农村体育教学素质教育

农村体育教学素质教育（精选十篇）

农村体育教学素质教育 篇1

一、农村中学体育素质教育现状

教育的首要目标是培养学生成为适应未来社会需要的全面人才, 强调社会的适应性和人才的全面素质性。在中学教育体系中, 体育学科具有独特的优势, 一方面其可以实现对学生生理方面的培养, 另一方面还可实现对学生心理方面的培养。对本地区的农村中学进行抽样调查, 统计结果显示, 绝大多数中学都开设了体育学科, 均能够实现业余训练, 但在体育教学基本需求的器材设施与教师队伍方面较为匮乏, 多数学校在教学指导思想、教学目标、教学方法、成绩考核与教学评价标准等方面存在大量问题。

二、农村中学体育素质教育中存在的主要问题及原因

(一) 社会及家庭对体育教学的认识不够

社会的发展和人们意识的改变必然会对体育教学观念产生影响, 并且会随着时间的推进发生变化, 这就使得体育教学具备了一定的时代性和可变性特征。在农村中学中, 体育并未受到应有的重视, 多数农村家庭认为体育学科可有可无, 对体育学科的教育功能认识也较为单一, 认为平时的农业劳动也可起到体育教学的作用。此外, 农村社会意识上同样缺乏对体育学科的重视, 认为中学教学应以中考的主要学科为主, 体育教学可有可无, 无需占用正常课时。社会、家庭甚至学校的这些偏颇的认知, 使得目前农村中学体育教学举步维艰。

(二) 体育教学设施及场地存在局限性

虽然经过近几年的发展, 有了一定的进步, 但农村中学体育教学中的场地、器材及设施等方面仍然存在不足, 这也是长期困扰农村中学体育学科实现素质教育的难题。经调查分析发现, 多数农村中学体育教学场地较小、器材严重不足、体育教室数量不够。操场多为一圈只有一百多米的土场地, 体育教学设施多以简陋的足球场、篮球场、石板式乒乓球台、单双杠、沙坑等为主, 缺少实心球、哑铃等室内体育设施。

此外, 农村中学进行体育教学的场地有限, 体育教师有限, 但学生人数却很多, 无法做到有针对性的体育教学, 甚至无法开展正常的体育教学活动。体育教学设施的配备多以考试目的为主, 缺乏丰富性, 这也导致学生缺乏足够的体育学习兴趣。造成这些问题的主要原因有两方面, 一是对体育素质教学的认识不够, 二是农村中学的教学资源投资缺乏。

(三) 评价体系

在农村中学的体育教学中, 科学的评价体系是引导体育教学方向的主动力, 是实现素质教育的基础和保证。目前, 多数农村中学的体育教学评价指标只有一项, 即考试成绩, 并且考试成绩的评价仅局限于短跑、跳远、俯卧撑、仰卧起坐、引体向上等考试相关项目, 缺乏综合素质的考察。对体育教师的考核评价也是建立在学生成绩考核的基础上, 缺乏对学生健康素质、健康能力等综合素质的考核。另外, 在相关体育教师奖惩机制方面, 农村中学基本没有系统化的机制, 没有体育人才培养输送等方面的激励机制, 严重影响了体育教师的教学积极性。

(四) 师资队伍

体育教学离不开体育教师, 体育教师是体育教学活动的组织者和参与者。目前, 农村中学体育教师队伍十分不健全, 体育教学素质不高, 没有扎实的文化学科素质与专业知识, 对体育与健康的区别认识不到位, 没有体系化的体育教学知识与技能, 甚至有些农村学校没有配备专职体育教师, 存在体育教师为其他学科教师兼职的现象。造成这些现象的原因一方面为长期以来的体育教学观念与认识, 另一方面为体育教学资源投入不足。

三、农村中学体育教学实施素质教育的建议

(一) 转变体育教学传统观念

观念是引导力和内动力, 是保证农村中学体育教学实现全面素质化的基础, 这就需要从根本上改变传统的体育教学观念, 在社会、学校、家庭方面形成统一的现代、科学的体育教学观念体系, 以学生体育教育为基础, 全面提升教学质量, 从意识上认同和支持体育教学的素质教育观, 要求学生掌握知识、技能之外, 全面培养责任感、团队感、竞争感、创新感等, 并正确引导学生面对竞争的胜利与失败, 达到学校体育与社会体育相结合的目的。

(二) 改进传统教学方法

基于素质教育所提倡的学生主体性和内发性, 农村中学体育教学中教学方法的灵活运用要使学生在学习中获得成功的体验, 进而激发学生学习的主动性和积极性, 这才是素质教育所提倡的愉快教育的核心精神。在教学方法的使用方面, 教师可针对不同的教学内容和学生之间的个体差异, 适当采用情境教学、多媒体教学、活动教学、社会教学等方法, 使每个学生都能在良好的教学过程中通过努力获得成功。另外, 农村中学的体育教学需要从应试教育转变为素质教育, 减轻教学负担, 保证主体性教育, 使体育教学能够从课堂延伸到课外, 让学生获得更多能力的培养和锻炼。

(三) 改善体育基础设施

体育基础设施的匮乏是造成目前教学现状的原因之一, 因此在条件许可的情况下, 学校要改善体育基础设施, 增加体育器材, 改善场地条件, 从学校层面提升认知, 适当增加投入, 以此提升学生体育课学习的积极性。此外, 学校还可在有限的体育器材条件下, 鼓励教师开展多样化体育教学, 充分利用现有器材创新教学方法。

总之, 素质教育需要较为宽松的教育环境, 需要学校给体育学科足够的自由度, 明确体育学科在学生综合素质能力培养方面的作用和地位, 这样才能实现农村中学体育素质教育的全面实施。

参考文献

[1]韦木芳.农村中学体育教学存在的问题及对策探讨[J].当代体育科技, 2014 (3) .

[2]刘雨仁.浅谈中学体育教学中的素质教育[J].科教文汇:下旬刊, 2009 (7) .

农村体育教学素质教育 篇2

【摘要】 学校体育教学作为学校教育的重要组成部分，在体育教学过程中如何实施创新教学将作为学校实施素质教育的重要途径之一。在新的历史时期，农村中学体育健康课程的建设，要在树立新的教学观念、教学形式、教学内容、教学方法、教学评价上下功夫，必须以观念的更新为切入点,以教学内容的改革为基础,以教学方法的创新为根本，从而教育学生将体育作为终身的生活内容与兴趣，最终达到增进学生身心健康，为社会培养合格的现代化人才。

【关键词】 素质教育 体育教学 创新

素质教育实际上就是全面贯彻党的教育方针、转变人才培养模式、提高全民素质的教育。其目的和任务也就是为了使学生德、智、体全面发展，成为建设具有中国特色社会主义的人才。由此可见，体育教育本身具有实施素质教育的任务，尤其是全面实施身体素质教育的任务。当前学校教育正在全面推行素质教育，作为教育的重要组成部分的学校体育，既是素质教育的重要内容，又是实施素质教育的重要手段，具有其它学科不可代替的作用。

学校教育已从“应试教育”转向“素质教育”的今天，全面推行素质教育的口号喊得十分响亮。可是，当我们回过头来看看身边的体育，似乎仍然走在“应试教育”的一个极端，几乎完全是“培养几个人，舍弃一大片”的做法，学生的体育意识越来越模糊，体育的地位在学校教育中日趋益下。究其原因，本人认为主要存在以下几个方面的问题：

一、体育教学模式单一，方法陈旧，教材落后

农村的体育教学始终处在一种固定的模式上，考什么、教什么；测什么、练什么。为考试而考试，为达标而达标，课堂结构永跟“开始——准备——基本——结束”，几乎没有室内体育理论的传授，考试以身体素质达标为标准；无论传授什么教材内容，教学方法都是“讲解——示范——练习——纠错”千篇一律的程序，教师教“怎么做”，学生就学“怎么做”，教学安排上无视学生能力的差异，个体差异，体育认识上的差异。教材内容始终变化

不大，缺乏结合实际发展的新内容，学生一直处于被动地位，单调，枯燥的体育教学，使不少学生（特别是女生）产生了厌学思想。日益简化的体育教学，加之体育在追求升学率中处境又艰难，体育教学在农村的实际现状可以用“岌岌可危”来形容。

二、教学指导上，“重提高、轻普及”，“重竞赛、轻教学” 农村学校体育工作重点只是抓少数“尖子”运动选手，忽视全体学生的体育教育。只用运动会上取得的名次和中考体育成绩来评价体育教师的业绩。为追逐短期功利，教师把精力花在少数体育尖子的训练上，把体育教学放到次要位置上。不备教案，上课不认真，采用“放羊式”教学，不搞教学研究，这与素质教育强调的教育的“全面性”和“全体性”是格格不入的。

三、在实施体育教学过程中，仍停留在“纯技术”教学的圈子里

体育课堂上，只注重抓单纯的体育技术的传授和运动技能的培养，而忽视了体育知识、健身知识的传授，和健身运动技能、健身习惯、健身能力的培养以及个人现代体育意识的养成。

四、师资的“隐性”缺乏

从表面上看，体育教师队伍已基本符合农村中学的编制要求，但体育师资的知识结构老化，各种原因长期形成的不良习惯，使部分教师形象欠佳，师德修养欠缺，敬业精神不够，不注重为人师表以及整体素质的提高，这些都不同程度地影响着学生体育素质教育的实施。

五、投入不足，场地、器材匮乏

资金投入不足，体育场地、器材匮乏，这是体育教学中一个老大难问题，成为体育教学实施素质教育在物质保障上的障碍，它成为部分教师工作态度消沉的有力“借口”。在体育器材日趋现代化的今天，农村学校无法赶上时代潮流，差距日益拉大，严重影响学校完成正常的教学要求。

农村体育存在诸多不足，不能适应素质教育的需要。结合农村教育自身的特点，深入开展农村体育教学改革，全面提高体育教学效果，我认为应从以下几方面入手。

一、从课堂教学入手，坚持“健康第一”的教育观念，全面进行课堂教学改革

传统体育教学过分强调教师的主导作用，管得过严，统得过死，课堂气氛缺乏活力，不利于学生的主动发展和创造性的发挥。实施体育素质教育的主要目的是促进健康，应首先考虑教育的“全体性”，使学生对体育课产生兴趣，积极参与，从而使全体学生通过体育教学各有所获。教学气氛的宽松和谐，学生对教材内容相关知识预先了解和欣赏，教师个人魅力的塑造，教材内容的“现代化”、“民族化”，教学方法的“趣味化”、“游戏化”，教学手段的“多样化”，评价方式的“多元化”，相关学科知识的“综合化”等方面都能激发学生学习兴趣，实现“要我学”到“我要学”，由被动向主动转变，最终将学生在体育课中体验到的乐趣上升为主动参与体育健身活动的自觉行为。

二、加强学生学习能力培养

传统的体育课堂教学偏重于教师灌输知识，学生获得运动技能为目标，忽略了学习能力的培养。现代课堂教学应在激发学生足够的学习兴趣上，刻意营造一种学习、思考的氛围，坚持“启发式”教学，少讲多练，在练习中发现问题，分析问题，通过问题的发现掌握知识。例如：设置类似比赛的激励活动或球类运动的“尝试教学法”在农村试用很成功，值得推广。

三、抓住机遇，促进学校办学指导思想的转变，加强体育学科意识，提高体育地位

受应试教育的影响，农村学生学习负担重，精神压力大，身体状况不佳，特别是面临升学的学生，大部分时间都花在完成与升学考试有关的作业上，体育课常常改为自习课。在大部分管理者和学生眼里，体育课等于“玩一玩，放松一下”，这种错误思想导向，使农村体育教育的地位迟迟不能上升到一种学科应有的位置。改变这一局面，需要一个长期的过程，广大体育工作者应充分认识到随着素质教育的深入，转变观念的步伐越来越快，体育学科地位被接受的日子不会太远，应及时抓住机遇，努力通过宣传工作和加强自身建设加快这一进程的推进。

四、提高体育教师自身素质是实施素质教育的关键

受应试教育的影响，处于“偏三门”课程地位的体育教师往往不注重自身的素质修养和专业水平的提高。实施体育素质教育、提高体育地位和体育

教师地位，关键在于体育教师本身，体育工作受重视程度与体育工作者对体育工作的倾注程度直接相关。体育教师应对此有一个清醒认识，从我做起，从现在做起，改变形象，担负起“唤醒认识”的光荣职责，不能随波逐流，否则将会被发展所淘汰。

五、就地取材，扩展特色内容，加大投入，是农村中学改善教学条件和提高教学效果的主要途径

由于农村经济相对落后，因地制宜，自己动手，就地取材，改善场地设备和扩充体育教学内容，将是在一个相当长的时间内加大农村体育工作投入的主要途径。许多教师充分利用自制器材进行教学，取得了良好的效果。有的自己动手，平整场地改善教学环境，结合当地实际，积极开展民族体育活动。扩展教学内容，促进学生身心健康发展将是广大农村体育教师积极思考的方向。

如何在农村中学体育教学中实施素质教育，促进学生的全面发展，本人有几点初浅的看法与同仁们探讨：

一、体育教师要不断提高自身素质

素质教育对学校体育提出的要求，即是对体育教师的要求。无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。体育教师是体育活动的组织者，对学生的发展起主导作用。学生的直接感觉对象是教师，教师对学生的影响是全面的。如果教师工作马马虎虎，上课松松跨跨，对学生放任自流，讲课精神不振，就会诱发学生对体育产生厌学行为。因此，教师应严格要求自己，树立强烈的教学事业心。教师的一言一行、一举一动，时刻对学生起着潜移默化的作用，对学生的体育学习有着直接而强烈的影响，教师要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染学生、影响学生，对学生关心、爱护和体贴。此外，教师生动形象的讲解，准确、熟练、轻松、优美的动作示范，可引起学生对动作的直接兴趣，使之产生跃跃欲试之感。所以，作为体育教师，首先，要树立高度的事业心、责任感。其次，要端正教学思想，从适应社会需要，培养人才的素质出发，树立以育人为目标的现代教育观、人才观、质量观，树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点。第三，体育教师要有渊博的知识和多种技能。为此，教

师除对所任学科知识的融汇贯通之外，还要对相关学科有一定的造诣。同时还要具备较好的语言表达能力和课堂应变能力等。这样，教师在执行体育教学任务时才会得心应手。

二、要重视对学生思想品德素质的培养

体育课上教师要求体质好的学生帮助体质差的学生完成教学任务，教育学生在课堂上学好人做好事，帮助有困难的同学解决问题，培养学生为他人服务的意愿和行为，使学生从小养成一种助人为乐的高尚品质。培养学生善良正直的品格。在体育教学中培养尊师敬长，爱护体弱者。教育学生做事公正，为人和善，言行一致，文明礼貌，不损人利己，不投机取巧，爱护公物。培养学生的合作精神。体育教学靠师生的合作，靠学生之间的合作，只有一个团结合作温暖的集体，才会凝聚人心，取得好的教学效果。同时也要教育学生关心集体，热爱集体，为集体争荣誉，教会同学之间的相互交往，尊重他人，理解他人，善于与同学友好相处。让学生明白，只有生活在好的合作集体中，才能创造出优异成绩。培养学生具有坚强的意志品质。体育课的学习很苦很累，要求学生必须具有吃苦耐劳的精神，必须具备不怕困难，勇往直前的品质。教学中教育学生对应做的事自己要坚持不懈，培养学生克服困难的意志和毅力，教育学生对失败挫折有一定的承受力，培养学生胜不骄、败不馁、顽强拼搏的优良作风。体育教学重要的是发挥学生的主体作用，通过老师的讲解与示范，教会学生锻炼身体的方法手段，让学生逐步达到自我发展、自我完善的目的。

三、要重视对学生体育兴趣和爱好的培养

体育教师要高度重视对学生兴趣的培养，并使之贯穿在整个教学活动中。在指导和组织学生进行体育活动时，应充分挖掘学生对运动的内在潜力和乐趣，以良好的教学形式，丰富生动的教学内容，采取灵活多变的教学方法，培养学生的兴趣，并把稳定的兴趣培养为自我锻炼的习惯，使学生学有所得，受益终身。同时，在教学过程中，教师应注意加强体育基本知识教学，开阔学生视野，教会学生运用知识技能的方法及科学的健身方法，增强学生自我锻炼的能力。

教育家陶行知老先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”新世纪的教育观念则把创新作为学校素质教育的核心。学校体育教学作为学校教育的重要组成部分，在体育教学过程中如何实施创新教学将成为学校实施素质教育的重要途径。

首先，教学观念要创新

教学观念的更新是学校体育实施素质教育的前提。许多农村中学在体育教学过程中，重运动技能的掌握，轻体育健身方法的实际运用的现象仍然很普遍，而当前实施素质教育过程中对学校体育教育提出的要求是：培养身心健康而具有创新精神和实践能力的人，为此我们必须转变教育思想，更新教育观念：

1、要树立“健康第一”的观念，重新认识体育教学在学生全面发展中的地位。通过体育教学的各种游戏、教学比赛、教学评价、运动会、课外体育活动、运动训练、兴趣小组等各种各样的体育教学活动形式，增强学生体质，增进学生健康，使学生有良好的心理调控能力以及良好的心理稳定性和适应性。

2、树立终身体育的思想观念，抓紧学生在校期间的有利时机，采取各种有效的方法，培养学生的体育意识，增强学生的体育能力，养成自觉锻炼的习惯，为终身体育打好扎实的基础。

3、提倡特色教育和个性教育，要注重学生个性发展，使学生在教学中体现主动性，创造性。只有这样，才能高质量地完成素质教育的任务，达到素质教育的培养目标。

其次，教学形式要创新

几十年来，以“队列练习—准备活动—主教材的讲解、示范、练习—次教材练习—放松整理活动”为顺序构建的体育教学模式中，教师主导的“教”过多；学生主体的“学”甚少，使学生始终处于被动的接受状态，忽视了学生的体育能力、个性的培养。因此，改革和更新体育教学形式成为适应当前体育创新教学的关键。要从先教后学的说教式向先学后教的学导式，从管束式向引导式，从注入式向启发式等新型的合乎现代教育理念的教学模式转变。如：有的体育项目中的动作，学生自己能学会的，或者以前学生学过的，教师可以先不讲；学生之间在学习和练习过程中通过相互帮助能完成的动作，教师也可以不讲或不教。只有当学生在学习过程中遇到难以解决的问题时，才由教师来解答释疑。这样既符合现代教育“学会学习”的需要，更是素质教育“学会健体”的需要。

第三，教学内容要创新

教学内容的改革与更新是实施素质教育的基础。多少年来体育教学内容的单

一、枯燥、技术性偏强而趣味性不足等缺点仍然存在，尤其是农村中学，受场地器材设施的影响与限制，体育教学中的体育与实际生活中的体育差别越来越大，体育教学活动对学生正在逐渐失去吸引力。要改变这种以运动技能传授为中心的教学状况，在体育教学内容的选择上，不仅要从学校的实际出发，还要从学生的心理、生理特征方面考虑，灵活运用有限的条件，对现有教材进行重新组合、搭配，选择那些能较好地发展学生身体素质，有利于提高学生身体基本活动能力的；选择那些能较好地发展学生健康素质，有利于提高学生的终身体育锻炼意识的内容。例如：根据中学生具有好奇心和易吸取新鲜事物的特点，可选取当前中学生普遍喜爱的、较为新颖的街舞作为教学内容；也可选取贴近生活和实践的地方民族传统体育项目，这样既可出“新”；出“奇”，又可唤起学生的体育学习兴趣。

第四，教学方法要创新

教学方法的创新是实施体育素质教育的根本。陶行知老先生曾批评“重教轻学”的学校为“教”校；被动接受知识的学生批评为“受”生，并提倡“教、学、做”合一。因此体育教师在选择教学方法时，要重视学生的合理要求（学生是教学的主体，学习的主人），并创造条件（即教师提供多种练习方法供学生根据自身的生理、心理差异择优而练），使学生体验运动的乐趣，成功的满足，引导学生增强体育意识与养成自觉锻炼的习惯。创新不是要完全摒弃原来的教学方法，而是要通过重新整合我们的教学方法，例如：积极运用现代教育技术和手段中的电视录像、音乐、电脑动画等，使之与传统的体育教学方法相结合，跳出“谈到体育课就只知道操场”的老观念、老框框，使学生真正感受到体育学习的无穷乐趣。另外，活泼有趣的教学方法，往往能使学生有耳目一新的感觉，从而激发学生的学习兴趣。

第五，教学评价要创新

以往评价一个学校的体育教学水平如何只看一个学校有多少体育特长生、参加比赛得过多少奖状和名次如何；评价一个学生的体育素质水平如何只看其体育成绩与体育达标分数的多少，这种重结果，轻过程的教学评价只能会

影响学生的心理动力，有什么样性质的评价，就会使学生产生什么样的心理行为；其次会间接地影响整个学校体育教学工作的发展方向。因此，评价作为一种教学手段，不但要全面客观地评价学生，还要从多角度，多方位来评价教学效果。从学生角度而言，应从全面反映学生身心健康出发，将学生的兴趣特长和学习过程中的态度，体育活动能力、健康水平及意志品质纳入评价体系；从教师角度而言，未来社会对教育的要求，归根到底就是对教师的要求。因此对教师的评价应从有利于教师的“教”出发，全面而及时地反馈教学效果；以有利于体育教学质量的改进和提高出发，将教师调动学生参与活动的能力纳入教学评价。

综上所述，素质教育的目的是使学生在德、智、体等方面得到全面发展，体育教学是培养学生德、智、体等几方面发展的重要组成部分，是实施素质教育的重要途径之一，切不可将德、智、体相互割裂、相互对立起来。我们的教育要面向全体学生，注重学生能力的培养，增强社会功能，同时对素质教育进行科学评价和综合考核，把学生培养成为具有良好思想品质、高尚情操、有广博的文化知识和健壮体魄的能建设有中国特色社会主义跨世纪人才。

以上是本人一点初浅的认识，不足之处在所难免，恳请各位同仁专家指正。

参考文献：

1、《成都体育学院学报》2001、3

2、《中国学校体育》2000、４

农村中学体育课的素质教育 篇3

一、应解决对体育课中素质教育的认识问题

实施素质教育是基础教育的必然选择,也是广大教育工作者的神圣使命。就素质教育的宗旨而论,其着眼点和着力点均聚焦于每个学生,必须面对所有开设的学科,面向每个学生。素质教育的一个基本要求,就是让每个学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展,在体育课教学中也应开展素质教育。素质教育面向每个学生是对应试教育的决裂,应试教育危害极大,往往是顾少失多,不能面向全体学生,体育课教学不仅仅是为了几个尖子,而是要使全体学生都能得到应有的锻炼,都能达到国家规定的体育锻炼标准,长大后都能为祖国多做贡献。

二、要提高体育教师的素质

上好体育课,教师是关键。农村中学的体育课教师,绝大多数都不是专业学校毕业的,同时也没有更多的机会参加培训,有的体育教师上好一节体育教学课都有一定的困难,更谈不上在体育课中实施素质教育了。农村中学应安排教师到专业学校参加业务培训,并增添体育器材和设施,严格按照国家教委规定安排体育课时。体育教师应主动、积极的学习体育教学大纲,并认真钻研大纲对各年级学生的要求,认真学习有关体育课的业务知识、提高自己的思想素质和业务能力。

三、要掌握体育的内容

学校体育的内容,具体规定在体育和卫生常识的教学大纲中,其中包括身体操练,运用自然力进行锻炼以及卫生保健等方面。操练和锻炼是以促进学生身体的正常发育、增强学生身体发育的特点而确定的。除了大纲中规定的活动外,还可以充分利用阳光、空气、水进行锻炼,还可以开展爬山、滑冰、滑雪等多种活动。运用自然因素来锻炼身体的方式既方便,又经济。它对于增强体质,增强身体对寒冷、炎热等自然环境的适应能力,培养吃苦耐劳,克服困难的精神,都有着很大的作用。

四、要讲究一定的方法

在体育课上,要根据教材和学生特点,结合农村学校实际,采取多种教学方法教学。比如:游戏就是一种遵循很简单的规则让人有很大自由活动余地的运动,可以随意支配动作的难易与活动量,体育课中使用游戏,可以激起学生运动热情。素质练习很枯燥乏味,可用游戏进行调节,如追逐跑可练奔跑能力;听信号追逐跑可练反应速度与动作速度;“跳深”与蛙跳的竞赛可练跳跃能力;不同高度的橡皮筋可用来练障碍跑和跳高。游戏内容丰富形式多样,可以活跃气氛,提高练习效果。

五、要面向全体学生

比如,学生做广播体操,教师就对全体学生都指导,让他们的每个动作准确、整齐,而不是只辅导少数同学。又如,训练篮球时,教师应对全体学生进行比赛规则的辅导,然后进行比赛,让每一个学生都能得到锻炼。教师应培养全体学生对篮球的热爱,而不是只培养几个爱好者,让多数同学自由活动或当观众,要让全体学生在德智体美劳等方面全面的发展,让学生在原有的基础上得到不同程度的提高。像教学生打乒乓球一课,不是要求每个学生都去当运动员、参加比赛,而是要求全体学生都要参加活动,在原来的基础上有所提高,才能达到锻炼好身体的目的。

总之,要注重发展学生的兴趣爱好、个性特长,形成多层次、多类型的人才结构。根据不同学生的体育特长,因材施教,使学生在德、智、体、方面得到充分发展。

农村体育教学素质教育 篇4

农村体育教育一直被社会所忽视, 在素质教育的蓬勃发展时期, 农村学校体育教学改革也应紧紧围绕国家的相关法律政策, 以健康第一为体育教学的指导思想, 深化教育改革, 推行素质教学来培养农村学生未来职业所需要的心理素质, 使学生的综合素质得以提高。

一、农村体育教学的现状

1.农村学校体育设施严重短缺, 学校投入资金少。因为农村学校的经济水平不高, 对体育教学的资金投入有限, 导致了农村学校的体育活动较少, 能使用的器材有限, 甚至连基本的体育设施都严重缺乏, 比如球类器材, 甚至有的学校连操场都没有, 这些因素使学生没有了上体育课的兴趣, 有的体育教师尽量采取新颖的教学手段, 但是严重的短缺体育设施, 教学效果不尽人意。

2.体育老师紧缺且综合素质不高。农村学校很少有专业的大学本科毕业的体育教师, 大部分体育教师都是从其他专业转科带体育课的, 尽管如此, 体育教师还短缺, 又体育教师一个人带好多班的现象, 甚至有的体育课一个老师同时上好几个班的体育课。除此之外, 农村学校体育教师平均年龄偏大, 掌握的知识不够系统、不全面, 教学方法缺乏创意, 使学生丧失了学习兴趣。

3.农村学校比较重视文化课的讲解, 害怕体育活动会影响学生成绩, 从而较少了体育教学活动。

4.家长支持较少, 对体育锻炼的认知较为落后, 认为体育活动的风险系数太高, 害怕孩子在活动中受到伤害, 故而不愿意孩子进行体育训练或者体育活动。

二、农村体育课教学中开展素质教育活动的作用

在农村小学体育课的教学过程中实施素质教育, 能起到提升农村学生素质的作用。体育教学, 是中学学校教育学科中的一门基础学科, 也是关键因素, 主要的教学任务为:帮助学生能够有效学习并熟练掌握基本的体育理论知识、体育技能、运动方法及锻炼身体的行为方式;提升学生的身体素质;帮助学生塑造良好的身体形态;促使学生养成健康向上的思想意识与情操;在一定程度上帮助其形成吃苦耐劳与团结互助的思想理念等, 使学生增进健康、增强体质, 具有良好的思想品质, 有助于其更好地适应未来的社会环境。

三、农村体育课教学实施素质教育的建议与方法

1.得到学校领导重视、扭转体育教师的思想, 是推动农村开展素质教育工作的关键所在.开展素质教育工作的方法有:

(1) 学校领导更新与转变观念, 不能拿应试教育的标准来评价学生。

(2) 学校体育教师要不断提高自身的思想觉悟和个人素质, 全面提高自身的体育专业理论及相关学科的基础知识, 增强自身技术与技能, 不断创新与发展教学活动和业余训练。

2.加强培养学生对于体育课的思想意识和创新理念。因农村学校缺乏体育器材, 故体育教师可在教学过程中结合体育游戏来完成教学设计, 并作为教学内容。

3.重视个性发展, 区别个体差异让学生熟练掌握并学会运用运动技巧, 不能忽视学生在体育方面的个性发展, 抑制学生创造性的发挥。在课堂过程中, 可以做一些有意义的活动, 这些活动一方面可以发展学生体能, 另一方面也能使学生的智力有所提高, 也激发了学生的创造能力。

4.加强学生的锻炼活动, 注重培养学生体能, 并加强培养学生各个方面的体能, 能够在各项比赛中取得好成绩, 使得其他同学对体育课增强了学习的兴趣即爱好。根据国家学生体质检测的情况来看, 学生的平均视力、身体素质及身高呈现出逐年下降的趋势, 而平均体重却呈现逐年增加的状态。故应当在体育锻炼中普及竞技体育的思想意识, 最好普及工作, 提高学生的体育成绩。

5.培养学生的审美意识很关键

(1) 培养学生审美意识及爱好。审美意识的培养从身体本身启发, 使得学生对体育课充满活力。随着社会发展, 农村生活水平也跟着不断的提高, 越来越多的人逐渐开始发胖成问题, 身体出现三高等情况, 不得不考虑减肥问题。围绕此话题, 使学生增强对体育课的兴趣。

(2) 培养学生多方面的体育天赋及特长。在新课程改革的影响下, 要求体育教师不断改革与更新教学内容和教学方法, 为了更好地发展学生的体育天赋和艺术才能, 体育教师可以根据学生兴趣爱好的不同及身心发展的差异, 利用选修体育课的方法, 满足学生对于体育活动的多方面需求, 培养其特长及艺术才能, 促使学生能够快速领悟体育运动的内涵, 还能品出所喜爱项目的艺术文化, 并在其中充分发挥自身的体育特长。

6.素质培养

(1) 培养学生的积极探索与钻研精神。体育是教育学科中具有综合性较强的一门学科, 包含多方面的文化内涵。所以, 结合体育学科中的教学方法, 能起到增强学生体质的作用, 还能为学生讲解理论知识与运动技能及其他相关的体育科技知识。

(2) 培养学生创造性。在日常的体育教学过程中, 体育教师要有针对性、有意识及有目标地为学生讲解关于学习准备活动的相关内容, 徒手操怎样编排, 场地选择预算设计以及体育器材的具体制作等, 因学生发展特点、个人见解和爱好存在差异, 通过教师的启发与引导, 能全面丰富学生的相关创造力与想象力。

(3) 开展“三基”教育工作。“三基”教育长期以来都是体育教师所重视与关注的, 体育教师为学生积极传授基础理论知识及体育技能, 能促使学生自主分析问题与解决问题, 并为学生日后学习与未来工作作出保障。

四、总结语

农村体育教学中开展素质教育工作, 是一项非常漫长又艰难的工作。要求广大的农村小学体育教育工作者必须认识到, 其对于体育教学方面的经验较为缺乏缺, 与城市教育教学相比存在很大的差距。所以, 体育教师一定要更加努力更加认真地完成工作, 以农村为立足点, 克服与解决困难, 将体育教育工作做得更好, 朝更高更远的目标前进。

摘要：在新课程的改革与素质教育口号的提出下, 素质教师成为了一种新兴教育思想与教育观念, 教学目的是提高学生的综合素质, 也是一种充分展现时代特色的高质量教育活动。开展素质教育, 一方面响应了新时期发展的口号, 另一方面也是现代教育得以发展的必然要求。

关键词：素质教育,体育教学,农村教学

参考文献

浅谈农村小学体育如何开展素质教育 篇5

素质教育是以人的身心发展和个人的素质提高为目的的教育。而人的素质一般是指思想素质、文化素质、身体素质、审美素质和生活技能素质。《中国教育改革和发展纲要》指出“要面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展”。可见，促进学生身体、心理全面发展，提高学生的身体心理素质，乃是学校体育的体质功能和首要目的。

体育课是体育教学的基本组织形式，主要使学生掌握体育与保健基础知识，基本技术、技能，实现学生思想品德教育，提高运动技术水平。小学体育课的教学任务和学校体育的总任务是一致的，包括：锻炼学生身体、增强体质；传授体育的基本知识、技术和技能；对学生进行思想和道德品质的教育。这 3个方面是有机联系的一个整体，必须协调一致，全面贯彻。体育课是通过学生的身心活动，在学习和掌握体育知识、技术和技能的反复练习中，锻炼学生的身体，达到增强体质的目的，这是体育课的主要特点。体育课的另一特点是学生在上课时，思想和行为的表现较多、较为明显，比其他课程提供了更多的进行思想和道德教育的机会。另外体育还包括身体形态和动作的健美等有关美育的因素。强调锻炼身体的效果，重视体育教学中的德育和美育，培养爱好体育运动的习惯，让学生在上体育课时积极主动、活泼愉快，这是现代小学体育课发展的一般趋势。学校体育是实施素质教育的主力军，它的发展水平已成为我国群众体育普及水平的重要标志。学校体育实施素质教育是通过各种渠道进行的，而体育课堂教育是实施素质教育的基本途径，也是学校体育的基本组成形式，是实现学校体育目标和实施素质教育的中心环节。我们应充分发挥学校体育所具有的其它学科无法替代的教育功能。教育新课程改革给体育教学提出了新的目标要求，但是当前农村小学体育课教学还普遍存在着一些问题。比如：虽然各级的领导都比较重视，但是因为小学的体育没有列入升学考试的范畴之内，所以有的学校只注重语数英主科的教学，而忽视了体育管理方面的力度。其次是在教育经费中比较紧缺，有较大部分的农村小学都缺少完整的体育设备器材，甚至有的学校连篮球场也没有，还有的学校连一条跳绳也没有。特别是那些条件较差的学校，在体育课教学中大多数都是采取“放羊”的形式。特别是体育课练习的密度普遍偏低，不利于全面提高学生的身心素质，也很难调动全体学生的学习热情，不能激发学生的学习兴趣爱好等等。还有的农村小学生毕业后还不会做广播体操，甚至连最基本的队形队列都不会。像这样的农村体育教学现状真的是令人深思。

一、目前农村小学体育教学的现状

1、体育场地器材资源缺乏

体育场地、器材是推进体育走向新课程改革的唯一途径，是提高体育教学质量，增进学生身体健康的物质保证。一般来说运动场地和体育器材都跟不上城市，特别是在我们的农村小学。就以我校目前的状况来说，学校的体育场地虽然有所改进，器材也买进了不少，但是数量还远远不能适应当前新课程改革的需求，就连教材教参都没有。这种现状在短期之内我想是很难得到改变的，这也是直接影响农村小学体育课堂教学质量的因素之一。

2、兼职体育教师较多，直接影响新课改的实施

实施体育新课程以来，小学各年级的体育课已全部实行每周三课时，体育课时总量明显增加。就专职教师而言、在冬天的寒风、夏天的烈日下都不大愿意上室外课，更别说兼职教师了。所以说有的从未经历过体育教学，因此体育课也就成了活动课。因此，大部分兼职体育教师连最基本的体育课堂常规、基本的体育教学方法和组织形式都不熟悉，近期内如何去保证农村小学体育课堂教学质量呢，更谈不上贯彻落实新课改的要求。

3、课堂教学方法与组织形式缺乏创新。

由于上述两方面原因，农村小学体育场地小、器材少而上不好体育课的观念在教师思想上依旧存在。尽管新课程改革已经实施好几年了，但体育教师缺乏创新意识，现有场地器材资源没有得到充分利用，课堂教学方法和组织形式没有得到较大的改观。新的教学理念没有真正得到落实，大部分教师还是传承着传统的课堂教学模式。在村级小学中“放羊式”体育课依旧不同程度存在。

4、传统的体育教学模式

教师是主体，教学中过多的主导；学生是被动者，没有自主的学习方式，使得在课堂中学生自主练习的时间和次数少，运动量又小，这样对体育教学大纲的教学任务是不能有效地完成。再一个是学生缺乏创造性、创新性。在教学中教师的活动占据了大部分时间，安排的内容多又难，使得学生没有足够的自主学练时间，约束了学生思考、探索等客观因素。

二、体育教学中如何开展素质教育

1、在学校方面

转变学校教育思想观念,提高认识,加大投入。素质教育也推广了好多年,广大的教育工作者也都深刻地认识到传统的应试教育阻碍了素质教育的发展,不可能担负起全民的综合素质,因此必须从根本上加以改革。学校体育作为素质教育的重要内容和主体,其特殊的地位和作用是不可替代的,只有遵循素质教育的要求,牢固树立和坚持面向全体学生,与全民健身协同起来,从提高学生整体素质出发,构建知识、能力和素质三位一体的新型人才培养模式,为素质教育服务,这是体育教育思想认识的升华,更是教育本质观念性的变革。另外,学校加大对体育资金投入,添加必要的体育设施与设备,这对学校发展有利无弊。学校要增加体育经费的投入，同时也要加强对体育器材的管理，通过多方位的改善体育设施和体育教学条件，给体育教师与学生创设一个良好的教学环境和学习环境。加强师资队伍的建设，认真扎实开展好体育教研组的活动。备课、听课、研讨、交流环环相扣；鼓励体育教师培训、进修和观摩学习等，提高他们的思想觉悟和境界，提高文化素质，切实掌握体育专业理论及相近学科的基础知识。

2、在教师方面

素质教育的主体是学生,要求学生各方面综合素质得到提高,其实从另一个角度来说,对体育教师本身的素质提出了更高的要求。农村小学上体育课的教师，绝大多数都不是专业学校毕业的，按照实施素质教育的要求,还有相当部分体育教师存在或多或少的差距,我们有不少体育教师习惯认为只要专业技术好,篮球打得好,排球也有两下子,就是一个好教师。为人师表不严,举止仪表不端庄,语言行为不够谨慎,严重影响了体育教师的形象和社会地位,这些问题困扰了体育教师那么多年,仍然没有得到彻底改变,必须引起广大体育教师的高度重视。

要上好体育课，教师是关键，当前，对于体育课的教学，除了领导的重视及支持外，教师应努力提高自身的思想素质和业务素质。有条件的农村小学应安排教师到专业学校参加业务培训，增添体育设施及器材、严格按照国家教委规定安排体育课时。体育教师应主动、积极的学习体育教学大纲．并认真钻研大纲对各年级学生的要求，认真学习有关体育课的业务知识、提高自己的思想素质和业务素质。

3、实施“素质型”体育课。

以面向全体人员学生为原则，以学生积极参与整体教学活动为特征，以落实教学目标、达到培养和发展学生基本技术、技能为标志的体育课堂教育。

a、以面向全体学生为原则。

学生是教学的主体。即是同一年级的学生，因所在学校不同，无疑会存在差异。所以，教师必须因材施教，班级是学校教学的基本单位，在每个班级里，都存在身体素质差的学生，因此，每个体育教师应从所教的班级差生抓起，要面向全体学生，达到全面提高学生素质的目的。教师要因材施教，要紧扣教学大纲，结合重点、难点，根据身体素质不同的学生，制定不同层次的教学目标和教学方案。为了面向全体学生，使不同层次的学生都能接受。在课堂练习中，教师多关心那些身体素质差，促使增强练习动作的自信。

b、以学生主动参与教学活动为特征。

教学活动是教师与学生双边活动，教师起主导作用，学生是教学的主体，如果没有学生练习动作的主动性，再好的教师，其主导作用也难奏效，因此，“素质型”课堂教学，应当体现出学生主动参与教学活动这个特点。教师要充分利用课堂教学环境，不断提高自己的体育技术，基本技能，以及教学中的语言表达能力，并调动学生的积极性，培养学生对体育课的兴趣，促使学生主动参与教学活动。

c、重视教学目标落实。

教学目标是课堂教学的方向与归宿，每个教师在课前都应该制定出明确的教学目标。首先，要符合教学大纲、教材的基本要求，还要根据学生的具体情况。使大部分学生得到锻炼。总之，不仅包括体育的基础知识、技能；而且要有思想、道德、情感因素，非智力为目标。教师坚持启发、诱导式教学，真正把学生推到主体地位，使学生主动锻炼身体，并在此基础上达到提高素质的目标。

d、体育深开展素质教育，一是要让全体学生在德智体美劳等方面全面的发展而不是平均的发展，让学生在原有的基础上得到不同程度的提高。比如，教学生打乒乓球，不是要求每个学生都去当运动员、参加比赛，而是要求全体学生都要参加活动，在原来的基础上有所提高，才能达到锻炼好身体的目的；二是在打好全面素质的基础上，注重发展学生的兴趣爱好、个性特长，形成多层次，多类型的人才结构。如全体学生中，有打篮球的特长．打乒乓球的特长、打羽毛球的特长，体操的特长，田径的特长等。

农村初中语文教学与素质教育研究 篇6

关键词：农村初中教学；问题；解决方法

一、引言

我国于20世纪90年代颁布的《中国教育改革与发展纲要》要求我国的教育体制由应试教育转变为素质教育，全面发展德、智、体、美、劳，我国各中小学也彻底贯彻国家的政策，并取得了一定的成果，但对于农村教师来说，由于各种内外在原因的影响，使得素质教育在农村的开展并不顺利，出现了一些问题。

二、当前农村初中语文教学中存在的问题

1.缺乏科学有效的教学方法

首先，在教学活动中，大都是教师讲课，学生听课，很少进行互动，这不利于学生的学习理解。其次，未掌握语文学科的性质，把语文学科的工具性与人文性相分离，只知道加强基础知识的教育而忽视对学生的能力培养。教材设置不合理，随着社会发展，教材与当今社会的主流已不相符合。

2.教师的自身素质和专业水平

农村初中语文教师大多为专科生，自身的知识水平较低，在教学研究中的积极性和主动性也相对较低，导致其在进行教学活动中不能更好地指导学生。农村语文教师仍以中考作为教学目标，教学活动也多围绕考纲展开，对于当今时事政治和社会热点避而不谈，忽略了“生活中的语文”。

三、提高农村初中语文教学素质教育的措施

1.培养学生创造性的思维能力。首先，转变现有的教学观念，落实素质教育，全面发展德、智、体、美、劳。其次，改变教学模式，在教学活动中，以学生学习为主，教师讲解为辅，让学生养成“多思考”“善思考”“勤思考”的学习习惯。最后，建立和谐的师生关系，让学生在轻松的环境下学习，有助于学生的理性和创造性能力的培养。

2.提高教师的自身素质和专业能力。教师应转变观念，树立正确的职业道德观，以“蜡烛”形象教导学生。主动研究教学内容，充分利用互联网和学校提供的培训机会，进行专业知识的继续学习，并树立终身学习观念，不断提高自身水平。

四、结束语

综上所述，农村初中语文教学中还存在很多问题，将素质教育落实到农村中势在必行，农村初中语文教学将应试教育转变为素质教育，这需要农村语文教育工作者的共同努力。

参考文献：

[1]罗东.因地制宜，就地取材：农村初中学生语文实践能力培养初探[J].新课程学习：上旬，2013（3）：118.

[2]谢冬梅.农村初中语文教学存在的弊端与对策[J].金山，2011（12）：31.

农村体育教学素质教育 篇7

一、素质教育的内涵

素质教育与传统应试教育相对应, 是指以提高受教育者综合素质为导向的教育模式, 全面兼顾个人能力、身心健康及思想道德层面的教育。素质教育包含内在及外在两方面。顾名思义, 外在素质指的是人们所具备的行为、办事能力等;而内在素质含义丰富, 指的是人们对周围环境、对人和事物的态度和看法, 上升至世界观、人生观及价值观等。

二、农村初中素质教育现状

国家针对素质教育的实施相继出台了一系列文件, 但其落实情况并不乐观, 这在农村地区尤为明显。农村地区师生的观念仍然没有从传统应试思想中挣脱出来, 而政治课作为实施素质教育的重要阵地, 却得不到师生的重视, 在政治教学中实施素质教育也成为口号和形式。此外, 教学改革虽然实施了很长时间, 但政治课的固有教学模式仍然没有跳出传统教学的束缚, 教师陈旧的理念不能适应教学改革的需要, 这在一定程度上束缚了学生的创新思维, 不能激发学生的学习热情, 影响了学生综合素质的全面提高。这些问题都与实施素质教育的初衷相背离。

三、在农村初中政治教学中实施素质教育对策

1. 教师要不断更新理念, 提高自身业务素质

教育理念影响着教师对素质教育的定位, 教师具有的价值观念, 对待素质教育的态度, 对待人才培养的看法等都将直接影响到教师的教学行为。教师要积极充电, 与时俱进, 认真学习、贯彻落实相关文件精神, 为素质教育在政治教学中的实施提供理论向导与理念支持。教师自身的业务素质是实施素质教育的先决条件, 而思想政治课体现了多学科内容, 这就要求政治课教师要勇于实践, 不断创新, 努力提高自身专业知识水平和业务技能。以高尚的思想道德水平为学生树立楷模, 以自身的人格魅力使学生信服, 从而使学生思想受到熏陶, 自发提高道德修养。

2. 优化教学方法, 激发学生学习兴趣

受应试教育的影响, 传统的教学方法无法适应实施素质教育的客观要求。这在一定程度上束缚了学生的思维, 妨碍了学生综合素质的提升。因此要采取启发式的教学方法而不是填鸭式的教学方法。教师要深刻领悟到素质教育的内涵, 引导学生多渠道掌握外部信息, 对丰富的感性资料进行理性思维整合。充分利用投影仪、录像机等现代化教学手段, 激发学生的学习兴趣, 营造良好的教学氛围。教师要勤于积累素材, 根据课程教学内容引入内涵丰富的素材, 使学生的思维处于活跃状态, 激发学生的求知欲望。

3. 改革教学模式, 积极开展课外活动

实施素质教育所要采取的教学模式与应试教育是完全不同的, 在政治教学中实施素质教育就要改革教学模式。新课标也提出初中政治教学要以课堂教学为主, 课外活动为辅。这就要求在实践中, 实施素质教育不能只局限于课堂教学中, 要积极开展课外活动, 把政治课堂教学与课外活动有机结合起来, 提高实施素质教育的实效性。在课堂教学中可以引进时事, 将近期国内外发生的大事引入课堂, 这样就可以将枯燥的理论知识与实际相结合, 调动学生的学习积极性, 提高学生的认识水平, 从而更好地理解原理及观点, 使自身的思想得以升华。在课外活动中, 可以根据某一论点展开辩论。教师可以有意识地嵌入与实际生活密切相关的事例, 围绕实事展开讨论, 鼓励学生各抒己见, 培养学生的逻辑思维能力以及表达能力, 逐渐确立正确的人生观、价值观。

4. 发挥学生的主体作用, 提高自我教育能力

在教学过程中要体现以人为本的思想, 充分发挥学生的主体作用, 坚持以教师为主导、学生为主体的教学原则, 在提高学生政治课理论知识的同时又达到了思想道德教育的目的。要培养学生的自我教育能力, 认识到不是以解决某一问题为目的, 而是通过学习掌握解决问题的科学方法和思路, 提高学生独立思考的能力以及探究问题的能力, 促使综合素质的全面提升。

农村体育教学素质教育 篇8

一、教师的教学行为起着一种主导过程的作用

教师在教学过程中起着主导作用, 不断激发学生的学习动机, 满足他们的求知欲望, 排除各种干扰, 协调各种活动。 不是所有学生都喜欢学数学的, 每个班里都有一些学生对数学学习感到特别吃力, 而他们都不甘落后并想学好。 教师应该针对他们的特点做好思想工作, 点燃他们心中近于熄灭的希望火焰。 首先教师的言谈举止、治学态度、心态学识对学生往往起着潜移默化的作用, 因此, 教师应该特别注意在学生中塑造自己治学严谨、生命不息、奋斗不止, 对自己的生活和工作表现出信心满怀的形象, 力图成为学生心目中的楷模。

二、数学课堂教学应着力于学生学习能力培养

数学课堂教学是对学生数学素质教育的主要场所, 培养学生自己获得知识的能力, 必须坚决摒弃传统的照本宣科的教学方法。 在平时的数学课堂教学中, 我极力要求学生自己“动手”。

1.要求学生做好课堂笔记。 我把记笔记作为培养学生能力的重要内容, 严格要求。 常见一些教师上完一节课后, 学生竟然连笔记也没写, 这样的课堂学习效果一定是不好的。 (因为每个人的记忆是有限的, 做了笔记, 学生在回忆不起来教师所讲的某个重要内容时, 翻开笔记就能找到了。 ) 教育心理学研究证明, 一个人只有在其自身的视觉、听觉、触觉同时运用时, 才能引起大脑皮层的高度亢奋。 我在教学中对于重要的概念、公式、定理的推论, 一定要学生动手写一遍, 要求学生对于教师补充的综合性较强、难度较大的例题一定要记下来。

2.教会学生 “会学”。 我们在注重研究教法的同时, 还要研究如何教会学生会学。 传统的教学方法是“灌”的教学方法和“记”的学习方法, 按照素质教育的要求, 强调学生自学、想学、会学、会探究、会发现、会创造。 我的具体方法如下。

(1) 教师指导学生阅读课本、 写读书笔记, 这是培养学生自学能力行之有效的一个好方法。

(2) 对于教科书上的某些例题让学生自己动手算。 通过“算”既可以加深学生对所学基础知识的理解, 又可以提高运算能力, 加快学生运算速度。 可是, 却有不少人认为这是学生课后要做的事情, 其实课堂上也应分出一定的时间让学生进行运算能力的培养, 久而久之, 运算能力就能有效提高。

(3) 鼓励学生演算有关参考书的题目。 不少同学对我说:“老师, 你上课的问题我都能听得懂, 作业也会做, 可是考试却不行了, 不知为什么? ”对于这个问题作了具体分析之后, 对他们说:“这有两个原因, 一个是没有掌握问题的实质;二是自己动手解决问题的能力太少了。 单靠算教本上的那几条题目是不够的。 还要适当做一些参考书上的题目, 加深对基本概念和基础知识的理解, 提高解决问题的能力。”我要求学生每人都要准备一两本的数学参考书, 并允许他上课时拿来看, 如果我所讲的问题他们已经懂了, 就不必再听我讲了, 而可能自行练习参考书里有关题目或看有关题目的解答方法, 从而拓展他们的数学知识, 提高他们数学解题的技巧、方法、运算能力等。

三、多表扬和鼓励学生, 激发他们的学习热情

美国心理学家索里和推尔福特认为, 人类社会性动机有交往性动机和威信动机两种, 学生交往动机表现为愿意为他所喜欢的教师学习, 而拒绝为他所不喜欢的教师学习;因获得师长的赞扬而认真学习, 因受到批评或奚落而灰心。 有经验的教师往往注重首先取得学生的信任。 有人说取得学生的信任是教学成功的一半, 这话并不无道理。 从教学心理角度来看, 学生一般具有“向师性”, 他们愿意为他们所喜欢的教师而学习, 把他们所崇敬的教师作为生活中的楷模和精神, 偶像威信动机则是一种更高级的社会性动机, 学生希望获得教师的肯定和赞扬, 追求别人对自己的尊敬, 向往获得成就等。 这类动机是获得学习积极性和自觉性的心理基础。 为经常激起学生的学习动机, 在教学过程中我注意做到利用一切可能的机会表扬学生, 特别是后进生。 只要在课堂上能回答对一个小小的问题, 我都会给予他们适当表扬。 每次测试和段考、期考讲评之前, 我抽出一定的时间表扬和鼓励在考试中取得进步和取得优异成绩的学生。曾经有一个成绩中下的学生在一次测验考得了90分, 在班上受表扬后回去告诉他爸爸。 后来他爸爸送他来学校时, 去找我了解孩子在学校的学习情况, 我告诉他孩子现在变得喜欢学习, 并爱上学数学, 他父亲说就是因为我对孩子的表扬产生的效果。 这显然是威信性动机驱使所产生的效应。

总之, 农村小学数学教学实施素质教育是面向全体学生, 最大限度地发挥每个学生的潜能, 让学生在自主学习中学会思维, 学会学习, 学会做人。 实践经验证明, 只要能坚持素质教育进课堂, 充分激发学生学习动机, 大胆摒弃传统的由教师点圈点作业, 令学生限期缴交的被动学法, 使学生从“要我学”变成“我要学”, 就一定能提高学生的学习成绩, 大面积提高数学教学质量。

摘要：在小学教育中, 数学教育是一个重要的基础过程, 特别是对学生实施创新、全面落实素质教育要求尤为重要。农村小学素质教育要立足于实际教学, 结合当地教育特色, 树立新的教育思想, 教育、教学观念不断革新, 由传统式教学向开放式教学转变, 由以教师为中心的教育教学观念向以学生为主体的教育教学观念转变, 由抽象的数学问题教学向问题情境教学转变。教师要运用各种生动活泼的教学手段, 让学生多动手操作。

关键词：农村小学,数学教学,素质教育

参考文献

[1]庄正宏, 陆美玲.关于解决实际问题教学的几点思考[J].学周刊, 2011 (09) .

从素质教育看农村中学英语教学改革 篇9

1 转变教育观念, 面向全体学生, 实现从应试教育向素质教育的转轨

“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育, 它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同, 具体体现在如下几个方面:

(1) 从培养目标看, 素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展, 应试教育只重视智育。

(2) 从对待学生看, 素质教育面向全体学生, 而应试教育只面向少数成绩好的学生。

(3) 从教学内容看, 素质教育着眼于素质的全面提高, 应试教育强调考什么教什么, 不考不教。

(4) 从教学过程看, 素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习, 应试教育则是教师一讲到底, 忽视了学生的主动参与。

(5) 从教学方法看, 素质教育是师生双向活动, 重视学科能力的提高, 变讲授知识为训练综合技能, 应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌, 大搞题海战术, 学生被动、机械地学习, 作业负担过重, 心理负担过重。

因此, 我们要坚决反对应试教育, 毫不犹豫地变应试教育为素质教育, 这是深化教育改革的关键。在英语教学中, 尤其要改进教学方法, 加强对学生在学法方面的指导, 使学生掌握语言学习规律, 形成有效的学习策略, 养成良好的学习习惯, 尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境, 使学生综合运用语言的能力得到提高, 使素质教育落实到日常教学之中。

2 遵循语言教学规律, 优化课堂教学目标, 是英语教学实施素质教育的基础

学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的, 因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果, 优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之处即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。表现为教学内容繁杂, 目标不明确、不突出, 对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标, 无的放矢。

课堂教学有一个明确具体的教学目标, 教什么, 教到什么程度, 这既是教学的起点, 也是教学的归宿, 教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。

新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定, 包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时, 首次把“情感、策略和文化”引入教学目标, 并实现目标分级使之更加层次化、具体化, 这无疑给新时期英语教学指明了方向, 给基础英语教学实施素质教育带来生机。

因此, 我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足, 以新的教学总目标为依据, 优化课堂教学目标, 大到学年、学期目标, 小到一节课目标。建立全新的教学理念, 以情感为核心, 把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化, 面向全体学生, 注重学生层次和个性差异, 达到全面发展的最终目标。

3 改进教学方法, 培养学生学习能力, 是英语教学实施素质教育的有效途径

素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体, 具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力, 因此在课堂教学中, 教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法, 不断改进教学方法, 尤其是探讨关于“学”的方法, 促成“教学过程”向“学教过程”的转变, 使大面积提高教学质量成为可能。

首先, 应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法, 让学生动起来让课堂“活”起来, 真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程。教学重点应放在培养学习能力的培养上, 帮助学生建立科学的学习方法库, 形成有效的学习策略, 帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。

其次, 应以学生为主体, 以学生的“学”为主体, 注重学习水平层次和个性差异, 养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。英语教学中, 教师有必要按照教材体系和学生认识水平, 使学生养成如下几方面的学习习惯:语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。

英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情。语音、词汇、语言点的记忆积累, 要花大量的时间和精力并经过“初次识记———遗忘———再识记———再遗忘———最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”, 帮助学生找到最佳记忆诀窍如:从点到块记忆法、愉快自信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等。这样, 学生在学习活动中充满了自信, 怀着成功感, 激发了浓厚的热情, 消除了英语学习中的畏怯心理。

4 创设交际情境, 培养学生交际能力, 是英语教学实施素质教育的根本目的

英语是一门实践性很强的语言艺术学科, 是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法, 还有一条最佳捷径, 那便是有一个真实的语言交际环境。

在教学实际活动中, 即使没有一个真实的纯英语交际的大环境, 但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态, 多姿多彩的民俗风情, 优美动听的英文歌曲, 勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材, 教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动, 运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段, 组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动, 创设语言交际情境, 提高学生综合技能。教师还要不断调查研究, 掌握交际动态, 力求面向全体学生, 克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍, 尽可能多地为中差生提供交际机会, 分层、分组组织他们进行情景会话表演, 使转化中差生工作上一个台阶。这样, 将语言形式与语言意义和学生实际相联系, 通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动, 培养了学生的学习兴趣, 建立了初步语感, 并内化知识, 形成技能, 增强了语言实践运用能力。

5 加大继续教育培训力度, 提高教师素质, 是实施英语素质教育的有力保证

目前, 农村初中教师专业素质普遍偏低, 部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准, “用英语教学英语”尚不能熟练驾驭, 对学生学习心理缺乏全面的了解与研究, 严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教育的最终实施者, 提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此, 教师素质再教育、再提高势在必行。

首先, 要提高教师的思想政治素质和职业道德素质。新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神, 为人师表, 教书育人。

其次, 教师要提高自身的专业文化素质, 深入领会教学大纲, 全面透彻地掌握教材, 熟悉语言教学规律, 研究学生心理和学习策略, 同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解, 了解中西方文化的差异, 拓宽知识结构和视野, 在教学中有的放矢。提高教师素质, 一方面需要组织加强培训, 通过学历进修和非学历进修, 继续再教育培训等来完成, 另一方面也需要教师自身的业务进修, 研究教育法、心理学、社会学等理论, 学习了解认知法、听说法、功能法等教学流派的基本特征, 用现代最新语言教学理论指导自己的实践而得以完成。

第三, 教师要不断提高自身的教学水平和教学能力, 不断总结、积累教学经验, 研究教学方法, 参与教改实验, 撰写教研论文, 以教研促教学, 增强“科研先行”意识, 做好使自己由“经验型”向“研究型”教师转变工作, 使英语教学工作科学化, 大面积提高教学质量, 顺利完成基础教育阶段素质教育赋予我们的历史使命。

6 走出教学的误区

英语教学误区的类型:

“误区”原本属于社会心理学领域中的一个术语, 现已被广泛运用到实际生活中, 特指一些似是而非的谬误, 具体而言, 人们由于这样或那样的原因形成了一些看起来似乎正确而其实为错误的观念或行为。在普通中学的英语教学工作中, 就存在着许多被认为是常理或公理的想法和做法, 但从语言教学的科学性角度看, 却是严重的误区。其类型有三种:

(1) 教学观念的误区。观念指人们对事物的看法, 反映其认识水平。每一位英语教师, 无论承认与否, 都会有意无意地对英语语言、英语教学、学生学习等问题形成各自特定的看法, 因此, 其教学手段和学习评价都受其语言观、教学观和学习观的影响。观念误区, 反映了教师们在语言观、教学观和学生观等方面存在一定的认识偏差, 对语言学、教育学和心理学等学科的最新研究成果较为生疏, 因而许多传统习惯思维成了定势, 影响到教学方式上的一成不变。

(2) 教学方法误区。教学方法误区是指教师在具体的教授课文句型、语汇、语法方面, 以及在训练学生听说读写语言能力上, 课堂组织、练习设计等方面存在典型的公式化、刻板化做法。教课文方面, 重视语言形式, 轻意义理解;在教句型方面, 重结构, 轻运用;在教词汇方面, 重视中英对应翻译、词组搭配、单词辨义, 轻视语音规则拼读、组句和造句;在教语音方面, 重音素, 轻节奏和语调;教语法方面, 教师热衷于面面俱到地详细讲解规则和例句, 却偏废了帮助学生把语言规则向语言技能的转化;听说读写语言能力训练, 这普遍是个弱项;在课堂组织方面, 存在严重的;教学内容偏少, 教学节奏偏慢, 教学效果偏差现象, 使师生付出的精力和时间浪费不少;在练习形式与方法的设计方面, 机械性练习比意义性练习多。

(3) 学习评价的误区。这里所指的学习评价侧重指教师对学生的学习行为作出肯定或否定的态度或语言。评价误区主要体现在评价标准偏高, 缺乏区别性、全面性和客观性。在评价方法上简单生硬, 缺乏缺乏层次性。评价的内容上教师偏向于对学生的智力因素评价, 忽视了非智力因素的重要作用, 如兴趣、情感、需要等。

为改变当前农村中学英语教学中存在的事倍功半状况, 使苦教苦学变成乐教乐学, 从厌教厌学到爱教爱学, 力图达到事半功倍的效果, 就必须采取一系列措施。即我们要培养语言素质, 处理好知识和能力的关系、英语和母语的关系、听读和说写的关系;要培养文化素质、培养思想素质、培养自学能力, 掌握正确的学习方法, 养成良好的学习习惯, 激发每个学生学习的积极性;要开发学习潜能, 培养学生的观察力、养注意力、记忆力、培养思维力、培养想像力。相信随着教师教学思想的转变、教学水平的提高和教学方法的更新, 定能通过英语教学促进全面提高学生的素质。

摘要：农村英语教育一直受着“应试教育”的影响, 存在“重知识轻能力”的倾向, 所以要转变观念, 培养学生的语言素质、文化素质、思想素质、自学能力, 开发学习潜能, 通过英语教学促进全面提高学生的素质。

关键词：素质教育,农村中学英语,教学改革

参考文献

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农村体育教学素质教育 篇10

人类社会进入信息时代, 科技的发展、经济的腾飞、大量人才的竞争, 对学校教育提出了更高要求。如何才能有效地培养学生的学习能力及创新能力, 从而为社会输送大批高素质的创造型人才, 成为当今农村基础教育领域亟待解决的重要课题。素质教育, 作为一项社会工程, 涵盖了从中小学教育到职业教育、高等教育等各级各类教育。中学阶段是学生人生观、价值观形成的重要时期, 也是重要的心理转型期。这一时期大力发展素质教育就显得极为重要了。就历史学科来讲, 实施素质教育, 切实将素质教育落实到农村初中历史课堂教学中, 是义不容辞的。

二、农村地区历史课教学深化素质教育的具体途径

(一) 建立平等和谐的师生关系。

课堂是师生感情交流的重要场所。营造温馨和谐、宽松平等的教学氛围是提高课堂教学效率的关键。因此, 要想在农村地区历史课教学中深化素质教育, 就应建立平等的师生关系, 做到知无不言, 言无不尽。只有这样才能教学相长。

农村地区学生由于独特的成长环境, 学习自信心较弱, 历史教师在课堂上应当竭力发掘每一个学生的闪光点, 正确面对学生因非智力因素而带来的素质差异。只要学生超越了他当前的水平, 他们的各种奇思妙想我们就要及时地肯定与表扬, 使其有成就感, 树立起自信心, 让每一个学生都敢于思考、敢于发表自己的见解, 让课堂成为思想交流的场所。只有尊重学生, 将学生当作教学活动的主体, 才能使他们愿意学习, 主动参与。

(二) 丰富课堂教学, 培养学习兴趣。

兴趣是最好的老师。对于农村地区的学生来说, 这是至关重要的。

多年来受应试教育的影响, 历史一直被当做“副科”、“次科”。学生没有动力学, 教师也没有动力教, 导致教学手段单一, 学习模式呆板。如何丰富课堂教学, 激发学生的学习兴趣, 便成为历史素质教育的重中之重。

我认为, 课改下的历史课堂教学中除了使用现代信息技术进行多媒体教学外, 还可以将一些历史知识故事化、音乐化, 也可以通过制作历史地图、编制历史谜语或歇后语、吟唱历史顺口溜等丰富多样的教学活动把思想教育和知识教育寓于学生喜闻乐见的内容之中, 这样往往能收到事半功倍的效果。

要丰富农村地区历史课课堂教学, 就要进行开放性教学, 让学生从封闭的课堂教学中解脱出来, 实行课内外结合。传统教学局限于课堂内部空间。其实, 课外只要有好的教学素材, 就可以充分利用将课内外结合起来, 不但可以扩充教育素材, 开阔学生视野, 而且可以激发学生的学习兴趣。在初中生心目中教师的形象是无所不知的、无所不能的。教师的知识全面会更好地树立在其学生心中的形象, 在实施素质教育教学中也有至关重要的示范作用。

(三) 培养创新精神, 给学生创新空间。

创新精神是素质教育的核心, 也是农村地区学校在历史课教学中深化素质教育的核心。

创新精神要求历史教师要不断创新, 因地制宜和因时制宜, 创造性地进行教学。譬如, 可以把学生放到真实的历史环境中, 让学生设计某个历史战争的过程或者设计皇帝统治天下之策, 等等。这样可凸显学生的主观能动性, 拓展学生的思维空间, 培养学生的自信心, 对于学生创新精神的培养及素质教育的深化是很有意义的。

创新精神要求教师承认差异存在, 允许个性发展。学生由于自身知识基础、生理发育、思维能力的不同, 考虑问题的方式肯定会千差万别。历史老师应学会尽可能地发现每个学生的潜能, 让他们在无拘无束的环境中都能得到最大限度的释放, 让他们在充满快乐的与激情的学习氛围中不知不觉地获得知识与发展, 让他们敢于提问、勇于创新, 努力成为新一代创新型人才。

(四) 突出学生主体地位, 培养学生主体意识。

长期以来, 我国的教育忽视了学生为个体的“人”的因素, 导致了在教学过程中以教师为中心, 很少顾及学生的主体性和学习的自主性。在农村地区历史课教学中深化素质教育, 就必须重视学生的主体性。

在教学中, 学生做到自己发现问题、探究问题并进一步解决问题, 才能成为课堂上的主角, 才能充分体现主体性。例如, 在讲汉高祖的时候, 可以采取辩论的形式探讨其功过是非。我安排学生分组讨论、争辩, 全班学生以极大的热情投入讨论中。辩论这种比较前卫的教学方式, 能极大地激起学生的兴趣, 又能很好地促发学生主动学习、合作学习。学生在探讨和交流中增长了知识, 在辩论中形成了观点, 从而培养了辨别能力、思维能力, 加深了对汉高祖的理解, 进一步突出了学生的主体作用。

在教学中, 只有让学生主动参与教学活动中, 才能充分突出学生的主体地位, 才能更好地深化素质教育。学史可以明志, 学史可以知今。学习历史仅靠空洞的说教和乏味的背诵是很难奏效的。实践是知识的来源, 没有实践的知识只能是无本之木。学生主动参与课堂教学活动, 独立分析解决问题, 可以增强学生学习的积极性, 给学生发挥自己的想象力、创造力的空间, 给学生更多的机会展示自己, 从成功中获得成就感, 从而培养学生的主体意识。

(五) 结合乡土历史, 渗透思想教育。

一直以来, 历史教育担当着对学生进行爱国主义教育的重任, 在新课改后也是如此。因此, 历史教育除了应当细心地挖掘教材中的德育思想外, 不容忽视的是还要有“生活即教育, 社会即学校”的思想引领。必须做到不唯书、不唯上, 做到学校、社会、家庭三要素紧密结合, 创造条件把课堂、书本延伸到大社会中, 也创造条件把大社会引进学校课堂, 切实加强社会实践环节, 渗透德育。这是深化素质教育必不可少的环节。

教师还应该创造条件结合实际, 积极进行乡土历史的探究, 让学生了解家乡的历史, 熟知家乡的历史。比如, 我曾经组织学生调查了解广州有哪些著名的历史景点。调查结束后很多学生兴致勃勃地告诉我:“广州南海神庙是海上丝绸之路起点。”“广州怀圣寺是中国最早的伊斯兰教寺院之一。”……学生在调查了解家乡历史的过程中, 很容易激发他们热爱家乡, 热爱祖国的思想感情, 从而提高学习历史的兴趣。

总之, 渗透思想教育是对中学历史课教师的要求。历史教育家赵亚夫指出:“为什么要学习历史?为了学会做人。”教学生做人的道理, 对学生进行思想教育, 这是国家赋予教育工作者的神圣使命, 这是每一名历史教师都不可推脱的责任, 这是深化素质教育的必经之途。

(六) 历史教师应不断提高自身素质。

历史教师的素质是深化素质教育的根本。

教师的素质直接影响着学生学习能力和创新精神的养成, 也间接影响着素质教育的实施效果。历史的长河源远流长, 博大精深, 只有具备广博的知识, 才能把教材驾驭得游刃有余, 才能用生动的语言为学生拉开一幅幅尘封已久的历史画卷, 在历史的长河中驰骋纵横。而知识有缺憾的老师, 可能就只会照本宣科, 甚至给学生错误的历史知识, 最终导致学生对历史课失去兴趣, 更谈不上什么素质教育。

自身素质高的教师, 应当有比较全面的能力。在整个课堂教学中, 教师的语言、动作和对课堂的组织管理, 都会潜移默化地影响着每一个学生。教师良好的语言能力、挥洒自如的身体动作可以向学生呈现出准确、清晰的历史知识结构, 帮助学生高效率地输入、储存新的信息;教师高水平的课堂管理能力, 能够在课堂上创造出生动、活泼的教学情境, 准确地把握学生的思维动态, 使学生在知、情、意、行等各方面获得最大限度的开发和提高。

所以, 提高农村地区中学历史教师的素质是当务之急, 是实施和深化素质教育的根本保证。

三、结语

总之, 在农村地区的历史课教学中深化素质教育需要各方共同努力, 共同奋发, 一步一步脚踏实地, 只有这样才能缩短农村地区与城市地区的差距, 为教育的均衡发展作出应有的贡献。

摘要：农村地区往往是基础教育比较薄弱的地区, 素质教育的实施也是薄弱的一环, 成为当今农村基础教育领域亟待解决的重要课题。就历史学科来讲, 实施素质教育, 切实将素质教育落实到农村初中历史课堂教学中, 是义不容辞的。本文分析在农村地区的历史课堂中深化素质教育的相关策略。

关键词：农村地区,初中历史课教学,深化素质教育

参考文献

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