计算机基础教学（精选十篇）
计算机基础教学 篇1
1 激发学生兴趣, 提高求知欲
对于学生而言, 兴趣是学习的动力。要尽可能的激发学生的求知欲、好奇心, 从而调动起他们的学习积极性, 充分发挥他们的想像力。要使教学内容能激发学生的好奇心和求知欲, 就需要教师注重基础内容课程的设置, 如计算机基础知识、计算机系统的组成等, 这些都是信息技术课程中相对稳定的基础知识。因此, 在实际教学过程中, 教师应注意学生的兴趣, 把握学生的兴奋点, 有效地调动学生的求知欲望。如:在讲述Power Point时, 先让学生看幻灯片, 让学生从一幅幅精美的图片中, 从优美动听的音乐中, 使学生的思想集中在幻灯片上, 使其产生好奇感, 从而调动学生的学习积极性, 提高其求知欲。
2 精心设计教学结构是关键
计算机基础教学应教会学生带着问题学习, 初次接触某一问题, 只要有一基本了解, 学生不可能一下子觉得很深。在以后的进一步教学中, 如果能使学生感到兴趣, 自己便会主动深入下去, 基于上述想法, 应从以下三个方面入手:
2.1 培养学生学习思路的创新
教学的展开要符合学生的学习和创新心理机制。在教学活动的设计安排上始终用一种创新的思路去引导学生, 教育学生, 鼓励学生积极开动脑筋, 进行创新国民经济, 大胆提出自己的设想。在适当的时间提出一些新问题, 让学生去探索;还要培养学生自己去发现问题, 去寻根问底, 鼓励学生大胆质疑。对那些勇于探索的学生应当众表扬, 鼓励他们再接再厉。
2.2 引导学生, 启迪创造思维
通过必要的基础知识学习, 让学生自行设计一篇文档, 可以选取报刊的排版样式, 也可自由发挥, 同学之间可以互相讨论, 也可请教老师, 但必须以自己设计为主, 最后, 作为平时成绩的一个重要依据。这样, 启发了学生的创造思维, 形成了学习的动力, 也会有好的学习效果。
2.3 提高学生的动手操作能力
让学生多动手, 有助于养成学生在以后的学习中大胆实践, 让学生从操作中、从实践中去领会方法。
3 建立“一身多面”的新教师观
教育靠教师, 名校靠名师。现代教育是倡导以人为本的主体教育。因此, 教师不仅在观念上要不断更新, 而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠转变为学生学习活动的组织者和个性的辅导者。
3.1 发挥教师的主体作用
发挥教师的主体作用, 更有利于学生主动性、积极性、创造性的充分发挥。从这个意义上来说, 教师的角色应转变为组织者和引导者。一方面应组织学生如何学会“会学”, 一方面应引导学生在学习中树立勇攀高峰的决心与信心, 教师应成为学生发展中的“一盏明灯”。
3.2 确立新的学习观
在计算机基础课教学中, 教师应把学生的学习当成是一种创新活动, 这就要求教师必须大力推行“自主、合作”这种新的学习方式。通过接受、模仿、体验等方式的应用, 使学生在民主、平等、宽松的学习氛围中满足学习需求, 体验学习兴趣, 实现学习上的飞跃。
4 采取正确的评价与考核机制, 提高学生动力
为使教学效果达到一个理想的状态, 就需要在教学过程中, 采取正确的评价机制。首先是民主氛围, “百家争鸣, 畅所欲言”, 不能用“一言堂”的方法去评价;其次是平等精神, 教师应放下架子, 从学生的视角来理解和评价学生的创新;再次, 要有宽容之心, 宽待错误, 容忍失败。通过对学生的评价, 教师发现差距, 寻找原因, 为改善以后的教学提供了参照。
考核的目的是为真实有效反映学生掌握知识的水平, 肯定成绩的同时, 发现不足, 促使教师在平时教学中有重点教, 学生有重点学。我认为, 在信息技术教学过程中, 考核应从以下两个方面入手, 即创新能力和应用能力。考核时可采用“模块法”、“任务法”的办法。“模块法”就是每学完一个内容, 就进行一次考核。“任务法”是根据学生所学相应模块的知识, 让学生独立完成一项任务。在我实际教学过程中, 采用“模块法”、“任务法”考核方法, 能够达到考查学生掌握知识和应用知识的目的, 这种考核有助于学生临场发挥自己的个性和能力。
5 积累是保障
计算机的优越性是人人皆知的, 但一旦计算机系统运行不稳定或是系统崩溃, 造成的损失将是不可估量的。因此, 在信息技术教学过程中, 教师应逐渐地给学生讲一些应急措施, 鼓励学生订阅一些报刊、杂志, 从而积累更多的软件、硬件知识。
总之, 以上是作者在计算机基础课程教学中的一些尝试做法, 还需要计算机教师团队不断地去探索。
参考文献
[1]庄巴朗.《计算机应用基础》任务驱动教学与实践[J].广西教育学院学报, 2011年03期.[1]庄巴朗.《计算机应用基础》任务驱动教学与实践[J].广西教育学院学报, 2011年03期.
[2]杨玉萍, 王莉军.浅谈中职学校计算机课堂教学中学习兴趣的培养和提高[J].福建电脑, 2011年06期.[2]杨玉萍, 王莉军.浅谈中职学校计算机课堂教学中学习兴趣的培养和提高[J].福建电脑, 2011年06期.
计算机基础教学 篇2
计算机应用基础课程教学方法的讨论
【摘要】高职教育具有职业性、实用性、技能性的特点，高职教育模式是以能力培养为中心，在强调基础知识的同时，应注重学生动手能力和实践能力的培养，提升学生的就业竞争力。
【关键词】高职教育；教学方法；讨论
在经济全球化、信息社会化、产业知识化的大趋势下，对人才的要求更趋向于具有信息获取、信息管理、信息分析、信息交流的能力，而且随着信息社会工作方式的变迁，计算机已成为平时业务工作的基础条件，因此各企业要求员工具有使用计算机的意识，具有使用计算机进行业务工作的能力。《计算机应用基础》是所有高职学生必修的一门非常重要的基础课程，旨在通过这门课程的学习，使学生在掌握计算机基础知识的基础上，学以致用，将所学的计算机知识转化为基本技能，提高工作的有效性和科学性，因此，计算机应用教学工作的主要目标是培养学生应用计算机的能力。
（一）计算机应用基础的教学目标、要求及存在的问题 《计算机应用基础》是所有高职学生必修的一门非常重要的基础课程，旨在通过这门课程的学习使学生在掌握计算机基础知识的基础上，学以致用，将所学的知识转化为基本技能，提高工作的有效性和科学性，因此，计算机应用教学
分学生由于对自身职业生涯规划定位不准备，缺乏科学的规划，学习目的不够明确，导致在学习过程中自我要求不高，学习兴趣不浓，学习缺少计划性、缺少主观能动性，实践课上趁老师不注意就玩游戏、网聊等，同时由于学生家庭环境、学习环境的影响，学生层次水平不一，使得从事计算机应用基础课程教学的教师们必须根据学生的具体情况，依据教学目的和教学内容精心组织教学，因材施教，采用不同的教学方法和手段来提高学生的理论知识水平和实践操作能力。
（二）多种教学方法相结合激发学生的学习兴趣 多媒体教学与实际操作演示相结合。随着多媒体技术、计算机技术和网络通信技术的快速发展，多媒体教学在高校教学过程中得到了广泛应用。多媒体教学课件在制作过程中将文字、图形、图像、视频、音频融为一体，使得课堂讲授过程中，板书时间减少，可加大与学生的双向交流、互动，营造良好的学习氛围，对于计算机应用基础课程中的菜单、窗口、操作步骤这些无法通过黑板板书出来的元素，多媒体课件充分体现出了其优势。多媒体课件形象、生动、图文并茂，将教学内容、重点、难点直观呈现，动静结合吸引学生注意力，提高学生学习兴趣和动机，加深学生对知识的理解和掌握。但若能将多媒体教学与实际操作演示结合起来，将
用软件的使用，利用多媒体讲解后，再辅以真实环境下的实际操作演示，将每一步操作过程进行分析总结，强调应注意的细节，更能加深学生对知识点的理解，加强记忆掌握。启发诱导式教学，就是根据教学目的、教学内容，针对学生的学习习惯、认知心理、知识结构，运用各种有效的教学手段，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以教师启发诱导学生发现问题、分析问题、解决问题为主，通过学生自我感知、自我发现、自我探究，调动学生的自主学习积极性，真正实现学生由要我学到我要学的思想转变，激发学习的兴趣和强烈的求知欲，在学习知识和技能的过程中，提高学生综合运用能力。Word、Excel、Powerpoint是Office家族套装软件中三个非常重要的应用软件，也是计算机应用基础教学中重要的组成部分，三者在窗口、菜单上的操作基本相同，甚至有些功能也相同，因此可以让学生在掌握一种软件的使用方法和技巧的基础上，通过联想，轻松学会其它办公软件的使用，优化教学效果。对比教学法是将原理相反、相关、相同的知识点用比较的方法进行描述或说明，在对比过程中异中求同，同中求异，利用教学内容之间的相互联系与区别，把握知识点的内在规律，接受新知识，发现其相似和差异，防止知识之间的混淆，促使学生掌握和巩固教学内容，使新
知识系统化，达到提高学习效果的目的。进制转换是计算机应用基础课程中的一个难点和重点，但又比较繁琐复杂、枯燥陌生，不容易掌握。但可以先以日常生活中常用的十进制为基础，分析进制转换中三要素：数码、基数、权的具体涵义，再利用其它进制与十进制的区别与联系，将其引申至其它进制中。在全面了解各进制的特点后，再介绍十进制与二进制之间的转换规则，同理类推，十进制与八进制、十六进制之间的转换规则，对于二、八、十六进制之间的转换，可利用八进制由三位二进制数组成，十六进制由四位二进制数组成的规律，在掌握八进制与二进制之间转换过程的同时，学会十六进制与二进制之间的转换方法。案例教学法是依据教学目的和教学内容的要求，将基本知识点融合在具体、生动的典型案例中，以案例贯穿整个教学过程，用案例来带动知识点的学习，组织和引导学生进行课堂讨论，通过案例分析，让学生掌握计算机应用基础理论和基本技能，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。案例教学的过程大致分为这个四个步骤：分解为案例演示、分析讲解、指导学生动手制作、总结提高。例如在Powerpoint教学过程中，任课教师可先行制作一个精美的个人简介，将素材的获取、新建演示文稿、插入图片、影片、声音、Flash、音频、视频、自定义动画、动作设置和超级链接等理论知识整
热情，调动学生的积极性、主动性、创造性，再逐步分析讲解各知识点，然后让学生自己动手制作，并指导学生改进作品，最后进行总结提高，通过这一过程增强学生动手的能力和学习的信心。任务驱动教学法要求教师在课前认真拟定教学目标，在教学过程中以任务为中心，教师为主导、学生为主体，围绕任务帮助学生分析、探究任务，组织学生交流讨论，最后归纳总结解决问题思路、方法，穿插介绍操作技巧，加深对知识的理解，把握重点，变枯燥的填鸭式说教活动为自主的能动活动。任务驱动法的关键在于任务设计要符合实际需要，要引导学生从多方面去解决问题，并且引导学生在任务完成后总结和归纳所涉及的知识点、重点、难点，逐步形成自主学习和获取知识相互推进的良性循环。在文字处理软件word一章的学习中，在教学上可以以撰写毕业论文为任务，将新建文档、输入和编辑文档、排版文档、表格处理、图形处理、样式和模板、宏和域的使用及美化文档这些知识点隐含在八个小任务中，再根据教学过程中的具体情况，将小任务分成更小的任务。例如将排版文档分成字体、字号、字形、字符修饰、对齐方式、行间距和段间距、边框和底纹、页眉和页脚、页面设置、打印文档等小任务，让学生通过完成每一个具体的任务，掌握教学内容，在有限的课堂教学中，（三）加强实践教学，提高实践技能
《计算机应用基础》是一门操作性很强的课程，除了理论知识的教学外，应更注重于让学生通过自己动手实践操作，在实践中获取和增强实际操作能力，达到熟练应用计算机的目的，因此上机实践课是《计算机应用基础》课程中一个不容忽视的环节，必须制定一套完整的目的明确、内容具体的实践教学大纲，以此作为学生上机实践的指导，通过学生的反复练习，体会操作的技能技巧，将单个知识点的应用上升至全面综合运用。上机实践结束后，要求学生认真填写实验报告，对当次上机实践操作进行回顾总结，进一步增强应用能力的培养，同时也应理性对待上机实践过程中玩游戏的现象。比如在打字教学过程中可以通过让学生使用金山打字通中的打字游戏，引发学生的兴趣，在不知不觉中提高打字速度与准确率，掌握正确的指法，为实现盲打奠定良好的基础。
《计算机应用基础》具有理论与实践相结合的特点，随着计算机技术的高速发展，知识结构更新加快，计算机教学要跟上时代的步伐，就必须打破传统教学模式，创新教学，提高教学效果和教学质量，突出计算机应用能力的培养，真正培养出高素质的应用型人才。
浅谈计算机基础教学 篇3
【关键词】信息技术 启发教学 驱动教学
21世纪是科学技术迅猛发展、计算机大力普及的信息时代。加强高等教育非计算机专业学生的计算机应用能力培养，是普及我国计算机教育、提高计算机应用能力的重要环节。
一、坚持教师为主导，学生为主体
１.做学生学习的领路人
教师是知识的传播者，更是学生的引路人，应该把学生领进知识殿堂的大门。比如，在讲解WORD时，学生会理解这是一种简单的打字工具。但通过笔者的引导，让学生自己设计新年贺卡，既打开了他们的想象空间，又挖掘了他们潜意识的艺术细胞。当一幅幅精美的贺卡诞生后，学生学习的兴趣被激发，使他们由“要我学”转向“我要学”，大大提高了教学效果和教学质量。
２.教会学生学习方法，培养学生分析、解决问题的能力
教师应把主要任务放到教会学生学习的方法上来，把重点放在学生分析、解决问题的能力和创新精神的培养上。如在讲授计算机金融业务网络、金融计算机安全管理时，教给学生预防病毒的方法，清理病毒的有效措施，掌握信息的加密技术、认证技术等。在平时的训练中，注重学生的学习方法、操作方法的指导，力求让学生掌握一种最快捷、最简单的适合自己的方法。
二、完善教学方法，提高教学效果
１.注重启发式教学
由于年龄、性格等因素，许多学生很少提问。面对这样的学生，笔者从关爱学生、亲近学生、理解学生入手，多鼓励少批评，尽量与学生拉近距离。如每次接新班时，笔者会对学生说:“我是你们的老师，更是你们的朋友，我们是平等的。其实，在某些方面，你们是我的老师，希望今后大家共同进步。”同时，笔者在备课时，认真研究教学大纲和教学内容，分析学生的心理活动，精心设计符合学生认知规律的问题，使学生可以凭已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。
计算机学科中有些内容比较抽象，不易被学生接受和理解。为此，笔者在教学中巧用生活中的实例，进行形象化比喻，进而很好地解决了这一问题。如在教文件夹的层次结构时,用树根、树枝和树叶的关系来比喻，并用图形加以解释，这样学生对计算机中的文件目录结构理解起来就相对容易些。再如，在讲解文件复制或移动的区别时，让学生想想到打字复印店去复印身份证的情形和移动物品的结果,由此就可得出复制文件的操作是:复制—粘贴，即原来的位置和目标位置都有同一样的文件；移动文件的操作是：剪切—粘贴，即原来的位置文件消失，而出现在新的目标位置。
2.注重“精讲多练，重在实验指导”的教学方式
计算机学科虽然是一门实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养，但对其基本理论作系统的讲解也是非常必要的。教师应根据学生的实际水平、接受能力对授课内容做出适当调整，不断更新、精选教学内容，兼并、压缩或者取消重复或陈旧的内容，突出教学的先进性和应用性。力求精讲、多练。所谓“精讲”，就是不必面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，引导学生自学。所谓“多练”，即让学生多上机操作，从培养学生的操作技能入手，让学生多动手、多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。让学生在练习中发现问题、解决问题，增强学习的主动性。实践证明，这是促进学生学习主体积极性的一种好方法。
“精讲多练，重在实验指导”的教学方法中，“精讲”是前提，“多练”是关键，“实验指导”是重要环节。充分利用现代教育技术和教学手段，做到讲练有效结合。光讲不练，失去了计算机学习的意义；只练不讲，学生会感到茫然，不利于学生学习积极性的培养，教学质量难以保证。一堂课一般安排10～15分钟进行讲解、示范，或根据需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行。讲完一个问题让学生马上实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样，每堂课讲授的知识，学生都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。
３.运用任务驱动教学法实现分层教学
任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的教学方法，它把以传授知识为主的传统教学理念转变为解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式教学。在计算机技能课中，应用任务驱动教学法就是让学生在典型的计算机技能任务的驱动下开展学习活动，引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。实践证明，这是一种行之有效的好方法，但在“任务”设置时要考虑学生之间的个性差异，不同的学生给出不同的任务。对于“特长生”，让其自己“下水”走，即完成老师布置的任务外，让其向广度和深度上发展；对于“上进生”让其牵着走，即完成老师布置的任务就可以了；对于“后进生”将其扶着走，即在老师或同学的帮助下完成任务。
三、改进教学手段，提高教学效率
为了达到“精讲多练”，突出基础知识的掌握，注重学生应用能力的培养，我们改变了传统的黑板加粉笔的教学方法，采用多媒体联机大屏幕投影系统进行直观教学，充分发挥校园网、Internet在教学中的作用，改善了计算机基础课程教学的条件，从而提高了教学效率。
１.运用多媒体进行直观教学
（1）在用电子教案进行讲解时，使用多媒体技术，做到图文声并茂，大大激发了学生的学习兴趣。
（2）直接使用各种软件实时操作进行教学，学生可以同步感受软件的运行过程。
（3）演示程序的调试与运行过程真正实现了“用计算机教计算机”，使教学更具直观性和互动性，同时大大加快了授课的速度。
２.与生活结合，让学生作业走入社会实践
作业是能及时反馈学生学习情况的一个常规性的教学环节，它是帮助学生获取知识、巩固知识的有效方法。平时作业设计的好，可以持续不断地激发学生的探索精神。所以，在计算机被广泛运用的今天，其作业更应该与实际生活紧密结合。生活是最好的老师，在平时的教学中，笔者把普通的广告、公文、招贴画、广告册等都作为生动的教学用具，指导学生去模仿、去创造。这样，就把学生提前放到社会需求中，在实践应用中找准学习的知识点。
四、结束语
计算机基础教学多元化、专业化、低龄化的发展趋向，表明我国计算机基础教育正在走向一个新的阶段。为适应今后发展的趋势，必须构建计算机教学的新理念、新视野、新方法，作为从事计算机基础教育的工作者，今后的工作比以往任何时候将更多、更难，其意义也将更大。
参考文献：
[1]张福炎,孙志挥.大学计算机信息技术教程[M].南京:南京大学出版社,2004.
计算机基础教学 篇4
信息技术是一个高新技术领域, 具有发展迅速和知识复杂两大特点。但是它涉及面极广, 并且只有与各行各业结合才有生命力, 这给教育工作提出了一个难题。教学的实践证明, 解决这一难题的有效途径是, 用“滚雪球”式的方法学习, 用层次结构组织教学。按照基本目的和教学规律, 将信息学分为如下三个层次:
(1) 计算机信息处理平台。这一层次主要任务是进行平台能力教育, 即是进行最基本的计算机操作能力的训练。内容应当包括单机平台 (当前主要是Windows) 和网络平台 (当前主要是Internet) 的主要操作、在这些平台上的日常工作 (如字处理、表处理等) , 以及平台维护 (如系统配置与设置、病毒防治、压缩解压等) 。
(2) 信息技术与信息化。这一层次的宗旨是使学生对当代信息技术的核心技术———计算机网络技术、数据库技术和多媒体技术有一个基本的了解, 并能进行基本的操作;同时还要对学生信息化知识和信息化意识的教育, 以便能很好地适应未来信息社会的工作、学习和生活。
(3) 程序设计。这一层次的目的不仅在于它是应用计算机解题的基本功, 有助于深刻理解计算机的程序存储控制原理, 更重要的是它作为严谨地运用公理系统进行演绎思维训练的与普通数学相平行的另外一种思维方法的训练, 在处理复杂问题时极为有用, 能从根本上提高学生解决问题的能力。
那么在计算机基础教学中我们应该怎么样进行一些改革的尝试呢?
(1) 教学大纲和教材应当有明显的时间性。
信息技术突飞猛进的发展和日新月异的变化, 必然带动这一学科的教学内容的不断更新。而另一方面, 由于设备、师资、专业方向等方面的差异, 计算机与信息的基础教育必然是多元化的。这种多元化, 除表现在教学内容上外, 还表现在从计算机与信息技术发展的时间轴上选取的区间的不同。对先进的院校来说, 如何探索新的教程及其体系也将成为一个永恒的课题。最好能形成“2003”、“2004”、“2005”……等一系列不同时间性版本的大纲和教材。这个系列将描述出我国计算机信息基础教育内容不断前进的轨迹。同时它不要求把所有的院校都拉在一个水平线上。设备先进、力量强的院校可以选新一些的大纲和教材;设备落后, 力量弱的院校可以选较陈旧一些的大纲和教材。
(2) 改变计算机中心的职能。
在研究课程大纲和内容改革的同时, 必然要涉及教学模式、教学方法和教学手段。对计算机信息这门课程来说, 这些更为重要。但现实是, 计算机升级换代周期越来越短, 计算机软件规模越来越大, 尤其是图形界面的使用和多媒体技术的发展, 对机器的速度、容量要求越来越高。目前一台P4兼容机大约5000元人民币。如果考虑学生5~6人合买一台机器, 每人平均不到1000元。加上学校补贴 (应为学校省下了一大笔设备购置费和维护管理费) , 再加上公司的资助和薄利多销, 每人大约只需花费500~800元。学生花了这么点钱, 在整个大学期间便可以随心所欲地使用机器了。对学校来说, 既节省了费用又提高了教学质量;省下的买机器的钱用来进行网络建设, 不仅解决了上机难的问题, 还可以在网上开展其它教学或活动。
上述的想法如果说得以实现, 或者说我们的计算机基础教学改革达到一定的程度后, 我们就会很自然地想到我们的学生一定没有问题了, 一定可以把计算机基础课学好了, 但事实上未必如我们所愿, 那么作为学生应该怎么样学好计算机基础课程呢?
自学、动手和应用是学好信息技术课程的三大诀窍。
(1) 自学是掌握知识的主要途径, 是学好信息技术课程的基础。
当今世界科学技术突飞猛进, 知识更新也在速度逐步加快, 特别是以计算机和网络技术为代表的信息技术更是日新月异。就常用的操作系统和文字处理软件而言, 几年前还普遍流行“DOS+WPS”, 现在几乎被窗口化的“Windows+Word”完全取代。网络技术的发展更是瞬息万变, 各种类型的卫星网、广域网及校园网层出不穷。在这样的情况下, 任何一名教师都难以完全适应形势的的需要, 如果继续坐等老师来传授知识的话, 恐怕只能是坐以待毙。因此, 中学生要想跟上时代的步伐, 就必须改变传统的“教师讲, 学生听”的学习方法, 努力培养自学能力, 积极主动地去获取知识、获取信息, 只有这样, 才能逐步掌握千变万化的信息技术, 才能适应信息社会飞速发展的需要, 否则必将为社会所淘汰。
这里所说的自学主要包括两类, 一类是课前和课堂上对教材的自学, 另一类是课余时间对教材之外的一些相关知识的自学。前一类为课堂学习和后一类自学打下基础, 是为了更好地掌握知识;后一类则是真正意义上的自学, 带有广泛性和选择性, 是学生对自己感兴趣的相关知识的获取。但是, 不管哪种形式的自学都是为了掌握更多的知识。只有自学, 善于自学, 才能跟上时代发展的步伐。
(2) 动手是培养技能的基本途径, 是学好信息技术课程的关键。
自学是为了掌握知识, 为培养技能打下基础, 动手则是为了培养技能, 从而更加深入地掌握知识。而知识性与技能性相结合恰恰是信息技术课程的性质, 而其中技能性, 也就是操作性, 则占据主要地位。
动手增强你的自信心。自信是学习过程中的巨大动力。只要亲自动手去试一试, 实际操作一下, 你就会从内心里感觉到计算机并不是那么神秘。这样, 即使每次动手只有很小的一点点收获, 你也会有一种日见成效的感觉, 随之你的信心也会大增, 学习劲头也就更大。
因此, 在学习过程中应该敢于动手, 勤动手。实践, 实践, 再实践, 在实践中逐步培养自己的动手能力和信息技术基本技能。
(3) 应用是培养技能的有效途径, 是学好信息技术课程的根本目的。
信息技术是一门基础工具课程。所谓工具, 就是用来处理其它事务的手段或器材。既然是手段, 我们就要用, 要常用, 用它处理信息, 用它解决工作、生活和学习过程中遇到的一些问题。各种各样的书面测试并不是考查的真正目的, 关键是使用知识并把它运用到有意义的场合, 最好是现实生活中。衡量一门英语课程的真正标准是你英语说的有多好, 衡量信息技术课程的真正标准是你用计算机帮助你解决了多少问题。学以致用, 学有所用。将所学的信息技术知识和技能用于解决现实中的具体问题, 为我们的工作、学习和生活提供方便, 才是学习信息技术课程的的真正目的。
总之, 只要牢牢地把握学好信息技术课程的这三大诀窍, 你对信息技术课程的兴趣就会与日俱增, 学习动力也会随之逐步增强, 最后, 你必定能驾驶信息技术这艘航船, 顺利抵达胜利的彼岸。
摘要：21世纪是信息化时代, 是计算机与网络飞速发展的时代。新时代的技校学生掌握计算机文化, 提高信息素质、信息技能和信息能力是时代的要求、社会的需要。传统的计算机基础课教材、教学方法和手段已经不能满足现代的教学方式, 因此应对以下几个方面进行探讨:教学大纲和教材应当有明显的时间性;改变计算机中心的职能;当前情况下学生如何学好计算机基础课程。
大学计算机基础教学教案 篇5
（不计入布置作业和小结的时间，共计70分钟）
一、教学目标
1.了解计算机的发展史、计算机的应用；
2.理解计算机的特点与分类，以及计算机的图形化用户界面与操作；
3.能够用直观的语言描述计算机的基本工作过程。
4.理解组成微型计算机的主要部件及其作用。
5.能够理解Internet的概念及其与WWW的关系，并能够实际访问互联网进行信息获取与检索。
二、教学重点与难点分析
重点：计算机的定义，计算机基本工作过程，图形用户界面与操作以及访问Internet，软件与硬件之间的关系。
难点：对计算机文化与道德概念的理解。
三、教学内容与教学过程
1.课程简介(10分钟)通过上一次实验课的学习，基本掌握了如何在教学平台上进行课程学习，那么在这知道，我们为什么要在教学平台上进行视频观看，由此导出该课程的教学模式，翻转课堂【教学提示：此处对教学平台相关操作演示一次，并对学生学期情况进行简单展示】，随之让同学们观看三分钟的小视频，关于翻转课堂的视频，加深他们对本课程教学方式的一个理解与吸收。然后，开始进行第一章课程认识计算机的一个学习。
2.正课讲解
(1)认识计算机(15分钟)
① 从常用的桌面台式机图片，展示其各个部件
主机，显示器，键盘，鼠标，打印机等
② 计算机的表现形式不唯一，由此通过相关图片演示几类超级计算机，进行演示，并介绍超级计算机的构成，各个机柜及其内置的CPU内存等。③ 从体积上引导学生，桌面台式机朝上是超级计算机，那体积越来越小，由此引出笔记本平板手机等形势微型计算机。④ 随着提出，那什么是计算机？抛出问题进行提出
计算机的定义
计算机的抽象模型
⑤ 从抽象模型引导出计算机的主要部件以及各部件间相互关系及如何工作
输入设备 输出设备 存储设备 控制器 运算设备 ⑥ 从计算机五大主要部件结合台式机展示计算机基本组成，并介绍计算机系统中的软硬件系统，让同学们正确区分软件系统与硬件系统，并认识到两者是缺一不可，缺一则计算机无法正常工作。(2)计算机的发展与特点(10分钟)①
提问计算机的问世时间
引出计算机发展仅六七十年，发展速度如此迅猛，从第一台计算机的问世进行讲解，介绍其发展历程及各代计算机特点；简单介绍第五代计算机，并指出第五代计算机并未达到。由此提出计算机未来发展趋势。
再针对各种各类计算机，提出计算机如何分类，根据体积或用途等，导出计算机的特点和计算机的分类两个问题。
(3)计算机应用(10分钟)传统上将其应用分为以下几类：
科学计算
数据处理 过程控制 计算机辅助系统
人工智能 生活中应用(4)图形化用户界面与操作(10分钟)
①
用户界面是计算机系统与用户之间进行交互和信息交换的媒介。例如，打开电脑中某一个文档。那么一直站在电脑前文档是否能够打开？ 不能，因此需要操作计算机，这个提供给我们操作计算机的图形化界面就叫做用户界面。由此引出用户界面的用途，是进行用户与计算机中信息转化与交互。
②
用户与计算机之间交互有硬件和软件两种
硬件：鼠标键盘麦克风等 ； 软件：命令行和图形化用户界面 ③ 图形化用户界面的介绍与演示
桌面、窗口、菜单、图标 【教学提示：此处使用多媒体电脑进行展示】(5)访问Internet(10分钟)
指出无论是交友聊天购物还是视频都需要网络，那么什么是网络？ 1.Internet介绍 2.WWW介绍，以及浏览器、搜索引擎的作用和使用方法等。3.电子邮件介绍与使用，邮件正确的格式，发送邮件时应注意的五大点。(6)计算机文化与道德(5分钟)
提出计算机文化与道德概念，并进行相关介绍枚举和分析。3.教学小结(2分钟)
本讲主要介绍了计算机的认识，即什么是计算机，计算机的发展与特点，计算机的应用和图形化用户界面与操作，最后是访问Internet以及对计算机文化与道德和计算思维的讲解，计算机硬件系统中各个核心部件的功能，软件的概念及其与硬件的关系。
深化计算机基础教学改革 篇6
关键词：计算机基础；教学改革；结合专业特点；讲练结合
0引言
计算机作为新世纪的必备工具，已走入社会生产、生活的各个领域。大学计算机基础教育正是为社会培养适合各个行业计算机基本操作能力的人才，其重要地位不容忽视。近年来，计算机基础教学改革已引起教育界不少学者的关注。但纵观计算机基础教学和毕业大学生实际计算机水平，我们可以看到当前计算机基础教学仍存在不少问题。如何深化计算机基础教学改革，培养适合不同专业需求的人才是—个值得探讨的问题。
1计算机基础教学现状
供给与需求的矛盾教学与社会需求的严重脱节是当前教育改革中的一个突出问题，计算机基础教学同样也面临这个问题。不少学生通过了国家计算机等级考试二级，甚至取得了其他的一些相关证书，但他们毕业后走上工作岗位，用人单位却发现他们缺少实际工作中所需的计算机操作能力。这样就造成了学生找不到合适的工作，用人单位找不到适合人才的现象。
学生个体水平差异大一方面，由于扩招使得不同层次的学生集中于同—个学校或同一个专业学习，这样造成同一个班级学生个体水平起点差异大。另一方面，不同学习环境、家庭条件使得学生对计算机基本技能熟悉情况差别大。有些学生家里有电脑，从小就接触电脑，对基本操作很熟练，甚至掌握了一些程序设计、数据库管理等能力。而有些同学较少接触计算机，他们对鼠标、键盘的使用还不熟悉。这样就给计算机基础教学造成困难。
生师比仍偏高尽管近年来，教师队伍不断壮大，教师结构也日趋合理，高学历、高职称的教师比例越来越多。但是，扩招造成的生师比仍居高不下。因此，造成了多数计算机基础教学还是大班上课。致使同一个班级学生的个体差异更大，不利于因材施教。
2结合专业特点，激发兴趣点
针对以上计算机教学现状，解决教学供给与社会需求矛盾的一大措施就是：结合专业特点，寻找兴趣点，培养适应社会需求的人才。
虽然不同专业对计算机基本操作能力有一些共同的要求，如：Windows操作系统的使用，基本办公软件Office的使用。但是更多时候，不同专业对计算机应用能力要求不同，学生的兴趣点也不同。因此，计算机基础教学要有统一的教学基础，紧扣专业特点，设计符合不同专业的计算机教学内容和教学评价手段。即：在统一学习Windows操作系统、常用办公软件Office、基本网络操作等基本应用技能的基础上，结合专业特点，适当调整不同专业的学习内容和评价体系，真正符合社会需求，实现计算机基础教育的初衷。
2．1理工类学生
数值计算、函数绘图、实验模拟与分析、工程设计等软件与理工类专业关系比较密切，学生也比较感兴趣。他们的课程就可以偏向程序设计、工程设计及仿真软件等。因此，课程中就可以介绍一些相关内容，如：Word里面的公式编辑器、c语言、AutoCAD等简单处理工具。也可以重点介绍Excel中的一些函数等。
2．2文史类学生
网页设计、电子表格、统计分析、数据库管理等软件是文史类学生比较常用的。编辑软件是他们的必备工具，因而可以详细介绍Word中的排版功能，如：样式的使用，修订、目录生成等。常用的网页设计工具如：FrontPage、Dreamware是他们的兴趣点。
2．3艺术、体育类学生
艺术、体育则对图像处理、网页设计、动画、影像、声音等多媒体处理工具比较感兴趣。可以适当介绍一些相关软件，如：Photoshop、Flash、3Dmax、Cooleditor。可以详细介绍Windows自带的画图、Windows Media Player和Movie Maker等相关工具。画图、录音、影像不仅是他们的专业要求，也是他们最感兴趣的内容。
3充分利用现代教学工具，加强教学互动
针对当前大班授课，学生个体差异大的教学现状，合理、充分地使用多媒体、网络等工具是深化计算机基础教学改革的一项重要举措。
3．1讲练结合，边讲边练
随着多媒体技术的应用，近年来课堂教学已从传统的板书教学模式，转向多媒体授课与上机辅导的模式。这种教学模式的转变，是教学改革的一项突破。但对于计算机基础教学仅仅使用这种模式还是不够的。因为，计算机基础教学面对的是非计算机专业的学生，他们中的绝大多数并不是体系学习计算机理论知识，而主要关心应用操作方法。实际教学中，经常发现，教师利用多媒体工具在课堂上讲了2节课的操作，等到学生自己上机时，很多操作他们记不得了。学生经常抱怨说：“老师在课堂上鼠标一直点，我们就算当时知道了怎么操作，下课后也忘记了。”为此，可以适当改变教学模式，采用讲练结合的方式：碰到一些操作比较多的章节，教师在课堂上讲解一段时间后，当场留一段时间给学生操作，等学生基本掌握后继续讲解下面的内容；最后，在一个章节完成之后，设计一些主题作业，让学生自主上机练习，教师加以辅导。
实际课堂教学中要做到讲练结合、边讲边练就要充分利用多媒体教学管理软件。如，在机房利用远志、凌波、联想等多媒体教学软件，教师讲课时，选择“广播教学”模式，将教师机的电脑屏幕画面和教师的语音等信息实施显示给全体、群组或单个的学生观看，这样，学生能够直观地看到教师的操作方式，从而快速掌握学习目标；学生自主练习时，退出“广播教学”模式即可。
3．2利用网络，加强互动
教学互动是计算机基础教学的一个重要环节。利用网络工具进行课后教学互动可以弥补课堂教学互动的时空限制。教师与学生、学生与学生之间可以通过QQ、E-mail、FTP、BBS等网络工具实现跨时空的交互。它们可以实现一对一、一对多的交互，是计算机基础教学课堂交互的一个有效补充。合理利用网络工具，加强教学互动是教学改革中的一个新特点。
4结束语
教学实践表明，结合专业特点，更能激发学生的兴趣点，提高课堂教学的质量；讲练结合，边讲边练的方法能及时让学生巩固所学内容，教学效果更好；利用网络工具则是计算机基础教学的—个有效补充。
计算机基础教学 篇7
一、中职升学文化基础课《计算机应用基础》考试试题分析
从考试题型分析, 题型基本稳定为选择题、填空题、简答题、操作题四大类。 题型与辽宁省中职学校普遍采用的《计算机应用基础》教材中的习题及实践操作任务相呼应。 考生在答题过程中对题型不会感到陌生。 从试题内容分析, 识记知识与实践操作两大类各有比例。 从试题的难易程度分析, 试题难度适中, 均为课程计划中讲授的知识点和操作技能。
二、中职升学文化基础课《计算机应用基础》教学现状
根据2009年教育部颁布的《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》的要求, 课程任务是:使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能, 培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力;使学生初步具有应用计算机学习的能力, 为其职业生涯发展和终身学习奠定基础;提升学生信息素养, 使学生了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则, 培养学生成为信息社会的合格公民。 并在教学方法建议中指出:在该课程教学中, 应充分体现以学生为主体, 把学习主动权交给学生, 让学生作为主体参与教学, 使学生养成良好的学习习惯;应充分发挥教师在教学设计、教学组织中的主导作用, 提倡结合现有教学条件, 灵活选择、运用教学方法。 应注重学生能力的培养, 强调学做结合, 理论与实践融为一体, 培养学生实际动手能力和解决实际问题的能力。 教师应充分发挥计算机应用基础课程的特点, 利用计算机的图、文、音、视、动画等手段, 生动灵活地表现教学内容, 提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情, 创设有利于学生主动学习的教学情境。
按照学校课程计划, 中职升学学生与非升学学生在第一学年开设的《计算机应用基础》课程是一致的。 教学紧贴各专业特色, 采用主题引导, 任务驱动实施模块化教学。 各教学模块贴近职业工作生活, 把理论知识与实践技能有机融合, 实现“做中学”。 根据课程要求, 将教学内容划分为四大模块:计算机基础和硬件维护模块、办公自动化模块、网络模块、常用办公软件模块。 每个模块细分为基础学习模块和拓展学习模块, 选取满足专业需求的教学案例和实践项目, 对教材内容进行二次开发。 按照该学年总学时数, 第一学期与第二学期的课时分配比为2:1。 第一学期学习计算机基础和硬件维护模块、办公自动化模块, 第二学期学习网络模块、常用办公软件模块。合理划分教学模块, 适当地分配学习时间, 为后续教学活动奠定基础, 整体保证理实一体教学效果。
在第三学年《计算机应用基础》课程教学中, 主要任务为贴近中职升学考试大纲, 加深知识点的识记及运用。 一般中职升学班单独组班在第三学年实施。 在组班初期, 学生因思想压力加大、知识点遗忘等原因出现虽然学习热情很高, 但学习积极性不强, 畏难情绪较多等学情, 阻碍学习效果的增强。 同时, 因整体课程设置为了应试, 理论课讲述偏多, 造成平时动手能力较强而理论水平偏差的中职学生记忆知识困难。
三、中职升学文化基础课《计算机应用基础》三点教学策略
第一, 确立正确的课程学习动机, 增强学生的学习自信心, 提高学生的积极性。 在第三学年开始, 学生经过两年公共基础课和专业课学习, 已基本具备符合各专业岗位要求的职业技能和素养, 但面对高考思想压力较大, 考试自信心不强, 畏难情绪较强。 学习自信心是学习活动的精神支柱。 在学习过程中, 自信所迸发出来的勇气和毅力, 可以帮助学生克服学习中的种种困难和障碍, 完成学习任务。 学生经过第一学年理实一体, “做中学, 做中教”教学模式的学习已经对相应的计算机知识点有总体识记和理解, 第三学年只需通观全局, 制订阶段性复习计划, 全面且有针对性地掌握相应知识点, 这种自信应该建立起来。 中职升学考试注重的是基础知识和基本技能的考查, 所以我们在制订阶段性复习计划时, 一定要务实, 抓基础, 重关键, 考试取得好成绩是不成问题的。
第二, 制定切合实际有效的复习策略。 可以采用经典的三轮复习计划, 每一阶段内都进行针对性和实用性设置。 在第一轮复习时, 要全面、系统地复习基础知识, 将知识点穿线, 形成知识体系。 带领学生正确理解教材中的基本概念, 熟记知识点, 理解记忆。 做到抓住教材知识点精髓, 万变不离其宗。 把厚书读薄, 再由薄到厚, 然后做题, 以课本上的例题和习题为主, 展开解题思路和解题方法的锻炼。 第二轮注重解题思路和解题方法的复习, 可以分单元设置知识专题和根据解题思路方法不同而设置方法专题。 目的是巩固第一轮宏观系统地复习的成果, 在第二轮实现各个突破, 加强各个知识板块之间的联系。 第三轮则进行高考热点题型的复习, 也可以加强学生薄弱环节的复习, 这是最后的巩固基础和系统提升。
第三, 注重理实一体, “做中学, 做中教”。 往往高考复习重理论教学而忽视了实训实践教学。 《计算机应用基础》是一门要求动手实践能力很强的课程, 这一点同样体现在中职升学考试中。 从题型及相应分值分析, 每年第四大题设为操作题, 分值为15分占总分值四分之一。 虽然是主观描述题, 但需要有基本上机实践操作做支持, 记忆才会深刻。 所以, 实践上机不能忽视, 给予一定课时动手上机实践。
根据《教育部指导意见》, 完善职业学校毕业生直接升学和继续学习制度, 推广“知识+技能”的考试考查方式。 可见“知识”与“技能”都为中职教学和升学的重点。 不论考试如何变化, 这两点都不可偏废。
参考文献
[1]曲彦玲.中职计算机专业对口升学的教学感悟[J].中国电子商务, 2014 (13) .
[2]史丽.中职升高职数学复习的几点思考[J].中国校外教育 (上旬刊) , 2013 (z1) .
中职《计算机应用基础》教学 篇8
非计算机专业包含的专业很多，且千差万别，每个专业对计算机知识要求的程度和内容不完全相同。所以要根据非计算机专业中各种不同专业的情况和要求，讲授不同的教学内容，学习不同的计算机技术，执行不同的教学大纲。
《计算机应用基础》内容的改革必须从“应用”这个角度出发，来规划教学大纲。在满足计算机基本知识的传授及实践操作的基础上，强调当前计算机技术及计算机应用的最新发展，让学生的求知欲得到最大的满足。
具体操作时，教师可根据本校机房设备实际、学生的实际情况自编一系列富有特色的有教学案例的教材、讲义或实验指导书。教师在选择教学案例时，首先本着教学大纲规定的教学内容为前提，以各行各业和日常生活中的具体应用实例作为教学案例，其次通过这些来自于实际生活中的案例来组织相关教学内容和知识点。教师通过精心的挑选，对每一案例明确提出需要掌握的知识点，提供详细的操作步骤和多种操作手法。而且知识点尽量覆盖教学内容，以“案例”带动知识点贯穿整个教学内容的教学模式，这样学生也就容易接受这些知识点。
2 教学设计强化上机操作技能训练
计算机本身就是实践性很强的课程，教师要针对每一个学生的实际情况，把握好尺度，分层次推进。学习速度快的学生，应充分挖掘潜力，不断提高;对学习速度慢的学生则注重增强其自信心，让学生提高兴趣，通过反复强化练习，使学生实实在在掌握这门技术。
2.1 设计任务
为了吸引学生注意力和学习兴趣，可以设置悬念，以问题导入教学。如在教文字处理时，可先给每人一份与教学内容相关的样稿，然后让学生想办法实现样稿中的格式，有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤，这样可以激发学生的兴趣和求知欲望，较好地完成教学内容。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。
2.2 检验作品
任课教师对学生完成的作品进行审查，每一次评选出若干件优秀的作品放在校园网上的上机实验系统中供学生学习参考，并布置若干个类似的新任务供学生完成。这样，一方面可使学生相互学习，另一方面可激发学生的学习积极性和主动性。
2.3 分组练习
计算机教师教学中，一人指导50-60名学生上机练习的局面普遍存在，使教师在机房来回穿梭，忙得筋疲力尽，教学效果却不好。在计算机教学中采用分组练习法，改变了过去教师到处跑、学生乱轰轰，没有辅导几个学生就下课的现象，大大提高了学生学习主动性、能动性。体现了教师主导，学生主体的教学理念，有效地提高了课堂效率。
3 课堂教学中注重情境的设置
学生的思维以直观形象为主，容易接受真实的、具体的事物，在特定的情境中会产生一定的情感。教师可根据教学需要创设不同的情境，激发学生的求知欲望。例如在“如何使用powerpoint”的教学中，教师自制演示软件，向学生展示一些电子影集作品，利用交替变换的精美画面，刺激学生的感官。活泼的动画、绚丽的色彩、优美的旋律，处处给人以美的感受。在美的享受中，陶冶性情，解放心灵，让学生持久拥有积极的心态和强烈的求知欲，对接下来的教学大有帮助。
另外，还可以利用学生感兴趣的事物，创设问题情境，提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考，主动探索，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体。例如在会计专业学生“EXCEL”的教学中，函数的运用是教学难点，在自编“工资计算”上机题中，将相关的计算内容放入表格中，启发引导学生计算补贴、扣除、应发工资、扣税、排名次、奖金大于500的人数、平均工资……。学生通过计算，自然对Sum、Rank、Average、If、Countif、Max、Min等函数的使用了如指掌，让学生带着问题上机摸索，并用旧知带动新知，学生容易接受。学生能用EXCEL知识解决实际的计算问题，培养了学生的数据处理能力。
4 教学环节紧扣学生学习兴趣
兴趣能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索事物的真相，是学习和创造的重要前提，是成功的先导。
首先，教师在上课之前必须要精心的备好每一次课，设计好自己的教学主题和教学过程，用幽默的语言来吸引学生的注意力，让课堂气氛活跃起来。只有当学生认为学习是一种乐趣时才能更主动的去学习，才能更容易的接受知识。
其次，教师在教学中可以利用现代化的教学手段如多媒体作为辅助的教学工具，教师可根据教学内容或教学案例制作课件，使教学更具直观性，深入浅出。将原来抽象、复杂叙述用生动的图像和动画表现出来，使学生可以更直观地理解教学内容，激发学生学习兴趣。要让学生从知识的被动接收者转变为主动参与者和积极探索者，在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，使每个学生以最佳的姿态进入学习的角色，诱发了学生求知的需要，大大地激发了学生学习的热情与学习的自觉性，更好的让学生接受知识，从而达到事半功倍的教学效果。
另外，让学生在学习过程中充分体验成功的欢乐。在教学过程中教师应经常采用鼓励和表扬的语言、动作等，让学生体验到学习的乐趣，形成学习的内动力，注重教学中的非智利因素的培养。
5 教学过程注重培养学生的自学能力
计算机的发展日新月异，新技术层出不穷，学生仅仅依赖于课堂上所学的知识是远远不够的，在教学过程中一定要注意对学生自学能力的培养。在课堂上，对于书本上的内容，老师应该有所讲，有所不讲，要精心组织每一次实验内容，给学生留出一定的思维和想象的空间，激发学生的创新意识，让学生在实践中探求书本的知识，从实践中掌握计算机应用的技巧技能，给学生留出独立学习的空间。在学生已经具备一定的计算机基础知识之后，教师应当鼓励学生应用触类旁通、由此及彼的方法去自主地学习一些新的课外知识，使学生将来走上工作岗位之后，从容面对层出不穷的新技术，这一能力将使学生终身受益。
6 结束语
在计算机教学中，教师要精心导演出教学各个环节，始终把提高学生的能力贯穿其中，对学生全面考虑，对课堂整体布局，让学生真正的“乐”在其中，成为真正的课堂主人。
摘要：在中职《计算机应用基础》课的教学中,教师应以能力培养为本位,调整教学大纲、教学内容;注重课堂情境的设置;培养学生的自学能力;从学生兴趣出发,强化上机操作技能训练,不断提高学生的计算机素养。
关键词：课堂情境,自学能力,任务驱动,上机操作技能
参考文献
[1]周南岳.计算机应用基础.北京:高等教育出版社,2001-06.
[2]史娟.计算机教学方法的探讨[J].济南:现代企业教育,2007(14).
浅谈《计算机应用基础》教学 篇9
一、让学生认识到电大教学中开设《计算机应用基础》的重要性
目前, 电大的各类专业、不同层次的学历教育都开设了《计算机应用基础》课程。显然, 本课程的教学内容和教学方法对培养大学生的计算机应用能力是至关重要的。因此, 我们应对本课程的教学背景有充分的了解并对本课程的教学引起足够的重视。
1、培养计算机应用能力是信息化社会对大学生的需求
电大是一所远程开放教育的成人高等院校, 它采用了以现代化教学手段为基础、提倡学生自主学习的新型的教育模式。计算机应用基础》课程就是为适应信息化社会对未来人才素质的需求而设置的一门公共基础课, 电大学生必须掌握以计算机应用及计算机网络为核心的自主学习的手段, 才能适应新的教学模式。目前, 很多电大学生对计算机仍然比较陌生。即使是计算机专业毕业的电大学生用起计算机来, 也常常捉襟见肘, 表现出基本技能的欠缺。
2、培养计算机应用能力是大学生现实状况的需要
由于电大是一所成人高校, 学生的来源非常复杂, 与普通高校的学生相比较素质偏低, 所以电大学生的计算机应用能力是非常有限的。《计算机应用基础》课程是一门综合性、渗透性和变革性都很强的基础课, 它综合了诸多现代科技领域的知识, 我们可以通过精心选择教学内容、精心组织教学过程, 让学生能切实掌握计算机的操作技能, 为远程开放教育的实施打下坚实的基础。
二、克服学习计算机的几个误区
1、英语不好, 所以计算机学不好。
经常听到一些成人朋友抱怨自己英语没学好, 所以计算机自然也学不会, 有的甚至因此不愿接触计算机。
2、年龄大, 计算机就学得慢。
很多人不愿或惧怕学习计算机, 认为计算机这东西小孩子学得快, 成年人的记忆力差, 手指不够灵活, 学起来太困难。
成年人较强的理解能力及学习主动性, 同样他们成为学习计算机的优势。因而, 年龄不是学习计算机的障碍。
3、学计算机就是上网。
随着互联网逐渐普及, 使人们越来越多地认识到它的重要性。通过互联网, 人们可以最快的速度获取自己所需的信息。许多人一接触计算机, 便马上开始学上网。如果问他了解计算机知识吗?他会很肯定地回答:“会!我每天都上网”。
4、事无巨细, 面面俱到。
我们对于学习知识一直提倡的是:勤奋好学、善于钻研, 学习不留死角, 凡事都要问个为什么?有些朋友把这种精神用在了学习计算机知识上, 结果却事倍功半。
三、优选教学方法, 注重学生学习情趣的培养。
1、重视计算机引言课的教学, 培养学生的学习兴趣
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向, 它是学好一门课的内驱动力。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”这就要求我们在计算机引言课中, 要从计算机的产生、发展、最新动态和Internet网络的有关常识的介绍, 国内外计算机技术的比较, 同时结合本地区利用计算机进行经济管理、教育科研、通信、商贸等方面的应用, 最大限度地让学生了解到计算机的重要作用, 学习计算机的基础知识和技能是时代的需要, 也是个人成才的需要, 激发他们的求知欲望, 充分调动学生的学习积极性。
2、注重上机操作能力, 使学习兴趣持久不熄
计算机学科是一门实践操作极强的学科, 应该说上机练习时间占70%, 理论教学、演示30%。学生上机操作的过程是一个融阅读、理解思考和观察、验证于一体的过程。教师要通过多种教学方式使学生的学习兴趣持久不熄。
四、结合实际, 培养学生的能力
1、组织协作学习, 促进学生合作精神、自学能力的培养。
在学生上第一节计算机课时, 我没有急于展开教学, 而是首先分组, 将几个同学分为一组, 并告诉他们在学习过程中, 必须相互合作, 共同进步, 取长补短, 互相促进。开展小组竞赛的活动, 进一步激起他们的好奇心, 好胜心, 并促进同学间的团结协作, 只有合作愉快, 才能获胜。同学间互相帮助共同解决困难, 互相指正错误。共同进步, 这样掌握知识又快又好。
2、充分用好“帮助”功能
在学习计算机过程中老师不可能把所有的知识点都讲到, 遇到不懂的知识点时可以借助Windows程序中良好的帮助系统, 当我们对某一功能不了解时可以随时按下F1键来打开帮助。如:Word 2000的“帮助”功能中隐藏着不少小窍门, 如显示“日积月累”、快速获取帮助主题等等, 只要我们开动脑筋, 做个有心人, 充分挖掘其功能, 就可以使它更好地为我们服务。
3、借助网上别人的学习经验
网络是一个大课堂, 上面的东西是五花八门, 凡是不太清楚的知识点等, 都可以上网去查, “拜网为师”, 诸多问题在网上都能找到一定的解决办法。
总之, 学好计算机基础, 以便能够熟练的操作计算机, 在熟练中总结出一些技巧, 这才是计算机基础这门程的教学目的。同时也为其他相关学科打下基础。
摘要：在当今信息化的时代, 计算机网络技术和通信技术的大力发展, 使人们对信息的意识, 对开发和使用信息资源的重视越来越加强。而大多数电大的学生对计算机学习显得十分困难, 要想尽快学习好计算机就必须认识到《计算机应用基础》这门课的重要性, 克服学习计算机的几个误区, 注重学生学习情趣的培养, 结合实际, 培养学生的能力。才能让学生在短的时间内学好计算机知识。
高校《计算机基础》教学探讨 篇10
(一) 《计算机基础》在高校教育中存在的问题。
目前, 高校《计算机基础》课程的设置建立在狭隘的教育观之上。一是强调基础理论的系统性和完整性, 没有考虑
师、精品课程、精品教材、双语教学示范课程、人才培养模式创新实验区、实验教学示范中心、大学生创新实验计划、本科教学改革研究立项建设等10个方面。进一步加强质量工程项目培育工作, 力争在质量工程建设各项目中有所成效和新突破。目前安徽财经大学的特色专业、教学名师、精品课程数量等都在安徽省属高校中名列前茅。其中精品课程省级29门, 校级41门;特色专业国家级5个, 省级4个, 校级4个。同时, 学校还下发一系列文件, 如《安徽财经大学教学团队建设办法》、《安徽财经大学精品课程建设评估工作实施细则》等。
(四) 构建科学合理的教学质量监控体系。
安徽财经大学在教学实践中, 形成了以全体教师为教学质量的主体, 以加强常规教学督导检查为基础, 以完善教学主要环节的质量监控为重点, 以提高教学质量的科学性、规范性为关键的教学质量监控体系;形成学校-学院 (系部) -教研室为一体的监控组织, 包含教学检查制度 (期初、期中、期末) 、教学督导制度、学生评教制度、教师互评制度、校院和职能部门领导干部听课制度等。学校教学质量监控体系机构健全、体系完善, 并在实际教学中不断改进完善, 为教学质量不断提高提供了有力保证。学校还配套下发了《安徽财经大学普通本科教学质量监控工作规定》。
(五) 投入专项资金, 严格项目管理。
质量工程项目的顺利实施和高质量地完成, 离不开
□文/赵丽芳1张永杰2
专业的关联度和倾向性, 严重脱离专业实际和学生的实际需求, 《计算机基础》与专业课如两条平行线, 各自发展;二是忽视《计算机基础》的教育功能, 存在把高校教育变成职业人才的倾向。因此, 不少高校对《计算机基础》课程压缩课时甚至于加以舍弃, 从而导致其教学内容过于职业化, 使学生缺乏继续深造的理论基础, 从
资金保障。为此, 安徽财经大学设立保障质量工程项目的专项经费, 分层次、有重点地进行投入, 同时也鼓励各学院发挥自身特点, 积极筹措资金支持质量工程项目的实施和建设。以学校法学院为例, 学院领导就积极鼓励学院教师参加各种项目申报, 并且学院自行出资支持教师申报课题。专项资金按照统一规划、单独核算、专款专用的原则进行管理。质量工程主要采取项目建设为载体的方式实施, 对建设项目的严格管理是保证质量工程顺利实施的关键。学校下发了《安徽财经大学科学研究项目配套再自助办法》。学校依据已有的项目建设管理办法, 实行项目主持人负责制, 加强对项目的管理, 按照公开、公平、公正的原则, 认真搞好项目的检查、验收、评优和汇报工作, 对在项目建设中贡献突出的单位和个人予以表彰和奖励, 调动项目组建设的积极性。安徽财经大学现在已有多项国家级课题、省级课题, 于2011年初成功申报国家社科基金重大项目, 这是国家社科研究最高层次的项目。
(六) 彰显优势特色, 加强交流示范。
认真切实地组织实施已批准立项的质量工程项目, 对获得国家和省级质量工程项目, 建立健全项目实施的质量监控机制, 对项目实施的全过程进行监控, 以保证各项目高标准、高质量完成。在此基础上, 发挥已获批项目的示范作用, 努力将质量工程建设成果转化为优质教育资源, 为学校本科教学发展打下坚实基础。安徽财经一个极端走到了另一个极端。
(二) 高校学生前期基础分析。高校一些经济类和管理类专业, 文理兼收, 成绩参差不齐。经过高考进入大学校园, 突然发现还要学习《计算机基础》, 在心理上已经产生了厌倦情绪, 对自己能否学好《计算机基础》没有信心;再者是一部分学生不能明确找到《计算机基础》与其他专业
大学专门建立了本科教学质量工程网站, 旨在加强交流示范作用。网站栏目设置丰富, 除涵盖质量工程建设项目外, 还设置了其他一些特色栏目, 已成为质量工程建设交流学习的平台。网站实行专人管理, 及时更新内容和实时发布最新消息, 使各项目的最新建设成就得到及时共享和交流, 并不断建设和完善。网站开通以来, 师生访问量与日俱增, 已成为学校优质教学资源的共享平台。
总之, 质量工程的实施对于进一步深化教育教学改革, 积极调整专业结构, 不断深化人才培养模式创新, 强化专业课程建设, 提高师资队伍整体素质, 增强学生的实践能力和创新精神, 全面提高本科教学工作水平和人才培养质量, 促进学校规模、结构、质量、效益协调发展和可持续发展, 建设国内外有一定影响、特色鲜明的高水平大学具有重大的现实意义和深远的历史意义。
(作者单位:安徽财经大学法学院)
主要参考文献:
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[2]林大钧.“质量工程”建设重点和有效途径的研究[J].化工高等教育, 2008.2.
[3]陈少靖.浅析质量工程与高校教学质量的提高[J].山东省青年管理干部学院学报,
课程的联系, 虽然授课教师一再强调计算机基础是经济管理类专业的专业基础课程, 但由于在讲授过程中对应用案例涉及较少, 学生的意识就较为淡漠。
(三) 教材选取不合理。大多数《计算机基础》教材与学生实际情况脱节, 教材满意度偏低。一是教材教学内容多, 要求的教学任务量大, 大多数高校计算机基础课程设置的教学时间相对较少, 学生无法系统全面地完成这些内容的学习, 这也就增大了授课教师的工作难度, 需要对授课内容加以取舍;二是教材理论性过强, 偏重计算机网络学习, 在经济管理方面的应用内容涉及较少, 这不利于《计算机基础》课程与相关专业课程的衔接。
(四) 教师教学方式方法不得当。由于《计算机基础》教学学时少, 课程内容多, 不能将现代化的教学手段有机地结合起来;授课内容对实践、应用方面谈之甚少;在具体的教学过程中, 以讲授为主, 很少去提问学生, 师生互动较少, 在整个教学过程中教师是单纯的信息发出者, 学生仅仅充当了一个知识接受者, 这种接受是被动的, 缺乏互动性, 学生的学习积极性与教学效果很难达到理想的境界。这样的教学方式导致无法调动学生的学习积极性, 课堂气氛不活跃, 教学效果不够理想。
二、《计算机基础》教学改革探究
高校计算机基础课程的教学改革应当以教学内容和课程体系改革为核心, 逐步实现内容和体系的新突破;同时, 通过技能教学, 培养学生综合运用计算机知识, 对经济问题量化, 将经济问题进行信息处理的能力, 提高学生应用信息解决实际问题的意识、兴趣和能力, 全面提高学生的应用能力。应转变教学思想和教学理念, 在进行教学内容和课程体系改革的同时, 改革教学方法和教学手段;应充分重视人才个性和特长的发展, 努力培养学生的创新精神和创新能力, 培养适应国家经济建设和社会发展需要的、主动适应市场的、实践能力强的创新型人才。
(一) 优化课程体系结构, 改善教材内容。
《计算机基础》课程教学改革的重心是教材建设的改革, 教材建设要善于围绕专业课程体系中的基础课程, 优化计算机基础教材的整体结构, 在保证教材的科学性、系统性的基础上, 把计算机知识与解决经济中的实际问题结合起来。教学内容要注意理论联系实际, 应加强应用实例的介绍, 特别是一些来自经济管理方面的问题, 培养学生应用计算机基础知识解决较简单经济问题的能力, 将“学以致用”的理念落到实处。因此, 在教材使用上, 应选用适合本校实际情况的《计算机基础》教材。在辅助教材中, 按“辅助专业”的思想, 精心挑选来源于实际应用中的例子, 丰富教学内容, 提高学生的学习兴趣。
(二) 教学方法和教学手段的改革。
在高校, 计算机基础的学习一直是经济管理类专业学生学习的一个难点, 学生的学习积极性不高, 为了培养学生的学习兴趣及创新能力, 提高教学质量, 就要不断地改进教学方法和教学手段。
1、创设职业情境, 活化计算机教学。
由于高校培养的是应用型人才, 所以《计算机基础》课堂教学应为学生创设职业情境, 活化计算机教学。从生活中常见的经济现象入手, 培养计算机基础应用意识, 加强对学生应用能力的培养, 着重讲解经济工作中常用的各种计算机应用思想方法, 将经济问题融于计算机, 使计算机与经济逐步结合, 以强化计算机的工具作用。这样, 既能帮助学生理解有关的计算机应用原理和方法, 又能帮助学生了解它们在经济管理中的应用, 让“枯燥无味”的计算机变成身边有趣的生活内容, 使学生在欣赏计算机、享受计算机当中领悟计算机, 激发学生学习有关计算机知识的兴趣, 战胜对计算机的惧怕, 变被动学习为主动学习, 同时培养学生探究式学习习惯和不断追求的科学精神。
2、“赏识教育”中的互动式教学。
“赏识教育”的目的就是为了激发学生的学习热情, 挖掘学生的潜能, 培养学生自信心、自主创新精神和实践能力, 提高教师的教学质量和学生的学习质量。“赏识教育”理念下的《计算机基础》教学已经不再是教师一厢情愿的“独白”, 而是师生之间进行的一次次真情“对话”, 建立真诚的尊重和信任的师生关系以及和谐安全的课堂气氛需要师生之间的互动式教学。良好的师生互动, 可以活跃课堂气氛、提高学生学习积极性、增强教师教学热情。《计算机基础》教学的目的是实现计算机与经济问题的有机结合, 所以教师在传授知识的同时更应注重创设情景、充分调动学生的学习热情和学习积极性。为了达到良好的师生互动, 教师在课堂讲授的同时, 应适当启发学生回答问题、演算习题、讨论问题, 积极引导学生参与课堂教学, 激发学生学习的兴趣, 让比较枯燥的计算机教学活起来, 调动学生全身心地投入到思考、讨论、探究、再思考、解决问题的学习活动中。
3、教学中要体现计算机思想与方法, 体现应用能力培养的教学原则。
高校教育发展正由传统的“学科本位”逐渐被“能力本位”的思想观念所取代。经济计算机课程教学应始终把提高学生学习能力、掌握信息思想与方法、善于运用计算机知识解决经济实际问题放在教学工作的首位。教学中要充分体现总体的信息思想与方法, 把经济收益问题、损益问题、利润问题等计算机应用紧密的联系在一起。
三、结束语
目前, 高校《计算机基础》教学中存在着诸多问题, 导致了理论与实践脱节, 学生学习目的不明确、态度不端正等状况。为了解决这些状况, 计算机基础教师应采取教材革新和方法创新“双管齐下”的手段来改善学生态度, 提高教学效率。同时, 在教学中多添加应用型实例以体现出计算机基础的经济性与实践性。因此, 在以后的教学过程中, 注重《计算机基础》与其他学科的联系, 加强计算机在社会各方面应用的教学, 包括计算机办公等, 仍然是今后《计算机基础》课程建设和教学改革在实践中需要思考和探索的重要内容。
摘要：计算机基础是高校经济管理类专业的一门公共基础课, 对专业课的学习和人才培养有着非常重要的作用, 它为培养学生创新精神和实践能力提供了工具性载体。通过实践教学, 培养学生综合运用专业知识, 对经济问题进行分析, 将经济问题进行数据处理的能力, 提高学生应用解决实际问题的意识、兴趣和能力, 全面提高学生的信息素质。
关键词：高校,计算机基础,教学方法
参考文献
[1]徐晓云.提高中职计算机教学质量的探讨[J].经济师, 2010.1.
[2]马建富.职业教育学[M].上海:立信会计出版社, 2004.