独立院校环境艺术

独立院校环境艺术（精选十篇）

独立院校环境艺术 篇1

英语是目前世界上通用的信息交流沟通语言工具之一, 英语课程在教育改革中颇为受重。为了增强自身的素质, 提高就业竞争力, 艺术院校的英语课程在沿袭普通高等教育通用英语 (English for General Purposes, 简称EGP) 教学体制之外, 增加富有特色的专门用途英语 (English for Special Purposes, 简称ESP) 。

一、ESP定义及特点

专门用途英语 (ESP) 是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语, 通过ESP教学可以使学习者具备在该学科内使用英语的交际能力。它是一种以学习者为中心、建立在需求分析和教育心理学基础之上的教学方式, 学习者因工作需要而产生学习动机, 并以学习者达到能实际运用为首要原则。

就艺术类独立院校而言, 其英语教学可分为两个阶段:基础阶段为EGP教学, 以培养学生的基础语言习得、帮助学生认识并掌握英语语言使用为主, 为学生奠定良好的英语基础;专业阶段为ESP教学, 以提高学生英语实用能力和专业英语能力为目标, 解决学生在英语学习的基础阶段没有掌握或尚未完全掌握的专门语体内英语知识和技能问题, 帮助学生逐步具备以英语为工具进行某专业学科交流的能力、在职业范围内运用这门语言的能力。ESP虽然是以EGP为基础的, 但是它的词汇、句法结构、语用含义及语境都有自己独特的规律性, 其教学也有自己的特殊性。

二、艺术类独立院校的ESP教学

笔者在吉林动画学院 (艺术类独立院校, 以下简称动画学院) 从事动画英语的ESP教学工作。动画英语的目的是使动漫专业的学生能够掌握基本的动画、漫画方面的英语表达方式, 能够独立阅读动漫方面的英语文献, 与国外动漫从业者进行学术交流, 为学生积累动漫知识起到了铺垫的作用。

艺术类独立院校学生的英语基础稍显薄弱, 很多学生学习兴趣不高。但在自己所学的专业方面却积极努力, 思维也很活跃。结合学生的特点, 教师要跨越英语和专业课两门学科, 总结一套适合我院学生的教学内容和模式, 创建一门独具特色的ESP课程。

(一) 选材实用

教学材料的选取对整个ESP教学效果有着深刻的影响。选材要做到内容新颖、专业性强、篇章简明、术语专业。教学材料采取以主题为基础的方式, 每次课都开展一个不同的主题。这些主题的选取主要结合学生的专业知识进展, 在原有的知识基础上有扩充, 有省略, 突出重难点。每一个主题都与学生的专业息息相关, 通过积累丰富的专业术语, 学生在专业性强的期刊、讲座或交流中就会排除很多理解上的困难, 因此沟通便不再成为不可逾越的沟壑。同时, 知识的更新会给学生带来前沿的知识, 也会带动学生学习的热情和兴趣, 达到事半功倍的效果。

(二) 手段灵活

教学手段以多媒体的形式为主, 理论与影片的具体实例相结合, 巧妙地将归纳法和演绎法相结合, 产生良好的教学效果。由于主题不同, 教师因地制宜采用手段激发学生的想象力和创造力, 比如, 在讲到景别时, 根据屏幕上对不同景别的描述, 笔者让学生选择其中的一个画下来, 然后让其他同学去猜测该景别的英语术语。这样既锻炼了学生的英语阅读能力, 也使他们产生了积极性, 通过思考、绘画、总结之后能够对所学内容印象深刻。

(三) 方法生动

如今的课堂上, 单一的教师主导讲解方式已不再受用, 生动的教学方法是教师教好、学生学好一门课的催化剂。学生在一定的社会文化背景下, 通过教师的引导和同学之间的合作, 利用必要的学习资源, 获得知识。不同的主题应配合不同的教学方法得以开展实施。在剧本课上, 学生参加经典电影对白配音比赛;在分镜课上, 由进入工作室创作动画片的学生分享自己的经验和感受;在表演课上, 学生可以根据一段给定的情景进行动画表演创作, 等等。学生总是在轻松的环境下得到启发, 充分地发挥了主观能动性, 激发了想象力和创造力。

三、总结

动画英语ESP教学在几个学期的实践与摸索中取得了些小成绩。但由于教师没有相关职业背景, 缺乏实战经验, ESP教学往往体现出“纸上谈兵”的倾向。因此, ESP教学对教师的素质提出了更高的要求。ESP教师应多与专业课老师学习、沟通、交流, 尽量寻找一些专业实践工作, 丰富自己的知识之外, 也能够使理论具体化。总之, 教师应在时代的发展中不断完善自我, 提高ESP教学水平。

摘要：专业英语ESP教学在英语教育中已呈现出越来越重要的作用。艺术类独立院校由于其自身的特点, 可以开设具有专业特色的英语教学, 采用新颖的教学手段与方法, 培养复合型艺术人才。

关键词：专业英语,ESP教学,艺术类独立院校

参考文献

[1]鲍秋红.在高职英语教学中开展ESP教学[J].职业教育研究, 2007.9.

安徽独立院校学生所处的环境 篇2

安徽独立院校学生所处的环境

一、独立院校

所谓独立学院，是专指由普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。独立学院的创办和发展对我国高等教育的持续、健康发展具有重大的意义，教育部对独立学院的建设和发展原则是“积极支持、规范管理”。而独立院校的招生计划则由所在地省级人民政府统一安排，按国家普通高校三类本科招生，安徽省独立院校每年招收大约在20000人左右，探究独立学院的所处环境，必然要从独立院校的整体环境来看。

二、优势条件

1.相对于重点院校来说，安徽省独立院校自然是不能相比的。然而三本院校在注重理论知识的传授之余，通常会开展更多的课外活动，以丰富学生的课外实践能力，提高学生在求职时的实践经验，以助学生能够更好地找到工作。

2.在发展潜力方面来看，独立院校的学生因为持有本科学历的证

书，因此他们将来在考研究生时会比较方便，而根据现行的考研制度，学生们可选择在本校继续升读研究生或者考到其他一些更为著名的大学升读。

3.一方面有着国家的支持，另一方面，独立学院由于其独立性，其经费来源不只是来自国家拨款而是由学院的举办方通过各种方式筹集得到，在经费、学费和其他一些相关的管理上也都是按照民办大学的方式进行管理，因此在教学硬件设施以及师资配备上有了资金的保障。能够充分利用大学和社会力量的优质资源。

4.独立院校培养的是具有“本科学历的高技能人才”也就是应用型和实践型的结合。同时能够保证学生的整体素质，更利于培养适合现代社会发展的人才。同时也弥补了我过在高学历与技能型之间的横沟，是对教育体制的完善与健全。

5.多元化发展是未来高等教育需求的趋势。目前，我国高等教育需求与供给不平衡，需求大而供给严重不足。在这种情况下产生的高等教育需求是一种“机会需求”，同样安徽的独立学院和民办院校教育提供了满足这种“机会需求”的供给，“机会需求”提供了安徽独立学院发展的空间，使得民办高校形成了一种粗放式发展模式，得到了较快发展。

三、劣势条件

1.与公办以及其他二本院校相比，许多安徽的独立学院实行的是

股份制、提出的是公司经营的观念；出资人又来自教育外部，制度约束及理念限制较少，有些出资人要求对学费按一定比例事先进行分配，所以说独立院校的资金是相对充裕，但是也正是由于部分独立院校商业性过重，在某些方面容易导致教育的失衡，使教育的本质受到影响。甚至有可能影响到安徽独立院校教育的走向以及学生的目标培养，包括在招生发面盲目。

2.在安徽独立院校中出现着内部管理机制不健全的状况。由于教职工特别是管理层面负责人较少，往往一个学校才十几位职工。人力缺失也导致对学生的培养与教育会存在疏忽，甚至出现腐败现象，同时在师资上也欠缺。

3.所谓独立院校自然是具有独立性，但是对于安徽部分独立院校来说并不具有独立性，如此，有利有弊，优势在于能够依托母校的优势资源为学生提供更好的服务。弊端就是限制院校自身发展和学生受到学院和母校双重管制，也容易导致独立院校与母体学校同学产生矛盾。

4无论高等教育怎么样发展，公办院校的办学实力、办学水平和办学条件的优势不言而喻。且随着经济社会的发展和高等教育的发展，社会对高学历的人才需求逐渐加大，容易忽视独立院校毕业的学生，因此安徽的独立院校还面临着考验或者考公务员的压力。

5.由于独立院校的学费相对较高，因此对于安徽占绝大多数的农村学子来说，难以承受。这样就导致生源的不足也给独立院校发展带来致命的问题。因此有专家指出降低学费才是安徽独立院校的出路。

四、发展前景

独立学院是政府、市场和社会共同作用于高等教育改革的产物，既享受着国家政策的扶持，又承载着社会资本的期盼，还必须遵守市场经济的规则。如同本文运用SWOT分析法对独立学院的竞争态势进行全面的分析的结论一样，教育部颁发的《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中强调了“试办”二字，独立学院的未来还未有定论，但通过分析已经一个清晰的思路：

1.独立学院这一新的办学模式将会在今后相当长的一段时期内存在。

2.由于内生机制的缺陷和外部环境的影响，独立学院的发展将会面临诸多困难和考验，甚至还会面临一定的风险如果独立学院举办各方失之于对形势的正确估计，不能采取及时有效的应对措施，在未来的竞争中被淘汰出局的风险也是存在的。

3.从更长远的眼光来看，独立学院是一种带有过渡性质的办学体制，建成真正意义上的高水平民办大学才是其应有的归宿。

五、解决对策

在高等教育大众化过程中出现的独立学院这一新的办学模

独立院校环境艺术 篇3

【关键词】独立学院 艺术类学生 英语课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.188

一、引言

大学英语教学越来越重要，艺术类学生的英语教育应得到高度重视。英语是艺术类学生的必修课，对提高学生的人文素养、艺术修养、运用语言的能力起着独特的作用。[1]艺术类专业的学生文化素质偏低，底蕴不足，英语水平低，教学难度大，是一个不争的事实。这就要求我们探索有针对性的英语教学方法，在课堂教学与课程设计中，突出艺术类专业学生的特长与特点，以便取得良好的教学效果。[1]本研究通过分析独立学院艺术类学生英语学习现状，探讨英语课堂教学。

二、艺术类学生英语课堂教学

（一） 注重艺术类学生英语学习兴趣的提高

激发艺术类学生英语学习兴趣的主要因素在于老师授课生动活泼，课堂气氛活跃，趣味性强。由此可见，如何组织英语课堂使艺术类学生在英语学习中获得乐趣，进而激发他们学习英语的内部动机，是当代大学英语教师值得研究的问题。 艺术类学生是大学生中较为特殊的群体，除了具有大学生普遍的心智、行为特征外，还具有他们的特殊性：情感丰富、个性鲜明、思想活跃、实践能力较强、专业兴趣浓厚。[2]教师应结合艺术类学生的特点采取针对性地课堂教学，比如如何通过有效的课堂组织，独特的教学风格和生动的教学方法来吸引学生的注意力，进而提高学生的英语学习兴趣。此外，如今在新媒体时代，传统的教学方法已跟不上时代的步伐。以往老师一板一眼地讲课，规规矩矩地板书如今已无法吸引学生的注意力，反而会让学生感到枯燥乏味。在各种新媒体不断涌现的时代，知识的获得变得越来越容易，生动有创意且紧跟时代步伐的课堂才能吸引学生的眼球。

在艺术类学生的英语课堂，老师应注重情景教学，提高学生的课堂参与度。在情景教学中，教师应多融入游戏环节，最大程度地调动英语课堂学习氛围，提高学生的学习兴趣。大学英语教学不能再遵循传统的教学模式，强调单词记忆，进行机械的语法讲授及枯燥的课文练习讲解，这样只能形成老师独白-学生沉默的课堂氛围。这种传统教学模式的结果是：学生既没掌握好所学知识，也不能自如地将所学知识运用于实践。[2]大学英语教学课堂应以学生为主体，充分调动艺术类学生表演的热情，在寓教于乐中实现英语知识的灌输。

（二） 注重艺术类学生英语技能的培养

对于非英语专业学生来说，英语是一项技能。所谓技能，就是在今后的工作中需要用到英语的时候能熟练地运用英语能力圆满地完成任务。艺术类学生需要掌握这样的技能，大学英语教学也要注重这种技能的培养。在英语的5大技能中，基本的听说读写能力是非英语专业学生应该具备的。大学英语课堂不应变成老师的一言堂，而应该是学生积极活跃的课堂。一个老师教学能力的衡量标准不是老师自身的学识和能力，而是学生的能力。大学英语教学不是老师英语能力的展示，而是学生英语能力的锻炼。因此，老师在英语教学中应采用多种教学手段，通过活泼幽默的方式让学生在玩中逐渐提高听说读写能力。

态度与兴趣是影响记忆的重要因素。艺术类学生的一大特点在于他们对某事感兴趣，或者对它持积极态度就会记的牢，反之则容易忘记。因此教师若想培养艺术类学生的记忆力，就必须让他们保持积极的态度，有目的、有意识地，主动地去重复记忆。艺术类普遍比较活泼，对于专业学习的表现力很强，如何让他们把专业学习的表现力体现在英语课堂上是一个值得探究的问题。除了大纲规定的教学任务外，英语教师应结合艺术类学生的专业特点组织具有专业特色的英语课堂教学。大学英语课堂教学要注重图文结合，开阔艺术类学生的想象力和洞察力。通过外在的表象，如图形、图像、表格和图解等，加深对信息的理解和记忆，大大提高学生的记忆能力。

（三） 注重艺术类学生英语教学的实用性

自20世纪50年代到80年代末，Gardner及其同事们的动机研究影响最大，其主要观点之一是二语学习动机可分为融合型和工具型动机。[3] 根据Gardner的观点，工具型动机强调语言实用性，如为了通过考试，获得一份好工作等。大部分艺术类学生工具型动机最高，他们最关心的是能否通过CET4考试，能否通过期末考试，能否顺利毕业，拿到学位。国内一些学者将这种动机概括为“学历动机”。[4]由此可见，学生的英语学习动机日趋短期化、目的化和功利化。因此，大学英语教师在培养学生学习英语兴趣，提高英语技能的同时应重视实用型教学。

学生的目标结构是影响学习动机形成的内部因素之一。如果学生树立的目标是明确的，中等难度的，近期便可达到的，那么便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性。[5] 因此，对于艺术类学生而言，英语学习一定要有考试的督促，比如CET4考试。确实，只有在有考试，有目标，有测验，有老师布置的学习任务这样一个教育化的体系里，真正意义的学习才能发生，而且这种学习才能高效，动机性强，才能有成就感。

三、结论

独立学院艺术类学生英语学习动机水平不高，大部分艺术类学生学习英语是为了通过考试、出国学习、谋求工作等自身需要和目标。Chomsky强调激发学习者动机的重要性，他认为99%的教学在于使学生对所学内容感兴趣。[6]因此，根据当前艺术类学生英语学习现状，大学英语教师应采取寓教于乐的英语教学模式，只有在乐趣中教学才能让学生在乐趣中提高学习兴趣，增强学习主动性。

对于非英语专业学生来说，英语技能的培养是十分重要的。大学英语课堂应加强学生的互动和参与，教学通过和专业的结合在激发学生英语学习热情的同时潜移默化地实现了英语能力的提高。此外，适当的实用型教学也是十分有效的。通过考试的督促和功利性目标的驱使，学生的学习更加高效。满意的结果更能激发他们学习的动机和热情。

参考文献

[1] 胡榕. 艺术类学生英语教学改革探讨[J]. 教育评论， 2009， （5）： 101-103.

[2] 张静. 试论艺术类大学生英语学习兴趣的提高[J]. 榆林学院学报， 2009， 19（5）： 113-115.

[3] 秦丽莉， 戴炜栋. 活动理论框架下的大学英语学习动机自我系统模型构建[J]. 外语界， 2013， （6）： 23-31.

[4] 华惠芳. 试论英语学习动机与策略的研究[J]. 外语界， 1998， （3）： 44-47.

[5] 卢强. 教育心理学[M]. 北京：北京出版社， 2010： 70-72.

独立院校环境艺术 篇4

据教育部最新统计数据, 全国共有独立学院275所, 独立学院已成为我国高等教育不可或缺的组成部分。独立学院的学生有其鲜明特点:他们既具有个性多元, 思维活跃, 善于动手等优点;同时也有文化基础薄弱, 学习动力不足, 学习自主性欠缺等弱点。而独立学院中的艺术类学生, 则是更加“特殊”一个群体, 他们既具有独立学院学生的普遍特点, 也有其专业特点。艺术类学生普遍文化成绩偏低, 英语基础更是参差不齐, “一刀切”的传统教学模式无疑给大学英语教学带来了巨大困难和挑战。在诸多高校, 特别是独立院校中, 艺术类学生的英语教育已经陷入了尴尬境地[1]。在艺术类大学英语教学中, 为了真正做到因材施教, 有必要实施分层教学, 从而使大学英语教学真正具有实效性, 以提高学生语言技能。

二、分层教学实施依据

分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。[2]从这个意义上讲, 分层教学是真正意义上的因材施教。

1. 分层教学教育学理论依据。

教育家巴班斯基指出:教学应遵循“可接受原则”, “可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性, 使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。巴班斯基还认为, 教学过程“最优化并非某种特殊的教学方法或方式”[3], 而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则。其中重要的一条原则就是“采取合理的形式, 实行区别教学”, 这位分层教学模式提供了理论基础。

2. 分层教学语言学理论依据。

Krashen在关于二语习得的监控模型中出了著名的“输入假说”理论。Krashen认为学习者掌握语言是理解输入的结果。他提出了“i+1”的概念, “i”是学习者当前的语言知识状态, “1”就是当前状态和下一阶段语言状态的间隔距离。也就是说, 学习者所接触的语言知识应该和学习者的水平保持一定的距离。大部分的内容可以理解, 但也有一些对他们来讲是具有挑战性的。输入既不应该远远超出学习者竭尽全力所能达到的最高水平, 也不应该太接近他们现阶段的水平以至于对他们没有任何挑战。[4]Krashen的这一理论正是大学英语分层教学的精髓和语言学理论基础。

3. 分层教学制度依据。

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出:“考虑到我国幅员辽阔, 各地区以及各高校情况差异较大, 大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求。”此处所提及的三个不同层次, 本身就是分层教学要求, 从这个意义上讲, 《大学以英语课程教学要求》为分层教学模式提供了制度保障。

三、分层次教学的必要性

1. 学生英语基础薄弱, 水平参差不齐, 学习自信心不足。

由于艺术类学生在招生录取时以艺术成绩和文化成绩综合成绩为准, 许多艺术类学生在高中阶段皆存在重专业课学习而轻英语等文化课学习这一错误认识, 加之其高中阶段将绝大部分时间和精力放在对艺术专业课的研习上, 英语学习严重脱节, 其结果是绝大多数艺术类学生入学时的英语水平明显低于入学要求, 对基础知识的掌握相当欠缺, 水平层次不齐。以下是笔者所在的电子科技大学成都学院2015级动画本科 (194人) 入学英语成绩统计表:

该统计数据直观反映出绝大部分同学英语基础较差, 且水平参差不齐。具体来说, 及格 (90分以下) 人数不足三分之一, 仅为31.96%, 而不及格人数比例高达68.04%。换言之, 大部分同学并未达到《高中英语课程标准》基本要求。

在大学英语教学中, 由于缺乏系统基础知识能力, 对于大部分基础差的同学而言, 教学内容难度超出了其接受能力, 由此失去学习信心, 形成了英语学习的恶性循环, 这就体现了Krashen所说的“远超出学习者竭尽全力所能达到的最高水平”这样的语言教学效果收效甚微, 老师也无法调动学生参与课堂教学, 造成教学尴尬局面, 分层教学模式势在必行。

2. 教学内容枯燥, 缺乏专业相关性, 学生内在动力不足。

艺术类学生的另一显著特点就是专业情结浓厚, 有强烈的创作欲望与创作能力。而现行英语教学内容缺乏艺术专业知识相关结合, 与学生兴趣和知识面脱节, 显得极其枯燥, 学生对英语缺乏内在学习动力。当下高校所使用的大部分英语教材, 虽然在内容和形式上都有不断的创新, 但缺乏艺术专业特色和专业相关性, 与学生兴趣和知识面脱节, 学生对英语缺乏内在学习动力。因此, 针对这一现状, 有必要以学生语言基础能力和兴趣为出发点, 实行分层教学, 并结合ESP (专门用途英语) 教学方式, 在教学内容的选择和教学方法的采用上综合考虑学生的学习需要。

四、分层教学模式思考

1. 分层教学需要按照学生语言基础和需求进行。

分层教学, 就是根据学生入校时的成绩, 将达到某一成绩的学生归类, 开设不同层次的课程教学。分层教学还须以学生本身需求为出发点, 例如, 针对成绩相对甚高且有过级、专升本等考虑的同学, 可以开设相匹配的课程。对于大部分基础相当差, 且缺乏学习兴趣和内在动力的学生, 客观评估其英语掌握水平, 进行有针对性课程教学设置。分层教学的直接优点是可以缓解学生因无法接受原课堂上的内容而产生的厌学倦怠情绪, 也可以逐步让学生树立学习信心, 培养兴趣。同时, 分流教学可以因教学内容、教学目标调整而为学生树立明确学习目标, 增加内在学习动力。再则, 分层教学班级学生基础相当, 相互合作学习可能性更大, 教学效果相信也会更良好。最后, 分层教学让学生个性得以张扬机会增多, 进而有助于调动学生个体学习自主性。

2. 分层教学需要以专业内容为载体, 调整英语教学目标和内容。

考虑到英语在艺术类专业学习中的重要性和必要性, 艺术专业学生英语教学目标应考虑“学有所用”原则, 结合其专业课程教学计划, 调整英语教学内容。学有所用, 是讲艺术专业英语教学通过结合其专业背景, 让同学们的英语学习渗透到专业学习过程中。因此, 分层教学需要以学生专业学习为出发点。例如, 由于三专业课程学习中必然会学到的MAYA等图形图像处理软件, 专业英语教学就可考虑以专业为分层角度出发, 明确英语教学目标是为今后专业学习作铺垫, 借此明确学生对英语学习的必要性, 激发学生学习动机性。针对该教学目标, 结合专业课程教学设置, 对英语教学内容作出相应调整。一来, 从语言学习角度来看, 英语在其专业课程中运用练习量的增加势必有助于学生平时英语学习和提高;二来, 由于艺术专业学生专业情结浓厚, 以专业内容为载体的英语学习, 可以提高其学习兴趣, 淡化其对于语言学习的为难情绪和乏味情结。当然, 这不等同于传统的专业英语教学, 起码在教学要求上是不同层次的。对于艺术专业学生来讲, 能多一个单词的概念, 既是其英语学习的进步, 也是对其今后专业课程学习的促进。

五、结语

艺术类学生是大学生中较为特殊的群体, 艺术类学生英语水平低, 教学难度大, 这是一个不争的事实。然而随着社会的发展和全球化的不断推进, 社会对人才的需求由单一型不断地向多元化转变, 艺术类学生对英语能力的基本需求也随之增强。在传统高校英语教学模式下, 艺术类学生的英语应用能力极其有限, 因此产生了高校英语教学与社会英语人才需求错位的现象。通过分层教学, 从学生实际出发, 结合学生需求, 调整教学目标和内容, 因材施教, 可以使不同层次的学生受益, 进而促进独立院校艺术类学生大学英语教学, 真正提升学生语言应用能力, 让教学体现其实效性。

摘要：本文通过分析分层教学依据, 结合艺术类学生英语基础和学习现状, 提出在独立院校艺术类学生开展分层教学具有现实的必要性, 它既符合教育部《大学英语课程教学要求》指导原则, 也符合因材施教原则。文章还就分层教学模式提出了相关思考, 以期对分层教学的实施提供建议。

关键词：独立院校,艺术类学生,大学英语教学,分层次教学

参考文献

[1]王蕊.综合性大学体育艺术类学生英语教学策略初探[J].陕西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2007 (36) :325-327.

[2]戴庆宁.大学英语分层教学研究[J].中国成人教育, 2005 (12) :93-94.

独立院校环境艺术 篇5

据介绍，31所独立设置的本科艺术院校中，既有中央美术学院、中央音乐学院、中央戏剧学院、北京电影学院等在京高校，也有天津音乐学院、鲁迅美术学院、上海戏剧学院等京外院校。除此之外，13所高校可参照独立设置本科艺术院校艺术类本科专业招生办法执行，这些高校包括清华大学、中国传媒大学、中央民族大学、北京服装学院等，其中部分院校只有部分专业可自行划线。

北京教育考试院高招办有关负责人介绍，可自行划线的独立设置本科艺术院校录取时，在考生专业合格、高考成绩达到招生院校确定的分数线前提下，有的专业按考生的专业考试成绩从高到低择优录取，有的专业按考生的专业考试总分和高考总分综合从高到低择优录取，有的专业按考生的高考成绩从高到低择优录取。另外，有的招生院校还会对语文、外语等单科成绩提出要求。

据了解，中国戏曲学院、北京服装学院等一些高校2012年艺术类招生简章已出台，考生要及时关注，详细了解各院校的招生简章，并结合自身专业、文化成绩等情况，科学报考。31所独立设置的本科艺术院校名单：

中央美术学院中央戏剧学院

中央音乐学院中国音乐学院

北京电影学院北京舞蹈学院

中国戏曲学院天津音乐学院

天津美术学院鲁迅美术学院

沈阳音乐学院吉林艺术学院

上海音乐学院上海戏剧学院

南京艺术学院中国美术学院

景德镇陶瓷学院山东艺术学院

湖北美术学院武汉音乐学院

广州美术学院星海音乐学院

广西艺术学院四川美术学院

四川音乐学院云南艺术学院

西安美术学院西安音乐学院

新疆艺术学院解放军艺术学院

山东工艺美术学院

13所参照独立设置本科艺术院校艺术类本科专业招生办法执行的高校名单：清华大学中国传媒大学中央民族大学

东华大学江南大学北京服装学院

天津工业大学复旦大学上海视觉艺术学院

北京印刷学院(仅限艺术设计本科专业)

苏州大学(仅限艺术设计本科专业)

浙江传媒学院(仅限播音与主持艺术、广播电视编导、摄影、录音艺术4个本科专业)浙江理工大学(仅限艺术设计本科专业)

独立院校资助工作浅谈 篇6

摘 要：资助工作已经成为高校日常工作的一项重要内容，特别是独立院校的资助工作才刚刚起步，因此，资助工作存在种种问题，从独立院校学生助学贷款现状着手，在分析独立学校资助工作现存问题基础上，并对独立院校的资助工作提出思考意见：优化助学资源、合理设置勤工制度、加强资助工作者专业素质、诚信感恩教育等。对独立院校资助工作起到积极促进作用。

关键词：独立院校；助学贷款；资助工作

中图分类号：C913.7 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0329-02

随着1999年高校扩招，我国现阶段高等教育发展的基本矛盾要求变革现有高等教育体制，多数民办高校举步维艰的困境催化了独立学院的产生，我国居民收入的提高及贫富差距的存在也推动了独立学校的发展。作为新生事物的独立学院，学生的诚信教育、就业指导、心理问题、思想政治教育、创新能力教育、以及学生不安分现象等等，已引起教育工作者关注。

而目前独立院校的部分学生因为学费问题，导致未能报道或者中途退学，出现上述情况由于独立院校学费普遍高于公办院校，更重要的是独立院校的资助面比较狭窄，资助的力度相对弱。国家助学贷款是政府在社会经济制度转型条件下，对高校家境贫困学生资助的一项措施。高校资助一般实行包括国家助学贷款、国家助学金、国家励志奖学金和勤工助学金，因此，笔者作为独立院校工作者，分析独立院校资助工作现存问题，提出几点思考意见。

一、独立院校助学贷款现状

独立、民办院校经费主要来源于学生学费。因此，学费普遍高于普通公立院校，独立院校贫困生面对很大学费压力，国家、政府对民办、独立院校贷款力度低，学生贷款数额大，这样，部分贫困生享受政府贷款权利，但是大学生却把借贷还款的义务忽视，银行显示数据，大学生违约率高达20%，独立院校助学存在主要助学贷款问题如下。

1.规定时间内未还息

国家、政府为了减轻贫困生家庭负担，银行规定，大学生助学贷款在毕业后两年是不收取利息，因此，学生毕业后无视贷款的信用和责任，银行归根结底是盈利性机构，银行督促院校，院校督促所贷款辅导教师，独立学校人才流动性大，有的教师工作一两年辞职或转岗，导致催缴贷款利息工作很艰难，作为高校工作者，每个月都会花费几天时间联系贷款学生还利息，这样，催缴工作浪费大量人力和时间。未在规定时间内还息已成为助学贷款现状之一。

2.到期未还款

目前，大学生在对待助学贷款还贷问题上表现消极，很多大学生想方设法逃避贷款，高校贷款违约率逐年提高，据调查[1]：西南一所学校，2003年毕业生还款人数为5859，连续违约九十日学生人数高达792，广州一所高校还贷违约研究生就达到40多人，违约金额就接近100万。导致银行强迫大部分院校提交贷款违约金。这时高校就出现矛盾心理，因为高校不得不执行国家政府对待贫困生绿色通道优惠政策，同时，高校又惧怕给学生贷款，独立院校助学贷款违约情况使得银行失去助学贷款的信心。部分地区银行已经停止这一业务。使得助学贷款成为独立院校的瓶颈。

二、独立院校资助工作存在问题

在《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》文件里，把独立院校和民办学校纳入资助体系中[2]。但是，民办和独立院校各项工作刚刚起步，民办和独立学校资助工作存在种种问题。

1.独立院校资助政策缺乏相应法律机制

国家助学贷款在独立院校的资助工作中起着重要作用，但是相关的法律政策相对落后，缺乏有效的管理，对违规行为的惩罚力度不够，这样不利于高等院校资助工作系统、长期实施。银行面临巨大压力，出现“学生一头热、银行一头冷”的现象，这是由于学校贷款对象分散、资金数额小、手续复杂、获益低等造成。

2.独立院校资助经费偏低

根据《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》，中央和政府设立国家励志奖学金，奖励范围平均约占全国在校生3%；助学金资助的范围约占在校人数20%，通过调查独立院校享受的政策学生未达到平均值[3]。独立院校资助经费主要依赖政府，办学经费来源学生学费，大部分院校经费用于基础建设。

3.独立院校资助工作者专业素质偏低

万玉兰等人在2006年以问卷调查和实地调查的方式对湖北省高校的独立学院进行了调研。其调查结果从教师基本情况和教师队伍结构两方面显示出独立学院的教师队伍建设现状不容乐观。独立院校人才流动性大加上独立院校资助工作大部分有辅导员老师兼职负责，辅导员老师工作繁重，资助工作繁琐，对专业工作职能培训不多，导致资助工作效率低下，催缴贷款工作缓慢。

4.独立院校认定贫困生标准尺度难以把握

随着中央、政府对高等院校资助力度越来越大，想获得助学金的学生随之越来越多，由此产生贫困生认定困难。贫困生认定标准确定困难，家庭经济困难程度带有明显区域性，标准难以统一。贫困生证明材料可信度比较低，缺乏有效方法核实贫困生材料。

三、独立院校资助工作的思考

独立院校资助工作的根本目的是全面培养学生，资助工作以经济资助为基础，心理和精神资助为辅，笔者作为独立院校资助工作者，认为做好资助工作应该从下思考。

1.优化配置助学资源及其结构

优质、有效的合理配置助学资源，使得该项资源得到充分发挥，严格杜绝假贫困现象，将助学金、励志奖学金和勤工助学等最需要学生，多个独立院校出现多项资源发放到少数学生，出现重复发放现象，应合理制定发放标准，确保经济困难学生能得到和困难程度相适应标准，最大限度帮助贫困生。应该充分发挥国家助学贷款主体功能，优化助学体系的结构，科学合理地调整各项助学帮助金额比例，建议适当减少无偿比例以及量，其目的是增加学生的自强、自立的意志。

2.建立规范独立院校勤工助学制度

勤工助学是贫困生通过自身努力获得资助方式，院校尽可能创造条件，建立校内勤工助学岗位，校内岗位设置劳务型和智力型结合、教学活动和科研活动结合。同时，院校有关部门积极与社会企业取得合作，为贫困生增加校外勤工助学岗位，由此，为学生提供经济资助，更重要锻炼实践能力。

3.创建一支专业型资助工作团队

资助工作自身就是政策性强，操作程序要求规范严谨，需要稳定并且优秀队伍，高校资助工作需要一批具有专业素质的教师工作者，教师不仅了解银行贷款审批程序，国家贷款相关政策。同时，深入了解院校贫困生的具体情况，独立院校应该加强对资助工作者进行国家相关助学贷款政策以及助学金、国家励志奖学金等业务培训。最重要的是相关调查结果显示：贫困学生相对正常学生，更容易在学习、人际上出现消极情绪，更要关注贫困生心理健康，对贫困生进行思想教育。不能因为资助工作业务问题导致资助资源浪费现象出现。

4.诚信、感恩纳入大学生日常教育

催还助学贷款是独立院校资助一项重要工作，因为独立院校学费高，学生贷款数额大，做好助学贷款工作，就是要让银行相信学生诚信程度，这项工作银行没有时间和精力去完成，因此只有院校开展这项工作，根本上消除银行不确定感，学校应该加大对学生诚信教育和感恩教育，作为高校资助工作者，开展这项教育：第一，诚信、感恩教育纳入到学生日常教育中，目前，高等院校依然以学生专业素质为重点，往往忽视学生情感教育，笔者认为，诚信、感恩教育放入到大学生一堂课中，通过典型案例，先进人物座谈会、上访、实践活动方式帮助大学生把诚信、感恩品质纳入到尚未形成价值观。第二，建立大学生诚信机制，充分发挥信用档案的震慑作用，院校以及社会应该设置健全的学生诚信评价机制，通过建设规定和制度去威慑学生的失信行为。当今，社会存在失信行为，就是因为失信者觉得未诚信没有得到应有惩罚。所以，学校和社会合作建立一套关于学生的诚信档案以及惩罚制度。第三，完善贷款学生信息档案，在贫困生申请助学贷款之前，学生应该签订诚信承诺书，独立院校资助工作者详细完善贷款学生基本信息，包括父母亲联系方式以及家庭详细住址。

5.完善贫困生鉴定工作

贫困生家庭贫困程度的鉴定不能只依赖一张家庭贫困证明，独立院校资助工作者应该结合贫困生辅导员教师以及贫困生周围同学，做到全面、公平、公开的评比过程，独立院校应该以自身院校实际条件为标准，建立起适合本院校的规章制度。

最后，独立院校应该加强资助工作的考核，尽量把资助工作的项目指标细化，采用自我评价和统一考核结合，定性和定量考核结合的方式，通过加强资助工作考核促使独立院校资助工作良性的开展。资助工作顺利进行学校和社会，以及院系各个机构通力合作。

四、结束语

独立院校资助工作宗旨是“尽量不让一个贫困生因为家庭困难而辍学”[4]。独立院校资助工作的道路刚刚起步，对家庭经济困难资助不仅是独立院校的责任，同时也是政府责任，独立院校资助工作坚持助学与诚信、育人；学校资助与社会资助，他助和自助。希望以后研究者更多关注独立院校资助问题，真正实现教育公平。

参考文献：

[1]董莹.大学生助学贷款诚信缺失现状及对策[J].山西高等学校社会科学学报，2008，（20）.

[2]刘翠秀.独立学院产生、发展及原因[J].继续教育研究，2005，（4）.

[3]肖霞.民办高校资助体系建设探索[J].广西教育学院学报，2012，（5）.

[4]赵艳，刘巧芝.助贷、诚信与育人[J].嘉兴学院学报，2006，（18）.

独立院校环境艺术 篇7

关键词：独立院校,艺术类低年级学生,职业规划

一问题提出及调查目的

随着近年来各高校的扩招, 使得艺术类学生日益增多, 在学校扩招的同时, 相应毕业生的人数也有了大幅度的提高, 形成了一定的就业压力。尤其是在近年来的新闻报道中, 不乏看到一些与艺术相关的专业被贴上“最难就业的标签”。独立院校的艺术类学生相比于专业艺术院校而言, 在学校知名度和专业能力方面处于劣势, 因此, 如何使得独立院校的艺术类学生能够在毕业后具有一定的竞争力, 展现出自身的价值和特色, 则具有重要的意义。大学生职业规划是大学教育中必不可少的一部分, 对于即将步入社会职场的大学生而言, 良好的职业规划不仅可以带动学生在大学期间的学习自主性, 也可以切合实际地进行自我发展和完善, 而大学低年级是生涯发展教育的关键期 (1) 。因此, 本文设计相关调查问卷, 了对独立院校艺术类低年级大学生的职业规划现状展开调查, 并对呈现出的问题展开讨论。

二调查设计及对象

本调查问卷共设计了三大部分, 第一部分, 主要了解学生对自我认知的情况;第二部分了解学生对职业规划知识认知的程度;第三部分则是了解学生目前的职业生涯规划情况。调查对象为2015 级艺术学院学生, 共收回有效问卷232 份。

三调查结果及其分析

第一, 学生对自我认知情况。 (1) 在对自身性格认知方面:调查结果显示有36.21%的人选择非常了解自己的性格, 有60.34%的选择比较了解, 3.45%的人选择不太了解, 无人选择不了解。 (2) 在对自己特长和能力方面的了解:有12.07%的人选择非常了解, 68.96%的人选择比较了解, 18.97%的人选择不太了解, 无人选择不了解。

第二, 学生对职业规划知识认知程度。 (1) 是否了解什么是职业规划:有6.43%的人选择非常了解, 62.53%的人不是很了解, 听说过的占28.45%, 一点也不了解的占2.59%。 (2) 职业生涯规划对于大学学习是否重要:非常重要的占33.62%, 重要的占42.24%, 不太确定重不重要的占24.14%, 认为不重要的无。 (3) 目前获得相关职业生涯规划的知识来源:31.03%是从学校或院系组织的职业规划教育;老师或辅导员的一对一指导占4.31%;学长指点占8.62%, 凭自己的经验认知或从书籍网络获得的占52.59%, 目前没有任何获得的占3.45%。 (4) 是否参加过职业测评:没有参加过的占72.41%, 参加过不完全测试的占19.83%, 从网上搜索并简单填写过的占6.04%, 参加过专业职业测评的占1.72%, 这说明学生对职业测评的认识度较低。 (5) 是否参加过职业性格测试:21.55%的人选择有, 78.45%的人选择没有。鲜明的数据差别显示出学生没有从社会角度进行自我评价。

第三, 了解学生目前的职业生涯规划情况。 (1) 在选择专业依据方面:根据本人兴趣爱好选择的占29.31%, 认为专业就业前景好的占30.17%, 家长或老师推荐的占23.28%, 因高考成绩所限或学校调剂的占17.24%。 (2) 在调查目前对大学生活和学习有无明确的目标时:有12.07%的同学选择有清晰而长远的目标, 有42.24%的人选择有清晰但比较短的目标, 有39.66%的人选择目标模糊, 有6.03%的人选择无明确目标, 这说明过半的学生在学习时带有目标性。 (3) 是否制定了符合自己性格特征和能力的职业规划:有25%的学生选择有, 有75%的学生选择没有。 (4) 对于未来从事的职业:与本专业相关, 并开始付出努力的占50.86%;考虑别的行业, 并开始付出努力的占26.72%;尚无任何想法的占6.9%;处于观望状态, 但职业意识还比较模糊的占15.52%。 (5) 是否清楚将来从事的工作所需要的职业能力:有43.97%的人选择很清楚, 有40.51%的人选择不太清楚, 有15.52%的人选择不清楚。

四存在的问题

1.缺乏全面的自我认知

正确的自我认识是良好职业生涯规划的起点, 它有利于大学生角色的转换, 有利于形成正确的职业期望。 (2) 调查结果显示, 作为个性突出的艺术类学生, 大部分人对自身性格和特长都选择了较为肯定的答案, 这一点值得肯定。遗憾的是, 在随后的调查题目中, 职业性格测试和职业测评的结果却显示出大部分同学并没有参与过相关的测试, 这说明学生的自我认知带有片面性。学生们没有注意到“社会我” (3) 的重要性。作为即将踏入社会的大学生而言, 除了对自己的性格特征与自身特长了解外, 还应该注意在社会方面的自我认知, 将自己置身于社会背景下客观地进行自我评判, 这样才能更加全面地了解自我。

2.缺乏对职业规划知识的学习和规划能力

学生在进入学校学习一年后, 对于相应的职业规划信息接收滞后, 只有少数学生已经了解职业生涯规划。在低年级时期出现这种现象的原因可以归结为两点:第一点归结为学生的自主学习能力差, 在摆脱高中的学习模式后, 大部分学生不能很快进入到自主学习的模式, 主动性低。而主动性低带来的问题主要表现在两个方面:一方面, 缺乏主动性的学生在学习中的规划意识薄弱, 常常漫无目的地度过低年级的学习阶段, 这也最终导致了高年级择业前的茫然和准备不足。另一方面, 缺乏主动性的学生往往缺乏职业生涯规划技能, 导致职业生涯发展能力低。 (4) 正如调查结果中, 大部分学生有目标, 但利用相关的职业规划信息来制定符合自身发展计划的同学却很少。这种认知度的不清晰必然会导致盲目地跟从现象, 不能客观地从自身的能力与特征出发, 阻碍正确的发展方向。第二点则是与艺术类学生的学习特殊性有关, 艺术类学生过于执着自身的专业, 尤其强调艺术性和专业技能, 而忽视了综合能力的培养。相比对专业学习的热情, 学生对职业规划的学习却不够积极。

3.缺乏树立正确的职业生涯目标

“机会常常留给有准备的人”, 对于职业发展而言, 合理的规划和充分的准备是必不可少的, 而树立一个正确的职业生涯目标则是重中之重。但针对目前艺术类学生的扩招形式而言, 门槛低、分数低成为大家选择艺术类专业的最大原因。很多成绩中等的孩子为了踏入一所名牌大学, 选择了自己可能不喜欢的艺术类专业, 在这样的情况下, 一批批艺术类大学生在进入大学之后, 陷入了迷茫和恐惧 (5) 。尤其在独立院校, 在专业分数和文化课分数要求不高的情况下, 有很大一部分学生属于“被动地”选择了专业。只有29.31%的学生选择专业是因为兴趣, 而更多的是服从于社会认为有利的一面。但是在进入大学之后, 迎来自由和广阔的学习机会时, 就应当重新审视专业是否符合自身的发展。确立目标除了客观地进行自我剖析外, 更重要的是对想要从事职业的了解, 从而进行合理的规划。

对未来从事的职业不了解, 对于从事职业所具备的能力不清晰, 学生盲目地择业方向必然会导致就业时的迷茫。试想一下, 如果一个学生被动地选择了不喜欢、也可能不适合的专业进行学习, 同时, 在大学期间, 又没有充分地审视自身的能力和缺陷, 只是服从式地将所学专业作为以后的职业目标, 无疑这种学习带有痛苦性, 也带有盲目性, 这或许会成为日后职业发展的绊脚石。

五相应措施

1.引导学生全面认知自我

自我认知其主旨就是学生从多个角度了解自己 (6) 。从职业发展角度来讲, 学生需要从自身兴趣、能力、个性心理特征等不同的方面进行进一步的认知, 切实做好职业规划和学业规划, 真正认清自己。因此, 学校作为学生职业生涯规划重要的引导者, 应在学生入校后, 对低年级学生灌输全方面自我认知的教育观点, 相应地提出以下几点建议: (1) 发挥辅导员老师的影响力, 鼓励新入学学生积极参加学校的各种社团组织, 鼓励新生积极拓展人际关系, 多与老师、学生沟通交流。通过参与活动, 可以使得学生从中体会自身的能力和缺点;通过交流, 可以从别人的评价中找到自身的缺点, 不断完善自我; (2) 以学校开设的职业生涯规划课程为平台, 系统地向学生介绍有关自我认知的知识和重要性, 同时组织学生参与相关的职业测评。 (3) 发挥学生就业团队的功能, 组织一些关于自我认知的体验活动。

2.加强学生自我培养意识, 提高学生的主动学习能力

良好的素质和基础是成功的第一步, 对于艺术类学生而言, 过窄的知识面并不利于学生的发展。在平时除了对专业课进行学习外, 还应该引导学生在大学期间借助大学的丰富资源进行更为广泛的知识学习。前文指出, 艺术类学生过于专注本专业的学习, 也往往忽视了综合素质的提高, 在进入大学学习后, 应该积极引导学生构建全面的知识结构, 对相应的自然科学、人文科学都应当有所了解, 以提高竞争力。尤其对于那些选择从事非本专业和尚无任何想法的学生而言, 就应当拓宽知识面, 加强自我管理的能力, 提高自身的竞争能力。

3.加强大学生职业规划知识的宣传, 有效促进职业生涯规划发展

目前学生已有的职业规划知识更多是从从书籍和网络上获得, 这一比例占52.59%, 这一庞大的数字也表明在传达相关职业规划信息的同时, 除了利用学校开设的课程外, 应注意多元化的教学。作为“90 后”的大学生, 利用网络搜索相关知识是非常普遍的, 也习惯于从网上了解相关的信息。本人认为, 学校在开设相关课程的同时, 应注重网络宣传, 利用大学生常用的QQ、微信、人人网等社交平台, 发布相关的职业规划信息。例如目前流行的微信就是一种很好的宣传平台, 网络手段不可忽视。

注释

1124胡静、徐迅.低年级大学生生涯发展教育原则初探[J].中国大学生就业, 2013 (4) :60~63

23 社会我:一个人对自己所处的职业社会环境, 以及与自己职业发展、职业选择相关的社会资源的认识。

35李丽、辛恺.艺术类大学生教育与职业价值观的树立及培养[J]产业与科技论坛, 2015 (6)

独立院校环境艺术 篇8

但在实际教学过程中, 专业理论课程的具体实施却并不乐观, 尤其是在以培养实践型、应用型、艺术型人才为主要目标的独立院校中, 理论课的教学更为尴尬。本应是双向互动的课堂, 常常变成教师的“独角戏”, 较为认真的学生也只是被动接受, 更有甚者, 旷课早退者, 睡觉游戏者, 也成了并不陌生的“风景”。因此, 需要高度重视的理论课成为了学生抵触, 教师也无任何职业成就感的“牢笼”。笔者认为, 针对这一问题, 需要仔细分析原因, 并从中找到相关的解决措施。

一、专业理论课教学效果不佳的原因

笔者认为, 民办独立艺术类院校专业理论课堂遇“冷”, 既有宏观背景因素, 又有具体实施中的细节问题。

1. 人才培养模式的转变带来课程设置和教学方法的改革, 在具体实施过程中尚不完善。

自从1999年我国高等教育扩招以来, 到2001年短短三年, 我国高等学校在校生几乎翻了一番, 不仅创造了世界高等教育发展史上的奇迹, 而且迅速实现了英国、法国、德国、日本等发达国家至少十年以上的时间才能实现的高等教育从精英到大众化的转变。[1]然而, 伴随着这一过程, 高校毕业生也由曾经的天之骄子转而变为“一毕业就失业”的“毕失族”。为了应对就业的压力, 各大高校在教学改革中希望与就业市场结合, 与时俱进, 培养更多的实践性、应用型人才, 这一人才培养目标对高职类院校和民办独立院校来说, 显得更为重要和迫切。而在培养模式的转变过程中, 对课程的设置和梳理的工作始终在进行, 许多传统的课程设置和教学方法也面临着探索和转变, 许多课程在授课时间、教学课时、教学形式上都面临着不够稳定的情况, 因此会对课程的具体操作带来一些问题。

2. 课程的理论性质与学生的期待不同增大了专业理论课的教学难度。

既然民办独立院校中对实践性人才培养模式的强调如此突出, 学生耳濡目染自然在学习策略上有所侧重。比如, 在笔者所执教的民办独立院校的广播电视编导专业, 以为各大电视台输送策划、采编、拍摄、剪辑为一体的应用人才为教学目标, 因此也格外强调学生的动手能力。这也成为该专业的优势和特色, 有不少学生拍摄的纪实及剧情作品都在国内各大影像节中获奖, 成功打破了很多综合性大学广播电视编导专业学生实践能力不足的劣势。在我校对广播电视编导专业学生进行培养时, 从大一进行新生教育始, 就有对高年级学生实践作品的展播, 确定了他们未来应该努力的方向, 接下来的各种影像比赛、作品展映、毕业生作品汇报、业内人士讲座等各种活动始终与学生的四年大学生活相伴相生。在这样的教育氛围下, 绝大多数同学把《非线性编辑》、《画面编辑》等技术课程作为真正的专业课程, 在学习中给予了足够的重视, 以为大学就是学会拍摄和剪辑作品才是最高目标。所以, 当他们发现课程安排中还有大量的关于《美学原理》、《文艺理论》等基础理论课程外, 还有《电影史》、《新闻史》、《新闻理论》, 包括笔者所从教的《媒介批评》等专业理论课程时, 普遍的功利和浮躁心态使他们认为这些课程的设置都不够实用, 大多是在做无用功, 因此, 在心理上会有轻视甚至抵制的情绪, 导致了课程讲授时的困难。殊不知, 即使是民办教育, 四年的时间也是学历教学而非职业培训, 更何况这些理论课程往往是以潜在的方式更深层地培养学生的理性思维、逻辑演练和审美品位, 是日后厚积薄发的基础。

3. 独立艺术类院校学生在高考招生时多是三本及以下

分数, 在初中高中阶段就未能养成良好的学习习惯, 文化的积淀本就相对不足, 再加上自控能力较差, 在大学相对自由的氛围中更加随心所欲, 不能要求自己保持良好的学习状态。尤其是民办独立院校收费较高, 因此学生家庭条件普遍非常优越, 未来的毕业、求职及生活并未对其造成任何的心理压力, 化压力为动力一说也就无从谈起。更何况不少学生只把大学学历作为一个日后其他发展的标签而已, 而非生存技能, 其“过客”心态阻碍了其对专业, 尤其是专业理论课程的热情。

另外, 不可否认的是, 某些理论课程的教学确实存在内容晦涩、照本宣科、脱离实际、表达枯燥、单纯灌输等问题, 从而使课堂气氛沉闷, 师生不能很好地交流, 阻碍了教学目标的实现和知识的传达。

二、改善专业理论课教学效果的几点建议

针对上文所指出的问题, 宏观背景及学生固有素质是我们凭一己之力很难迅速改变的。要想增强专业理论课的教学效果, 教师要及时地调节自己的心理及情绪, 不能消极对待, 而应以教书育人的责任为出发点, 将更多的努力放在针对学生现有基础和学习习惯, 来改进教学方法之上, 笔者结合自己的教学实践, 认为有以下方法可以尝试。

1. 美国著名教育专家奥苏贝尔明确指出:

“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系, 绝非一种单向性的关系。”[2]针对学生对理论课程轻视的现状, 当然在第一堂课时就应强调课程的重要性。但不是单纯以“重要”二字来施压, 而是要投其所好, 让学生认识到理论课程设置的意义所在。比如笔者在《媒介批评》的绪论部分, 会针对学生重片子创作轻理论学习的心理, 以著名导演贾樟柯和曾任凤凰卫视中文台执行台长刘春深厚的理论积淀、毕福剑等名人继续求学深造等业界的案例来举例, 让学生明确理论与创作之间的直接关系。同时, 也会拿来以往学生的作品, 分析其思想不足所导致的认知、审美乃至技术问题, 以此令学生强化对理论深度和逻辑表述的重视, 而不能成为单纯技术的奴隶。

2. 理论课程确实存在不少较为抽象、晦涩的表达, 尤其

是国内的不少专业理论课程, 其实都是学习和借鉴国外的, 因此在转译过程中难免更为枯燥难读, 而且存在着不少纷争。如果将这样的理论原貌照本宣科, 效果当然不佳, 课时的安排也不能尽然满足这样的需要。因此, 在专业理论课程的讲授过程中, 笔者认为, 应该根据学生的固有素质, 比如基础薄弱、接受能力一般这样的现实, 削繁就简, 只讲授该理论下最重要代表人物的主要观点, 尤其是现在依然有生命力, 在实践领域广为使用、颇具影响的内容即可, 切不可贪多硬灌。如果有必要, 可以推介书目的方式提及, 给学习能力较强也有兴趣的同学去涉猎和继续学习。适当降低授课难度也能部分减少学生的畏惧和抵触心理。

在理论讲述过程中要注意讲得通俗易懂, 可使用生动的案例来佐证观点。比如在讲到后现代主义反传统、解构现代的价值体系时, 笔者就选择了校园中女孩子服装中的季节材质混搭颠覆传统着装风格、商场的广告词中“life is a journey, for shopping” (生命是一场购物的旅行) 颠覆了我们传统对生命价值和生命意义的认知, 以此来说明后现代主义在该方面的特点。学生在换种视角看待媒介产品时, 不仅感觉有新鲜感, 同时也不再觉得对理论的接受有太多的难度。

3. 所谓“知之者不如好之者, 好知者不如乐之者”, 如何激发学生的听课兴趣还是教师应努力解决的问题。

具体而言, 有如下方法:

(1) 授课方式要更为直观。民办独立艺术类院校的学生, 大多理性思维能力一般, 但感性思维发达, 心思细腻敏感, 性格活跃, 表达能力强。因此, 在专业理论教学中, 教师应该采取更为直观的方式, 比如针对广播电视编导专业对电视节目、电影作品及网络现象接触较多的特点, 笔者在讲授《媒介批评》中, 大量引入电视、电影、网络包括广告、新闻等媒介中的案例, 或者以故事形式吸引学生的注意力, 或者以多媒体形式引入相关片段, 以此充分调动学生的感性思维能力, 多样化的视听手段也能够减少对教师单纯讲授所带来的审美疲劳。

(2) 学生是课堂的主角, 授课时应多引入最新鲜的话题, 以课堂讨论的形式, 来使学生充分思考和表达自己的见解。比如在讲授女性主义在媒介中的体现时, 笔者就选择了媒介中为何如此关心“剩女”这一现象, 引导学生对传统社会对男女两性的性别要求究竟有哪些差异, 并进一步分析这些差异所导致的男女两性的生存境遇, 其中是否有些不公平等的讨论。科学实验表明:在知识保持上, 人们一般能记住自己阅读内容的10%, 听到内容的20%, 看到内容的30%, 视听结合内容的50%, 在交流过程中自己所说内容的70%。[3]因此, 如果学生能更多地参与课堂讨论, 那么对知识的吸收和使用必定更为有效。但话题的讨论其实在授课中对任课教师提出了更高的要求, 不仅话题选择甚见功力, 对现场的驾控和点评的精准度上也要非常到位。但这些形式能激发学生的兴趣, 确实有一定的积极效果。

(3) 授课时注意节奏的调节。民办独立艺术院校的学生注意力很难持续集中, 因此教师在授课时应合理安排兴趣点, 在观点讲述和案例分析之间间隔不宜过长, 根据笔者的教学实践, 平均每十分钟内应有1到2个兴趣点, 在学生有兴趣内容的讲解上, 不能就事论事, 一定要积极回顾你的观点, 这样才能尽可能地调动学生的听课和接受知识的积极性, 而不是只看热闹而不接受理论本身。

4. 营造良好的课堂气氛也必不可少。

除了具体的内容设计和上课技巧以外, 师生间和谐的课堂气氛也直接影响授课的效果。如果和一个班级共同学习的时间越长, 对学生越熟悉, 课堂气氛便越活泼。学生会更有兴趣聆听熟悉的值得信赖老师的讲解, 而学生的状态也会激发教师的随机发挥, 提高表达的生动和幽默程度。因此, 从教师角度而言, 除了备好课之外, 也应积极记住学生的名字, 了解他们的情况, 增强彼此的情感和互动, 以此来进一步促进理论的讲授。

综上所述, 面对当下民办独立高校, 尤其是艺术类高校专业理论课遇“冷”的困境, 在能改变的方面充分发挥主观能动性, 寻找解决问题的良方, 是高校教师的重要职责, 也是其努力的方向所在。

参考文献

[1]上海市教科院发展研究中心.中国高校扩招三年大盘点[J].教育发展研究, 2002 (9) :6.

[2]学习动机与学业绩效关系的研究.http://biyelunwen.yjbys.com/fanwen/yuyanwenxue.

独立院校数学分析教学探讨 篇9

1加强数学素质教育

数学分析的教学, 就是教给学生基本的数学概念、数学思想、数学理论、数学方法。由于许多学生不喜欢数学、怕数学, 因此, 培养学生良好的数学文化素养, 加强数学素质教育非常重要。这里所指的基本数学素质, 主要指数学知识、创造能力、思维品质和科学语言四个层面。拥有这些基本的数学素质, 学生将终身受用, 到了需要的它们时候, 对学生的发展能够起以点带面的重要作用。

2重视理论与实际结合

大学数学与高中数学相比, 概念抽象了很多, 学生理解起来就会很吃力, 这样枯燥的概念讲多了, 学生就只能死记硬背, 这样既不能增进学生学习的热情, 又使学生学习起来很费劲, 达不到很好的教学效果。对于一些抽象的概念即使我们讲解的再深刻、再透彻, 学生有时还是难以迅速的消化吸收。因此我们必须通过一些实际的例子来帮助学生对于概念的理解和掌握, 能够举出恰当的例子也是对课堂教学效果的一个促进, 另外还能活跃课堂的气氛。因此, 教师在引入概念时, 尽量从生活中发掘熟悉的事物设计数学问题, 让学生体验到数学与生活的联系, 以便于他们理解抽象的东西。其实数学分析很多内容都能与学生的生活联系起来, 在讲到应用问题时, 找一些学生感兴趣的例子, 这样学生能开动脑筋去思考, 使学过的内容迅速理解运用。

3根据学生实际, 改革课堂教学

学生普遍怕数学, 对数学有抵触或畏难情绪, 没有兴趣。在这种现状下, 如何让学生愿意学数学, 并且学好数学, 课堂教学起着十分关键的作用。课堂教学不能是教师单方面的表演, 没有学生的配合与参与, 教学就不可能收到好的效果。教学要切合学生实际, 把枯燥难懂个定义定理通俗易懂的传授给学生, 并要兼顾个层次学生的需要。

(1) 淡化严谨的数学定义。

在介绍各种概念的时候, 以实例引入, 使概念尽可能不以严格“定义”的形式出现, 而是结合自然的叙述, 辅以各种背景材料, 顺势引入, 减少数学形式的抽象感。比如对极限的定义, 大部分教材采用了抽象的ε-δ语言, 学生很难理解, 结合独立院校学生的具体情况, 对极限的定义代之以定性的、通俗的、直观的描述性定义, 效果更好。

(2) 弱化理论证明、增加直观解释。

在介绍基本定理的时候, 不拘泥于“定理——证明”的单一模式, 也不是简单地删去证明了事, 而是尽可能地在通俗易懂的叙述中渐入主题, 既交代了来龙去脉, 又冲淡了抽象成分, 让学生有“水到渠成”之感。比如拉格朗日中值定理, 先用直观的几何图形给出形象地解释, 然后结合图形, 导出定理的内容, 学生易于接受。

4重视培养学生学习的兴趣

教师讲授新知识时, 要采取各种的方法, 调动学生学习的积极性, 比如上课时多和学生交流, 了解他们在想什么, 学习数学时有什么困难, 多关心他们, 师生之间融洽的关系也能使学生学习的兴趣增加。在课堂上要坚持“教师是主导, 学生是主体”的教学原则。讲课一定要做到思路清晰、重点突出、层次分明, 对于重点、难点的地方, 要不厌其烦, 运用各种方法, 反复解释, 使学生理解其精髓;对于次要、简单的地方可以一带而过, 让学生课下自学。课堂上只有精讲, 才能给学生留出较为充裕的时间进行消化吸收。如果讲得太细, 第一是时间不允许, 第二是陷入繁琐的细节, 反倒使学生抓不住要领。对于学生而言, 听课只是从老师那里接收到了知识, 若不经过消化吸收, 就永远不是自己的东西。另外适当的时候介绍一下与所学的内容相关的数学典故, 拉近学生与数学的距离, 激励他们学习的热情。在讲解有些概念的时候, 我们可以引用经典例子, 让学生了解数学的发展历史, 这样就可以使得课堂并没有那么的枯燥无味。比如我们在讲解数列极限的时候就可以引用我国古代数学家刘徽的“割圆术”来了解极限的思想方法。

若能因材施教, 善于总结经验, 找到适合学生特点的教学方法, 使学生尽快适应数学分析的教学, 是会取得良好效果的。

5重视教学方法和教学手段的多样化

由于数学分析的概念比较多, 逻辑性比较强, 因此很多时候都是单纯的讲授法教学, 教学方法和形式比较单一, 基本上整本书采用的都是一种教学方法, 这样会使学生听课产生疲劳, 渐渐的失去兴趣, 不利于教学效果的提高。因此, 在教学中要花心思, 尽量使教学方法和教学手段多样化, 虽然大多数数学课还是讲授法教学, 但是要尽量求变, 积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法。抓住数学中的各种矛盾, 如:数与形、定量与定性、局部与整体、有限与无限、特殊与一般、微分与积分等, 通过对比进行整体教学。针对数学的抽象性, 教学中注意让学生“知其然, 更知其所以然”, 既见“树木”又见“森林”, 既教数学概念和理论, 又教一些数学实际应用, 提高数学分析的教学效果。

总之, 教学是一个复杂的过程, 要想提高数学分析的教学效果, 必须积极寻找方法。

摘要：随着高等教育的大众化, 生源情况发生变化, 独立院校数学与应用数学专业的数学分析教学面临着巨大的困难与挑战。从学生实际出发, 结合自己的教学实践, 在教学体系、教学方法、教学管理等方面做了一些有益的改革与探索。

关键词：独立院校,数学分析,教学现状,教学改革

参考文献

[1]华东师范大学数学系.数学分析 (第三版) [M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]姚云飞.高师本科数学分析教学改革的研究与实践[J].大学数学, 2003, (6) .

[3]张国杰, 苏帆.关于“数学分析”教学改革的综述与思考[J].数学教育学报, 1995, (2) .

[4]张顺燕.关于数学教育的若干认识[J].数学教育学报, 2004, (1) .

论独立院校教师的知识修养 篇10

关键词：独立学院,教师,知识修养,知识结构

独立学院教师的知识修养与素质构成, 是独立学院教师履行和完成独立学院课程教学职责所必须的职业修养的总称, 主要内容包括思想修养、知识修养和能力修养。知识分经验知识和科学知识两种。这里说的是科学知识。独立学院教师能否搞好教育工作, 不仅在于知识量的储备上, 对知识理解的程度如何, 而且在于知识结构是否合理, 是否优化, 是否具有整体功能。只有具备合理的知识结构, 才能充分发挥知识的综合优势, 提高独立学院教学的质量。

一、优化知识结构的重要性

优化知识结构是适应当前知识向整体化发展的需要。当前知识发展的总趋势和特点是知识从高度分化走向高度综合。自然科学内部之间、自然科学和社会科学之间、社会科学内部之间互相渗透, 不但自然科学与社会科学之间产生了一系列交叉学科, 社会科学内部亦然如此。一门学科其自身的发展是由浅入深, 由低到高的纵向发展。任何一门学科与其他学科都有密切的联系。这种联系可以互相促进, 互相丰富和充实。只有纵向与横向的结合, 才能多角度、多层次地看问题, 从而克服单向思维、单层次看问题的局限性。所以, 建立优化知识结构是适应走向整体化的客观需要。优化知识结构是适应时代培养新型人才的需要。现代科学的发展, 要求我们培养一个小领域与其他领域联系起来, 具有多种学科知识的专门人才, 即一专多能的人才。教师, 特别是独立学院教师必须具有广博的知识, 一专多能。优化知识结构是独立学院教师自身提高的需要。旧的知识结构已不完全适应新的时代需要, 必须更新知识, 优化知识结构, 这是广大独立学院教师的共同心声。不少的独立学院教师通过网上查询、函授自学和社会实践等渠道进行学习, 并积极探索优化自己知识结构的途径和方法, 使知识结构更能适应提高教学质量的需要。知识结构是否优化, 已经成为衡量独立学院教师素质高低的重要标准。

二、优化知识结构的构成要素

1. 系统地学习和掌握扎实的专业基础知识。

专业基础知识是指教师讲授学科的知识。独立学院教师可以在结合古今中外大量丰富生动的实例的基础上, 从现代管理学、心理学、逻辑学、语言学、传播学、舆论学、交际学、公共关系学以及服装、烹饪、机床、种养、计算机等角度出发, 全面考察独立学院教育活动的内涵、要素及其一般程序。高职教师对自己所教的课程一定要打好扎实的基础, 这种基础表现在对讲授课程的整个理论知识, 内在联系, 重点难点, 理论联系的重点, 该门课发展的历史及其当前研究的现状, 研究这门学科的方法, 这门课对学生进行知识教育和技能传授的基本点等。教师只有具备了雄厚的专业基础知识, 才能综合运用这些知识, 使学生理解和掌握它的基本内容, 才能融会贯通, 举一反三, 才能受到学生的欢迎。

2. 掌握较广博的文化科技知识。

独立学院教师不仅要系统掌握和具备扎实的相关专业基础知识与技能, 还必须有广博的文化科技知识。精和博是辩证统一的, 学识要精必须以博为基础, 只有广博才能精深。知识库好比一个金字塔, 塔顶愈高, 塔底要求愈宽, 塔底愈宽, 塔顶才能更高。只有以广博的文化科技知识为依托, 知识结构才算是优化的, 独立学院教师讲课和传授技能才可能做到重点突出, 深入浅出, 旁征博引, 纵横驰骋, 把学生引入知识殿堂, 从而激发他们的学习兴趣。要具有广博的文化科技知识, 就要学习历史、地理知识, 阅读有关的文学艺术作品;要懂得音乐、体育方面的基础知识, 特别要重视当代最新科学技术知识、管理知识等方面的学习。总之, 教师的文化科技知识越广博, 兴趣越广泛, 就越有利于与学生交朋友, 提高学生的学习兴趣, 提高教师的威信, 进而提高教学质量。

3. 掌握一定的教育科学理论。

独立学院教师还必须具有深厚的教育科学理论, 懂得教育规律和学生身心发展规律, 能按照教育规律和学生身心特点进行教学。教师不仅要懂得教育学、心理学知识, 而且要善于把教育理论运用于实践, 掌握一定的教育技能和技巧, 才能取得良好的教学效果。独立学院教师要掌握一定的教育理论, 就需要很好地学习。现在教育理论科学分类很多, 门类复杂。一名独立学院教师虽不能精通全部教育科学理论, 但是, 有几门主要的教育科学理论是必须学习和掌握的。教学法也是需要经常改进和掌握的, 对于那些重视知识传授, 忽视教学法, 忽视教学、教育规律研究的现象, 必须加以克服。教学法的研究, 直接关系到教学效果。由此可知, 教育学、心理学、教学法是独立学院教师必须学习和掌握的, 对其他学科如交叉学科的学习也不应忽视。总之, 独立学院教师的知识结构是由独立学院教育的相关专业基础知识以及文化科技知识和教育科学理论等要素构成的。它是一个多要素、多系列、多层次的动态综合体, 具有整体性和层次性。基本上可分为三个层次。第一个层次包括独立学院教育的相关专业基础知识和技能。这是基础, 可称为核心层次。第二个层次指广博的文化科技知识, 称为中间层次。第三个层次即教育科学理论, 是方法, 是手段。这三个层次虽各有不同的地位和作用, 但在相互依赖, 相互制约的基础上形成一个统一的整体。

三、优化知识结构的基本途径

1. 强化知识的整体联系性。

现代知识具有整体性特点, 独立学院教师要有意识地把所学各门学科知识在消化理解和融会贯通的基础上互相联系起来, 形成一个知识体系。只有将自己的知识形成体系, 在运用时才能发挥知识的综合优势。比如, 讲述和传授有关机床的知识与技能, 回答有关机床的问题, 不是一门单纯的机床知识可以完全解决的, 需要运用各方面的知识。现在, 不少教师把自己所学的各门科学知识联系不起来, 或不能很好联系起来, 呈现分散状态, 很难发挥综合优势, 这应当引起高职教师的重视。

2. 善于经常调整自己的知识结构。