创新尝试小学口语交际

创新尝试小学口语交际（精选十篇）

创新尝试小学口语交际 篇1

一、口语交际中师生都要张扬个性

语文教学是以人为本的教育教学活动, 而教育教学对象的阅读兴趣、能力等诸方面的差异性, 决定了学生在语文学习中, 对同一内容理解的多角度性和多层面性, 这就要求我们语文教师坚定一个信念, 在语文教学中, 要注意张扬教师和学生个性, 要有创造性, 有鲜明的个性, 不追逐“唯一”。其中在口语教学中, 这一点要尤为注意。

首先, 教师的教要有个性, 教师的功用, 长期以来人们习惯以“传道、授业、解惑”论之。教师的思维定势几乎是从一个模子里铸出来的。我们没有把自己摆在一个发展的位置上, 而是固定为一成不变的权威。其实, 我认为教师对自己的研究丝毫不亚于对学生的研究。我们要将自己的内在素养实现最佳组合, 融入到教学中, 展现教师独特的个性美。学生在这样教学中才能真正学习知识, 锻炼能力。

其次, 是学生要学习的有个性。在口语交际中教学, 我们要允许学生对所学的内容有喜爱与不太喜爱之分, 允许学生对所学的知识提出新的见解, 更要允许学生在学习的过程中可运用自己喜欢的方式进行学习, 我们要给学生努力营造宽松和谐的学习氛围学习。

二、和谐中有发展, 乐学中有提高, 心与心的交流, 为 学生搭起“说”的平台

在口语交际起初阶段, 要让学生做好心理准备, 一步一个脚印逐步提高学生的语言表达能力, 首先教师要正确运用“手中”的表扬, 使学生获得人格的尊重, 内化为行动的力量。在口语交际中, 只有师生互动, 生生互动, 才能更好的体现“交际”, 良好的氛围起着决定的作用。因此, 在课的伊始, 教师就要融入面对这两种角色时, 情绪平和, 内心放松, 畅所欲言。因此, 这种教学氛围中, 孩子乐于把心里话勇敢地说出来, 而且是争先恐后, 有话可说。达到了口语交际的要求和目的:让所有学生提高语言表达能力。在讲口语交际“介绍秋天美景”一课中, 我首先播放了一段悠美的曲子——秋天的收获。在舒缓的乐曲声中我娓娓到来:“伙伴们, 我是小白兔, 大家好, 秋天好美呀, 谁能给我介绍介绍秋天呢?”学生听了我这样的话, 精气神一下子来了, 学习的热情一下子被调到了起来, 争先恐后地当起了小导游, 为我介绍秋天。有的说:“小兔子, 跟我到果园吧, 我让你看看丰收的果园, 尝尝水果的香甜”。有的说:“小兔子, 我给你读几个描写秋天的词语吧:春华秋实, 硕果累累!”一堂课上下来, 学生发言积极, 情趣盎然, 印象深刻, 最主要的是全班30个学生每人都发了一次言, 都得到了锻炼, 正是教师亲切的话语, 可爱的形象, 使学生一下子敞开了心扉。

三、巧用图片指导训练学生语言表达能力

在教学过程中若能巧用图片, 不仅能丰富学生知识, 使学生受到思想教育, 陶冶美的情操, 而且还可以增强教学的立体感, 激发学生的学习兴趣, 把我们的教学活动变得丰富多彩。

一堂好课, 总少不了一个恰当的导入方法。如何导入新的口语教学呢?我们可让学生欣赏美丽的画, 让学生多角度了解本次口语交际的内容。学生在对该内容感兴趣时, 恰当地导入教学内容。例如在教口语交际《小猴玩球》时, 我首先拿出了一张制作精良的小猴的图片, 这张图片一下子吸引住了学生的目光, 我抓住这个机会, 问道:“同学们, 从你们的神态表情中, 我就可以肯定的说, 你们很喜这只小猴子, 那谁来描述一下这只小猴子的外形呢?”学生听后都踊跃举手, 争着要说说小猴子的样子, 也很自然的引入了新课。

四、在口语交际中实行“情景教育”, 提高语言表达能 力

情景是言语交际的重要因素, 自然语言产生于情景之中。说话总是由一定情景所诱发, 活动爱情景的制约, 言语交际活动只有在一定的具体情景中才能实现, 没有情景, 就没有语言交际活动。

因此, 口语教学中应充分利用的自然情景或拟真实生活情景, 运用具体实物, 直观教具等组织语言材料, 让学生有切实体验有真情实感, 才会有话说, 有内容, 口语教学才能收到更好的教学效果。

另外, 在口语交际中也要充分利用好小组合作学习的学习方法, 通过小组合作学习, 大家都取长补短, 互相帮助, 还可节省时间。在小组合作学习中, 差一点的同学可先听听会说的同学的内容, 然后在小组中练习说, 大家集思广益, 内容往往说的全面, 语序连贯, 表达清楚。但也要注意个体差异。因为在小组合作学习中, 有的孩子不爱说或不会说, 不能够积极主动的发言这就形成了弊端。因此, 在小组合作学习, 我要求每个人有分工, 每个人都有负责的项目, 就可避免这种情况的发生。因此, 在口语交际中我们实施小组合作学习要有一定的预设性, 避免那些问题的发生。

阅读教学与口语交际相结合的尝试 篇2

小语第七册第25课《绮丽神秘的星球色彩》是一篇略读课文。根据对学生的了解，感觉学生对太空知识方面的书籍看的比较多，有表达的愿望，因此，我设计了阅读与口语交际相结合的课堂模式。

首先，我为学生创设了情境，让学生在读课文的基础上选择自己喜欢的星球，设想自己来到太空，自己就是太阳系中的一颗星球，用自我介绍的方式把星球的色彩说给其他人听，进行比美大赛。

其次，分别对说的学生和听的学生提出要求：要求说的学生要认真读课文，用自己的话说一说，注意用礼貌用语。如果说不好可以读一读。要求听的学生要认真听，发现问题可以纠正，也可以补充自己搜集到的资料。

开始汇报时，虽然给了学生充分的准备时间，但是学生似乎还是不知该如何介绍，因此出现了冷场的现象。此时，我没有着急，而是耐心地引导，引导学生联系生活实际中如何与朋友打招呼，如何向客人介绍自己等等。学生似乎受到了启发。第一个学生介绍完，我就大力地表扬了他如何运用了礼貌用语，如何把课文变成了生活化的语言。学生有了榜样，思维活跃了，课堂气氛热烈了。很多学生用自己的话把课文中的语句表达了出来，并且还结合了课外资料来说，使内容更丰满了。当介绍到地球时，学生的积极性达到了高潮。扮演地球的学生介绍完以后，我感觉已经比课文内容充实了许多，可其他的孩子却不满意，又做了多次补充，而且不同的学生表达的方式也不一样，都想做到与众不同。听的同学被深深吸引住了。记得有一个扮演地球爷爷的小男孩在介绍完地球知识后，即兴说了一句：“孩子们，你对我----你生活的地球不想说点什么吗?”话一出口，学生们就抢着把手举了起来。一个孩子说：“地球爷爷，我想说我为生活在你美丽的`怀抱中而感到幸福。”还有的说：“地球爷爷，我们人类真对不起您，把您漂亮的外衣都弄脏了。今后，我一定要做保护环境的好孩子。”……“地球爷爷”一一对他们表示了感谢。这一简短的自发的口语交际过程，其实也是对学生进行情感教育、环保教育的过程。

这节课是在意犹未尽、回味无穷的氛围中结束的。回想这节课，我感觉在阅读教学中运用口语交际这种形式还是很适合的，原因有三：

首先说，很多课文非常适合用对话交流，而且用对话交流不但能帮助理解课文，还给学生留有创造和想像的空间。例如这节课，“地球爷爷”和“我们”的情感交流完全是学生自主创造出来的。

其次，我认为口语交际是语言文字的一种表现形式，阅读就为其创造了得天独厚的条件。课文中的语言文字和课外阅读中搜集的语言文字为口语交际提供了内容。以书面语言文字为依据，在读的基础上将书面语言文字内化为学生自己的话，这是我们训练学生口语交际能力的目的所在。

更主要的是从这节课的效果来看，学生是非常喜欢运用口语交际这种形式的。如果说课的开始是教师引导学生进行口语交际的话，那么到后一阶段，学生已经把口语交际变成了自觉自愿的行为。学生是学习的主人。我感觉运用口语交际这种形式也充分体现了学生的学习自主性。

小学语文口语交际教学的尝试 篇3

一、在课堂中创设情境

让学生进行演练如何在口语交际课中让学生学到更多交际的本领，这不仅要求教师要认真备好课，而且还要注重方法，充分考虑学生实际，抓住学生心理，给学生创设互动交际的情境。

1.巧用课件图画。图画是展开想象的重要手段，是“兴奋剂”。教材中配有的形象生动的图画实际是为了把课文内容形象化，使之易于儿童接受，唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教一年级《春天在哪里》这课时，笔者用课件出示插图，引导学生观察，说出看到了什么，听到了什么。有的说：“春天，我们在公园里放风筝，在树林里捉迷藏”，有的说：“春天，我们在校园里放飞理想，农民伯伯在田野里播种希望”，有的说：“春天阳光明媚，晴空万里。”同学们不仅了解了春天的特点，而且培养了他们的审美情趣。

2.实物展现演示。通过实物展现，能很快吸引住学生的眼球，能让学生最快进入观察，最想急于表达。教学一年级《我们身边的垃圾》这课时，笔者将事先准备的垃圾和垃圾桶作为教具，当笔者拎着垃圾和垃圾桶走进教室问：“小朋友，你们知道我们身边到底有些什么垃圾吗？”大家看着晃动的垃圾，有的说：“果皮纸屑、塑料袋”；有的说：“各种瓶子、吃剩的食物”有的说：“厨房垃圾、校园垃圾”。这不仅激起了学生的观察兴趣，也激发了他们的想象力。

3.师生角色扮演。针对有趣的情节，学生的兴趣会很浓，教师若参与，能给学生注入动力，进入情境，更能实现交际能力的训练。如教学一年级下册《续讲故事》这课时，笔者扮演小兔子，同学们扮演小松鼠，生动的表演演活了故事。再让同学们想象，小松鼠究竟遇到了什么事这么着急呢？小兔子家着火了。同学们踊跃交流，展开想象，把故事讲得很清楚、完整。

二、在训练中加以指导，让学生学会交际

语文新课程标准提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”表达交流既然作为一种基本能力，学生就应初步掌握其基本方法。

1.学会观察。学会观察是学生顺利交际的一个最基本方法。例如，教学一年级下册《春天在哪里》这课时，为了让学生能更好地理解春天，在教学时，笔者先让学生按从左到右的顺序观察插图，使之养成有序观察，按序交际的习惯。

2.懂得倾听。倾听是进行交际的一种良好习惯。老师应注重引导学生在听别人说话时，眼神要看着对方，要听清楚别人表达的意思，以便对别人的话及时做出反应，适时进行交际。

3.表达清楚。在进行口语交际的教学过程中，老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，及时处理他们表达中存在的不足和错误，掌握清楚表达的技巧，从中获得成就感，使之敢于、乐于交际。

三、在生活中不断实践，让学生懂得交际

语文新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。生活本是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台。

1.在学校实践交际。小学生一天在校的时间至少有六个小时，学生之间会发生许多的事情，这些都是交际实践的契机。每周的班队会都会有一些话题，如：如何抓好清洁卫生？如何做一个文明礼貌的好学生？等等。学生可以针对提出的话题，出谋划策进行交际。课间十分钟，学生对课上不明白的问题和老师进行交流；同学之间产生矛盾，找老师评理，通过一番自我辩解，最后通过调解握手言好。总之，口语交际存在于学校生活的每一个角落。师生都是交际中的倾听者、引导者、实践者，每一次交流都是实践交际能力的很好机会。

2.在家庭和社会中实践交际。学生生活的最多时间是在家庭和社会中，老师可以给学生布置口语交际作业，让学生把自己一天的所见、所闻、所想讲给自己的亲人、邻居听，内容不限，可以是发生在班上的，也可以是发生在公共汽车上的，也可以是自己亲身经历的，路上看到的、听到的。可以是趣事，也可以是争执和交流。在实践中，特别是对于性格内向的孩子来说，这完全是一种有效交际途径。

我们相信，只要坚持不懈地在课堂中、在生活中进行交际训练，学生的倾听能力，表达能力，应对能力就一定会不断得到提高。

创新尝试小学口语交际 篇4

关键词：小学语文,口语交际,创新

一、在“口语交际”专项练习中进行创新

(一)创设情境,激发学生进行口语交际的欲望

兴趣是最好的老师,学生对有兴趣的东西,才会有话可说,乐于去说。我根据每次口语交际的训练要求,创设丰富多彩的教学情境,有利于学生的口语表达。如:口语交际《有趣的游戏》(人教版六年制第一册),在上课时,我出示课件,课件中有许多不同的游戏画面,很多都是学生玩过的游戏,是学生非常熟悉的,同学们看到后都非常开心,表现得很兴奋。这时,我提出本次“口语交际”的要求:(1)你做过哪些游戏?你觉得哪些游戏最有趣?这些游戏怎么有趣?(2)这些游戏是怎么做的,把做游戏的情形说一说。这些问题都会引起学生很大的兴趣,能做到愿意开口去说,但是由于学生的年龄比较小,词语积累比较少,所以,学生在表达时,表达的内容比较简单,这就要求教师必须在教学中进行创新,我让学生现场做“贴鼻子”的游戏,这个游戏非常有趣,学生们的注意力又被吸引了,游戏结束后:有的同学把鼻子贴到了脸颊上,有的贴到了额头上,有的贴到耳朵上,通过游戏的多次进行,学生们就可以说出游戏的过程:(1)老师先在黑板上画一幅没有鼻子的人头像。(2)贴鼻子的同学用手帕蒙上眼睛。(3)该生摸着走到黑板上,贴上鼻子。(4)评一评这位同学的位置贴的准确不准确这种教学情境的不断创新,引导学生一步步达到教学目标,不断激发学生的说话兴趣,从而达到了教学目的

(二)启发想象力,锻炼学生的口语交际能力

爱因斯坦说:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。所以,在“口语交际”中启发学生的想象力是创新教学的重要内容,如:《小兔运南瓜》(人教版六年制第一册)这个口语交际练习,先出示三幅图,让学生根据第一、三幅图的内容,想一想第二幅图哪些办法把南瓜运回家?加上自己的想象,编成一个完整的故事。教师要鼓励学生大胆说出办法,多角度思考,达到启发想象的目的,有的说小兔请来了好朋友——一群猴子,帮助自己抬回家;有的说小兔子找来了一辆小推车,将南瓜推回了家,有的说把南瓜侧立起来像车轮似的推着滚回家;在学生说的过程中鼓励他们有自己的主张,只要能说清楚理由都予以肯定,学生的想象力得到启发,同时也发展了学生的创新思维。

(三)关注细节,优化创新,增强口语交际能力(1)心与心的交流,为学生搭起“说话”的平台

教师对每一次口语交际,应放手让学生说自己想说的话,不随意打断他们,不替学生回答,不训斥、讽刺、挖苦,应通过目光、表情、语言,对他们进行鼓励,适时指导。

(2)利用小组合作学习,使每个人都得到展示

在口语交际中充分利用小组合作的学习方法,先小组说再全班说的方式,大家取长补短,互相帮助,有利于每个学生都有机会展示自己,稍差一点的同学可以先听听会说的同学的内容,再练习说,会更全面一些。

(3)引导学生评价,使说话过程更加完整

评价这个环节,这也是锻炼学生口语能力的又一个方面,这个环节是学生对自己听话、辨析能力的又一次训练,教师应重视引导学生从发言同学的语言、思路、仪态三方面入手,评议别人“说话”时的长处和不足,发表自己的见解,共同参与,共同进步。

二、在阅读课的教学中进行创新

(一)复述创新

在我讲述课文《美丽的小兴安岭》(人教版六年制第五册)时,学生在对课文有一定的了解的基础上,进行复述,我让一位同学扮演去友好旅行社咨询的张叔叔,不知道哪个季节去旅行更加好一些,再请四位同学分别扮演春、夏、秋、冬四个季节的四位咨询员,他们结合图片进行栩栩如生的介绍,通过表演完成了复述。

(二)分角色表演创新

低年级的学生注意力不能持久,可以采用分角色表演的形式进行教学,如:在《小壁虎借尾巴》(人教版六年制第二册)中,可分别让学生扮演小壁虎、小鱼、牛伯伯、小燕子,让学生合理想象去表演,调动学生的积极性.

(三)交流拓展创新

在学习了一篇课文后,让学生说说自己的感受也可以锻炼学生的口语交际能力。在《科利亚的木匣》(人教版六年制第五册)这一课中,最后一段写的是科利亚受到的启示,由挖木匣这件生活中的小事,他懂得了世间的一切都在变化,面对着变化的事物,不能用一成不变的眼光去看待,在教学中,教师可以结合“周围的一切,不是都在起变化吗”,进行提问:我们周围有什么在起什么变化呢?启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事,谈谈自己的体会和认识

三、把口语训练融入生活,不断创造新的口语交际渠道

口语交际能力的培养,还可以紧扣生活随机训练,如:前几天学校组织了一次秋游活动,学生们在真人CS这个活动过程中,玩得十分开心,十分投入,针对这次活动,我让同学们说说自己的感受,因为同学们的感触很深,耳畔想起隆隆的枪炮声,看到的是真正的战争场景,手中拿着机关枪,身上穿着战斗服,真可谓是身临其境,学生们在说的过程,效果很好。

在口语交际教学中实施创新教育论文 篇5

无论是大树，还是小花、小草，最初的生命都是一颗小小的种子;人类的灿烂文化、科学技术的成果其实也是一粒种子萌发起来的，那是一颗创造力的种子;创造力的种子孕育在每个孩子的大脑中，这颗种子需要生根、发芽，必须精心播种它，这就需要我们教师去播撒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。

新修订的小学语文教学大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培育热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情，使他们具有初生的听说读写能力，培养良好的语文学习习惯。”由此可见，语文教学不能忽视口语交际，在口语交际教学中也要实施创新教育。

一激发兴趣，唤起学生的创造欲望

培养学生的创造能力，首先是激发学生的兴趣，唤起学生的创造欲望。在口语交际教学中，教师要用各种形式来激发学生的兴趣。一是用生动有趣的故事，向学生介绍教材上相关内容的历史;二是教师运用电教手段，如多媒体、课件、录像等，让学生欣赏，提高学生学习的欲望;三是让学生课前去观察，发现问题，发现材料，激发他们去创造;四是自己动手操作，激发他们去创造;五是走出教室，在特殊的氛围中激发交流欲望;六是设立口语交际支点，激发他们表达的欲望，如让学生搞社会调查等。

二发挥主体作用，激发创新思维

口语交际要想达到预期的目的，必须突出主体性，要把学生看作是教学活动过程的主体。教师在教学中要千方百计地激发学生的主体意识，促使他们积极主动地参与教学。例如，演课本剧《陶罐和铁罐》，通过学生语言改编、夸张表演，学生积极参与，热情高涨，一节课下来同学们不仅掌握了课本剧的表演，对课文寓意的再现，还培养了他们的创新思维。口语交际的能力，收到良好的效果。

再如，口语交际《购书，谈体会》教学中，通过学生模仿营业员、我、爸爸，围绕购书展开交流，从自创情境到参与表演，在表演中创造性的语言到淋漓尽致的角色表演，课堂气氛活跃，发展了他们创造的思维，锻炼了口语交际能力，也培养了文明、大方的交际习惯。

三延伸教材，启发学生创造想象

想象，是指以事实和已知知识为依据，综合运用各种知识信息，灵活运用多种思维方式，让思维自由驰骋，形象化地构造出新的图景，从中领悟事物的本质和规律。在口语交际教学中，教师要注意延伸教材，启发学生的创造想象。如在设计导游解说词、小记者采访、辩论会，首先应教给学生一些基本的方法和技巧，在此基础上，让学生动脑，充分发挥自己的想象，采用各种方法，如设计导游词，可用具体的数字说明，比喻、夸张等修饰，风趣诙谐的语言，优美的景物描写，历史小故事等方式，对不同的景观，采用多种多样的方法，启发学生创造想象。再如记者采访，关于保护环境方面的，不论是记者还是观众，他们在交流中都会有创造性的问话、创造性的答语，这无疑启发了学生的.创造想象，达到了意想不到的效果，也完成了教学任务。

四启发自我创新，培养创新能力

许多人认为，创造是科学家、发明家的事，其实我们每个人都具有创造性，都可能有发明，有所创造。在口语交际教学中，要鼓励学生多动脑、多动口，多尝试。例如，在口语交际的有趣的小实验时，师生共同用塑料板吸小纸屑，看小纸屑的变化，通过实验，学生产生了浓厚的兴趣，然后再交流自己喜欢的小实验，边做边讲实验过程，讲小实验蕴含的科学道理，课堂气氛很活跃，学生们都乐于动手、动脑、动口。做的过程肯定会遇到一些小问题，那么解决问题就需要学生创新性地思考，启发自我创新意识。尤其是在动手操作时，许多同学做出了自己创造的产品，如用琥珀制作雕像等，这些创新性的演讲尝试启发了学生口语方面的创新，同时也培养了创新能力。

总之，在口语交际中，只要突出实践性、艺术性，渗透创新性，体现自主性，就能使学生在实践中不断探索、创新、提高口语表达能力，也养成开拓创新、锐意进取的精神。

训练学生口语交际能力尝试 篇6

【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0071-01

语文课程标准明确指出，要培养学生具有日常口语交际的基本能力，让其在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。小学阶段是学生获得语感，领悟、积累、运用语言，发展思维的关键时期。然而，在当前的课堂教学中，说话训练往往被忽视。笔者在教学实践中，除了完成基础性的“复述”“口语交际”等说话训练任务，还做了一些探索性的尝试。

一、充分利用教材

苏教版教材语言素材十分丰富，为口语交际训练提供了较广泛的内容。在教学中，教师可以创造双向互动的情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

（一）指导学生阅读理解课文时，设计好一组逻辑性强的问题，引导学生围绕问题，紧紧抓住语言文字之间的联系，不失时机地进行说话训练。例如教学《海洋——21世纪的希望》这一课时，可以设计以下问题，引导学生分层进行说话训练。

1.是什么原因让跨入21世纪的人类不再“望洋兴叹”？

2.在新世纪，人类是从哪些方面对海洋进行开发利用的？

3.（播放视频）如何保护海洋，珍惜海洋资源？

4.你心目中未来的海洋是什么样子的？

（二）选择合适的课文，让学生仿说片段。有些课文的自然段短小精悍，具有典型性，教师可以让学生仿照课文中的片段练习说话。如《孔子游春》一文的第二、第八自然段结构相似，都是抓住事物几个方面的特点进行描述。在教学过程中，笔者启发学生仿照这样的叙述方式来说事、说物、说人。结果许多学生都抓住了人或事物的特点，有条理地描述。如一位同学是这样描述“腊梅”的。

腊梅真了不起！如玉的花儿是她的笑脸，宜人的芳香是她的韵味，雪中的傲放是她的品格。

二、传授方法和技巧

说话训练是一个逐步提高的过程。只有教会学生说话的方法和技巧，才能增强他们说话的信心和勇气，才能让他们把自己想说的话完整表达出来，提高说话的质量。训练过程中，教师让学生围绕一个中心，如时事新闻、校园现象、身边琐事、天文地理、科技动态等，自由发表见解。指导学生说思结合，从恰如其分地表达自己的意思到把话说具体、生动、连贯，让学生理清头绪：先说什么，再说什么，最后说什么，这样才能将自己的意思完整、准确、有条理地表达出来。 一位老师在执教低年级口语交际《我们身边的垃圾》时，让学生根据下列句式进行训练：

我发现，垃圾从 产生，被扔到 。

我发现，垃圾从 产生，被扔到 ，使那里变得 。

我发现，垃圾从 产生，被扔到 ，使那里变得 ，真 。

我发现 的垃圾真多，有 、 、 ，还有 ，使那里变得 ，真 ，它们是从 、 来的，使这里变得 。

这样的设计是有坡度的，由易到难，由一句话到一段话，由简单的描述到发表自己内心的情感，目的是让学生把一句话说完整、说正确，有效地指导学生进行有条理的交际。

语言方面的许多能力都是要经过不断练习，锲而不舍，才能形成。教师要注重培养学生的良好习惯，平时要求学生说话要完整，把书面语言转化为自己的语言。

三、开展多种活动

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，教师要创设交际情境，提供丰富的说话素材，让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

（一）校园文体活动。小学生有着活泼好动的天性，笔者就经常组织学生开展游艺活动，举行踢毽子、跳绳、投篮等比赛，当学生全身心投入自己喜爱的活动后，他们会自觉地去观察，抑制不住内心的激动，将自己的感受表达出来。如举行拔河比赛后，一位平时口头表达能力不强的学生能说出如下的感受。

哨声响起前，他紧张得手里满是冷汗。开始比赛了，他就全身心投入，由于握绳太紧，手都感觉火辣辣的。比赛胜利了，大家都已经筋疲力尽，连手都在不由自主地抖动。

（二）开设每周“小记者发布会”。让学生留心日常的生活见闻，在周一晨会课上，安排学生以“小记者”的身份进行新闻发布，其他学生担任“评论员”，对该信息进行点评，评出“金牌小记者”“最佳评论员”。学生获取信息的来源广泛，或来自于父母，或来自于电视、网络、报纸。“小记者发布会”每周一次，从不间断，学生总会想方设法去搜寻，并事先做好发言的准备。长期坚持下来，无论是小记者或是评论员，在多次体验的过程中口头表达能力都有了不同程度的提高。同学们也从“金牌小记者”“最佳评论员”身上学到了说话的技巧，开阔了思维，培养了听说能力。

总之，我们不仅要在教学中发掘口语交际的丰富素材，还要让学生在生活实践中不断提高口语表达能力。

小学语文教学中口语交际教学的创新 篇7

一、口语交际教学的重要性

所谓“口语交际”, 是指人用语言表达出主观意识的过程, 通过语言描述出个人的观点, 主要培养学生的听话、说话等能力。培养学生的口语交际能力, 对整个语文教学具有多方面的价值和意义, 主要表现在两个方面:

1. 培养能力

语文是由汉字组织起来的文字知识, 书本教材也是通过各种语言表达出知识内涵, 灵活应用文字是新时期语文教学的一个关键点。教师注重口语交际教学活动, 最直接作用是锻炼小学生的能力, 使学生的听话、说话能力有很大的改进, 课堂上更加全身心地投入语文学习中。例如, 教师定期培养学生的口语表达能力, 要求学生按照书本上的内容进行朗诵、阅读, 经过一段时间的学习, 学生便能流利地表达出个人对知识的理解, 从而帮助教师分析现有的教学现状, 及时调整课堂教学存在的不足。

2. 锻炼思维

思维是参与文化知识学习必须具备的条件, 良好的学习思维可以达到事半功倍的效果, 学习语文亦是如此。口语交际已经成为现代教学方案里的常用方法, 通过对学生听、说、读等能力的培养, 加快了语文学习思维的形成, 让小学生更容易掌握语文知识的内在规律, 为课堂学习提供了科学的指导。例如, 教师安排某一段小文章, 让学生带着个人的情感去阅读, 再把自己的阅读感想表达出来, 与同学一起分享阅读的体会。这一过程便是口语交际教学的普遍方式, 有助于小学生学习思维的培养。

二、小学语文教学中口语交际教学的创新

口语交际是一项新鲜而古老的训练内容, 是知识与能力的综合应用和体现, 在平时训练中, 要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中, 提高口语交际能力。

随着国家对小学义务教育的重视, 教育部门对各地区小学教学工作提出了新的要求, 提醒教师必须严格按照新课标规定, 执行一套切实可行的教学方案, 帮助小学生解决实际学习中遇到的各种问题。结合现有的教学条件, 笔者认为小学语文口语交际教学的创新对策应做到以下几点:

1. 互动性

新《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。因此, 语文课堂是一个互动的过程, 教师必须与小学生之间展开对应的互动, 才能更好地执行课程教学方案。口语交际教学的核心是“交际”, 注重的是人与人之间的交流与沟通, 不是听和说的简单相加。参与交际的人, 不仅要认真倾听, 还要适时接话, 谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中, 互相启发、互相补充、互相促进, 在双向互动中实现信息的沟通和交流。

2. 直观性

新《语文课程标准》提出:“ (口语交际) 教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力, 能够调动学生内在的真实的情感体验, 激发他们强烈的表达欲望。小学生心智发展尚处于低级阶段, 他们观察事物比较粗略。在大多数情况下, 学生不善于观察, 所以教师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展示, 能很快吸引学生的注意力。如教《演讲故事》时, 教师准备小兔、小松鼠布偶, 上课时放在讲台上, 让学生看着实物去读故事, 一定能调动学生的积极性。

3. 激发性

小学语文口语教学的兴趣是需要激发的, 小学生在兴趣的驱动下更容易集中精力学习, 快速地理解语文教材中的知识内涵。教师在课堂教学前, 要根据书本教材适当地调整教学方案, 为学生提供生动、有趣的讲解方式, 进而激发学生在课堂上表达自我的兴趣。例如, 《爷爷和小树》这一课, 一看标题就知道这是一篇有故事的课文, 我鼓励学生联想到自己的“爷爷”, 将文中的感悟与体会表达出来。正是由于课文与现实生活的联系性, 以及我在课堂上给予的各种鼓励, 学生才在课堂上放开约束, 敢于表达自己的学习想法。

小学生口语交际能力创新教学研究 篇8

一、口语交际能力

口语交际是一种教学策略和方式,是听话、说话能力在实际交往中的应用,包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力,分析问题和解决问题的能力,实际操作能力,创造能力等。在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来,才能切实提高口语表达能力。重视小学语文口语交际能力教学,不仅是文化课程教学的先进思想,也是小学语文教学体制深化改革的基础。

二、培养小学生口语交际能力的意义

1.创新作用。科学发展观是社会主义发展理念,其必须依赖于时代变革趋势,借助社会大环境体现出社会决策的时代性。随着小学语文教改活动广泛开展,口语交际时代教育改革之需求,一方面,口语交际以能力培养为主;另一方面,口语交际以活动为客体;紧跟时代步伐不断调整与发展。

2.指导作用。当前,新课标准则及大纲在语文教学中的作用越来越大,口语交际是广大学生应当具备的能力,其涉及内容广泛,以语言交流活动为主要内容的。小学语文教学改革应依赖于口语交际,依赖于学生文化,从学生兴趣入手开展教学活动。

3.组织作用。培养小学生口语交际能力是一项长远工作,其融入语文课堂教学则是要求以小学生为中心,组织更加符合小学生实况的教学平台。传统语文课堂缺乏组织性,实际教学流程与标准制度不相符合,限制了教师的课堂引导作用,也约束了小学生个人学习潜能。口语交际强调了小学生的主体地位,加快组织新型课堂教学模式。

三、小学语文口语交际能力创新教学方法

1.发展第一。社会在发展,小学教育事业更需要发展,坚持发展第一原则,只有扩大口语交际的学习影响力,才能实现口语交际改革目标。小学语文教学改革中,要牢牢抓住教学建设这个中心,坚持为小学生构建可发展学习平台,引导学生掌握从多个维度学习语文教材内容,提升个人的语文知识水平。

2.以人为本。语文教学改革必须“以学生为本”,小学生是一切课堂的主体对象,教师要围绕学生拟定有效教学方案。“好奇心”是小学生思维特点,教师可抓住这一点开展“故事教学”,用讲故事的方式表达教学内容。“师者,所以传道受业解惑也”,教师要懂得如何解答学生在学习中遇到的难题,最大程度激发小学生的思维潜能。通过讲故事、说故事等,锻炼了小学生自我表达能力,更好地应用语文知识完成学习。

3.激发思维。“和谐教育”是我国现代化改革的指导理念,口语交际建设要坚持统筹兼顾原则,把“教师、学生、课堂”等要素共同融合起来,全面激发小学生的学习思维。《难忘的一天》是最具综合性的一堂课,“一天”留给了学生们无数的想象空间,与课堂教学可以相互融合起来;《从现在开始》利用狮子、猫头鹰的动物故事,激发学生探究性思维。

4.拓宽实践。“十八大”以来,我国全面贯彻科学发展观理念,借助科学改革思想实现社会主义目标,为中国教育事业建设提供科学性指导。随着口语交际普及发展,科学发展观与小学语文教学之间联系更加密切,不断拓宽小学生实践平台是很有必要的。

5.全面协调。文化是社会主义建设的一部分,口语交际建设并非独立开展的,应当与其他事业相互协调、统筹建设。据此,小学语文要按照中国特色教育总体要求,协调小学语文课堂教学流程,协调教育部门管理与学校建设的引导关系,协调教师与学习之间的合作关系;这些是口语交际指导语文教改的根本目标。从大范围来说,现阶段小学语文教材分苏教版、人教版、浙教版、沪教版等多个版本,各地区教育部门可借鉴不同教材的先进内容,编制更具时代特色的语文教学提出,推动小学语文教学改革与发展。

一节英语口语交际课的教学尝试 篇9

一、创设真实语境, 实现真实语用

我设计这堂课的灵感来自于学生告诉我的一个消息。那是在去年五一假期结束后学校开学的第一天, 一大早郭雨桐和范茗萱两位学生就迫不及待地跑来告诉我, 她们在刚刚结束的徐州市“希望之星英语风采大赛”中获得了特等奖, 并将代表徐州市参加省决赛。当听到这个好消息时, 我激动万分, 为她们感到骄傲和自豪。同时, 我也想把这个好消息告诉给全班所有的孩子, 想给予这两个孩子充分的肯定, 并在班级中树立她俩为榜样, 希望同学们多多向她们学习。这是我设计本堂课的初衷。

二、融“英语风采大赛”于课堂, 凸显口语交际特色

自2000年开赛以来, 希望之星英语风采大赛每一年都举行一次赛事。从海选到市决赛、从省决赛到全国总决赛, 选手们过五关斩六将, 经过层层选拔, 向着自己的最高目标迈进。在此类高标准、高水平、高规格比赛中, 能与其他选手同台竞技, 相互切磋、相互交流, 无疑是提高自身英语能力的有效方法之一。希望之星英语风采大赛注重口语交际, 着重考察学生用语言做事情的能力, 很好地体现了英语学科的特色。我把这一观点融入到教学设计中, 把本节课定位为口语交际课。在课上, 通过对比赛形式的介绍、通过对比赛题目的模拟演练, 让大家对希望之星英语风采大赛有了更深入的了解, 也鼓励能有更多的学生投入到比赛中去, 在比赛中提高, 在比赛中成长。

三、适时渗透情感教育, 全面提高人文素养

新课标中指出:英语学科的课程性质是工具性和人文性相统一。就工具性而言, 很好理解。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务, 通过所习得的知识形成与人沟通的能力。就人文性而言, 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务, 即学生通过英语课程能够开阔视野, 丰富生活经历, 形成跨文化意识, 增强爱国主义精神, 发展创新能力, 形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这就呼吁我们英语教师, 要在课堂上适时进行情感教育的渗透。在本节课上, 主要体现在以下四个方面:

1. 以分享 (Share) 为主线, 贯穿课堂始终。

在课上, 从分享两位同学获奖的好消息到分享郭雨桐同学在希望之星比赛上演讲的故事, 从分享盲人作家海伦·凯勒的事例到分享盲人歌手刘赛的事例, 从分享希望之星大赛的主题到分享郭雨桐同学对主题的理解, 从分享本节课续编故事这个Game到分享同学们的Dream, 到最后分享老师送给同学们的一句祝福语Best Wishes for You, 整节课以分享为主线, 贯穿始终。为了突出分享主线, 在板书设计上我也是煞费苦心。我把板书设计成两个心形重叠的形状, 到课快结束时, 我边总结本节课的教学内容边用粉笔勾勒出心形的形状, 让学生沉浸在分享的氛围中。同时, 也让他们明白:分享, 让我们从此多了一个世界, 让“我”变成“我们”。

2. 举盲人事例, 学自强不息精神。

故事中的盲人女孩Annie热爱踢球, 她不仅能踢球还能准确地接住球, 可想而知这背后付出的艰辛与努力, 值得大家敬佩。这让学生联想到了著名盲人作家海伦·凯勒……刚开始还有些学生不以为然, 在背景音乐的渲染下, 我让大家都闭上眼睛, 体会黑暗所带来的恐惧与无措。再放慢语速, 让大家感受刘赛所能做的这些事, 对于一个正常人来说可能没什么, 但对于盲人来说是多么的不可思议、多么的令人敬佩。在这种自强不息的顽强精神和乐观向上的生活态度给学生带来思想上的强烈冲击时, 我适时加以引导, 尊重盲人, 给予他们爱护与帮助, 情感教育水到渠成, 润物细无声。

3. 结合青奥会, 彰显主题。

2012年江苏省希望之星英语风采大赛决赛, 立足2014年即将在南京举行的青年奥林匹克运动会, 结合青奥会, 确立了比赛的主题———分享青春、共筑未来 (Share the Games, Share Our Dreams) 。从某种意义上讲, 无论是英语比赛, 还是青奥会, 都是年轻人展示自我的舞台。在这个大舞台上, 大家欢聚一堂, 本着“成长比成绩更重要, 体验比名次更珍贵”的原则, 相互切磋, 相互鼓励, 增进友谊, 共同成长。

4. 怀感恩之心, 做感恩之人。

感恩是一种处世哲学, 是生活中的大智慧。尤其要感恩生育你的人, 因为他们使你体验生命。现在的孩子大多是独生子女, 集万千宠爱于一身, 自我意识较强, 他们往往不懂得关心别人。在本节课上, 我着重给学生渗透的是对父母怀有感恩之心。在此, 我教育孩子们对于父母的付出我们不能当作理所当然, 不能当作是他们该做的, 首先要对父母的付出表示感谢 (可以是一个吻, 也可以是一句简单的Thank you) ;其次, 我们还应当做能力所及的事情, 减轻父母的负担。只有对生活、对亲人和朋友时刻怀有感恩之心, 才能真正体验心灵上的满足与快乐。

提高口语交际能力的几点尝试 篇10

关键词：语文教学 口语交际 听和说

新课程标准对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求，社会在迅速发展着，很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在社会生活中，怎么能够生存下去呢。新课标适应这个变化，把听、说和语文阅读教学整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。根据小学生年龄特点和接受知识的规律，我认为口语交际应从低年级起，抓紧抓好抓实口语交际训练，全面提高口语交际能力，我从以下几个方面进行了尝试。

一.让学生敢于说话

要提高学生的口语交际能力，首先要锻炼学生的胆量，让他们不害怕说话，能勇敢地说话。比如课间，我经常和孩子们打成一片，和他们一起下棋、打球、玩游戏等活动，在整个过程中我都用普通话和孩子们交流，他们开始会感觉很害羞，但时间长了他们就不好意思用方言了。有时我也会故意请学生给我捎口信，有时捎给老师，有时捎给同学，让他们在这个过程中得到锻炼，在不断的练习说普通话的过程中消除心理上的恐惧感，让平时说话总是惊慌失措，缺乏应变能力的学生镇定自若。让学生敢于说话，为口语交际迈出了坚实的一步。

二.让学生有话可说

学校是学生学习的主要阵地，学生在学校里总会发生一些事， 每当学生之间发生矛盾时，就会有学生来反映情况，此时的我就会很有耐心地听他们讲话，看着他们手舞足蹈的样子，真不亚于一个大演说家。听完旁观者的叙述，我还会请当事者来说明情况，逐一地分析原因，循循善诱，让学生认识到自己的不足，在这种师生和谐的氛围里，既锻炼了学生的口语表达能力，又让学生在真实的生活实践中受到教育，增强了他们明辨是非的能力。于是我就将班上发生的小纠纷交给班干部处理，无形之中，在处理这些事情的过程中，锻炼了学生的口语表达能力，语言组织能力、逻辑思维能力以及善于倾听的能力。我印象最深的是：有一次，班长正在处理一件小纠纷，两个学生因为说粗话而动手，班长先让告状的学生说，旁观的学生一个个安静的倾听，说的关键点的时候，犯事的另一个学生突然插嘴，抢着叙述，他的不符规矩一下子引起了同学们公愤，班长立刻制止了他的叙述……孩子们在用老师交给他们的方法来处理事情，他们是遵守规则的，有原则的，此时的我感到无比欣慰，孩子们敢表达、想表达、会倾听、乐倾听、守规则……孩子们的即兴表达为口语交际提供了鲜活的素材。

三.让学生爱上说话

要让学生爱上说话，把说话当作一种享受、一种乐趣并不是一件容易的事，除了精心组织学生练习外，平时还要用心倾听学生的交际。校园里，学生之间的交流是最频繁的，他们会说自己看到的、听到的奇闻异事，表达自己的想法，告诉同学自己读了一本有趣的书，听了一个引人入胜的故事，谜语等等。因此，在每一个单元的口语交际课上，我都会让学生围绕一个主题畅所欲言，要求说话的人声音洪亮，听话的人鸦雀无声。对孩子们的表达，我及时给予评价和鼓励，对表达得体、说话流畅的同学，我就发放学习用品作为奖励，每当此时，孩子们觉得自己受到了别人，尤其是老师的认可和赞同，体验到成功的喜悦，立刻萌发出想要收集说话素材在下一次口语交际课上大显身手的欲望，由此诱发了他们阅读和整理语言信息的动机。记得上学期有一次口语交际的主题是：“说说我国的传统节日”，说到节日，是孩子的最爱，许多学生收集了有关端午节的由来，从中感受了屈原的爱国情怀；有的收集了过春节发压岁钱的缘由，从中体会到了节日的惬意与温馨……通过一个个神秘而有趣的的故事领略到了中国传统节日的博大精深，孩子们爱上了说话，激发了他们口语表达的兴趣。

总之，要培养学生文明和谐的人际交往素养，语文教学中口语表达训练是最为重要的一个环节。作为语文教师，要让口语交际课落到实处，就要从孩子的实际出发，从低年级抓起，循序渐进，让孩子敢于说，进而有话可说，最后爱上说话，为孩子今后一生的语言表达奠定坚实的基础。