职业艺术学院职业教学

职业艺术学院职业教学（精选十篇）

职业艺术学院职业教学 篇1

一、因人制宜

每个学生都有不同的特点, 其生理结构、心理气质及个人音乐审美的偏好都决定了教师要充分考虑每个学生的综合因素, 因人制宜地制订教学计划和选择教材。

1.依 据 学 生 的 生 理 特 点

对于天生手掌宽厚松弛、手指较粗的学生, 在制订教学计划时除了要发挥其优势, 弹奏音色宽广浑厚、富于歌唱性的作品, 例如拉赫玛尼诺夫、肖邦等作曲家的作品外, 更要增加一些要求触键轻巧灵敏的曲目, 例如斯卡拉蒂、莫扎特等古典作曲家的作品;对手指纤细瘦弱、手掌较紧较窄的学生, 不仅要弹奏贝多芬的作品提高指尖稳定性和手指力量, 还要有意识地在教学计划中多安排手指跨度较大的曲目提高学生手指的伸张能力;对手指机能较好、具有良好爆发力的学生, 擅长弹奏兼具力度和速度的作品, 如贝多芬、李斯特的作品, 同时要注意增加能加强对手指力度控制的作品, 如德彪西等人的作品。

2.依 据 学 生 的 心 理 特 征

每个学生都有其独特的个性心理特征, 主要包括能力、气质和性格这三个方面。

能力是顺利完成某种活动所必须具备的心理特征, 包括一般能力、特殊能力和创造能力。不同学生在这三种能力的表现方面存在很大的个体差异。例如, 有些学生记忆力好, 背谱是件轻而易举的事, 但想象力不够丰富。对这样的学生可让其早背谱、多弹奏名家名作, 开阔其音乐视野, 同时努力拓展其艺术想象空间, 引导其对美术、文学、舞蹈等姊妹艺术的涉猎鼓励其多联想、多感受, 提升音乐表现力。

气质是个人与生俱来的心理活动与行为的动力特征。对于每个学生不同的气质, 教师要在认真观察和了解的基础上给予充分的尊重并加以恰当引导, 使学生的演奏具有个人的艺术魅力。在教材选择上, 一方面教师要有意识地取长补短, 使学生各方面的演奏才能都得到发展。另一方面根据学生的气质选择合适的曲目作为教材, 使学生的演奏特点得以充分发挥。例如, 敏感多情型的学生适合弹奏肖邦、舒伯特的作品;单纯天真型的学生与莫扎特的作品有天生的契合; 冲动叛逆型的学生可选择贝多芬的晚期奏鸣曲给他自我表现的空间。

二、因时制宜

各职业技术学院音乐专业钢琴主修课程的学制长短不一, 教师要根据学制安排制订一学期、一学年至全部学期的教学计划, 将近期教学要求与长期教学目标有机规划好。

每学期所要涉猎的曲目、落实的教学内容, 应结合教学大纲“按时”完成。如果一个学期安排教学内容太少、弹奏曲目太精, 则可能无法落实教学计划;反之, 一个学期安排教学内容太多、曲目太粗泛, 则可能使学生的学习任务过重, 达到适得其反的效果。而且, 在实施过程中发现有进度上的问题, 可以根据情况适当地进行调整。在整体目标不变的情况下, 教学计划在各学期之间可以有一定伸缩性, 以期更科学合理地实现教学目标。

三、因需制宜

对于职业技术学院钢琴主修的学生而言, 每个学期考试曲目、参加汇演和各种选拔比赛的曲目的选择和准备, 也是教师在制订教学计划和选择教材时应该通盘考虑的重要因素。

1.根 据考试内容 选 择 教 材

一般来说, 职业技术学院钢琴主修考试曲目的选择, 除了尊重教学大纲的规定外, 对曲目的篇幅长短、难易程度、舞台效果及与学生个人特点是否吻合等也是需要考虑在内的因素。除非有特别的目的, 一般不宜选择过于冗长的作品作为考试曲目, 如果有一首作品需时较长, 那么其他几首作品在演奏篇幅上就应短小些。曲目的难易程度要适中, 既要体现学生当前的水平, 又要有―定的难度使其通过考试得到锻炼提高, 但不能超过学生的能力范围, 变得力不从心。考试曲目要兼顾舞台效果, 并注意与学生的个人特点相吻合, 以有利于学生取得好成绩, 但不可一味扬长避短, 不利于学生的长远发展。

2.根 据 演 出 要 求 选 择 教 材

对大多数学生来说, 演出经常是临时性、突发性的, 要求教师在平时的教学过程中选择一些适合音乐会演奏或汇演的曲目作为教学内容, 让学生手头上保持一到两首保留曲目, 可随时应对不期而至的临时演出任务。演奏曲目可选择较为常见、演奏效果热烈而不至于过分艰深的曲目, 最好有一定比例的炫技华彩段落和脍炙人口、旋律优美的抒情段落, 时间控制在五至十分钟为好。另外, 学生如果在某类型作品的演奏上有优势, 则可尽量选择他擅长的作品进行演绎。

3.根 据 比 赛 要 求 选 择 教 材 并 制 订 教学 计划

从得到比赛通知的那一刻起, 教师就要为参加比赛制订详尽的教学计划和时间表。首先, 可在保留曲目和以往教过的曲目中看看是否有与初赛、复赛规定曲目相吻合的作品其次, 尽快选择能最大限度发挥学生演奏优势的作品作为参赛自选曲 目 ;另外 , 在一些比 赛中可能 设有合奏 、伴奏的项目, 比如两年一届的全国高校音乐教育专业基本功比赛 (俗称“五项全能”) , 在教学计划中要尽早安排与另一架钢琴的合奏, 加入伴奏 (正谱视奏和即兴伴奏) 的练习, 使教学计划更有针对性, 以达到这一阶段的教学目的。

艺术职业学院声乐教学分析论文 篇2

【摘要】目前，许多的艺术职业院校并没有对自身的发展做出正确的定位，因此，在选择教学方式上是也缺乏主见，无法做到真正全方位的培养学生的声乐能力。课题将研究重点放在艺术类职业学院转变教学理念的必要性以及具体的实施对策上，希望可以为服务于未来艺术职业学院的长远发展提供积极的借鉴意义。

【关键词】高职院校;声乐教学;教学理念;教学方法

众所周知，职业学院与普通的学校存在着教学本质上的差距，对于职业院校来说主要指的是，培养一些直接面向未来就业岗位的学生，为了能够提高学生毕业后的就职率，大部分职业学校都是以一些专业技能与知识的讲授为课堂重点，力求帮助学生在短暂的学习时间内掌握一门真正有用的技术，为面向就业岗位做好充分的准备。因此为了达到这一要求，学校应该更好的针对职业类院校的特殊性制定具有针对性的教育模式与方针政策，对于艺术类院校来说也是如此。因此，学校和教师应该根据艺术职业院校的特殊性针对学生进行教学方式的调整，帮助学生在能够快速的适应教学节奏的同时掌握真正的声乐技巧，最终让学生成功走向就业岗位。

一、艺术职业学院声乐教学理念转变的重要性

针对艺术类院校所进行的声乐教学领域来说，存在着许多需要注意的环节与问题，要想能够制定出最恰当合适的教学模式，首先要确定的就是一个正确的教学理念，这对于帮助学生提高学习效率有着非常重要的作用。由于在一些艺术类职业院校中，声乐教学是一门针对性以及专业性都非常强的专业领域，这就要求指导教师一定要具有足够的资质与能力，才能够帮助学生更好的学习声乐知识，一般来说，学校都会聘请一些履历丰富并且具有专业声乐资格证的人作为声乐教师，这些人为学校组成了一直精锐的声乐师资团队，为提高教学质量奠定了技术支持与基础，尽管如此，由于大部分的职业类院校都还保留着传统的治学理念，在各个方面的管理上都跟不上时代的发展，这样来看再好的教师团队力量都显得过于单薄，无法帮助学生真正学习到专业的声乐技能。由于学校止血理念的落后，导致学生无法按照正确的方式开展学习。久而久之，学生也会对学习产生懈怠心里，对将来的求职之路感到十分渺茫，最终失去斗志，无法找到一个合适的职业。这些都是现阶段艺术职业学院的现状以及产生的一系列问题。综上所述，不难看出在如今的`艺术职业学院的声乐教学过程中，必须明确正确的教学理念，才能带领整个学校团队都能够紧密配合，专注于培养学生的声乐技能水平。具体来说，对于教师而言，应该大胆的创新教学方式，制定适合职业院校学生的针对性教学与训练。对于学校来说，要对每一位教师在入职前进行严格的技能培训测试以及职业素养测试，以确保师资质量，同时开展一系列特色的课程，培养学生学习声乐专业的兴趣，在教学领域的各个方面贯彻职业化理念，不断的优化校内基础设施的建设，最终才能够帮助学生掌握真正的专业技能。

二、艺术职业学院声乐教学的对策

1.培养目标的定位。作为教育机构以及教育者来说，首先要确定的就是培养学生进行优秀的职业技能训练目的是为了什么，对于职业院校来说，最终的任务就是希望每一位学生都能在毕业以后找到最适合自己的工作岗位。同理，对于声乐专业来说，也是将学习声乐的学生在未来的职业方向定位在了“声乐”二字上，在学校期间交给学生与声乐有关的知识技能就是希望能够在日后的工作岗位中得以灵活运用。通过对比能够发现，艺术职业类院校与普通高等院校开展声乐课程的目的是不一样的。普通艺术类高等学院开展声乐课程是希望学生将来能够到一些专业的声乐机构去做专业的声乐演员，而一些艺术职业院校的声乐学生在毕业以后通常都是去到一些私人性质的艺术区担任声乐演员或者是参与到一些声乐课程的辅导团队中担任辅导教师，仔细来分析能够看出职业类艺术院校将来的就业范围更广也更细。只有先确定好艺术职业学院学习声乐的学生在校培养的目标与定位，才能够更好更准确地帮助学生确定就业方向，让学生努力实现自身价值。

2.在课堂上注重培养良好的情感，来推动声乐教学。正所谓，课堂上的教学才是真正进行知识传授的场所，因此在课堂上进行声乐教学要求教师合理的规划与安排。对于声乐这一专业领域来说，离不开情绪的把握与控制，只有情绪能够符合曲目的风格时，学生唱出的旋律才能够更加深刻的打动人心。因此，作为教师来说，在讲述声乐演唱技巧的时候，更应该站在学生的角度，让学生作为课堂的主人与学生进行积极的互动，了解学生对于新知识产生的疑问与想法，这样一来不仅能够调动课堂氛围，活跃学生的积极性，同时还可以让学生紧紧地跟着教师的教学思路，提高学习的综合效率。在对歌曲的鉴赏与演绎时，教师要注重学生情绪的引导，让学生能够充分的感受曲中的情感表达，帮助学生提高鉴赏水平。举例来说，在欣赏《歌剧魅影》这首歌曲的时候，教师让学生闭上双眼，用心聆听旋律的变化并且充分在脑海中描绘音乐所讲述的故事画面。随着音乐的缓缓进行，学生逐渐感受到了的曲中丰富的音乐旋律设计以及人物之间的情节转化，仿佛在听一个故事一样。在这个过程中学生充分的感受到了情绪能够被音乐所带动，通过这种方式进行声乐教学不但让学生能够学习到一些优美旋律的演唱技巧，同时还可以让学生徜徉在动听旋律的海洋中，培养学生对于音乐的鉴赏能力和兴趣，让学生提高对声乐的认知与敏感性。除此之外，在课堂教学中，教师还可以通过一些肢体动作与示范性的演唱传达出所学习的曲目表达出来的情感，让学生能够更加全面的去接触这种饱满的情绪带给乐曲的独特效果。在这个过程中教师可以对于不同领悟的能力的学生基于针对性的训练与指点，帮助他们克服在学习过程中遇到的瓶颈。逐渐的，学生会接受并且适应这种通过培养情绪的方式来掌握声乐相关技巧，不断提高自己的审美情绪与领悟能力，在声乐领域的学习上能够不断进步。

三、以舞台表演实践为指导，来进行声乐课堂教学

对于任何一个专业在进行教育指导的过程中都离不开实践教学这一方式，只有恰当的将理论与实践相结合，才能够提高学生对于这门专业的综合领域与应用能力。对于声乐课程来说，可以开展组织一些声乐类舞台表演，让学生能够将平常学到的声乐知识真正运用到表演过程中，锻炼综合的应用与应变能力。教师在日常的教学过程中要将一些舞台上进行表演时需要注意的细节教给学生，让学生从接触声乐的一开始就养成严格要求自己的习惯，这样一来，走上舞台也能够沉着应对。此外，教师还需要在课堂上培养学生参加舞台表演的积极性，在平时上课时就组织一些小活动让学生到前面进行小曲目的演唱与表演，逐渐让学生适应舞台表演的状态。比如，在讲解有关《铁蹄下的歌女》这个曲目的时候，教师先是对其创作背景以及想要表达的故事情节做了讲述，然后让学生熟悉旋律与曲调，接下来通过一段时间的联系，教师可以让学生以小组团队的形式用声乐表现手法将这首曲子中歌女面对黑暗势力的压迫时不得不忍耐的悲痛情绪演绎出来，并且随后对学生的表演进行打分与总结。通过这种日常训练也能够帮助学生更快的适应舞台节奏，提高演唱技能水平，以此同时学生积极主动的参与到表演中来，还能够帮助学生树立自信心，寻找正确的人生定位。

参考文献:

[1]王知音.对高职院校声乐教学问题及改革策略的思考[J].中国成人教育，.

[2]蒲海星.高职院校声乐的学习策略初探为[D].福建师范大学，.

职业艺术学院职业教学 篇3

职业技能大赛教学改革开放式课堂教学职业技能竞赛能促进职业学校的教学工作，推进职业学校的教育教学改革。职业技能大赛是高职院校培养学生职业技能，提升学生的就业竞争力的有力措施；是提高学生实践能力，适应社会需求的有力保障。通过职业教育技能竞赛，职业学校可以进行教育教学活动，满足社会需求程度的信息反馈，以改善和调节学校的教育目标、课程和教材、教师的教与学生的学，通过了解教学工作的长短、功过，明确今后的努力方向并改进措施，以实现自我调节，从而促进教学工作和其他相关工作的顺利开展。

一、技能大赛推进了我院的办学模式改革

技能大赛是推行“工学结合、校企合作、顶岗实习”职业人才培养模式的重要平台。技能大赛用企业标准，实现教学与职业岗位需求的对接，及时发现人才培养过程中存在的问题，加强实习指导的针对性。通过建立行业企业学校共同参与的机制，进一步密切校企合作。职业技能大赛具有合作性的特点，通过技能大赛，我院引进了现代企业的先进理念，在实施教学改革、创新课程教学中与企业用工需求对接，使实训基地更贴近企业真实的生产环境，设备设施更先进，有力地推进了校企合作向广度和深度发展，形成“引企入校”“校办企业”“订单培养”“顶岗实习”“学徒培养”等新的培养模式。

二、技能大赛促进了我院的课程改革

技能大赛的比赛内容，一般都与职业学校的课程改革紧密结合，以技能大赛引导，推进和检验课程改革。课程改革也充分反映了技能大赛对教学的要求，将技能大赛的比赛内容提炼转化为课程改革项目，反映到教学过程中去，促进教学观念的转变，促进教学内容的更新，促进教材改编，促进人才培养方案的调整，促进职业教育不断提高质量。2012年，曾多次参加技能大赛的我院机电工程系王树元老师，将生产实际中的技术引进了课堂教学，搭建起了“宽基础、活模块、人为本”的专业教改课程在全院进行推广。同年，我院将原来分开授课的《模拟电路》和《数字电路》整合为《电子技术应用》，授课模式改为一体化教学，职业技能比赛在此方面起了明显的促进作用。这样的改革，无疑是使我院的教学朝着与企业需求同步的方向又向前迈进了一步。

三、技能大赛推进了我院的教学方法改革

在职业教育技能大赛比赛项目的设置上，以及在技能大赛比赛评判标准的制定上，对理论考核与实践操作均能注意二者兼顾，各有侧重，并且对实践操作能力的要求更高。这就要求职业学校教师在组织教学时，也要注意将基础理论教学与专业技能训练有机地结合起来，改进教学方法，强化技能教学，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色，形成“以赛促练、以练促改”的局面。通过开展技能大赛活动，促进职业学校教学方法的改革，推进了“教学工厂”的实训模式、“做学教一体化”教学模式的改革，是真正意义上的对以课堂教学为中心的传统教学模式的挑战。如我院网络工程系与当地一家网络公司联合举办实训班，把网络教室和课堂教室合二为一、融为一体，在教学实践中取得了明显成果。再如，我院机电专业的电子技术课程实现了一体化教学，教学内容的改进集中体现在以项目制作为主，方法改进集中体现在“教学做”一体化、现场教学、任务驱动等。上课老师更加侧重了实际应用，运用了大量的案例进行讲解，并进行了教材的整合处理，在授课的方法上更加侧重实践与理论合理分配，运用了现场教学、教学做相结合的重大改革，取得的效果不错，近年来，在电子设计大赛中也取得了较好的成绩。

四、技能大赛推进了开放式课堂教学模式的改革

职业技能大赛，由于其本身特质决定要采取开放性的教学思维和开发性的教学观念，不能采用传统的教育教学思维，而是变换了管理的方式和方法，改善了教学过程的个环节，调整教学机制，使师生之间的双边活动变为多边活动，增加课堂教学交流的开放程度，极大地调动学生学习的主动性和创造性。通过职业技能大赛，促进了我院开放式教学体系的形成，实现了课上向课外的有效延伸，师生间的互动性大大增强，达到了信息沟通顺畅，不再拘泥于课堂的形式，任何时间、地点都可以是多邊的学习环境，相互学习，相互启发，打破了传统的授课观念和思维。为了避免开放式教学的不利方面放任随意性出现，学院还加大了对开放式课堂的教学督导力度。

通过职业技能大赛，使我院的教学质量有了明显的提高和改善。对专业建设具有促进作用；对课程建设与教育理念具有深远影响；对师资队伍培养具有推动作用；对教材、实践条件建设具有影响力。职业技能大赛是彰显职业教育特色，提升职业教育社会影响力的又一重要途径。

参考文献：

[1]黄尧.教学改革是职教各项改革的核心[J].北京成人教育，1999，（12）.

[2]侯小毛，马凌.从技能竞赛看职业教育教学改革[J].价值工程，2011，（03）.

[3]朱孝平.挖掘技能比赛的核心价值[J].机械职业教育，2010，（01）.

[4]张隆康.以技能竞赛促进汽车维修专业教学改革的实践[J].广西教育，2011，（09）.

职业艺术学院职业教学 篇4

从高等职业学院体育发展的现状来看, 首先, 体育教学存在着教学内容单一的问题, 其次, 有些高等职业学院只强调专业技能的培养, 而忽视了体育在学生全面发展中的作用。因此, 高等职业学院体育作为一种独立的学校体育, 要获得发展, 就应该从自身特点入手研究与解决问题。

1 高等职业学院强化职业实用性体育教学的地位和意义

高职学生毕业后大都从事生产、管理等领域第一线的实践操作, 对职业特殊体育素质的要求较高, 高职院校的教育应当使年轻人在参加生产活动时, 能够迅速地了解工具、掌握工艺、适应生产条件。在体育教学课程中加入职业实用性体育教育内容, 可以配合教学需要, 培养学生的体能、技能、心理素质和意志品质。同时, 针对学生未来可能从事的职业, 从社会适应性、抗挫折能力、特殊职业身体素质等方面培养学生全面的职业身心素质。作为高等职业教育的重要组成部分的体育, 如何积极顺应高等职业院校“以社会需求设置专业、以职业岗位能力需求设置课程”的整体课程改革理念, 积极推进体育课程紧密结合并主动服务于专业技术人才培养, 积极开展教学改革, 努力提高教育质量, 高职院校开设职业实用性体育课程是一项具有开创性的积极举措和改革取向。

2 高等职业学院实用性体育教学的课程模式

改革现有课程体系, 积极推进实用性体育教学的课程体系改革。目前高职院校体育现有课程体系是建立在以学生体育兴趣培养的体育选项课基础上的, 体育授课班级的组成没有按照目前所学专业或未来职业工种的相对一致性来建立, 不适用于职业体能的教学工作, 可以采取以下几种课程体系来重新构建。

2.1“2+1”课程体系:

在开设一学年体育选项课 (学年制) 或“基础课+选项课 (学期制) ”的基础上, 以同专业或近似专业为基础, 通过第三、四学期职业实用性体育必选课形式, 主要进行同专业或近似专业职业实用性体育理论和实践课的教育。

2.2“3+1”课程体系:

即开设三学期体育选项课或“基础课+选项课”模式, 以同专业或近似专业为基础, 第四学期集中进行职业实用性体育理论和实践课模式。

2.3“1+1”课程体系:

在每学年第一学期实施体育基础课或选项课教学, 每学年第二学期实施职业实用性体育课为主要内容的课程设置模式。

2.4“学生课外体育俱乐部”模式:

建立以校际同专业或近似专业为基础的职业实用性体育俱乐部的模式。

3. 不同职业高等职业学院体育课程内容的选择

职业实用性课程内容的开发不仅要符合职业活动的要求, 而且必须预防职业活动对身体状况和姿势所造成的不良影响, 不同职业对身体造成的影响与危害不同, 所以, 为了减小职业病的危害, 在选编教材时应针对每个学校的专业特点, 选择那些具有保健、矫正和预防功能的教材。下面针对不同职业特点, 对部分高校适合开展的职业实用性体育课程内容作以归纳与分析。

4 对实施职业实用性体育课程的几点建议

职业实用性体育教学的开设应密切结合社会职业岗位对一般身体素质、特殊身体素质、社会适应能力等方面的具体要求来设置课程, 包括体育运动参与兴趣、锻炼习惯养成、体育核心技能、职业岗位核心素质以及职位非智力核心能力的拓展。

4.1 体育教学内容选择应突出职业实用性

在制定教学计划时, 要根据学生专业特点以及不同体育运动项目的不同特性, 选择实用性强的体育内容开展教学, 可使学生感到上体育课对自己的专业学习和未来工作有帮助, 就会愿意练, 主动练。

4.2 教学方法应注意合理、提高教师素质

教师应对教学行为和教学过程进行有意识的分析和总结, 通过总结经验教训, 提高自身的教学水平和研究能力。教师要提高各方面素质, 要根据专业学习的特点, 合理安排体育教学内容和运动量, 并充分体现出选择性、针对性, 同时教育学生懂得, 较大强度的学习或劳动之后, 进行适量合理的肌肉放松操、保健气功等体育活动, 可起到积极性休息和消除身心疲劳的作用。

4.3 教学目标应强调终身性

要帮助学生树立终身体育的思想, 帮助学生选择适合自己专业特点的终身体育锻炼项目, 并根据专业和身体条件的变化制定科学的锻炼计划, 帮助学生掌握有关职业病预防纠正的矫正操、保健操的编制方法, 帮助学生提高自我锻炼的能力, 养成自觉锻炼的习惯, 为终身体育锻炼奠定基础。

综上所述, 在体育教学过程中, 不仅需要培养学生的基础体质, 还应该有针对性地对不同专业的学生进行特殊身体素质的培养, 二者应紧密结合, 互相兼顾。这样, 在设置体育选修课程时, 开展切实有效的实用性体育教学, 努力提高高职学生的体质健康水平, 促进学生身心全面发展。使学生能够学有所长, 学有所用, 满足学生的需要与社会的需求, 从而实现高职体育教学的培养目标。

摘要：高等职业学院体育教学有其特殊性, 结合高等职业学院体育的教学基本任务和高等职业学院学生的特点, 分析其体育教学改革的必要性, 分析了高职院校开设职业实用性体育课程的社会意义, 提出了课程模块设计和内容设计等基本思路和建议, 为高等职业学院实用性体育教学改革提供参考依据。

职业艺术学院职业教学 篇5

课程性质：考试 总学时：360学时

开课学期：第五学期 适用专业平面设计

一、考试大纲的性质

1、该课程的性质极其在本学科的地位。

《CI设计》是平面设计专业所开设的专业课之一。CI企业形象设计的学习是连接理论和实践的媒介，也是一项庞大的系统工程。它以周密的实施计划为中心，通过市场调研、分析、理念建立来进行有效的策划和实施。通过独特而个性的设计展开，从规范化统一化的角度，形成其所独有的设计原则。企业形象策划、设计和提升在市场经济商品竞争中具有十分重要的作用和地位，是每一个企业可持续发展的关键。为帮助学生更好的理解、掌握相关知识，并提高专业技能，特制定本课程考试大纲。该课程在平面设计专业中是最为重要的课程，它锻炼了学生多方面的能力，不仅仅是设计。

2、考试大纲的依据和适用范围

本考试大纲主要根据安徽艺术职业学院《CI设计》教学大纲编制而成，适用于平面设计专业高年级学生。

二、考试内容 第一章 CI概述

识记：CI的基本含义，CI的历史与发展，CI的作用

理解：西方现代企业发展的三大阶段，CI的三大构成要素，优秀的企业CI设计成功案例 第二章 CI的开发过程

识记：CI导入之前的准备工作 理解：CI导入的程序 第三章 市场调查

理解、掌握：企业实态调查的前期工作，企业实态调研，企业形象调研，调研结论，CI设计概念：

第四章 企业识别VI部分的视觉开发

掌握：VI基础部分，VI应用部分，制定CI手册： 理解：优秀的VI设计成功案例

三、考试要求

通过考试，检查学生达到教学目标与要求的程度，使学生的学习效果得以反馈，发现教与学中存在的问题，以便调整或改进，从而更好地促进教师的教学和学生的学习，为实现本课程的教学目标与要求服务。

考试按“识记、理解、掌握和综合运用”三个层次设题，要求做到有较好的信度和效度，以及一定的难度和区分度。

四、命题要求

1、大纲各章所提到的内容和考核目标都是考试内容。试题覆盖到章，适当突出重点。

2、试题难易程度应合理。

3、企业形象设计课程的考核采用交作业方式，采用百分制评分，60分为及格。

4、图幅要求：A4

5、考试要求：VI完成基础和应用两部分，基础系统设计完整，应用系统设计完善，符合企业需求。由电脑制作完成，统一打印装订成册。

市场调研报告按内容要求写作完成，并装订成册。

6、围绕社会企业实题进行

五、考试方法及用时

考试方法分别为：口试：根据课堂讨论中，每位学生围绕各自调查情况的发言

笔试：市场调查报告的写作 操作考试：电脑房的上机操作 技能测试以VI设计的水准

时间：由于该课程考核的内容面较广，难度大、工作量大，为最为恰当地体现学生的真实水准，本课程考试用时控制在整个课程设置的时间内。

六、主要参考书目

《CI战略的教学与设计》 张建辛 编著 河北美术出版社出版 2003年版 《现代企业形象设计指南》 朱国勤主编 上海书店出版社 《CIS设计》 吴为善主编 上海人民美术出版社 《标志设计》 李巍等主编 西南师范大学出版社 《市场营销学》 上海人民出版社 《广告学》 上海科技出版社

盐城广告公司

职业艺术学院职业教学 篇6

关键词：高职高专；分级教学；英语

1.英语教学的现状分析

三亚航空旅游职业学院于2004年建校，属于一所比较新的高职院校。由于学校定位及招生政策的限制，学院所招学生出现了英语基础不均衡的特点，有的学生英语基础较为扎实，进入校园后乐于进一步拓展英语能力，表现出了积极的学习热情。也有的学生由于教育水平有限、学习不投入等原因，造成英语成绩较为一般，进入到大学，接触难度更大的大学英语教学，表现的非常吃力，以致失去了学习英语的激情，更别提提高英语应用能力了。每每期末考试，这些学生也是考得一塌糊涂，纵观整个学院大学英语成绩，出现了大面积挂科现象，大学英语竟成了老大难科目，甚至有的学生谈"英"色变。

2.为什么要进行分级教学

面对这种状况，如何提高学生大学英语学习成绩就经常被提到桌案上来进行讨论，经过多方面的讨论，我们认为要着重优先解决以下问题：

2.1必须提高课堂教学的效率，进行教学方式的全面改革，彻底告别那种传统、单纯的语言点的灌输，而是转到如何提高学生英语应用能力上来。

2.2必须解决教学中的辅导环节不到位、作业环节作用小的问题，而不能再是简单批阅，要通过作业跟学生交流，起到敦促、促进其学习积极性的作用。

2.3必须处理好学生中学习成绩极其不均衡的问题，应该大面积、大幅度提高教学质量和学生学习成绩。

2.4必须解决学生中成绩优少劣多的问题，提高课程考试的及格率和专升本入学考试的英语成绩，全面提高其英语应用能力。

2.5要采取措施激励学生，提高学习主动性，增强自学能力、解决实际问题的能力和参与社会活动的能力。

经过外国语言系教师长时间的讨论和思考，如果要想大面积、大幅度地提高教学质量，实行大学英语分级教学变得势在必行。

3.什么是英语分级教学

大学英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估上充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。

由于我校生源分布地域较广，学生入学时英语水平差别较大，因此，实施分级教学改革是十分必要的。我校分级教学的目的是遵循英语教学规律，让英语基础较好的学生在相对高的起点上开始学习，用一年或一年半的时间完成基础阶段的学习，再用半年或一年的时间进行强化提高，增强学生听、说、读、写、译的能力，同时，保证英语基础较薄弱的学生在规定的时间内达到英语教学大纲的基本要求。 按照教育厅对大学教育改革的要求，以对英语教育改革为契机，通过英语分级教学，有针对性得对不同层次的学生进行教学，力求全面提高全校学生的整体英语水平。

4.分级教学的具体实施

4.1分级教学，调研先行，吸长补短

2010年5月3日至12日，我院派出一行四人先后赴海口、琼州、文昌等地对海南经贸学院、文昌外国语学院、等几所院校就大学英语分级教学展开调研，对地方兄弟院校的大学英语分级教学和学生自主学习的经验做法有了比较全面的了解。通过调研发现，分级教学可有效提高各层次学生的英语水平，真正实现"个性化"教学和因材施教。为我们开展分级教学和自主学习改革提供了诸多借鉴做法。 在做了充分地调研后，我校外国语言系经请示院领导报批，在外国语言系的统一安排下，对全校学生进行了分级教学工作。

4.2分级教学，目标要明确，理念要突出，手法要新颖

认真执行《大学英语教学大纲》，课程要求定位明确。不再是笼统的给一个统一的名称，而是更明确得确定所上课程的难度、层次，于此同时增加较多的关于文化的渗透，重视将英语教学和实际应用结合起来，既迎合了社会的需求，又满足学生的求知欲望。

贯彻"以学生为中心"的教学理念，注重培养学生的自学能力和团队合作精神；告别原来传统的以教师为中心、单纯讲授语言知识的枯燥、难有发展的教学方法，而是采用了以学生为出发点教学理念，加强学生在文化层次的欣赏能力的培养，培养其较强的自学能力，全面提高学生的语言应用能力，满足社会发展的需求。为不同起点的学生提供不同的菜单，确定不同的教学进度；对学有余力的学生进行特色培养，对基础薄弱的学生进行全面发展，真正做到因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台。

分级教学中更重视语言输出能力和综合应用能力的提高。充分尊重学生英语基础的差异性,调动学生的学习英语的积极性，有目的地去强化其竞争意识，从而提高英语教学效果。充分的利用学校的教学资源，帮助学生通过网络、图书馆等进行自主学习。

4.3分级教学，分班要合理，教学要得法

4.3.1组织英语摸底考试，将学生分为快、慢两级教学班

为了使教学从一开始就走上良性发展之路，我校首先对11级新生组织了一次英语摸底考试。我们组织了有着丰富经验的一线教师负责出卷，结合了学生刚高考结束的情况，出了两套难度的摸底试卷，各位一百道选择题，就词汇、语法、翻译等进行综合考察。阅卷结束后，分别就每个专业，按照学生考试成绩进行分班，学生多的专业分为三个班，学生少得则分为两个班。有个别专业招生人数过于少得，则进行合班教学。与此同时，我们就两级教学班设置相应的分级教学目标，并订购了不同层次的教学用书

4.3.2 就快班、慢班采用不同的教学模式

对于快班。快班学生一般基础较好、对英语也较感兴趣，而且具有较强的自学能力和语言能力，因此，我们在授课时主要采用交际法，结合少量精讲，鼓励学生进行大量阅读，扩大词汇量，开阔视野，教师只需适当引导，加设口语和写作教学，加强学生语言输出能力的培养。

慢班。慢班学生英语基础差，大多数学生还没有过了语音、语法等基础知识关。他们需要一年到一年半的时间加强基础知识的学习。由于慢班学生词汇量很小、缺少英语语感和兴趣，教师授课多以翻译和语法讲授为主，教学中多亲自示范，带动并促进学生学习英语的热情和积极性，注重活跃课堂气氛，加强师生互动，充分的使学生参与到课堂教学中来。这部分学生对自己学习英语的能力缺乏信心，我们教师要对他们有耐心、要善于引导，平时要多鼓励少批评，循序渐进地帮助他们消除焦虑心理，摆脱对英语的恐惧感。

结束语：

现如今，我校新生分级教学在如火如荼的进行着，经过一个学期的历练，我们发现学生的成绩确实是提高了，学习英语的积极性也高涨了。可以看出，分级教学的优势还是体现了出来。当然这其中也出现了很多问题，比如分级教学后，学生的管理工作是个很突出的难点，经常出现学生走错教学班的现象。同时，分级教学也给老师备课等工作带来了挑战。分级教学的路还很长，作为教育工作者，我们会一如既往的进行探索，并最终将成果转变为学生的收获。

参考文献

[1]杨柳. 浅析大学英语分级教学.湖北经济学院学报：人文社会科学版, 2012,(2).

[2]李东风. 新办本科院校英语分级教学中的问题及对策研究.铜仁学院学报：人文社会科学版，201２,(1).

[3]郑本萍. 大学英语分级教学的适宜性研究. 中国教育技术装备，2012,(3).

职业学院物理教学有效策略 篇7

一、坚持因才施教, 充分调动学习积极性

在教学过程中, 教师要基于学生的实际水平, 有效制定策略和方法, 提高学生对物理学习的自信心和兴趣, 注意学生的实际水平、认知规律、学习基础和心理特征等因素, 使学生能积极主动的去学习。这一点非常重要, 如果学生没有了学习的积极性和主动性, 失去了学习的信心和兴趣, 那么无论老师如何努力, 都无法使学生取得好成绩。同时, 还可应用多媒体把枯燥知识趣味化, 把深奥理论简单形像化, 抽象问题具体化, 从而有效激发学生探索问题的热情和欲望。

二、建立物理思想、应用科学方法

讲解物理习题是建立物理思想与应用科学方法的重要途径。讲解习题时要有有计划、分层次的指导学生解题的方法和思路, 提高他们对物理问题的分析能力。建立物理模型的重要手段是把物理习题做示意图, 可把抽象变具体和形象, 教师应从高一开始就训练学生做示意图, 并要求学生在审题时养成习惯, 一边读题一边画图。如:学习运动学习题时要求学生把运动过程示意图画出来, 学习动力学习题时则要求学生画把物体受力与运动过程的示意图画出来等。

学生解题时的难点是不能把物理问题与数学问题有机结合, 无法把物理过程转化为数学问题, 再回到物理中来, 因此, 在教学中要培养学生应用数学知识来解决物理实际问题的能力。如在运动学中, 注意矢量正、负号的意义以及正确应用;在讲相遇及追及问题时, 让学生用数学式来把物理相象表现出来;在讲运动学图象时, 要搞清图象的意义, 可结合运动过程示意图讲解, 并学会用图象分析和解决问题。

三、运用“问题探索教学法”培养创新思维能力的方法

分析和解决物理问题的过程大致离开下以下两种方式:一是在现成原型的启发下, 联系具体的物理情境, 分析和解决在原有模式下所面临的物理问题;另一种没有可借鉴的现成的问题原型, 需要自己用更多的创新思维来重新建构解题模式, 因此, “问题原型”尤为重要, 教师在教学过程中, 不但要帮助学生自主建构丰富的问题原型, 还要引导学生促使问题原型的迁移, 通过牢牢把握应用和理解知识的关键来设置问题。

如学习过程中易混易错的问题, 各知识点之间的内在联系, 解决和处理问题的典型方法与思路, 一定要使学生在思考和理解问题时涉及到问题的实质, 才能得到触类旁通、举一反三的训练。如讲授《机械振动与机械波》时可以设置问题情境, 向学生提问:宇航员在太空中是否能直接对话呢?有了机械振动就一定能形成机械波吗?为什么电磁波能在真空中传播, 而机械波却必须借助介质才能传播呢?问题的设置一定要恰如其分, 吸引学生的注意力, 才能不断激发学生探索的热情, 启迪其创新性思维。

四、对知识结构重组, 整体优化认知结构

物理教学的过程中, 教师要重视教材中知识的内在关联并加以整体沟通, 构筑深刻化、系统化的知识体系, 让新旧知识紧密联系构成环环相扣的锁链, 从不同角度加强对知识点的理解。构建“求其同”、“求其异”的比较形知识网络, 遵循“整体--部分--整体”的方法, 从不同方面和角度激活思维的批判性、灵活性及独创性, 防止负迁移带来的干扰, 重视培养正迁移能力。

五、培养总结反馈、直觉判别、发散思维的学习习惯

教学中要鼓励学生发散性思维, 凭直觉去大胆推测, 先在脑中理出大致的思路和框架后, 然后再进行详细的运算和推理。我们发现大部分学生一看到题目, 还没详加思索只匆忙读完题目就开始运算, 导致解题时手忙脚乱, 不得要领, 算了很长时间后, 才发现是错的。这样在有限的考试时间内就很得分。因此, 教师要培养学生养成直觉判别、总结反馈、发散思维的习惯:在了解了大致思路后, 先列出有效的物理方程式, 然后再判断所列方程是否正确, 是否还需要补充, 能否表达出来全部的物理情境, 最后才进行具体运算。

职业学院园林专业项目教学思考 篇8

1.1 项目教学的内涵

项目教学就是通过项目来引导教学工作,把专业的各项知识与技能融入到项目中来,首先要有项目教学法的实施计划,老师做好项目教学的教案设计,通过项目教学来引导学生掌握技能,通过项目教学把专业的主要技能联系起来。根据校企合作的方案,制定项目教学的教学大纲,让学生掌握项目教学法的内涵及实质,把握项目教学的内容,掌握工程制图、园林施工等一系列内容。把握大项目与小项目的一系列联系,认识到项目教学在职业学院园林专业中的重要作用,学会通过项目教学来提高教学质量。明确项目教学法的实施过程,强化项目教学法的教学效果的考核。我们要总结教学经验,开拓教学视野,积累教学的资源,注重课堂知识内容与项目的联系与区别,突出项目教学的知识内容及技能内容,突出项目教学在职业教育中作用及意义,突出项目教学在人才培养方案中的重要作用。通过实施项目教学来提高教学的效果,学生认识项目的内容及过程。

园林专业的知识与技能也很多,要学习的项目也很多,其理论教学体系与实训教学体系也很庞大。我们要合理组织教学的内容及项目内容,采取信息技术手段来提升教学质量,通过对教材的认识研究与分析,设计好项目教学的全过程,突出学生的创造能力,学生更加顺利地完成学习任务。园林规划设计及园林工程实施这两个项目有一定的联系,一定要把教学的内容与项目的实施结合起来,把教学的技能点融入到项目教学中,实训教学与项目教学有一定的联系,突出项目教学在课堂教学及实训教学中的作用。

1.2 合理设计教学项目,提升教学质量

园林项目教学的内容也很丰富,要为学生创造好的教学环境与教学平台,提高项目的资源整合能力。项目教学可把理论教学与实训教学的体系组建起来,现代信息技术手段为项目教学提供了便利,充分利用现有的知识来丰富教学内容,把项目教学工作与人才培养工作结合起来,老师要多到企业里面去学习,可向行业专家学习,深化校企合作的内容,改变原有的教学体系,掌握项目教学设计的知识与技能,不仅要掌握园林专业基础课的知识与技能,还要熟悉园林专业的教学体系与教学大纲。设计项目教学的评价指标,强化对老师的考核力度,努力做好人才培养工作,努力实施好项目教学方法,掌握项目教学的理论与实践知识,一定要深化校企合作的水平与深度,通过多种教学方法来提升教学质量,通过实训教学与项目教学来优化教学的过程,教学要有好的教学思路,教学要充分理解教学内涵,教学要以人为本,共创未来。

老师在项目教学的过程中一定要多去了解行业知识,多去企业里面学习与交流,多去总结教学的经验与方法,还要积累教学内容,深化教学改革,熟悉教学的内容及教材,把项目教学的知识点列出来。园林专业项目的实施周期也很长,充分利网络的教学平台来做好项目设计工作。项目教学要有好的教学工作计划及教学目标,围绕全面提升教学质量的目标和教学质量工程目标,通过项目教学来提高专业的建设水平,把项目教学与项目教学结合起来,项目教学的内容与就业教育要结合起来,形成好的园林专业的教学思想及方法。

1.3 把项目教学与人才培养方案结合起来

全面理解项目教学的精神实质及内涵,通过细化人才培养方案。实施项目教学的内容及方法,组织学生到企业里面去学习与交流,把学生的利益放在首位,一方面做好园林专业的建设工作,另一方面制定项目教学的方案及工作计划,通过项目教学与理论教学的有机结合,充分发挥学生的主观能动性,培养学生好的认知能力与学习能力,为学生创造好的学习环境与生活环境,全面认识项目教学的重要性。老师可通过网络来实施项目教学,设计项目教学的过程,都必须把握专业的人才培养方案及内容,加强学生作业的检查力度。园林专业的建设工作要靠师生共同的努力,学习行业的前沿知识与内容,认识人才培养方案的重要作用,积极做项目教学的组织工作,把项目教学与人才培养结合起来。教学要与专业建设结合起来,在项目建设中学习新的内容,科学分解项目教学的任务,努力实现教学目标。人才培养的指标很多,学生的学习要有时间安排计划,通过时间安排来实施项目教学,提高项目教学效果。

2 实施项目教学要讲究课堂艺术

项目教学有一系列的教学方法,实施项目教学要有课堂的艺术,注意课堂语言的组织,整理好教学资料。项目教学与课堂考核结合起来,项目教学要有好的课堂策略。全面提升课堂艺术水平,提高学生的学习自主性与创造性,设计好教案,实施好项目教学的责任制与考核制,提高学生的专业水平及职业技能。

3 做好项目教学的检查工作

做好项目教学的日常管理工作与协调工作,建立项目教学好的工作责任制,制定项目教学的规章制度,很多项目教学是在实验室里面完成的,项目教学与实训教学的关系密切,认真做好项目教学管理工作,检查好教学的各项材料,努力优化教学组织的过程,通过项目教学来提高人才培养水平,通过项目教学来提升学生就业能力。

学生要掌握的知识与技能很多,为学生创造好的环境与学习平台,加强教学管理的力度与水平,网络教育是一种很好的教学方式,利用信息技术手段来组织教学的内容与知识点,利用好教学的设备做好教学的服务工作。认真检查学生的作业,从学生的作用中分析问题,最终解决问题。项目教学过程的管理也很复杂,项目教学要细化,合理组织好学生的项目学习过程。

总之,项目教学的教学工作目标要明确,通过对项目教学的精细化管理,提升职业学院园林专业的教学水平,通过项目教学来提高教学水平及教学质量,项目教学要有好的协调机制及组织过程。

参考文献

[1]朱立明.精彩课堂你做主[M].中国社会科学出版社,2012.

[2]姚世敏.让课堂说话[M].吉林大学出版社,2010.

职业艺术学院职业教学 篇9

一、职业道德和职业精神的内涵

(一)职业道德和职业精神的内涵。

职业道德是指从事一定职业的人在职业生活中应当遵循的具有职业特征的道德要求和行为规则,基本的职业道德规范包括爱岗敬业、服务群众、办事公道、诚实守信、奉献社会。每个人处于不同的专业领域,职业道德还包括专业伦理规范。所谓专业伦理,就是专业团体和组织,为体现专业领域的要旨、价值理念和服务精神,规范从业人员而制定的价值判断基础和伦理规范,通常包括四个方面的内容,共同的职业理想、指导性伦理守则、规定性伦理制度、对违规者的制裁。所以,职业道德既指各行各业共同遵循的道德规范,也包括专业伦理,如护理职业道德、医学伦理、旅游职业道德、产业工人职业道德。

职业精神是在职业生活中能动地表现自己的职业技能的内在精神动力,基于对职业义务、职业责任、职业使命的认识与体悟,形成的包含职业理想、职业态度、职业使命感、职业纪律和职业作风在内的具有职业特征的精神气质,“重点培养敬业守信、勤勉尽责、精益求精的职业精神”。

(二)高职院校大学生职业道德和职业精神的内涵巩固而稳定的专业思想;

热爱专业的工作态度;正确的职业价值观;社会主义职业道德和职业精神;行业职业道德和职业精神。高职院校大学生职业道德和职业精神作为一个整体研究,都是社会主义道德规范和社会主义精神在职业领域的体现,两者之间是递进关系,对职业道德的认知理解只有在职业情境中才能真正内化为职业精神,外化为自律行为。

(三)重要性。

高职院校大学生毕业后能否适应未来的职业角色,很大程度上取决于学生具有的职业道德和职业精神素养。因此,职业道德和职业精神素养关系到大学生的可持续发展和就业竞争力,也越来越成为企业的核心竞争力,也是决定高职院校竞争力的重要因素。现实中,高职院校学生该方面的素质远远不能满足企业和社会等用人单位的需要。

二、高职院校大学生职业道德和职业精神素质状况

当前国内经济转型发展、产业结构调整的背景下,人才竞争越来越激烈,用人单位、社会需求和人才市场对大学生素质的要求越来越重视职业道德和职业精神。由过去较为重视大学毕业生的专业知识与技能、相关工作经验、专业对口度、交流沟通表达能力、学习能力等方面的需求,转变为要求大学生的综合职业素质、通用职业能力、基本素养。尤其看重学生的责任心、敬业精神、乐观向上、积极学习能力、团队合作意识与抗压能力。性格越来越受到用人单位的关注。

职汇招聘人才招聘信息专家分析,除了学历、经验外,用人单位对求职者素质排在前五位的是诚信、沟通、合作、谦虚、务实,用人单位看中的“80、90后”员工素质专业知识占17%,责任心占41.2%,自我管理能力占24.7%,沟通能力43%,团队合作46.4%,创新能力32.5%。

我院对用人单位、实习单位的毕业学生每年都要进行跟踪回访,关注学生的成长和发展,跟踪反馈的情况表明:用人单位重视职业道德和职业精神等综合素质,如道德诚信、社交能力、工作态度、团队精神;学生的适应状况差别较大,表现较好的有的已经成长为企业骨干,大多数学生对职业生活不太适应,有的适应较慢;学生的稳定性也较差,据2015年4月麦可思调查公布的一项抽样调查结果显示,高职大学生毕业后3年内的跳槽率达到77%,我院用人单位反映出毕业生工作稳定性差,跳槽频繁,给用人单位和自身都带来严重损失。用人单位针对这些问题提出了改进的建议,首先拓宽校企合作的深度与广度,给学生提供更多的实习机会;学生要有清楚的自我认知和清晰的职业生涯规划,对理想与现实的差距要有充分的思想准备;大学期间保证专业学习的前提下,多参加各种形式的实践锻炼活动;要有较强的学习能力和团队精神;要接受并认同企业的文化,有利于更好地融入工作。

由此可见,企业、社会需求对高职院校毕业生职业道德和职业精神素养提出了较高要求,但是高职院校毕业大学生该方面的职业素质远远不能满足用人单位和社会的需求。提高高职院校大学生的就业竞争力关键在于将大学生的职业道德和职业精神培养融入职业技能的培训中,作为高职院校有责任帮助我们的学生去提高这些能力和素质,只有经过我们共同的努力,才能搞好学生的就业情况。

三、高职院校大学生职业道德和职业精神教学存在的问题

高职院校大学生职业道德和职业精神素养不能满足企业和社会需求,主要原因在于职业道德和职业精神教学实效性差,高职院校职业道德和职业精神教学实效性差表现在:

(一)高职院校大多重视学生显性职业技能培养,轻视学生隐形素质如职业道德和职业精神的培养。

高职院校已经从技能为王的阶段发展为全面提高素质教育阶段,高职院校对重视技能教育成为共识,却对重视职业道德和职业精神还有待提高认识。

(二)教育内容单一,各自孤立,不成体系。

职业道德和职业精神内涵丰富,既有共性的职业道德内容,也有专业伦理规范;既有显性的可以看得见的岗位职责,也包括看不见的职业价值观、职业态度。目前,实际上,高职院校将职业道德与职业精神的内容主要放在思政课,只有少数专业如护理系、医学系、财会系、旅游系等系开设了专门的职业道德课程,很多系没有开设专门的职业道德课程。有调查表明,70%以上的学生该方面知识主要来自于思政课,较少人认为来自于专业课教师的教学。

(三)教学方法上重视职业道德知识讲授,较少职业精神实践教学,主要教学方式是知识点讲授的理论灌输,忽视职业道德和职业精神情感体验、实践体验。

(四)评价方式简单,主要以期末课程考试评价为主,很难将职业道德和职业精神的领悟和认识考查出来。

(五)培养模式上,主要在课堂进行,没有充分利用企业和社会资源。

忽视企业和社会的培养主体责任,无法将优秀的企业文化渗透到学校,学生对企业文化无法认同,毕业后很难在短时间内适应工作。

四、改进高职院校大学生职业道德和职业精神教学的措施

提高高职院校大学生的职业道德和职业精神培养的实效性,有助于学生毕业后的职业化发展,也将提高高职院校的竞争力,由此,高职院校应高度重视,采取切实措施改进教育教学效果。

(一)高职院校要转变办学理念,实施素质教育,落实立德树人的根本任务,提高职业道德和职业精神培养的实际效果。

高职院校学生培养模式应由“能力本位”向“素质本位”转变,将职业道德和职业精神为本的职业素质作为人才培养方案的重要内容。

(二)完善教学内容并实现体系化,既要发挥思政课主渠道作用,还要改进专业伦理规范课程教学,没有开设专业职业道德课程的系部要开设职业口才、人际沟通、职业礼仪、演讲与口才等选修课,培养企业和社会需要的人际沟通能力、团队精神、职业礼仪和社会交往能力。

同时要在专业课教学中、专业教学目标中融入职业道德和职业精神目标的考核、评价,发挥专业课教学的作用。

(三)教学方法上,必须加强实践教学,因为绝大部分人的职业精神形成于工作过程中。

理论课教学中,实践教学应占到30~40%的比重,教学中应创设符合职业特点的教学情境,设计讨论问题,提高职业感知、职业感情,可以情景剧表演,集中观看最美护士、大国工匠等影片,开展辩论赛等形式,树立在平凡工作中做出不平凡贡献的思想。开展形式多样的校园文化建设,结合专业特点、构建有职业特色的校园文化,融入社会主义核心价值观教育,培养学生的责任心、公民意识、感恩之心,打造独具特点的专业文化。

(四)评价模式上,除了学校进行的课程考核以外,应引入企业评价和第三方评价人才质量。

评价模式的改变倒逼学校进行提高人才培养质量和水平的教育教学改革。

(五)培养模式上,发挥企业和社会作用,行业协会加强办学指导,深化校企合作育人模式,实现“双主体”共同育人,共同管理、共同培养,把企业优秀文化融入人才培养全过程,提高对企业文化的认同,不仅有助于学院发展同时有助于培养企业、社会需求的人才,达到互利共赢的目的。

总之,高职院校大学生的职业道德和职业精神越来越受到企业和用人单位的重视,必须重视发挥企业、学校的作用,整合各种社会资源,以开放的、为学生负责的理念办学,真正提高高职院校职业道德和职业精神培养的实效性,增强高职院校的就业竞争力和企业的核心竞争力,为国内经济的转型升级培养高素质人才。

参考文献

[1]孙晓玲.基于职业素质的高职职业精神内涵论[J].职教论坛,2012(6).

职业学院教学管理创新策略 篇10

基于上述弊端,我们需要改变这种以行政制为主的单一性的教学管理,不应再基于简单教学的视角,而应基于教学学术视角,把职业学院的教学管理变革为以教师和行政共同管理的综合性的教学管理。只有减少行政方面的干涉,让每个教师的教学过程变为可自主掌握,可钻研创新的教学学术活动,方才能积极调动职业学院教师群体的教学主动性和创新性,才能有效提高教师的教学水平。下面,我们分别从几个方面来具体谈谈职业学院教学管理创新策略:

一、主张“教学学术”的教学管理观

“教学学术”的教学管理观于1990年由Ernest L.Boyer在《学术水平反思:教授工作的重点领域》中提出。“教学学术思想不仅对教师树立教学学术理念,把教学工作看作是专门的学术研究提出了要求,而且还对教师要知道学生在学习中希望得到的知识和经验,从而才能确定合适的教学方法提出了要求。另外,在教师教育中要加强教师间的交流,形成学者共同体。教学学术扩大了学术的范围、促使教师正确认识大学教师及其教学、促使教师努力地研究教学以及指导教师的教学实践从而有助于大学教师提升教学学术水平,进而有效教学,提高教学质量。”

要将“教学学术”教学管理指导思想切实地运用到职业学院教学管理过程中,这首先需要学校的行政教学管理者要清晰认识到“教学学术”对学校教学的重要作用,并且思考如何将“教学学术”思想详化为教师教学管理制度。值得注意的是,此项教师教学管理制度不能呆板、生硬,而应是灵活、变通的,应使教师可以很好地接受、明白钻研教学活动,提高教学效率也是他们工作的一部分。此外,学校的行政教学管理者除了制定一系列的“教学学术”教师教学管理制度,也可以制定相应的“教学学术”教师教学激励政策,通过激励机制来促进教师在教学过程中严格以“教学学术”观来要求自己,积极主动地把“教学学术”带入到教学实践中,譬如认真观察学生的学习状况而调整教学计划,积极参与“教学改革”项目的研究,主动参与“创新教材”“新课程”的研究和制定等。

二、开展“教学学术”的教师培训

就职业学院行政教学管理者而言,开展“教学学术”的教师培训可以有效地促进教师教学水平的提升。因为“通过入职后的培训,教师可以获得最新的教育教学理念,更新和完善教学理论知识和技能,不断适应新时期高等教育对教学学术的要求。”

假若职业学院行政教学管理者想要教师可以高水平的教学,就应以“教学学术”思想为指导,为开展“教学学术”的教师培训尽可能地创造条件。教师培训可以包括如定期邀请高水平的教学工作者来校举办讲座、也可以实行学校同行内的教学观摩、教学讨论、教学指导等。通过这些方式可以不断提高教师的教学技能,从而提高教学质量。

三、打造“教学学术”的教学队伍

对于职业学院而言,“教学团队就是指基于不同学科或者专业的不同情况,以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等等为基本组成部分,同时以与之相关的课程或者专业为平台建设教学团队并且这样的团队是一个正式的群体,这样的正式群体必须具备明确的发展目标、合作精神以及科学的组织结构。……教学团队是以个成员之间有效的合作以及团队成员的共同愿景为基础的,并且通过团队中的成员共同参与课程与专业的建设、课堂教学以及教学改革,从而能够帮助具有相似背景和专业知识结构的教师进行合作交流和探讨,并且分享其在教学学术活动中取得的实践经验;有助于团队中各个教师之间已有知识的相互补充,从而从整体水平上提高教师队伍的素质,进而更好地提升教师的教学学术水平。”

教学团队可以在一起商讨教学大纲的制定、教学内容和教学形式的改革、教学资源的整合等,教学平台的创建等,通过这些方式来提高教师教学水平,并为学校教学质量的提升打下基础。当然,任何一个优秀的教学团队都需要一个优秀的的教学学术领头人,因此,行政教学管理者在组建教学团队的同时应格外重视团队教学学术领头人的选拔。