能力开放

能力开放（精选十篇）

能力开放 篇1

当前移动通信渗透率不断提升, 逐步接近人均拥有连接, 电信能力开放已经发展为与物联网、M2M平行的新的电信商业拓展领域, 成为主流运营商进一步成功增长的必由之路。

为应对电信能开放的趋势, 爱立信已经推出相关产品, 即业务能力开放网关 (SIG) , 来支持以REST或SOAP方式开放API。SIG产品充分考虑到运营商在开放业务能力时通常会遇到的一系列问题与挑战。例如, 多种底层网络集成的复杂性;在对外开放的前提下保护网络资源不被破坏;在对外开放的前提下保证电信能力不被滥用;以最简单的形式开放电信能力, 最大限度地吸引开发者;快速开放电信能力, 以适应未来不断变化或增加的需求。

安全灵活、广泛集成

高度安全

电信能力开放的原则是“网络业务能力是可以使用的, 但是不能拿走, 也不可以滥用”, 这对安全性提出了较高的要求。爱立信业务能力开放网关支持对API的调用进行不同角色的认证, 例如开发者、应用或用户均可以根据商业模型或应用设计需要灵活配置。在认证协议方面, 爱立信业务能力开放网关支持基础HTTP认证、SSL和Web服务安全 (WSS) , 也可以通过定制的扩展插件支持基于令牌的认证方式或OAuth。

灵活授权

一旦验证通过, 爱立信业务能力开放网关就提供多种手段对用户或应用授权。运营商可以通过签约SLA策略 (包含使用限额、使用频度和使用方法) 、黑白名单或者订购关系来授权用户使用API。每个用户也有权决定谁可以访问他/她的个人信息, 也就是私隐管理。同样的, 运营商可以与应用签约SLA, 以授权他们可以使用什么API, 以及怎样使用。

另外, 爱立信业务能力开放网关提供一个动态策略引擎, 为运营商快速、灵活定制规则, 并实时部署以在API调用流程中提供便利。

多网络集成

爱立信业务能力开放网关与多种网络资源通过行业标准接口预集成, 主要包括传统电信业务引擎 (如短信中心、彩信中心、移动定位中心等) 、PSTN网络、IMS、IPTV、BOSS系统等。

简洁的应用开发环境

爱立信业务能力开放网关提供一个电信Web Services SDK, 进一步降低开发者开发电信应用的难度。电信Web Services SDK包括四大部分。

1.组件库:开发者不再需要关心API的各种细节, 例如URL、验证算法、消息格式、编码、回调等, 只要在程序中引用组件库, 就可以轻松完成API调用, 大大降低开发者的知识门槛。电信Web Services SDK为SOAP API提供Java的组件封装, 为REST API提供JavaScript的组件封装。

2.模拟器:调测是开发过程中耗时最多的部分, 一个简单易用的调测环境将为开发者节省大量的精力。电信Web Services SDK为现网环境 (如业务能力开放网关、业务引擎、承载网络和终端等) 提供一站式的仿真, 开发者只要通过简单的配置就可以实现应用的离线端到端测试。

3.文档:电信W e b Services SDK提供详细的文档描述组件库、模拟器的安装和使用。

4.应用样例:电信Web Services SDK提供若干使用API的应用样例及其源代码, 包括J2EE应用、Web Widget、桌面Widget、手机Widget和插件等, 为开发者提供开发范例。

快速API开放环境

爱立信业务能力开放网关提供一个友好的图形化的API开放环境 (见图1) , 让运营商轻松应对随时变化的商业需求。

首先, 支持快速安全的API开放。当运营商有一个新业务引擎下地, 只要在其上添加一个安全与控制层, 马上就可以安全地开放给第三方, 成为一个新API。爱立信业务能力开放网关支持通过业务编排 (Service Orchestration) 的方式添加这样一个层, 或者更复杂的业务逻辑。

其次, 提供丰富的可重用的组件。例如匿名服务、黑白名单、流控、策略控制、计费集成、事务日志, 以及一系列网络协议适配器, 包括LDAP、JDBC、JMS、SNMP、Diameter、SIP、SMPP、MM7、SS7、MLP等, 均可以在爱立信业务能力开放网关提供的业务编排环境中使用。

再次, 支持业务编排或混搭。爱立信业务能力开放网关支持通过编排或混搭现有的API, 创建出新的API或者应用。一个简单的例子是可以组合短信、IMS即时信息、IMS呈现状态服务, 以暴露出一个“智能消息”API, 根据接收者当前的状态决定以哪种方式发送消息, 例如在办公室则发送即时消息, 而在机场则发送短信。

应用:基于SIG的Web IMS业务平台

IMS目前在国外、国内运营商的推动下已经获得大规模的部署。IMS吸收借鉴了互联网的开放模式, 天生具备了开放、融合的特性。运营商可以利用IMS整合异构能力的先天特性, 向互联网开放基础通信能力, 实现互联网与通信网络业务的融合与应用的Mashup。

基于SIG解决方案, 爱立信推出Web IMS业务平台, 将IMS通信能力与业务引擎以REST风格的Open API对用户和第三方应用开发者开放。借助这些开放的通信业务能力和Web2.0业务能力结合, 进行创新混搭业务的开发。基于Web IMS开放的接口既可以面向运营商内部进行业务能力开发, 实现互联网应用与电信能力的结合, 也可以面向互联网服务提供商和第三方开发者, 进行商业模式的合作。

此外, Web IMS平台提供了一套符合互联网规范的开放API接口, 这些接口不仅能够提供短信、彩信、点击拨号、位置服务、即时消息、会议、语音控制、视频控制等多种通信网络的基础通信能力, 还能够提供IMS认证、鉴权等网络能力。互联网开发者以及独立软件开发商可以通过Web IMS中间件快速开发出具有基础通信能力的应用, 而无需具备通信网络的专业知识。例如通过与互联网的应用混搭, 可以实现Web呼叫、Web留言、好友定位等。

例如, “朋友雷达” (图2) 是运营商与爱立信基于Web IMS中间件技术联合开发的移动微件应用。该应用结合了手机的短信和电话功能, 以及Web IMS所提供的定位、用户简档、呈现状态、即时信息等移动能力, 另外配合Google的地图API, 为移动手机用户创造全新的业务体验。

同时, 爱立信Web IMS业务平台支持多种不同的商业模式:第一, “零售”模式, 开发者利用IMS业务能力开发应用, 再在运营商的应用商店上架, 其后与运营商分成;第二, “批发”模式, 运营商批发IMS业务能力给Web 2.0网站运营商, 再由网站开发成增值业务卖给消费者;第三, “广告”模式, 使用者能完全或部分免费使用基于IMS业务能力、带广告的应用, 广告商支付广告费用给运营商。

开放作文教学培养创新能力 篇2

一、“我手写我心”开放学生思维

语文教学由于受到种种局限，一直以来变化不大：从写人到记事，从游览到抒情，无非是那么几种格式，几个题目，有些甚至陈旧到三年级用过，四年级又见，到了五年级换个模样又出来的地步，不但学生厌了，连批阅的老师也麻木了。我们班上就有这样一个孩子“但凡记人皆是‘我的表弟’，只要记事就为‘一场乒乓球’”，文字倒是越来越娴熟，什么新意也没有。

“文者，明道也;文者，表情也”，文章的目的不同，其风格、体裁也会相应的不同，现在写作的目的却背离了作文的原意，让孩子为文而文，使写作成为学生的负担，成为他们丢之不去的包袱，这包袱甚至会一直跟他到高中，也就难怪学生越写越反感了。可想而知，这种心情下写出来的文章只能是应付差事，既影响了学生作文能力的提高，也阻碍了学生思维和个性的发展，更谈不上创新了。

要改变这一现状，首先就要改变我们写作的目的，实现“我手写我心”，学生想写什么就写什么，想什么时候写就什么时候写，只要写得真、写得实、写得发乎情止乎礼，就没有什么不可说、不可写的。

韩寒的《三重门》相信大家都听说过，他为什么能够风靡一时，只是因为它出自一个孩子的内心，我相信这决不是教师给个题目，讲篇范文就能教出来的。每个学生内心都有一块明镜，映照着生活的喜怒哀乐，只要他们把这块镜子摆出来，就是一篇绝佳的文章。

因此，我取消了但在作文课上写作文的要求，取消了一周一篇作文的要求，给学生足够的时间，让他把文章放在平时，有所感就有所记，有所触便有所写，真正把写作变成学生心灵的抒发。在作文课上，我只是将他们平日的作文讲评一下，点明优劣，再让写作者讲讲当时内心的体验，让其他人触类旁通，激发写作欲望。

学生的天赋是无限的，潜力是无穷的，那就象一座巨大的火山，不是靠教师去挖掘，而是要让他们自然喷发。

二、“星星也闪光”开放教师评价

由于每个人的经历爱好不同，他们写出来的文章必定也各有不同，有的侧重抒情，有的侧重叙事，有的擅长写景，有的擅长状物，有的以幽默为主，有的却满含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的满目狼籍一点闪光……我们常常习惯把那种有情的文章成为真实的好文章，

那种胡编一通的文章不屑一顾，其实这本身就是作文评价的误区，而正是这种误区扼杀一代代创作天才。

看过学生一篇关于写朋友的文章，他的朋友既不是他的同学，也不是他的邻居，甚至不是他身边的任何一个人，而是天上的云，他写了在他失意时，云朵千变万化逗他开心;得意时，云朵轻舞飘荡与他同乐，受父母责怪时，与云彩诉心事，被同学欺负时，向云彩说委屈真真实实的写出了一个缺少朋友，缺少亲情的学生的内心，但是只因为作文要求中有“真实的描写你生活中一个人”的标准，他的文章仅仅得了60分。这不能不说是我们评价上的失误，但更重要的是我们作文教学的保守。

其实教师的评价也应该趋于开放，要引导学生对同一题材，从不同的角度，确定不同的中心;或者同一中心，从不同的方面去选择不同的.题材，力求选材新颖、与众不同，鼓励学生畅所欲言，自主的选择内容、真实的反映内心。教师评价时要看到学生的每一处闪光点

并且加以引导，真正做到学生的文章百花齐放、异彩纷呈。如同刚才写朋友一样：让孩子们可以写同龄人，可以写长辈，可以写景物，可以写动物，只要能带给他朋友般的温情，分享他失意与得意的都应该算朋友。教师在评价时要从其优势入手，以赞扬为主，把这点星星之火点燃。

三、心与心碰撞，开放师生交流

学生的写作与教师的评价之后，难免会造成良莠不齐的现象，有时还可能使一些学生的文章定型化，没有了发展的目标，所以相应的教师与学生间的交流也必须有所发展，有让写作变成心灵与心灵的交汇，感情与感情的碰撞。以前，我们是学生写，教师讲，而现在我们应该教师讲学生也讲;学生写，教师也写，真正使文章变成师生间的交流渠道。

首先文章来自学生就必须以学生的思维为主，不能用老师的观点取而代之，教师只能是在与学生的交流中理解学生的观念，在此基础上，添枝加叶;再次，学生基础有限，教师必须能够与学生合作完成文章。这种合作不是一般意义上的合作，而是教师在理解了孩子的观念，读懂了孩子的心理，在孩子的引发下有所感触，并与孩子交流，再让孩子从交流中获得新知，改进作文的合作。教师只是作为一个参与者，而不是决定者出现的。

举个最简单的例子，学生完成一篇作文，讲的是他与邻居孩子去捉鱼的事情，教师可以先让他谈谈当时事情的经过，和他一起分享快乐，然后教师再让他根据文章说说，哪儿最有趣，他写得好玩吗?接着教师可以简单讲一讲自己的趣事，让学生在提问的过程中，明白哪里该详写，哪里该略写，哪里不必写。最后学生根据所得自行修改，同时教师也可以适当把自己的经历写出来，两者做个比较。

总之，要充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。这样才会开启他们思维的大门，点燃创新的火花。

开放阅读 提高作文感悟能力 篇3

关键词：开放；阅读；疏通；感悟；提高；能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-170-01

一、学生作文现状及作文教学误区

提起学生的作文现状，多数语文教师都有同样的体验，“教师无论出个什么题目，学生都能不假思索，一挥而就地‘写出一篇作文，这样的习作看了之后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，就是让你觉得不对劲。”学生的高考作文平均分在48分上下，说明中学生作文能力结构中层次高，权重大。仔细分析学生的作文，往往是审题把握住了，结构比较合理，语言也逐渐流畅起来，按一般常规要求，没有什么缺漏，但是，总体来看，却不是好文章。这说明，学生的作文能达到高考作文“切合题意中心突出内容充实感情真挚结构严谨语言流畅字体工整符合文体要求”的基本要求容易，但要达到“深刻（透过现象深入本质，揭示问题产生原因，观点具有启发性）、丰富（材料丰富，形象丰满，意境深远）、有文采（词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴）、有创新（见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性特征）的更高要求难度颇大。

针对这种现状，许多老师作了不懈的探索和努力，有的教师用很大精力花在了作文的批改上，作文的指导和讲评也用了不少的心血；有的老师主张加大写作量，希望通过量的积累达到质的飞跃；有的老师主张使写作训练成为具有严密科学性和逻辑性的体系，希望通过系统训练使学生写作能力由低到高稳步上升；有的老师主张写作自由化，希望学生在自主状态下写真生活，抒真性情，谈真思想，引发出作文的灵性……而事实上，语文教师们在作文教学上付出的辛劳对学生提高作文水平不起太大作用，甚至适得其反，导致大多数学生对写作反感。问题何在呢？也许我们可从学生作文的一般规律探究其根源。

二、遵循学生作文的特性进行作文教学

作文是学生文字表达能力和思想水平的体现，是学生用词造句、布局谋篇能力和观察能力、分析能力的综合体现。学生作文与作家写作不同，作家写作属于创作，讲究的是生活的灵感与创作的新意，对语言文字的表达与运用能力驾轻就熟，大可忽略不计。而学生作文是一个学习的过程，“阅读他人文章——感悟写作奥妙——写出自己文章”是学生作文的三个步骤。学生的作文，与对阅读材料的感悟有直接的联系，学生首先基于对文本的阅读，在阅读中感悟到写作的技法，然后写成自己的文章，正如郑板桥画竹一般，其过程有“眼中之竹”，“胸中之竹”和“手中之竹”三个过程，即“认知——感悟——创作”的过程。大量阅读各类作品，了解世态人情，积累写作素材，是写作的前提；在大量的阅读中感悟出写作的基本方法和语言的表达方式是写作的关键；根据作文的要求写出自己完整的文章是写作的成果。

在阅读与作文当中，感悟这一环节至关重要。“学生有生活、有思想、有词句，但对作文为什么依然是愁断肝肠？这其中重要原因之一就在作文中缺乏‘悟，这种‘悟，不是唯心的无意识，而是一种自我实现，是个人多方面本性的充分发挥。”（见沈家庄、莫其逊主编《语文教学新思维》第13章，接力出版社出版）学生能否写出“深刻、丰富、有文采、有创新”的高水平作文，感悟能力的强弱是关键。王国维曾说过：“诗人对宇宙人生，须入乎其内。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。”（《蕙风词话·人间词话》第220页，人民文学出版社1982年版。）这说明创作要在深入了解、观察、体验生活的基础上，“入乎其内”“出乎其外”，通过创作者的主体情志对生活进行挑选、提炼、改造和提高，创造出一个全新的艺术形象，以达到形象的“高致”。这同样说明了作文由内到外的感悟过程。学生作文的难点在于语言文字关，也就是如何把已有的生活、思想通过语言文字准确自动形象地表达出来。这涉及到口头语言向书面语言、地方方言向现代汉语的转化等一系列的文字表达能力的问题。汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。

汉语言自身的“偏重文理，略于形式”的特点就决定了“感悟”应作为理解语言的目标和手段。学生必须有厚实的阅读基础，在大量的阅读当中潜移默化，不断感悟作文的规律及写作的基本方法，并内化为学生语言表达能力，作文方有路可走，作文质量才有望提高。因而，作文教学既要重视学生的“写”，更要重视学生的“读”与“悟”。

三、开放阅读，提高作文感悟能力

“感悟”是指人们接触外部事物后有所发现人有所感触而领悟一些道理或思想感情。“感悟”是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的自我认识过程。作文过程中的阅读感悟有依托性、思辨性和主体性等鲜明的特征，其一，感悟要依托阅读材料，有了阅读材料，作文才有感悟的基础，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

“博观而约取，厚积而薄发”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“读书破万卷，下笔如有神”。这些古训告诉我们，只有通过大量阅读才能培养和获得语感，才能熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文写作能力。2004 年高考满分作文《赤兔之死》引起强烈反响，得益于作者蒋昕捷平时广泛的阅读和长期的积累。蒋昕捷上小学就开始读大部头的古典名著，《水浒》、《西游记》、《红楼梦》，尤其是《三国演义》，最神往书中描写的那个猛将如云、谋事如雨的时代，每年暑假都会翻出来读一遍，算起来读了至少三四十遍，很多章节都能熟读成诵。除了古典文学，他还喜欢读鲁迅的杂文、钱钟书的小说和一些名人传记……

开放平台需首先开放核心能力 篇4

目前, 互联网平台化战略和平台开放趋势正逐渐消融互联网厂商的边界, 传统产业经济理论中那些可以被清晰识别出来并理所当然地专属于企业的资源与领域, 在互联网经济中, 需要对其所有权、处置权乃至收益权重新界定。

近日, 腾讯推出的Q+开放平台则让我们看到企业边界的消融正在加速:曾经被腾讯视为绝对私产的IM客户端被开放出来, 第三方应用可以直接调用部分核心功能组件。“用户共享”模式已经从外围走向核心。

据说, 在腾讯的Q+平台中还将鼓励第三方之间的应用融合, 而不再只是腾讯与合作者之间的应用融合。企业之间的边界不单在平台厂商与其合作者之间消融, 围绕平台的合作者之间的企业边界也呈现出消失趋势。

当然, 在腾讯案例中, 上述趋势实现的前提是作为平台商的腾讯创造出具有足够吸引力的模式并能够公平地保护那些有独特应用优势而实力弱小的合作者, 并建立起一套合理的应用融合的管理规则。但这并不妨碍那些企图打造移动互联网平台的厂商, 不管是互联网厂商还是电信运营商, 从此次腾讯做法中或多或少地学习到相关经验。

从用户角度看, 任何企业拥有的只是用户需求的一个片段。企业需要认识到, 在移动互联网时代, 用户共享并非是自身与合作者之间的零和博弈, 而是通过与合作者共享, 以自身已经满足的用户需求的片段为入口, 与用户的其它需求片段建立联系, 进而满足需求并创造价值。

从平台开放能力看, 核心能力必须被列为首要开放目录, 而不是在外围能力上绕圈。第三方只有在能够使用平台厂商的核心能力的时候, 才有足够的激励, 这也是平台开放厂商的惟一优势所在, 否则第三方合作伙伴在有替代选择的时候就不会把核心资源投入到与平台厂商的合作中去。

从合作关系来看, 平台厂商需要从调整自己与第三方关系转移到调整第三方与用户的关系以及第三方之间的关系, 相应技术架构和商业模式的调整与改变也必须以此为重心。

纵观国内大大小小的互联网开放平台提供商, 很大一部分还在固守传统企业边界思维, 在与第三方的合作中缺少弥补第三方的资源或者能力缺口的决心和手段, 这也是很多长尾模式的应用平台发展后劲不足的原因。

Q+平台作为一种社区开放的模式, 如果能够在第三方之间的应用融合上有所突破, 或许能够为平台开放厂商提供思路和启示。

开放式教学与创新能力的培养 篇5

课堂教学是一个以学生为中心，以学生自主创新学习为基础，以培养学生创新精神和素质全面发展为目标的教学过程。

开课时，师生可以共同确定新课学习和训练的重点、难点，明确学习方向，教师经过疏导和归纳，对学生提出具体的自学目标。同时，教师创设一定的情境，如教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言的情感化，通过语言描绘、实物演示、游戏、录像和音乐等手段，为学生创设一个生动形象的教学情境，激发学生自主学习的内驱力，以形成强烈的达标意向，学生便在没有心理压力的愉快气氛中进行着学习活动。

学习探究中，教师要从知识的传播者过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者。学生在自主学习，小组讨论、集体交流中，不在于寻求什么结论，而在于展示“我是怎样寻找这个结论”的过程，展示思维过程，探索过程的独特性、层次性和创造性，表现出超越自我、超越别人的一种潜意识和能力，体现出一定的独特方法，呈现出自主性的发展趋势，鼓励学生“异想天开”、“标新立异”，对学习过程出现差错的学生，以宽容、谅解、和蔼的态度对待，允许再“想一想”，即使是重复别人的正确答案，也给以肯定，使学生从中获得成功的情感体验。

知识内化时，教师引导学生对所掌握的知识特征进行再造想象或创造想象，学生针对综合性的训练，通过知识的迁移，掌握和理解新知识，用口头语言或书面语言表达知识系统，教师根据知识之间的综合联系有针对性地设计问题，鼓励学生求新求异，拓宽他们的知识结构，促进学生创新素质的发展。

二、问题情境设计“开放”，放手让学生“动、做”

真知源于实践，灌进去的知识学问是没有多大用处的，真正可靠的学问都是从自身修得来的，根据小学生好动、好奇、好问、敢想的特点，多设计动手操作内容、开放题探究，有利于培养学生的学习兴趣，增加学生的感性知识，培养学生的创新意识。

1.动手操作  新教材中为学生提供了大量实验操作的机会，教学中不能用教师的演示来代替，如自然教学中，学习“加快溶解”这一节课时，教师要求学生做“溶解方糖”的实验，通过分组活动，有的组加水搅拌；有的.组加水、加热、搅拌；有的组碾碎、加水、加热搅拌；有的组碾碎、加水、搅拌；有的组碾碎、加水、加热。方法各异，讨论热烈，最后得出一种最快溶解的方法。放手让学生做，让学生手、脑、口多种感官参与，学生得到了主动的发展。

2.开放题探究  开放题，是激发学生创新欲望的极好材料，开放题从学生的知识水平和生活实际出发，所给出的问题情境，易激起学生的强烈兴趣，个个跃跃欲试。

开放语文教学，提升语文综合能力 篇6

一、教学方法的选用

在以前的教学理念里，学生常常是被动地接受填鸭式的学习；而如今的教学，如果能激发学生的学习兴趣，使学生主动学，学主动，学生由“学会”到“会学”，那么这种方法就是好的。特别在现代开放式的课堂教学中，各种教学方法，不能单一使用，而是要相互渗透，相得益彰。而我们作为一名教育工作者要取长补短，善于从实际出发，因生、因情而异，有针对性地运用各种教学方法，与时俱进，为培养复合型的，并具有创新精神的人才服务。

我们都知道学习源于思考，思考源于疑问。在教学过程中，只有学生有了疑问才能主动去思考，进而去探索、去创新。因此，在我们的课堂上要创设机会让学生设疑，大胆地发挥想象，来启迪学生思维，去引导学生理解、认知、探索，发现，从而培养学生的自主创新能力，使课堂教学处处闪烁着创造的火花。例如，在教学《三个小伙伴》时，我首先根据教材设疑：“细心的小朋友已经发现，它们什么都没带，又怎么能栽好树呢？”然后放手让学生分小组自主学习课文，讨论交流“小动物是怎样利用自身的特点来解决种树没有工具”这一问题，让他们自由选择各自喜爱的动物角色，戴上头饰，演一演小动物的动作。让学生共同参与学习过程，可以增强学生的主体参与意识，在相互合作交流中形成和谐的氛围，人人都充满学习的兴趣，彼此之间又取长补短，每个人都会获得成功的喜悦。

二、挖掘学科本身的人物，开展“分角色朗读表演”活动

在阅读教学中应用“分角色朗读表演”的方法，不但能促使学生较快地进入课文情境，与课文中的人物同呼吸，共悲喜，获得真切体验，从而增强教学效果 ，還有利于满足儿童的表演欲望，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力。因而 ，分角色朗读的教育教学功能是多方面的。然而，并非所有的课文都适合应用“分角色朗读表演”这一教学策略。一般地说，要开展“分角色朗读表演”活动，课文必须具备人物性格鲜明，有较大的想象创意空间，适合儿童表演的特点。即便如此 ，在操作上，还应注意层层铺垫，分步到位，相机诱导。如教学《将相和》时，我首先创设一定的情境，让学生把课文读正确、读通顺的基础上，共同协商本文的主要角色，以及人物的性格特点。接着，学生自由选择角色、选择学习伙伴练习。然后，我组织各组汇报交流，并且在交流过程中让学生认真倾听，并揣摩，提出合理建议。最后，我再组织学生自由练习，把课文的语言变成自己的语言，加上合理想象，进行创造性表演。表演过后由师生点评并评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等等奖项，尽量让每一个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色活动，引导学生把丰富的学习资源转化为自身的财富，从而形成了能力，发展了个性。

三、充分利用现代信息平台

信息技术与语文教学的整合，为学生提供了共有、共享人类的学习资源，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生成为了学习的主体，对学习产生了浓厚的兴趣，从而培养他们学习语文的应用能力及其他综合能力。如在教学《索溪峪的“野”》时，上课前我先让学生在网上自由查找有关索溪峪的资料。课上我首先组织学生读课文，了解课文内容，接着让他们整理汇报课前在网上收集的资料。这样学生就会为自己的劳动成果感到自豪，同时对学习产生了兴趣。

四、整体把握自主探究

人生来就是一个灵活的学习者，一个主动获取知识和技能的行动者。在语文教学中，学生是学习的主体，学生的读就是感知语言文字最好的方式。读，兼备了培养阅读能力，陶冶思想情操，是语言文字训练的一个重要的过程，最能体现学生语言实践的活动。课文《养花》全文字里行间里流露出作者对“花”的喜爱之情。但这种感情的表达方式有所不同，有的直抒胸臆，有的间接体现，学生在朗读时不能较好地领悟。课前，我抓住花的普遍性，布置学生根据花的外貌词语，回家进行自行观察，体会对花的喜爱之情。在教学时，我首先引导学生进行交流和讨论；其次，让学生参与表演，有了“亲临其境”的体验，再加上声情并茂的朗读，准确感受到作者对花是多么的喜爱。这样不仅使学生把抽象的语言文字转化为生动的表情，而且使学生在语文实践的过程中提高了自身的感受以及理解、欣赏的能力。

五、课内延伸，培养创新能力

充分运用教材内容，结合儿童的求知欲、好奇心，将课内知识延伸，开发学生的潜能，促进他们的发展。如，教学课文《詹天佑》，我引导学生根据自己的观察和知识积累，充分发挥自己的想象力，做出带有两个火车头的火车，并在课堂上进行火车爬坡时的情景演示。学生有了成功的愉悦感，创新能力也得到了发展。

六、注重引导，培养独立生活能力

现在的孩子基本上都是独生子女，家长把孩子在日常生活中能够自己做的一些琐事，都替孩子包揽下来，使孩子养成了依赖性强、独立性较差的生活习惯。在教学课文《桃花心木》时，我让学生进一步思考：桃花心木苗克服了依赖性，学会了独立生活，我们作为少年儿童应该怎样做？从大家的交流中，学生懂得了不依靠父母，自己能做的事自己做，从小锻炼，才能学会生活的本领。

开放语文教学是《语文课程标准》中的“综合性学习”目标提出来的，它告诉我们，在教学中，要立足于开放式，要常常变换教学方法，力求做到常教常新。利用这样的方法，来激发学生的学习兴趣，创设理想的课堂气氛，提高课堂效率，不仅能让学生学习到课本知识，还使学生对其有清楚正确的把握，更让学生走出了课堂，走向了社会，无形中开阔了学生的视野，提升了学生的语文综合应用能力。

开放的课堂 能力的摇篮 篇7

“自主学习, 自主发展”的教学模式正好适应了时代的号召, 我组以《在课堂中提高学生的自主发展素质》为研究课题, 在“双自主”的教学活动中, 我们化学组发挥集体的智慧, 勇于探索, 做了大量尝试, 取得了良好的成绩, 以下是我的一些成功实例。

一、做化学实验, 让学生拥有课堂

实验是学好化学的基础, 为了让学生从实验中学到自学的本领, 我将教材中的实验进行改进。例如, 在学习氢气的实验室制法时, 直接介绍用锌粒和稀硫酸制取氢气, 省时、省力, 但是学生存在疑问, 为什么不选择其他的金属和酸呢?为此, 我设计了五组实验: (1) 铜和稀硫酸; (2) 铁和稀硫酸; (3) 锌和稀硫酸; (4) 锌和稀盐酸; (5) 镁和稀硫酸。课上, 我把实验内容和注意事项告诉学生, 让学生亲自动手操作、观察、对比、分析, 得出用 (3) 和 (4) 的试剂制取氢气好, 我又让学生闻了浓盐酸的气味, 知道了盐酸具有挥发性。学生很自然地接受了用锌粒和稀硫酸制取氢气是最好的方案。在上这节课时, 学生的积极性很高, 学习兴趣很浓, 分析问题回答问题时也很精彩, 在分析为什么用锌和稀硫酸制取氢气时, 普遍认为:反应速度适中, 持续时间长, 便于研究氢气的性质, 得到的气体较纯。如此精炼、全面的回答是我课前所未料到的。我想, 这是学生自主拥有课堂的收获之一吧。

二、自编练习题, 学生充分占有课堂

在学习《根据化学方程式的简单计算》这节课时, 以往的教法是选择各种题型, 让学生练习、巩固。而在“自主学习”活动开展以来, 我采用新的教学方法。首先从实际出发, 引入课堂, 以一道例题分析化学方程式计算的方法和注意问题, 让学生总结规律。其次是以实验室制取氧气为实际问题的切入点, 让学生自编题, 互相解答, 课堂气氛空前高涨。当然, 学生在这一过程中不免出现这样那样的问题, 但是通过研讨性学习, 都得到了解决。通过作业来看, 这样的学习效果非常好。更重要的是这样的学习潜移默化地锻炼了学生的审题能力。

三、设计实验, 把课堂还给学生

在以往的教学中, 我也进行了一些实验改进, 且大多是按照改进后的实验去做, 现在我把设计实验的任务交给学生。比如在证明CO2和Na OH反应这一事实时, 学生设计了许多方案, 最后经过筛选, 确定为: (1) 向一盛满CO2的软塑料瓶中加浓Na OH溶液观察瓶子的变化; (2) 向一安装有气球的已收集满CO2的烧瓶中注入浓Na OH观察气球的变化; (3) 用一盛满CO2的小试管倒扣于浓Na OH溶液中, 观察试管中液面高度的变化; (4) 使固体Na OH裸露于空气中一段时间, 再检验其成分中是否有其他物质。在课上, 我让这些实验方案的设计者亲自操作, 多数都很成功。设计者的自信, 同学们的赞誉、羡慕, 使得学生的学习信心大增, 能力的提高可想而知!

四、满足欲望, 让学生设计课堂

一段学习过后, 同学们就会有一些问题或想法, 这时候, 我就让学生设计一堂自主学习课。学生把问题写出来, 进行分析和归类, 采取互相解决、教师讲解解决以及实验解决等形式。例如, 在学习了金属和盐溶液发生置换反应, 但是K、Ca、Na一般不用于此反应, 学生难以接受, 我就补做了金属Na与Cu SO4溶液的实验, 学生亲眼看到Na没有置换出Cu SO4溶液中的铜, 而是看到了蓝色沉淀。通过这样的典型演示实验, 让学生眼见为实, 心服口服, 既解决了教学中的难点, 又激发了学生向上积极发展的欲望。

通过把课堂交还给学生的思想转变, 学生爱上了化学, 学习兴趣浓了, 自觉性提高了, 化学也学好了, 我也适应了这种教学模式。虽然这样上课很累, 但是苦中有乐, 重要的是收获了一批批有能力的好学生。

能力开放 篇8

继去年8月3 0日, 中国电信在“2011移动互联网创新大赛启动仪式”上宣布能力开放战略后, 日前中国电信再次宣布其“天翼开放平台”正式上线。中国电信创新业务事业部总经理肖金学在发布会上表示, 天翼开放平台是中国电信为广大互联网开发者提供的全新开放合作服务体系的重要组成部分, 由中国电信自主研发, 全部网络资源、存储资源和计算能力均由“翼云”云计算平台提供, 是中国电信首个使用云计算技术构建的互联网服务平台。

能力开放置换外部资源

据了解, 目前天翼开放平台形成了以天翼帐号、电信能力、数字内容以及综合信息为主体的四大类开放能力。其中, 天翼账号能力包括天翼账号认证授权、用户属性信息等具体能力;电信特色能力包括协同通信、翼支付、物联网、在线通讯簿、邮箱等具体能力;数字内容能力包括音乐、视讯、阅读、游戏和应用等具体能力;综合信息服务能力主要包括POI (Point of Interest位置信息、商户信息等各类综合信息服务能力。

“天翼开放平台‘开放’的是中国电信的通信业务能力, 与移动互联网企业进行资源置换, 可更好地提升用户体验, 并培育用户的移动互联网使用习惯。”有分析师表示。

据了解, 天翼开放平台采用两层架构, 分别服务于开发者和能力提供方。具体为:上层服务于开发者, 实现对AP的封装发布和统计调用分析, 帮助开发者了解能力接口, 获取应用运营所需要的各项数据;下层平台服务于能力提供方, 采用分布式设置, 一方面汇聚中国电信内部资源, 另一方面方便互联网能力加载至天翼开放平台。

目前, 中国电信已与腾讯、百度、搜狐、新浪、人人网、UC优势、开心网和大众点评这八家国内知名的互联网企业签署了合作协议, 这八家公司将在未来几个月内陆续在各自产品中嵌入天翼开放平台提供的各项能力。

肖金学表示:“平台未来还将向第三方开放, 允许第三方合作伙伴通过将能力部署到天翼开放平台上, 实现与中国电信共享平台服务体系。”

关键点不在技术而在商业模式

受体制机制等因素影响, 运营商很难自己独立做成功移动互联网业务, 这已经是被近年来国内运营商验证过的事实。中国移动浙江公司市场经营部葛长伟曾表示, “3G时代, 是移动通信跟各行各业开始融合的时代, 最显著特征就是基于移动通信的信息应用越来越多。未来的移动应用, 就像如今的家用电器, 最终都会脱离运营商的环抱, 而运营商会回归到基础能力提供者的角色, 这种潮流不可阻挡”。

中国电信副总经理杨小伟也在当天的签约仪式上宣布, 中国电信的移动用户数截至2012年2月已经超过1.32亿, 3G用户达到4115万, 预计到2012年底中国电信3G用户将超过2G用户数。

因此, 面对3G用户数的迅速发展, 仅仅依靠运营商, 是远远无法为用户提供相应的移动互联网应用服务的。“通过天翼开放平台, 中国电信将过去仅用于内部服务的优质资源以能力开放的形式提供给合作伙伴, 协助大家降低产品开发成本, 提升用户体验, 探索新的商业模式。”杨小伟表示。

华信邮电咨询设计研究院沈璞也认为:“开放平台在技术上没有难题, 目前仍是借鉴CP、SP的管理方式, 未来会更偏向于向个人、中小企业提供机会, 就像苹果App Store一样。”

自主平台成为能力开放主渠道

诚然, 也不是所有分析人士都对开放平台持乐观态度, 业内人士陈志刚就认为, “运营商平台开放必然失败”, 并列举了五大理由:一、无法对外与开发者共享用户;二、无法与股东共享开发者成长收益;三、无法与员工共享成功利润;四、无法与用户共享隐私数据;五、无法对内与领导共享机遇。

零点研究咨询集团电信分析师曾韬则对此事表示了期许:“只有内心自信强大, 才能外在开放包容。”他表示, 中国电信发布开放平台既顺应了历史潮流, 同时也可以提高运营商的基础设施和能力的利用率, 对己对合作伙伴都有利。

还有业界分析师表示:“与其被动挨打, 不如合作共赢。”通过合作, 一方面可互利互惠, 共同做大移动互联网这块“蛋糕”, 另一方面也可借机向移动互联网企业学习, 可将移动互联网企业的内容和应用集成为运营商自己的内容和应用。比如, 广东联通此前就和新浪微博合作, 将新浪微博变成联通自己的定制化“红微博”。

那么, 运营商如何才能在开放合作中避免被合作伙伴超越淘汰呢?

曾韬表示:“运营商必须学得比对手更快, 必须把握自己的核心资源, 并努力提升学习能力。”开放平台的基础是开放者拥有强大的可开放的能力及庞大的用户资源, 而电信运营商掌握着五大类的能力和资源:第一是基础网络与设施, 包括带宽连接、IP连接、内容存储等;第二是网络通信能力, 包括固网、2G和3G等;第三是业务应用能力, 包括认证、支付、定位、邮箱等;第四是销售与服务能力;第五是数亿固话、移动和宽带用户资源。

目前, 运营商可采用以下三种模式来开放能力和资源:一是将能力直接提供给第三方;二是将能力融入至第三方开放平台;三是在运营商自身的开放平台中提供能力, 这种方式将逐渐成为运营商能力开放的主要模式。

网络QoS控制能力的开放 篇9

如果把运营商的这个基础网络的能力开放出来, 让上层的业务提供商通过调用API来控制一部分网络的功能, 于是运营商就可以在利润丰厚的Web业务中分得一块蛋糕。

Qo S能力开放的应用场景

场景1 QoS Enhancement

有些视频网站对高端用户收取一定的费用, 提供高质量的视频内容, 为了获得更好的用户体验, 传送视频的带宽是越大越好, 那么视频网站就可以调用API来要求运营商的IP网络给这个用户的相关视频以高带宽, 用户每月交给视频网站的费用中就可以抽出一部分给运营商。

场景2 Service Boost

Boost是临时性地给用户一段时间的带宽加速。比如说张三和李四正在进行视频共享, 觉得网速太慢, 那么他可以进入运营商的PORTAL, 要求使用临时性的加速, 如果网络检测后觉得加速可行, 就给用户的带宽临时性提升半小时。

模式有以下几种:第一种是每次加速, 运营商就直接向用户收取费用;第二种是给一个高端用户每月几次免费的Boost机会, 以提高用户的忠诚度;第三种方式则是用户访问网络广告商的网站, 免费获得Boost;最后一种方式是用户在线购买视频产品后, 在下载产品时, 网站给用户提供选择, 用户可以另外付些小额费用获得临时性的Boost, 以快速下载购买的视频产品。

场景3 Fair Usage

少数不限流量的手机用户会极大地消耗宝贵的无线网络资源, 那么我们给不限流量的手机用户设定一个内部的限定值。当手机用户的流量达到限定值之后, 可以适当降低他的QoS等级, 防止无线网络资源的滥用。

Qo S能力开放的具体实现架构

运营商有不同的接入网络, 比如固网、2G/3G以及代表未来发展趋势的LTE。不同的接入网络, 对应的QoS控制机制也稍有不同。

固网宽带接入

固定接入中需要控制的是BRAS和IP路由器。上层业务提供商调用API, API exposure据此控制策略管理相关的网元, 策略管理部分可以通过SNMP接口控制BRAS, 预先配置接入用户的QoS等级, 也可以通过RADIUSCoA消息或者DHCP消息给IP设备动态地设置用户的Qo S, 如图1。

2G/3G接入

3 G P P为G P R S分组域Q o S控制定义了PCC架构 (Policy and Charging Control) , 其逻辑功能框架图如图2。

PCEF是实施QoS策略的逻辑功能单元, 它接受来自PCRF的QoS策略, 其策略体现在无线接入网空口资源分配命令中, 从而把PCRF决定的QoS策略在无线侧实施起来;此外QoS策略还会被PCEF映射成IP包的DSCP头, 从而控制了上行到外部IP网络的数据流的Qo S。在GPRS系统中, 由GGSN来完成相应的PCEF逻辑功能。

SPR存储了运营商对各个用户静态配置的QoS等级, SPR通过S p接口把事先配置的用户QoS等级信息传递给P CRF。Sp接口没有标准化, 具体内容由运营商决定, SPR一般和HLR合设。

A F是PS域的上层应用部分, AF根据应用相关的信息, 通过基于DIAMETER的Rx接口向PCRF动态发送QoS请求, 上层的业务商通过API接口, 就起到了AF的作用, 根据特定的业务需求, 向PCRF发出QoS请求。

PCRF根据SPR中静态配置的QoS等级、移动终端发上来的原始QoS请求、AF下发的和业务相关的QoS请求还有网管设备发来的相关信息, 最终得出用户的QoS策略, 并通过基于DIAMETER的Gx接口将它发给PCEF (即GGSN) 。PCRF的功能一般是由单独设立的物理设备完成。

LTE接入

LTE是将来无线运营商的发展方向, 由3GPP制定相应的规范。因此, LTE无线分组域 (EPC) 的QoS控制依旧沿用了3GPP的PCC架构, 其中的PCRF、PCEF、SPR、AF的逻辑功能自然就保持不变了。

LTE的分组域和GPRS不同, 它是由M M E、S-G a t e w a y和P-Gateway三个网元组成。IP数据流经过P-Gateway和S-Gateway, 而P CRF只要把QoS策略推送到P-Gateway上, 由它来承担PCEF的逻辑功能, 就可以控制用户IP流的QoS。P-Gateway的功能和GPRS中的GGSN类似。今后它们还可以增加DPI的功能, 可以更精确地提供QoS服务。

提升Qo S性能

前几年, 运营商使用Parlay-X接口向第三方开放其SMS和语音呼叫系统能力, 现在为了适应Web应用开放者的要求, 需要提供基于HTTP的RESTful风格的API, 向第三方开发者开放更多的网络功能。

上海贝尔提供的QoS API基于REST, 具体实施API开放接口需要若干的逻辑功能块, 重要的有三个部分。

Web Service Gateway:它是一个负责接入安全性的网关, 对第三方的API调用执行认证鉴权的工作, 起到类似于防火墙的作用;

S e r v i c e C o m p o s i t i o n Framework:主要的功能是整合、转换API调用, 把它们变成QoS管理部件可识别的消息;

开放课堂教学,培养创新能力 篇10

一、营造“开放”的教学氛围，使学生具有创新的心理基础。

罗杰斯指出：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。”在课堂教学中，和谐的师生关系、民主的课堂气氛是学生心理安全和心理自由的先决条件，是学生创新的内驱力。教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。教师应就教学内容设计出富有趣味性、适应性和开放性的问题，同时，教师要走到学生中间，以商讨的态度与同学交流、合作、学习。在传授知识的过程中，允许并鼓励学生大胆质疑，并提出不同见解，注意保护学生的创新萌芽。恰当运用小组讨论、同桌互帮、动手操作等学习形式。在师生、生生之间民主开放的学习氛围中，学生创新的火花会在不知不觉中点燃，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的创造，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

二、打破教材固有模式，探索开放性教学内容，培养学生创新意识。

叶圣陶说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，还要教师善于运用。”因此，教师在实际教学中要用联系、发展的方法灵活处理教材，促使学生由聆听者向参与者转化，拓展思维空间，为学生的创新提供可能。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学又可充分挖掘学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有必定的难度，又要为大多数学生所吸收;既要隐含“创新”因素，又要留有可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪慧才智的余地。

（一）从现实生活中挖掘与教材相吻合的教学内容，充实教材，激发学生的内动力。

数学源于生活、用于生活，我们必须培养学生学会从生活中提取素材，丰富教学内容，真正使他们体会到数学知识的价值。数学知识从课本上和实践中都可以学，但前者欠缺感性的材料，后者欠缺理论作为基础，均不符合学生认知的心理特征。我们设计的教学内容就是要把二者有机结合，以生活中的人和事为载体，使抽象的数学知识具体化、感性化，让学生充分感受到数学就在身边，从而激发学生学习的内动力。我在教小数乘法时，从学生生活入手，让学生说说买过什么东西，单价是多少，数量多少。然后选取符合教材内容的数据，编成这样一道题：甲同学买了两支钢笔，每支2.50元，买了12支铅笔，每支0.30元，算一算这个同学一共应付多少钱?这样联系实际的教学内容极大地调动了学生学习的积极性，他们踊跃发言，课堂气氛十分活跃。在教学算法之后，将得到的结果与那位同学实付的钱数对比，验证了计算方法的正确。这样的教学内容使学生印象深刻，学习的主观能动性强，教学效果显著，并且有利于培养学生留心观察生活的好习惯，增强运用知识解决实际问题的能力。

（二）根据学生的认知规律，重组教学内容，让学生感受创新。

教师可以创造性使用教材，对其内容优化组合，做到教学内容既不拘泥于教科书又不偏离教学要求。比如，我在教学2、3、5的倍数的特征时，根据教材应先教学2的倍数的特征，后教学5的倍数的特征。可根据以往的教学经验，2的倍数的特征由于个位上的数字较多，学生不易发现规律，而5的倍数个位上只有0和5，学生很容易发现。因此我对教学顺序做了调整，先教学5的倍数的特征，使学生容易找到规律，思维顺畅，并且为下面学习2的倍数的特征打下基础。这样，既提高了教学效率，又培养了学生的创新意识。

三、注重研究，设计更具思考性和开放性的练习，发展学生的多向思维。

练习是沟通知识与能力的桥梁，是抽象的理论发展为感性材料的必经之路。我们在设计练习时应注意条件和问题的开放性，为学生创造多向思维的空间。比如我在设计因数和倍数这一单元的练习中，让学生随意报两个数，然后根据本单元的知识说出关系，结果同学们的思维大为活跃，学到的知识在发言中得到了全面的复习。比如：3和6, 3是6的因数，6是3的倍数;3是奇数，6是偶数;3是6的质因数;3和6的最大公因数是3，最小公倍数是6。通过这样的练习，同学们把易混淆的知识整理得脉络清晰，条理有序，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构。

设计开放性练习应注意难度和密度。因材施教，尊重学生的个性差异，尤其是新授课的发展练习更不应采取整齐划一的方法，应提供不同难度的几组练习，让学生根据自己的兴趣和能力决定做什么，做多少。这样不同层次水平的学生都能体会到成功的喜悦，感受到自己是学习的主人。