实用知识（精选十篇）
实用知识 篇1
一、生活实际与物理的关系
在生活中,我们看到的很多现象都被归类为物理的方面,比如说树叶会漂在水上,而石头会沉入水底; 氢气球可以飞上天,但吹出来的气球却会掉在地上; 水往低处流; 水底石穿的现象; 航天员在月球行走是漂着走; 冬天毛衣容易起静电; 指南针的工作原理……这些生活中常常容易被忽略的小事情,却无一例外都可以用物理学的知识来解释,而学生们在学习物理的过程中,也正是对生活进行深入了解的过程。物理是最早的物理学家们对自然界的现象的总结,后来逐渐形成了物理这一专门的学科,物理科学家们研究的范围越来越广,也越来越深入,但初中物理还是从相对简单的现象入手的。物理和生活之间的联系,初中物理课本中就有很多生活化的小例子,但是,更多地与生活实际相联系,可以让物理课堂更为生动、有趣、 丰富,学生学习起来更好理解,让学生从一开始学物理就不觉得枯燥,让更多的学生喜欢物理学习,而不是排斥物理。
二、初中物理生活化的理论依据
对于物理教学来说,教师首先依照的是教材,叶圣陶先生说,教材只是教师教课的依据,要教得好,使学生收益,还要善于利用。利用教材就需要老师从教材中寻找更为合适的点来让学生学起来简单顺手,生活化的课堂教学方式就是这样一个点。生活即教育。当前的初中物理教学更多的是需要让学生通过与生活的结合,认识到物理在生活中的作用,从而真正认识物理这一学科的内涵。
三、与生活实际相结合,展示物理的实用性
既然物理中有那么多从生活得来的知识,那么再将物理知识用于生活实际,可以更好地指导生活,关于初中物理与生活的结合,可以从以下几点进行:
1.在物理课堂上展现生活的实际案例
物理的生活化教学最直接的办法就是在物理课堂上根据不同的教学内容来结合不同的生活实际案例,通过案例教学的方法,让学生更为直观明了的理解物理的抽象知识。比如,在物理学习“惯性”一课时,对于“惯性”的这个概念,学生理解起来比较困难,因为概念性的总结是现象的共性,而对于这种共性的解释,则可以抽出个性的案例来进行。这时,教师可以要求学生每人拿出一张纸,折一个纸飞机,来做一个比赛,看谁折的纸飞机能够飞的远,学生们会觉得很有兴趣,尽管可能还不知道为什么老师要求折纸飞机,但这一做法大大提起了学生们的学习兴趣,课堂氛围也变得活跃起来,学生们纷纷举起自己的纸飞机跃跃欲试,如果条件可以,教师可以组织学生到校园中来做这个实验,当评选谁的纸飞机飞的更远时,教师可以提出问题,让学生来说说看纸飞机是如何飞那么远的。这时,学生们经过思考,有的会回答借助风力,有的同学就会联想到刚刚学到的“惯性” 的知识不就可以解释纸飞机的现象吗? 如此一来,学生们就恍然大悟。回到课堂上,教师还可以让学生自己想想,有哪些生活中的案例是“惯性”,有的学生会联想到体育课上跑步,跑到终点也很难马上停下来,并且如果停下来太快,会崴到脚,那么这确实是“惯性”造成的,同样在乘坐公交车时, 如果司机急刹车,车上所有的人都会向前倾,这也是“惯性”造成的。通过实际案例的结合教学,学生对于概念性的抽象的知识有了具体化的了解, 同时还可以利用这个屋里知识来应用生活中的实际情况,比如,在跑步中, 学生们就知道在连续跑步时不能太快停下来,而在乘坐公交车时一定要抓好扶手,不然如果遇上刹车很容易摔倒,再者在乘坐小汽车时,也应该告诉长辈要与前车保持距离,不然由于汽车的惯性,如果急刹车,也会有一个惯性距离,和前车离得太近容易发生危险。这些都是与生活实际结合后,物理知识的实用性的展现。能够将物理知识应用到实际,学生自身也会觉得物理学习更加自信,从而爱上物理。
2.让学生自己从生活中寻找相关的物理现象
在初中阶段,在课堂上应用了一段时间的案例教学之后,学生们都比较明显的能够理解了物理和生活的关系,在接下来的课程中,教师就可以放开课堂,给学生更多的自主学习的机会。在学习新课程前,教师可以给学生布置任务,让学生提前预习,看看下一节课要学习的物理现象在生活实际中有什么例子,并要求学生在下节课时准备好自己的案例。这种开放式的作业对于学生来讲,负担小,但是却充分锻炼了学生的自主学习能力, 培养学生的知识迁移能力和思维能力。比如,在学习“摩擦力”一课前,学生需要先找到生活中关于摩擦力的例子,通过学生回家咨询父母或者是上网查资料,都可以得到很多例子,但是学生要把例子弄明白就需要靠自己了,只有真正明白这一例子的原理,才能在课堂中讲出来这个例子为什么是“摩擦力”的缘故。这种教学方式给学生灌输了“物理来自于生活”的印象,并让学生养成在生活中观察的好习惯,同时,在学习完物理知识之后, 学生就自然而然将学到的知识用于生活实际了。
四、小结
实用写作知识 篇2
---刘忠真
1． 应用文是机关团体、企事业单位以及人民群众在日常工作、生产和生活中办理公务以及个人事务时，交流情况、沟通信息，具有直接（实用价值）和（惯用格式）的一种书面交际工具。2． 公文体：
（1）通用文书。含政务公文（命令、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要共13种）和事务公文（计划、总结、简报、调查报告、述职报告、会议报告、规章制度等）。
（2）专用文书。经济文书（经济活动分析报告、市场调查和预测、合同等），司法文书（上诉书、申诉状等）、外交文书、军用文书等。
3． 应用文的特点：价值的实用性、建构的模式性、表达的简约性、思维的逻辑性。
4． 应用文写作要求一文一事。
5． 系统写作理论：环境、结构、功能。
6． 情景语境：语篇范围（写什么：写作对象）、语篇方式（用什么形式写：写作方式）、语篇基调（谁写：写作主体）。7． 文本三大功能：（知行功能）、（人际功能）、（语篇功能）。8． 文本结构：文体、语体、风格、篇章 9． 文本类别: 文章式文本、图表式文本
10． 科技文书是人们用于科学技术、学术研究和科技管理等方面的应用文。广义的科技文书包括：自然科学、工程技术、经济科学、人文科学等。狭义的科技文书包括：自然科学和工程技术。
11． 科技文书根据其适用范围，可以分为论文类、报告类和说明类三类文书。12． 论文类：科技论文（自然科学学术论文和应用技术论文）、社会科学学术论文、学生的毕业论文。
13． 报告类：科技调研报告、科技考察报告、科技实验报告、可行性研究报告、课题开题报告、产品设计报告、科技成果鉴定书等。14． 说明类：产品说明书、科普文章。
15． 科技文书书写要求：科学性、实用性、严谨性。16． 科技论文的特点：学术性、创造性、平实性。
17． 科技论文按照写作目的和学术水平的不同，可以分为以下三类：（报刊学术论文）、（学生论文）、（学位论文）。18． 科技论文的选题原则：（目的性）、（可行性）、（合理性）、（创新性）。19． 拟写提纲的方法：（标题法）、（句子法）。20． 科技论文的规范格式与写法 ：题名、作者及其所在单位、摘要、关键词、引言、正文、结论、致谢、参考文献、附录。
21． 引言的基础内容一般包括：缘起、任务、结果。
22． 引言的写法：交代式、提问式、出示观点式、提示范围式、阐释概念式。23． 毕业设计说明书：前导（封面、目录、摘要、前言），主体（正文（绪论、技术部分、经济部分）、图表（表中主体部分的图纸，是指工程图）），附录（文件，附录、图等资料），结尾（参考文献，后记，封底）。
24． 经济文书是泛指社会经济活动领域中油党政机关、社会团体、企事业单位和个人使用的专业文书。
25． 经济文书按照体裁划分：经济论文、经济报告、合同、广告与说明书等。26． 经济合同的涵义：经济合同则是自然人、法人、其他组织之间为实现一定的经济目的，明确相互的权利义务关系而订立的书面协议。经济合同具有法律约束力。
27． 根据《中华人民共和国合同法》界定“合同是平等主体的自然人、法人、其他经济组织之间设立、变更、终止民事权利义务关系的协议”。28． 经济合同的特点：（合法性）、（互利性）、（约束性）。29． 经济合同的分类：
按照形式分：表格式合同、条文式合同、表格和条文结合式合同。按期限分：
长期合同、中期合同、短期合同。
按业务性质和内容分：买卖合同、赠与合同、租赁合同、承揽合同、借款合同、建设工程合同、运输合同、技术合同、保管合同、仓储合同、委托合同、行纪合同、居间合同、供用水电气热力合同、融资合同。
30． 经济活动分析就是以经济理论和经济政策为指导，以计划指标、会计核算、统计资料和通过调查所取得的有关资料为依据，对某地区（或某行业、某部门）的经济活动状况进行分析的行为。将这些分析过程和结果撰写出来就成为了经济活动分析报告。31． 经济活动分析报告的特点：（分析性）、（总结性）、（指导性）。32． 经济活动分析报告分类：
按内容涉及的范围：宏观经济活动分析报告、微观经济活动分析报告
按内容涉及的时间：定期经济活动分析报告、不定期经济活动分析报告、事
前预测分析报告、事后总结分析报告。
按报告内容涉及的对象：生产、销售、成本、财务等方面的分析报告。按主要功能的不同
：效果分析报告、控制分析报告、预测分析报告 按报告内容的广度和特点：综合分析报告、专题分析报告
33． 经济活动分析报告写法：
一、1标题（公文式、论点式）2正文（前言、主体）3落款。
二、图标式 34． 写一篇经济活动分析报告
35． 公文是行政机关在行政管理过程中所形成的具有（法律效力）和（规范体式）的文书，是依法行政和进行公务活动的重要工具。
36． 公文的特点：法定性、实用性、时效性、规范性、定向性。37． 公文的分类：
按作用分：命令、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要 等十三类 按行文方向分：上行文、平行文和下行文
按机密程度分：绝密文件、机密文件、秘密文件 按处理时间分：紧急公文（特急、急件）、普通公文
按具体职能分：法规性、指挥性、报请性、知照性、联系性、实录性 公文。38． 公文体式有两个文件：《国家行政机关公文处理办法》项目、《国家行政机关公文格式》版式。
39． 报告的涵义：报告适用于向上级机关（汇报工作）、（反映情况）、（答复上级机关的询问的）公文。40． 报告的特点：（实践性）、（陈述性）、（事后性）。41． 报告的分类：
按内容分：工作报告、情况报告、答复报告、报送报告。按性质和写作特点分：专题性报告、综合性报告。按写作意图分：呈报性报告、呈转性报告。42． 报告的结构和写法：
（一）标题
（二）主送机关
（三）正文：
1、发文缘由，2、报告事项，3、结尾（特此报告、专此报告、以上报告，请审阅）。
工作报告事项：正文一般包括基本情况、主要成绩、经验体会、存在问题、基本教训，今后意见或提出有关建议。
情况报告事项：正文主要概括叙述事件，包括发生的原因、经过、性质、写作处理意见、处理情况或处理建议。
答复报告事项：正文包括答复依据和答复事项两部分。答复依据指答复上级要求回答的问题;答复事项指针对所提问题答复的意见和处理结果。
病文改错：
××教育局报告
县政府：
根据县政府2002年12月15日通知精神，我局会同各乡镇政府对全县××个乡镇所属中小学校舍情况进行了全面的调查。整个调查工作于2003年3月31日结束。现将有关情况报告如下：
一、全县乡镇现有中小学×××所，校舍总面积为××万平方米。占总数的××%。
二、在未达标校舍中，属于严重危房已不能完全使用的占××%，经简单维修尚可在秋季开学继续正常使用的占×%。目前全县共有××所乡镇中小学校舍全部属于严重危房，需重新规划建设。
三、我局近两年来协调相关乡镇政府，尽可能就地就近临时安排，保证不中断教学。但由于校舍长期难以固定，导致相当部分学生流失，辍学现象一度达该类学校学生总数的××%。
四、在此次校舍情况普查前的一年中，我局已动用当年全县校舍维修经费的90%计××万元，尽可能保证一般可维修校舍的正常使用。故截至目前，此类校舍未致影响各相关学校的教学。
五、由于××所中小学校舍已不能继续使用，故普查过程中我局与相关乡镇政府共同考察，详细测算，拟定出重建校舍所需各项费用，列表如附件。为保证秋季新学年开学时新生能正常入学，并能进一步降低辍学率，请县政府考虑2003年5月底前一次性拨专款×××万元，由我局统一调配，各相关乡镇政府亦已做好准备，一俟经费到位，即可立即开工，力争2003年8 月底前建好新校舍并交付使用。
以上报告，请予审阅。写作：
(1)情境设定A：某省属大学近一年来，公费医疗费严重超支，到年底超支达70.46万元，已经难以保证师生员工正常的就医需要，医疗、药品的收据不能及时报销，师生员工意见很大。究其主要原因是：公费医疗人头经费仍然沿用50年代的标准(32元／人·年)；危重病人较多；医疗和药品费用提高。为此学校不得不挤用教学、科研费用，以缓解公费医疗的突出矛盾。学校现在已经无力继续支付此项费用。主管校长就此事指示秘书向上级主管部门起草公文反映情况。讨论：秘书应起草一份什么文种的公文?为什么?该份公文的结构要素是什么?组合形式是什么?
写作：代秘书草拟该公文。
要求：文面规范，内容完整，符合文种的结构规范。
43． 请示的涵义：请示是下级机关向上级机关请求指示、批准的公文。44． 请示的特点：（事前行文）、（请批对应）、（一文一事）。45． 请示的类型：（求示性请示）、（求批性请示）、（求转性请示）。46． 请示的结构：标题、主送机关、正文、落款、成文日期、附注。标题：发文机关+事由+文种；事由+文种组成 主送机关：一个主送机关+若干个抄送机关
正文：缘由、事项、结语（妥否，请批复、特此请示，请予批示、请批准、请指示。
写明发文机关和成文时间。
47． 请示写作的注意事项：要正确选用文种、要做到一文一事、要避免多头请示、要避免越级请示。48． 报告与请示的异同点： 相同点：（1）行文方向一致。均属上行文，是公文中用得较为广泛的两大种。
（2）标题构成相同。由发文机关、事由和文种组成。
（3）报送要求一样。一般都只能主送一个机关，如需同时送其他机关，应用抄送形式，但不得同时抄送下级机关。不同点：（1）行文目的不同。报告的目的是为了让上级机关了解、掌握情况，沟通上下级联系；请示则是为了解决某一问题而请求上级机关指示或审核批准。
（2）性质要求不同。报告用于陈述性公文，除建议报告外，不需要上级回复；请示则属请求性公文，需要上级机关给予批复回答。
（3）行文时限不同。请示一般须在事前行文；而报告在事前、事后及事情进行中行文皆可。
（4）内容含量不同。请示必须坚持“一文一事”，即“一事一请示”的原则，而报告则一事数事皆可。切忌用报告代请示行文。病文改错：
关于经商党员组织管理问题的请示
省委组织部：
最近，据我市很多企事业单位的组织部门反映，一些“下海”经商的共产党员由于经常到外地从事商业活动，或长期在异地经商，无法过组织生活，给基层党员组织管理工作带来许多不便。
此种情况应如何处理，请指示。
××市委组织部关于经商党员组织管理问题的请示
省委组织部：
最近，据我市很多企事业单位的组织部门反映，一些“下海”经商的共产党员由于经常到外地从事商业活动，或长期在异地经商，无法过组织生活，给基层党员组织管理工作带来许多不便。
我们认为，此种情况应这样处理较为合适：长期异地经商并有较固定地点的党员，应把组织关系转到长驻地的组织部门，并在那里过组织生活；经常外出无固定地点的党员，应坚持回原单位参加正常的组织生活，如果确实赶不回来，则可采用其他方式汇报思想或解决问题。以上意见妥否，请批复。
××市委组织部
****年**月**日
写作训练：(2)情景设定B：校长又指示秘书再起草一份公文，争取上级主管部门在春节前给予一次性补助，以解燃眉之急。讨论：该公文的功能是什么? 与前种公文有什么不同? 根据该公文的行文目的和功能，应选择什么样的文种? 该公文是此文种中哪一类型?该公文应如何安排结构? 重点是什么? 该公文的标题与前种公文的标题在“事由”上有什么不同? 如何正确表述?
写作：请按结构规范代为草拟。通知与通报
49． 通知的涵义：适用于批转下级机关的公文，转发上级机关和不相隶属机关的公文，传达要求下级机关办理和需要有关单位周知或者执行的事项，任免人员。
50． 通知的特点：(适用范围的广泛性)、（内容的知照性）、（明显的时效性）。51． 通知的类型：（1）批转、转发性通知
（2）指示性通知。
（3）事项项通知。
（4）会议性通知。
（5）任免性通知。52．
通知的结构与写作：（1）标题：完全式标题、非完全式标题（2）主送机
关（3）正文 病文改错：
中共中央办公厅关于转发
《中央“三讲”教育联系会议办公室、教育部党组关于普通高等学校领导班子、领导干部深入发展“三讲”教育的实施意见》的通知
各省、自治区、直辖市党委，中央各部委，国家机关各部委党组（党委），军委总政治部，各人民团体党组：
《中央“三讲”教育联系会议办公室、教育部党组关于普通高等院校领导班子、领导干部深入开展“三讲”教育的实施意见》已经中央同意，现转发给你们，请认真贯彻执行。
中共中央办公厅
2000年4月10日
××省人民政府
印发关于进一部改善外商投资软环境 的若干规定的通知
各市人民政府、行署，各县（市）人民政府，省政府各部门，各直属机构，各大企业，各高等院校：
现将《关于进一步改善外商投资软环境的若干规定》印发给你们，望认真遵照执行。
××省人民政府（印章）
一九九九年×月×日
写作练习：
某某县政府办公会议记录
时间：2000年4月20日下午2：30 地点：县政府第一会议室
出席人：县政府办公室主任吴某某、县农业局局长张某某、水电局局长刘某某、农业银行行长李某某、农机局局长王某某、粮食局局长黄某某、气象局局长田某某、供销社主任丁某某、工商局局长谢某某、工交局局长钱某某
主持人：县长郭某某 记录：孙某某 发言：
郭县长：今天请各路诸侯献计献策，落实抓好双抢的各项措施，以确保今年农业丰收。
(经与会者讨论，形成了若干正式意见，略)(1)为此次会议撰写一份会议通知。
52． 通报的涵义：通报适用于（表彰先进）、（批评错误）、（传达重要精神或者情况）。
53． 通报的特点：（典型性）、（指导性）、（时效性）。54． 通报的种类：（表彰性通报）、（批评性通报）、（情况通报）。55． 通报的写作：（1）标题（发文机关+事由+文种）（2）正文(3)落款（发文机关+发文时间）。56． 通知与通报的区别：
一、从适用范围看：通知使用频率高，应用广泛，灵活多样；通报则适用面窄，功能比较专一。
二、从内容看：
通知中要求有关单位周知事项，通报中向下属和有关单位传达重要精神和情况，虽然都有告知的意思，但前者是提出一种要求，受文单位应当执行，后者重点在于“传达”，无需受文单位一定执行。
三、约束力不同：
一般来说，通知属于执行性公文，通报属于告知性、教育性公文。病文改错： 写作练习：
作业：根据下面材料写一则通报。
今年5月24日，市“纠风办”会同市监察局、市电视台××区交警大队，对市区部分单位和个人用公车办婚事的情况进行了检查。根据当时的现场录象和记录，共查出51台车。经调查核实，有25台车、5名汽车驾驶员和17名领导干部违反了《中共××市委、××市人民政府关于婚丧事用车的暂行规定》和《市委、市政府关于加强小汽车管理的通知》中的有关规定。例文：
××市委、市政府关于部分单位和个人用公车办婚事问题的通报
今年5月24日，市“纠风办”会同市监察局、市电视台××区交警大队，对市区部分单位和个人用公车办婚事的情况进行了检查。根据当时的现场录象和记录，共查出51台车。经调查核实，共有25台车、5名汽车驾驶员和17名领导干部违反了《中共××市委、××市人民政府关于婚丧事用车的暂行规定》和《市委、市政府关于加强小汽车管理的通知》中的有关规定。
按照市委、市政府的要求，经市纪检委、市监察局研究决定：对5月24日动用公车办婚事到5名汽车驾驶员给予吊扣驾驶证三个月的处分或批评教育；对批准用公车办婚事的17名领导干部,视其情节，分别给予党内警告、行政警告处分和通报批评、单位党员大会检查的处理。
通过这次检查，有几个方面的问题应该引起我们的重视。一是制度不健全。有的单位配备车辆多年，但始终都没有建立起汽车使用和管理方面的制度。二是有章不循，有相当一部分单位虽然建立了有关方面的制度。但存在着严重地有章不循、管理不严的问题。有个别单位的车辆管理制度建立长达三年之久，却一次没有执行。三是一些领导干部思想素质较差，尤其是在当加强廉政建设的大气候中，对办婚事用公车的不正之风至今没有清醒的认识，而且还带头搞不正之风。四是有令不行，有禁不止的问题还很严重。市委、市政府三令五申办婚事不准用公车，但结婚用公车的问题至今没有解决。上述问题虽然发生在个别领导干部和驾驶员身上，却反映了不正之风在一定范围内仍然在蔓延的问题，对此决不可掉以轻心。为此，我们要求：
1、各地区各单位要从这一问题中吸取教训，必须看到办婚事用公车是不正之风的一种具体表现。因此我们不能就事论事，要举一反三，注意防止其他方面的不正之风的发生，巩固“纠风”工作成果。
2、对已经制定的有关党风廉政建设和其他方面的规章制度，要相应地建立起内部制约和外部监督机制，保证规章制度的约束力。
3、要提高对“纠风”工作长期性、紧迫性和重要性的认识，树立长期作战的思想。“纠风”工作的实践证明，不正之风是一个非常复杂的社会问题，有很深的历史积弊，这就决定了它的顽固性和反复性。因此，对于纠风不正之风工作必须反复抓，抓反复，一抓到底，常抓不懈。
4、坚持施教于先，执纪于后的原则。在从严查处各种违法违纪案件的基础上，各级领导干部，除了做好经常性的教育外，还要注意发现苗头性问题，经常打预防针，敲警钟，把教育工作做在前面，防患于未然。
中共××市委××市人民政府
一九九二年六二十五日
练习：
根据下面的材料，起草一份通报。
2000年9月12日晚上，经济系98级3班的男生赵新民住在丹枫园第7栋公寓603号房间，熄灯后违反规定在床上点蜡烛看书。不久睡着了。半夜时分，床上被子等物品着火，引起了火警，虽然扑救及时没有伤人，但还是造成了数百元财物损失，公家的床也被烧坏。公告与通告
57． 公告的涵义：适用于向国内外宣布（重要事项或者法定事项）的一种告知性的公文。如发布重要法律、重大消息等。58． 公告的特点：（发布事项的重要性）、（制法机关级别高）、（发布范围的广泛性）。
59． 公告的分类：（国家事项公告）、（执法事项公告）。60． 公告的写法：（1）标题（发文机关+公文文种、发文机关+事由+文种）（2）正文
61． 公告与公报：公告和公报都可以用于向国内外公开宣布重要事件或重大事项。两者的主要区别就在于：公告往往带有消息的特点，内容单一，字数不多；公报内容具体，字数较多，如会议公报，统计数字公报，外交会谈公报等。
62． 通告的涵义：《国家行政机关公文处理办法》规定通告是适用于公布社会各有关方面（应当遵守或者周知的事项）公文。
63． 通告的特点：通告是与公告、通知类似的（认知文体），属于知照性（下行公文），在一定范围内公布社会各有关方面应当遵守或周知的事项。特点是（内容具体、单一），对行文对象具有（强制性和约束力）。具有公开性、周知性和法规性。64． 通告的功能：（认知）、（行事）、（人际）。65． 通告的分类：（告晓性通告）、（办理性通告）、（禁管性通告）。66． 通告与公告的区别：（1）事项不同（2）范围不同（3）作用不同（4）制发单位级别不同（5）发布方式不同。67． 通告与通知的区别：（1）通告必须公布；通知可以不必公布。
（2）通告的读者是行政领导机关所管辖范围内的广大社会成员或机关团体；通知的读者是发文机关内部成员或与通知事项有直接关系的人。
（3）通告的语气更具强制性。68．
通知、通告、通报的异同：
通知、通告和通报的共同点表现在使用机关和运用范围上，三种公文任何机关、团体及企事业单位都可以发出，而且都是下行文，其事项都是在一定范围内需要周知的。
三者的不同点：（１）受文对象不同：通告、通报的受文对象比较广泛，不确指，通知的受文对象必须是确指的（即有主送机关）。
（２）要求程度不同：通告、通报一般只是需要知道或遵守就行了，通知则大都要求必须遵照执行或限期办理。
（３）发文目的不同：通告、通知使让下级了解上级的指示精神，告诉其应知或应办的事项，通报则是要通过典型事例或具体情况来教育有关人员，以便改进工作。
（４）具体写法不同，通知、通告要求多用祈使句，通报写的是“事”，多用叙述写法。
（５）含义不同：通知的“通”主要是传达之意，另二者“通”主要是“普遍”之意，而区别通告和通报的关键在于“告”和“报”，前者是“告知”，后者的含义是“报知”。练习：
1、向确指的下级单位传达某些事项时，用（）。
2、发布行政法规和规章，或转发、批转公文，或要求下级办理执行事项时用（）。
3、在一定范围内（公安、交通、金融、粮食等领域）普遍告知一些事项（多是要求遵守的事项），用（）。
4、在所属范围内普遍通知一些事件或情况时，用（）。
5、《中国机械进出口总公司招标通告》其实是（），《举办美韵榜受全国消费者喜爱的50种美容评选活动的通知》，其实是评选（）。
69． 通告的结构与写作：
（１）标题（２）正文（缘由、事项、结尾）（3）落款 病文改错：
通告
为了落实我市城市建设总体规划，完成市人民政府下达给我区的红星路扩建任务，并保证于今年“五·一”前顺利竣工，特通告如下：
（1）红星路扩建范围为所有国营、集体单位、商店、个体摊贩、公共汽车站、停车场、邮亭以及所有居民，限定在二月二十日前搬迁完毕。
（2）所有搬迁单位、居民应按区人民政府的统一安排执行。个体摊贩一律迁往××农贸市场摆摊。
（3）从二月二十一日起，红星路禁止一切车辆、行人通过，为保证安全施工。（4）所有搬迁单位和居民必须按本通告执行。借故不按时搬迁者，一切后果自负。
××区人民政府××区城建局××区公安局
04年1月15日 70．事务文书（计划、总结、调查报告）
71．事务文书的特点：具体性，时限性，固定性。
72．计划是国家机关、企事业单位、社会团体以及个人，在工作、生产、学习以及日常生活中，为完成某项任务，预先拟定的目标、措施、步骤、要求及规定完成期限并加以书面化或表格化的预先安排。简单地说就是对未来一定时期内将要进行工作和学习的安排和打算。73．计划的种类：
按性质分：综合计划、专题计划。
按内容分：生产计划、工作计划、学习计划、科研计划。按时间分：长期计划、中期计划、短期计划。
按范围分：国家计划、单位计划、部门计划、个人计划。按形式分：条文式计划、表格式计划、综合式计划。74．计划的特点：（预见性）、（科学性）、（可行性）、（约束性）。
75．计划的四要素：目标和任务、措施和办法、步骤和时间、检查和督促。76.标题：完全式（单位名称＋时限＋内容＋名称）、省略式、公文式（发文机
关名称＋事由＋文种； 正文：前言、主体、结语； 落款 做什么、怎么做；分几步做、何时做；做到什么程度。
77．总结的涵义：总结时单位、部门或个人对前一段的实践活动进行（回顾）、（检查）、(分析)和（研究），从中找出经验教训和规律性的认识，以指导今 后实践而写成的应用文书。78.总结的特点：（实践性）、（过程性）、（理论性）。79.总结的类型：按性质分：综合性总结和专题性总结；
按内容分：工作、思想、生产、学习总结；
按范围分：地区、系统、部门、班组、个人总结；
按时间分：、季度、月度、阶段总结 80．总结的结构及写法：标题（公文式、文章式），正文（开头概述基本情况、主体），结尾，落款。
做了什么，做了多少，做得怎样 81.调查报告的涵义：对发生的事件、问题与现象深入调查、分析、研究，将其
结果写成的报告。调查是报告的基础和依据，报告时调查结果的反映，而深 入细致的分析研究是写好调查报告的关键。82.调查报告的特点：（针对性）、（真实性）、（科学性）。83.调查报告的类型：（经验性调查报告）、（问题性调查报告）、（情况性调查报
告）、（研究性调查报告）。84．调查报告的结构与写作：
（一）标题（公文式标题、文章式标题、正副式标
题）；
（二）前言（简述式、评价式、问题式）；
（三）主体；
（四）尾语；
（五）落款。85．求职信的涵义：求职信是指求职者向自己欲谋求职业的单位介绍自己的基本
情况，提出供职请求的书信。86．求职信的特点：(针对性)、（自荐性）、（简洁性）。87．求职信的分类：
（一）按求职者身份的不同：毕业生求职信、无业人员求职信、跳槽人员求职信。
（二）按阐述问题的角度不同：自荐信、应聘信。
（三）按有无明确求职单位来分：专对某一单位而写的求职信、没有明确目标的自荐信。
（四）按求职信息发送的形式不同：书面材料寄送、当面呈递的求职信、通过媒体发送的求职信 88．演讲稿写作
这些心理知识很实用 篇3
别假装好人——
阿伦森效应
刚入职的时候什么杂活都抢着干，与同事处的不错，可等到工作步入正轨，杂活干得少了，同事似乎不怎么搭理你了，为什么？
其实这是阿伦森效应在作怪。阿伦森效应告诉我们，人们最不喜欢那些显得对自己的喜欢、奖励、赞扬不断减少的人或物。所以，在日常工作与生活中，我们也应该尽力避免出现这种印象的逆转。同样，对别人的印象形成也要避免受阿伦森效应的影响。
做事：
遇到难题先放放——
酝酿效应
生活中我们常会对一个难题束手无策，直到有一天，当我们抛开问题去做其他事情时，答案却突然出现在我们面前。这就是酝酿效应。
人们之所以在休息时突然找到答案，是因为在放松的时候，个体消除了前期的心理紧张，忘记了不正确、导致僵局的思路，具有了创造性的思维状态。因此，当你面临难题时不妨先放一边，和朋友散步、喝茶，或许答案“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。
交友：
人际间留点距离——
气泡空间
在公交或地铁里，我们常看到，一些人即使有空座，他们也选择站着。这其实是“气泡空间”在作怪。
在每个人的周围都存在一个空间范围，不希望被侵犯、占用，就像看不见的“气泡”一般。如何保证自己“气泡”不被侵犯最聪明的方式，就是不去触碰别人的“气泡”。这其中涉及公共道德、社交礼仪方面教育。尊重公共道德，遵循社交规则，就不会触犯别人的“气泡”。
调心：
发脾气前想后果——
踢猫现象
人的情绪糟糕时往往会沿着等级和强弱组成的社会关键链条由强到弱依次传递，这就是“踢猫效应”。
生活中，每个人都是这条链条上的一个环节，遇到低一等地位的人，都有将愤怒转移出去的倾向。这种发泄不仅严重影响心理健康，还可能引起许多不良后果。
因此，当情绪将失控时，不妨通过心理暗示告诉自己冷静。同时用换位思考法，想象这样做造成的后果。
实用知识 篇4
2) 那么什么是数字电路呢?数字电路是对数字信号进行传输或处理的电路、所谓数字信号, 是指在时间上和取值上都是离散的不连续的信号, 数字电路能够对输入的数字信号进行各种算术运算和逻辑运算。所谓逻辑运算, 就是按照人们设计好的规则, 进行逻辑推理和逻辑判断。所以, 数字电路不仅具有算术运算的能力, 而且还具备一定的“逻辑思维”能力。因此, 人们才能够制造出各种智能仪表, 数控装置和电子数字计算机等。利用数字电路罗辑功能, 可以设计出各式各样的数字控制装置, 用来实现对生产过程的自动控制。
3) 在实际工作中, 一块集成电路板, 往往即有模拟电路, 又有数字电路, 只有把两种电路结合在一起, 才能完成一个具体的工作任务, 例如, TC1153集成电路板就是由模拟和数字两部分电路组成的CMOS专用集成电路, 用于过载电路保护器上。
在电力供电系统, 过流或短路时对任何电气设备 (线路) 来说都是危险的, 轻则损坏开关, 重则波及变压器及电网、系统, 使控制单元完全毁坏。尽管传统保险管或继电器保护、电路可以避免或减轻损失, 但其毫秒级的动作速度, 对一些敏感的电子器件而言, 还是太慢, 电路往往损坏于跳闸的瞬间, 于是快速保险丝, 各种电子快速保护器应运而生。
以前, 各种断路保护器多为常规电路组合, 往往体积庞大, 线路复杂, 功率较少, 可靠性差。而TC1153它的静态电流仅为8.μA, 工作电压范围宽 (4.5—18) 用它构成的保护器具有以下特点: (1) 可预设延迟跳闸时间 (15μS到100ms以上) 预设跳闸电流 (1m A到20A以上) 和预置跳闸后自动恢复时间 (1ms到10s以上) ; (2) 外围电路十分简洁, 占用空间很小; (3) 故障状态的指示输出和外控输入, 适于电脑电源管理; (4) 具有带PTC限温器的过热保护功能; (5) 微功耗。
TC1153可以广泛用于电源总线电路断路器, 过热保护器, 电源 (电池) 短路保护器, 直流马达“失速”保护器以及各种敏感电路系统的电源中断装置等场合。
因TC1153由模拟和数字电路两部分组成, 具有MOS管栅极电荷泵及控制单元, 过流检测及自动复位电路, 故障状态指示和输入控制单元, 以及分别为模拟和数字电路部分提供隔离的稳压电源的稳压器等功能电路, 当串联在负载上的检测电阻Rsen两端电压高于100mv (即内部基准电压源的数字值) 时, 比较器输出信号, 最终通过引脚G端到外接N沟道MOSFET功率管, 切断负载与电源的通路, 达到保护负载的目的。检测电阻 (Rsen) 的数值, 根据断路器动作电流 (限流值用Ic表示) 确定, 即满足Rsen※Ic=100mv的条件。
以上所述是TC1153的过流检测的简单工作原理, 这是目前过流保护装置最常用的基本思路。具体而言, TC1153可以实现的功能还有:利用外控输入信号控制负载的通/断、高电平有效, 状态端子是一个漏极开路输出, 使用时应接一上拉接电阻, 不用时该脚浮空即可。自动复位定时电路作用是当外部负载过流故障排除后自动延时上电, 恢复正常。延迟时间由外接的定时电容确定, 值为0.033—3.3μF时, 自动复位的延迟时间为20ms—2S。当然, 如果过流故障不排除, 电路是不会复位的, 如不需此功能, 则应将该引脚接地。延迟跳闸功能是为一些有冲击电流的负载而设的, 例如大的滤波电路、灯泡、电机等会有瞬间的浪涌电流, 如果没有延迟功能, 系统在工作时就会频频出现跳闸现象。因此, 选择该延时数值很重要, 既要考虑不同负载的正常工作, 也要顾及准确及时判断过流而保护负载。需要指出的是:TC1153的各信号端子 (包括定时电容端) 均有防静电保护二极管, 以确保在各种应用环境下的正常稳定使用。
用于不同负载时, TC1153典型应用电路也不相同, 如用于感性负载电路, 接有继电器、电磁铁、步进马达等, 对延迟跳闸时间没有严格要求, IC内部已经10μS的延迟而不必外接阻容元件于Ds端。但电路要对MOS管进行反压保护, 如在GSD端并接稳压管, 在负载两端并接续流二极管。
如用于容性负载电路, 需要在GSD端外加阻容电路, 用来减小MOS管开启时的电压上升速率, 使负载电压缓慢上升。
用于过热保护器电路, 利用PTC元件的居里点温度/电阻特性来实现超过温度界限时保护负载的作用。TC1153应用电路种类很多, 不再举例。
结尾:必须说明数字电路的应用同样也有它的局限性, 因为在实现工业自动化过程中, 需要测量和控制的信号大部分是模拟信号, 这样就免不了要模—数转换, 所以模拟电路及数字电路有时是并存的, 但随着电子集成电路的进一步发展和完善, 数字电子技术的应用必将得到更快的发展和普及。
摘要：随着科学技术的发展, 电子电路的应用由最初的无线通信扩展到计算机科学, 自动控制及其它各个领域, 电子电路的功能在不断增强, 系统规模也在不断扩大, 科学技术已进入“微电子时代”。在测量仪表这个领域里, 也日益普遍地采用了数字电路, 一方面可以利用数字电路对测量结果进行分析处理, 同时又可以用十进制数码形式, 把这些结果及时地显示出来, 还有计算机、电脑都是在数字电子技术的基础上发展起来的, 是当代科学技术最杰出的成就之一, 它们不仅成了近代自动控制系统中不可缺少的一个组成部分, 而且几乎渗透到了国民经济和人民生活的一切领域之中, 并在许多方面引起了根本性的变革。电子电路分模拟电路和数字电路, 它们都是非常复杂的电路, 它可以由多块集成电路再配上一些分立元件构成。
实用的安全知识的作文 篇5
在平时的学习、工作或生活中，大家都经常看到作文的身影吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。那么一般作文是怎么写的呢？下面是小编整理的安全知识的作文6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
安全知识的作文 篇1这星期我们学校举行安全纪律教育学校通过班会、广播等形式向我们传授了许多安全知识。
我觉得在家不能乱动插头和电线，妈妈常常提醒我，电可是“电老虎”是非常危险的，小朋友可不能拿自己的生命开玩笑。过马路要看红绿灯，红灯停绿灯行，在没有红绿灯的路口，更要小心看清楚有没有车辆经过，宁可慢一点也不要和车辆“比赛跑步”。放学后，同学们要赶快回家，不能在路边玩耍，更不要和陌生人说话，吃陌生人给的食物……
这星期我学到了许许多多的安全知识，以后我一定要把安全问题记心上，做一个让父母和老师放心的好孩子。
安全知识的作文 篇2今天，我和托管班的小朋友一起观看了湖南卫视播出的安全教育节目。节目的主要内容是关于火灾逃生的。
一开始，我就看到一个个昂首挺胸的火警战士，他们有着优美的军姿，脸上好像很严肃的样子，真是帅呆了！其中，分别有三个学校比赛，看哪一支队伍对火灾最有安全意识。第一所学校的学生是在电影院里，火警战士对学生们说：“这里有几件逃生用的工具，请你们选一选，看要选择哪些东西。”，不过令我惊讶的是有人会选择：扇子和绳索。当然，也有同学选择了毛巾。这时，火警战士说：“停！”，一下子就把学生给震住了，他说：“你们有两个人选错了，不应该选择扇子和绳索，因为扇子只能用在有烟雾的地方，而不能用在有火的地方。绳索只能用在楼层较低的地方，高的地方会不够用。”所以第一所学校的最后得分是8分。
第二所学校在森林里逃生，一共有6处地方有引火物，需要同学们把它们消灭。随后，第二所学校就以最快的速度冲进去，一进去就有两处没有发现，只发现了三处，所以最终得分也是8分。
第三所学校去了一栋别墅，需要判断有哪些东西放的位置不对，把它们给纠正过来。这次，有人看见了衣服放在取暖器上，就把它拿了下来。最终，第三所学校，也是8分。
节目的最后，我懂得了，在火灾发生的时候不要紧张，可以找一块湿布捂住嘴巴再下楼。你们学会了吗？
安全知识的作文 篇3这几天老师让我们写关于消防安全的作文，我回家后上网查了很多关于消防安全的知识，不但让我懂得了怎样报警，怎样逃生，更让我明白了预防火灾的`重要性。下面还是和大家再来学习一遍消防知识吧。
我们得要知道什么是“三懂三会”：懂火灾的危害性、懂火灾的扑救方法、懂预防火灾的措施；会报火警、会使用灭火器、会逃生自救。
我们在平时就要注意不随便玩火，还要注意用电安全。如果遇到火灾要大声呼叫，知道拨打火警电话119，在报警时不要慌张，说清火灾情况和详细地址，以便能及时得到救援。救火时先要搞清起火物质再决定采用什么灭火器材。如果火势已大，就要逃生。在平房时迅速离开火灾现场，要是在楼房时，赶快躲到隔断火 路的地方，在有把握的情况下，可以将绳索（也可用床单等撕开连接起来）一头系在窗框，然后顺绳索滑落到地面。注意尽量采取保护措施，比如要降低身体高度，用湿毛巾捂住口鼻，湿衣物包裹身体等。
我们学习消防知识是必要和实用的，但是我们更要注意预防火灾的发生，这样才能使我们的人身安全和财产安全得到保障。希望大家都要把这些知识牢记在心，做一个安全健康文明的小学生！
安全知识的作文 篇4生活中要注意自身安全。在打雷的时候，不能躲在大树下，因为在大树下会遭到电击，应该躲有在有避雷针的房间里。在刮台风的时候，不能在外面玩，要及时回到家里。不要在河边玩，因为在河边玩，可能会掉进水里。在过马路时，不要跑步，万一来往汽车刹车刹不住会撞到人，也不能在马路上玩。
在家里，不能把手伸进插座里面，也不能把手放到电视机后面，防止电击。不能把刀具放在桌沿边，万一掉下来会砍伤人。在高楼，不能往窗外扔东西，以免砸伤路人。
在家里闻到有煤气臭味，应该先打开窗户和门进行通风，还要把煤气的开关关掉，并且不能动房间电器开关，以免发生爆炸。在生活，我们要时时注意自身安全。
安全知识的作文 篇5大家应该都知道火是什么吧?火是我们生活中不可缺少的，它与我们的生活息息相关，可以用来做饭、照明、取暖等，给我们的生活带来了便利。但是，如果我们用火不当，将会造成火灾。那是一种可怕的灾难，它会造成人们财产的损失，严重的时候会危及人的生命。所以我们小学生要学习一些消防安全知识，并掌握发生火灾时的基本逃生知识来保护我们的生命财产安全。
上个学期，学校请消防教官为我们做了一次消防演习表演。首先消防教官给我们讲述了发生火灾时要如何面对火灾，需要采取什么措施自救，还有如何提高消防意识等知识：一要及时拨打119火警电话，并说清火灾发生地点;二要迅速逃离火灾现场;三要从安全出口离开;四用湿毛巾捂住口鼻逃生;五要尽量使身体贴近地面，冲出安全出口;六要大声呼喊“失火了!”，以通知周围的人们。
接着消防教官让我们参加了一次逃生演习。消防官兵把一枚烟雾弹扔到我们教室的走廊上，只见浓烟迅速冒进我们的教室。我们赶紧解下红领巾，捂住口鼻，蹲下身体，使身体贴近地面，顺着安全通道离开了教室，来到操场正中央。
通过这次演习，让我懂得了许多的消防知识，比如：比如：如果房间里着火，要用湿毛巾捂住口鼻，从安全通道离开;听到警报声响，就要迅速从安全出口跑到安全的地方等。
其实，我们身边有许多消防隐患，但这些往往被人们忽视。比如：出门时电器插头没拔、窗户没关、煤气阀门忘关等等。去年，我表哥家就是因出门忘记拔驱蚊器电源插头而导致火灾，使表哥的东西被大火烧得精光，哎，真是惨啊!还有春节时，1818黄金眼新闻里报道，杭州有一位住户没在家过年，但他家窗户没有关紧。小区居民燃放烟花、鞭炮时，一颗烟花钻进了他家窗户，导致窗帘起火，造成了火灾。虽然，这两起火灾都没有危及到人的生命，但也使他们财产遭受了严重的损失，使他们无家可归。
实用知识 篇6
关键词：背景知识 教学改革 三贴近
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0113-01
随着当代科学技术的迅猛发展，特别是计算机技术的飞速发展，对人们的物质、文化生活产生了巨大的影响，其最显著的功能就是高速、大量的计算，使得海量数据的处理成为可能，因而科学计算已成为与理论研究、科学实验并列的科学研究的三大手段，由此引起了相关领域的革命性发展。线性代数的知识则在促进这一变化的过程中起着举足轻重的作用，因而也越来越受到重视，这也促使线性代数课程教学需要进行深刻的变革，无论是教学内容还是教学方法、教学手段都需要进行相应的改革，以更好地适应新世纪人才培养的需要。
1 线性代数改革现状分析与思考
线性代数是用数学知识解决实际问题的一个强有力的工具，广泛地应用于物理、 力学、信号与信号处理、系统控制、电子、通信、航空等学科领域。但线性代数概念多、定理多、符号多、运算规律多、内容相互纵横交错，知识前后联系紧密，具有高度的抽象性与逻辑性，显得零、散、乱，使其成为我国目前教学中的一个薄弱环节。对此各大院校都积极开展了课程的教改，如上海交通大学李世栋、南开大学孟道骥、浙江大学陈维新等教授领导的团队都如火如荼的展开了线性代数精品课程的建设工作并取得了丰硕的成果。
线性代数课程一般在大学一年级开设，此时，学生正在适应大学生活，正处在由中学生向大学生转变的过程中，在生理、心理、人生观、世界观、学习方式、方法等方面处于人生的重大转折期。通过长期实践发现，只要帮助学生成功完成这个转变，一般而言，学生在以后的学习中都会取得不错的成绩。从线性代数教学的角度讲，促进学生完成转变主要是抓住两个关键，一是正确引导学生学会从宏观和微观把握线性代数的结构体系；二是要激发学生的兴趣，兴趣是一切科学发展的关键。第一个问题可借鉴文献[2]中的方法，第二个问题解决的重点在于找到合适的应用案例，在大量的应用实践中展示线性代数的魅力，以引发学生的兴趣，上述各院校的教改中也多有涉及，但总体来讲都比较偏重数学方面的应用，理论性较强，对于初学者而言是一个比较大的障碍。考虑到军校学生自身固有的特点，提出案例贴近军事、贴近前沿、贴近生活的“三贴近”原则。
2 “三贴近”原则的应用与实践
线性代数的应用是非常广泛的，它的背景涉及的内容更加复杂，虽然可用的案例很多，但要根据学生的实际情况有所取舍，在学生能接受的范围内选取可理解、能接受的实际应用背景知识进行介绍，这样才能引起学生的兴趣，否则，可能会起到适得其反的作用。
2.1 课前背景知识，新鲜、简单、灵活
现代学生爱好广泛、思维活跃、关注社会热点、获取信息的能力强，注意到这些特点，准备课前引入应用案例时，就要做到：新鲜，足以引起学生关注，简单，才不会在引入课程内容时花费过多时间，灵活，是要根据学生的反应来决定讲课方式。如开课之初，通过三个例子来说明线性代数课程的重大应用：一是从军事斗争的角度阐述了我国发展“北斗”卫星导航系统的重大意义，激发学生的爱国热情，向学生介绍了卫星定位的简单原理，即把伪距方程线性化后，用户所在的位置就归结为线性方程组的求解；二是保密问题在现代社会中越来越重要，密码中明文密文是如何转换的呢？通过介绍让学生认识到线性代數中矩阵知识的重要性；三是现代社会几乎每个人都要与网络打交道，从网上查找所需要的种信息，其实搜索引擎的开发需要依赖大量的各类矩阵。通过对这些学生最关注、最感兴趣也比较前沿的问题的简单介绍，让学生明白解线性代数在这些问题的解决中所起到重要作用。
2.2 课内背景知识，瞻前、顾后、易懂
在授课的过程中，可以适时插入关于背景知识的介绍，以活跃课堂氛围，增强互动效果，但要注意所介绍的知识，要么是对前所学知识整理扩展，要么对以后要学习的知识有一定的铺垫作用，当然吧、也不能过于深奥让学生难以理解。根据不同的对象，可分三种情况：一是在数学范围内的应用。如幻方与矩阵，坐标变换与同构，Lagr ange插值公式，中国剩余定理等就分别与组合数学、解析几何、数值计算、数论等数学课程有关；二是涉及专业课程。如斐波那数列，学生在高中接触过，在高等数学中也见识过，在讲矩阵时就可以把它们联系起来，进行推广后就可以得到线性移位寄存器序列，而移位寄存器序列是密码学中非常重要的一部分内容。这样就把前后知识联系起来了，知识性强还不枯燥。其它如数字信号处理、图象处理、测量平差、时间序列等课程中都有许多应用案例都可以借鉴；三是生活及其它方面的应用。如交通流分析、人口迁徙模型，价格平衡模型、小行星的轨道模型等方面也有大量值得介绍的应用案例。这些应用案例的介绍，一定要有针对性，充分考虑学生的接受情况，根据学生的专业情况等有所选择，让学生听得懂，愿意听、喜欢听才会取得良好的效果。
2.3 课后背景知识，广泛、深入、拓展
课后，指导学生对所学的相关应用背景知识进行广泛而深入的挖掘。第一，向学生所在专业的高年级学生、研究生、乃至专业课教员了解线性代数在后继课程中的应用情况，请他们给正在学习线性代数的学生提出意见和建议；第二，鼓励学生去图书馆、上网查找解线性代数在其它方面的应用，增长见识，扩展思维；第三，选择部分有代表性的案例让学生亲自解决，亲身体会线性代数和计算机带来的便利，加深对线性代数作用的认识和上机操作的实际动手能力。
3 结语
线性代数应用背景知识介绍目的在于：课前引起学生兴趣，课内调动学生情绪，课后引领学生深入挖掘知识丰富内涵和外延，通过这些活动让学生认识到线性代数广泛的应用领域，彰显线性代数的实用特性。只有常用、多用才能用得熟、用得好，只有在不断的实践锻炼中，学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、以及数学建模能力和数值计算能力才能得到显著提高。
参考文献
[1]高隆昌.数学及其认识[M].北京：高等教育出版社，海德堡：施普林格出版社，2001.
实用知识 篇7
关键词：现状,层次,重要性,必要性,实用语文知识,加强,教学
入读职业学校的学生, 他们的主要目的是为了学到一技之长。但是, 他们在学习专业技术理论课的同时, 还必须学好基础的课程, 《语文》课就是其中一门重要的基础课。然而, 如何把《语文》这门基础课上得实用一些, 是许多语文教师费尽心思的, 如何在有限的教学时间内, 让学生在学习语文教材的系统知识的同时, 学到尽可能多的实用知识, 又是每一个语文老师应该思考的。
笔者认为:虽然实用语文知识这方面的内容, 在教材上所占的篇幅不大。但这对职校学生今后的学习和工作大有帮助。为了让学生对语文知识能够做到学以致用, 应该加强《语文》和《应用文写作》课中实用语文知识的教学上。本文就此作肤浅的探讨。
一、从中职学生的现状看实用语文知识教学的重要性
了解职校学生的现状, 才能明确教学的目的和方法, 有的放矢地分配教学内容和时间, 让学生把学到的知识能运用到实践中去。我们应该正视, 现在的中职学生的现状和过去的技校生相比较, 已经发生了很大的变化。
1、虽然读大学已不再是独木桥, 前些年的大学扩招形成的
“普高热”有所缓和, 但是这种思想的影响还是普遍存在, 所以大多数成绩较好的初中毕业生还是选择了入读普通高中, 他们的目标只有一个——考大学, 甚至不少成绩平平的初中毕业生也流向普通高中。这就造成了近年来, 中等职业技术教育、职业学校的招生形势非常严峻。
由于中职学校招生生源紧缺, 这就意味着素质比较差的学生也会被招进中职学校。如果想这些学生将来写出一手好文章, 在写作方面大有作为, 几乎是不可能的事。但他们在以后的工作、学习和生活中, 实用的语文知识还是必不可少的。为了他们今后的学习和工作, 应该加强实用的语文知识的教学。
2、入读中职学校的学生, 由于他们在初中阶段的学习不好、基础较差, 考不上普通高中, 父母只好让其子弟入读职业学校:
一来希望他们学到那怕是很少的一点技能, 将来好歹有点挣钱养家的本钱;二来更重要的是希望有一所学校来管住他们, 让他们不至于在社会上游荡, 沾染到不良习气。这些学生的素质基础较差, 对学习也不感兴趣, 语文基础知识更是相当贫乏, 当中有很多人甚至连简单到写一份请假条都写得不好。
3、现在手机的使用已经非常广泛, 手机的款式越来越多, 功
能越来越全, 除了日常的通话, 还可以上网、聊Q、看微博、看电视、互发短信……几乎每个学生都拥有手机, 正因如此他们会接受到很多不同的语言。而由于这些原因, 他们写作文章的词汇、书信的写法大都会受到其很严重的影响。那怕是100多字的周记、短短的一张请假条、也写得不伦不类;甚至还有用英语字母的谐音来代替汉字的, 比如广东的学生会把“的”写成“D”等等。这样长此下去, 将来我们的中职学生到了社会, 写东西时也将会以口语化代替规范的文字语言, 我们的传统文化、传统的语言文字就会丢失。因此我们一定要加强实用语文知识的教学, 用循序渐进的方式让学生学习到规范的语法和文字。
4、现在社会上到处是五光十色的广告, 为了宣传效果, 许多
广告不惜破坏语法、词语规则, 乱用谐音字, 把词语改得不合逻辑;不少广告胡乱篡改成语, 成语是我国语言文化的精华, 但很多为人们所熟悉的成语被改得面目全非。这样的潜移默化就害了青少年, 学生会误认为那才是正确的成语, 反倒把学过的正确成语给忘记了。写作文时, 常用口语, 谐音字去替代规范的词语和文字。
二、从职校生的层次来看加强实用语文知识教学的必要性
1、动手能力较强的中职学校毕业生进入社会后, 会作为技术工人被企业聘用。
他们平时的工作决定了他们写长篇文章的机会不多。但是他们在工作中应用到的实用语文知识却不能少。日常的工作、学习和生活还是离不开实用的语文知识:如平时有事请示上级领导部门要写个请示, 要上司审批经费要写份申请书等等。所以为了中职学生将来工作的方便, 有必要加强基础的实用语文知识的教学。
2、学习好、技能好的中职毕业生参加工作以后, 通过一段时间的实践, 有的会被提拔当班长、主管等。
有的还会进入到企业的企划技术部门工作。当“官”了, 写作文章的机会也多了。给上司的请示、部门之间联系的文件、要下属遵守的规章制度、和别的企业联系还需要公函等。这就要求不但文种不能用错, 而且还要符合规定的格式, 如果写出来的东西东拉西扯, 语法不通, 滥用口语化的词语, 这不仅影响工作, 而且还会贬低了自己的形象。由此看来, 加强实用语文知识的教学是非常必要的。
三、抓好实用语文知识的教学, 为学生的后续学习和将来的工作打好基础
中等职业教育的《语文》、《应用文写作》等基础课教材, 突出了职教的特点, 整个教学过程都定位在高中阶段语文课的基本标准, 又不同于普通高中。注意基础, 强化能力, 力求让学生学以致用。教材安排上已经有几个单元是有关应用文写作和实用写作的内容。关键问题是教师如何使学生学得好, 学得活。我们不是要求加强实用文体的教学, 就忽视了其他的课文教学。恰恰相反, 应该在学好其他课文的同时, 加强实用文体的教学。有的教师在上其他体裁的课文时充分发挥, 而到了实用文体单元就轻轻带过, 令学生对这些实用语文知识认识不足, 认为是可有可无, 自然就得不到足够的实践。
1、对实用文体单元, 要适当地增加教学时间。
只要有足够的教学时间, 学生就会对实用文体有所认识, 有所实践。要认真上好每一种实用文体的课, 从标准格式到遣词造句都要一丝不苟, 特别是格式。因为每一种实用文体的格式, 正是区别不同体裁的实用文的标志。
2、要认真对待学生写作中的错别字和乱用口语、乱改成语的现象, 绝不姑息。
应该在讲课的时候学生指出, 社会上广告中的这方面的谐音字和变体成语的现象, 只不过是广告商的宣传手法。让学生不要光注意广告的宣传, 不用谐音字, 不乱改成语, 要树立学好传统文化, 使用规范语言文字的信念。
3、作为语文老师, 应要求学生多写作, 如要求学生写周记, 或每两周写一篇短文。
周记和短文的字数以300字左右为宜, 这样学生写起来就较为容易, 不会产生厌倦心理和抗拒心理, 他们也就对写作感兴趣, 培养乐于写作的习惯。
综上所述, 为了适应社会的发展, 使职校学生将来在社会上能工作顺利, 得到较好的发展, 就要认识到除了学好基础课、专业技术理论课和职业技能课, 还要打好实用知识基础的重要性和必要性, 加强实用语文知识的教学, 使学生既继承传统的文化, 又学到适应社会的新知识.这将对学生、对社会都将大有裨益。
参考文献
[1]陈玉霞.职校语文教学中应用文写作的重要性及方法探讨[J].新课程.教育学术, 2011 (10) .
[2]原童.职校生语文能力现状调查及其培养策略探析[D].南京师范大学, 2007.
实用知识 篇8
“知识”一词在《现代汉语词典》中的解释是:人们在改造世界的实践中获得的认识和实验总和。从中, 我们不难看出, 知识就是人在与客观环境相互作用下所积累的并能够用之改造客观世界的, 在积累中不断用之于实践的, 在实践中不断进行积累的一种循环往复的无形意识的存在。随着知识时代的到来, 社会发展对知识的界定便有了新的内涵, 对知识的要求逐渐由“显性”向“隐性”过渡, 越来越指向知识的实质价值, 即实用性。与此相应, 对“人才的要求以掌握人类已有的知识, 转向能够运用已知知识解决错综复杂的实际问题和具备创新思维的技能, 客观上也促使教育角色的转变——以传授已有的文化知识为未来创造新知识做准备。”因此如今“掌握现成知识的重要性已让步于如何寻找工具以及寻找什么样的合适的工具去获得自己所需的知识和信息”。显然在信息日益繁华的21世纪, 隐性知识的生存之地已明显的大于显性知识的使用范围, 所以掌握实用性知识便成了新世纪社会对求知学生的最起码的要求。但在现行的中国教育中, 培养出来的学生往往是“高文凭低智能”型的人才, 与当今社会发展的要求相差甚远, 这不得不让人去深思。
二、当今学生在掌握知识过程中存在的误区
(一) 学生本身在掌握知识过程中的误区
一谈到学习, 大多数学生往往只会想到读书、练习、做题等, 所有的一切求知目的就是为了考试, 从而希望得到某种社会文凭, 得到社会的认可。试问, 一名学生一开始就把掌握知识看做一种为了世俗化的目的 (考试) 而去奋斗的求知过程, 那么他们将永远不能把书本知识转化成与社会需要对接的实用性知识, 永远不能把知识内化而真正变成自己的技能, 而在他们身上携带的是一种早该被人类所遗弃的学习显性知识所带来的一系列的缺点:“脱离了知识的运用, 且间接习得的知识并没有融入个体亲自经历的心理体验, 难以使知识经个体思维的参与而升值, 并且造成了学得快, 忘得快的结果。”可想而知, 这样的求知心理是不可能将书本理论性知识通过自身的内化而变成实用性知识, 中国现今之所以出现“白领泡沫, 灰领紧缺”的可悲人才现状, 是与“白领”和“灰领”自身的错误观念分不开的。
(二) 学校在培养学生掌握知识过程中的误区
中国当前的教育, 仍旧是以学历性教育为主, 从而导致在培养实际动手的技能型人才方面与社会需求出现了严重的断层。这种宏观教育思想的存在, 同时也成为培养优秀创造性人才的“瓶颈”, 也导致了在学校教学过程中“过于偏重学生学习成绩的量化标准, 使学生拼命存储越来越单调的专业知识技能, (却) 脱离了社会实践与民众。”这种错误教育观念的出现其根本原因就在于学校仅把知识束之高阁, 把它看做一种装饰“人才”的化妆品, 而不是把知识当做一种工具来学习、来应用。学校作为培养学生的主要场所, 如果还抱有这种理念, 那么学生将如何获得实用性知识呢?
(三) 家庭在培养学生求知过程中的误区
家庭作为个体最初接受教育的场所, 在培养孩子成才的道路上起着至关重要的作用。然而, 当今家庭教育中, 在孩子刚一出生, 许多家长便为自己的孩子设计好了一套“完善的”的教育方案, 家长的设计思想大多是“上名牌=成才=社会英才”的片面模式, 甚至有些家长认为, “知识对一个人自身的重要性 (便是) 对工作, 对生活的影响, 他们渴望孩子有知识, 能成长, 以便将来有一份相对稳定的工作, 过上幸福的日子。”因此, 在这种片面的人才教育观的指导下, 孩子的学习总是以积累书本的理论性知识为中心, 并且这种接受知识的过程往往以被动接受为主。这种被“定向设计”的孩子, 在将来的发展中怎么可能会变成一个真正人才意义上的人呢?因此, 在当今人才市场中出现那种不合理的人才结构, 除了追问“白领”、“灰领”自身的原因, 我们更应该在学校教育与家庭教育中寻找一些过失。
三、获得实用性知识的途径
(一) 课程改革中注重综合实践性课程的编写与开发
课程作为教育理想向现实转化的纽带, 对学生知识的获取有着重要的影响, 但是在现行的课程中, 特别是中小学教材“课程内容存在着‘难’‘繁’‘偏’‘旧’的状况, 课程结构单一, 学科体系相对封闭, 难以反映现代科技, 社会发展的新内容, 脱离了学生经验和社会实际……”中国教育之所以与美国教育很难相比较, 其中一个重要的原因就是中国学生的动手能力太差, 而动手能力的差异, 主要源于中美教育教材的差异。不难发现, 美国的教育始终是贯彻着让学生自行实践, 将书本上的理论内化为自己的体验, 转化成实用性知识, 而中国教育则是只让学生掌握理论性知识。但“理论性知识是以抽象性, 普遍性为特征的, 它大多以‘压缩式’饼干的方式存在, 除了原初知识的丰富性、真实性与复杂性, 从而使知识显得简洁、简单的同时, 与人们的生活、实践相脱离, 与学习的实践兴趣相疏离。”因此我们应在学校教材中加大综合性实践课的编写, 从而去改变学生死记硬背, 机械训练的现状, 实行国家、地方、学校三级课程管理, 增强课程对地方、学校及学生的适应性。主要途径有:第一, 为学生编写自教自学的课程。在学生掌握了一定的基础文化知识以后, 就让学生自己尝试, 去做知识的传播者, 这样便有利于激发学生的求知欲望与热情, 通过这种自教自学的课堂实效, 可进一步强化他们对实用性知识的巩固。第二, 让学生进行小课题研究。学生进行的小课题研究, 主要能使学生有相当自由的空间去进行思考, 可以把书本显性知识合理有效地运用到客观实践中去, 更有利于知识的内化。第三, “hands-on”活动。“hands-on”的意思就是去培养学生的动手能力, 它是美国科学家总结出来的一种更为科学的求知学习方案, 它强调的是学生动手实践能力的培养, 它可以让学生以合作交流的方式更合理地去理解知识、掌握知识, 然后再利用学生已学到的知识去进行现实问题的解决, 从而去达到活学活用的目的。这种活动打破了以前死记硬背的不良学习传统, 更有利于将学生由被动的知识接受者转化为知识的主动探求者。
(二) 改变学生自身的求知思想
作为即将走向社会的每位学生来说, 首先应理性地认识到学习知识就是为社会创造出更多的物质财富, 也为自己的发展打下一个坚实的基础。其次学生应认识到一个真正的社会人才并不是头脑中所拥有的知识和技能;而是在实践中所恰当地运用知识与技能。再次, 对于每个学生而言, 学习并不是为了一定的学历文凭而去奋斗, 而应该是在求知的过程中走出课本, 走出教室, 走出校园, 用自己充满智慧的头脑和勤劳的双手去发现问题, 解决问题, 将自己所学有效地运用于实践环境中去。最后学生应学会学习, 在不断变化的现实中去寻求社会进一步发展所需要的实用性知识。
(三) 消除学校、家长在培养学生方面的思想误区
学校与家长的教育思想, 对学生一生的求知起到宏观的导向作用, 而那些以高文凭去判断人才标准的, 以书本知识的积累去培养“精英型”人才的时代显然与当今时代的发展要求相脱离, 如果“当学校教育仅仅是书本知识间接经验的学习时, 学生因看不到知识最初被生产, 被发展的完整性, 看不到知识原创者的直接想象, 观察与实践, 反应与推理等全过程的思维过程, 从而只能学会占有知识, 而不能懂得如何去生产知识。此外, 这种间接形式的知识学习, 使学生难以产生足够的学习动力, 活跃的想象力, 以及具有必要的隐性知识。”试问这样的教育导向还能培养出一个完全符合“知识时代”需要的建设者吗?
综上所述, 在中国人才市场中之所以出现“白领泡沫, 灰领紧缺”的怪状, 其原因就在于我们培养的学生不能够像美国学生那样“学少悟多”, 我们教给孩子的总是“鱼”而不是“渔”。只要我们能够认清问题的根源, 并通过合理科学地方法去解决, 相信中国的人才培养会越来越符合知识时代社会发展的要求。
摘要：在“知识经济”的时代, 社会越来越注重人才对实用性知识的掌握。然而, 在现今的人才市场中却出现了“白领泡沫, 灰领紧缺”的可怕现状, 显然, 在培养学生向社会人才转变的教育过程中出现了种种误区。针对误区提出获取实用性知识的三种途径:课改中注重综合实践性课程的编写与开发;提升学生自身的求知思想;消除学校、家长在培养学生方面的思想误区。
关键词：实用性知识,误区,途径
参考文献
[1]上官子木.创造力危机[M].上海:华东师范大学出版社, 2004, 11.
[2]黄全愈.素质教育在家庭[M].南京:南京日报出版社, 2001, 308.
实用知识 篇9
作为全国五大牧区之一, 新疆畜牧业曾经为保障全国肉、奶等畜产品供给和支持毛纺工业发展等做出过突出的贡献。改革开放以来, 特别是上世纪九十年代后, 自治区将畜牧业作为实施优势资源转换战略和加快农业农村经济发展的突破口之一, 予以了强力推进。
为响应自治区党委大力发展畜牧业的号召, 自治区党委农办于2015年先后出台了《关于做好2015年度自治区农业实用科技知识进村入户工程实施工作的通知》、《2015年度自治区农业科技院县合作共建试点暂行工作实施方案》, 探索建立科技兴牧长效机制, 引导科技人员把论文写在大地上、成果留在牧民家。力争通过3-5年的努力, 让牧民尽快富裕起来, 享受现代畜牧业和新农村建设的成果, 把共建试点县打造成为自治区先进农牧业科技成果集散基地、科技知识传播基地、优秀实用人才培训培养基地、科技产业化创办基地和现代农业展示基地。
1 工作目标
结合自治区党委农办对自治区农业实用科技知识进村入户工程实施工作的安排, 努力为现代畜牧业发展提供科技支撑和智力支持, 新疆畜牧科学院组织畜牧专业主要领域专家赴托克逊、焉耆、于田、和静、沙湾5个试点县组建专家服务工作组以及与察布查尔、福海、巴里坤3个县共建专家服务基地辐射带动20个县连续3年开展科技服务, 深入畜牧业生产第一线, 积极推广先进、成熟、适用技术, 指导广大农牧民科学养殖, 通过科技培训、手把手的传授, 提高基层畜牧兽医工作者业务水平和操作技能, 使畜牧业兽医人员的服务能力、农牧民群众科技致富能力和畜牧业综合生产能力得到切实加强。通过在试点 (辐射) 县建立示范基地、示范场 (小区) 以及示范户, 发挥榜样引领作用, 充分调动基层农牧民进行科学养殖、科学防疫、经济经营, 达到农牧业提质增效和农牧民增收为目的。
2 工作机制
2.1 结合目标任务, 精心部署进村入户工作
结合我院及试点县实际, 组织畜牧、兽医、草业等相关领域的专家多次座谈讨论形成工作方案, 并在前期组建5个专家工作组服务基层工作的基础上, 积极与自治区农办及试点 (辐射) 县主管部门沟通协调, 上下联动, 充分调动专家下基层开展科技服务的工作热情, 对进村入户工程进行任务分解。同时, 制定新增加3个专家服务基地的工作方案, 明确每个基地的具体实施地点、辐射范围、服务时间、服务专家名单、主要工作内容及工作补助经费的使用方向等。
2.2 结合实施科研项目, 服务当地畜牧业发展
依托我院科技人才优势和承担的科研项目, 结合试点县和辐射县畜牧业发展规划, 重点加强定点定向科技服务和技术指导和帮助工作。通过科学试验、技术集成、示范推广, 优先将我院新品种、新技术、新成果在试点县、辐射县进行示范推广, 为畜牧业增效, 农牧民增收提供了强有力的科技支撑, 同时, 也带动了全区畜牧推广队伍的技术更新和知识更新, 有效提高了推广部门的科技服务能力。
2.3 结合科技下乡服务工作, 服务农牧民增产增收
结合自治区农牧业专家服务基层项目, 紧紧围绕促进我区畜禽养殖业健康快速发展、农牧民增收两大主线, 通过技术示范推广, 提升畜牧兽医科技水平, 为全区广大养殖户提供样板示范。发挥效益增长明显的养殖大户或企业的示范、引领作用, 辐射带动当地农牧民和养殖企业进行科学养殖、科学防疫、经济经营, 达到了增产、增收和增效。
2.4 结合人才队伍建设, 提高畜牧业生产水平
结合自治区党委人才办对自治区农牧业专家服务基层项目的安排, 努力为现代畜牧业发展提供科技支撑和智力支持, 组织畜牧专业主要领域专家赴试点县定点科技服务, 深入畜牧业生产第一线, 积极推广先进、成熟、适用技术, 指导广大农牧民科学养殖, 通过科技培训, 提高基层畜牧兽医工作者业务水平和操作技能, 使畜牧业兽医人员的服务能力、农牧民群众科技致富能力和畜牧业综合生产能力得到切实加强。
3 工作成效
自2014年5月以来, 各专家服务工作组、共建基地在试点县、辐射县农办、畜牧兽医站及科技局等单位的积极配合下, 通过走村入户、技术示范、科技咨询及科技培训等形式多样的服务方式, 完成了工作方案中制定的任务目标, 在试点县及辐射县收到较好的效果。工作组共走访农牧户95户, 举办农牧民、基层专业技术人员培训班30期, 培训农牧民、基层专业技术人员8431人, 发放汉、维技术服务宣传资料7854册, 建成标准化核心农业科技示范基地2个, 培育畜禽规模化养殖科技示范场 (小区) 2个;在乡镇村建设示范田6个, 畜牧养殖科技示范户100户, 提供肉羊重大疫病免疫程序1个;推广标准化养殖区生产技术示范2项, 制定了肉羊高效养殖技术、农副产品及糟渣类加工技术、动物寄生虫病防治新技术;起草吐鲁番黑羊品种标准和饲养管理操作技术规程初稿2个, 纂写自治区农牧业专家服务基层和静县技术服务项目调研报告1篇。
4 存在的问题
4.1 畜牧业生产结构不尽合理, 基础建设依然薄弱
主要表现在:规模化养殖水平低, 畜产品生产基地建设相对滞缓;良种繁育体系尚不完善, 牛羊良种化水平偏低;草畜矛盾日益突出。
4.2 畜牧业产业化经营水平不高
主要表现在:畜产品精深加工转化能力弱;龙头企业规模较小, 带动力不强;企农利益联结机制不健全, 农牧民市场组织化程度不高, 农企尚难结成“风险共担, 利益共享”的共同体。
4.3 农牧民接受新知识、新技术的积极性不高
主要表在:工作期望值过高, 一些农牧民的等靠要思想严重, 影响了培训效果, 养殖户接受技术能力有待提高, 还需进一步引导和规范。部分培训及科普宣传资料专业化程度较高, 也是导致这一问题出现的主要原因。
5 建议和思考
5.1 思考
5.1.1 通过专家实地走访, 农民对科技和专业技术知识的渴望程度相当高, 技术指导的常态化和日常性的技术咨询服务是十分必要的。
能有明白人现场指导农民如何正确操作和及时纠正应该避免的错误做法等对合作社牛羊养殖效率的提高意义很大。农民长期凭着经验从事畜牧业生产, 缺乏新技术指导是影响农民从事畜牧业养殖效益低的主要原因。
5.1.2 基层技术人员的业务素养亟待提高, 专业技术知识的更新提高培训工作要尽快跟进。
农民在畜牧业生产中遇到的新问题必须能够得到及时解决和处理, 这样就需要当地的专业技术人员的服务能力和服务水平必须跟得上农民需求。服务的方式和内容及服务管理机制都要及时配套跟进。
5.1.3
要将畜牧业技术推广服务与产业化经营相结合, 提高组织化程度, 优化畜牧业结构的调整.着力以科技示范基地、示范场 (户) 为基础, 指导帮助养殖户引进新技术、新品种, 进行试验、研究、示范和推广应用, 树立样板, 充分发挥榜样模范作用, 增加基层畜牧业推广的辐射面, 提升科技成果转化率。
5.2 建议
5.2.1 建立健全有效的共建工作联动机制。
要坚持党政主导, 科研单位、地县积极参与, 上下联动, 加快形成推动院县共建长效机制和全面推进的工作格局。在院县之间建立相互衔接、相互沟通、相互支持的协调工作机制;对合作共建工作实行目标管理, 落实完成目标、时限、标准和责任人, 实施奖优罚劣的激励约束机制;探索建立专家与服务对象合理的服务模式与利益分配机制, 给予参与共建的农业科研单位对本单位科技人员评定高级职称的评审权限, 提高专家的科技服务积极性和服务效率。
5.2.2
加大投入力度, 支持多语言文字畜牧业实用技术教材资料的编印和各类畜牧业培训工作的开展, 加快普及畜牧业科学技术和科技知识, 提高广大农牧民发展畜牧业生产的能力和水平。同时, 建立产学研合作机制, 充分发挥科研院所的科研优势, 积极推进畜牧业产业发展技术支撑以及现代畜牧业发展人才培养与支撑, 为现代畜牧业快速健康发展提供支撑。
5.2.3
采取多种形式, 确保试点县农业实用科技知识进村入户工程有工作目标, 有主导产业、主导品种、主推技术和增收措施, 有示范基地样板、科技示范户、实用技术骨干、科技明白人和科技培训服务档案, 把技术培训和推广普及的成效体现在农业农村经济结构优化升级上, 体现在农业增效和农民增收上, 体现在提升农民整体素质、传播现代文明和建设农村现代文化上, 推动农村社会稳定和农民安居乐业。
6 结语
现代畜牧业发展, 事关保障市场供给, 事关国家生态安全, 事关农牧民民生改善, 事关新疆社会稳定和边疆稳固, 事关全面建设小康社会目标的实现, 是优化新疆农村经济结构、实现农业资源有序流动和资源优势向经济优势转化的客观选择。面对推进新疆跨越式发展和长治久安的新形势和新任务, 需要站在新的战略高度, 重新定位畜牧业、谋划畜牧业、部署畜牧业、推动畜牧业, 促进和保障全区畜牧业经济又好又快发展。
应进一步探索创新农业科技推广服务新机制, 引导自治区农业科技人员深入农村基层, 服务农民, 促进科技成果转化应用, 发挥科技在发展现代农牧业、促进农牧业提质增效和农牧民持续增收中的重要作用, 针对当前实施农牧业实用科技知识进村入户工程中存在的诸多问题和制约因素, 以转变方式、调优结构、创新机制、科技进步为突破口, 完善政策, 强化措施, 努力推动建设畜牧业大区、强区的目标早日实现。
摘要：通过组织一批专业素质过硬、基层经验丰富的畜牧专业技术人员, 以项目为依托, 深入基层、服务农牧民, 把以人为本全面提升农牧民整体素质作为基本出发点, 以农牧业提质增效和农牧民增收为目的, 立足牧区、乡镇、村组, 面向广大农牧民, 突出重点, 试点引领, 努力解决农牧业科技推广“最后一公里”问题, 为全区农牧业现代化建设提供强有力的科技支撑。
关键词：进村入户,农牧民,科技服务
参考文献
[1]刘怀.加强骨干人才培养提升科技服务能力——2014年畜牧业农技推广骨干人员培训取得积极成效[J].中国畜牧业, 2014 (18) :33-34.
[2]何新天.努力开创畜牧业技术推广工作新局面[J].中国畜牧业, 2015 (6) :29-31.
[3]陶克.努力实现农牧业和农村牧区经济又好又快发展[J].现代农业, 2007 (3) :4-5.
实用知识 篇10
不管课程有多少种定义, 具体到学校教育教学层面, 关于“课程到底是什么”的问题主要有两种代表性的回答:即“课程是知识”和“课程是经验”。尽管这两种回答都有各自的局限性, 不过, 它们的确分别抓住了课程现象中“知识”与“经验”这两个最基本, 同时又有着密切联系的要素。知识与经验的关系历来是被讨论、争论的重要论题, 在哲学领域是这样, 在教育学领域、特别是课程教学领域更是这样。在课程变革的进程中, 关于知识与经验之间关系的争论尤为突出。从二者相互纠缠的关系中, 可以折射出多种关系的影子, 诸如教师与学生、个体与社会、感性与理性、传授与建构等等。无论是把课程理解为知识、还是经验, 都有各自的道理, 很难说谁本谁末, 谁主谁次, 谁源谁流。其实, 二者完全可以在课程运用的具体过程中统一起来, 形成一种相互支持的关系, 从而消解彼此间的矛盾。我们把知识与经验关系作为对课程进行定义的一个基本出发点, 通过对“课程是知识”与“课程是经验”这两种认识加以整合, 把课程理解、定义为一种“经验知识的活动”。
一、课程作为知识
什么是知识?笼统地给它下一个定义肯定是模糊的, 似乎也没有太大的价值。但可以肯定的是, “求知是人类的本性”[2], 是人的一种存在方式, 对人的发展、社会的进步有着重要的意义。知识, 特别是那些反映了人类认识世界、改造世界的成果的普遍、系统、科学的知识自然登上教育、课程的舞台并扮演着举足轻重的角色。当人类在生产生活中获得的经验积累、积淀到一定程度从而凝练、提升为知识的时候, 知识便开始进入学校教育领域。如果说教育的逻辑起点是人类生产、生活经验的话, 那么学校教育的起点则是系统、科学的文化知识。知识, 促成了学校的产生。历史上, 什么样的知识进入学校并以什么样的方式被改造从而成为具有教育意义的课程, 基本上是一个知识学科化的过程。为此, 夸美纽斯、斯宾塞、赫尔巴特等教育家都做出过不同程度的努力与贡献。在知识被选择和加工成为课程内容的历史进程中, 以传授系统文化知识为主的学科课程逐步发展、成型, 成为学校课程的主体甚至是全部, 其意义也被不断认识和强化, 相应形成了为知识型课程辩护的课程观, 例如“要素主义课程观”“永恒主义课程观”等。在知识型课程 (观) 演变的过程中, 形成了对待知识的一些基本的态度, 突出地表现在对理性知识、书本知识价值的认可和追求, 这些态度反过来也强化了学科课程在学校教育教学中的地位, 使它们成为课程家族中的显贵。
知识的学科化、课程化进程实质是一个对学校教育、教学内容进行选择的过程, 这个过程固然考虑到了人的自身生长、发展的需要, 但实际上来看, 很多时候却没能取得应有的效果。这一方面是由课程选择时的社会 (学) 优先原则造成的。知识选择根本上是要受制于社会政治、经济制度的决定。教育, 作为一种社会活动, 要履行其政治经济方面的功能职责, 而这离不开知识的学科化、课程化这一环节。无论是维护阶级统治的意识形态、还是促进经济发展的科学技术, 都希冀于通过理论化的书本知识的保存、传播和运用而实现。所以在知识演化的进程中, 知识在很大程度上是作为服务于政治、经济的工具和手段而存在, 学科课程相应就具有了功利化、工具化的性质。在课程内容的选择中, 知识首先反映的是人类社会整体的精神文化形态, 而不是作为取悦于学生需要、个性的“故事”而存在。这样, 在社会需要与学生需要不一致的情况下, 在知识的选择上可能就会照顾不到、甚至是损害学生的利益。另一个也是更为重要的原因跟学科课程的特性有关。学科课程具有抽象性、逻辑性、系统性的特点, 主要通过“书本”的形态表现出来。“书本知识”也因此必然远离了经验化、生活化、粗浅化, 与学生的经验、理解有了一定的距离。如果在知识的传授过程中不能很好地实现书本与现实、理论与经验之间的对接, 就不能保证学生顺利地掌握知识, 相应造成他们兴趣、爱好的丧失, 与书本知识的敌对。这样, 知识在促进学生发展方面的价值就被隐没, 也因此人们就可能对知识进行僵化理解, 认为它们不过是一些冷冰冰的花费学生记忆的符号, 而不把它们作为促进学生发展、人类进步的精神食粮。
因此, 课程内容日益知识化、学科化的过程中, 围绕知识在促进个体发展方面所具有的地位、作用价值等问题的争论一直没有停止过, 突出地表现在知识与兴趣、知识与能力、知识获得与学生发展等问题上。这些争论反映了人们对知识、对学科课程的局限性的疑问与反思, 有助于推进课程与人的发展、社会进步之间关系的研究, 使人们认识到知识不是课程的唯一, 而如何对课程加以改造, 那些改革者们纷纷把目光投向知识的姊妹——经验。在这样的改造工作中, 杜威无疑是做得最为出色的一个。
二、课程作为经验
杜威提出了经验课程论。他的“经验”这一术语突破了传统上人们从知识角度对教育、课程进行理解, 实现了对课程认识上的根本转向, 即把教育、课程的本质理解为“经验”。杜威的经验主义教育观、课程观建立在对“经验是什么”的哲学分析和论证的基础之上。杜威认为教育的本质即儿童经验的不断改造, 经验是世界的基础, 教育是通过儿童的主动活动去体验一切和获得各种直接经验的过程。概括地说, “经验”有两层意思:一是经验的事物;二是经验的过程。杜威提出了连续性和交互作用这两个原则作为衡量经验价值的标准, 认为“连续性和交互作用彼此积极生动的结合是衡量经验的教育意义和教育价值的标准”。[3]
在《哲学复兴的需要》一文中, 杜威认为他的经验观较之传统经验观在如下五个方面存在显著的不同。[4] (1) 传统的:经验主要被作为知识的事情。新的:我们要看的不仅仅是过去的奇观, 而更关注于生命体与他所处的物理的与社会的环境的交互作用。 (2) 传统的:经验是一种心理的事情, 并为主观性所浸染。新的:经验指的是真实的客观世界, 它进入人的活动和人的境遇, 并随有机体做出的反应而调整。 (3) 传统的:由于所有的事情都是基于既定的理论而被认识到, 所以, 唯一有价值的仅仅是过去。记录业已发生的, 参照先例被信奉为经验的本质。经验与给予联系在一起。新的:经验本质上是实验的, 是一种改变被给予的努力, 它以预测将来、探求未知领域、与未来联系为其显著特征。 (4) 传统的:传统经验主义是一种原子主义, 连续性与经验无涉。新的:经验与环境交互作用, 联系内在于经验之中。 (5) 传统的:经验与思想是对立的范畴, 推理在经验之外。推理要么是无效的, 要么仅是把经验作为跳板, 跳进本质界。新的:经验充满推理, 任何意识得到的经验都是经过推理得到的, 反思是自然而恒长的。
比较杜威对传统经验和新经验的解读, 可以看出, 即便现在, 人们对于课程组织、实施中的经验的认识还主要是从传统的角度来进行理解的。典型的有这样的两种情况。一种情况是把经验理解为直观的感受和体验, 这样理解下的经验课程自然是相对于知识课程而存在并为之服务的。从心理学的理论解释, 直观经验、感性认识要为学生掌握理性认识创造前提, 打下基础。虽然感性知识和理性知识这样的两种课程是有一定联系的, 但这种理解下的经验不过是对知识外延扩大化的结果, 而感性知识的课程之于理性知识的课程的区别, 只是认识方式的改变而已, 在课程的根本性质上并没有发生多大改变。所以说, 对经验的理解与认识不足以对所选择的知识进行有效改造。不但如此, 反而容易造成在课程变革的进程中使直观形象的课程取代逻辑抽象的课程, 片面强调让学生在生活中、实践中学习知识的不良倾向, 导致随意降低课程难度、盲目照顾学生兴趣喜好、破坏系统理论知识的问题。经验的确是获取理性知识的源头、基础, 但是经验也并不只是意味着直观形象, 具体生动, 不只是肤浅与感性的东西。
再有一种情况是把经验扩大到体验范围, 即所谓“体验课程论”的提出。如果宽泛地讲, 体验与经验一词并没有什么差别, 都可以说是人的生存、生活方式的基本精神状态。但是, “体验课程论”偏于强调学生自身内在的感受与理解, 而忽略了客观知识本身所固有的价值, 这样, “体验”就更类似于杜威对新旧经验的分析中的那样, 只是作为一种完全心理式的东西, 只是强调了个人经验的主观感受。这样的话, 这种体验课程就超出、逃逸于认识论的范畴, 它所表现出来的形态就只能是停留于让学生去闻一闻、看一看、摸一摸等等浅层次、低水平的动作、行为。对课程、教学实施的指导, 当然不能只局限于认识论范畴, 可以超越但是决不可以脱离。脱离以提升理性认识为目的的体验、经验注定要成为低级的感觉、感受, 固然它们具体、真实, 但对于学生的发展来说, 却是清虚、缥缈之物。
不无遗憾地说, 在经验问题的认识上, 我们仍没有超越一个世纪前的杜威。杜威并不反对理性知识, 他的理想是用经验来对理性知识的传授进行改造。但是杜威的“经验课程论”却也没有解决好课程内容的组织问题、知识与经验间的关系问题。他的以经验主义、实用主义为指导的教学实验失败了。今天看来, 也许杜威太在乎用经验来组织课程、组织教育活动, 他把经验理解成课程的全部, “妄图”使个体通过经验来把人类总体文化知识全部网罗进来加以重新学习。很明显, 杜威的“经验课程论”具有人类发展的还原说、复演说的特征, 这固然有其生物学上的价值和意义, 但是人类个体的成长进步, 不一定非得重复人类最初获取知识的生活行为才可能获得理智的发展、知识的精进, 个体完全可以借助通过前人智慧积累而成的系统知识的学习这样一个更加便捷的、更具有社会化特征的方式来获得成长。正像王策三教授所说的那样, “杜威派的要害就在于降低了学生的认识的起点”, [5]这种情况下的不良影响就是容易使人们忽视知识在课程中的重要价值, 造成实践上违背教育教学规律的行为发生。
但是, 不管怎样说, 课程是要被组织起来的, 这种组织不可能完全由知识本身来完成, 就像黑格尔所言的没有人能够超出他的皮肤一样。如果这一组织的角色不是由经验来充当, 那我们还想不出另外一个词来取代它, 至少目前是这样的。经验可以说是激活杜威所说的“静态的、冷藏库式”知识的密码。所以, 还是要用经验来组织知识、组织课程。知识与经验必须统一于课程之中, 或者说, 课程也必须在知识与经验的关系的统一中才具有存在的意义。
三、课程:作为经验知识的活动
也许, 我们都有十足的理由为“课程是知识”或者“课程是经验”做出理论辩护, 出现于课程实践中的因为对知识和经验的误读而造成的教育教学不良倾向的责任也许根本责怪不到这两个命题上。但是, 在课程教学的实践当中, 关于知识、经验及二者关系问题的把握与处理的确是很困难的事情, 也是无法回避的。为了更好地服务于实践问题, 能否在理论上进行针对性的表达与阐述, 应该是有意义的。正是出于此考虑, “课程即知识”或者“课程即经验”的表述显得单薄了些。我们认为, 需要对二者进行整合, 这样的一个结果就是把课程定义为“用经验组织知识的活动”, 简言之, 课程即经验知识。这里的知识, 基本是指那些经过精心加工的人类系统的文化知识。这里的经验是动词意义上的用法, 具有经历、体验、感受、遭受等意义。其中“经验知识”的方式, 既可以是操作、行动层面的, 也可以是书本、脑力层面的, “经验知识”所依据的材料, 既可以是感性的, 也可以是理性的。
对课程概念这样进行理解, 就是要把知识作为课程建设的基础, 而把经验作为一种理解、解释知识的方式, 同时又作为整合知识的一种背景。这种整合, 不是肤浅地对知识进行形象化、生活化加工, 而是把学生个人理解与知识内在结构有机地统一在一起, 使学生对知识进行经验式的思想和思维。人的经验是难与思维分开的, 在课程教学的意义上, 学生的经验应当首先被看成是一种连接学生个体与作为认识对象的知识的思维方式, 而不是单纯的主体感受与体验、外部的操作与活动。这样, 经验对知识的组织才能真正体现其价值。
课程定义为“经验知识的活动”, 是一种简约的表达。课程是一个纷繁芜杂的范畴, 涉及文化、政策、权力等等多层次的内容, 从不同角度去理解和操作, 会形成不同的课程观念和课程行为。把课程定义为“经验知识的活动”, 实际上已经暗含着对课程的理解、运作主要规约在课堂教学的领域、学科课程的范畴, 聚焦在知识与经验的关系这一问题上。很显然, 它是不全面的, 但它却凸显了通过系统文化知识的学习来促进学生发展这一核心价值。一种简约的表达也许会取得不简单的效果。
课程定义为“经验知识的活动”, 是一种实用的表达, 它有利于课程的操作, 使广大一线教师参与到课程实践与研究当中来。关于课程内容的选择和编排问题, 的确我们已经有了逻辑式和心理式等理论知识, 但是就知识与经验的整合问题来说, 实际上还远没能理想地解决。究其原因, 主要在于对知识与经验关系的问题上还缺乏应有的思考。把课程作“经验知识的活动”的理解, 固然不能提供具体解决这方面问题的具体做法, 但却指出了鲜明的方向, 给出了一个解决问题的框架。这一定义, 也必然要求教师参与到课程实践中来, 使他们成为系统知识的选择者、加工者, 学生经验的组织者、开发者。相应, 作为具体“经验知识”的主体的学生也会更充分地参与到课程建设当中来。这样的话, 课程专家施瓦布 (J.J.Schwab) 所说的“课程审议”就能更好地实现。
参考文献
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[2]亚里士多德.形而上学[M].北京:商务印书馆, 1995:1.
[3]杜威.我们怎样思维?经验与教育[M].北京:人民教育出版社, 2005:262.
[4]The Need for a Recovery of Philosophy[EB/OL].http://www.brocku.ca/MeadProject/Dewey/Dewey_1917b.html.