计算机专业英语教学

计算机专业英语教学（精选十篇）

计算机专业英语教学 篇1

一、现阶段计算机专业英语教学的背景

计算机专业在职业高中的发展始于二十世纪九十年代初期, 经过高速、快速发展期以后, 从原有的火热, 到现在的艰难维持, 计算机专业似乎已经被很多中职学校介定为“重点、难点”专业, 进入该专业的许多学生无心向学、沉迷于电脑游戏, 一上计算机专业课程如VB、数据库编程等课程, 不是打瞌睡就是像听天书一样昏昏沉沉。

近年来, 职业学校录取的学生中考分数较低的情况已经是比较普遍的现象了, 很多职高生最基本的文化基础都没有, 更没有良好的行为习惯和学习习惯。结合学生进校后的实际情况来考察, 可以说, 中职生特别是计算机专业的学生对理论学习的理解、接受能力较弱, 在学习中大多数学生缺乏学习热情, 因中学时代的学习失败而带来的阴影影响了学习的自信。相当一部分学生缺乏刻苦钻研的精神;部分学生学习能力或智力、记忆能力上存在着偏差;有部分学生虽然显得聪明伶俐, 但对于课堂、书本为主的灌输知识的教育接受方式不适应或很不适应, 学习效果不好。而学生对于自己专业的学习兴趣比较大, 学习时间的分配也倾向于专业课, 这让英语老师更难有效提高学生们的英语水平。

中职学校在教学方法、内容上, 由于历史原因的影响, 教材还是和学生的生活实际相差很远, 与专业和职业的结合相适应的教材难以统一编写。教师比较偏重于传统的教学, 注重知识的记忆, 倚重书本教学, 联系实际不够, 忽视能力的培养, 忽视习惯的培养和形成。在教学内容的处理与呈现, 教学方法的选择, 教学的评价上, 还是以传统的普通高中的模式进行。随着高等职业大学招生数的逐年增加, 应试教学的影子在较多的学校里存在着不同程度的显现, 文化课教师与普通高中教师基本是一个教育历年, 那就是为升学而准备, 存在着中等职业学校文化基础课教学成为高考附庸的危险倾向。

二、渗透专业因子教学的目的和意义

“职业教育就是就业教育”这是对职业教育本质的最简约的说明。职业学校培养目标是与社会主义现代化建设要求相适应, 德智体美等全面发展, 具有综合职业能力的高素质劳动者。

当前, 中职课程体系由文化课、专业理论课和专业技能课三大块课程组成。文化课是专业理论课的基础, 专业理论课是专业技能课的基础, 而技能课是文化课和专业理论课在实践中的应用环节。文化课是基础, 专业理论课是核心, 专业技能课是关键, 三者都是为了教育目标的实现。三大课程的出发点是为了适应社会需求和人的发展, 归结点是提高学生的综合素质和职业能力, 造就适应社会、促进经济发展的高素质劳动者, 实际上是统一的。因此, 我们在考察中职英语教学的时候, 也应当以就业为导向, 不能单纯从升学的角度来指导英语课的教学。那么如何结合计算机专业英语的特点, 在中职计算机专业英语课堂教学中, 以就业为导向, 渗透“专业因子”, 这就成为了我们进行研究与探索的出发点。

虽然许多学校开始注意到计算机专业英语课堂中渗透“专业因子”, 更有些中职学校开始开设计算机英语课堂, 还有些学校编写中职计算机英语校本教材, 希望学生能够更好地掌握计算机英语, 但往往许多学校没有达到目的, 使这些教学计划流于形式, 甚至刚实施不久因效果不佳而被取消。因此如何有方法、长足而有效地开展“计算机专业英语课堂渗透‘专业因子’的探索”有着重要的意义:有利于计算机专业学生认识到学好计算机英语的重要性, 为将来的职业生涯打下基础, 在具体的时间操作中“知其然”, 更知其“所以然”;有利于英语老师更好地结合计算机英语的特点进行英语教学, 渗透计算机“专业因子”, 提高学生学习专业知识的兴趣, 扭转目前英语教学中的劣势局面, 从而达到预期的教学目的。

三、初步探索的内容与方向

要实践在计算机专业英语教学中渗透“专业因子”的教学探索, 我们准备从以下几个方面着手。

1. 挖掘现有教材的职业元素、专业因子, 找准与计算机专

业知识相关高度的教学切入点, 巧妙地将学生的计算机专业知识与技能的训练纳入到英语学习能力培养的轨道, 实现与学生专业职业技能培养的有效接驳。

但凡教材都有其通用性、经典性及学科稳定性的一面, 中职英语教材也不例外, 然而英语教材却又独极鲜明的主观性、多视角性, 英语教学的开发空间和改革能量都是巨大的。据此, 我们在日常的英语教学实施过程中, 可以根据不同专业的属性与学习需要, 从迥异的角度去挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素、专业因子, 只要找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的教学突破口, 完全可以实现英语教学与专业技能学习最大限度的交融。

我们希望这种英语课兼容专业技能训练的教学境界, 不仅能彻底瓦解学生“英语课与专业课学习无关、学英语耽误时间”的错误思想, 而且能使学生感受到, 学好英语能助他们专业学习以一臂之力, 犹如拿到了一把开启专业技能学习、打开职业生涯之门的金钥匙, 同时, 他们的专业特长也在英语课上大有用武之地, 英语学习的态度会因此有一个根本性的转变。

2. 瞄准人才市场需求及就业结构变化的趋势, 补充计算

机专业性教学内容, 构建中职英语渗透“专业因子”教学的“立交桥”。

再优秀的教材都只能是教学的一个纲领和框架、一种思路和导向, 更何况中职英语教学要因教学对象及专业、岗位、工种的不同而施教, 所以, 要使中职英语教学真正地鲜活、实用、“有血有肉”起来, 关键还是依靠教师“对症下药”, 把握好职业领域内的专业技能与英语能力的粘和点, 补充大量适用、实用的最新专业性教学资料, 以英语技能的训练为枢纽, 兼顾、辐射至本专业、岗位直至工种, 构建中职英语渗透“专业因子”教学的“立交桥”, 以便学生日后能顺利踏上自己理想的职业之路。

3. 模拟计算机专业与岗位的实况设置情境, 进行英语能

力专业化、岗位化的仿真训练, 凸现中职英语教学的实用性、应用性、岗位性。

实用性、应用性、岗位性是中职英语教学的精髓与极致, 但由于种种条件的限制, 现场实践性教学很难组织和实施, 多数情况下, 只能进行模拟仿真教学。教师要粗略知晓计算机专业的实践岗位群、具体工作场合, 以及职业环境等要素, 并以此为向导, 再结合具体教学内容的特点, 综合权衡, 精心策划出仿真度高的工作场景, 让学生身临其境地进行职业英语能力训练, 给学生提供一个“准上岗”的实践培训和就业前的综合演练大舞台, 为今后胸有成竹地走上工作岗位奠定坚实的基础。

4. 英语教师和专业教师“结对”, 或者联手课堂、联合考

评, 构建在计算机专业英语教学中渗透“专业因子”英语教学的有效途径。

英语教师不妨“就地取材”、备课时积极主动地与计算机专业教师进行一对一的沟通、咨询与磋商, 一定能收到事半功倍的效果。有些英语能力和专业技能训练结合度高的课堂, 也可以尝试“双师”教学, 即英语教师和专业教师共同和谐地执教于课堂, 并可实现资源共享。课后作业和考评测试也可以实现英语课与专业课的“联姻”。

5. 继续发扬英语学科的传统教育功能, 强化学生通用 (普适性) 职业能力的培养, 提高学生的基本职业素养。

综合职业能力既包括学生的专业理论知识与专业职业技能, 又包括基本的文化知识与素养、语言交际能力、应用写作能力、沟通合作能力、自立自强能力、再学习能力及实践创新能力等任何专业和岗位都需要的通用性 (普适性) 职业能力。专业职业技能固然重要, 可以使学生毕业即能上岗, 上岗即能“顶用”, 也满足了社会的“急用”, 但是, 当今社会的人才观和中职教育的培养目标都要求我们还必须重视学生通用职业能力的强化训练, 因为就业结构始终是个动态的发展性网络, 学生也必须具备转岗的能力、再就业能力、继续深造学习的潜质, 成为一专多能、全面发展的应用型复合人才。因此, 在计算机专业英语教学中渗透“专业因子”的教学探索中也不应缺少这样一个重要的环节。

以上五个方面的探索, 需要组内教师的密切配合, 以及学校的鼎力相助才有可能付诸实践。我已就此论题, 申请课题研究, 希望能由理论转化为实际的效果。

参考文献

[1]国新办就《国家中长期教育改革和发展规划纲要》公开征求意见工作情况举行发布会 (www.moe.edu.com) .

[2]娄俊林.计算机英语教学模式的研究与实践.河南金融管理干部学院学报, 2006.1.

[3]张云.计算机英语教学的困境与对策研究.嘉兴学院学报, 2004.5.

[4]杨利.关于高职计算机英语教学若干问题的探讨.科技文汇, 2006.7.

[5]《继续教育》2006年第10期.

计算机专业教学要突显专业特色 篇2

计算机专业教学要突显专业特色

作者/周丹

摘 要：计算机的应用在我国越来越普遍，应用水平不断提高，计算机特别是在互联网、通信、多媒体等领域的应用取得了非常好的成绩。

关键词：现状解读;计算机;地位作用;应用

多年以来我一直担任我校计算机专业课教学工作。回顾这几年的教学过程，我认为做好计算机专业课教学工作对促进计算机专业学生的身心发展、培养学生形成良好的道德品质具有极其重要的作用。

一、计算机专业学生现状解读

计算机专业作为我校特色专业，学生大部分来自农村和城市等中低收入家庭。这些学生的共同特点：一是大多数学生来自弱势家庭，这部分家长和学生比较看重国家对职校生的助学金政策。二是自尊心强、意志力薄弱，对自己的期望值过高、缺乏吃苦耐劳的精神。三是有较强的失落感和无助感。多数职校生文化基础差、学习积极性不高、自信心不足，自我管理和控制力差，不良个性显著。由于未能升入重点高中，考重点大学无望，失落感很强。四是集体观念和社会责任感淡漠，过分追求表现自我，逆反心理强。针对上述特点和职校的办学特点，结合我校办学实际，笔者认为必须充分重视计算机专业课教学工作，通过专业课的学习来培养职校生的学习热情和人生态度，塑造良好的人生观、价值观和世界观，通过专业教学引领学生走出困境、走向希望、走进成功。

二、明确计算机专业课学习的地位和作用

当前中等职业学校计算机专业毕业生既可以考取对口升学，也可以按照所学自己创业或应聘相关行业。由于职校生文化课基础薄弱，所以尽管国家在编写职业学校文化课教材时降低了对学生的要求，但由于长期的“营养不良”,尤其是外语和数学两大学科，使相当一部分学生对学习这两门课程产生极强的厌烦心理和恐惧心理，对于专业课大家都是从头学习，大家站在同一起跑线上，()没有差距，所以学校以及教师应加强专业教学的引导和扶持工作，要突出强调专业课教学在毕业生走向社会的功能和作用，从而让学生对专业课学习产生浓厚的兴趣，重新找到学习的激情。多年来，我在讲每一门计算机专业课时，都要让学生明白为什么要学习这本书，明白学习此书的益处，认识到学习此书的重要性以及这本书在各个学科中的地位和作用等，从而激发他们学习的求知欲望。

三、重视计算机实践教学，突出技能培养

职业教育的任务是培养应用型专业技术人才和管理人才。职校生的优势在于掌握一技之长，因而学校应想尽一切办法为学生提供掌握一技之长的平台。学校应全力打造生产实习空间，为理论教学提供实践条件。为此，职业学校应根据专业的需要配备微机室、备课室和远程接收系统等实习场所，也可以同校外企业建立固定的联系或临时性结合，使学生直接参加社会实践，掌握专业技术。同普通教育和高等教育相比，职业学校的教学应特别强调应用技术的教学和操作技能的训练，忽视了这一点，职业学校的毕业生就失去了活力，就没有了用武之地。职业学校要充分重视学校实习装备的建设，采用多种渠道为学生提供实习条件。

四、凸显信息技术在计算机教学中的应用

以多媒体为载体的信息技术在计算机教学中的应用，最重要的是教学设计。缺乏科学、合理、实用的教学设计，则不能应用于教育教学，有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。多媒体教学应用于计算机课程的教学设计，一般应注意以下几点：

(1)要把多媒体与其他多种媒体同样看待，研究多媒体与其他多种媒体的有机组合，因为多媒体不是万能的，有优势也有不足，它只是综合了其他媒体的优势，而没有达到其他媒体的最佳表现力。(2)选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，如形态学内容，微观、宏观的教学内容，机理抽象复杂的教学内容，实习教学内容，实验技能训练课内容，使有限的制作能力用在关键的地方，好钢用在刀刃上。(3)根据不同的教学要求，采取不同的多媒体教学手段，科学设计多媒体教材的系统功能，如电子提纲型、综合演示型、实验操作型、考试测验型、资料工具型、网络教学型，充分发挥各种功能的.优长，做到媒体优势与效益的有机结合。(4)多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，不能认为多媒体教材做得越复杂，技术难度越高就越好，其简单和复杂的程度，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的多媒体教材。

五、充分利用现有设备知识应用生产实践

目前教育部电教馆腾图资源中心可以提供丰富的教学资源;中国教育电视台每天安排空中课堂电视节目和教育部网站信息广播节目;农村中小学现代远程教育卫星数字专用频道每天免费向农村中小学提供教育类资源，各地各校互联网宽带质量已经较大提高。各校要将资源分类存储，以便于广大教师、学生能在较短时间内查看到所需资源。比如，在中国教育电视台接收到的一些教学实录、同步课堂、优秀教案设计等分类存储到学校资源库中。如长时间储存致使硬盘空间不足时，应定期对一些旧文档刻录成光盘加以保存。这些计算机专业教学的优良内容应成为广大学生的共享资源。

“工欲善其事，必先利其器。”要想取得好的教学效果教师必须有一定的投入。充分利用各种教学资源，努力开发各种资源的利用即可利其器、善其事，对突破教学瓶颈，提高教学成效，提高计算机专业学生的市场竞争力有着深远的影响。

参考文献：

计算机专业英语教学改革探索 篇3

[关键词]专业英语教学改革

计算机专业英语特点：计算机专业英语教学是大学英语教学中一个不可缺少的重要组成部分。其教学重点在于帮助学生学会使用英语进行专业交流。《大学英语教学大纲》(修订本)对大学英语的教学目标作了新的阐述，修订后的大纲将大学英语教学分为基础阶段和应用提高阶段，应用提高阶段包括专业英语和高级英语，其中，专业英语被规定为必修课。修订后的大纲将原大纲中的专业阅读改为专业英语(Subject Based English)，新大纲提高了对专业英语的教学要求，不再单方面强调英语阅读能力，而是更注重读、听、说、写、译各方面能力的均衡发展，培养学生不仅能顺利阅读各种英文专业文献，而且能用英语进行学术交流，真正实现“以英语为工具交流信息”的培养目标。专业英语课既涉及英语科技文体的一般特征和不同专业文献的语言特点，又涉及一定的专业内容及信息交流，两者相辅相成。

计算机专业英语的语境应为本专业的各个研究领域和应用方向。计算机专业英语的知识背景主要包含两个方面，一是计算机专业知识背景；二是英语的知识背景。进行专业英语的语言表达非常讲究逻辑上的条理清楚、思维上的准确严密、结构上的简明流畅、内容上的客观科学；专业英语有其自身的词汇、语法、句法特点，明显区别于日常英语、文学英语。因此，计算机专业英语教学决不只是专业词汇的讲解，复杂句子的分析和翻译，而是要让学生掌握科技英语语体的特点，分析文章的体裁，使学生对专业英语语篇的理解不是仅停留在表层语言平面，并上升到深层语篇语义功能层面。

计算机英语的教学现状：计算机专业英语是计算机专业学生基础英语的后续课程，是本科院校计算机专业学生的一门必修课。目前，各院校对专业英语的重视程度远不及基础英语。基础英语的全国四、六级统考是目前所有大学课程中唯一一门全国统考课程，在社会上有一定影响，院校领导、教师、学生都把精力倾注于基础英语上，而对于专业英语的教学重视不够。

专业英语课时偏少。计算机专业学生即使基础英语阶段教学很成功，专业英语阶段仍是必不可少的。就计算机的学生而言，本科毕业生应该能用英语表达其的科学研究、技术应用或工程设计等方面的思想，同时应该能够理解他人用英语进行的专业表达。这些在专业技术方面的语言交际能力并非四、六级基础英语统考所能反映的。专业英语时数过少，对培养学生专业英语的运用能力非常不利。

教学理念存在偏差。很多学生甚至某些老师都认为专业英语只是基础英语的补充，在计算机专业英语的教学环节，沿用了普通英语的教学思路，专业英语教学主要集中在对学生翻译能力的提高方面，忽略了学生学习技能尤其是应用能力的提高。

计算机专业英语的教学改革意见：当今，计算机领域技术发展和知识更新的速度越来越快，这种发展趋势对传统高等教育提出了新的要求。这就要求高校所培养出来的学生不但要具备扎实的专业知识和基本技能，而且要具备学习国外先进科学技术、把握科技发展最新动态，并具备运用英语进行口头或书面的专业交流的能力。原有的单一教学方法远远满足不了当今社会对人才培养的需要。为提高计算机专业学生应用英语解决专业实际问题的能力，应从教学观念、方法、手段上改革传统的教学。

1、转变教学理念，重视专业英语。要提高专业英语的教学效果，首先应从观念上让学生意识到这门课程的重要性。在第一次上课时，就应先分析该学科领域的现状，让学生了解英语作为学科交流的一个国际通用语言，在当今全球一体化的环境下，在学术、技术交流中的地位，并让他们懂得要想及时掌握先进的技术和经验，必须具备较高的专业英语水平。

其次，从改变教学思路人手。专业英语的教学目的不但要求学生具有一定的阅读、翻译能力，还应能够利用英语查找需要的资料，并具备用英语表达专业问题的能力。所以应尽快转变教学理念，即把由提高学生阅读水平为重点转变到培养学生综合英语素养上来，在教学中由传统的以翻译为主逐步过渡到读、说、听、写、用全方位的训练，并侧重对学生实际应用能力的培养和训练。

2、结合学生特点。培养实用性人才。随着社会的开放，学生自我设计的愿望更加强烈，他们对教学内容的需求趋向多元化。为了提高学生的参与积极性，在教学环节，应根据高等教育培养目标结合学生自我设计的需求组织教学内容、提供新的教学方式。具体在教学环节，可以根据专业研究和工程实践中遇到的问题，进行情景设计，鼓励学生选择感兴趣的角色和任务，让学生在特定的学科语境下，结合自己的角色和任务进行学术或技术交流，结合学生的兴趣，让学生带着问题学习，从而提高学习效果。在总结分析时，可采用换位教学法，鼓励学生像教师一样给全班同学分析总结，并鼓励其他组的同学发现问题并及时提出，最后教师进行系统总结，查漏补缺。这种教学模式可调动学生发现和解决问题的积极性，消除学生依赖思想，并能活跃课堂气氛，明显提高学生的自主学习意识，变被动学习为主动学习。

为培养和提高学生适应今后专业工作的能力，在教学中需要增加一定的实践环节来培养学生的实际应用能力，从而实现从学习英语到使用英语的转换。教师首先应引导学生学会利用图书、音像资料和网络资源，独立获取知识、解决专业问题。

计算机专业英语教学探索 篇4

计算机专业英语的重要性随着信息时代的到来, 不管是在校学生、教师还是IT人员, 学好计算机专业英语, 对他们来说都十分重要。计算机专业英语不仅是各层次计算机专业在校学生的必修课;也是部分国内、国际IT认证考试的主考课程;还是使个人快速、准确地获取国外最新计算机技术、动态信息的语言工具。计算机专业英语是在大学基础英语课结束后对学生进行英语教育、保持英语教育不断线的重要环节, 那么如何才能学好这门课呢?首先从计算机专业英语的特点谈起。

专业性强。与基础英语相比, 计算机专业英语中存在大量特殊专业词汇和术语, 具有许多约定俗成的表达方式, 但是大部分专业术语却来源于日常英语词汇, 既取其原有含义, 又被计算机领域赋予了类似功能的专有词义。如:Memory (存储器) , Instruction (指令) , Code (代码) , Program (程序) , Cache (高速缓冲存储器) 等。

时效性高。随着计算机技术的不断更新, 新的技术领域、大量的专业术语随之产生, 而这些新技术大多来源于英语国家, 因此, 在学习这些新技术时往往受到语言的制约, 严重影响到对新技术的理解和消化。尽管现在的技术可以在某一段时间之后, 使一些开发工具支持部分中文, 甚至有些软件出现中文版, 在出现成熟的中文版的时候, 该技术也可能已经落后甚至即将淘汰了。

缩略词。计算机英语还有一个特色, 即缩略词比较多。缩略词, 即取词组中每个词的第一个字母组合, 代表这个词组构成新词, 这种词经常用于网络与一些硬件方面的词汇。由于计算机英语的专业性, 使得很多术语都很长, 为了使用简练, 在使用这些术语的时候经常用到缩略形式。

复杂长句多, 句式、语法相对简单由于科技英语文章要求叙述准确, 推理严谨, 因此专业英语一句话里包含三四个甚至五六个分句的情况并不少见。但是就单个句子成分而言, 句式相对容易。此外, 在一些技术资料中, 为了满足技术人员快节奏阅读和交流的习惯, 人们往往更喜欢采用简单句的形式表达意思。有的甚至是根本不符合语法规则的不完整的句子。这已经成为现代科技英语的一个共有特点。

二、教材的选用和建设

计算机英语教学的现状教材相对落后。国内许多大学的计算机英语课程起步较晚, 而同时期的计算机英语教材规划不够系统, 编排也较为简单, 而内容也早与时代脱节, 比较陈旧;甚至有些学校根本就没有教材, 上课内容完全来源于教师平时收集的计算机英文资料。教师队伍的水平较低, 由于计算机专业英语是英语和计算机结合非常紧密的一门课程, 因此要求教师不仅拥有较好的专业知识积累, 同时对教师的英语水平也有较高要求。

目前很多高校的都存在这样一种情况, 有深厚专业素养的教师大都比较年长, 英语水平普遍不高, 而年轻教师英语知识掌握不错, 但由于缺乏足够的专业积累, 很难将英语和计算机融会贯通。

教学过程与教学目标不一致计算机专业英语是高等院校中计算机科学与技术等专业的专业基础课。该门课程的教学目标是:要求学生掌握所学专业的基本专业词汇及常用的新词汇;能阅读、理解和翻译英文专业文章, 并能总结出所读文章的大意和抓住重要的细节及相关数据;能初步具备用英语进行专业沟通的能力。但目前很多高校依然延续的是传统英文教学, 单纯地将计算机专业英语的学习转化为专业词汇的学习和专业文章的翻译, 通过课堂讲授单词和翻译技巧和课后要求学生做练习题的方式完成授课, 教学过程比较单一, 很难达到预期的教学目标。

作为一名计算机专业英语教学的教师, 我建议使用一些最新出版的计算机专业英语教材, 且每年都应该更新一次, 不能总停留在原有教材的基础上, 特别是有一些教师怕增加备课量, 不愿意更新教材, 我认为这个观点不对, 计算机技术发展迅猛, 教材的更新也应跟上时代的步伐, 为学生提供跟得上时代的教学资料。

三、教学方式及其组织

1. 以词汇为教学基础

语言的学习始于对于词汇的掌握, 任何的短语、句子乃至语篇的最基本的单元都是词汇。著名的语言学家Wilkins说:“没有语法就不能表达思想, 没有词汇就什么也不能表达。”由此可见词汇对语言学习的重要性。就英语语言知识的金字塔来讲, 词汇是塔基。只有在一定的词汇的积淀之上方能掌握短语、句子, 进而才能对语篇有正确的了解。

2. 以计算机专业的翻译为教学重点

把计算机专业英语教学的重点放在让学生能看懂有关计算机专业的英文、计算机屏幕显示的英语, 也就是把重点放在专业英语的翻译上, 而不是学语法、背课文、写单词, 重点应该是认识单词, 理解含义。计算机专业各领域都有其专用的英语词汇, 为掌握专业英语, 首先要掌握各种词汇的特征、构词法及其用法。

计算机专业的学生, 在初学计算机时, 首先接触到的就是英文的命令、提示、帮助等。每次上英语课时, 就抽出一点儿时间, 对这些命令、提示、帮助等的词义、功能、读音进行专门介绍, 收到了很好的效果, 同时促进了学生对英语和计算机的学习兴趣, 并使学生认识到, 作为计算机专业的学生, 要想学好计算机, 就离不开英语, 英语是学好计算机的必要工具, 从而对学习英语产生较强的学习动力。

3. 结合多媒体手段开展教学

高职高专的专业英语教材往往比较侧重基础, 如计算机的硬件组成、常用工具软件的使用、常用算法的原理、计算机网络的基础知识等, 教师如果能结合实物展示主板的基本组成, CPU、内存条、硬盘等各个部件的外形和使用或是利用多媒体手段展示图片、演示操作系统及其他应用软件界面, 不仅可以加深学生对计算机相关知识的理解, 而且能帮助学生利用直接经验更好地掌握此类基本英语词汇。

4. 调动学生的主观能动性

教学不是单向活动, 教学相长, 师生之间应相互合作。计算机英语课要发挥学生主观能动性, 而不是教师主讲, 学生只是被动地听。采用任务教学法, 能充分利用学生专业的背景知识, 激发学习积极性, 结合专业知识, 运用新学习的语言知识完成任务, 教师进行指导和辅助。

5. 有层次地进行教学

在教学内容上教师可根据学生的身心特点和知识水平、专业特点合理安排重点单元、重点篇目和略读章节, 教师还可以适当补充教学内容, 如增加与各类考级认证相关知识点及试题的讲解。不求面面俱到, 而是有层次地进行教学, 从而保证学生得到的是他们最需要的知识和针对性的技能训练。

四、结语

要想很好地讲授计算机专业英语这门课程, 需要教师付出大量心血, 将教学内容丰富化, 不断探索新的教学方法和技巧, 增强教学效果。当然, 计算机专业英语的学习涉及教师、学生与其他课程的协调等多种因素, 要想方设法调动各方面的积极因素, 针对课程的特点, 利用多种有效的教学方法和辅助教学手段, 以取得更好的教学效果。

参考文献

[1]余渡生等.计算机专业英语教程[M].第二版, 世界图书出版社, 2012, 6:1-4.

[2]陈善利等.计算机专业英语教学方法的研究与探讨[J].科技信息2010, 17:541.

[3]金钏.基于学生视角谈高校计算机专业英语教学[J].吉林教育院, 2010, 3:63-64.

[4]钟静.如何提高学生对计算机英语的学习兴趣[J].计算机教育, 2008, 24:112-113.

计算机专业英语教学大纲 篇5

总学时：22

一、课程任务与目的

本课程的任务和目的是通过对专业英语的学习，能够正确理解计算机屏幕上出现的英文信息，掌握计算机构件相关的英语词汇，以便能及时的处理计算机上出现的各种问题。

二、课程内容与基本要求

课题：

1、计算机简介及发展

知识： ⑴计算机历史、基本原理、发展知识的英文理解，以及相关的基本专业词汇；

⑵英语语法：定语从句。

能力： ⑴了解计算机最基本知识与专业词汇；

⑵学生通过不同的阅读形式提高用英语思考和理解问题与掌握文章内容的能力。评价标准：⑴能正确理解计算机基本原理的文章与词汇，正确回答问题；

⑵理解科技英语中的定语从句。

学时：4

课题：

2、计算机组成与结构

知识：⑴计算机的组成与结构的基本知识的英文理解，以及相关的基本专业词汇；

⑵英语语法：分词。

能力：⑴了解计算机组成与体系结构最基本知识与专业词汇；

⑵学生通过不同的阅读形式提高用英语思考和理解问题，掌握文章内容的能力。评价标准：⑴能正确理解计算机组成与结构文章内容回答问题；

⑵理解科技英语中的分词。

学时： 4

课题：

3、数据库原理与发展简介

知识：⑴数据库基本知识的英文理解，以及相关的基本专业词汇；

⑵英语语法：不定式。

能力：⑴了解数据库最基本知识与专业词汇；

⑵具有掌握计算机常用英语词汇的类别及其构成规律的能力。评价标准：⑴能正确理解文章内容回答问题；

⑵能熟悉常用词的分类，正确使用合成法、转换法、派生法。理解科技英语中的不定式。学时： 4

课题：

4、计算机网络安全基础知识

知识：⑴计算机网络安全基础知识的英文理解，以及相关的基本专业词汇；

⑵英语语法：倒装。

能力：⑴具有理解计算机网络安全软件常见英语信息的能力；

⑵学生通过不同的阅读形式提高用英语思考和理解问题，掌握文章内容的能力。评价标准：⑴能正确理解计算机网络安全软件常出现的英文信息；

⑵理解科技英语中的倒装。

学时： 4

课题：

5、多媒体基础知识介绍

知识：⑴多媒体基础知识的英文理解，以及相关的基本专业词汇；

⑵英语语法：虚拟语气

能力：⑴具有识别多媒体设备极其英语信息的能力；

⑵学生通过不同的阅读形式提高用英语思考和理解问题，掌握文章内容的能力。评价标准：⑴能正确识别多媒体设备出现英文信息；

⑵理解科技英语中的虚拟语气。

学时： 4

三、有关说明

本课程是计算机文化基础，教学中应适当安排口语练习及提问，保证一定作业量。本大纲的内容和课时可按照学生实际情况适当调整，教学中应采用讨论式等多种教学方法和手段，以提高学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。

四、考核方式与要求

1．本课程为考查课，考核方式采用翻译为主的考试方式，要求学生掌握基本的计算机专业词汇以及理解计算机文献。

2．课程考核：平时（30%）+期末理论考试（70%）。

3．平时成绩依据考勤、作业、课堂提问情况以及学习态度进行评定。

五、教材与参考书

1．建议教材 《计算机专业英语》 2．教学参考书

计算机专业英语教学 篇6

关键词：中职；计算机；跨课程；有效教学；探究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0075-01

办学质量和办学特色，决定着中等职业学校的生存和发展。“招得进、学得好、出得去”，是我们职教人必须时刻面对的论题，其中“学得好”是关键。

为此，笔者以本校作为研究的依托，从2010级、2011级学生、2012级新生计算机应用专业学生为研究的标本，从中选取计算机应用基础、计算机专业基础课、专业课作为研究对象，结合相应的教学改革实验，探寻适合于中职校计算机专业课教学的有效模式，进而为中等职业学校的有效教学提供借鉴和参考。

一、问题的提出

多年来，我国的中等职业教育生源质量低、生源数量少的现象普遍存在，学习能力差、学习习惯差的学生占据相当高的比例，教学过程中教师教得累、多有力不从心，而学生学得累、无法体会到学习的乐趣，教学绩效低下。主要原因如下：

1.生源少、质量低。初中毕业生数逐年递减、普教规模做强并略有扩大的前提下，我校潜在生源逐年锐减、生源质量逐年下降，面临巨大的压力。

2.课程设置不合理、缺位。根据《实施性教学计划》开设课程，而课程设置基本上以大专院校为蓝本。课程遵循学科体系，授课模式上仿效普教，实践课难形成中职特色。

3.教学要改革。从学科出发，各课程间自成体系、相互割裂，某一知识点出现在不同的课程中时，其呈现和表述是“你唱你的，我说我的”步调不一致。学生学习过程中知识迁移比较困难、往往混淆不清，在教学活动中形成较大障碍。

4.评价方法随意性大。评价方法缺乏科学性，没有系统性，评价机制没有明确的导向作用。

二、探究的基本做法

当前，学生普遍语文、数学等基础薄弱，学习专业课时困难重重。常常是专业课堂中补充数学、物理等知识，而数学等课堂仍按照数学知识体系教学。开展“中等职业学校计算机专业有效教学模式的探究”，就是要研究如何改变与消除数学、各门专业课程“你唱你的、我说我的”、“同唱不同调”现象，通过跨课程校本教研，跨课程教学整合，探索有效教学模式。以数学与计算机专业课程为例进行说明：

1.专业课程教师分别按课程进行梳理，调查其中涉及的所有数学知识点，研究专业课程对数学有哪些具体要求，建议相应知识点教学时段、提供典型实例。采用列表的形式对调查结果进行汇总。

2.数学教师对全部专业课程调查列表中知识点进行处理。一是将涉及多门专业课程的知识点进行合并、编制典型例题；二是确定相应知识点教学时段、明确具体的教学要求和计划等。

3.数学课作为文化课具有基础性和公共性，而各专业课程对数学的要求差别是比较大的，往往有一些具体要求，需要在数学教学、专业课程教学中有意识地相互渗透、有机结合。相关任课教师集体研究教学方案、集体备课，主要做到：统一对“教学要求”的理解，协调“教学时段”安排，优化“相关例题”选用。这样各课程能够相互协调，步调一致、有计划、有步骤地实施教学活动。

4.根据教学整合要求实施“对接教学”，实现数学与专业课程之间的平稳过渡，消除或减少学生在学习数学、专业课时课程差异感。

5.及时对教学绩效进行评估。实施教学整合时，相关数学教师、专业教师随堂听课，课后及时进行评课。再根据问卷调查情况，进一步讨论和反思教学的成功与不足，总结经验与教训，改进今后的教学。

三、探究的初步成果

结合学生学习基础、学习能力、就业能力培养的实际需要和大多数学生的接受能力，有计划、有步骤地逐步推进。跨课程进行教学内容、教学资源等教学整合后进行教学，以让出教学时间优化我们的教学安排，实现资源效用最大化。

在探究中我们发现：有效教学模式要立足课堂，立足教学改革，“真正的教学成果应体现在课堂上”，再好的课程如果不能通过课堂的检验也是不完美的。有效教学模式中跨课程教学整合，绝对不是教学内容的简单增减、生硬取舍，而更加重要的是教师教学思想和理念的转变，是教师行为的转变，是教师教育教学技能的更新与提升，教师团队教学水平的提高。

四、探究的点滴体会

1.有效教学模式的探索，对教师提出了更高的要求。出于专业建设的需要，中职校必须加快高技能“双师型”教师的培养，致力于专业建设和改革，鼓励教职工专业素养培训；鼓励教职工参加各种层次的学历进修；鼓励教职工参加各种类型的技能证书考试；选派专业教师学习新知识、新技术、熟悉新设备，为理论教学和实践教学提供知识储备和能力培养。

2.有效教学模式的探索，对学校课程改革与建设提出了更高的要求。教学资源的投入必然加大，对教师教科研的要求提高了，这需要我们能够理性地、科学地认识并接受。

3.有效教学模式的探索，要更新教育理念。随着教学与社会人才需求的深层次接轨，教师职能除了“传道、授业、解惑”以外，还需掌握现代管理理论，借鉴企业管理经验，运用现代管理动技术，改进课堂，促进教育教学质量的提高。“改课堂、变方法”，假如教师观念不改变，最终还是会停留在老师“灌”学生“装”的“填鸭式”教学方法上，“换了汤没有换药”，穿了新鞋走的还是老路。

总之，我校2年多的“中职校计算机专业有效教学模式的探究”，体现职业教育教学的特色，追求教学的实际效益，是我们经历的富有挑战的历程，在全体成员共同努力下，已经形成了一定的成果。但我们的研究还是粗浅的，还需要一个较长的艰难过程才能走上健康发展的道路，最终接近和到达成功的彼岸。

参考文献：

[1]《密歇根大学校长谈跨学科研究》，《科学时报》，2005年6月28日。

[2]《浅谈中职学校的校本教研》，《科学教育研究》，2009年4月第2期。

[3]《跨学科教研提升校本教研高度》，《中国教育报》，2007年11月23日第5版。

计算机专业英语教学方法探讨 篇7

一、词汇的学习

1. 词汇学习时精讲高频词。

计算机专业英语一般在学生大三时开设, 此时学生已经学习完大学公共英语课程, 掌握的词汇量在4 200个左右, 但对于一般的专业科技文献还不能自由阅读。这是因为专业科技文献中含有一定量的专业术语, 但并不多, 一般来说, 在一般的专业科技文献中, 本专业最常用的专业术语大约只有700~800个, 而且它们在文献中重复出现的频率很高, 我们称之为高频词。因此, 在专业英语的词汇教学中, 教师应尽量做到有的放矢, 让学生掌握1 000个左右与专业密切相关的词汇。

2. 缩略词的教学。

在英语中, 缩略词是一种广泛采用的词汇构成方法, 因为它们易于上口, 节省书写和打印时间以及文章篇幅。计算机英语缩略词一般由词组和单词序列中每个实意单词的首个字母重新组合形成新的词汇, 并作为专用词汇使用, 常用的有2种。

(1) 首字母缩略词。如, BASIC (Beginners All-purpose Symbolic Instruction Code) ——初学者通用指令码, HTTP (Hypertext Transfer Protocol) ——超文本传输协议, 等等。

(2) 截短词。这类词的构词形式又主要有2种:一是整体性截取一个完整单词的前一部分来代替整个单词, 如Esc. (Escape) ——撤销/返回;二是发音截略法, 即用能代表这个单词整体发音的几个辅音字母来表示它, 如Ctrl (Control) ——控制键。

二、改进教学方法, 提高教学效果

1. 提问式教学。

即根据讲授课文的内容和特点, 设计相应的问题, 让学生根据问题来进行学习。让学生在问题中进行学习, 找寻问题的答案, 能够提高学生的学习兴趣, 化被动学习为主动学习。

2. 专题式教学。

针对计算机学习的某一个问题进行教学时, 先让学生把解决问题的步骤用中文描述, 然后再用英文方式表达, 之后再和教师提供的参考答案比对。这样, 既能加强学生英语词汇的学习, 又能让学生把遇到的计算机问题用英文进行表述, 提高了学生用英语解决实际问题的能力。

3. 加强口语教学。

语言本身就是交流的工具, 学习计算机专业英语, 不仅要求学生能够看懂专业文献, 还要求学生能够用英语对计算机学习中遇到的问题进行表达和交流。在日常教学过程中, 教师要注重学生口语能力的提高, 加强与学生的口语交流, 在授课过程中全程使用英语, 提问学生的过程中要求学生必须用英语回答。

4. 网络与多媒体辅助教学。

网络上提供了丰富的教学和专业知识资源, 可以弥补传统教学内容的不足。和传统的教材相比, 通过网络可获取计算机专业发展的最新英文专业技术资料, 通过这些资料学生可以扩展视野, 了解专业方向的最新发展动态, 提高学生学习英文技术资料的能力;另外, 网络上的英文技术论坛可为学生提供技术交流的场所, 让学生能够用英文表述自己的问题、解答别人提出的问题, 既提高了学生的专业技术, 又提升了学生的英文表达能力。

多媒体技术的运用能够弥补传统教学只有板书的不足。计算机是一门实践性较强的课程, 在进行专业英语教学时, 如果有多媒体技术的辅助, 可将枯燥无味的教学内容变得生动立体, 丰富教学内容, 提高学生的学习兴趣, 教学效果将大大提高。

5. 系统学习计算机英语。

这里的系统性包括了计算机体系的系统性和英语语言的系统性。除了借助计算机英语教材, 系统地了解计算机硬件、软件、操作系统、软件5.编程语言、网络通信、信息安全、应用系统等诸方面的英语表达和专业词汇外, 还要对英语语言本身, 从听、说、读、写4个方面下工夫, 以免出现偏废。在日常学习中大量阅读英文书籍和资料是提高计算机英语水平的最佳途径。目前, 市场上大量的计算机原版影印图书为我们提供了绝好的机会。阅读英文计算机图书一开始比较费时费力, 对于不太好读的地方, 不妨拿起笔来逐行逐字翻译出来, 这对提高英语水平很有帮助。值得一提的是读原版书的真正乐趣并非只是在于提高英语水平, 而更是在于获得一种和西方人一致的思维方式, 这种思维方式对学习计算机技术极为有益, 因为计算机技术甚至现代科学体系都是建立在这种思维方式的基础之上的。因此, 阅读时无需将英文转换为中文, 而是直接用英文和作者在同一个水平线上进行思考和交流, 我们获得的将不仅是英语水平的突破, 更是计算机水平的突破。

计算机专业英语教学微探 篇8

一、计算机英语教学中存在的问题

1) 任课教师不能充分地将语言和专业结合

有的高校请英语专业教师教授计算机英语, 课堂上侧重讲语法、语言结构和课文简单翻译, 不能结合专业实践进行知识扩展, 甚至不能很好地理解和翻译专业术语, 偏离了专业英语课的教学初衷。有的学校请计算机专业高学历教师讲授计算机英语, 这些教师有很好的外文阅读和写作素养, 但往往课堂授课学术性偏强, 侧重于讲授专业知识而忽略了语言学习的特点, 不能很好地调动学生积极性, 影响了教学质量。

2) 计算机英语在课程设置中的重要性没有受到普遍重视

通过近几年的授课实践笔者感觉到, 大部分学生没有将计算机英语看作一门专业课, 认为英语已经学了十几年, 计算机专业知识也有系统的学习, 计算机英语只不过是英语版的计算机引论而已;而部分任课教师也没有对该课程正确定位, 认为既不用深入讲专业知识, 也不用细致讲英语语法知识, 把它当成了一门清闲的英语阅读课。

二、计算机英语课堂教学的探索

根据近几年的教学经验, 找出了一种能够调动课堂气氛、改善上课质量的课堂教学方法, 在做好课前准备的前提下, 从课堂学习、知识讲授和知识应用等三个环节加以具体实施, 对计算机英语课堂教学进行了一定的探索和总结。

1) 充分准备是良好的课堂教学的保证

无论对于哪一位任课教师、哪一门课程, 充分的课前准备是上好课的前提, 对于计算机英语尤其是这样。首先, 选择合适的任课教师十分重要, 教师要能将计算机知识与英语结合起来, 而不是偏重于其中的某一方面, 这就要求教师既能用英语这个工具熟练地驾驭计算机知识, 还能用计算机知识来丰富英语授课内容。第二, 要选择一本好的教材和一本好的课外阅读材料, 如果课本专业性强、难度较大, 课外阅读就可选用应用性强、难度较小的书籍, 做到两本书相互补充、相互促进学习。第三, 教师备课是课前准备的重要环节, 教师要认真分析学习对象、课程特点、教材结构, 综合运用教育技术进行授课。

2) 授课过程成功的三个环节

计算机英语的授课应该抓住三个环节:创新的英语知识课堂学习、基本的课本知识讲授和充分的计算机英语知识运用。这三个环节既满足了教学的要求, 又能通过课堂将英语学习和计算机专业知识学习进行很好的结合, 使两方面的知识都得到深化和提高。

创新英语知识课堂学习的方法

课堂上学生的参与对于计算机英语学习十分重要。在“老师讲, 学生听和看”的一般上课模式中, 学生参与的程度有限, 影响学生学习主动性、积极性的发挥。我在教学实践中摸索出了两种关于词汇学习和课文理解的教学方法, 授课效果较好。

词汇学习——自由联想

目前计算机英语专业词汇的学习方法很多, 它们各有各的特点, 并在教学实践中均取得了较好的学习效果。我在实践中也总结了一种对词汇进行学习和练习的方法, 即自由联想法。以词汇练习为例, 不像一般的英语课上那样提问或默写单词, 而是把学生分成两组 (比如教室的左右两边各一组) 来进行“词汇接龙”游戏, 规则是给定起始单词的首字母和结尾单词的尾字母, 通过自由联想, 经过指定次数 (如五次、十次等) 的变换完成任务, 要求接龙的词汇必须是不少于指定数目字母 (如三个、五个等, 可由易到难、由少到多) 的计算机英语词汇, 或者必须是缩略词 (如HTTP、BIOS、CAM等) 形式, 或者必须是某固定章节内的词汇, 两组比赛, 完成时间短、单词质量高的小组获胜。这种自由联想法允许学生在课上课下随时自由联想、自由学习, 甚至可以当作学生个人或多人的一种休闲游戏, 寓教于乐, 提高了学生的积极性和参与性, 也提高了课堂气氛的融洽性。

课文理解——自我总结

课文内容的学习是计算机英语教学中的基本组成部分, 学生对本次内容的理解程度和掌握程度, 是制定下一次内容教学计划的依据。为了检验和巩固本次课文内容的学习成果, 可以采用学生自我总结法, 让学生自己总结所学内容, 并综合运用所学知识, 进行适当的延伸和扩展学习。该方法在具体实施时又可根据不同的课文内容、不同水平的学生, 采用三种不同的表现形式。第一种形式是总结段落大意, 即让学生用英语表述一段课文内容的主旨, 用自己的语言重新总结和组织一下所学内容。第二种形式是总结名词定义, 这种方法我经常使用, 使用时也比较灵活, 可以先让学生自我总结某个专业词汇的名词解释, 然后再学习课文并结合本次所学内容修正定义;也可以先学习课文, 然后再让学生总结同一个词汇的不同定义或定义的不同表达方式。第三种形式是主题扩展写作, 可以用于计算机英语学习已经有一定基础的学生, 针对某篇专业性不是很强、知识联系比较广泛的课文, 让这些学生完成一篇相同主题的短文, 以帮助学生总结学习内容, 检验学习效果, 并运用所学知识进行扩展和延伸, 巩固学习效果。

课本知识的讲授

课本知识的讲授是每一门课程教学的基本要求, 那么面对已经有了较多专业知识和十几年英语学习经历的大三学生, 如何引导他们来学习计算机英语这门专业性不是很强的课就有一定的难度, 但是如果把握住三个方面, 就可以保证高质量的课本知识传授。第一, 讲课内容充实。教师应该广泛阅读英文原版的计算机书籍和资料, 体会原版教材的词法、语法、使用规范, 以及西方人的语言习惯和思维方式, 并吸收相关的内容充实教学实践。第二, 讲课形式多样。比如一种形式是让学生参与讲课, 避免教师一个人“表演”, 因为课文内容不存在太多难点, 所以可以让学生参与进来讲课, 让学生两两组合, 一个朗读, 一个翻译讲解, 老师修正补充, 其他同学提问题;另外一种形式是使用多媒体辅助教学, 制作精美的课件能吸引学生的注意力, 同时播放一些和课文内容相关的英语图片、音频或视频 (比如国际会议报告的录音或录像、专业讲座的音频或视频, 以及相关的科普短片等) 更能帮助学生对课文内容的深入理解, 并能锻炼学生对计算机专业英语的听力能力。第三, 课堂学习和课程测试相结合。如果授课采用很灵活的方式, 而测试却是采用传统的“一张试卷决定一切”的方法, 是不可能真正地调动学生的积极性和主动性的。课堂学习和课堂练习、课后作业、期末考试三部分相结合, 形成完整的一套测试体系, 把对学生的考核与课堂学习结合起来, 学生会认识到平时学习的重要性, 参与互动授课和单词游戏、回答问题等课堂活动会更踊跃, 知识也就更容易消化和吸收。

三、计算机英语知识应用

计算机英语的一个基本教学目的是锻炼学生的专业英语阅读能力、双向笔译能力和英语写作能力, 学生所要学的不仅仅是课本知识, 而更重要的是课本知识的应用。我在工作实践中摸索和总结出了一种行之有效的计算机英语知识综合应用练习方法, 即首先给出一篇与当前所学章节内容相关的适当篇幅的英语资料 (比如专业新闻、学术论文等) , 让学生进行快速阅读, 然后限时全文笔译, 最后写一篇相关主题的英语短文。在这个过程中, 快速阅读后回答问题或总结大意可以锻炼阅读能力, 全文笔译可以提高理解和翻译技巧, 而英语短文则可以锻炼写作能力, 从而对学生进行比较全面的专业英语应用能力锻炼。经过一段时间的训练后, 大部分学生可以在课堂上提交一篇120字左右的英语短文。

高职计算机专业英语教学方法 篇9

在科技进步的同时, 计算机人才所应具备的种种能力也应该随之提升。目前, 对于我国计算机专业人才来说, 英语一直是一个大问题, 这也严重影响了我国高新技术未来的发展。所以, 我根据目前高职计算机专业英语的教学现状, 探讨出几种教学方法, 帮助同学们在未来的学习工作中渡过难关。

一、高职计算机专业英语教学的现状

可以说, 高职计算机专业英语教学的现状不容乐观。首先, 同学们忽视英语。大多数的同学认为, 这个专业的重点是设计程序或者是数据库。加之英语的基础过弱, 词汇量不多, 对于英语这门学科只是应付及格而已。所以, 同学们忽视英语这门学科成为一个普遍的现象。其次, 是教材落后, 因为目前我国的计算机英语教材编排简易, 内容老旧, 而且规划不系统, 老师的教学水平也有限, 使同学们缺少了更深层次掌握知识的机会, 也减少了对英语学习的兴趣。最后, 是教学进程与教学目标不一致。大学英语的整体教学目标是:第一, 掌握基本的词汇以及短语;第二, 能够阅读理解以及翻译文章, 并能分出结构层次;第三, 具备进行专业英语对话的能力。但是, 目前传统死板的英语教学方式比较枯燥单一, 以做练习题来完成对英语知识的考查, 这就难以到达理想的教学目标。

二、高职计算机专业英语教学的改进方法

学习高职计算机专业英语的主要目的是让同学们掌握英语, 提高自身的能力。所以, 我们可以通过教学与时间训练相结合的方法来提升同学们的英语能力、理解以及翻译能力。以下是几种与传统教学模式不同的教学方法, 望能达到提高同学们学习兴趣、提升同学们学习水平的效果。

(一) 座谈式教学模式

独角戏的教学方法使得坐在下面的同学会不知所云, 时常溜号。为了避开这种学习模式的弊端, 应采用座谈式教学方法, 将原本枯燥无味的课堂通过一次次的平等交流而变得更加具有亲和力, 让同学们可以在无压力无困扰的环境中学习英语, 并使英语与计算机技术相互融合在一起, 从而将其用到实处。由于目前计算机技术的更新换代, 单凭简单的书面知识无法满足对其的理解, 我们可以应用PPT或者视频进行更加完美的讲解, 帮助同学们更加牢固地记住所学知识。

(二) 互动式教学模式

兴趣是最好的老师。只有让同学们对英语更加感兴趣, 才能义无反顾地去学好英语。学习语言的过程中, 不当的学习方法不但使学习变得枯燥, 而且效率低下, 所以, 老师应该通过与同学进行互动来活跃课堂的气氛, 例如, 在课堂上老师可以带领同学们玩“写单词”游戏来活跃课堂环境。这种互动的教学模式不但可以改善课堂气氛, 还可以在一定程度上激发同学们学习英语的意识以及潜能, 进一步提升学习英语的效率。与此同时, 在这种教学环境下, 同学的积极回答, 老师的赞许以及肯定可以增加同学们在今后学习英语生涯中的自信。

(三) 模块式教学方法

模块式教学方法主要分为词汇模块、阅读模块以及翻译模块。词汇模块是一种科学的单词记忆方法, 摆脱以前的死记硬背, 让同学们不再恐惧害怕学习英语词汇。老师可以采取联想方法或者音标法等帮助同学们加强对英语单词的理解记忆, 从而达到事半功倍的效果。例如, 1.memory是记忆的意思, 可以将其引申到计算机专业中就是内存。2.micro为微型的意思, 在computer前加上前缀micro, 组成新单词微型计算机microcomputer。其实英语单词间也是有相互关系的, 这类学习方法可以降低同学们背单词的辛苦, 还可以大大激发同学们学习的积极性。阅读模式的主要目的是引导同学们掌握文章重难点的方法, 提升同学们的阅读速度以及理解能力。为了可以较好的掌握文章的主要内容, 就应该找出文章的主旨句。在多数的科技类文章中, 主旨句一般在文章解释性段落的段首或者段尾。所以, 可以采用略读的方法去理解描述性段落, 这样可以有侧重点的进行文章的阅读, 达到了提高文章阅读理解力以及阅读速度的理想效果。翻译模块要求老师教会同学们从语法角度分析, 将复杂繁琐的句子划分为简单易懂的句子。老师在讲解文章的时候, 选取典型的例子做翻译练习, 并讲解翻译的技巧。在多次的翻译练习中, 不断总结翻译中多次出现的错误, 采取老师与同学相互点评的方法, 活跃课堂的气氛, 加强同学们的学习兴趣。

三、结束语

我们要不断协调教师与同学们之间的关系, 不断探索高职计算机专业英语教学的方法, 为达到英语教学目标, 为更好地学习英语而努力。

摘要：伴随着我国经济的快速发展以及国际地位的提高, 国内的信息科学技术也不断更新, 但是我国在研发高新技术等方面还存在着种种局限性, 所以大多数的高新科技都是由国外引进来的, 而这些国家所使用的语言, 英语占据着主导地位, 所以在研究学习这些科技时会碰到语言带给我们的限制, 并制约着对科技的下一步创新。本文深入的研究了高职计算机专业英语的教学现状, 总结出几种不同的教学方式, 帮助同学们增加对学习英语的兴趣, 提升计算机专业人才应具备的英语能力。

关键词：高职,计算机专业,英语教学方法

参考文献

高职计算机专业英语教学探究 篇10

我院计算机专业英语的教学工作已开展多年, 但从学生学习情况与教师教学效果的反馈情况来看并不理想, 出现了学生不愿上、教师不愿教的状况, 其原因有多个方面。结合近几年的教学实践, 笔者对教学中出现的问题进行了思考。

一、存在的问题

学生的问题:高职学生普遍存在学习主动性不高的现象。计算机专业英语的学习不像专业课如程序设计语言、网络组建、系统安全管理等可操作性强, 专业英语通常基于传统教学模式, 相对比较枯燥, 加上大部分高职学生英语基础较差, 又不需要参加等级考试, 没有压力就没有了动力, 专业英语的学习变成了仅仅只是为了应付考试。学生平时不预习不复习, 只在期末考试前临近突击, 完全达不到课程预期的教学目标。

课程安排的问题:学院对计算机专业的专业课和实训课安排课时较多, 而专业英语安排课时较少, 通常仅安排30课时, 从而影响了专业英语课程的教学效果。另外, 学院在专业英语课程开设的时间方面不够合理, 通常开设在大二第一学期, 这时学生对专业知识掌握还不够全面, 难免在专业英语的学习上捉襟见肘。

专任教师的问题:由于专业英语自身的特点, 它的教学既属于语言教学范畴, 又要兼顾专业知识, 所以学院安排的专业英语教师不管是从基础英语教师转型而来的, 还是从计算机专业教师中挑选出来的, 都有他们自身的局限性。前者英语授课能力很强, 口语好, 英语语法讲解透彻, 但由于缺少专业知识, 对专业文章的讲解翻译常不能透彻明了;后者在专业知识方面确实能给学生正确的引导, 但英语水平有限, 通常不能流畅地解析语言类问题, 在讲解英语语法句子结构上不能胜任。

教学模式的问题:计算机专业英语的教学方法和手段不能等同于语言的教授, 又由于课时有限, 对专业英语的听、说、读、写等方面能力的培养很难做到面面俱到, 通常专业英语教学会停留在传统的读记生词、阅读课文、翻译课文、完成课后习题的授课方式上, 以教师为中心的单一教学模式使得课堂气氛沉闷, 教学质量难以保证。

二、改进的措施

1.计算机专业英语教师的选择和培养对保障本课程的教学效果非常重要。无论是挑选英语基础好的计算机专业教师, 还是让基础英语教师从事计算机专业英语课程的教学, 学院都应加强专任教师的培养。要求基础英语教师必须具备较高的计算机基础操作应用能力, 熟悉计算机软硬件知识, 定期有计划地进行计算机专业知识培训;而对有一定英语基础的计算机专业教师应加强英语语法知识和翻译课程的培训, 提高其自身的听说读写能力, 逐步胜任计算机专业英语的教学工作。

2.课堂上传统的粉笔板书能够很好地讲解词汇、知识点或句法结构, 但是速度慢、涵盖内容少, 而且以教师为主导的单一的教学模式容易忽视学生的参与性, 使课堂教学中教者沉闷、听者乏味, 不利于调动学生学习的积极性和主动性。教学中可结合多媒体教学手段和方法, 用图片和注释帮助学生理解英文内容, 如将计算机硬件设备插图、运行过程原理表示图与专业词汇句子对应起来, 将静态或动态的形象生动的图片展示给学生, 让学生有兴趣去记忆专业词汇并理解句子。采用任务驱动的方法指导学生充分利用身边的专业工具。如使用word软件中的英语助手、金山词霸或翻译通软件等查阅陌生词汇、词组或固定搭配。安排适当课时数来进行项目化教学, 将专业英语的理论教学与专业知识的实践操作有机结合, 可以引入计算机专业课程的典型任务, 让学生真正参与到课堂内容中来。如让学生安装英文版软件, 利用软件来完成某个任务。丰富多样的课堂教学手段和方式不仅能提高高职学生的学习兴趣, 发挥学生学习的主观能动性, 也给教学质量带来了保障。

3.课程开设的时间应安排在学生对专业有一定了解的基础上, 通过大一大二的学习, 学生基本掌握了本专业知识, 将专业英语安排在大三是比较合理的。高职生英语基础较差, 要学好专业英语就要多花时间, 高职院校应适当增加专业英语的课时。另外, 教师要想在有限的学时里让学生学好该课程, 教学内容上也应有侧重。基础英语学习任务是解决学生最基本的语言交际问题, 专业英语所要解决的是学生学科背景下的英语专业知识。专业英语作为基础英语的延伸, 在不能兼顾听、说、读、写的情况下, 基于能执行软件中的英文指令、看懂计算机专业方面的英文材料为目的, 应把重点放在阅读理解能力的培养上。要提高学生专业英语的阅读理解能力, 重要的是要掌握正确的阅读方法和技巧。

(1) 计算机专业英语涉及计算机相关知识和汉英两种语言, 它结合了词汇、语句、段落和文章的理解。在教学过程中, 教师应教会学生科学的单词记忆法, 可采用词汇分类法, 如合成词、派生词、借用词来记忆单词。教师在讲解专业词汇或半专业词汇时要作适当的说明解析, 一个专业词汇往往只有一个词义, 而一个半专业词汇在不同的领域场合词义可能完全不同。教学过程中要通过实践训练让学生能准确选择词义而不偏离语义。

(2) 计算机专业英语句子的特点有:在表述定义, 阐述客观存在的事实、现象和过程时多用陈述句;动词多采用现在时;上机操作指导、设备使用说明等多用祈使句;在描述客观事物时, 被动语态用得较多;计算机运算过程极为复杂, 人们在描述原理和阐述规律时需要精确的逻辑思维, 表述时大量使用非限定动词短语、并列关系或多种主从关系的长句。综合以上特点, 教师在训练学生阅读理解能力时, 要适当讲授阅读翻译技巧, 要分析结构复杂句子的主干部分, 将复合长句断句, 把长的复合句转变为简短的简单句, 被动句转换成主动句, 使译文符合汉语的表达习惯, 避免逻辑上的混乱。

(3) 计算机专业英语的文章一般由主题陈述、主体部分和结尾段落组成。主题陈述中表达的是文章的中心思想, 位于开篇部分, 是用来描述概念观点或整篇内容的, 常以复合长句的形式出现在段首或段尾, 因此教师可采用精讲的方法来讲授结构复杂的长句。主体部分是主题陈述的扩展, 段落中由概括整段的主题句和发展句组成, 教师把握主题句的分析, 学生则主导解析发展句;对于连接性段落, 学生可在教师帮助下采取查读法来阅读。而重申全文主题的结尾段落可由学生来分析, 以考察学生对文章的理解。在课堂讲解时教师要有侧重地讲解重点和难点, 从而提高学生阅读理解的速度和效率。

4.要实现教学目的, 获得较好的教学效果, 还应完善考评机制。专业英语的学习是一个积累知识的过程, 要加强学生学习的一贯性, 重过程轻终结, 采用过程考核的模式。为调动学生的学习积极性, 鼓励学生主动发言, 教师可在课堂上对学生的口译情况进行评分, 作为平时成绩;为保证课堂教学内容能及时被消化掌握, 教师可在课后布置课外阅读或笔译作业, 以复习和巩固课堂教学内容, 视作业完成的质量计入到考评成绩中;为突出高职学生的应用技能, 还可以在任务驱动和项目化教学中根据学生运用计算机英语知识完成操作时的表现来进行成绩评定。合理的多样化过程考评机制有助于发挥学生的积极性, 保障计算机专业英语的学习效果。

教学有法, 但无定法, 作为高职专业英语教师, 应不断提高自身的专业技能, 不断努力实践探究更好的教学方法, 强调以学生为中心, 培养学生获取知识、独立思考和创新的能力, 只有这样才能提高教学质量, 才能培养出适应岗位需要的计算机应用技能型人才。

参考文献

[1]梁文玲.浅谈计算机专业英语的教学[J].中国科学教育, 2006 (15) .

[2]范丽萍.高职院校计算机专业英语改革初探[J].计算机光盘软件与应用, 2010 (11) .

[3]牛丹梅, 陈永刚.计算机专业英语课程教学分析与改革[J].电脑知识与技术, 2009 (5) .

[4]谢凌云.基于校企合作的外语专业大学生服务外包人才培养模式研究[J].经营管理者, 2012 (12) .