教学内容项目化

教学内容项目化（精选十篇）

教学内容项目化 篇1

在职业教育中, 项目是指“以生产一件具体的具有实体应用价值的产品为目的的工作或学习任务。”体现在模具专业 (冲压) 《机械制图》课程中这个项目就是:绘制一套具有实用可能的冲压模具的装配图及其零件图。

这个项目, 从绘制冲压模具的垫板、固定板等的零件图样开始, 直到绘制完成冲压模具的装配图为止, 最终完成整个项目。

《机械制图》项目化教学内容:

如表1, 表2, 表3, 表4, 表5, 表6, 表7所示。

本文探讨了中职模具专业 (冲压) 《机械制图》项目化教学内容, 在内容的组织中, 紧绕绘制一套有实用可能的模具装配图这样一根主线, 把需要的机械制图的相关内容组织在一起;利用多媒体设备及三维CAD软件, 展示各零件的三维立体图形, 增加了教学的形象性;较多的绘图训练, 强化了学生动手能力。体现了“在做中学, 在学中做”的职业教育的规律, 具有一定的可行性。

摘要：本文以《江苏省职业教育课程改革行动计划》为指导, 具体分析了中职模具专业 (冲压) 《机械制图》课程的项目化教学内容。全文以“绘制一套具有实用可能的冲压模具的装配图及其零件图”为指导思想, 给出了教学过程中所有教学任务, 包含任务目标、教学内容、学生实践等, 是一个完整的《机械制图》项目化教学方案。

关键词：模具专业 (冲压) ,机械制图,项目化教学,多媒体

参考文献

[1]洪如瑾.UG NX4CAD快速入门指导[M].北京:清华大学出版社, 2006.

[2]张萌克.机械制图[M].北京:机械工业出版社, 2007.

项目化教学与传统教学的对比研究 篇2

项目化教学与传统教学的对比研究

通过对比传统的.教学方式和方法,总结出项目化教学与传统教学方式的异同,展现了项目化教学的优点符合高职教育的需要,必将成为高职教育的焦点.根据项目化教学的特点,提出相应的考核方式,并针对项目化教学方式提出相应的建议.

作 者：王金英  作者单位：广东科学技术职业学院经管学院,广东,珠海,519090 刊 名：企业导报 英文刊名：GUIDE TO BUSINESS 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词：项目化教学   传统教学   考核  

项目化教学与有效教学关系之研究 篇3

关键词：项目化改造;项目化教学;有效教学;真实应用

《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出，我国职业教育专业课程体系改革的目标是“建立真实应用驱动教学改革机制。职业院校按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。推动教学内容改革，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程;推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块;推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。”课程体系改革的最终目的就是要让教学活动在“真实应用”的指向下变得有效。

现阶段，我国大部分职业教育专业课程已经完成了项目化改造。然而，这种项目化改造到底效果如何呢？以此建立的项目化教学是否指向学生未来职业活动的“真实应用”，从而实现有效教学呢？对上述问题的思考构成了本文的主题——研究项目化教学与有效教学之间的关系。不妨以高职院校会计专业的基础课程基础会计为例，试图回答如何通过项目化教学达到有效教学的目的。

一、基础会计课程的项目化改造

为了适应提高职业教育专业课程教学质量的要求，基础会计课程项目化改造的具体目标如下：

改革教学内容：修改之前以教材为纲、以知识点为线的传统讲授模式，转而注重学生在学习完相关知识后的动手实操能力，同时兼顾知识体系的完整性。

教学流程与课程模块：打破教材原有的框架体系，以学生实际工作之顺序重新设计课程模块，用一个或几个大的项目贯穿整个课程，将每个项目划分为若干个真实工作任务，从而把教学从单向的线性流程转变为多向的网状流程。

教学方法：改变过去以教师讲授为主导、学生完成作业为辅助的教学方法，转而强调教师完善课程设计——预先设定任务情境、布置工作任务、进行适当任务指导，让学生在教师的引导下完成工作任务，真正做到“教、学、做”一体。

教学评价：不再沿用期末考试成绩加平时作业的传统考核方式，转而强调学生完成工作任务并通过任务练习的方式加以考核，突出作业及任务练习的个性化，避免学生抄袭。

在完成课程的岗位定位和教学内容设定之后，开始进行课程的具体设计：

在教学流程上，设计了两个项目：商品流通企业的账务处理和工业企业的账务处理。依照商品流通企业和工业企业会计核算的不同要求，分别设计了“原始凭证的填制和审核”“记账凭证的填制和审核”“会计账簿的启用与登记”和“财产清查和编制会计报表”四个模块展开教学，并在相应的模块中规定学生的工作任务。工作任务的划分也是基于企业的真实工作流程，具体的任务设计体现了教、学、做一体化。

在教学方法上，我们将重建课堂组织形式。根据会计工作中的真实岗位设置，将学生分成若干个小组。主要设置出纳、总账会计、成本核算和会计主管四个岗位，没分入小组的学生可以作为一个假设单位。每个岗位做完自己的工作之后，必须把凭证按照实际工作流程传递给下一岗位。

二、基础会计课程项目化教学中遇到的问题

在项目化教学实践中，遇到了不少问题。首先，由于实际课时比预计的时间少，导致实际教学进程没有跟上原来的计划。基础会计课程在第一学期开设，每周6个课时。但是，第一学期除去军训、长假和考试的时间外，只剩下15周时间进行教学和技能实训。课时不足导致我们无法按计划完成原来设计的两个课程模块。因此，根据培养方案对教学计划进行了调整，将两个项目的完整教学（工业企业与商业企业的账务处理）缩减为一个工业企业账务处理的教学。

其次，学生相对“过剩”导致学习效果打折，教师相对“紧缺”导致业务教师不堪重负。学生的数量远远大于教师的数量，大多数时候只能合堂上课，由此导致教师在教学中无法兼顾全部学生。此外，学生过多使场景训练容易失去控制，造成教学秩序混乱。为了在有限师资的条件下解决上述问题，课题组采用了如下方法：控制班级规模，避免合堂上课，利用旧办公楼作为小班教学的场地，把有限的师资更多地投入小班教学;将实训教师培养技能大赛中的优秀学生作为课程的助教，把技能大赛和课程教学有机地结合起来，实现“高年级帮助低年级实训”“低年级观摩高年级技能大赛”的新型互助学习模式。在教师的负担没有显著增加的情况下，小班教学和学生互助收到了明显的效果并在不断完善中。E.Dale指出，“读课本，学习者能把握10%阅读的信息;听讲，学习者能把握20%听到的信息;看静止或运动的图片，学习者能把握30%看到的信息;看展览或演示，学习者能把握50%看到或听到的信息;参与角色扮演，学习者能把握70%说或写的信息;参与任务指向的模拟实做，学习者能把握90%的学习内容。”新型的教学模式增加了角色扮演、任务指向的模拟实做学习方式的权重，提高了教学活动的有效性。

再次，模拟教学资源不足限制了场景教学和技能实训的“真实应用”。学生上课要填制大量的凭证，如果用纸质凭证，一旦填错就会造成大量纸张浪费;如果都采用电子凭证，现有的教学条件无法满足场地和计算机的需求;由于资金有限，大量购买各种真实的实训或技能大赛软件也是不现实的。为解决这些问题，职业院校一方面应该从自身角度出发，多方面筹集资金或积极投身于社会培训，实现多渠道多门类的创收;另一方面，教育主管部门也应该建立网络教学资源共享制度，让先进院校的教学资源尽可能流向发展中的职业院校。

三、重新定位：项目化教学与有效教学之间的关系

项目化教学成功之处抑或者是不足之处都在于：如何让教师现在的教学活动指向学生未来职业活动的“真实应用”，从而实现学生的有效学习。关于有效教学，著名教育家巴班斯基指出，“最优的不是什么特别的教学方法或教学手段，而是在掌握教学规律和教学原则的基础上，教师对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识、有科学根据的一种选择（而不是自发的、偶然的选择），是最好的、最适于具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案”。巴班斯基强调了教学活动的一个重要维度，即教师：是教师对教学目标如知识、技能、情感与素养等进行了设定，是教师对教学内容进行了选择，是教师对教学流程和单元模块进行了构造，是教师对作业与成绩考核方式进行了确立。区别于广义的教学——把教师的教和学生的学视为彼此密不可分的“教—学—习”系统，巴班斯基把狭义上的有效教学视为教师“有意识、有科学根据的一种选择”达成了“最好的、最适于具体条件的课堂教学”这个目标。

但是，到底什么是“最好的、最适于具体条件的课堂教学”？杨勇认为：“‘有效学习’是指学生积极参与并高效率地获得新知、提高能力和培养情感，在多方面取得进步的学习活动。”无论如何，巴班斯基的上述断言至少没有重视教学活动的另一个重要维度，即学生：是学生对教学目标达成了理解，进而认识到课程的学习将对他未来的职业提供什么帮助;是学生对教学内容进行了把握，进而弄清楚了课程的学习将让他收获什么知识和能力;是学生对教学流程和单元模块设计表达了赞同，进而意识到教师为什么要以这样的方式来讲授课程;还是学生对作业与成绩考核方式表示了认可，进而欣然接受学校和教师所做出的教学安排。

然而，“学习理论既不可能不加区分地用于设计教学的所有方面，也不可能给教学带来类似芝麻开门式的神奇效果。教学情景的千差万别使得一种理论只能起着一般的指导作用，绝不应该用一成不变的形式生搬硬套地去应付各种具体情况。”同样地，过多地关注教学活动中教师的有效教学也容易让我们忽视其他影响课程目标达成的重要因素。

项目化教学的教学目标的选择是基于职业或者行业标准，比如会计从业资格证的要求，而这些标准的制定或修改本身就是“真实应用”;教学内容的选择也是指向“真实应用”的，它们更注重职业技能的培养而不是知识的传授;教学流程和课程模块的重塑也是指向“真实应用”的，学生在校期间就在与真实工作过程贴近的教学安排与布局中学习，在工作后他们就会在熟悉的工作场景中游刃有余;教学方法的革新也是指向“真实应用”的，教师的知识背景与技能在教学活动中只起着演示和引导的作用，贴近“真实应用”的技能训练或任务练习才是学习的重点;教学成果的评价方式改革也是指向“真实应用”的，它服务于学生掌握“真实应用”的本领。

参考文献：

[1]盛群力，褚献华.现代教学设计应用模式[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[2]巴班斯基，李玉兰译.教学过程最优化问答[M].北京：北京师范大学出版社，1988.

教学内容项目化 篇4

一、教学目标的确定

(一) 科学教学理念

对于高职院校而言, 项目化教学具有特殊的意义和作用, 很多时候项目化教学能够起到驱动性的作用。除了任务驱动、教学一体化之外, 还有很多重要的教学模式。对于一些职业岗位工作所要求的能力与相关知识进行分解, 科学教学理念的形成能够推动高职院校教学体系的发展, 为实现创新式的教学发展奠定坚实的基础。项目化教学不仅可以突出学生自身的特长, 还能够帮助学生胜任未来的工作岗位, 对推动高职院校学生创新式的发展具有十分重要的意义。[1]

(二) 以岗位需求为依据, 确定教学目标

高职院校的学生与大学生有着很大的区别, 主要在于高职学生更注重实践能力。未来的社会对于人才的需求是多种多样的, 不仅仅需要理论知识较强的高素质人才, 更需要实践能力较强的人才。只有具备多样性的发展潜力, 才会更适合未来社会的发展。在项目化教学的发展进程中, 有关教师应该按照未来社会工作岗位的要求来对学生进行能力的培养, 这样针对性的培养可以提升学生的综合素质。

二、构建课程体系, 设计教学流程

科学有效的教学体系能够更好地提升高职学生的化学能力。化学学科具有多样性, 在设计课程的时候一定要注重教学流程的选择。为了保证学生的听课效率, 教师要精心设计每一个教学环节, 让项目化教学体系的发展充分融入到实际的教学体系中。对于不同的高职院校来说, 都应该针对学生的自身情况来设计不同的教学模式和教学流程。只有这样才会更好地提升高职院校学生的综合素养, 为实现创新式教学体系的发展给予一定的保障。[2]

三、教学内容过程实施

(一) 教师以项目为纲引导学生学习知识的过程

在项目化教学体系的发展过程中, 项目化教学实际上就是以教学理论为基础的一种教学模式, 通过项目选题、项目研发以及项目验收等实现最终目的。在教学过程中, 教师还应该以项目为纲引导学生学习知识, 进而更好地实现高职学生化学能力的提升。化学知识的覆盖面非常广, 在讲课的时候将课程知识有机地联系起来, 可以更好地帮助学生形成知识体系, 对提升自身的整体成绩具有十分重要的意义和作用。

(二) 学生围绕项目展开学习的过程

项目化教学与其他的教学模式有着一定的差异, 因为项目化教学是高职化学教学中的中心环节, 无论是在现代化的教学体系中还是在传统的教学模式中, 项目化教学对于提升教师的教学效率具有重要的意义。当前我国很多高职院校在对学生进行教学的时候存在一些误区, 有些教师认为重在培养学生的理论知识, 但是却忽略了学生的综合能力和实践能力。而项目化教学主要就是针对学生自身的个性而制定的一种教学模式。

四、教学反馈与评价

教学反馈与评价环节是高职化学教学中的重要环节, 因为无论是对于学生还是对于教师而言, 学习和学习后的反思是两个完全不同的环节。为了能够让学生更加清楚地认识到学习过程中存在的问题, 教师有必要为学生制定一个教学反馈环节。也就是在授课后对学生接受知识的情况进行一个反馈, 从而清楚学生的学习情况。教学反馈与评价环节是非常重要的, 只有运用适当的教学方式, 让学生感受到高职化学教学的重要性, 并且学会合理地运用项目化教学方式来教学才是最终的目标。

五、结语

综上所述, 笔者简单论述了项目化教学在高职化学教学中的应用等内容, 通过分析可以发现, 在高职化学教学中, 项目化教学具有十分重要的意义和作用。无论是在传统的教学中还是在现代化的教学发展中, 项目化教学都占据着十分重要的地位。只有充分认识到项目化教学的作用, 并且采用科学合理的教学方式对高职学生进行教学, 才会为我国未来社会的发展输送更多高素质的人才, 也会更好地激发学生潜在的能力。

参考文献

[1]吴晓静.“项目化教学”在高职化学教学中的研究[J].在线学科教学, 2013, 09.

教学内容项目化 篇5

摘要:我国高等职业技术学院的成人教育教学基本采用普通高等教育的教学模式,但由于成教学生不同于全日制在校生,成教学生呈现出许多新的学习特点和需求,而这些特点和需求在课堂上不能得到满足,针对当前高职院校成人教育办学中存在的一系列教学问题,提出将项目化教学方法引入成人教育教学中,以工程造价专业为例,进行探索和实践。

关键词:项目化 成人教育 教学改革

1当前高职院校成人教育教学存在的问题

长期以来,我国高等职业技术学院(以下简称高职院校)的成人教育(以下简称成教)教学基本采用普通高等教育的教学模式,但由于成教学生不同于全日制在校生,成教学生呈现出许多新的学习特点和需求,而这些特点和需求在课堂上不能得到满足,直接导致了目前高职院校的成教教学暴露出诸多问题。(1)师资队伍不能适应成教教学的需要。目前,高职院校从事成教教学的教师全部来自兼职,这些老师平时从事普通高等教育的教学,同时又要忙于专业建设、课程建设、课题研究、社会培训等工作,周末时间又要来给成教学生上课,他们根本没有精力和时间来仔细钻研教材和研究教学方法,这样直接导致教学质量难以得到保证。(2)在授课方法上,授课的教师没有充分考虑成教学生的特殊性,加上课时数偏少的原因,很多授课教师为了完成教学任务,上课模式多采取“填鸭式”“习题课”,重视理论知识的传授而忽视学生动手能力的培养,从而造成教学中针对性不强,所教的知识不能与成人学生实际工作相结合,久而久之导致学生厌学、弃学。(3)教学过程监控体系缺失。一是担任面授辅导的教师责任心不强,教学过程中随意调课、缺课现象严重,面授辅导时马虎了事,只求完成工作,不顾教学质量,不管学生是否掌握。二是由于工学矛盾突出,成教学生到课率不高,缺乏考勤管理。自普通高等学校停办脱产教育后,函授、业余是高职院校成教办学的主要学习形式,这两种学习形式均要求学生到校接受面授辅导,但由于高职院校的成教学生大多从事技术工作,很多单位不实行双休,学生平时忙于工作,周末忙于加班或者处理其他事务,实际按时到校参加面授辅导的学生可谓凤毛麟角,这样直接导致学生学不到知识。(4)成教教学缺乏合适的教材,任课老师多是选用全日制相关课程的教材进行教学,实际面授辅导时由于课时偏少等因素,任课老师跑马观花讲授,匆匆完成任务。

2将项目化教学法引入成教教学中的可能性分析

(1)建构主义学习理论和情境学习理论为开展项目化教学改革提供了理论依据。建构主义学习理论的核心观点,是学习者从经验中积极地建构自己的知识和意义世界;情境学习理论的核心观点是学习者不能跨越情境边界,任何学习活动都是在一定的学校情境或社会情境中发生。(2)成教学生已有的专业基础知识为项目化教学改革提供了必要保障。成人教育是面向在职人员的教育,所招收的学生具有一定的专业基础知识,以常州工程职业技术学院为例(以下简称该院),根据该院继续教育学院招生部门反馈的数据统计,报考工程造价专业的成教学生,大多来自建筑工程造价员、公路与铁路工程造价员、安装工程价员以及市政、装修及园林造价员岗位,另外还有部分学生从事土工材料试工、工程测量工、施工单位文员、工程监理员等建设领域相关岗位,这些学生在平时工作中均会涉及到工程造价的基础知识,因此他们在报考前均具备了一定的基础知识,入校后完全可以进行项目化教学。

3将项目化教学引入到成教教学中的探索

项目化教学是行为导向教学法的一种,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动,完整的项目化教学包括项目方案的筛选及设计、项目的实施及项目的考核等3部分。该院目前正在成人教育工程造价专业开展项目化教学改革,现以《建筑工程计量与计价》课程为案例,介绍该院的做法。(1)筛选项目方案。该课程理论性强,与实践联系密切,是成教工程造价专业的主干专业,结合建筑类企业对工程造价人员的综合要求,根据该课程的总体目标和学生的实际水平,确定以常见的框架结构民用建筑施工图(建筑面积控制在1000m2左右,2～3层)为课程的学习项目。(2)项目的实施。①根据项目化教学的要求,必须设定企业情景,将学生分为若干个项目部,授课教师担任公司总经理,每个项目部推选一名同学担任项目经理,其他学员扮演项目部员工的角色,在项目经理的带领下,共同开展工作。②根据工程项目的要求,确定各个项目部的任务,并制定项目进程和考核评价标准。③每次面授辅导前,公司总经理召集全体员工开会,提出最近一阶段所要完成的工作任务,强调关键的环节,指出注意事项,提供所涉及到的相关文献资料,让各个项目部明白各自的`工作任务。④面授辅导时,各项目经理组织该部门员工进行现场指导,公司总经理及时解答员工的疑问,并对共性问题进行统一解答。⑤面授辅导结束后,通过QQ群,项目经理组织员工进行课后交流,及时掌握员工工作情况,以便公司总经理从中发现问题并及时解决。⑥成果展示。根据学院的教学计划,期末时总经理组织各项目部提交各自的学习成果,即编制一份项目预算书并进行展示,展示时以项目部为单位,由项目部经理讲解,其他员工可做相应的补充。(3)项目的考核。课堂教学传统的考核是以试卷为工具,通过试卷的分数来判定学生的学习情况,这难以反映学生在课程学习过程中的能力、态度等,因此,在考核形式上,以职业能力和职业素养的形成和提升为主要衡量指标,以知识的积累为辅,除了传统的闭卷试卷考核外,增加实践操作、口语问答、学习成果汇报等多种考核形式,集中展示学生学习的成果。实施项目化教学后,考核上以过程性考核为主,终结性考核为辅。最终每个项目部的成绩由以下几部分组成(所占比例):公司总经理对项目部的项目评分(30%);公司总经理对项目部成员学习态度评分(15%);项目部经理对项目评分(30%);项目部成员参加闭卷考试成绩(20%);创新性做法评分(5%)。项目部的成绩也是项目部成员最终的课程成绩。

4总结与反思

综上所述,项目化教学在成人教育教学的运用,是对现有成教教学方式的一种改革,它打破了传统的单纯讲授的教学模式,构建了一种新型的开放性的学习环境;同时实施项目化教学,可以充分发挥学生的主动作用,提高了学生的学习兴趣,并且有效地提高了学习效果,从而更好地培养成教人才,促进成人教育更好地发展,更好地服务于地方经济。

参考文献

[1]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育,,24(5):99-101.

[2]杜璇.针对高职成人教育“校企合作”教学管理系统建设的思考[J].东方教育,(9).

教学内容项目化 篇6

关键词：计算机；网络技术；教学；项目化

【中图分类号】TP393-4

社会的高速发展导致今天也许还是热门高薪的职业，明天说不定就变成勉强维持温饱、人才堆积的职业。近年来普通的计算机类职业的发展前景不大，学习计算机类的毕业学生就业率相对来说也不尽人意，导致学习计算机类的学生日益减少，让高职计算机专业教育陷入了尴尬的境况。高职计算机专业教育的境况引起了国家教育部的重视，经过教育界多位计算机教育学专家的参与，教育部制定了《高等学校计算机科学与技术专业战略研究报告暨专业规范（试行）》，为解决当前的困境打开了突破口。关于高职“计算机网络技术”课程教学的改革刻不容缓，但高职“计算机网络技术”课程又是一门实践操作和理论知识非常强的课程，因此对于高职“计算机网络技术”课程的改革不能操之过急，要慎之又慎。本文就高职“计算机网络技术”课程教学内容项目化的可行性浅作分析，提出高职“计算机网络技术”项目化教学方面的一些基本思路。

一、高职“计算机网络技术”课程教学的组成部分

就当前的通用的高职“计算机网络技术”教材分析，高职“计算机网络技术”课程教学的组成基本上包含计算机网络基础知识、基础通信知识、计算机网络体系架构、网络操作系统、Internet应用、网络安全、互联网知识应用、未来计算机网络的发展等方面。在高职“计算机网络技术”课程教学过程中，大多数老师很难做到即要以学生为主体，有效的为高职学生授业解惑，还要让高职学生进行有效的技能训练，加强记忆相结合，往往要么侧重授业解惑，将高职“计算机网络技术”课程教学变成应试模式的知识点说教，忽视了学生的实践操作；要么只注重强调学生的课堂训练实操，忽视对学生知识点的教授。根据当前社会实际，高职计算机类专业的人才培养目标和人才培养模式的要求进行改革对于高职计算机类专业的课程改革具有深远影响。

二、高职“计算机网络技术”课程教学内容项目化

项目教学就是教师为学生营造一个理想的学习环境，以行动引导学习，具有可操作性、实践性，使学生相对独立的依照教材确定学习目标，引导学生制定学习计划。项目教学是教师和学生根据教材和实际情况，组织课程内容，明确工作任务，以学生为行动主体，教师配合辅助学生，以完成工作任务的学习方式的教学方法。项目教学能更好的培育出符合时代变迁和社会发展的具有职业技能的高素质人才，更加实用适用工作实际，贴近生活，能有效提高学生对高职“计算机网络技术”的认知，加强对课程的理解和技能掌握，尽可能缩减与将来工作岗位的距离，尽早适应工作，使学生不必在进入工作岗位后花费大量的时间来重组学习所学知识，提高高职计算机类专业学生的就业率。

项目教学以学生为行动主体，教师配合辅助学生，学生自主学习，自我负责的教学模式，需要学生有团结协作意识，加强交流配合；项目教学是为了完成工作任务的学习方式的教学方法，以完成任务为中心，完成研究出具有实际价值的成果，重在行动；项目教学是为了出成绩，学生要学会拓展，发散性思维，考虑知识的关联性，在行动中思考分析。

三、高职“计算机网络技术”课程教学项目化的完成

高职“计算机网络技术”课程教学内容项目化是建立在实际基础和社会背景下对高职“计算机网络技术”课程的内容的改革，教学内容项目化的实施需要：

1、明确课程教学内容的项目架构，分解细化项目内容架构

高职教师要培养学生的实践应用能力，达到教学做有机结合，利用好网络软件和硬件的实验，及时更新观念，去除一些不符合社會实际的知识理论，适当去除一些难度过大、过深的理论内容，适用教学任务的完成，培养出符合社会需要的人才。

以学生为主体，方便学生学习“计算机网络技术”课程，根据当前社会实际，高职计算机类专业的人才培养目标、人才培养模式和计算机行业对网络技术的要求可以重新分解、架构教学内容，课堂对应企业情境，明细课堂教学，构建一个大项目，在细化成若干级项目，按照认知顺序先易后难，逐步深入，序化教学课程。

2、教学课程的每个项目的情境构建一定要符合未来工作发展

项目化教学也是为了学生将来更好的就业，在设计项目情境时尽可能采用身边生活日常容易接触到的实例，提高学生学习兴趣。当然，项目情境构建一定要覆盖面广，涉及教学大纲的知识点越多越好，具有生动性、典型性、可探究性、可操作性、综合提升性。学习高职计算机专业的学生，其网路知识应用一般不会超出校园网络、网吧、政府服务网路、小区网络、办公网路、企业园区网路、公共服务网路等，因此，在高职“计算机网络技术”课程建立项目情境时，最好选取这些，引起学生兴趣，方便学生思考理解。

3、教学内容在每个细化项目上要做到教学做相结合

应试教育教学过程中学生学习知识主要是通过传授的方式获得，而研究性学习把学习看作是行动或过程，看作个体在处于各种目的而试图理解所生活的社会或自然环境的认知建构或创造的过程，主要通过亲身体验的方式获得。项目化教学过程中始终要明确学生是课堂主体，教师只是起辅助引导作用。授业解惑，讲授项目基本知识点主体是教师；构建项目情境，提出项目，细化项目，前期教师是主体，等学生熟悉这种教学模式时以学生为主体；项目探索分析，学生为主体，教师辅助补充；项目方案的解决意见及实施完成，学生为主体，教师辅助补充，并对学生完成项目的情况分析评价，帮助学生明确不足。在整个教学过程中，教师一定要做好引导工作，引导学生发现自己的不足，引导学生提出改正意见，发挥学生的主观能动性，提高教学效率。

结束语

根据探索发现，运用项目化教学的理论依据能有效的实现教学内容的项目化构建，对于实践操作和理论知识非常强的高职“计算机网络技术”课程教学内容实施项目化，有利于项目化教学，有助于学生探索能力和解决问题能力的提高，有助于高职计算机类专业学生的就业提升，有助于学生的德育培养，有助于高职“计算机网络技术”课程教学的可持续发展。

参考文献

教学内容项目化 篇7

一、当前会计专业计算机系列课程设置存在的问题

(一) 知识体系的设置重复

在当前高职院校会计专业课程设置中我们发现, 许多院校的会计专业开设了《计算机应用基础》、《办公自动化》等相关计算机课程, 随着职业认证的进入, 又增加了《会计从业资格认证》课程, 在内容的讲解中我们发现有许多相同之处, 如表1所示。

从表1可以看出, 由于知识设置的重复必然后造成课程设置的重复, 不利于学生学习, 也造成了各项资源的浪费, 因此, 迫切要求我们将这三门课程进行整合, 建立以会计工作的实践过程为中心, 以职业资格证书为平台, 基于工作导向的项目教学体系, 为此, 长春职业技术学院开发了《会计信息化基础》这门课程。

(二) 传统的教学模式与当前技能培养、职业能力相矛盾

传统教学模式注重理论讲授, 不注重过程的讲解, 一般是教师讲授演示、学生练习、教师总结的教学过程, 而当前会计在发展, 会计人员掌握的技能也必须发展, 这就要求会计人员不单单会进行会计业务的处理, 还要有熟练的计算机操作技能, 能够完成会计自制原始凭证的制作、相关会计报告和文件的撰写等工作, 这就要求《会计信息化基础》课程设置应围绕“技能培养、综合职业能力”为核心来设置课程内容体系, 通过项目化教学来加以实现。

(三) 理论知识比重过大, 以理论知识讲解为主, 不利于以就业为导向的高等职业会计人才培养

原有的课程内容安排, 主要是按知识内容逐章逐节地进行讲解, 仍以高等院校的知识学科体系, 没有形成具体的工作任务。但是随着市场经济的发展, 使之竞争愈演愈烈, 企业在用人需求上由过去高校学生进入工厂再进行岗前培训转向要求学生能够直接上岗, 多数单位在招聘时要求有工作经验者优先, 这使许多应届毕业生无法就业。因此, 要求我们培养的学生在就业前就能适应工作岗位要求, 具备具体的岗位工作能力, 使之毕业后能直接顶岗工作。为此, 基于会计工作过程的项目化教学改革势在必行。

二、项目教学法的基本内容

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动, 其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生综合能力。这里的项目是指为达到学习目标而进行的一种有意识的行为, 在工作过程中就是工作任务, 而在教学过程中被称之为“项目”。

《会计信息化基础》课程作为会计专业的专业基础课, 其设置是对会计专业课起支撑作用, 为学生更好地掌握会计专业课服务, 同时也是学生取得会计从业资格证的必修课程。因此, 《会计信息化基础》课程项目化教学就是结合企业会计人员按不同的会计岗位需要达到的计算机技能水平和会计从业资格, 将原有的知识内容加以调整, 形成具体的工作任务, 即项目化, 从而使学生达到“零距离”就业。

三、《会计信息化基础》课程项目化教学内容体系的构建

(一) 设计思路

本课程是以高等职业院校所有会计专业的学生就业为导向, 对现代会计岗位进行任务与职业能力分析, 以实际工作任务为引领, 以现代会计工作中涉及的基本知识、技能为主线, 以岗位能力和职业资格考核要求为依据, 采用项目教学、任务驱动等方法完成教学内容, 培养学生勇于探索的自主学习方式, 建立合理、科学的评价体系, 培养学生初步具有创新思维和分析问题、解决问题的能力, 切实提高学生的实际动手能力和处理实际问题的综合素质能力。

(二) 教学内容的设计

长春职业技术学院会计专业人才培养目标是:主要面向企事业单位财会岗位, 能在金融领域及管理领域从事出纳、核算、审核、财务管理、纳税申报以及小型企业会计主管等实务工作, 具有良好的职业道德意识、精湛的专业技能和可持续发展的学习与适应能力的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型专门人才。在此目标下, 《会计信息化基础》课程设置为走进计算机、WindowsXP的使用、Office2003应用、金算盘财务软件的应用等主要内容, 所以说《会计信息化基础》课程是学生专业学习和走入社会后的必须, 设置此课程是十分必要的。

在本课程内容的选取过程中, 我们坚持以“必需、够用”为原则, 紧紧围绕“以学生为主体, 以信息素质养成、会计基本能力培养”为核心, 面向会计专业, 突出培养学生专业学习和就业所需的职业能力。《会计信息化基础》根据“基础、实用、新型、能力”八字方针, 设置课程内容体系结构为走进计算机、WindowsXP的使用、Office2003应用、金算盘财务软件的应用等四个项目。本课程教学内容以知识点和技能点为单元, 以其相关性和内聚性为依据组织成四个互相联系又独立成章的项目, 每个项目又以其自身的内在联系形成知识体系。

四、《会计信息化基础》课程项目化教学内容体系的具体设计

《会计信息化基础》课程设置为走进计算机、WindowsXP的使用、Office2003应用、金算盘财务软件的应用等四个项目, 每个项目又结合工作实际设计具体的工作任务, 每个任务又根据企业的具体的工作要求完成典型的工作所需的知识、能力素质进行设计, 具体如下:

(一) 走进计算机 (16学时)

1、任务描述：

“认识”计算机;e网无限。

2、知识目标:

计算机基础知识、计算机系统的组成、计算机硬件的组装与选购及键盘的基本操作;计算机网络基础知识、信息搜索、邮件收发及计算机安全与维护方法。

3、能力目标:

能够完成微型计算机的组装与选购;能具备较好的文字录入能力;能使用Internet进行信息搜索与邮件收发。

4、素质目标:

具备爱岗敬业、踏实肯干的工作态度;具有和谐相处、与人合作的团队精神;具有与人交往的社会沟通能力。

(二) WindowsXP的使用 (12学时)

1、任务描述:

操作WindowsXP。

2、知识目标:

WindowsXP操作系统基本操作;常用软件的安装与卸载方法;创建、管理文件和文件夹。

3、能力目标:

会WindowsXP系统操作;会财务软件的安装与卸载。

4、素质目标:

具备爱岗敬业、踏实肯干的工作态度。

(三) Office2003应用 (20学时)

1、任务描述:

制作个人名片、简历、电子小报;制作、统计与分析入库单和出库单;制作毕业设计答辩演示文稿。

2、知识目标:

Word的基本操作及Word的高级应用;Excel基础知识及Excel进行数据处理、数据分析的方法;PowerPoint制作演示文稿的一般方法。

3、能力目标:

会使用Word进行文档排版;会使用Excel进行制表、数据处理、数据分析;会使用PowerPoint制作演示文稿。

4、素质目标:

具备爱岗敬业、踏实肯干的工作态度;具有适应财会工作的良好身心素质;具有与人交往的社会沟通能力。

(四) 金算盘财务软件的应用 (36学时)

1、任务描述:

进入会计电算化;建账和基础设置;日常业务处理;期末业务处理;会计报表处理。

2、知识目标:

会计电算化基础知识及会计软件操作流程;建账和基础设置日常业务处理;期末业务处理;会计报表处理。

3、能力目标:

会根据会计电算化制度和企业实际选择商品化财务软件;会操作金算盘财务软件。

4、素质目标:

具备爱岗敬业、踏实肯干的工作态度;具有与人交往的社会沟通能力;具备遵纪守法、不做假账的职业道德。

五、《会计信息化基础》课程项目化教学内容体系的考核与评价

本课程建立了以体现职业能力为核心的课程考核标准, 以课程内容项目作为对象, 根据相应项目教学要求对学生完成的成品进行评价。本课程的考核方式采取形式性考核与终结性考核相结合的综合考核方式, 实现考核的全程化 (平时考核、期中考试、期末考试) 、立体化 (课堂听讲、作业、自学、阶段实训) 、标准化 (会计从业资格证考试) 。期末考核根据学生对知识、方法的了解掌握情况进行评价。这种考核方式对促进学生重视平时操作和学习, 形成良好学习习惯, 具有明显的推动作用。同时, 引进了社会考核评价体系, 推行会计从业资格认证考试。这种考核方法既考核了学生在各个项目上的学习情况, 也考核了知识技能总体的学习情况, 较好地做到了形成性评价与终结性评价的结合、知识评价与技能评价的结合;激发了学生的学习兴趣, 学生能认真、主动地进行本课程的学习。《会计信息化基础》项目考核评价表, 如表2所示。

六、《会计信息化基础》课程项目化教学改革的思考

通过实践我们发现, 在“做中学, 学中研, 研中做”这样特殊的教学循环过程中, 学生学习新知识、新技能的积极性和学习效果都有了明显的提高。比较传统的教师在多媒体进行灌输式的操作演示而后学生到实验室去“复制”教师的操作那种死板的教学方式, 项目化教学法无疑是教学改革的一大突破性的进步。但通过实践教学我们发现极易出现的问题还希望在今后的教学中逐步改进, 比如说, 项目教学法对教师的教学设计以及课堂控制能力都提出了更高的要求, 与以往不同, 教师需要设计项目任务书以及收集为完成项目任务相关资料等诸多工作。

总之, 要想使项目化教学在基于工作过程的课程开发和实践中收到更好的效果, 还需要在今天的教学中进一步加以优化, 使之基于工作过程的项目化教学改革适应市场对职业人才的需要, 学生能够很快适应岗位要求, 实现“零距离”上岗。同时也使我们的高职教育更上一层楼。

摘要：文章简单介绍了《会计信息化基础》课程项目化教学内容体系构建的原因、构建的基本内容及具体的措施, 并提出了关于教学改革中的一些思考。

关键词：项目化教学,会计信息化基础,课程体系

参考文献

[1]、姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社, 2007.

[2]、张英姿.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国商界, 2009 (1) .

[3]、张辉.试论基于工作过程教学模式在会计综合实习中的应用[J].教育与职业, 2009 (9) .

理实一体化教学和项目化教学体会 篇8

《不同氮源发酵产酵母细胞》是《发酵工艺学》课程重点实验之一。本实验以一株酵母菌作为出发菌株, 通过采用不同培养基成份来生产酵母细胞, 从而获得成品的过程。本实验是在学生对发酵基本操作掌握的基础上一次很好的实践应用, 本实验内容通过理实一体化教学和项目化教学相结合的方式, 采取不同学生对应不同的培养基成份, 不同学生为了实验目标团结协作, 共同努力, 既锻炼了每个学生的实际操作能力, 也培养了学生之间的团队协作精神, 通过不同氮源对发酵的的影响的实验探究, 让学生进一步体会氮源在发酵中的重要作用, 同时也让学生实现生产酵母细胞的目标, 使学生加深对理论的理解, 也使学生实验探求能力、归纳能力有很大提高, 体会到实现目标的成就感。

2 案例分析

2.1 理实一体化教学分析

理实一体化教学是指在理论学习后随即对理论学习的内容进行有针对性的实际操作训练;或者是以实践教学的形式学习理论知识;理实一体化教学强调理论与实践的融合和渗透, 将理论知识的学习和实践操作二者有机地结合起来。学生刚刚学完氮源及其分类, 本实验通过学生自己动手操作, 来探求氮源在酵母细胞生长中的作用, 实验结果如上表所示, 有机氮源 (蛋白胨、酵母粉) 比无机氮源 (硫酸铵、硝酸钠、氯化铵) 更能促进酵母细胞生长, 不同浓度的同一氮源对酵母细胞生长的促进作用也不同, 通过实验结果让学生形象地认识到氮源在促进酵母细胞生长中的作用, 也认识到不同种类及不同浓度氮源对发酵的影响, 把上课地点设在实验室、实训场所, 让学生边听边做, 在做中学、在做中思考, 最终能培养学生的成就感和自信心。学生把专业理论知识和实践操作技能有机地结合起来, 提高学生的动手能力、创新意识、合作精神, 培养出适应当前社会经济发展和科技进步、能够解决生产企业中实际问题的、具有较强专业能力和较高操作水平的优秀人才。可见, 专业课的理实一体化教学不但可以提高学生学习专业课的兴趣, 增强学生学习的自信心, 而且学习的效果也显而易见。

2.2 项目化教学分析

项目化教学就是组织学生参加特定项目的设计和实施, 让学生从亲自经历中获得经验和技能, 为了达到教学目标而共同努力。学生通过前面章节的学习, 对发酵的基本操作已经比较熟悉, 但学生独立实验能力、探索能力及相互协作能力还有待加强, 为此在教学设计中设定生产酵母细胞作为项目, 生产过程分为六大模块 (配培养基、灭菌、接种、上摇床, 下摇床, 测酵母细胞量) , 将学生进行分组, 各组同学负责具体的模块, 同时, 小组之间也进行相互协作, 为生产酵母细胞这个共同的目标而努力。在第一模块 (配培养基) 中, 如上表所示, 采取不同学生对应不同的培养基成份, 最后将每个学生实验结果综合到一起, 得出促进酵母菌生长的最佳氮源以及最佳氮源浓度, 这样既增强了学生的责任感, 也发挥乐学生主体性和积极性。项目化教学“以学生为本、以项目为中心”, 学生在一种团队环境下进行探究性的学习, 从而培养学生的协作沟通能力和自主学习能力, 这些能力在传统教学模式下常常被忽视, 而现实职业生活中却越来越被看重, 在教师的演示操作过程中, 学生是被动地听, 而完成任务的过程则是学生主动地做, 将枯燥的知识练习隐藏在生动有趣的任务之中, 不但使学生情绪饱满, 兴趣盎然, 而且将学到的知识用于实际操作中, 有利于学生对新知识的理解、掌握和熟练运用。通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握, 大大提高学生学习的积极性和主动性, 也使他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高, 这种教学模式是可取的、有实际价值的。

3 采取的措施及注意事项

3.1 理实一体化教学

实施理实一体化教学强调学生的主体性, 鼓励学生在课堂上“动”起来, 但也要注意课堂的管理, 维持好的教学秩序, 这样才可以保证好的教学效果;实施理实一体化教学也对教师提出了更高要求, 教师的专业素质是影响学生学习的一个重要因素, 没有实际技能的教师就很难培养出有实际技能的学生, 因此, 教师应该不断丰富自己的实际技能, 同时, 教师因为积极给学生示范, 不能只让学生做, 教师旁观;实施理实一体化教学, 课程的考核方法和考核内容也要改革, 要特别注重学生如何将所学理论知识运用于实际, 解决实际问题的综合运用能力;实施理实一体化教学要有理实一体化的课程设计, 科学合理的课程设计是实施理实一体化教学的基础;实施理实一体化教学还应该有理实一体化实训中心, 这是实施理实一体化教学的保障。

3.2 项目化教学

实施项目化教学有两点和实施理实一体化教学是类似的, 一是要有理论功底深厚和实践经验丰富的教师, 二是要有项目化教学的设备及实训场地;实施项目化教学要注意项目的选择, 选择的项目应能调动学生的积极性和有利于学生实践技能的提高;实施项目化教学要注意分组, 要求各小组分工明确, 以学生为主体, 发挥学生的主观能动性, 让学生在做中学, 在学中做, 同时, 学生之间可以互评, 教学结束后教师可以进行总评;实施项目化教学要注意各环节之间的衔接, 教学时间要分配合理, 充分考虑内容的衔接;实施项目化教学要注意教学后的信息反馈, 信息反馈可以采用学生座谈会及调查问卷等形式, 了解学生对项目化教学是否满意, 项目化教学是否达到预期目标。

摘要：本文以具体案例介绍了理实一体化教学和项目化教学的优势和特点, 提出了职业学校专业课应采用理实一体化教学和项目化教学, 提高教学效果, 培养出适应当前社会经济发展和科技进步、具有较强专业能力和较高操作水平的优秀学生。

关键词：理实一体化教学,项目化教学,发酵,氮源,职业学校

参考文献

[1]孙海波.项目化教学实施过程中几个关键问题的解决[J].常州工程职业技术学院学报, 2008, 55 (1) :29～30.

教学内容项目化 篇9

关键词：高职英语,项目化教学,应用

随着全球化进程的不断推进, 英语在全世界的应用范围越来越广, 逐步成为很多国家和地区的官方语言。我国的经济、贸易、计算机技术等方面对英语的掌握都有着更高的要求。因此, 在高职教育中, 我们必须把高职英语课程摆在关键的地位, 不能忽略对这一门课程的学习。当前, 项目化教学正在被广泛推广, 越来越多的被运用到高职教学中去, 对高职英语教学同样有着重大的意义。

1. 高职英语教学中对项目化教学的应用

如今, 项目化教学作为一种新的教学模式, 正在被高职学校广泛推广, 尤其是一些示范性高职院校。就当前中国的实际情况来看, 这种教学模式不仅能够与中国的国情相适应, 也能体现出我国高职院校的教育模式与理念。项目化教学在展现高职院校特色的同时, 还指明了目前高职教育的发展方向。项目化教学的最基本目标是培养每一位学生的英语综合能力, 培养学生的英语技能, 让学生在一个整体中掌握所需的英语技能。它要求学生能主动参与教师布置的一个完整任务, 并对自己的任务进行深刻的讨论与研究。这种项目化教学模式不仅让学生在英语能力上产生显著提高, 还让学生在与他人的合作中培养了团队意识。

1.1 明确学习目标, 有计划的进行英语学习

高职英语教学过程中应该把提高学生的听说能力作为教学目标。调查研究显示, 学生在走入工作岗位之后, 听说能力在实际中应用的最为广泛。只有具有良好的听说能力, 才能在工作中顺利进行口头和书面上的交流。要想提高英语的听说能力, 就必须要有好的学习方法。学习方法并不是千篇一律的, 而是因人而异。学生要找到适合自己的学习方法, 提高对英语的学习兴趣, 这样才能自主的去学习英语而不感到乏味。同时, 高职英语课程有着其独特的设计理念, 主要是将职业技能和英语语言学习融合起来, 提高英语学习在未来工作中的实用性, 从根本上改变学生就业能力不高的现实状况。

1.2 项目化教学在高职英语教学中的实施

教师要设计一个能让学生主动参与的一整套项目。把学生分成不同小组, 这样可以让不同特点的学生进入不同的小组去学习英语, 不仅能够提高英语学习的目的性, 而且锻炼了学生的团队意识, 使学生的价值得以充分体现。学生在这样的学习中学习兴趣越来越浓, 知识的学习从被动接受变成了主动获取。这使学生在不断进步中体会到了学习的乐趣, 激发了自己的思维潜力, 不再羞怯, 敢于表达, 提高英语能力也成了自然而然的事情。

1.3 对项目的检查评估

在传统的应试教育模式下, 对学生进行考试并批改打分是考核的主要方式。这种考试方式传统、单一, 不能很好的反应学生在完成学习后所表现的真实水平。而项目化教学提出了一种新式的评估模式。这种评估模式是全方位的, 具有全面性。主要评价体系包括两种评价形式:一是形成性评价, 二是终结性评价。形成性评价指的是评价体系的评价人不仅是学校和老师, 还包括学生和家长在内。这样一来, 学生在学校和家庭所表现出来的学习态度、学习兴趣和学习方法等都被考虑在评价体系之内, 方便学生找到自己的缺点并加以改正。终结性评价是指学校采用新的考核方案对学生的英语能力进行考核, 学生的最终成绩为终结性考核的35%与整套项目完成情况的65%的总和, 这样一来, 期末成绩所占的比重大幅减小, 极大降低了传统的应试教育给学生带来的压力。

2. 项目化教学在高职教学中的作用

2.1项目化教学促进了学生之间的交流与沟通, 让学生在合作中提升自己的进步空间。有一些自己不明白的问题, 可以在小组之中互相讨论, 听取别人的看法和建议, 取长补短, 有效的避免了英语学习中两级分化的现象。同时, 项目化教学改变了被动学习的传统模式, 提高了学生的主观能动性。有一些同学的英语基础比较差, 这种项目化专项训练, 有利于他们在学习中积累知识, 不断解决学习中遇到的各种问题。

2.2高职英语项目化教学时对英语的专项训练。主要目的是克服学生在英语学习中的弱点与不足。不同的学生都有着各自的薄弱环节, 教师可以在专项训练中发现学生在某一特定方面的弱点, 因材施教, 全面提高学生的英语综合能力。学生还可以通过老师设计的一整套情景, 自行组织大量的练习, 不仅提高了学生的听说能力, 还锻炼了学生的思维水平, 从而对英语的学习与应用有了更加深刻的了解。

2.3项目化教学为学生提供的平台是宽松的、和谐的、民主的。英语是一门语言性的学科, 只有在轻松诙谐的学习氛围中学习才能取得更好的效果。项目化教学提供了这样一个相对宽松与自由的环境, 在这样的环境中学生可以自由的表达, 充分的发挥, 在不知不觉中提高了对英语的应用能力。

3. 项目化教学在高职英语教学应用中应注意的问题

3.1 教师需要改变自己的观念。

项目化教学与传统的教学模式有着极大的不同, 这就对教师的角色提出了更高的要求。教师为了在项目化教学中更好的扮演自己的角色, 不仅需要全面的学习和探讨理论知识, 还要适时转变自身角色, 不仅要做一个合格的传授者, 更要做一个合格的领导者。只有这样, 项目化教学才能发挥其应有的作用。

3.2 学生也要促进其学习观念的转变。

学生是项目化教学模式的主体, 学生的主体地位必须体现出来。因此, 学生必须更加积极主动的去参与学习过程, 明确自己的学习目标, 培养独立探索的意识。当某一具体的项目需要小组来共同完成时, 小组中的每一个成员要增强交流, 促进小组每一位成员提升能力。

参考文献

[1]郑立.项目化教学在高职英语教学中的应用初探[J].北京工业职业技术学院学报, 2011, 10 (3) :89-91.

[2]王姗姗.项目化教学在高职英语教学中的应用[J].管理学家, 2012, (21) :255.

教学内容项目化 篇10

关键词：高职教育,金属材料热处理课程,教改

高等职业教育已经成为我国高等教育中最具活力的组成部分, 随之而来的问题也日渐凸现。对高职人才培养目标的定位不够准确和教学模式创新不够等问题已经严重影响了高职高专的人才培养质量。根据国家对高职教育的要求和各个高职院校培养学生的目标, 各个高职院校也都在努力寻求教学改革的思路和方法。教育部提出的“工学结合”教学理念, 强调以就业为导向, 根据企业需求优化专业结构, 创新教学模式, 强化实际教学, 这些都为高职教学的改革指明了方向。

项目化教学法的内涵是基于项目的一种教与学的模式, 就是指将教学大纲中规定的教学内容和教学要求转化为若干个有实用价值的工程项目, 在特定的教学环境中, 在教师的组织和引导下, 学生围绕完成该项目而开展的从理论到实践的教学活动。项目教学作为一种新形的、可行的教学模式, 在我校连铸课程的教学中, 经过不断的探索和实践已经逐渐完善, 并且产生了比较好的教学效果。

一、连铸课程教学项目的设计

项目化教学模式中的项目主要来源于生产实际中的典型案例。作为一种用于学生教学的载体, 直接把生产实际中的项目移到教学实践中显然是不可取的, 必须对项目进行合适的处理, 予以其教学上的特性, 我们把这一过程称为项目的教学化处理, 也就是对教学项目的设计, 这一步骤至关重要, 是有效开展教学的前提。

当前我国的高职连铸教学还是走不出本科教学的固定模式, 培养出来的学生论基础知识不如本科生扎实, 论实践不如中等职业学校的学生熟练。这种教育显然偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育观。高职专业教学怎么才能充分而有效地发挥其培养复合型人才的辅助作用, 是我们一直在努力求索的问题。基于这种现状, 我校在《连铸》的课程教学中, 在“订单”教育这种新型模式下改革《连铸》教学模式, 实现了《连铸》教学在人才培养上的实用、够用、能用、善用的目标。我校在“基础理论教学要以应用为目的, 以必需、够用为度” (教高[2002]2号文件) 的要求下, 以连铸操作生产《职业技能标准》为依据, 以学生的职业能力培养为核心, 分析典型的工作任务, 设计学习项目。以工作过程为导向, 设计学习任务, 每一个学习任务都对应相应的工作岗位和工作任务。

传统案例式教学的特点是由教师提供完整的案例, 教师通过对案例进行讲解和剖析从而达到传授知识的目的。这种教学模式并没有突破传统教学的束缚, 学生依然是被动接受知识。项目化教学通过提供学习项目, 有意识地引导学生把学习与工作实践结合在一起, 它是一种基于工作过程的教学模式, 这就是项目化教学与传统的案例式教学的根本区别。我校根据冶金企业连铸生产岗位工作需要以及中级连铸工职业技能鉴定的有关考核要求, 在连铸课程中安排了4个学习项目, 每个项目分若干子项目, 子项目中又设置若干个工作任务。通过完成每个工作任务, 进而掌握连铸操作的各种技能。这些教学项目实用性强, 能产生直接的感官效果, 有利于激发学生学习的兴趣。

目前, 这种方法已经在我校广大教师课程教学项目设计中得以采用。教学项目设计旨在促进以教师课堂教学、知识讲授为主的传统教学模式转变为以学生为主体、以能力培养为目标的新型教学模式, 这可以称为高等职业教育的一次变革。

二、连铸项目化教学的教材设计

教学过程需要教材。项目化教学是在特定的环境下, 围绕特定的项目开展的教学活动。教材不单单是知识的载体, 还具备引导学生按项目工作过程开展自主学习和工作的功能。所以, 基于具体的项目, 按照工作过程, 即按照“任务驱动、项目引导”的思路编写的教材才可称之为项目化教材。

项目化教材必须通过融入教与做两方面的内容, 对学生的项目工作过程起引导作用, 指导学生按部就班地完成工作。对学生在工作过程中遇到的问题适时地进行理论上的阐述, 将理论知识充分融入项目施工过程, 实现在工作中学习, 掌握知识和技能的目的。例如, 我校编写的连铸教材遵循“由易到难、由基础到综合的学习规律”安排了走进连铸、连铸操作工艺、连铸坯质量控制、常见事故处理四个项目, 使初学者能够由未知到了解, 最后熟练掌握连铸操作技能。每个项目下面根据连铸生产工艺流程组织了若干子项目, 通过各个子项目的学习让学生逐步掌握连铸生产的操作步骤。教材中各个工作任务的设计则是基于工作岗位任务进行开发设计, 使书本知识直接与生产现场对接, 便于学生学习掌握连铸生产各岗位的操作技能。学生通过各个工作任务及工作项目的完成, 不但学会了专业知识和技能, 同时培养了学习和工作的方法, 培养了团结协作的社会能力。

我校编写的连铸教材在每个项目中都提出了工作任务, 设计了活动安排, 提供了相关知识, 并设计了项目的评价观测点, 尤其适合高职院校冶金技术专业进行项目化教学。

三、连铸项目化教学的组织

项目化教学的教学组织是建立在项目的设计实施上的, 是基于工作过程的教学模式。学生的项目实践活动是主要的学习形式, 这种教学模式能够较好地迎合了高职学生好动、好奇的心智特点。但这种教学方法想取得良好的效果, 还要取决于适合的教学组织。

应用项目教学法, 要求教师先分解剖析项目, 并适当地讲解和演示, 之后将项目以需要解决问题或需要完成任务的形式交给学生, 由学生按照生产实际工作的程序进行信息收集、项目分析、项目实施、成果展示以及评估总结。在任务完成的过程中, 由学生积极地学习, 自主地建构知识, 最后通过完成项目的情况评价学生是否达到教学目标。我校在连铸项目教学中采取任务教学法、现场教学法、案例教学法, 以浇铸生产的工艺操作为载体, 以工作任务驱动, 组织课程的教学过程。通过教师讲解、示范, 引导学生学习连铸操作生产的工艺及设备操作, 训练学生正确使用和维护相关生产设备, 按照工艺规程进行岗位操作, 提高对铸坯质量的控制能力及对常见生产事故的处理能力, 同时培养学生的方法能力和社会能力。体现以教师为主导、学生为主体的教学过程。

这种新型教学法具有很强的实践性、探究性、针对性和职业性。在项目实施的过程中, 学生由传统学习方法转变到新的学习方法, 通过亲身实践进一步强化了学习的积极性, 增强了成就感, 激发了好奇心和创造力, 更好地培养了分析、解决实际问题的能力。教师通过对学生的指导, 也转变了教育观念和教学方式, 从单纯的知识传递者变成学生学习的组织者、指导者和监督者。学生通过项目化教学除了可以获得专业知识和技能外, 还可以获得分析问题、解决问题的能力以及团队协作、沟通等综合素质。从某些意义来讲, 学生通过使用项目化教学所获得的工作经历和经验比完成项目本身重要得多, 这些经历与经验对学生今后的社会适应能力都会产生重要的影响。

四、连铸项目化教学的环境营造

教学需要良好的环境, 它可对学习产生潜在的积极影响, 促使项目化教学发挥最大的效果, 也是项目化教学活动成功的必备条件之一。

项目化教学是一种基于项目实施过程的教学模式, 要求在类似于真实的工程环境下发生。这种类似于真实的工程环境主要指的是教学场所空间的划分、内部的布局、项目设备的摆放、企业氛围的营造等。我们在连铸课程的项目化教学中, 在已经充分考虑常规教学要求的基础上, 按企业车间标准配备了连铸操作仿真实训室, 内部配置了计算机仿真生产流水线 (设置有装配工位、检测工位等) , 配备了投影幕和投影仪等。学生进入仿真实训室犹如进入工作岗位, 上课前考勤和分组, 并指定小组负责人。这些既能为学生营造生产现场真实的氛围, 也能充分地体现连铸教学的特性。

以上是我校在实施连铸课程项目化教学中所做的改革。在实施的过程中, 我们认识到:在项目化教学实施过程中, 教学项目设计、项目化教材建设、良好的教学组织和教学环境的营造是互为依托、相辅相成的。有效的项目设计和合适的教材是教学的基础, 良好的教学组织是教学的灵魂。项目化教学在实现教学过程工作化的过程中, 不但使学生在完成项目的过程中不仅获得知识和技能, 还使学生得到问题处理能力、沟通能力以及团队协作能力等综合能力。

参考文献

[1]王晓丽, 朱燕玉, 周丽, 等.以岗位工作任务为导向的《金属材料及热处理》课程的高职教改模式初探[J].教育教学论坛, 2013, 45 (11) :51-53.

[2]张贵红.项目驱动加任务驱动教学法在网页设计课程中的应用[J].教育教学论坛, 2013, 45 (11) :73-74.