, 对上课迟到、讲话、不专心听课、打瞌睡、做小动作等现象能及时制止, 对不遵守纪律的学生及时教育) ; (6) 教学方法 (教法灵活, 注重启迪学生思维, 师生互动, 有活力, 注重培养学生能力) ; (7) 课后作业 (作业量适中、检查及时) ; (8) 课外辅导 (经常与学生接触交流, 教学相长;经常耐心、认真地辅导学生) ; (9) 教学效果 (学生知识得到及时巩固, 学习能力有明显提高) ; (10) 教学行为 (提前到达教室, 不迟到、不早退, 教学时间合理, 不做与教学无关的事) ; (11) 人文关怀 (课堂上关注每一位学生, 所有学生都有收获) 。评价标准为:较好、好、一般、尚待改进4个层次。
(2) 由学生对任课教师、班主任提出意见及建议。
2 结果
2.1 604份课堂教学质量学生评教问卷调查结果 (见表1)
2.2 学生评价意见
喜欢班主任的原因有:班主任平易近人、温柔、有责任心、关心学生、通情达理等。不喜欢班主任的原因有:班主任通知事情不到位、处理事情不冷静、管理方式不恰当、缺乏与学生的沟通交流等。
喜欢教师上课的原因有:教师尊重、关心学生, 课堂气氛好等。不喜欢教师上课的原因有:教师上课呆板、不能调动学生的学习积极性、不重视课堂纪律等。
另外, 对学生有用的课程有:生理学、病理学、高等数学、英语、中医学、药用植物学、中医药学、诊断学、解剖学、外科学、口腔解剖学、口腔病理学、口腔材料学、药理学、微生物免疫学、儿科护理学、妇产科护理学、基础护理学、中医护理学、影像学技术、影像诊断学、临床医学概论、中医诊断学、方剂学、针灸治疗学、推拿治疗学、健康评估等。
3 讨论
学校课堂教学质量的提高依赖于教师对学生的研究和学生对课堂的需求, 及时了解学生对教师教学情况的评价, 有助于教师改进教学, 同时对促进学校内部教学质量监控评估体系的建立和完善、促进教育教学改革、保障和提高教学质量起着积极的推动作用。学生评教的意义在于以下几方面。
第一, 保障教育教学质量。学生是教学的主体和受体, 是教学过程的全程参与者和教学效果的直接体现者。学生评教作为教学质量评价体系的重要环节, 具有较高的可靠性、稳定性和客观性, 对高职高专医学类院校教育质量的稳步提高有着不可低估的作用[2]。
第二, 提高教师的教育教学水平。教育者要提高教育教学水平, 必须倾听受教育者的心声。学生评教的目的是客观地评价教师的课堂教学质量, 帮助教师及时全面了解学生对其教学的反应。授课教师在反馈中也会不断总结经验, 有针对性地提高和改善自身知识水平和授课方式, 将更多精力投入教学。
第三, 利于学生表达诉求。积极构建“以学生为本”的和谐学生评教体系。学生评教作为教学质量评价的重要手段之一, 改变了传统教学模式下的教师中心主义和教师权威主义, 使学生拥有了表达教学诉求及意愿的渠道。
本次有效调查问卷共604份, 参评学生人数较多, 评价结果具有较好的客观性、公正性和可信度。调查紧密围绕与教师教育教学质量密切相关的指标进行, 主要涉及教育关怀、教书育人、教学态度、教学组织、课堂管理、教学方法、课后作业、课外辅导、教学效果、教学行为、人文关怀共11项。评教结果显示:做得最好的是教学行为 (认为好和较好的人数占99.5%) 。大部分教师 (70%以上) 在教育关怀、教书育人、教学态度、教学组织、课堂管理、教学方法、课后作业、教学效果方面做得较好和好;做得较差的方面 (70%以下) 包括课外辅导及人文关怀。
另外, 分析结果得知:一方面, 学生对班主任提出了更高的要求, 希望班主任能增强对学生的人文关怀、改善班级管理方法等。班主任是学生学习生活的组织者和管理者, 作为班主任, 应学会采取民主管理模式, 加强与学生的沟通交流, 充分发挥学生的积极性和主动性, 重点帮助学生树立正确的人生目标和正确的价值观, 畅通信息渠道, 及时传达各方面的信息;另一方面, 学生希望能够学到更多知识, 希望教师能够增强课堂的趣味性、加强学科理论与实践的联系, 同时活跃课堂气氛、注重课堂纪律。教师是教学的主体, 除用科学的方法传授知识以外, 还应该端正自身教学行为和态度, 善于运用教学艺术, 让学生掌握良好的学习方法, 激发学生自主学习的潜能, 培养学生乐于学习和沟通的能力。此外, 学生应充分发挥自身优势, 在提高自我管理能力、巩固知识点、提高学习成绩的同时学会交流沟通的技巧, 加强自我约束力, 提高职业素养。
4 展望
在坚持“以人为本”的育人方针下, 教师应充分尊重学生, 以平等的思想了解、关心和教育学生, 在以科学的方法传授知识的同时端正自身教学行为和态度, 探索适宜的教学方法, 在传授知识的同时让学生掌握良好的学习方法, 而非把教育工作简单化、教条化。学生评教作为教学质量监控评估体系中教学质量评价的重要环节, 应充分发挥其能动作用。学校各管理阶层及教师应重视评价结果, 形成规范化、制度化的长效反馈机制, 以学生评教为质量控制手段之一, 努力提升高职高专医学院校的教学服务质量和服务水平。
摘要：学生评教作为教学质量监控评估体系中的重要组成部分, 在教学过程中发挥着积极的作用。现将高职高专604份学生评教问卷调查结果进行分析, 并提出意见及建议。
关键词：高职高专,学生评教,教学质量
参考文献
[1]董瑞.基于学生评教的高校本科课程教学质量研究——以西北师范大学为例[J].中国科教创新导刊, 2011 (32) :87-88.