把握好小组讨论的时机

把握好小组讨论的时机（精选三篇）

把握好小组讨论的时机 篇1

小组讨论总是围绕着一定的问题来展开的,设计恰当的问题是小组进行有效讨论的前提。教师要深入挖掘教材内容,因为问题的设置要围绕教材的重点和难点,启发学生去认真思考,从而加深对教材内容的理解与掌握。设计问题要贯彻循序渐进原则,难度适中,从而调动大部分学生乃至全体学生积极参与。

九年级思想品德教材《实施可持续发展战略的国情依据》一课教学时,人口问题是制约我国经济社会发展的关键性问题是教学的难点。上课教师设计了这样一组问题:“你们发现人口问题的主要表现在哪里?你有没有碰到过人多而带来的烦恼?怎样把沉重的负担作为人力资源的优势呢?”这些问题都是围绕着教学内容,层层深入,学生积极思考参与讨论,发表自己的意见,教师进行归纳总结。

二、把握讨论时机

课堂教学中的小组讨论要准确把握好时机,也就是在真正需要的时候进行小组讨论,这是让小组讨论有效的重要条件。在理解知识点的关键处和得出结论之前,引导学生进行讨论;在学生思维冲撞时,引导学生讨论;当教学中出现疑难问题,其理论性较强,距离现实生活较远,学生理解起来较为困难时,组织学生开展讨论,加深学生对知识的理解。在某一问题可能有多种答案或者留有空白时,引导学生讨论。随着社会的发展,许多问题是没有正确答案的,通过讨论可以提高学生对现实生活的认识水平。

教师在上六年级《生活富裕不忘俭朴》这节课时,通过学生打车上学现象作为教学的切入点。随着人们生活水平的提高,学生打车上学的现象已比较普遍,大部分学生有类似的经历。教师课前对学生上学乘车情况进行了观察和统计,并对学生打车上学的现象进行了调查。教师在讲到当代中学生如何做到生活俭朴时,适时提出了“你对经常打车上学现象是怎么看?”的讨论题。学生根据自己的生活经验和生活需求各自发表了自己的看法,有赞同的,有反对的,也有进行利弊分析的。

教师及时给予鼓励,学生发言踊跃、思想碰撞激烈,出现了两种不同的观点。在课堂上,教师没有要求学生一定要就这样的现象得出一个是非判断。教师也参与学生的讨论,谈了自己的看法。通过讨论,教师倾听学生的发言,激发学生对此问题的思考;同时作为一名参与讨论者站在教育者的角度说了自己的观点,来逐渐影响和引导学生逐步形成自己的价值判断。

三、主动参与且及时引导

小组讨论的成效如何,与教师的引导、参与是分不开的。在小组讨论时,教师要做到深入到学生的小组讨论中,及时关注学生讨论过程中生成性的问题。七年级思想品德《为父母分担辛劳》一课,有些同学平时在家也会帮爸爸妈妈做家务,但是当他做完家务后父母往往会给一些零用钱作为一种有偿劳动。时间一长就变成习惯了,每次做完家务会主动向父母要钱,学生们都认为做家务父母给适当酬劳这是很正常的事,也可以培养经济头脑。

这时教师提出了“你认为做家务向爸爸妈妈要钱好不好?为什么?”的讨论题。通过讨论让学生明白做力所能及的家务是一种责任,而父母给你一些钱或小礼物是父母表达爱或表达鼓励的一种方式,学生要理解父母的苦心。

在小组讨论时,有时学生的讨论会偏离主题,教师应及时发现、及时引导。八年级思想品德《保护环境需要道德和法律》这一课教学,增强学生的环保意识是本课的难点。教师运用了国务院发布的有关“限塑令”的材料,设计了这样的问题:“你知道‘限塑令’吗?目前‘限塑令’的执行情况如何?在菜场、水果摊‘限塑令’不能很好地实施,你有解决这一难题的好办法吗?”

数学把握好学生动手操作的时机 篇2

学生的思维离不开实践活动。操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。瑞士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林基说的“儿童的智慧在他手指尖上”讲的就是这个道理。下面就数学教学中如何把握好学生动手操作的时机问题谈一点自己的认识和作法。?

1. 在认知的生长处，实施动手操作

根据心理学家的研究(如皮亚杰)，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的.平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。?

例如：20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。我在教学这一内容时，充分利用学具(小棒)，引导学生从以下几个方面实施动手操作。就以9+3=12为例：

(1)① 9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒?

② 另一根小棒应从哪里来?怎样摆?

③ 最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式?

(2)① 3根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒?

② 另7根小棒应从哪里来?怎样摆?

③ 最后的结果是多少?怎样摆出来，怎样列式??

(3)如果老师要你摆出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你认为应怎样____摆? 有多少种摆法?

(4)以上这些摆法中，相同的一步是什么?(凑十)?

通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即“从(--)里拿出(--)与(--)凑成十，再加上余下的(--)得(--)”，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。这样，不仅强化了学生对“凑十”规律的认识，而且恰在认知的结合部加强了同化作用，同时也培养了学生思维的灵活性。如果再辅之以反复训练，就能比较容易地使学生做到20以内的进位加法脱口而出。?

2. 在智慧的发展处，加强动手操作?

美国当代的人本主义心理学家罗杰斯认为，要使学习具有意义，就要让整个人(包括情感、认知学等)投入学习活动，而不能让学习活动成为只是“颈部以上发生的学习”。也就是说，学生学习的实际效果，尤其是学生学习能力的形成和智慧的发展都有赖于教者的指导作用。因此，我们要尽可能地让学生全身心地投入学习，其中动手操作就是一个很重要的方面。为此，在教学中，除了精心设计好问题情境、准备好足够的学习资源、提供一种促进学习的氛围外，重点就是要指导学生进行动手操作，使学生在学习中“成了一个完整的人”(罗杰斯语)，从而促进认学生智慧的健康发展。

例如，我在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：① 用什么办法推导圆柱体的体积公式?②如果把圆柱体转化为长主体，什么变了?什么没有变?然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了

课堂讨论的时机及其把握 篇3

组织讨论,既可发挥集体智慧,又可开展合作学习,它是学生自主学习、探求知识的重要形式,这对于激发学生的学习兴趣,发展他们的思维,有着不可低估的作用。因此,让学生在学习中畅所欲言、展开讨论,是体现学生学习主动性的重要方面。而课堂讨论成效的高低,在很大程度上取决于讨论时机的确定与把握,准确把握课堂讨论的时机,也就成了搞好课堂教学、提高教学效果的关键所在。本文结合我在政治教学中的实践,就如何把握课堂讨论的时机,谈谈自己肤浅的看法。

一、有争论的问题,可开展课堂讨论

在学术领域中,有很多存在争议的问题,而课堂教学又难免涉及这些问题。此时,教师可通过精心设置讨论内容,让学生在课堂上参与讨论,各抒己见,引导学生积极自主探究,交流各自的探究成果,培养学生自主学习、自主探究、自主创新的能力,加深对所学知识的认识和理解,以达到仅靠教师讲授而不能达到的效果。

二、有不同的见解,可开展课堂讨论

不同的学生对同一个问题会产生不同的想法,自然会推出不同的结论,为此,对学生的不同见解,教师应从尊重学生的个性出发,鼓励其勤于思考。同时要从学生不同的想法中,捕捉典型的或具有代表性的观点,调整好角度,紧扣问题,组织学生积极开展讨论,从而形成比较集中或一致的意见。

三、解题出现错误时,可开展课堂讨论

在教学时,教师要及时抓住学生在解题过程中出现的错误,引导学生去探究、讨论,并及时纠正其错误。这样,既保护了学生的创新意识,又培养了学生的探究能力,使学生在以后的解题过程中不至于再犯类似的错误,避免重蹈覆辙。事实上,有时形成一个解题思路,比朦胧地猜到一个结论更可贵。

四、比较问题异同,可开展课堂讨论

在教学过程中,往往会出现类似或相近的问题,容易造成互相混淆,教师就不能简单地将结果直接告知学生,而应该组织学生进行讨论,运用所学知识,对这些问题进行反复比较,从中找出其共性和个性,形成较为明确的结论。

五、关键性知识点,可开展课堂讨论

教学中的新知识,往往都是旧有知识的延伸或几块已有知识的结合。这些新旧知识的连接点,常常是教学的关键和枢纽;某些问题,会有解决的“突破口”,而这些“突破口”就是解决问题的关键。在学习这些关键知识的时候,可以组织学生讨论,这样,既巩固已有的知识,又使一些关键性问题得到顺利的解决。

总之,能否把握好讨论的时机,直接影响到讨论的质量和效果。讨论,要根据教和学的需要,灵活把握时机;要抓住讨论的契机,把讨论放在学习的重点和难点上,放在学生易混淆处:难度要适宜,要放在学生思维的敏感区,使学生经过课堂讨论后都有所收获,有所发展;切实选好讨论的问题,从而实现课堂教学优质和高效。