一体化教学与合作学习

一体化教学与合作学习（精选十篇）

一体化教学与合作学习 篇1

一、高中英语读写一体化教学中进行合作学习模式的重要性

以往高中英语读写一体化教学所采取的教学模式是:由教师课前准备教学重点,课堂直接进行讲授,学生做好相应的笔记,并在课后通过作业练习的方式补充知识。合作学习是以小组的形式进行学习研究,教师要根据学生之间的差异进行分组,这样能让学生之间有更好的交流,且相互学习,一起努力完成任务。每个学生都有自己的任务,他们都必须很好地完成自己的任务,小组才能出色地完成任务。阅读与写作均是高中英语值得重视的部分,学生只有用心学习与体会,方能够取得良好的学习效果。合作学习模式强调让学生基于分组来相互帮助与协作,组内学生在合作学习的过程当中取长补短,密切交流,使英语阅读与写作能力能够合理地融为一体,为学生在应用英语能力的全面发展上提供支持。除此以外,从教师教学的角度上来看,合作学习模式下教师可以引导学生认识到将阅读、写作环节结合为一体展开教学的重要性,从而提高教学水平。

二、高中英语读写一体化教学中进行合作学习模式的措施

1.对学生进行合理分组。教师在为整个班级学生分配好讨论主题后,需要对学生进行小组分配。班级中每位学生的英语能力是不尽相同的,而且在读写能力等方面有着非常明显的差别,因此教师需要谨慎分配小组组员,尽可能地将不同水平的学生平均分配在每个小组当中,让小组组员能够取长补短,实现优势共享。并且,还可以增加学生相互之间的情感交流与沟通,使整个课堂氛围更加和谐与融洽。

2.为小组成员分配任务。在整个班级中,每位学生的学习情况以及偏好是不一致的。为了能够充分发挥合作学习模式的特点与优势,教师需对学生的英语学习水平进行动态分析,然后为不同学习水平下的学生分配适宜的学习任务,其目的是让每一位学生都能够在小组讨论中充分发挥自身的价值与作用,同时明白合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的重要性。最后,小组组员需要通力合作,使小组讨论得到一个良好的结果,让不同水平组员的英语读写能力均能够得到有效的提高。掌握将读写两个环节结合起来的方法,借鉴有用信息并再次利用,以达到提高自身英语整体水平的目的。

3.小组讨论前充分准备。为了使小组讨论合作顺利进行,学生需要在参与讨论前进行充分准备,了解并学习讨论的具体内容与主题,并查找相关的学习资料,正确认识需要讨论的学习目标。在合作学习中,小组组员分别出示自己准备的材料,然后在小组内进行讨论研究,一方面能够使学习过程更加轻松,另一方面能够更好地发挥小组合作学习的价值。在学生自主探究的过程中,可以先找到阅读、写作一体化的实现方法,在阅读中积累更多的词汇,并将这些词汇用于协作过程当中,以上两个环节相互作用,可以达到提高学生英语读写水平的目的。

三、高中英语读写一体化教学中进行合作学习模式的意义

合作学习是指:学生有一个共同的任务,他们以小组的形式进行并完成,在小组中,他们有着明确的分工,然后再对他们完成的结果进行评价,这样不仅能提高学生们的团对意识,还能提高他们的学习成绩,让他们感受到学习的快乐,最重要的是能培养学生的心理素质,以及人际交往能力。传统的教学模式侧重于讲解知识点等细节,教师对书本上的每一个知识点进行细化并讲解,但这种模式下课堂气氛比较平淡、枯燥,学生往往无法快速吸收这些知识点。而引入合作学习模式恰好弥补了传统教学模式的缺点,更加符合高中学生爱思考、爱探究的特点,且活跃了整个课堂氛围,更加能够吸引起学生的注意力。在小组合作讨论的过程中,学生相互讨论与共享资源,加深了他们对英语读写能力的记忆,进而达到了提高学习水平的目的。

合作学习与课堂教学有感 篇2

近些年来，新课改如火如荼的进行着，为了适应新课改，我在闲暇之余品读了《合作学习与课堂教学》这一本著作，其中让我印象最深刻的就是其中的共同学习法。

共同学习法(learning together)，简称LT，又称学习圈，是约翰逊兄弟于1975年开发的合作学习方法。约翰逊兄弟认为，简单地把学生安排到一个小组里，并让他们在一起学习，这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力，这样的小组活动在许多情况下是不会产生效益的。LT全面体现和有机结合了合作学习的五个要素，即异质分组、积极互赖、个人责任、社会技能、小组反思等要素。LT依据的是约翰逊兄弟提出的社会互赖理论，该理论强调，课堂上学生之间的互赖关系决定了他们的互动方式，从而影响学习的结果。如：竞争产生消极的互赖关系，从而产生对抗的互动方式；个体化的学习产生无互赖氛围，学生之间互不干涉和理睬，以上两种方式都不利于学生共同进步。合作的情境可以引发积极的相互依赖，从而促进学生之间相互帮助和支持，有利于学生共同进步。LT的实施大体上可以分为课前准备阶段、课堂组织阶段两个基本环节。

一、课前准备

1、教学目标具体化

LT在注重高效学习的同时，也倡导社会技能的教授。因此，每一节使用合作学习的课，其学习目标都由两部分组成，即学业目标和社会技能目标。这两个目标都需要在进行教学设计时予以明确和具体化。

学业目标和社会技能目标都需要用规范、确切的语言来表述，以便于对目标的达成情况进行检验。比如，教师把“积极倾听”作为合作学习的社会技能目标，表述时不能笼统地说“要做到积极倾听”或“要懂得尊重别人的发言”，而应该用具体、可观察的动作界定学生应该出现的行为，如“其他人发言时，学生不插嘴，眼睛看着发言人”“学生边听边记录他人发言的重点”等。

2、确定小组规模

LT通常安排2～4人一组，小组规模越小越好。小组规模小时，成员在合作时所需要的社会技能相对简单。

3、异质分组

在异质分组中要充分考虑各个关键的因素，比如学生成绩、性格、学习风格、文化背景等。

4、小组空间安排

各小组在教室中的空间安排需要注意两点：一是方便组内交流；二是不影响其他小组交流。

5、利用教学材料促进学生互赖

教师需要事先准备课堂所需的材料，比如发给学生的补充阅读材料、作业单、社会技能的观察记录单等。教师要考虑如何通过材料的分配促进学生积极的相互依赖，方法主要有两种。

（1）每个小组只给一份材料。这样学生不得不合作，组员间的互动和交流会随之增多。随着组员的合作意识和合作技能逐步提高，可以改成每个学生一份材料。（2）给每个学生不同的材料，让他们进行总结概括并讲给其他组员听，这可以激励每个组员都参与学习，并增强组员间的凝聚力。当小组比较成熟、合作技能比较熟练时，教师就不必用任何特定的方式来分配材料了。

二、课堂组织

1、组织合作任务结构并详细说明 教师对学习任务、合作的规则和要求、判断合作学习目标达成的标准等进行详细的阐述，以便学生明确自己在小组学习中要达到什么目标、怎样达到目标。（1）分配角色促进学生互赖

教师根据学习任务和学生特点给学生分配不同角色，以促进学生的个人责任和积极互赖。教师要解释每个角色的职责，可以写在黑板上以提醒学生，如果有可能可带领学生当场练习。（2）解释学习任务

一是对学习内容中的关键概念、原理和策略等进行简短的直接教学。其目的是帮助学生扫清自主学习时可能遇到的障碍。二是向学生说明小组合作要完成哪些学业任务，要达到什么目标。最后，教师可以通过提问的方式检查学生是否明确了合作任务。

（3）建立积极的目标互赖

教师需解释将如何考察学生是否达到学习目标，并通过一些要求促进小组成员互赖。

（4）建立个人责任

需用一定的策略促使每个组员都参与合作活动，为小组作出应有的贡献。如：根据个体回答问题的表现来为小组打分，这意味着每个人都可能成为决定小组成败的关键人物。（5）建立组间合作

教师鼓励圆满完成任务的小组去帮助别的小组学习，如果班上所有的同学都达到了预定的标准，教师可以给全班同学再加分，或对全班进行奖励，这样会促进各组相互帮助和支持。（6）解释成功标准

教师要明确指出自己将以什么方式来评定学生和小组的表现。（7）将期望学生表现出的行为具体化

这一步是教师将社会技能的教学目标明确地说出来，让学生知道教师希望他们表现出什么行为，不希望看到他们作出什么行为，要求要明确具体。如：“不要在教室里走来走去”“遇到困难先向其他组员请教，如果小组不能解决再请教老师”“小组成员按顺序发言，一个同学讲完了另一个再讲”等。

2、学生合作学习、教师监控和干预（1）监控学生的行为（2）提供协助

（3）介入并教授合作技能

教师可以借助一些简单的观察表进行观察和监控，该表格也适合学生观察员使用。

3、师生一起评价和反思合作学习（1）学习总结

合作学习结束后，学生应该能自己总结所学知识，教师可以在学生进行总结时以提问、提示、补充等形式给予适当的帮助，并解答学生提出的问题。（2）评价学生的学习情况

教师根据考核方法和成功标准的界定检查学生的学习情况，可以使用多种评估方式，如小组奖励、个体奖励等。（3）评估小组合作情况

一体化教学与合作学习 篇3

摘 要：新课标的要求 “倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径” [1]，这已经成为一种趋势。而在各种教学资源和社会资源都相对弱势的农村中学，英语新课堂的改革则需要倾注更多关注、探索和实践。笔者在农村中学一线教学实践中，对逐渐形成独特教学评价、管理、学习模式进行概述。

【中图分类号】G633.67

总 括：笔者在农村初中课堂教学实践中，逐渐形成了自己的教学模式——三维学习小组评价模式。本模式的着重点在于把教学评价机制的建立、课堂教学模式的组织方式、课堂课前后三个维度的量化评价管理这三个方面相结合。注重对学生的学习过程学习机械能多样化、多维度、全方位的进行教学评价。关心和肯定学生在每日点滴的学习积累、及时对学生的每一份努力作出有效的记录、反馈和评价。下面对此模式进行简介，以期前辈同行交流探讨：

1、基本定义：

以小组学习为学习共同体，进行组内合作、自主和互助学习、组外竞争、交流、共享学习，采用三维度评价的方式，从课前后准备、课堂表现、课外活动和小组任务等方面对小组和每个学生进行全方位量化评价模式。

2、具体实施方法：

2.1划分小组。了解学生总体学情、分析每个学生的学习层次水平。按照一定的结构平均地划分每个小组。做到各组学生综合能力相对平均。每个小组的结构比例为：优等生：中等生：学困生=1：2：2。以此为原则拟定小组座位表。并及时针对小组成员安排和学习效果中出现的问题和情况进行不定期调整。

2.2组内详细分工司职。由组内组长组织，民主选出纪律委员、作业委员、记录委员、背诵委员、卫生委员、安全委员等。让每个组员都有任务。目的是

让每个学生融入小组生活，更能有效参与小组学习和班级自主管理。

2.3 具体评价方法与制度：

2.3.1课前后表现评分制度。为了培养学生良好的学习方法和习惯，强调课前预习和课后巩固，分别制定出具体项目的评价表。

2.3.2课堂表现评分制度。为了提高课堂上的有效性教学，积极发动小组成员的参与性和竞争性，采用回答问题给予奖励的方式，并每周进行小结，由小组的记录委员进行登记。

2.3.3教师跟踪评价方法。为关注学生综合素质的锻炼和成长，设计教师用评价表。如：

2.4课内外小组活动任务：

可分四大类任务：1、值周小组任务。每个小组轮流进行值周，任务分为小老师组织上课、组织值日报告 、带读、整理黑板讲台、书写布置作业、负责收发作业、管理班级备忘录等，由每个组员分工负责。目的：让学生全面地参与班级管理、与老师互动配合、培养组织管理意识和主人翁意识、以及责任感和合作能力等。2、值日报告：每日英语课每个同学轮流做值日报告，上讲台用英语发言。目的：培养学生的口语能力和表现力。3、班级班会活动：设定主题，由每个小组分别分工不同的任务，共同组织班级活动，如英语主题的班级聚会。4、每周英语听力训练、月测试、期中期末监测等

2.5每周评价小结。把课前后、课堂表现以及教师评价表现的情况量化成具体分数后，每周统计一次，评出最佳小组、最佳进步成员两名、得分最高组员。

3 三维学习小组评价模式下的英语教学课堂模式的大致框架：

3.1热身。由值周小组的小老师上台做课堂英语开场白，介绍带读黑板上更新的日期、星期、天气，并邀请值日报告的同学上台做英语值日报告。

3.2 复习与听写。由学生自愿举手、老师邀请2至3名带读小老师上台带读单词和词组课文，全班同学跟读。

3.3 呈现。根据PPT或其他多媒体教学设备呈现的新知问题，跟读新知课文。师指定小组作业委员互相奖惩课前预习情况。师反馈预习情况，并评价最佳预习小组。师讲授新知，设计问题。小组竞答。

3.4训练。生跟读录音后，小组长组织齐读比赛。设计当堂监测、师负责批改每组最先完成的组员，该组员负责批改其他组员练习，小组比赛那一次最先完成练习。全班以竞答方式反馈练习答案、以小组讨论的方式轮流针对题目上台对作业进行讲评。其他小组对讲评进行提问和反馈。

3.5评价总结。复习本节课主要内容，评价纪律表现和活跃小组。

4、问题和成果

4.1在新教学模式的试验下，初得一些成效。如在课堂上，学生变得积极活泼、气氛活跃。师生互动、生生互动时间增加，学习氛围变好了，除了优等生外，中等生乃至部分后进生都积极参与课堂互动；在课前课后，部分学生养成了良好的学习习惯和学生方法，能够自觉完成预习巩固，学会学习的自我管理。在学生综合素质上的影响：培养了学生的自主学习合作学习的精神、培养了合作竞争意识、更增强了班级凝聚力和集体荣誉感，以及我的班级我来管的主人翁意识。在组织课外活动中，让学生体会如何组织活动参与活动，学会分工合作，创新思维。

4.2在实践过程中存在许多问题。如奖惩制度的比重问题。在评价中，主要以奖励为主，但是由于课堂气氛活跃，容易造成个别学生状态游离，违反纪律的现象，此时则需要有惩罚制度，而惩罚的制度又会造成对小组整体得分的影响，因此打击了一部分遵守纪律的学生的信心。而纯粹的奖励制度对个别学生的影响力微弱。个别问题由于家庭教育和个性问题，难以融入小组集体当中，时常出现不配合、不参与、故意捣乱等现象对小组产生不良影响。评价体系和小组分配的绝对公平性问题等。

4、3两个难题：1、如何在一成不变的评价体系和个性千差万别的学生主体中找到一个相对平衡的点。2.在新的評价教学体系下，如何与中考要求进行对接和挂钩。在应试与培养学生综合素质之间力求平衡。

总之，在这样的新课标的指引下，农村中学英语的学习模式和教学模式的转变依然面临诸多问题和挑战，笔者将继续未来的职业生涯中的继续摸索、改善和实践。

一体化教学与合作学习 篇4

一、一体化教学对巩固与发展校企合作的现实意义

现有的教学主要是一般的、传统的和相对孤立的理论授讲, 而一体化教学则强调从生活实际去考量与设计, 注重应用环境, 跨学科的开展教学及其相关的各项工作。把作为通识教育的德育与基本的法治教育很好地结合起来, 能促进校企合作的健康发展。

(一) 能为校企合作提供可操作的课堂策略

现有的课堂教学偏重道德与法律的关系, 多是一般的、传统的和相对孤立的理论授讲。而一体化改良则要通过贴近实际生活去考量, 注重应用环境, 选择合适案例, 结合实践, 跨学科开展教学。如此一来, 既可以塑造大学生正确的人生观, 还可以帮助大学生树立起社会主义的核心价值观。还能够为企业所需职员的道德与法律素养竖立标杆。从而实现“增强当代大学生的法制观念, 提高道德素质, 解决成长成才过程中的实际问题”这一教育目标。

(二) 能促进校企合作的课程开发

职业教育强调课程要在学生生活经验、学习动机、实际需要和接受能力的基础上, 掌握职业技能。现有的职业德育与法治教育课程教学在不同程度的与实际脱离, 被分割成不同知识系统来传授, 容易导致学生混淆道德与法律的关系, 在实际工作中, 职业道德与法律意志淡薄等认识不足问题。在校企合作的背景推动下, 为适应校企合作的现实需求, 可以因势利导, 丰富课程教学, 从内容上吸引与感染学生将法律意识与道德观念作为立身之本。

(三) 能从基础层面坚固校企合作的长效性

高职院校以培养学生入职优秀企业为目标, 企业以优秀毕业生服务企业创造利润为目标, 毫无疑问, 如何保持校企合作的长效性是双方合作管理的重要课题, 而人才供给稳定与质量的长效化必然从关注企业需求开始, 那么提升教师的专业素养, 注重课堂教学及其课后辅助, 加上对学生的道德与法律观念的培养, 才能向企业输送德才兼备的人才, 真正实现双赢。

二、以校企合作模式规定课程教学的发展方向

目前, 多数高职院校在施行职业德育与法治教育的过程中, 普遍重视知识的理解与掌握, 较少考虑企业对学生的要求, 因此影响到学生的职业发展。在校企合作的背景下, 思政课教学必须更新理念, 切实把德育、法治教育融入职业生涯教育中去。

(一) 尊重企业与市场选择

由上述的现实性出发, 在思政课堂教学内容选择上, 必须遵循“用人单位的标准”和“市场标准”的双重原则, 由校企双方共同来设计和制订人才培养方案, 做到让课程设置、教学内容与企业、市场同步, 在实现学生培养规格与企业需求的对接上发挥出作用。具体就是教学内容选择要做到与市场接轨, 实践与理论相结合, 以德为先、以法为本, 重视职业法律和道德传统, 在此基础上, 再强调技艺的打磨与锤炼。

(二) 强调以职业活动为中心的应用教学

作为一种目的在于为从事职业做准备的教育, 高职教育的重要任务就是培养将来的职业生活所需的能力。强调学以致用, 学以谋生。职业实践所需的心智技能就是重点, 而针对该技能所进行的知识学习以及态度或行为方式的培养, 就是课程内容的根本要求。所以, 在选择与组织课程内容方面, 必须牢牢抓住典型的职业活动这一中心, 按心理认知规律, 把公共基础知识设计成具备职业教育实用特质的教学内容。加强对学生道德素养与法治观念的培养, 已然成为促进高职院校学生就业过程中一个不可忽视的重要因素。值得指出的是, 加强应用性教学内容设计并不意味着彻底否定本门课程的基础性, 而是更应注重职业通用知识学力基础的培养, 因为只有夯实基础才能更好地确定发展方向, 这是课程教学顺利开展的重要前提。

三、校企合作背景下课程教学的建构

现有的课程教学无论是从观念、内容上, 还是设计、方法上, 远不能适应高职院校德育与法治教育的新形势, 不能很好的满足企业发展的新需求, 在既有的课程体系基础上进行重新建构, 显得十分紧迫和重要。

(一) 确定课程开发目标

高职教育的校企合作具有地区或行业的定向性特征。定向目标不应仅仅定向为社会职业工作岗位的一线操控、服务或管理方面的技术能力, 也应当在一定程度上加强课程受众的思想道德文化与法制素质的培养, 换言之, 不能仅仅以培育出被动的适应企业发展, 满足功利性的岗位需求的人为目标。而应当依据所在地区思想政治教育与法律普及水平的整体情况来设计道德与法律认知课程的结构和内容。具体来说, 就是要以法律与道德融合教育为基础, 通过真实案例激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。建议把生态环保、绿色节能、清洁生产、循环经济等理念以案例形式融入到课堂教学过程, 例如, 对节约能源资源和保护生态环境中的某些典型违法行为进行分析批判, 研究先进国家或地区生态环保中的道德意识与法律约束等问题, 邀请政府官员企业代表讲座说法, 用优秀毕业生先进事迹引导在校学生等多种形式, 切实加强职业化教育, 以培养具有现代法治观念和良好职业操守的高素质人才为目标, 建设融合企业或产业文化的课堂, 并最终形成富有特色的道德与法治一体化教学体系。

(二) 确认课程开发阶段

劳动力市场是高职教育效果的检验与反馈市场。这意味着课程的开发阶段也必须是动态的和不断调整的。现代职业教育观认为课程不是结果, 而是过程, 即职业教育的课程是职业导向的动态发展的过程, 强调的是职业所需要的职业技能与知识的习得过程和态度变化的过程, 也就是职业能力获取的过程。要校企间的合作产生效力, 道德与法治的一体化教学的需要确认课程开发所处的阶段。这是重要的先期工作。而教学现状告诉我们, 开展道德与法治教育必须立足各校的专业发展及社会现状。例如面对物业管理、租赁保险、电子商务等专业的道德与法治一体化教学就应当关注新兴职业对劳动者的思想觉悟、劳动态度以及法律义务与责任后, 再开展课程设计, 订立与之相适应的教学方案。再如, 面对的是计算机、公关、外语等专业对象时, 则需要了解劳动生产结构变化调整对职业岗位提出的需要改进的职业能力。唯有了解与把握各个专业的基本需求与特点, 才能适时地在教学中加入这些领域中由道德与法律问题而引发的诸多纠纷案例, 让学生体悟到想实现人生价值, 就必须以端正的思想道德观念和明确的法律手段来捍卫。

(三) 把握课程开发的关键要素

课程是培养学生能力最直接的途径之一, 既包含知识与技能, 也应当包括超越知识和技能范畴的能力。这是职业能力的关键要素。当职业发生变更, 或劳动组织发生变化时, 劳动者的某一能力依然还在, 劳动者依然能够在变化了的环境中重新调试自己, 获取新技能和知识的能力。这种能力对劳动者未来的发展起着关键作用。马克思 (Karl Heinrich Marx) 在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》里说过:“理论一经掌握群众, 就会变成物质的力量……”思政教学中思想道德与法律课程一体化教学开发的重要在此尤为明显, 正确理论指导下的课堂实践是能够产生巨大效力的。在校企合作的大背景下, 企业希望来自校园的新员工必须具备良好的职业操守, 强调其对企业对社会的创造力和奉献精神, 但若没有良好的心理素质及正确的价值观、法律意识, 却是难以真正实现的, 只有从骨子里保有这些素养, 才能在确立自我发展的同时也充分考虑个人价值在学校、企业、社会中的体现。而作为企业方, 也应该多关注人的法治与道德教育情况, 企业进步的核心动力是人。没有道德与法律素养的人参与其中, 企业发展难以为继。

(四) 课程多元结合模块

各课程普遍强调其独立性, 这会在一定程度上割裂公共知识与专业知识的共通点, 不只容易造成道德和法治教学的脱钩, 也使得思政课程与其他专业课程的联系脱节。校企合作对现代职业教育课程提出了新要求, 那就是课程教学模块选择与组织有多种方式和维度, 应该有现实性、灵活性及针对性。教学方式的选择与建构上应该突破单纯的道德或法律课堂教学, 秉承“用人单位的标准”和“市场标准”原则, 尝试走出教室, 以开放的姿态让学生自主发现、自我感悟, 凭直接经验的形式来认识掌握一部分最新的知识和技能、技巧等。在维度上, 应该在教学横向联系基础上, 尝试将纵向课程结合, 对学生来说, 能在一个更广阔的领域学习与理解知识的真正含义, 使得知识系统具有整体性与扩展性的优点。道德与法律课程的教学上, 我们应该尝试将每一教学单元和其他专业课程的教学目标结合, 开发出一些相应的新辅助教学单元, 使得孤立的专业核心课程成为综合性强的活动课程。具体来看, 可以将道德教育与法治教育作为纽带, 以校本课程为突破口, 将社会学和经济学等内容串联起来, 形成特色与合力, 全面提升。将道德与法治的传统教学过渡到“校企合作模式”的教学, 重视企业对教育的调节作用。另外, 作为道德与法治课堂的主讲人也可以专门来开发某些教学单元, 为企业员工开设相关知识的讲座, 把新的知识信息传递给合作企业, 提高企业人员的道德和法律意识, 增强企业方的竞争力。

四、结语

经济的发展与时代的进步决定了高职院校的进步与发展必须与企业紧密联系, 在此背景下, 道德与法治一体化教学必须做出新的选择, 不仅要明确课程教学方向、充实课程教学内容、建构新的课程体系, 还要注重与企业、社会的互动, 强调教学必须贴近企业、贴近生活、贴近社会, 重视“成人”与“成材”的关系, 加大德育和法治教育一体化教学的比重, 打破传统的评价模式与标准, 从只重理论知识考核, 轻道德品质和法治意识评价的困局中走出, 加强二者联动, 建立与完善德育与法治课程的考评管理机制, 进一步发挥其人才培养方面的效力。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

《合作学习的反思与探索》教学设计 篇5

河南省林州市城郊乡第四初级中学? 陈晓红

语文合作学习营造宽松、和谐的氛围，建立平等、民主、友好的师生关系，充分发挥学生的聪明才智，促进学生更加生动活泼的学习;语文合作学习以宽容的心态尊重、爱护每一位学生，使学生身心愉悦，主动、积极地参加教学活动;语文合作学习遵循因材施教的原则，让不同层次的学习都能得到发展;语文合作学习有助于发挥学生的潜能，互相激励，集思广益，有助于培养学生的创新能力

1、当前语文合作学习的现状?

在当前语文合作学习中存在着诸多问题，主要表现在：

教师缺乏有效引导，学生盲目合作。部分教师片面追求表面的热闹，在学生合作学习时“无所事事”，或忙看教案，思考下一环节，或踱来踱去，等待评判学生的.学习结果，存在着缺位现象。学生缺乏合作意识，教师没有进行有效引导，导致部分学生个人英雄主义作崇，只顾自己表达意见，讨论内容游离于教学内容之外，脱离了教学主题;或围绕教学内容争论不休，谁也不服谁，你一言我一语，浪费了大量的时间;或置身事外，即使有不同的见解也不加辩驳。

2、合作学习的实施策略

?1.合理设计合作学习内容。教师要根据教学内容的需要，精心设计合作学习内容，应把合作学习用在适当之时、恰当之处，不可一味的滥用合作学习。当遇到问题争议时、难于完成时，合理运用合作学习，才能收到意想不到的教学效果。如在“论语八则”教学中，教者利用合作讨论解决学生个人无法解决的问题：“《论语八则》告诉了我们什么道理?你最喜欢哪一则，结合生活谈谈它给你的启示。”?

2、培养合作学习技能。教师要注重学生合作学习技能的培养，主要包括：(1)提高团队意识。当前中学生独生子女的比例很高，他们大都以自我为中心，缺乏合作意识，不懂得谦让。教师要营造信任、友爱的团队氛围，让学生懂得欣赏别人，学会赞美别人;要关心、爱护他人，不歧视后进生，帮助他们树立自信心。(2)培养良好习惯。教师要引导学生在自学时独立思考、善于提问、勇于质疑;在交流时互相协作、积极发言;在倾听时全神贯注，不随意打断别人的话。(3)学会讨论问题。教师要引导学生组织有效的讨论，解决问题的分歧之处，不做无休止的争论，通过分析、交流，力求达成共识。

合作学习与小学语文阅读教学 篇6

关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；优势

合作学习主要以小组为主，对小学语文进行合作学习，一般就是四人一组，在学习中可以相互的促进，互相监督，互相交流，以共同进步为目标，现在这种教学已经应用广泛，在小学语文阅读教学中，重视发挥学生个性，促进学习的进步，开拓学生的思维，培养对语文的素养，使学生更加团结。

一、合作方式

合作学习可以应用在任意学科，他都是采用合作的方式达到学习的效果，不同年级的学生对知识的理解不同，本身生活经历的差异，是学生对同一段文字理解不尽相同，这决定了合作学习的不同内容，小学生生性单纯，社会阅历浅，但是拥有好奇心和模仿力强的特点，非常不自律，容易受人影响，想象力丰富，现在小学生语文的阅读教学，要适当的把知识与社会家庭相结合，与时俱进，利用一切可以学习的资源，通过合作学习进行交流，提高学生的阅读能力 。

1、同桌之间。在教学过程中，对于同桌之间进行合作学习，使学生之间进行互补，有的同学基础知识扎实，有的同学知识面宽，有的同学思维活跃，有的同学阅读能力强，充分发挥小学生的优势进行合作，这样会取得意想不到的结果，使学生之间相互学习，又相互竞争，对于他们进行优势上的整合，劣势上进行补充。降低学习的难度，学生们各抒己见相互探讨，并且把内容相互结合，使得学生考虑的更加全面。《只有一个地球》中提到银河，对于银河这一话题引得学生跃跃欲试，互相探讨，教学也就可以很简单 。

2、小组之间。利用学生的座位前后坐四个人一组，集中小组内人员各抒己见，畅所欲言，表达自己的想法，能够分析的更加透彻，采用合作的方式进行学习，可以提高学生的表达能力，还有阅读思考能力得到提升，

3、全体同学。在语文教学中最重要的就是全体学生进行谈论，通过合作学习大家把自己的想法充分表达，通过这种辩论的形式，提高学生阅读能力的同时，还能提高辩论的能力，老师也要充分发挥起指导作用，时刻引导学生，注意不要跑题。

二、合作过程

老师在语文阅读教学对于合作过程中要有引导作用，主要表现在：语言与语境的相互结合，听、说、读、写是语言的表达方式，听和读是接受信息的过程，重要在于理解，读和写是发出信息的过程，重要在于表达，理解和表达都受到语境的限制，从中看出语境的重要性，语言环境的变化根据时间地点人物的改变而改变，而语境又可以对语言的含义进行补充，在小学语文教育中，强调对文章的反复读，从而通过语境来理解文章的涵义。在教学中把不容易理解的内容单独拿出来，给学生运用合作的方式进行单独探讨，通过探讨对于语文更加容易来理解，发挥学生的独立思考能力，充分提高学生的理解能力，提高学生学习的兴趣。教师也要有技巧的引导学生思路，不要跑题。

三、教学中采用合作方式的优势

1、在教学中树立学生自主學习的意识。学生在学习过程中不仅仅要学习文化知识，还要对学习方法有所掌握，老师在教学中不单单教授文章的理解，更应该注重学习方式的培养，从而培养学生自主学习，而对于阅读理解，就是运用合作学习，与同学组成合作学习小组，一个人的想法有时会过于偏见，与人合作探讨，更有利于与人交换想法和转变思维方式，来用不同的角度理解，还能促进同学间的交流，从而在其他人身上获得新的知识，扩展知识面。

2、合作教学可以增强学生自信。对于小学语文进行合作学习，可以培养学生对于语文的兴趣，为了使学生提高语文阅读能力，在语文阅读教育中，可以对于以下几个方面进行合作学习：①通读文章后，给文章段落分段，并总结每段段意；②对于阅读文章的中心思想进行探讨；③还有文章给学生哪些启发，这些问题比较容易理解，可以通过合作教育方式，有助于学生理解文章中心思想，小学生正确理解语文阅读还可以培养自信心。

3、合作教学提高学生的理解能力。在语文教学中最难的就属阅读理解，很多课文，对于小学生来说十分抽象，并不能很好的理解，这就运用合作方式，与同学之间相互探讨，精神世界不断碰撞，就会碰撞出出火花。

在合作教学学习结束后，老师要对于合作教学进行总结：学习目标是否达到；对于合作中学生有什么样的感悟；合作学习中学生互相评价，指出优点与缺点，下次的改进方法，而老师要对于学生知识的点评同时，还要对于学生合作中出现的问题进行改进，完善合作教学在语文应用理解中的作用，使之充分发挥其功能，培养学生自主学习，听取别人意见，扩展知识面同时增加自信。

综上所述，现代教育中对于语文教学比重不断增加，而语文教学中最难理解的就是阅读理解，所以要求老师在教学过程中，不断探索教学方式，本论文中的合作学习，给了学生一个交流与开放自我的课堂，互相交流互相促进。还要促进学生对于自己掌握的知识和学习方法进行实践。不断巩固和提高，在生活中体验语文的魅力。

合作学习与英语教学 篇7

关键词：合作学习,英语教学,组织策略

0 引言

合作学习是20世纪70年代初, 兴起于美国的一种新型教学理论和策略。它建立在包括社会互赖理论、选择理论、发展理论、精制理论、接触理论等一系列理论基础之上。社会互赖理论认为积极合作产生促进性互动, 选择理论认为只有创造条件满足学生的自尊和对归属感的需要, 才能促进学习者主动学习, 发展理论认为学生围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对概念的掌握, 精制理论强调学习者向其他人解释材料的重要性, 接触理论认为学习者之间只有发展成为合作性的关系才能形成有效学习。王坦将合作学习概述为:以异质学习小组为基本形式, 系统利用教学动态因素之间的互动, 促进学生的学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标的教学活动[1]。

1 我国英语教学中存在的普遍问题

受我国人口众多的基本国情影响, 英语多为大班授课, 英语课堂教学的特点可以概括为:以教师传授为主、教师专制、学生被动, 学生之间封闭, 以知识为本的课堂。在这种传统的教学模式下, 学生处于弱势地位, 在需要外语表达时表现出明显的焦虑, 这种焦虑情绪直接影响学生的学习行为和学习效果。另外, 语言课堂应该提高学习者在真正意义上的交流中正确使用语言的能力, 而非简单控制或参与语言结构。大班授课的现状则大大减少了单个学生参与表达的时间, 无法有效提高学生的英语应用能力。

2 英语教学中引入合作学习的必要性

如何在班级规模不变的情况下, 优化外语课堂的教学效果是英语教师一直探索的问题。合作学习将班级分为若干个单位, 运用分组的形式使学生共同开展学习活动, 这就使以教师为中心的课堂转变为以学生为中心, 大大增加了每个学生的语言表达机会。在合作学习模式下, 教师负责设置任务, 不直接参与到小组活动中来, 学生变被动接受为主动探索, 能促进学生语言表达的积极性, 有利于英语交际能力的培养。以小组为单位, 明确了每个学生的责任和任务, 增强学生的归属感和使命感, 降低焦虑感, 能够取得良好的学习效果。合作学习的要素之一就是学生之间积极互赖的合作关系, 这种关系一旦建立, 小组成员互帮互助, 形成和谐向上的学习氛围, 对学习任务的达成起到积极作用。合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟认为:“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话, 那么这些知识和技能都是无用的。…这种教育是失败的。”合作学习以学生之间的互动为主, 给学生机会将目标语应用到与小组成员的合作中去, 达到“用”的目的, 能起到事半功倍的效果。

合作学习使传统的课堂教学转型为:活动型、民主型、自主型、开放型、多元型, 以发展为本的课堂教学。这种教学更加适用于培养学生语言交际能力的英语, 能够解决大班授课的问题。

3 合作学习在英语课堂中的组织策略

在实践过程中, 合作学习课堂也出现了很多问题。如:过于追求学习方式的形式而轻视学习效果, 过多的采用单一的合作学习的方法而轻视合作学习方法中的要素构成, 过多的强调小组合作学习而轻视其它的合作学习形式, (合作学习的课堂志研究-王) 课堂秩序混乱等.如何在英语课堂中避免类此的问题出现, 就需要一套完备的组织策略。笔者认为组织英语合作学习应该分以下五步走, 这五步相辅相成, 缺一不可。

3.1 输入目标语

合作目标包括学业目标和合作技能目标。英语课堂的学业目标也就是学生对目标语的掌握。因此, 合作活动之前, 需要教师输入略高于学习者现有知识和水平, 处于学生最近发展区的目标语言。同时, 教师还要输入一定的交际用语, 以保障学生之间的顺利互动。

3.2 布置任务

教师设置任务时首先要明确任务目标, 争取任务中每个小组成员都有事可做, 有责任可担当, 并且有基本均等的表达目标语的机会。其次, 任务形式要多样, 以激发学生兴趣, 增强主动性, 实现更好的学习效果。

3.3 分组

合作学习小组通常由2-6名学生组成, 在单个小组成员构成上要求突出异质性, 将学生按性别、学习能力、个性特点、家庭-社会背景等混合编组。而各合作小组之间又要有同质性, 以保证各小组总体水平基本一致, 每个小组都是全班的缩影或截面[2]。这就要求教师对学生个体有较全面的了解。

分组形式和成员要时常根据任务的变化而更换, 增加学生的新鲜感和挑战性, 使学生与不同人接触, 最大程度地培养学生的交际能力

3.4 监督与管理

合作学习过程中可能会出现小组内部成员闹矛盾、课堂秩序混乱等问题。因此, 小组活动开始后, 教师要积极履行监督和管理的职责, 在不轻易解散小组的原则下, 及时妥善解决问题, 确保每一个小组能够有组织、有秩序、有效率地完成任务。

3.5 评价

客观、公平、公正的评价是合作学习良性发展的保障。因此教师要建立一套完善的评价机制, 并在学期初将评价考核方法公之于众, 起警示和约束作用, 以防过程中有学生不合作。

教师评价应分为三部分:学生自评, 团体评价和抽查评价, 其中以团体评价为主。每次小组活动结束以后, 学生个体都要对自己在本次合作中的表现给予客观的评价并打分, 认真总结自己在学业目标和合作技能目标两方面的达成情况, 分析问题和不足。自评有助于学生在将来小组活动中改进。任务结束后, 专门留出时间供小组成员坐在一起, 就整个任务执行过程进行反思, 描述并评价其它成员在小组工作中的积极或消极影响, 并将反思和评价反馈给教师, 作为评分依据之一。最后教师根据各小组的任务完成情况, 给各个小组打分, 小组分数即为每一位小组成员的分数, 这样可以提高大家积极互赖的意识, 确保学生在合作中的积极性。此外, 小组活动过程中, 教师可以根据任务内容, 观察学生表现, 抽查部分学生与他人用目标语沟通的能力和目标语掌握情况, 酌情将抽查结果考虑到学生最终分数中。

4 结语

综上所述, 合作学习是解决英语教学问题的良药。但是由于不同于以前教师习惯与熟悉的个体学习形式下的教学活动, 实际操作中难免遇到各种问题, 这就要求教师在实践中不断研究探索, 使合作学习为英语教学发挥最大作用。

参考文献

[1]王坦.合作学习:原理与策略[M].学苑出版社, 2001.

[2]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊, 2002 (1) .

[3]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感与认知因素[J].国外外语教学, 2002 (2) .

[4]庾鲜海.合作学习原则在英语教学中的应用[J].外语教学, 2003 (5) :65.

[5]张迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学, 2007 (8) .

一体化教学与合作学习 篇8

一、合作学习,扬起教学新风

教学过程中,教师不断地将新的模式引入教学计划。对于合作学习,它有讨论学习,分组学习,情景表演,问题接力等课堂呈现形式。学生在这种模式中,可以轻松愉快地接受教师的讲解,吸收各人的不同看法, 与自己的想法作出比较,以提出较好的完整方案。对于教学,教师在学生合作时所要做的是引导学生进行合理的能力内的讨论,并就学生的讨论进度进行指挥,就学生的讨论结果进行评述,鼓励学生按照自己的方式去学习文章,进行语文的听说读写训练。

在教授四年级上册的《虎门销烟》时,教师让学生分组讨论虎门销烟的历史背景,看看有多少人对这个故事熟悉,同时也想知道同学们课堂发言的情况。

生1:这个故事发生在19世纪40年代,跟鸦片有关系。

生2:林则徐缴获了外国人坑害中国人的鸦片,打算将其全部在虎门销毁。

生3:当时国民饱受鸦片带来的身心灾难,多少人因为鸦片而家破人亡,这是正义之举。

笔者以为,这样简短的回答是同学们群策群力的结果,他们在讨论并得出结论的过程中跟同学或交换意见,或开阔见闻,或参与总结,或协商意见,这些都是一个人在自我学习中所得不到的课堂体验,在丰富课堂答案的同时,也为他人带来了新的知识和体验。合作学习,为教学扬起新风。

二、合作学习,铺陈情感之帆

小学教育中,培养学生互相交流,互相分享学习体验,敞开心扉,乐于融入集体等品质是十分重要的,如何与人交往,是小学生的必修课。合作学习的过程中,同学彼此之间就教师提出的某个问题进行交流沟通,通过交换意见和询问,总能得到相应的答案,然后再用自己的语言表达出来。这个过程中,他们将自己的情感体验完全表现了出来,对于那些害羞的同学,这是对自己的一个挑战,当他们也能主动地去回答问题的时候,就是对其自身的极大挑战,是一种战胜自己的过程。

在教授六年级上册的《负荆请罪》时,笔者交代同学们将角色分组扮演,要提前预习角色台词。

生1:我扮演的角色是廉颇,他因为蔺相如比自己的官职大而心中嫉妒,愤愤不平,多次想要给蔺相如难堪, 却被蔺相如或躲避或忍让过去。

生2:我扮演的蔺相如在朝堂立过大功,救过主上, 官职比廉颇大,但是他却不能够跟廉颇作斗争,这全是为了国家着想,如果他们这样的忠臣起内讧,对国家是很大的损失。

学生在演完后还能对人物作出这样的评价,说明他们真的是认真体会了人物的感情,表演角色,其实就是对学生自我的一种挑战,他们尝试去做,获得同学赞扬的同时,也收获了对自我的肯定和激励。

三、合作学习,开启探索之航

合作学习中,重要的不是每个人都能像“万事通”一样拥有丰富的知识,对答案胸有成竹还能将答案告诉其他人,而是大家都能对这个知识点有些自己的认识,然后通过大家的意见交换,将各自并不完整的答案拼凑成一份经过大家共同商量得到的答案。这其中包含了各自的已有认知,课本提供的知识线索,各自经过对文章分析所得出的结论,大家共同协商时所遇到的分歧及对分歧的处理,大家对这些过程的综合体验就是对知识的探索。在教授六年级上册的《负荆请罪》时,笔者让大家尝试着解析蔺相如的性格,对这个人物进行全面探索。

生1:他顾全大局,胆大心细,在大家都反对的时候依然能保持自我。

生2:他是一个自主性强,对待别人宽容大度,以国家为己任的能臣。

生3:蔺相如知道自己跟廉颇不能一直这样下去,所以透过身边的人将自己的真实想法告诉了廉颇,不得不说这是一种极高的智慧,“不战而屈人之兵”。

探索知识在合作学习策略中给予教师的是一种惊奇与期待感,不知道自己布置的任务学生会给出怎样的答案,不论失望或是成功,都是值得期待的体验;给予学生的则是自主性的充分发挥,每个人可以畅所欲言,尽情发表自己的看法,还可以参与大家的思维过程,体验探索未知的乐趣。

课堂教学中的自主学习与合作学习 篇9

要想让学生自己积极主动的学习, 教师的引导尤为关键。教师可将简单的适合学生自学的知识, 设计出思考题, 指导学生阅读课本自学完成, 解决一般的问题。比如, 某篇课文的作者和背景知识, 就可以作为自学知识让学生课下去找。学生既可以参考一些教辅资料, 也可以利用家里的网络等来完成作业。课堂上让学生直接展示成果就可以了, 如有欠缺, 教师补充即可。再如, 在学习文言文课文前, 教师可让学生自学陌生的字词以及重点的基础知识, 然后在课堂上利用一两分钟对陌生字词进行检测。重点文言基础知识则可以先利用小组让学生自学, 在小组中小组成员之间可以互相合作补充, 最后再以小组为单位到黑板上展示成果。教师应给予做得好的小组加分奖励。小组成果展示之后, 其他的小组成员还可以再补充, 如果补充的好, 教师还要给予加分奖励。这样学生的积极性提高了, 每个小组的学生都瞪大了眼睛看还有没有可以补充的知识点。每次我留这样的作业时, 学生都找得非常仔细、认真, 利用上了一切可以利用上的资料。慢慢地我发现, 学生找的这些基础知识点不只是资料上的, 还有很多其他资料上的, 而且学生找了很多。其实, 这是学生自己慢慢地学会了分析, 学会了思考, 真正地掌握了知识。这样还有一个好处就是学生在自学的时候学习了一遍, 课堂上和小组同学的合作交流过程中又学习了一遍, 等到小组成员再展示给全体同学的时候又学习了一遍, 这样下来学习了多遍, 这些知识点在这多遍的过程中学生也就记住了, 而且印象更深刻。另外, 加分鼓励的方式也使学生的集体荣誉感更强了, 小组成员之间也更加团结了。

自主学习和合作学习是相互作用的, 自主学习是合作学习的基础, 小组合作学习更能够激发学生自主学习的兴趣。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务, 有明确的责任分工的互助性学习。教师可以将一堂课的重点知识或者学生自学有一定难度的知识设计成具有一定思维含量的问题, 引导学生思考、讨论, 或者在教师的适时点拨下, 自己得出结论和规律。

合作学习可以小组为单位探究学生自学后尚需完善的知识, 小组成员共同交流, 完善后的成果再进行展示, 重在交流学习。比如, 在课堂小检测中, 教师指定时间和内容先让学生自己完成, 在规定时间结束后再让学生以小组为单位对这些题进行合作讨论。 (每个小组的成员一般是班里各个学习层次的学生都有, 便于互帮互助, 互相交流。) 几分钟后, 小组再选一名代表利用教师指定时间把自己小组讨论的结果展示到黑板上, 要求题号明确, 字迹清晰。“交卷”之后, 就不允许改正, 指定的时间未完成任务, 也不能再展示。最后, 教师再根据小组展示结果给予一定的分数奖励。这时候每个小组都很积极, 都想做最好的那个小组, 所以在探究讨论的过程中都很认真。结果, 有些小组甚至达到正确率100%。这样做, 学生掌握知识更加牢固, 而且在时间观念和答题规范上也有了更好的把握。教师也更容易掌握学生的答题情况, 可适时加以指导和讲解。再如, 文言文基础知识的积累, 教师也可以先让学生自学, 然后再小组交流进行完善, 这样学生的印象更深, 记忆也会更加牢固。有时, 教师也可以根据情况给小组分别留不同的自学内容, 比如一组的学生找文中的通假字, 二组的学生找词类活用, 三组的学生找重点句式等, 分好任务后先课下留作业自学, 课堂再进行小组合作, 最后展示成果的过程也是其他小组学习的过程。这样, 学生的积极性被调动起来了, 展示的小组内心有一种自豪感, 学生也觉得比老师讲新鲜, 所以效果很好。教师只需要在学生讲过之后纠正和补充就可以了。

合作学习可以小组为单位将学生自学有一定难度的知识设计成具有一定思维含量的问题, 让学生共同研究, 重在探究的学习。比如, 学习《项羽之死》时, 教学要求让学生根据课文的三个场面描写, 分析项羽的形象。对此, 教师可设置成三个问题让学生探究、讨论。1.四面楚歌之时, 项羽惊而起, 起而饮, 饮而歌, 歌而泣。有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马, 你同意这种看法吗?项羽慷慨悲歌表现了什么样的思想性格?2.从项羽主演的“溃围、斩将、刈旗”的快战中, 你看到项羽是怎样的人?3.项羽在乌江边拒渡、赐马、赠头, 表现了哪些性格特点?学生在探究这些问题时, 每个学生都能说上一点, 但是每个学生又都说不全面, 甚至组内成员的想法还有争议。这样经过小组深入探讨合作之后, 每个学生说一点自己的想法, 综合起来答案就比较完善了。对于有争议的想法, 学生可以拿到全班来探究, 最后得出结果。这样学习得来的知识不是从某本参考书上抄来的, 抄来的永远是别人的, 这是学生通过思考后得来的, 是自己的收获。这样慢慢地也就提高了学生各方面的能力了。

教学中合作学习的困惑与对策 篇10

一、如何解决分组不公、参与不均

存在的现实问题有两点:一是小组成员基本按座位组成, 老师并没有根据学生的性别、气质、兴趣、成绩等特点进行科学分组;二是小组成员没有具体分工, 出现合作无序、随意化倾向, 无法真正发挥合作学习的作用。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争, 在分组中要充分考虑学生的性别、个性特征、才能倾向、认知基础、学习能力、智力水平、心理素质、家庭背景、住校与否等诸多因素。有效的做法是:让学生自己民主协商、自由组合, 然后再按照“异质同组、组间同质”的原则进行适当调配。就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工, 可以采取轮换制, 如组长、记录员、资料员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作, 记录员负责合作过程的记录工作, 资料员负责学习资料的收集工作, 报告员负责写学习报告, 代表小组进行学习成果汇报。

二、如何避免注重形式、合作不实

现实问题:有些合作学习缺乏精心设计, 缺乏合作的必要性和实效性, 随机讨论, 简单分组, 学生没有充裕的时间独立思考, 没有深刻的思维过程, 没有深入的思考和交流, 只能是流于形式, 发挥不了合作学习的优势和实效。教师必须对合作学习进行精心设计, 从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计, 可有可无的不安排, 不适合的不安排, 要善于启发、巧妙引导, 特别是出现困难、意外混乱局面时要给予及时、适度的组织和调控, 保证小组合作学习有序、有效地展开。合理的合作学习内容应该遵循以下标准:合作学习的任务或问题应有一定的挑战性, 是个体独立学习解决不了的问题;问题具有现实性, 要与现实生活、生产、科技有密切联系, 有利于激发学生主动性与小组活动的激情, 以发挥共同体的创造性;问题具有开放性, 使学生在学习过程中形成积极的探索和创造的心理态势;问题具有探究性, 在探究、合作的过程中思维产生激烈冲突、碰撞, 从而能够做到取长补短, 加深对问题的认识。

三、如何统筹兼顾、调动不同层次学生的积极性

现实问题:一方面由于每个人的知识水平、性格不同, 有些学习好的同学不愿意与他人合作, 很难做到悦纳他人的意见, 主动与他人合作, 更缺少宽容和理解精神, 经常会出现不友好、不倾听、不分享、各行其是的现象。另外, 积极参与的一般是好学生, 困难学生参与的机会少甚至根本不参与。在小组活动中好学生发言的机会多, 代表小组汇报的现象多, 困难学生往往成了听众, 往往得不到独立思考的机会而直接从好学生处获得信息。对老师而言, 功夫应该放在课前, 目标要明确, 问题要适度, 学生跳一跳能够到。“动”并非为所欲为, 应该靠规则引领。让小组自己制定组规, 发现问题及时记录、反思。自主学习要扎实, 展示才会精彩, 反馈才会满意。一定要充分关注和帮助学习困难的学生。越是学困生, 进步的空间越大, 要避免差生破罐子破摔, 要想办法让差生看到自己的进步, 如及时建立帮扶机制等, 真正为孩子的终身发展着想, 从思想上、行动上唤醒学生本能的求知欲望。

四、课堂组织如何做到乱中有序、活而有效

现实问题:有些小组的合作学习, 合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开, 次序混乱, 缺乏中心, 部分学生在合作时无所事事, 浪费课堂时间, 等等。一是要适时干预, 合理调控。在小组活动过程中, 我们要加强对每个小组的监督和指导, 尤其关注困难学生在活动中的表现, 让他们多一些发言的机会;特别要给学生留足独立思考的时间, 学生必须对研究的问题形成初步的认识, 然后再进行小组合作学习。二是要建章立制, 规则引领。其实做任何事情都应该树立规则意识, 无规矩无以成方圆, 就是这个道理。对于低年级小学生而言, 他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的, 开展有成效的小组合作学习有一定难度, 这需要教师对学生进行逐步培养。三是要兼顾不同层次的学生。具体操作起来可以让学困生提问, 中间生解答, 学优生点评, 这样可让所有学生都得以提升。当然, 问题的解决不可能如此简单。兼顾不同层次的学生, 实际上就是因材施教。四是小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾, 成员都要明确, 争议是为了达成共识, 更好地解决问题, 目标是一致的。大家要以小组利益为重, 争议时对事不对人, 始终保持团结。

五、如何实施科学有效的合作学习评价机制