学生干部类型

学生干部类型（精选四篇）

学生干部类型 篇1

1对象与方法

1.1 对象

某区机关副处级以上干部320人, 其中男239人, 女81人, 年龄27～60岁, 中专学历6人, 专科91人, 本科以上223人。

1.2 调查方法

采用流行病学整群抽样及现场调查方法, 对机关干部进行现场发放亚健康状态问卷调查表和体质调查量表, 由研究者用统一的导言介绍填表的方法, 进行无记名问卷调查, 要求被调查者当场填写, 当场收回。共发放问卷320份, 回收有效问卷290份。有效回收率90.6%。

1.3 统计分析方法

所收集的全部资料输入计算机并核实后, 用SPSS13.0统计软件进行数据的统计学处理。

1.4 调查内容

根据问卷设计原理, 结合文献研究和专家咨询等方法, 设计了亚健康状态调查问卷, 共三部分: (1) 基本信息调查表:包括年龄、性别、婚姻状况、学历、职业及既往病史等。 (2) 相关因素:饮食生活史 (吸烟、饮酒、饮茶、食欲、饮食喜恶、饮水量等) 、工作性质, 工作生活强度, 体育锻炼等。 (3) 症状调查 (躯体、心理症状) 。 (4) 体检信息:血压、身高、血尿常规、血生化、胸部X线检查、心电图、腹部B超等。 根据《中华中医药学会体质评定规范》制定《体质调查量表》, 进行体质类型的判断。

1.5 亚健康评判

参考世界中医药学会联合亚健康专业委员会制定的《亚健康的中医临床研究指导原则 (试行) 》, 召开专家讨论会, 结合文献研究结果, 形成本研究的亚健康状态临床诊断评价标准。标准共包括30条身心症状, 符合6条 (或以上) 即诊断为亚健康状态。

1.6 体质类型判断标准

根据《中华中医药学会体质评定规范》进行体质类型的判断。若1人符合多种体质类型诊断, 均计入统计结果。体质类型出现频率单位为人次。

2结果

2.1 亚健康状态发生率及主要症状

本次调查问卷收回320份, 合格290份, 有效回收率为90.6%。290名机关干部年龄27～58岁, 231人出现亚健康状态, 亚健康发生率为79.7%。本次调查显示该机关干部亚健康状态临床症状涉及躯体及心理两个方面多种症状。其中出现频率前10位的症状主要有:记忆力减退、健忘、精力下降, 白天容易困倦怠、打盹、睡眠不佳、失眠、大便异常 (便秘, 便稀, 腹部胀满不适) 、肢体沉重软弱、做事力不从心感、多汗口干、腰背酸软, 情绪低落不愿与人交往。出现频次及百分比, 见表1。

2.2 亚健康人群体质类型

亚健康人群单一体质类型者极少, 不足12%。绝大多数的人表现为2～3种体质类型, 少数人出现了4种体质类型均符合诊断标准的复杂情况。亚健康人群体质类型主要有:气虚质、气郁质、痰湿质、淤血质、阴虚质、湿热质、阳虚质7种体质, 具有可解释性。

3讨论

本次调查结果表明该机关干部亚健康诊断率达79.7%, 高于首都医科大学女教师[2]、临床护士[3]、广州市某企业人群亚健康[4]诊断率。这与行政机关干部长期在办公室工作, 缺少体力活动, 脑力劳动紧张, 工作担子重, 压力大, 饮食常无规律, 食物结构不合理相关[5], 对此还需进行更深入的调研分析。

亚健康状态的常见症状涉及身心两个方面, 既有躯体症状, 如易疲惫、口干多汗等, 也有心理症状, 如情绪低落不愿与人交谈等。其中记忆力减退、健忘、精力下降、反应迟钝、容易疲惫无力、白天易困倦怠、打盹、夜间睡眠不佳、失眠、大便异常、肢体沉重软弱、做事力不从心感等症状, 出现频率超过50%。目前, 由于没有统一规律的亚健康诊断量表, 不同的研究因用量表的内容结构不同, 获得的结果存在一定程度的差异, 这给亚健康临床研究的深化与研究结果的推广带来了困难, 因此, 应加强沟通交流, 尽快建立亚健康临床诊疗规范是急需解决的问题。

本调查根据《中华中医药学会体质评定规范》制定《体质调查量表》, 进行体质类型的判断。发现该机关干部亚健康人群的主要体质类型有气虚质、气郁质、痰湿质、淤血质、阴虚质、湿热质、阳虚质均在30%以上。在所调查人群中, 单一体质类型者极少, 不足12%, 绝大多数的人表现为2～3种体质类型, 少数人出现了4种体质类型均符合诊断标准的复杂情况。出现上述情况主要是亚健康人群的症状, 表现较复杂, 涉及阴阳气血津液多个方面, 寒热虚实多种性质, 故而出现多种体质类型相混杂的状况。因此, 从体质类型入手, 认识亚健康状态, 可为亚健康状态的调查和改善提供依据。

参考文献

[1]陈青山, 王生涛, 荆春霞, 等.应用Delphi法评价亚健康的诊断标准〔J〕.中国公共卫生, 2003, 19 (12) :1467-1468.

[2]杨珊珊, 王虹, 邱婧君, 等.高校女教职工亚健康状况及影响因素分析〔J〕.中国公共卫生, 2010, 26 (5) :527.

[3]庞丽丽, 临床护士亚健康原因分析及对策〔J〕.现代医药卫生, 2010, 26 (8) :1259.

[4]林妙霞, 李泽楷.广州市某企业人群亚健康状态流行病学调查〔J〕.中山大学学报:医学科学版, 2009, 33 (3) :36.

执行力弱化的七种干部类型 篇2

一、干部队伍执行力弱化的表现具体可归纳为七种类型：

一是“自以为是”型。这类干部大都具有较强的能力素质，也经常受到领导的表扬，本单位的建设也有可取之处。但却在心中过分放大成绩，自我感觉良好，滋生了骄傲自满情绪，对机关的指导帮带嗤之以鼻，对本单位的问题遮遮掩掩，对友邻单位出现的问题不去反思，躺在功劳簿上洋洋得意，自认为“一直是这么干的，干得不错，当时还受到表扬了”，经验不多，却犯“经验主义”。

二是“阳奉阴违”型。这类往往在受领任务时胸脯拍的震天响，信誓旦旦的打包票，但执行起来却我行我素，方案计划束之高阁，接受任务无条件，完成任务无时限；还有的习惯于说套话、空话、大话，“工作在会上，干劲在纸上，行动在嘴上”；有的态度“谦恭”、“虚心”接受，但落实起来却坚决不改，甚至是“心里想一套，开会讲一套，做的又一套”，用谎话欺骗组织，用大话忽悠官兵。

三是“不懂装懂”型。这类不注重学习，甘做“井底之蛙”，读书读个皮儿，看报看个题儿，对各种理论和上级要求满足于一知半解，或理论脱离实际，学而不思、不信、不用于解决实际问题。对外面的世界不关心，对友邻的发展不关注，这些同志在受领任务以后，睁着眼睛看着你，问题“明白没有”，回答“明白了”，但实际上根本没有明白，一脑子糊涂浆，工作思路不清，末端落实不力。

四是“消化不良”型。这一类干部，有的对上级指示要求不思考不理解不消化，充当“传声筒”，上下一般粗；有的断章取义、片面理解，把好经念歪了；有的抓不住重点，只记住了鸡毛蒜皮的事、感兴趣的事，更有甚者，当了“贪污犯”，干脆不传达，一切照旧。

五是“甩手掌柜”型。有的不想干，又不放手让别人干，甚至别人干了他设置障碍；有的只派任务不研究，不解决困难，干好了和他有关，干不好和他无关；有的像“算盘珠子”，推一推，动一动，不推不动，怕有事，怕担事。

六是“敷衍了事”型。有的工作虎头蛇尾，热热闹闹开场，无声无息收场：有的工作只开个头，没有计划，没有落实，到时限写个总结应付上级；有的避重就轻，抓几下“意思意思”，只求过得去，不求过得硬；有的遇事能拖就拖，能躲就躲，检查和追问，巧言如簧，反复解释，“本来„„后来„„”。

七是“畏首畏尾”型。有些干部面临任务愁眉苦脸，缺乏虎气，没有激情，惧怕挑战；有的怕出问题，怕担责任，缺乏勇气，没有能力；有的怕苦怕累，甚至讲理由谈条件；还有的遇到困难绕着走，牺牲战斗力保安全。

二、对策建议

干部队伍是部队建设的关键，其执行力的强弱，直接影响部队建设的质量。有效提高干部队伍执行力，对推进部队建设科学发展既有不可估量的作用。一是在坚强党性修养中增强执行力。坚强的党性是增强执行力的动力源泉。党性修养既是思想境界的修炼与改造，更是实践层面的锤炼与锻造。要深入学习党的创新理论，领会实质，掌握精髓，进入思想，进入工作，实现共鸣，产生坚定的信仰，催生坚决的执行力。坚持把部队建设的发展进步，战斗力提升作为干工作某事业的根本出发点和落脚点，树立鲜明导向和清风正气，保证执行力和方向和落点正确。

二是在提升能力素质中增强执行力。能力素质是增强执行力的关键因素。提升能力素质，最根本的还是要加强学习。要学习政策法规，执行力在很大程度上，就是一种制度层面的执行力，只有学好政策法规，工作才不会脱纲离谱，才能用法规制度“催化”行动，真正成为有力的执行者。同时，还要注重学习典型，学好按纲抓建、科学发展的经验做法，学好时不待我、只争朝夕的精神状态，在学习借鉴中提升能力素质，增强执行力。

三是在活用传统方法中增强执行力。灵活的方法是增强执行力的“倍增器”。团级干部担负的任务点多面广，事无俱细，必须在实践中开动脑筋，讲究方法。活用传统方法，不能“木鱼脑袋”，“一条道走到黑”。同时还要有创新思维，注重结合实际，善于归纳总结，形成自己的新思路、新方法、新举措。以达到保质保量、事半功倍，提升执行力的目的。

根据学生类型促进学生发展 篇3

一、智商高勤奋型

这类学生有远大的理想，上进心强、思维敏捷、接受能力强、自尊心强、对自己要求严格。他们在学习、生活、工作中主动性强、积极性、创造性都很强。

在教育过程中，对这类学生要尽力保护他们的主动性、积极性和创造性，树立他们在班级中的榜样，使它们成为别人学习的楷模。对他们应尽量少在公众场合批评，如果发生重大违纪现象，应该先让他们认识到自身的错误，然后再在全班批评，以求做到以儆效尤。

二、智商高松懈型

这类学生天资聪敏，但是上进心不强，不能用高标准严格要求自己。他们认为学习很辛苦，认为高一、高二阶段不需要很努力的学，到高三再冲刺也来得及。在日常的学习中，他们上课积极性很高，反应也很快，但是课下落实差。对这类学生要经常与他们谈话，让他们认识到自身存在的问题，认识到高一、高二阶段的重要性，主动向勤奋型的学生学习。根据他们的特点可以给他们适当提高一下作业难度，要求他们按时、保质保量地完成，以克服它们的松懈心理。

三、智商高怠惰型

这类学生没有远大理想，没有克服困难的坚强意志。他们不太遵守班规班约，特别是数理化等他们听不懂，要么搞一些小动作，要么干脆睡觉。自习课经常看一些课外书、听歌。晚上回宿舍也不能按时休息，经常干一些调皮捣蛋的事。对于这类学生要加强对他们的说服教育，经常找班里的同学对他们进行干预，尽量不给他们犯错误的机会，让他们逐步克服自己的缺点。针对他们的不足可以开展一些有针对性的训练，比如，知识竞赛、赛跑等，让他们逐步认识到学习应该一步一个脚印。

四、智商中勤奋型

这类学生性格偏内向，学习非常刻苦，但是不会活学活用。他们能自觉遵守纪律，上进心强，能认真完成老师布置的作业。对于这类学生要引导他们多向智商高的学生学习，掌握正确的学习方法。应该多找他们谈心，让他们认识到自己勤奋刻苦的优点，但是不要给自己太大的压力。学习中提醒他们多整理一些规律性的问题。

五、智商中松懈型

這类学生只用百分之四十左右的精力来学习，上课注意力不集中，经常走神。他们往往不能按时完成作业，往往为了应付检查而进行抄袭。对于这类学生要帮助他们确定长远目标，而且要把长远目标具体化，并监督他们完成。要经常检查他们的作业，多找他们谈话，使他们始终保持学习的热情和信心。

六、智商中怠惰型

这类学生偏科现象比较明显。语文一般较好，但是数学往往自动放弃。他们对班级纪律有时不放在眼里，他们还比较贪玩，会用自习课看小说、杂志、听歌。对于这类学生，首先应该帮助他们认识到自己的长处，然后帮助他们认识到自身的缺陷，针对学习懒散可以采取结对子“一帮一”的方式，做到指导到位。

七、智商低勤奋型

这类学生思想品德良好，学习非常刻苦，但是效率不高。他们遵规守纪，忠厚老实，乐于助人，能积极完成老师、班委分配的工作。对于这类学生要以肯定、表扬为主，根据他们的特长分配他们力所能及的工作（比如班级卫生督导员）。给他们安排智商高松懈型的同学做同位，让他们优势互补。

八、智商低松懈型

这类学生接受能力较差而且学习不用功，上课听课不认真，不做笔记。甚至上课玩游戏，学习积极性很差。他们也比较自卑。对这类学生要让班干和学习小组长多关注他们，经常检查他们的作业，以督促他们提高学习成绩。要多与他们谈心，让他们逐渐克服上课开小差的坏习惯，把全部身心用于学习。

九、智商低怠惰型

这类学生学习成绩差、组织纪律涣散，上课搞小动作看课外书。他们还会利用周末时间偷偷到校外上网，甚至逃课在宿舍看小说、睡觉，影响极坏。对这类学生应以班干、组长帮助为主，违犯了纪律，班干要找他讲道理。对于他们学习上的困难，可由班干、组长进行个别讲解与帮助，提高他们的学习兴趣。常与他们的父母取得联系，及时了解他们在校外的不良言行，有针对性地进行教育。

根据不同学生的特点，因材施教分类教学，在教学过程中效果明显。

学生学习态度类型及教育对策 篇4

[摘 要] 学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学生学习态度的好坏与其学习效果好坏密切相关，学习态度好的学生，其学习效果总是远胜于学习态度差的。良好的态度或消极的态度都不是生而有之，而是后天的影响和教育的结果。教师与家长注意观察学生，分析学生不良学习态度形成的原因，对不同类型的学习态度采取相应的教育对策，及早预防不良的倾向。

[关键词] 学习态度；分化类型；教育对策

学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学生学习态度的好坏与其学习效果密切相关，学习态度好的学生，其学习效果总是远胜于学习态度差的。良好的态度或消极的态度都不是生而有之，而是后天的影响和教育的结果。在这里我们列举几例并加以分析，为的是提醒教师与家长注意观察学生，及早预防不良的倾向。

一、学生学习态度的类型

第一种类型：对课内学习不感兴趣，对课外活动感兴趣。有的家长说，孩子爱看童话，一看几个钟头，吃饭都不情愿，童话中无论什么细节孩子都清楚，甚至能背下来；另一个家长说孩子爱做飞机模型，各种各样型号的飞机都清楚，俨然是个飞机情报专家，但他就是不愿学习校内的功课。

第二种类型：能玩善淘型。这类孩子对游戏和体育活动非常有兴趣，如冬天滑冰、夏天游泳，平时喜欢踢足球，结伴爬墙、上树，对这些有兴趣的活动，生龙活虎，废寝忘食。可是，一拿起书来，精神就萎靡不振。他们除了学习，在所有活动中都是生气勃勃的，而且具有非凡的活动能力，唯独对学习缺少热情。

第三种类型：无所用心型。这种类型的孩子不喜欢学习，上课不愿意听讲，回家也不愿意写作业，认为上课没意思，看书没意思。爱看电视，爱玩游戏。这类孩子不光是学习态度问题，生活态度也存在问题。他们不单是厌学，而且厌恶劳动。对脑力劳动、体力劳动，他们都厌恶，学习不过是他厌恶劳动的一部分。

第四种类型：自甘落后型。在孩子升上三年级之后，孩子间的个性差异会变得相当明显，可能出现一部分孩子学习明显“掉队”的现象。孩子在学习上出现差异，这本是正常的、不可避免的现象。因为人的智力发展快慢早晚不同，智力的优势特长不同，兴趣爱好不同。但是，孩子之间的个体差异并不等于学习效果的差距，这就要引起注意并认真分析其原因了。有的孩子学习不认真、不得法，进入成绩越来越差的恶性循环。长期掉队的孩子失去了信心，就逐渐放弃了努力，对學习没有热情，有的还产生了严重的自卑感。

第五种类型：学习恐惧型。学习活动，在正常的情况下能够满足儿童的多种心理需要，如求知的需要、升学就业的需要、取得荣誉及受到尊重的需要等等，这些需要会给儿童带来愉快和欢乐。但是，如果学习任务过于繁重，超过了学生的心理负荷，学习内容枯燥，引不起学生学习的兴趣，教学和辅导的方式方法又不能适应学生的心理特点，甚至对学生在学习中出现的问题加以训斥打骂，这样日复一日，在学生心理上一旦形成了“学习即痛苦”的条件反射，他们不仅不爱学习，而且一提学习，就感到胆战心惊。这就是学习恐惧。

第六种类型：学习浮躁型。这种类型的儿童突出的表现是学习时不安心，一会儿削削铅笔，一会儿玩玩橡皮，磨磨蹭蹭，做功课像是在跑马拉松。从放学回家一直到熄灯睡觉，他可能都在做作业，可作业做出来还是出现不少错误。

二、学习态度分化的教育对策

对于第一种类型儿童，家长首先要做到的是尊重和支持孩子正当的、健康的课外兴趣，并善于因势利导，用课外学习兴趣激发课内学习兴趣。比如说，对于爱看童话的孩子，可以从对童话的分析入手，提高孩子对社会生活、人际关系的认识；从对同一童话不同版本的比较入手，提高孩子的写作能力，鼓励孩子自己创作童话，使课外阅读与学习要求全衔接起来。当孩子从新的角度去看童话时，他会迅速地成熟起来，自然地走出对童话的沉溺。对于喜欢飞机的孩子，完全可以通过对各种飞机性能的认识，引导孩子进入数学和物理的大门；通过对飞机发展历史的认识，引导孩子进入科学的大门。由于孩子以最基本的兴趣为动力，相关的书籍和资料，都会成为孩子知识的源泉。

对于第二种类型的儿童，他们不是没有热情，只不过是对学习缺少热情。如何改变热情的方向？父母们往往采用禁止的方法。只要孩子一进门，就得看书、做作业，整个晚上既不许看电视也不许休息。还有的父母，更是一番苦心，陪孩子学习，一起做作业，一起读外语，除了学习什么也不许做，天长日久，孩子不准时回家了，在外面玩够了才回家。所以这种禁止游戏、禁止体育活动的教育方法，是不能解决问题的。家长和教师应懂得游戏也是一种学习，孩子的游戏不同于大人的业余娱乐。游戏可以实现和促进孩子的生长发育，在游戏中不断发展自己的身体能力、心理能力和社会交往能力，丰富自己的知识、智慧、情感和自我意识。由于游戏本身是发自孩子内心的需要，它具有丰富的体验性，又伴随着热烈的情感，所以它的学习效应超过了任何的教学效应。而且，它本身又有缓解精神紧张、宣泄情绪、排解过剩精力的作用。这一切都说明游戏对儿童是多么不可缺少。所以家长和教师对孩子游戏应持肯定的态度。当然，因为游戏严重地影响学习也是不行的，家长和教师可以尝试着把孩子感兴趣和不感兴趣的活动、事物联系起来，实现兴趣的转移。

对于第三种类型儿童，他们喜欢的东西都属于娱乐消遣的范围，不需付出任何努力，没有一样是创造性和建设性的活动。对此，家长应让孩子明白，生活的主要内容是创造、进取，而不是玩乐、享受。为了有效转变儿童的生活态度，家长不必讲多少人生的大道理，只要少给孩子钱、少带他逛商店、少让他看电视、少让他玩游戏机、少跟他谈论抽烟、喝酒、打麻将、穿名牌、吃豪华大餐、坐豪华汽车，这就行了。家庭生活自然是舒适轻松好，但如果超出一定的限度，家庭生活充满着一味追求享乐的氛围，那将是滋长孩子厌学毛病的温床。因为这种家庭本身就带有厌恶劳动、厌恶创造性的体力和脑力劳动的氛围。现在的家庭大都是独生子女家庭，不少家庭的孩子从幼年起，在生活上就应有尽有，他们的要求，不管是合理的还是不合理的，从来没遭到过拒绝。生活上没有任何不自由、不满足之感，因此，他们要求得到什么的热望也就不复存在了。生活上有了这种满足，怎么会感到有学习的必要呢？因此，对无所用心型孩子，家长首先要检查自身的责任，改变教育子女的方式，在转变孩子对待生活的态度上下功夫。

对于第四种类型的儿童，父母和老师一定要做出最大努力，查清原因和漏洞，帮助他们跟上来。父母在家要注意观察，帮助孩子分析在哪一部分遇到了障碍。当孩子把老师返回的答卷、作业给父母看时，父母不要只关心分数，而要注意做错了的地方，帮助孩子弄清为什么错了，找出缺陷，及时拾遗补缺。对这类儿童，老师和家长要严格要求耐心教育帮助他们养成良好的学习习惯，上课注意听，作业认真做。

对学习有恐惧心态的第五种类型孩子，一般都是学习屡遭挫折、屡遭斥责，对学习丧失了自信心的儿童，所以对他们务必要给予特殊的关怀和具体的帮助。在具体的做法上：①老师和家长要经常互相联系、密切配合，根据他们的兴趣爱好，组织他们参加各种有益的活动。在活动中，因势利导，把他们参加这些活动的动机和兴趣，有意识地逐步迁移到学习上来。②要认真分析他们学习上受到挫折的原因。不能要求他们在短时间内把各门功课都赶上去。应该根据他们的具体情况，选择一、二门学科作为突破口，要给予具体辅导，使之在一定时期内取得较大成效，借以消除其自卑感，增强其自信心，然后推广到其他学科。③要及时检查他们的学习效果（只要是作业和试卷），通过当面批改，肯定其成绩，指出其不足。必要时，宁可在启发后让他重改几次，也不要轻易给不及格的分数，使他们再度泄气。④经过了一定时期的特殊训练后，在条件有利的情况下，也可有意识地鼓励他们参加某些竞赛活动，以进一步激发他们的学习积极性。总之，要想尽一切方法，让他们在学习中，获得成功的喜悦，尝到学习的甜头，感到学习的乐趣，对学习的恐惧就会自然消失了。

对于学习浮躁型的第三种类型孩子来说，他们自制力差，注意力不稳定，容易受到无关刺激的影响。因此家长应给孩子创设良好的学习环境。

第一，创造安静的家庭学习氛围。要让孩子安心学习，家长首先要自己安下心来，此时可读读书，看看报或做一些不出声、不惹孩子发生兴趣的事。

第二，不要跟孩子唠叨。有的父母出于感情交流的需要，喜欢在孩子做功课时关心孩子。这样不时地干扰孩子，孩子无法集中注意力。

第三，不要在孩子做功课的房间里接待客人。邻居串门，好友来访，这是常有的事，父母应尽可能地安排在不影响孩子学习的地方接待客人。