舞龙运动选项课（精选七篇）
舞龙运动选项课 篇1
关键词：舞龙运动,选项课,舞龙运动选项课
1 研究方法
1.1 研究对象
舞龙运动在长沙市明德洞井中学体育选项课的运用现状研究
1.2 研究方法
本研究主要采用文献资料法、逻辑思维法和问卷调查法。问卷针对长沙市明德洞井中学的体育教师以及学生进行随机抽样调查,主要围绕对学校开设体育选项课及对于舞龙运动的认识和兴趣进行调查。共发放问卷206 份,其中教师6 份,学生200 份。教师回收6 份,回收率100%,有效率100%。学生回收了186份问卷,有效问卷184 份,回收率为93%,有效率为92%,可信度为0.82,符合问卷设计要求。
2 研究结果与分析
2.1 体育选项课
体育选项课即在体育课堂上,充分尊重学生的个人兴趣爱好及个人需求,让学生在体育教师的指导下自主选择喜欢的运动项目,充分引导学生主动参与体育运动,并建立起师生合作互动的关系,创造充满激情的体育课堂教学氛围,使学生在体育课中体验愉悦的情绪和积极的情感[1]。
2.2 长沙市明德洞井中学舞龙运动课程开设情况
近年来,随着舞龙运动的发展,它的影响力不断扩大,据调查了解目前湖南省高校中有湖南师范大学、湖南农业大学、吉首大学、中南大学、湖南第一师范学院,湖南工业大学等开设了舞龙运动训练课程,并有组建舞龙队。
随着舞龙运动在高校的开展,舞龙运动也在中学中影响很大,很多地区都在中学开设了舞龙运动课程,比如中学里面有长沙市明德洞井中学、湖南师大附中星城实验中学,湘阴知源中学等都开设了舞龙课,有了舞龙运动竞技队。湖南省长沙市明德洞井中学,在体育老师的呼吁下、校领导的大力支持下开展了舞龙选项课课程。
由表1 可以看出长沙市明德洞井中学学校开设体育选项课一学期为38 课时,其中实践34 节,理论4 节。初一36 人,初二年级48 人,初三年级的20 人,初二年级相对人数较多,初三年级相对较少。
2.3 舞龙运动的场地、器材现状
拥有一个比较理想的教学场地,是普通高校开展舞龙运动的重要保障,舞龙运动按照规定对场地要求是20m乘以20m的正方形场地,但在实际教学中,并不需要如此大的场地,只需一个羽毛球场地即可[2]。在实地调查中发现,目前,长沙市明德洞井中学有室内运动场馆,长度有25 米,宽度也有18 米,而且上课不一定在室内,足球场地,篮球场地均可。长沙市明德洞井中学学生上舞龙课一般都在田径场,下雨天都在室内场地或者教室上理论课。
经调查,在器材方面对于上选项课的学生来讲,长沙市明德洞井中学有两条15 把布龙,两条比赛龙,一般的布龙价格在2000 元左右,而比赛龙则在4000元左右。学校上舞龙体育选项课用的是布龙,已经有两年多了,由于平时保养好,整体还比较新。
2.4 长沙市明德洞井中学学生对舞龙运动的认知现状
“态度决定行动”,学生作为学习的主体,他们对舞龙的态度直接影响着舞龙运动的广泛开展,由表一可以看出学生对于舞龙运动的热情比较高,对于舞龙运动非常感兴趣和感兴趣的学生共有30%,了解,听说过的学生有34%,没兴趣的学生只有24%。学生对舞龙运动的认识整体水平较好,从三个方面分析其原因:其一,由于学生自身的体育意识淡薄,没有想参加体育锻炼的想法;其二是现在应试教育还是占据主导地位,学生平时绝大部分时间被占用来进行文化课学习;其三,舞龙在中学中开展能够使更多学生了解,认识舞龙这项运动,有助于民族传统文化的传播,也更有利于舞龙运动在中学的广泛开展。
表3 可以看出,学生对舞龙运动锻炼身体态度不一,80%以上的学生认为舞龙运动是一项很好的锻炼方式,只有11% 觉得舞龙运动锻炼方式一般,6% 的学生认为舞龙是一种很差的锻炼方式。由此见,大多数学生还是很喜欢,比较接受运用舞龙运动锻炼身体。
2.5 长沙市明德洞井中学体育教师对舞龙运动的认知现状
长沙市明德洞井中学现在的舞龙课程由两个专业的舞龙老师承担,教学上相互交流沟通,交换经验与其他老师形成了一个较为和谐的教学团队,因此,许多老师虽然没有承担舞龙课程,但是对学校开设舞龙课以来,各方面都很了解。对于舞龙这项运动,体育教师的了解程度很高。
从表4 中可以看出,有近85% 的体育教师,对舞龙项目还是比较了解的,从教师的认知比例,可以推断出教师对舞龙课程的认知度是比较高的。教师队伍是提高教学质量和培养人才的根本保证。
2.6 长沙市明德洞井中学体育选项课开设舞龙运动的意义
舞龙运动一项充满激情,有着极高观赏性的运动项目。在中学里,开设舞龙运动,其一,可以把校园文与舞龙相结合,开展各种各样的主题活动,塑造独具特色的校园龙文化。学校不仅可以进行舞龙表演,还可以开展龙文化研究,比如设计龙的图章,画出你心目中的龙,创建龙文化长廊,讲诉你知道的有关龙的知识,让学校的各个角落里都洋溢中龙文化的气息,从而打造出独具特色的学校文化品牌,提高学校的知名度。其二,舞龙运动是一项集体性很强的项目,司职位置和作用的分工明确,要求大学生具备良好的团队协作精神,才能完成一套形象生动、协调流畅、优美大方的套路动作表演。在这种集体的合作中,如果单个人的力量不能融入到整个集体的节奏中去,所有的人都会招致失败。龙是中华民族团结凝聚的象征,龙文化揭示了“团结就是力量”的真理。因此,在高校公共体育课开设舞龙课程,不仅能磨练学生的意志,还能培养学生的团队协作精神[3]。其三,舞龙运动能有效增强学生体质,尤其对耐力素质和上肢爆发力影响显著。舞龙通过鼓乐的击打节奏将武术技术和舞蹈艺术有机的结合起来, 在变化多端的节奏中, 舞龙者利用人体多种姿态, 在动态行进和静态造型中将力度、幅度、速度、耐里等揉合于舞龙技巧当中, 完成各种高难、优美的动作, 每一个舞龙动作都要求全身协调配合, 主动肌和被动肌都处于合理对称的紧张状态,全身肌肉都得到了均衡锻炼。这对表演者来说, 是一种很好的身体和精神的双重锻炼, 同时对于观赏者来说也是一种健康休闲、调节身心的方式[4]。其四,舞龙运动还具有很强的娱乐性,中学体育课堂可以开展以下比较简单易学的技术动作:八字舞龙、单侧舞龙、首尾单侧舞龙、摇船舞龙、龙舞圆场越障碍、单跪舞龙、原地螺旋跳龙、纵向曲线舞龙、K式舞龙龙舟造型、直躺舞龙、挂腰舞龙、龙门造型等。这些动作趣味性强,能够吸引学生,增加上课的趣味性。
参考文献
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舞龙运动选项课 篇2
舞龙、舞狮运动作为中华优秀的传统体育项目,有着悠久的历史和广泛的群众基础,且经过历代相传,鼎盛而不衰,无论从北方到南方,从城市到乡村,逢年过节及庆典盛事,往往都能见到舞龙、舞狮的身影。高校是传承先进文化的场所,龙狮运动走进高校也是龙狮文化传播的有效途径之一。近年来随着部分高校龙狮运动的成功开展,高校开展舞龙舞狮运动的意义和价值也日益受到人们的重视和认可。目前由于舞龙舞狮运动在江苏高校中起步较晚,影响力还不够大,导致它的价值还没能得到全面的挖掘和体现。因此,对江苏普通高校开展舞龙舞狮体育选项课的可行性进行研究,对弘扬中国民族传统体育和中华民族精神将有着重要的现实意义。本文通过对江苏普通高校舞龙舞狮运动现状进行调查,找出问题并加以分析,为舞龙舞狮选项课在更多江苏普通高校得以开设提供理论基础。
2 研究方法
2.1 文献资料法
通过中国期刊网、体育资讯网以及电子阅览室查阅、搜集整理了国内有关舞龙舞狮运动的相关文献资料。
2.2 专家访谈法
对部分从事舞龙舞狮专业理论与教学研究的专家和舞龙舞狮运动教学开展得较好的院校教师等进行电话访谈。2006年5月笔者在参加南京体育学院举办的全国舞龙舞狮教练员、裁判员培训班及2007年、2008年在南京进行舞龙舞狮运动培训期间,访问了众多国内知名教练、专家,就高校舞龙舞狮运动的发展与现实价值等问题进行访谈。
2.3 逻辑分析法
对查询和调查所取得的资料运用逻辑分析法进行归纳总结。
2.4 问卷调查法
在江苏部分高校发放问卷,对高校舞龙舞狮运动的现状以及开设舞龙舞狮选项课可行性进行调查。
3 结果与分析
3.1 江苏普通高校舞龙舞狮运动发展现状
从湖南师大体育学院1998年创建我国首支高校舞龙队至今,目前我国已有百所高校成立了龙狮队。中南大学、北京体育大学等高校还举办了舞龙、舞狮教练员培训班,开设舞龙舞狮理论课、舞龙技术实践课、舞龙技术观摩课、龙狮鼓乐实践课等。江苏省是中国古代吴越文化、长江文化的发祥地,与南方一些城市相比,江苏的舞龙舞狮运动开展得比较晚,与广东、广西、湖南、福建等南方地区的舞龙舞狮运动还有一定的差距。近年来,江苏许多高校将民族传统体育引进体育教学和课余健身活动中,在大学生中推广和普及舞龙舞狮运动,一些学校还开设了舞龙舞狮课程,发展势头很强劲,也取得了不错的成绩。2005年还举办了首届江苏省大学生龙狮精英赛。目前已有南京理工大学、南京体育学学院、南通大学、南京师范大学、徐州师范大学、河海大学、淮海工学院等十余所院校开展了舞龙舞狮运动,还有很多高校正在舞龙舞狮运动进校的筹备当中,舞龙舞狮运动在高校的开展并没有普及。南京理工大学是国内第一所将舞龙舞狮运动变成一门课程的综合类高校,他们早在2000年就开设了这门课。如今,南京理工大学还成立了舞龙舞狮协会,尽管这是一支由学生组成的业余队伍,但他们却取得了一个又一个令人赞叹的荣誉:浙江舟山全国龙狮邀请赛冠军、2005年全国龙狮精英赛冠军、2006年全国体育大会龙狮项目冠军。2007年在全国龙狮冠军赛上夺得了自选和团体两项冠军。
3.2 普通高校开设舞龙舞狮体育选项课的价值
3.2.1 舞龙舞狮体育选项课的娱乐价值
高校体育教学改革的根本目的是改变学生以在课堂上学习一门专业技术为目的的学习目标,建立在体育课中通过动作的学习达到愉悦身心的目的,使学生在毕业之后,仍能对一种或数种体育运动有参与的积极性,实现终身体育的最终目标。舞龙、舞狮运动可以愉悦身心,体验运动快感。舞龙、舞狮表演和比赛精彩激烈,气势不凡,对于观赏者来说也是一种健康休闲、调节身心的娱乐方式。舞龙舞狮课程的开设,将提高大学生学习体育的积极性。
3.2.2 舞龙舞狮体育选项课的健身价值
高校中推广舞龙、舞狮运动是将其作为一种健身运动来学习和参与的。舞龙舞狮运动属于大负荷、大强度的有氧运动项目,可以有效地发展大学生的有氧工作能力,提高其呼吸肌机能,降低安静时的心率。有助于培养大学生的团队协作精神,促进大学生的身心健康。具有一定刺激性和挑战性的舞龙舞狮运动在课程、竞技及表演活动过程中带给大学生惊险、刺激、形象、流畅、优美的艺术享受的同时,还可以帮助大学生释放出因学习和生活中积压起来的不良心理因素,从而消除不良情绪的影响。所以,龙狮运动对大学生来说是一种良好的健身手段,具有较高的健身价值。
3.2.3 舞龙舞狮体育选项课的教育价值
龙狮文化体现出中华民族团结合力的精神内涵,是中华民族力量的象征,也是中华民族奋发开拓、自强不息精神的代表,具有极强的民族凝聚力。当代大学生爱国意识薄弱、民族情感淡漠和生活方式西化,因此开设舞龙舞狮课程是对学生进行思想教育,寓教育于运动中,使学生在运动中潜移默化的领会中华民族精神,使爱国主义教育、民族情感培养得到落实。
3.2.4 舞龙舞狮体育选项课的经济价值
随着舞龙舞狮运动的推广,舞龙舞狮运动所必需的器材和装备如龙头、龙身、龙尾、龙珠和狮子造型,彩球等器材以及运动过程中必须的鼓、锣、钹、唢呐和服装等需求量大大增加。这些物品随着需求量的增加,生产厂家增多,舞龙舞狮专业器具价格增长,促进了经济的发展。全国农运会、全国体育大会将舞龙舞狮运动作为正式比赛项目,龙狮锦标赛、龙狮精英赛、龙狮邀请赛及龙狮争霸赛等一系列赛事的举行,都显示出龙狮运动已经成为一种新兴的产业,具有广泛的发展前景。舞龙舞狮课程的开设必将促进民族传统体育产业的发展。
3.3 江苏高校开展舞龙舞狮体育选项课的依据
3.3.1 舞龙舞狮运动符合普通高校课程改革的需要,与当前高校教学体系相一致
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定,高校体育课程的基本任务之一是:“培养学生爱国主义和集体主义的思想品德,树立正确的体育道德观,具有勇敢顽强、团结进取、开拓创新的精神风貌”。从舞龙舞狮运动的特点来讲,它是一种集武术、舞蹈、民族鼓乐于一体的多人民族体育项目,强调的是民族精神和团队精神,精神实质要求团队一方面要发扬爱国主义精神,一方面在个体利益与团队利益之间,局部利益与全局利益之间,要勇于牺牲个人利益,维护团队利益和全局利益,龙狮运动的奇妙之处,就在于把这一深刻的教育内涵融入到有声有色的龙狮运动训练之中,不知不觉中培养了大学生勇敢顽强、团结进取、开拓创新的精神风貌和民族自豪感,这正好和当前高校学校体育课程教学指导纲要相一致。此外,该项运动将娱乐性、体育性、民族性和创造性融合为一体,让学生感受到了新的运动体验,好奇心得到了满足;同时由于手段的多样化,进一步提高了大学生的学习兴趣,追求健康和快乐、以及终身体育思想的形成,将提高大学生学习体育的积极性。因此,舞龙舞狮运动符合普通高校课程改革的需要。
当前高校教育是根据大学生的生理、心理、知识方面的特点,树立“健康第一”为指导思想,以“终身体育”为主线的教学新体系。舞龙舞狮运动所孕育的丰富文化内涵和该运动固有的独特风格,对于发展大学生的柔韧性、协调性和身体素质具有良好的作用,还能够培养大学生威武、勇猛、刚强的民族气节,挖掘大学生的潜能和创造力,因此,符合大学生的心理、生理特点和目标倾向,既有利于终身体育思想的形成,也重点突出了“健康第一”的指导思想。
3.3.2 舞龙舞狮运动的民族性、传统性加强了高校校园体育文化的教育功能
高校校园体育文化是指在高等学校这一特定的范围里,人们在历史实践过程中所创造的体育精神财富和物质财富的总和。高校体育在传承和创造人类文明中承担着弘扬体育精神,宣传体育文化,提倡体育道德的历史任务,而龙狮运动对使全体人民始终保持这种昂扬向上的精神状态有着特殊的作用,其发展有助于民族精神的弘杨和传承。龙狮运动在高校体育文化建设中不仅仅是丰富了体育文化的内容,而且在思想教育、精神培养,使高校学子真正成为国家的有用人才等方面起着越来越重要的作用。
3.4 江苏普通高校开展龙狮选项课的有利条件
3.4.1 江苏省的地利条件以及雄厚的经济文化基础为江苏普通高校开展龙狮选项课提供了保证
江苏历史悠久、经济发展迅速,位于中国经济最为发达的长江三角洲区域,经济总体走在全国的前列,各普通高校具备较好的经济基础,能为舞龙舞狮选项课的开展提供必需的体育经费作保证。同样,江苏还是中国古代吴越文化、长江文化的发祥地,吸收吴文化的精髓,凝聚了一种对中华文化的奉献精神。悠久的历史孕育了江苏深厚的民族传统文化,这为民族传统体育的发展奠定了坚实的理论基础。今天,民族文化是民族体育赖以生存的土壤,深厚的文化基础淀积为龙狮运动在江苏高校中的开展创造了文化氛围,为龙狮课程在江苏普通高校中的开展奠定了经济文化基础。
3.4.2“百狮进高校”的设想为江苏普通高校开展龙狮选项课带来了机遇
江苏省是教育大省,高校众多,全省拥有普通高校100多所,本专科在校生逾百万人,普通高校数和在校人数均居全国首位。良好的高校教学环境为舞龙舞狮选项课的开设提供了充分发展的空间。2006年江苏省社体中心制定了“百狮进高校”的设想,希望江苏省每所高校都能有狮子。可见对于舞龙舞狮运动,是相当重视的,这为龙狮选项课在江苏普通高校开展创造了难得的机遇,应充分利用这难得的机遇,为“百狮进高校”这个设想作出应有的贡献。另一方面,民族传统体育是在一定的自然环境和社会环境中因地制宜而产生的,因此能够因地制宜地存在、传承和发展,舞龙舞狮选项课在江苏普通高校中的开展,无疑会大大推进该项运动在江苏地区的发展进程,促进龙狮运动的蓬勃发展,达到双赢效果。
3.4.3 能够借鉴其他省份高校舞龙舞狮体育选项课的宝贵经验
湖南师大体育学院创建我国首支高校舞龙队以来,陆续也有不少其他省份高校开设了舞龙舞狮体育选项课,虽然在理论和实践还不够成熟,但多少积累了一些宝贵经验,这些宝贵经验为江苏开展好高校舞龙舞狮体育选项课提供可能,也节约了时间。江苏高校可以借鉴这些宝贵经验,发挥江苏高校优势,办好具有江苏高校特色的舞龙舞狮课程机制。
3.5 江苏普通高校开展舞龙舞狮体育选项课应注意的一些问题
(1)舞龙舞狮体育选项课要重视学生的个体需要,教材内容安排,做到系统性和阶段性相结合,以满足不同层次学生的需要,便于舞龙舞狮运动项目角色的选择。
(2)由于各个高校的条件差异,有的高校开设舞龙舞狮体育选项课还有一定困难,这就需要院级主管领导加以重视,加大经费的投入力度,改善体育场馆设施、增添舞龙舞狮器材,确保选项课的顺利进行。
(3)江苏省各高校开设舞龙舞狮选项课要突出其高校的特色,要多与地方民间舞龙、舞狮组织进行交流,要结合江苏省各地文化,突显地方特色“以地方为依托,走特色之路”这样才可以进一步将江苏各高校舞龙舞狮文化发扬光大。
(4)江苏高校舞龙舞狮指导教师应随着社会经济和信息技术的急速发展,不能把自己当作某种知识的唯一拥有者,应多向湖南、河北、福建一些龙狮运动强省学习,“走出去,请进来”,不断吸收新技术、新知识,来满足江苏高校学生对舞龙舞狮运动知识和技能的需求和兴趣。
4 结论
当前,江苏对民族传统文化的重视正逐步提高,江苏高校体育教学改革正在加速进行,传统的体育教学模式、体育课程评价体系将逐步改变,为舞龙舞狮选项课进入高校营造了良好的外部环境。根据江苏高校开展舞龙舞狮体育选项课的依据及有利条件,在江苏高校开展舞龙舞狮选项课是可行的,使其进入体育课堂,列为学生的选项学习内容是必然趋势,这对于龙狮运动的持续发展以及继承和发扬我国优秀的民族文化传统,无疑具有十分重要的意义。
摘要：运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、逻辑分析法等方法,从江苏普通高校开设舞龙舞狮体育选项课的价值、依据及有利条件进行了探讨,对其开展的可行性进行了阐述。结果表明:舞龙舞狮运动是一项非常优秀的民族传统体育项目,舞龙舞狮体育选项课符合普通高校课程改革的需要,适合在江苏普通高校中开展。
关键词：江苏,高校,舞龙,舞狮,体育,选项课,可行性
参考文献
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舞龙运动选项课 篇3
人们认识事物一般从正反两个方面提高, 而往往在失误、教训中得到的经验更加深刻, 收益更多, 因此对定向选项课教学失误的分类、归因分析、预防措施, 具有较高的现实意义和研究价值。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象备受
以我国高校定向运动选项课教学失误为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
根据论文研究的需要, 通过各种体育期刊、光盘、因特网搜集与定向运动选项课教学失误有关的资料和文献, 对这些资料的进行分类、整理和分析。
1.2.2解析法
对定向选项课教学出现的失误进行解释、分析。
2 研究结果与分析
2.1 定向运动选项课教学失误的内涵阐释
2.1.1 定向运动选项课教学失误的概念
失误是指主观与客观实际不符合包括各种原因造成的主客观的不符合[1];它是指由于疏忽或水平不高而造成的差错 (多指打球、下棋) , 即过失性的错误。教育失误, 是指教育理论、教育政策、教育实践与客观实际不符合。所谓教学失误, 是指在教学过程中教师在教学理念、教学原则、教学方法、教学手段、教学内容和教学评价等方面不符合客观教学规律的要求, 从而导致教学过程中出现的偏离和失调状态[2]。广义的教学失误存在于一切教学活动之中, 狭义的教学失误是指在学校教学过程中出现的失误现象, 本文探讨的后者。在此, 我们给定向运动选项课教学失误的概念是这样界定的, 它是指在定向运动选项课教学过程中, 教师在教学理念、教学原则、教学方法、教学手段、教学内容和教学评价等方面不符合客观教学规律的要求, 从而产生影响教学质量和效果的失误现象的总和。
2.1.2 定向运动选项课教学失误的评判标准
2.1.2. 1 从教学原则上评判
定向运动选项课教学是否符合教育教学原则、体育教学原则。
2.1.2. 1. 1 从教育整体性原则上评判
教育理论和实践证明, 只有精确的、科学的、逻辑严密的知识才有较高的发展智能的价值。定向运动教学在选择和组织教学内容和教学方法上是否符合教育整体性原则。
2.1.2. 1. 2 从适宜负荷与间歇相统一原则上评判
不同的教材对强度、密度都会产生不同的结果, 定向运动教学在制定教学计划和地组织每一节课制定教学计划时, 是否能通盘考虑运动负荷量的安排。
2.1.2. 1. 3 从身心全面发展原则上评判
定向运动教学是否能把“体育学习”和“体验乐趣”紧密结合起来, 促进学生在身体心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。
2.1.2. 1. 4 从循序渐进原则上评判
定向运动教学是否能在体育教学内容、教学方法和负荷的安排顺序上, 遵循系统性和连贯性的要求, 符合学生的年龄、性别等特征, 使学生按照一定客观规律的顺序, 逐步得到提高和发展。
2.1.2. 1. 5 从实效性与发展性相结合的原则上评判
定向运动教学是否能在体育教学过程做到, 既要使学生较好地掌握和运用体育知识、技术和技能, 又要达到不断增进健康、提高体能、发展身心的实际效果。
2.1.2. 1. 6 从为终身体育打基础原则上评判
定向运动教学是否能做到面向未来, 使学生掌握体育的方法, 培养良好的体育态度和体育习惯, 以发展的眼光为终身体育打下坚实的基础。
2.1.2. 1. 7 从多元评价原则上评判
定向运动教学在考核评价是否能做到客观、公正、准确的评价每一个学生。
2.1.2. 2 从人体运动适应能力规律标准上评判
定向运动选项课教学是否符合人体运动适应能力规律、运动技能形成规律。在定向运动教学中存在着适应与不适应的问题, 定向运动教学中教学手段与方法掌握得当人体能够产生正向适应效果, 反之在定向运动教学中机体对教学训练不适应则会产生一系列病理改变。
2.1.2. 3 从健康第一标准上评判
定向运动选项课教学是否符合人体生长发育规律;是否符合《学生体质健康标准》的要求;是否能培养学生体育兴趣、养成体育锻炼习惯、掌握运动技术技能, 增强学生体质。
2.1.2. 4 从定向运动发展规律标准上评判
定向运动选项课教学是否符合定向运动的发展规律。每一项运动的发展都有其一定的规律, 定向运动也有其发展的规律, 与之符合的教学效果必定显著, 反之教学效果就不明显甚至没有。
2.2 定向运动选项课教学失误现状分析
2.2.1 教学目标内容不清
完整、系统的课程理论体系是一门课程发展的基础。资料显示当今定向运动教学中存在教材不统一、教学目标不清、教学内容不一致的失误。定向运动的理论体系、教材、教学目标、教学内容等有待完善。
而且由于教师工作经验欠缺, 对现有教学目标的理解不足, 导致教学内容不同;往往形成一个学校一个内容, 甚至一个教师一个内容, 进而影响教学质量。
2.2.2 定向运动教学组织的规范性和科学性低 (安全问题)
目前高校定向运动课堂教学组织的规范性和科学性较低, 而定性运动的特点又决定了它必须在校园、公园或野外进行, 形式灵活, 环境复杂, 存在着一些安全隐患, 对课堂组织的要求更高。教师对环境的复杂性认识程度不够, 对学生安全教育的重视程度不足。
2.2.3 路线设计不合理
定向运动的路线设计复杂多变是定向运动的魅力所在, 部分学校定向课只是在学校或附近比较简单的地形上设计路线, 导致路线过于简单或路线太少, 使定向运动的魅力大打折扣, 影响定向运动选项课的教学效果。
2.2.4 成绩评价不合理
考核和评估是检验教学效果的重要手段, 合理的考评方法和评分标准有利于客观的评定学生成绩, 检验教师水平, 促进教学。我国各高校所采用的技术考核方法和评分标准虽各有特点, 但至今还未制定出客观的考核方法和评分依据, 量化评分也很不客观。定向运动的考核评定比较困难, 其本身特点决定无法像1500米或者3000米跑一样用固定的时间标准来评定学生的分数, 而只能用某一场地上的名次来判断特定场地上学生之间技术水平的相对高低。可对于定向运动本身来说, 仅某一场地上的比赛名次具有相当的偶然性, 很难比较客观地反映学生的实际水平, 全国各地的教练员、教师也都承认这是一个难题, 这无疑为定向运动教学的开展带来了一定的阻力。
2.2.5 教学设施较不完备
定向运动的教学设施一般包括定向运动场地与地图以及电子记时系统 (机械打孔器或用其他物件代替打卡系统) 和专业指北针等。目前从我国开展定向运动的高校调查获知, 电子记时系统 (机械打孔器或用其他物件代替打卡系统) 和专业指北针等器材已基本能满足正常的教学需要;而我国的大多数高校还无法满足正常教学需要的场地和地图。定向运动场地和地图的欠缺影响着定向运动的推广与普及, 也严重影响着定向运动的教学效果。
2.3 定向运动选项课教学失误的成因分析
2.3.1 教学理论不完善, 学科体系不够系统
由于定向运动在我国开展时间比较短, 有资料显示它是在1983年传入我国内地的, 至今仅仅三十年的时间;尤其是作为体育选项课在高校中开展的时间更短, 且普及和推广力度尚小。目前我国虽然已有多种不同版本的教材, 但是还没有一本统一的具有权威性的教材。具有符合普通高校开展定向运动的系统性和实践强的教学教材也还比较缺乏。现今出版的教材对定向运动教学内容所达到的阶段目标、教学手段、教学方法、教学的组织实施以及定向教学过程的控制涉及较少。
2.3.2 教师专业素质较低
教师是定向课的组织者和实施者, 其素质高低直接影响到教学的质量。定向运动是一项非常注重实践能力的运动, 一位合格的定向教师必须具备极强的应变能力, 有较强的工作责任心和理论联系实践能力, 还要有一定的创新精神和创新能力, 能通过教学途径培养提高学生的综合素质。由于该运动项目在我国高校体育中属新生事物, 教师基本上以前都没有从事过定向运动, 都是从其它项目转项从事定向教学的, 在以前的业务进修和运动生涯中见识不多, 虽经过短期培训, 但理论和技术水平的综合实力相对薄弱, 教师自己没有系统、深入研究和探讨定向运动, 也缺少相应的教学经验, 在定向制图能力、路线设计、设点、课的组织及教学方法与手段和考核等方面都存在诸多失误。
2.3.3 学生选项目的有偏差
目前我国高校大学生体育课一般是以体育选项课的形式来完成的, 而各高校开设什么选项课, 每门课开设多少个班级, 又是以本校的师资力量和教学场地器材来决定的。这样就出现了学生想选的项目选不进去, 最后只能是那里有空去那里。而定向运动选项课在高校开设的时间还不长, 宣传不够, 在高校选项课中还不是热门项目, 这样定向运动选项班的学生就有很多原来不喜欢定向的学生, 增加了教师上课的难度, 影响了教学质量。
2.3.4 学生兴趣爱好不稳定
当今的大学生正处在心理成熟期, 喜欢什么不喜欢什么容易受外界的影响, 兴趣爱好很不稳定, 也给定向运动选项课的教学带来一定的难度, 影响了教学质量。
2.3.5 学生身体素质各异
定性运动的特点决定了它必须在校园、公园或野外进行, 形式灵活, 环境复杂, 存在着一些安全隐患。相应的对学生的身体素质和本身素养要求较高, 身体素质达到要求才能在环境相对复杂的山地野外安全的进行定向运动;山地野外是公共财产, 有许多的菜地果园存在;只有学生自身素养教高的情况下, 教师才能设计相应的路线, 才能放心的让学生在开放的山地野外进行定向运动。
2.3.6 学校行政领导重视程度不够, 专项资金不足
定向运动是高校新兴体育项目, 目前多数学校行政领导对其认识不足, 重视程度不够, 专项拨款不多。由于定向运动是类似探险寻宝的越野跑项目, 它需要保持一种惊险刺激的魅力, 一旦人们对所有的点标一目了然, 对所处的环境闭目可辨, 那无异于普通越野跑, 也就失去了其存在的意义, 进而影响学生学习的积极性。因此如要保持本项目的教学效果和学生的兴趣, 就必须经常更换教学场地, 不能仅固定于学校校园, 这就需要有不同教学场地的高精度地图。但定向运动场地对自然地形、地物、地貌要求较高, 地形要复杂但不一定要险峻, 变换要多。教学场地与地图都是亟待解决的问题, 在学校周边附近的场地不适合或没有地图, 有地图且适合的地方离校太远, 作为教学课很难做到多次去异地教学或考试。这就需要各高校自己绘制地图。而多数高校缺少专业绘图人员, 只能聘请专家绘图, 花费比较大, 价格比较昂贵。专项资金的不足造成了场地和地图的欠缺。
3 研究结论与对策
3.1 结论
1.高校定向运动选项课的教学失误主要有教学目标内容不清、定向运动教学组织的规范性和科学性低、路线设计不合理、教学设施较不完备、成绩考核评价不合理等。
2.高校定向运动选项课教学失误的形成原因主要是教学理论不完善, 学科体系不成熟;教师的专业素质较低;学生选项目的的偏差;学生兴趣爱好不稳定;学生本身素质参差不齐;学校行政领导重视程度不够, 专项资金不足等。
3.2 对策
1.丰富理论体系, 完善学科建设。
教育部应组织有关定向运动专家, 加快对定向运动教材的编写, 尽快形成统一教材。高校教师应当加强对定向运动的研究, 丰富其理论体系, 完善学科建设。
2.重视师资培训, 提高师资力量。
高校主管部门要在政策上给予大力支持, 狠抓教师培训, 提高教师专业业务素质。在现有条件下, 加强校内人力资源开发, 积极进行教学教研, 共同学习提高, 形成定向运动课程教学团队;积极为现有教师提供外出学习进修机会;聘请社会上从事定向运动的专业人士来担负教学任务, 并积极带动培养本校教师队伍。
3.加大宣传力度, 提高学生对定向运动的认识。
教育主管部门以及各高校体育部等有关部门应密切配合, 加大对定向运动的宣传力度, 提高学生对定向运动的认识;改革现有定向运动比赛模式, 在小范围进行区域性比赛, 如校园定向、公园定向、城市定向等, 减小比赛操作、组织难度, 提高定向运动的影响力, 提高定向运动的吸引力;加强对上课环境的了解, 重视学生的安全教育;加强素质教育, 全面提升学生身体素质和文化素质。
4. 加大投入力度, 改善教学设施。
高校主管部门要在政策、资金上给予大力支持, 改善教学设施。培养专业的定向制图员, 完善各自校园附近的定向地图的制作;建立不同地区的电子定向图库和定向地图设计模板;利用网络, 实现资源共享, 降低教学成本。
5. 优化考核方式, 提高评价合理性。
定向运动的价值重在提高学生的心理素质和独立分析问题解决问题的能力, 其考核方式同样应该关注学生学习过程的各个方面。应该对考核方式进行创新, 考核时不应只看运动成绩, 应该考虑学生在学习过程中的团队意识、协作意识、体育道德品质等方面, 结合当地实践和项目特色, 构建合理的考核评价体系。从定向比赛成绩、识图能力、路线选择的能力和身体素质 (弹跳、速度耐力) 等方面考虑构建合理的评价体系。
6. 开展社团活动, 课内外协调发展。
舞龙运动选项课 篇4
1、教育管理机关
教育管理机关可以从行政角度调动高校开展定向运动的积极性, 通过制定导向性政策推动定向运动在学校开展, 比如在高校运动会的项目设置上作出侧重于某个项目的安排, 增加比赛组别或增设单项项目, 在高校评估时的考评项目中对新兴项目的课程设置一定分值等。
2、高校体育教学部门
定向越野由军事体育运动已转变为大众体育运动, 并且特别受学生喜爱, 很适合在校园里开展, 高校体育课堂对定向运动给予足够的空间, 多渠道多方式在校园推广定向运动, 使定向运动更加普及, 使更多的人参加到这一项目中来。
3、高校教务管理部门
新开课程一般由校教学管理部门立项, 备案后由教务处下达教学任务并配备多媒体教室, 组织考试、解决在教学过程中出现的问题。
二、人力资源
1、师资力量
拥有定向运动师资力量是开设本课程的基本条件。教师应具备较扎实的定向运动基本功和定向运动竞赛的组织管理能力;熟练运用教学软件, 并有一定的创新与完善能力。
2、测绘力量
地图是定向运动最重要的资料之一, 绘制能够适合教学训练和比赛的标准地图不是一件容易的事情。建议开展定向运动的学校配备绘制定向地图的人员 (或利用自己的有关专业人才, 自行完成制图) 。
3、裁判员
作为竞技项目, 定向比赛也同样需要公平公正的比赛环境, 高水平的裁判是保障一个竞赛项目健康发展必不可少的重要前提, 从高校体育教师选择合适的人员进行培训, 通过举办裁判员培训班等方式, 培养部份国家等级裁判员, 在校内或校际比赛中发挥强有力的作用。
4、校定向运动队队员
由于定向运动处于普及和发展时期, 通过组织运动队的方式进行正规的训练, 会在园校内有巨大的影响力, 参加正规训练的队员本身会是播种机, 是宣传员, 在校内进行定向运动推广时会是得力助手。
三、硬件设施条件
1、场地设施条件
定向运动不需要建立专门的场地, 它直接利用校园或校园周边自然地形作为赛场。许多高校校园大部分面积有植被覆盖, 明显地物多, 是较理想的徒步定向运动场地, 具备开展定向运动教学与训练的条件。
2、定向地图
应有几张反映学校及周边环境的高水准的定向地图。一般普通高校都不具备制作标准定向地图的条件, 可采用校园规划图进行教学和开展定向比赛。
3、定向运动专用器材
专用器材一般包括电子打卡系统;台式电脑 (或笔记本) ;数码摄影机;扫描仪;激光打印机 (彩色) ;刻录机;稳压电源;U盘;活动硬盘;对讲机;秒表;点标旗及彩色笔;绘图用工具;指北针。
四、教学资源
高校进行定向运动教学时应具备教学大纲, 教学计划, 考试大纲, 多媒体课件 (PPT教案) , 以及其它教学参考资料。
1、教材
教材是课程开设实施的基本环节, 应根据教学对象和本学校的实际情况编写合适的教材或选用较权威的专用教材。
2、教学资料
完备的教学资料应包括:教材;教学大纲;考试大纲;课程进程计划表;多媒体教学课件 (教学用光盘) ;OCAD定向运动绘图软件;参考资料。
3、关于考试评价
是对学习者的水平评定, 定向运动教学考试通过严格对应指卡的方式可利用器材的先进功能避免可能会出现的作弊犯规行为。
4、教学过程中应注意的几个问题
教学安全:定向运动是一项户外运动, 在大自然中有太多的不可预见性, 在教学中一定要安全第一。
考试的难度:可选用百米定向或小范围的校园定向来进行, 对初学者考试的难度设置不应过大, 以使考试者感到有趣为准。
5、教学中存在的问题
(1) 教学经费
在定向课程教学中, 有许多地方需要经费支出。如地图, 在教学中学生需要使用一定量的地图, 校园图, 地形图可以根据需要进行印制;需要一些专门经费。
(2) 场地
定向运动虽然不需要修建专门的运动场地, 但需绘制专用的地图, 最好在学校周围有多块场地供教学训练和竞赛用。
(3) 合格师资
如果开课初期只有一个教师的话, 他必须是一个“全能运动员”, 而且需要有特别的热情和十足的敬业精神才能够应付在教学过程中出现的问题, 最好是有助手帮忙。
五、结论与建议
1、定向运动竞赛集娱乐性和实用性为一体, 很受学生欢迎, 是适合在高校开展的体育课程内容。
2、有必要对定向运动作为普通高校的体育选项课程的开设进一步的系统研究。
3、学校重视, 并具备一定的技术条件是高校保障课程开设的前提。
摘要：定向运动是近年在高校得到大力推广的新兴竞技体育项目之一, 既能锻炼身体, 增强体质, 又可启发智力, 培养独立思考等综合能力。它不需修建专门的运动场地, 可利用校园自然地形作为赛场。许多高校校园及周边地形丰富, 明显地物多, 是较理想的定向运动场地, 稍加筹划即可开展定向运动教学与训练。本文就普通高校开设定向运动选项课程中的相关资源和技术难点进行初步的探索。
关键词：体育选项课,定向运动,训练,教学
参考文献
[1]李德银等:《定向越野指导》[M].北京:测绘出版社, 1993.[1]李德银等:《定向越野指导》[M].北京:测绘出版社, 1993.
舞龙运动选项课 篇5
1、轮滑运动的特点
速度轮滑是轮滑运动里其他项目的基础, 高校轮滑选项课的教学内容都是以速度轮滑为教学内容进行教学。轮滑运动是人体借助于器材进行半机械运动的项目, 脚下的支点在不断的移动, 对人的平衡能力要求很高, 在保持身体平衡的情况下, 还要做出高速度、高强度、高难度的技术动作, 能够全面提升人的身体素质水平, 同时, 还能够培养学生的顽强的意志品质、果断的判断能力和团队协作能力。
2、造成运动损伤的成因分析
2.1、技术因素
轮滑选项课的学生大多数都为初学者, 在学习新技术的练习阶段, 学生平衡能力较差, 对于重心的控制和移动不熟练, 技术掌握不完整不熟练, 都会造成重心的破坏, 身体失去平衡, 从而导致摔倒情况的出现, 这就很大程度上增加了受伤的机率。例如在直道滑跑技术的学习中, 学生在学习过程中, 学生在滑行过程中, 常常忘记基本滑行姿势的保持, 出现膝盖伸直臀部上翘的错误动作, 导致身体前倾过大, 破坏稳定重心, 很容易摔倒受伤。
2.2、场地器材因素
轮滑运动是借助于轮滑鞋在场地进行半机械滑动的运动, 所以对于轮滑运动来讲, 器材是非常重要的, 轮滑运动的器材包括, 轮滑鞋, 护具 (头盔、护膝、护肘、手套等) 学生在实际练习中, 也会出现轮滑鞋轮子脱落、没有佩戴各项护具导致没有保护等情况, 导致摔倒受伤情况的出现。
2.3、学生因素
学生在轮滑课学习过程中, 不按照教师安排的教学内容进行练习, 盲目的挑战自己目前所不能够掌握的技术, 自我安全意识淡薄, 违反练习秩序, 例如逆行, 互相追逐、横穿场地等行为, 都是导致运动损伤直接原因。
2.4、教师因素
教师在技术教学的同时, 忽略了教授摔倒时自我保护方法的教学, 导致学生一旦遇到重心不稳定, 摔倒, 相撞等情况出现时, 不懂自我保护, 加重运动损伤的等级。
3、造成损伤的种类和部位
通过实地调查和笔者课上对学生的观察和课下访谈, 在轮滑选项课上造成损伤的种类以擦伤、挫伤、肌肉拉伤为主, 受伤部位集中在踝腕关节、肘关节髋关节以及臀部和膝关节。
4、预防措施
4.1、提高学生自我安全意识
学生作为轮滑课的主体, 教师引导学生进行练习, 规范引导学生进行安全练习, 但更大程度上取决于学生自我安全意识的提升, 学生通过教师的引导讲授, 了解轮滑运动的危险性和运动损伤的危害, 从自我出发, 提高自我安全意识, 才是预防轮滑课中运动损伤的根本方法。
4.2、课前认真检查场地器材
轮滑场地是室外场地, 在课前教师和学生应仔细检查场地有无积水杂物障碍物, 一旦发现应立即清理干净, 教师也要引导学生自觉保持场地卫生, 不要乱扔杂物, 乱放物品, 从而降低运动损伤的机率。从器材上, 学生在课前要仔细检查轮滑鞋的轮子是否松动, 鞋带是否系紧, 避免因轮子脱落造成摔倒受伤。
4.3、教师传授自我保护的方法
教师在进行技术教学的同时, 还要注意传授摔倒时自我保护的方法, 例如, 向前或者向侧摔倒时, 应屈膝下蹲双手撑地进行缓冲, 同时避免单臂前伸支撑, 向侧摔倒时, 两臂紧贴身体向体侧滚动, 向后摔倒时, 也应屈膝下蹲, 同尽量要用臀部着地, 同时团身收腹, 收紧下颚, 避免尾骨和后脑着地造成损伤。
4.4、佩戴完整的护具
有研究数据显示, 46%的运动损伤都是因为没有护具造成的, 佩戴完整的护具能够保护关键部位的运动损伤情况的出现, 大大降低了出现运动损伤的机率, 在轮滑课上, 要让护具成为与轮滑鞋一样重要的器材, 教师要提醒学生, 上课必须佩戴完整护具, 同时要穿长衣长裤, 避免擦伤。
4.5、配备急救物品和医务人员
学校应配备急救物品以及相关的医务人员, 任课教师也应掌握相应的急救知识, 一旦出现受伤情况要及时作出处理, 严重者应及时送往医院治疗, 避免伤情加重, 教师和医务人员也应在课前了解学生的身体状况, 有心脏病高血压等不适合体育运动的学生, 应及时发现, 不要让其进行轮滑练习。
5、结论
轮滑课上的运动损伤不仅仅是身体上的伤害, 也是心理上的伤害, 会对学生心理上造成畏惧感, 失去原有的学习兴趣, 所以, 应重视对轮滑课上运动损伤的控制和预防, 加强学生自我安全意识的培养, 建设合格安全的轮滑场地, 保持场地清洁, 器材上注意对轮滑鞋的检查和日常维护, 完善教学内容, 加强对轮滑课教学各个环节的管理, 佩戴好完整的护具, 从而达到预防运动损伤, 保证学生安全, 提高教学效果的最终目的。
参考文献
舞龙运动选项课 篇6
2002 年9 月, 教育部提出, 在全国高等学校体育课程中, 因时因地制宜开发利用各种课程资源, 开展野外生存、生活技能等方面的教育与训练, 将学校体育课程的开设从课堂内拓展到课堂外, 从课堂外拓展到校园外、社会和大自然, 以促进学生身心健康发展, 满足学校体育课程目标的要求。定向运动是一项兼备趣味性、益智性、创新性和合作性的新兴体育运动项目, 在大学生中开展充满刺激与挑战的户外运动项目能大大促进大学生身心健康发展。 由于诸多原因, 定向运动一直没有在城科学院开展起来。
2、研究对象与研究方法
2.1、研究对象
随机抽取城科学院部分专业的1200 名学生和部分体育教师为调查研究对象, 对体育选项课程开设定向运动项目教学的可行性进行研究。
2.2、研究方法
(1) 文献资料法。
通过网络和图书馆馆藏, 大量查阅目前国内外定向运动相关文献资料和关于学校体育课程教学改革及资源开发相关的文献资料等, 对查阅的文献资料进行整理和分析, 为本文的研究提供理论基础。
(2) 问卷调查法。
在文献资料分析整理的基础上, 根据研究的目的和主要内容, 设计并发放调查问卷1212 份, 其中教师12 份, 收回1192 份, 回收率98.35%, 其中有效问卷1180 份, 占98.99%。
(3) 数理统计法。
通过Excel软件, 对问卷调查的所有数据进行整理、处理和统计分析。
(4) 专家访谈法。
通过与相关专家、教师及学生进行访谈, 收集问卷中无法获取的资料信息, 为本文的撰写积累理论依据和材料。
(5) 逻辑分析法。
运用逻辑分析方法并结合所学理论知识对所收集的数据进行分析, 归纳出城市科技学院体育选项课中开设定向运动的种种有利条件, 并提出相应的建议。
3、结果与分析
3.1、学校教师对开设定向运动项目教学的看法
通过与体育教研室、教学督导等相关专家和教师的访谈, 学校体育课程教学长期坚持以“健康第一”的指导思想, 注重学生的身体健康, 提倡以身体练习等手段增强学生体质, 提高体育修养和道德情操。 学校专家和教师支持在学校现行体育选项课程中开设定向运动项目, 以丰富目前学校的体育选项课程内容, 吸引学生积极主动参与到体育活动中, 培养适合社会发展需要的应用复合型人才。同时, 提出了一些针对性的建议:首先, 要正提高授课教师的专业水平;其次, 要注意学校环境的保护;还特别注意学生在运动过程中的人身安全。
3.2、城科学院学生对定向运动的认知情况
从学生对定向运动了解情况的调查结果显示, 非常了解定向运动的占6.33%;比较了解的占26.33%;听说过但不是很了解的占52.92%;根本就没有听说过定向运动的占14.42%。
从学生对定向运动兴趣的调查结果显示, 有12.33%的学生对定向运动不是很感兴趣;有87.67%的学生对定向运动很感兴趣。
从学生是否愿意参加定向运动的调查结果显示, 有35.33%的学生非常愿意参加定向运动活;有43.58%的学生比较愿意参加的。其中愿意参加的理科生占55.42%; 文科生占总人数的44.58%, 这说明理科学生比文科学生更喜爱参加这类的活动。只有10%的学生表示不愿意参加这项运动;还有11.09%的学生持观望态度。
通过调查了解, 大部分学生认为定向运动能够培养当代大学生的独立意识和个性特长等多种能力, 对大学生的健康成长有积极帮助。定向运动需要学生自主看地图、自主寻找打卡点, 快速熟悉了解地形, 迅速根据图示按照顺序找到所有卡点, 有助于培养学生的综合能力, 是普通体育项目无法替代的。
根据调查数据, 可以充分说明在高校公共体育课选项教学中开设定向运动是很有必要的, 并且在大学校园中是有很好的发展前景的。
3.3、城科学院定向运动的开展形式
定向运动开展形式的选项中, 作为公共体育课的选项教学内容成为学生们的首选, 有751 位学生选, 占总人数的63%;体育俱乐部也是学生比较喜欢的参与形式, 有683 为学生选, 占57.3%;其次是学生社团和人文素质选修课。
从学生们的选择情况, 可以充分说明学生还是倾向于通过系统的教学方式来认识和了解定向运动, 并希望在专业教师的指导下有计划、有组织的开展活动。
3.4、城科学院定向运动空间资源潜力巨大
定向运动课程只要绘制地图和少量器材, 利用校园现有的地形条件即可开展课堂教学实践活动。 城科学院校园占地面积1340余亩, 校舍总面积47 万平方米, 运动场所总面积约5 万平方米, 可以开展平面和立体的定向运动;学校主教学区有主教楼、综合楼、土木山庄、和尚坡、一教楼、足球场、篮球场及校前区广场和周边植被种植区;松林坡生活区有多栋依山而建的多层建筑;中心广场区有博学广场、求实广场、图书馆、五教楼、学生活动中心、篮球场区;学生生活区有数十栋学生宿舍, 小河从生活区穿越而过, 校内多个人工湖泊相连, 每一区域都能独立成为一次定向运动的理想场地。城科学院面积大, 路线曲折, 环境优美, 校内人工地标较多, 植被、水系、地貌资源丰富, 如果能充分的利用这些自然资源让学生参加定向运动, 不但可以锻炼身体, 还能学到很多地理知识、野外定向技能和野外遇险自救的方法。 这样城科学院的学校体育课程的资源能够得到充分的利用, 把传统意义上的体育课搬到大自然中, 最大限度的拓展学校体育运动的内容和空间, 扩大学生体育活动空间和提高学生的运动热情。
3.5、开设定向运动课是城科学院公体育课科学发展的需要
开设定向运动选项课程, 既可以缓解学校体育场地不足的矛盾, 又保证了学院体育教学质量与效果, 同时也适应了普通高校体育教学改革和素质教育发展的需要, 符合学校体育向终身体育、健身体育、娱乐体育和大众体育发展的趋势。
学生的兴趣爱好是开选项课的根据之一, 目前城科学院共开设十个公共体育选项课, 即篮球、足球、排球、羽毛球、网球、乒乓球、散打与太极、健美操、啦啦操、瑜伽。总体上说目前开设的项目保证了体育课堂教学, 达到体育教学目的, 是成功的。但是, 仍有部分学生选课随意或为了修满学分而选课, 反映出了现有体育项目未能充分调动这些学生的运动积极性, 部分学生选不到感兴趣的体育选项课。 高校体育教学改革的目的, 就是要丰富体育课程内容, 最大限度地满足学生的兴趣和爱好, 并在此基础上提高其身心健康水平。对此, 我们需要开展一些新的体育项目来带动他们的热情。
定向运动的特点是能充分调动学生的创新思维和学习的积极性, 提高学生分析问题和解决问题的能力的同时锻炼学生的身体素质和心理素质。城科学院增设定向运动体育选项课, 能进一步达到完善体育教学的目的, 同时又能满足学生兴趣需要, 丰富体育课教学。
4、结论与建议
4.1、结论
开设定向运动课顺应了高校体育改革趁势, 丰富城科学院体育选项课内容, 能充分利用学院现有场地、建筑群落及周边环境资源, 最大限度的拓展学校体育运动的内容和空间, 增强学生体育课运动参与度, 进一步促进学生身心健康。把这一新兴的具有许多优越性的运动项目以公共体育课形式建立起来是完全可行, 也是完全必要的。
4.2、建议
在开设定向运动课时, 应做好教师培训工作, 充分利用现有的体育教师资源, 他们具有一定的科研能力和物质基础, 同时提高定向运动的理论、技术水平和编制地图的能力。同时, 要确保学生的人身安全, 防止运动伤害的发生, 完善物质装备, 做好宣传工和学生基本技能培训工作, 优化训练内容, 改革训练方法, 改变传统的教学观念, 提高教师的能力素质。
参考文献
[1]国家教育部.普通高校体育课程教学指导纲要[M].北京:中国教育出版社, 2002.
[2]徐鹏.我院开展定向越野运动的可行性分析[J].南通航运职业技术学院学, 2007, 6.
舞龙运动选项课 篇7
本教学实验所采用的运动处方教学主要是通过教师根据教学班学生的身体素质和健康状况制定的针对性很强的教学内容与方法[1],是教师将因材施教与学生自学、自练、自控、自调和自评相结合的一种授课方式。通过充分发挥学生的主体作用,调动学生的主观能动性,从而实现从应试教育向素质教育的转轨,促进学生的全面发展[2]。因此,运动处方教学模式主要是以运动处方教学为主要手段高效性的完成高校体育工作中的任务和相当程度的解决众多学生健康发展相关联的体质问题,是一种带有较强的研究特点的学校体育工作方式。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以暨南大学2015级参加大学公共体育课跆拳道选项班的180名男性大学生作为受试者,将其平均分成6个教学班,每班30人,随机分组抽取3个作为实验班,其余3个为对照班,实验前对所有参加跆拳道选项班的学生进行体质测试。结果表明,实验班和对照班学生的体质和相关运动素质无显著性差异(见表1,表2)。
(X±SD)
(X±SD)
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
查阅有关高校体育教学模式和健身运动处方在体育锻炼、教学中的运用等方面的文献和专著,为本实验研究提供相关的理论依据。
1.2.2 测试法
采用国家教育部与体育总局审定和监制的学生体质测试系统对受试者进行体质测试,参照《学生体质健康标准》进行评价。
1.2.3 数据统计法
将实验所得数据用Spss11.0统计软件进行统计学分析,结果以平均数±标准差(X±SD)表示,数据进行方差齐性检验、T检验。显著性差异选择P<0.05水平;非常显著性差异选择P<0.01水平。
1.2.4 对比实验法
实验过程为一学期共十八周课36学时,每周2学时。第一周和第十八周为体质和技术技能测试,其余十六周为教学实验。实验班根据跆拳道选项课教学大纲和教材内容的安排,着重发展与专项高度相关的几项身体素质和技术,以健身运动处方模式实施教学,并在教学实验过程中针对学生学习的具体情况阶段性的调整处方内容。
运动处方教材实施遵循以学生为主体的自主学习和发挥教师主导作用相结合的原则,严格控制运动负荷以确保学习主体的锻炼实效。对照班采取常规模式教学。课外体育活动,实验班根据教师传授的健身运动知识和运动处方负荷安排进行身体锻炼;对照班则根据个人喜好,自主安排身体练习。实验班健身运动处方见表3。
(第一阶段)
实验班跆拳道选项课10-17周(第二阶段)主要常规教材内容为:基本腿法技术组合;跆拳道品势——太极一章、太极二章。健身运动处方内容与第一阶段相同,但是对学生在速度、核心力量及柔韧素质练习时的动作规范性、准确性、连贯性等方面进行严格要求,以提高各专项身体素质完成的质量和效率。
2 结果与分析
2.1 实验前后实验班和对照班大学生身体素质指标的比较分析(见表4)
*:组内比较p<0.05;**:组内比较p<0.01;#:组间比较p<0.05;##:组间比较p<0.01。
从表4可以反映出实验班和对照班男生实验后身体素质指标的变化情况。在反映柔韧素质的坐位体前屈指标变化中,无论是实验班还是对照班与实验前相比均有明显提高,其中实验班与实验前同组内比较存在着非常显著性的差异(p<0.01),并且试验班与实验后对照班相比也存在着非常显著性的差异。在反映力量素质的握力指数变化中,实验班和对照班与实验前组内相比均存在显著性差异(p<0.05),但组间比较无显著性差异。在反应速度素质的50米跑中,两班学生与实验前相比成绩均有显著性提高,但实验后两班男生组间比较存在非常显著性差异,表明试验班男生该项素质提高得更为明显。在反映耐力素质指标的1000米跑中,两班男生与实验前相比都有非常显著的提高,但是两班组间相比无显著差异。在反映心肺功能的肺活量、台阶指数的变化上,两班男生与实验前相比,成绩有所提高但不存在显著性差异。上述指标的变化结果提示:实施运动处方模式教学能够有效提高学生的身体素质,尤其在与跆拳道专项技术高度相关的柔韧、速度等素质方面,效果更为显著。
2.2 实验班和对照班男生专项技术学习效果的对比分析(见表5)
(X±SD)
#:组间比较p<0.05;##:p<0.01.
本试验专项技术技能考评的主要内容包括跆拳道基本步法、基本脚法技术和跆拳道品势演练三项,通过这三项考核基本上可以反映出学生掌握跆拳道专项基本技术技能的能力以及教学实效。从表5可以看出,实验班男生在经过一学期两阶段的处方教学试验后,基本步法和跆拳道品势演练水平方面与对照班比较,有显著性提高,基本脚法技术则存在非常显著的差异,因此,总评成绩也表现出了比对照班学生有非常细明显的提高。提示:健身处方模式教学不仅可以提高学生的体质和身体素质,还可以有效提高专项技术技能能力,保证课堂教学实效。健身运动处方模式教学与传统学校体育教学相比,它更能体现出当下注重“以人为本”“健康第一”的高校体育教育宗旨和强调贯穿人之一生的“终身体育”的体育教育观。它打破了传统的学校体育追求以提高学生体育运动成绩为中心的体育教学程序,学生不再是运动的载体或工具,而是真正以学生作为学习或运动的主体,以学生身体健康为中心,注重培养学生的体育需要、运动心理、学习动机和体育兴趣。通过处方模式教学,可以有效将学生的主体性和教师的主导作用相结合,教师通过系统全面地介绍体育健身的理论、方法并结合专项技术技能教学,让学生从人全面发展的角度来认识学习过程,既注重教学过程结构与目标的统一,也重视教学内容和学习程度实现个性化,从而使学生学习的适应能力得到增强,学生对学习产生了兴趣,从根本上改变了“要我学”的被动状况,并转向了“我要学”的课堂学习意向,学生的学习积极性和主动性提高了,课堂学习的氛围也会随之活跃,学生与教师在教与学的交流和互动上也大大增强,有助于学生对体育技术技能的自主学习和练习,课堂教学效果也得以提高。
3 结论