检测与反馈（精选十篇）
检测与反馈 篇1
1 反馈的分类
反馈, 就是把放大电路的输出量的一部分或全部, 通过反馈网络以一定的方式又引回到放大电路的输入回路中去, 以影响电路的输入信号作用的过程。
按反馈的极性可分为负反馈和正反馈;按电流性质可分为直流反馈和交流反馈;按输出端取样可分为电压反馈和电流反馈;按输入端的连接方式可分为串联反馈和并联反馈。
2 反馈的判断
1) 有无反馈的判断:看输出回路与输入回路之间是否存在相互联系的反馈通路来判断。
2) 正反馈与负反馈的判断:使净输入信号增强的为正反馈, 使净输入信号减少的为负反馈。
3) 直流反馈与交流反馈的判断:看反馈信号是存在于直流通路还是交流通路之中来判断。
4) 电压反馈与电流反馈的判断:反馈信号与输出电压成比例的为电压反馈, 反馈信号与输出电流成比例为电流反馈。
5) 串联反馈与并联负反馈的判断:反馈信号与输入信号以电压的形式相加是串联反馈, 以电流的形式相加是并联反馈。
3 举例分析
如图1所示为带有负反馈的两级阻容耦合放大电路, 在电路中通过Rf把输出电压Uo引回到输入端, 加在晶体管Q1的发射极上, 在发射极电阻RF1上形成反馈电压Uf。根据反馈的判断法可知, 它属于电压串联负反馈。分析如下:
电阻Rf联系输入回路、输出回路, 有级间反馈;电容C4起隔直通交作用, 是交流支路, 为交流反馈;反馈电压Uf与输出电压Uo成正比, 为电压反馈;反馈电压Uf与输入电压Ui、净输入电压Ube是串联关系, 为串联反馈;断开反馈支路, 在晶体管Q1的发射极上加一正的信号, 在Q1的集电极上得一正的信号, 在Q2的集电极上得一负的信号, 在Rf上得一负的信号, 为负反馈。
4 电路仿真
在Multisim环境下, 创建图1所示电路。
4.1 测量静态工作点
反馈电阻Rf调整为2K, 使Ui=0, 第一级静态工作点已固定, 可以直接测量。
调节100K电位器使第二级的IC2=1.0m A, 用电压表和电流表分别测量第一级、第二级的静态工作点。
4.2 测量中频电压放大倍数AV, 输入电阻ri和输出电阻ro
以f=1KHZ, Ui有效值为20m V正弦信号输入放大器, 用示波器监视输出波形Uo, 将测量值填入下表。
从测量结果来看, 引入反馈后放大倍数降低了, 输出电阻减少了, 输入电阻增加了, 空载电压与负载电压非常接近, 由此可以判断该电路级间反馈为电压串联负反馈, 该电路能稳定输出电压。
参考文献
[1]余辉晴.模拟电子技术教程.电子工业出版社, 2010.
[2]王廷才.Multisim11电子电路仿真分析与设计.机械工业出版社, 2012.
检测与反馈 篇2
摘要：经常有老师抱怨自己辛辛苦苦讲了一节课，口干舌燥，可学生却没掌握多少内容，因此如何优化课堂教学一直是我们教师努力的方向。本文拟从课堂检测和课堂反馈两方面提出一些简单的教学策略以优化课堂教学。
关键词：课堂检测;反馈;优化课堂教学
一、探讨利用课堂检测及反馈优化课堂教学的可行性
在以往一贯的教学实践中，我们往往重视提高教师的教学水平，认为如果教师能够在课堂上讲得天花乱坠，才能够让学生佩服得五体投地，进而也就以为学生的学习有了效果。殊不知，教学的任务是要调动学生的内驱力，提高学生学习的积极性，才能够做到事半功倍，提高学习效果。我们应把时间留给学生，加大上课练习的力度，缩短教师的讲授活动时间，通过各种形式的练习，集中学生的注意力，通过及时反馈，加深印象，查漏补缺。所以如何设计好课堂检测及反馈，是优化课堂教学的手段之一，也是当务之急。
二、优化课堂教学，通过课堂检测设计不同层次练习
(一)三种层次的练习在课堂教学中的地位和作用
三种层次的练习活动是一个有机的整体，是实现课程大纲教学目的的重要步骤，在英语课堂上占据了重要的地位。在新形势下，教师应逐渐形成重视学生练习的意识，加大练习的力度，彻底改变过去重教轻学、重讲轻练的习惯。
(二)三种层次的练习特征
按照新课程大纲的要求，英语课堂练习一般分为三个层次，第一层次机械性操练熟悉语言形式控制式跟读、回答、链式回答、替换、练习活动的形式既包含听说读写几方面的内容，也涉及到全班、分组、配对、个别等灵活多变的方式。能否设计有效和合理的练习，是衡量教师能力的一个重要方面。
1。控制式的机械性练习。所谓控制式，是指在活动方式上由教师牢牢掌握学生的回答，因为此种练习答案选择不多，学生无需过多思考便可回答，教师是可以预计到的。
第一层次的练习旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉、听觉和口头表达，使学生初步形成新的语言习惯。为此，安排的时间应紧凑、短促，一般以不超过8分钟为宜。另外，练习内容最好有1―2项，教师要有充分的准备，如各种提示词、教具等。组织活动时，教师应示范准确、指令清楚。此外，应注意集体与个体的反应，适时检查全班或个别学生对新语言项目的熟悉情况，如拼写、句子结构和语音语调等。一旦发现学生的错误，应立即纠正。控制方面，难度要适中，节奏要快，密度宜大，频率宜高，使学生处在紧张热烈的气氛中，为下一层次的练习作好准备。
2。半控制式的意义性练习。所谓半控制式，是指教师在掌握学生的回答上给予较宽的选择余地，因为学生需要理解和思考才能作答。
第二层次的练习目的是帮助学生加深对新语言的理解，巩固新语言习惯，为在实际中进一步自如运用作好准备。只有语言形式与语言意义有机地联系起来，练习才具有趣味性。为此，设计时应利用一些生动有趣的生活情境，引导学生仿照表达，时间可稍长些，约10分钟。练习项目最好有3~4项，以配对练习为主。组织时，教师应提供例句，使学生能很快地理解要求。学生两人一组练习时教师要巡视监听，练习结束后抽查几组以了解练习情况。一旦发现错误，不必马上纠正，而是提问其他学生，让学生相互更正，在此基础上给出正确答案。这一层次的练习节奏应放慢，频率也应放低，但密度广度应加大，使学生处在较为活跃和热烈的气氛中，为下一层次的练习打下坚实的基础。
三、优化课堂教学，就必须要重视优化课堂教学的评估与反馈
课堂教学中的评估应根据教学目标，对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评估。评估时既要评估学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，也要注重对教学方法、过程和效果的评估，评估时要定量和定性相结合。评估的指标要明确具体，语句表达力求精练、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的学习水平。总之，教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。
(一)课堂反馈要及时
反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，不要轻易打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。具体做法是：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间;当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。
(二)反馈要有激励性
教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的.学生更应做到这一点。这样及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。
(三)反馈要有针对性
教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性作出反溃对差的学生要多提供语言实践的机会，提问内容要难易适度。特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。对好的学生我向他们提一些较难的问题，让他们积极思维，向知识的深度、广度探索。对于中等学生，我让他们“跳起来摘桃子”，体验成功后的喜悦与满足。
(四)反馈要有启发性
当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。
课堂检测及教学反馈既是要考查教师教学的效果，也是督促学生学习的一种手段;是促使师生共同进步的良方妙药。教育教学是一门深奥的学问，有待我们进一步的探讨研究。
参考文献：
[1]凌国伟。关于解决教学实际问题的几点建议[J/OL](―02―23)。钟楼教育信息网
让“检测反馈”也色彩缤纷 篇3
“检测反馈”练习，是“活动单”导学模式教学中的最后一个重要环节，是课堂实施活动方案后的延伸和继续，是巩固课堂所学知识、运用知识解决问题的有效途径，是对学习目标达成度的一种必须的直观体验。因此，检测练习内容的设计必须根据学生的个体差异精心挑选，同时采取分层反馈评价的方式，让学生乐学、乐做。
检测练习层次分明
《数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，使人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”所以，在进行检测练习设计时，既要面向全体学生，考虑到全体学生要达成的基本学习目标，使他们获得必要的发展，又要关注个体，尊重个体差异，使练习具有层次性，满足不同层次学生的学习。可设计这样的练习模式，即基础性练习、综合性练习、拓展性练习。下面，笔者结合“加法运算律”的练习设计，谈谈如何做到层次分明。
第一层次（基础性练习）：简便计算下列各题。
295+37+63 47+58+42 86+（14+79）
（18+159）+（82+41） （175+47）+（153+25）
本层次的练习是对新知的同化，主要考查学生对加法交换律和结合律的理解以及简单的运用。一般学生只要课堂中认真参与了小组的活动都能够完成，这样可让学生都能产生学习的信心，体验成功的快乐。
第二层次（综合性练习）：下列各题能简算的要简算。
175+217 354+102 （97+45）+163 （83+47）+（56+128）
这一层次的练习，是在学生理解了加法交换律和结合律的基础上，结合以前学习的知识综合解决问题。有些题目可以简便计算，但需要将原数进行拆分；有些题目是不能简算的，不能一味地套用运算律，为简便而简便。通过本层次的练习，使学生掌握当堂课学习的知识点和相关技能，同时使探究能力也得到一定的发展。
第三层次（拓展性练习）：你会计算吗？
1+2-3+4－5+6－7+8－9+10－11+12－13+14－15+16
该层次的练习具有一定的挑战性，需要学生有慧眼、有创造才能，“跳一跳”才能摘到成功的果子。这对提高学生的思维水平，养成善于思考、善于挑战的习惯具有较大的价值。
三个层次的练习，要求基础生必须完成第一层次的练习，鼓励探究第二层次的练习；中等生完成第一层次和第二层次的练习，积极挑战第三层次的练习；优秀生要求完成三个层次的所有练习。这样，所有学生都能量力而行，品尝探究的快乐和挑战的乐趣，增强对数学学习的主动性和积极性。
反馈评价多元分层
作为检测学生掌握知识、训练思维方法和培养解决实际问题技巧的载体——检测练习，发挥着不可低估的作用，它为进一步开展学习活动、改进教学方式提供着不可或缺的依据。因此，检测练习后的反馈评价就显得较为重要。由于学生的个体差异，我们在评价时也要注意分层，采用多元评价方式，以期更好地促进学生的学习和成长。
1.教师评价，引导激励
教师检查和评价学生的练习作业，不仅了解学生掌握知识的状况，同时也提供了师生交流的平台。通过评点学生的练习作业，引导学生学会学习，养成良好的练习习惯。
在上面三个层次的练习中，评价时可以不遵循同一个尺度。对于基础生只要做对第一层次的基础练习，就能得到良好以上；做对第二层次的综合练习，就可以得到优秀以上；做对第三层次的拓展练习，额外以星级评价。中等生做对前两个层次的练习可以得到优秀，做对第三层次可以酌情加星。优秀生必须做对三个层次的练习，才能得到优秀。
2.自我评价，学会反思
学生的自我评价是为了更好地认识自我，反思自我。检测练习后，学生对自己的练习情况进行自我评价，在评价的过程中体验成功，树立学好数学的信心，同时也认识到自己存在的不足，进而反思不足的成因，并加以改进。学生可以用自己带有个性色彩的语言、符号进行自我评价，教师也能从学生的自我评价中无声地体验到他们练习时的心理，为进一步帮助学生学会学习导航。
3.小组互评，共同进步
新课程标准中倡导评价主体的多样化，除了教师评价、学生评价，还有学生互评。在“活动单”导学模式课堂中，组内互评和组间互评在学生的学习活动中起着举足轻重的作用。学生之间、小组之间互评的过程也是他们彼此互相学习的过程，在互评练习的过程中，发现别人不同于自己的解题方法，发掘别人的优秀之处，反思自己的不足，在不足中求进步。同时也可以发现别人存在的问题，提醒自己以此为鉴，避免犯同样的错误。
总之，“检测反馈”的分层设计和分层评价，使不同层次的学生都能有所收获，个性都能有所发展。相信只要我们勇于探索、善于创新，“检测反馈”也能色彩缤纷。
（责编 蓝 天）
隧道初衬质量无损检测与反馈 篇4
随着国家经济的快速发展, 对交通线路的要求也越来越高。目前公路隧道在公路里程中所占的比例也随之越来越大。隧道的初期支护作为开挖后支护的第一道支撑体系, 对隧道稳定性发挥着极其重要的作用。同时隧道工程作为隐蔽工程, 其施工质量相对难以控制。对于喷射混凝土的厚度, 传统的取芯法作为一种破坏性检测手段, 其在隧道质量检测中的比重将降低。地质雷达检测是近年来应用于浅层探测的一项新技术, 其特点是快速、无损、连续检测, 并以实时成像的方式显示探测结果, 对检测隧道初衬厚度及其背后空洞具有良好的作用。
1初期支护质量检测方法
对喷射混凝土与围岩的密贴状况、围岩超挖回填状况以及围岩缺陷情况可用探地雷达进行检测, 对检测出的喷射混凝土与围岩间脱空、围岩超挖回填不密实以及围岩缺陷等, 根据具体情况采用注浆填隙、返工等方式进行认真处理, 处理后再进行复检, 达到质量标准后, 才能进行下道工序的施工。
1) 检测方法:
地质雷达连续扫描。
2) 测线布置:
分别在拱顶、两侧拱腰、两侧边墙布置五条纵向测线, 对每条测线, 按2 m～5 m间距取点, 给出每一点处初期支护的厚度。
3) 检测频率:
每施工20 m～50 m检测一次, 宜超前二衬15 m～20 m。
4) 成果形式:
初期支护背后空洞、缺陷记录表, 给出空洞、缺陷的范围、大小 (附原始数据) 。
5) 复检:
对于初期支护背后存在空洞或者回填不密实的区段, 建议由业主提出整改意见, 在施工单位整改后, 再次对整改段进行复检, 并提交复检报告。
2初期支护质量合格标准
根据JTG F80/1-2004公路工程质量检验评定标准。
隧道初期支护厚度合格的标准为:1) 平均厚度不小于设计厚度;2) 检查点的60%不小于设计厚度;3) 最小厚度不小于0.5倍的设计厚度, 且大于5.0 cm, 上述三项若有一项不满足都示为不合格。
隧道初期支护空洞检测项目合格的标准为:无空洞, 无杂物, 若发现一处空洞则本工程为不合格。
3工程实例
某隧道所做的地质雷达检测初期支护混凝土厚度结果见表1。
检测结果显示, 初期支护混凝土在初衬拱顶K31+746.8～K31+750.6位置存在背后缺陷, 缺陷深度为初衬背后20.2 cm～38.7 cm, 缺陷见图1。
检测与反馈 篇5
2013年6月17日下午常德市卫生局要求常德市CDC对我院进行了性病诊疗及实验室检测专项工作检查。
一、专项工作检查的背景和目的2012年11月23日，中华人民共和国卫生部令第89号公布《性病防治管理办法》。该《办法》分总则、机构和人员、预防和控制、诊断和治疗、监测和报告、监督管理、法律责任、附则8章57条，自2013年1月1日起施行。1991年8月12日卫生部公布的《性病防治管理办法》予以废止。
本管理办法出台目的是：为预防、控制性病的传播流行，保护人体健康，根据《中华人民共和国传染病防治法》（以下简称《传染病防治法》）和《艾滋病防治条例》有关规定，制定本办法。
二、检查中存在的问题
1、性病门诊日志登记不详细，首诊医生没有对诊断为“梅毒”、“淋病”等的患者进行说明为“初诊”或“复诊”，如是初诊，则需要24小时内填报传染病疫情报告卡并网络直报，如没有报告卡和网络直报记录，视为漏报。
首诊医生违反了传染病防治法，可以给以相应处罚。
2、我院检验科不能进行“梅毒”实验室确诊，只能做筛查，需要确诊的标本送交常德某医学检验机构检测。对于送检标本和反馈的检验结果，我院检验科没有详细记录。
3、我院的艾滋初筛实验室重新改扩建后，在投入使用时，医院需要上报常德市卫生局，在二年一次的常规艾滋初筛实验室检查时限没有到时，能有一个及时的验收使用评估。
检查结果反馈科室：传染病管理科
回顾与反馈 篇6
上期回顾
超级英雄结盟指南/过期猫粮专访/Flowerzz专访/神奇海盗团幕后特辑/《钢铁苍穹》导演专访/漫画之路——白骁
“超级英雄结盟指南”，是你目前可以看到的关于《复仇者联盟》这部电影最全面，最细致的特效解析文章。厚达20页，不可错过。
《神奇海盗团》是阿德曼工作室的最新黏土动画作品，但是这部片子可不是只有黏土！英国最强的特效公司Double Negative 为这部动画片贡献了诸多的特效修缮，甚至还像拍真人电影一样在黏土现场搭建了绿幕！
山东/刘越磊
这期封面很令人意外啊。我发现贵刊的封面每次都有很奇怪的卖点……
这期封面是我们千挑万选之后才选定的。我们知道那段时间里肯定到处都是关于这部电影的封面。所以我们怎样才能找到一个既符合这部电影的题材又不是那么俗气的图呢？嗯，结果就是……找到了。
北京/刘千玉
你们是怎么联系到《钢铁苍穹》的导演的？这篇文章是真的采访吗？
其实这种新生代独立制作的导演，越容易联络，很多人都很年轻，都习惯使用互联网，所以很容易在互联网上找到他们，远远没有想象中那么难。这种秘密我们会到处乱说吗。
湖北/廖涵
希望今后可以多报道一些关于黏土动画方面的内容。这种手工动画在今天已经很不多见了，很有报道的价值。
检测与反馈 篇7
一、要强化对学习目标进行检测和反馈的意识
在实际的课堂教学中我们不难发现, 有的教师完全没有检测、反馈的意识, 学习效果怎么样, 只有等到学科学期终结性评价时才能知道;有的教师在课堂中的检测、反馈环节仅仅是针对一些知识与技能目标, 而对其他的学习目标的检测与反馈缺乏应有的重视等.忽视对学习目标的检测与反馈, 势必会导致课堂的低效或无效.
我们在进行课堂学案设计时, 围绕学习目标设计相关的学习活动后, 一定要针对每一个学习目标及其相关的学习活动, 设计相应的检测和反馈环节, 强化对每一个学习目标的检测和反馈的意识.
二、要提高对学习目标进行检测与反馈的参与度
在对学习目标进行检测反馈时, 老师们最容易犯的突出问题是:以优秀学生的学习效果代替全班学生的学习效果的“以优代全”、“以偏概全”, 不能引领所有的学生参与检测、反馈的学习环节, 不能围绕检测反馈过程中中下学生的学习问题等课堂生成性资源组织相应的学习活动等.
如学习第一册语文教材《比一比》, 有一个学习目标是:认识12个生字.有位老师的检测的学习片段是这样的:
师:刚才同学们在课文中划记出了生字, 借助拼音认读了生字, 学习得很认真, 下面老师检查一下, 看小朋友都会不会读. (出示12个生字)
(12个生字, 做三行排列, 指三个小朋友读, 每人读一行.)
师:读的不错.下面我们来开火车读, 看哪个小组读的又快又准.
师:下面请同学们看这些生字, 我们怎么记住这些字的字形呢?
……
在这个学习片段中, 我们可以看出, 上课的老师根据“认识12个生字”这一学习目标安排了相应的检测、反馈的环节, 但参与度不够, 除了三个读了的学生和“开火车”读了的两个小组的学生, 检测反馈的环节看不出其他学生的认读情况.如果在“开火车”这个环节之后, 安排一个同桌的小朋友互相检测评价的环节, 再引导反馈生字词读音的问题并进行纠正, 调动每一个小朋友的积极性, 使每一个学生都参与到检测反馈的环节中来, 学习效果可能会更好.
我们的课堂要“以学生学习为核心”, 是要以全体学生的学习为核心, 要促进全体学生在学习目标上等课堂学习评价指标上获得不同程度的发展, 是建立在面向全体学生基础上的.对学习目标的检测和反馈, 如果缺少参与度的支撑, 学习目标的达成情况、课堂学习的效果就大打折扣, 这样的课堂当然就算不上高效的课堂.
三、要针对不同的学习目标设计合适的检测与反馈的形式
首先, 我们对课堂学习的每一个学习目标要有一个正确的分析和认识, 了解每一个学习目标要求学生达到的层次和水平, 不能人为的拔高或异化.一堂课的学习目标, 有不同的层次类型, 有的只需要知晓, 有的需要识记, 有的是技能型的需要掌握, 有的是情感态度价值观类型的需要感悟和体会等.在实际的课堂学习案例中, 有的老师将知晓型的目标拔高成了识记型的目标, 提高了学习目标的难度;有的老师将情感态度价值感类型的需要学生感悟体会的目标, 异化成了知识性的识记型目标等.如果我们老师对课堂的学习目标没有一个准确的把握和理解, 那么在对其进行检测反馈时就会达不到应有的目标要求.
其次, 我们要根据学习目标来设计与它相适应的检测反馈形式.
1. 检测反馈的形式要能很好地反馈出全体学生每一个学习目标达成的情况和效果.
例如, 情感态度价值观类型的学习目标, 在进行检测反馈时, 如果只是指一两个学生说, 就达不到反馈的要求.我们可以设计小组交流的方式等, 引导每一个学生都参与到反馈学习的活动中来, 让学生主动思考, 让每一个学生都有表达感悟和体会的机会, 使检测反馈的过程落实下来, 达到应有的效果.
2. 检测反馈的形式要考虑学生的年龄特点, 激发学生参与的积极性.
我们在设计检测反馈的学习活动时, 要寻求与学生年龄特点相适应的形式, 检测反馈的学习活动如果得到了学生心理上的认同, 就会激发学生参与的积极性和主动性, 检测反馈的学习活动就会收到事半功倍的效果.
3. 不同的学习目标, 要设计不一样的检测反馈形式与之相适应.
检测与反馈 篇8
一、基于知识点评价检测教学目标的达成
俗话说:“熟能生巧”, 学生灵活应用所学知识的前提必须是比较熟练地掌握该知识点。信息技术课程的特点是操作题居多, 可以将操作分解为独立的知识点, 通过技术手段对分解的知识点进行批阅成为了可能。我把广州市信息技术教材中的第一册第四章Excel操作内容分为:新建工作表、工作表改名、删除工作表、函数、小数位数 (数字的格式) 、列宽、行高、表格边框、自动筛选、图表标题、图表数据源、图表类型、图表产生行列、排序、单元格的值、文字字体、文字颜色、文字字型、文字字号、水平对齐、垂直对齐、合并单元格、自动填充、边框颜色、单元格背景颜色、分类汇总等判分点。在教学中设计一些有趣味的任务, 然后根据分解的判分点对任务进行分解评改, 检测学生。例如, 我在讲解自动筛选知识的时候就设计了以下的任务:社区发生盗窃事件, 有街坊损失财物, 现由你立案侦查, 现将犯罪嫌疑人名单放在z盘下“案件汇总名单.xls”文件中, 请你根据各方面提供的线索, 逐步侦破此案, 并找出罪犯 (如图1) 。这样的任务不仅有趣, 而且可以通过知识点评测的方式来检测学生是否达成教学目标。
二、积分机制激发学生兴趣
青少年沉迷于网络的心理是在网络游戏中通过积分升级玩家从而获得一种成就感。课堂上的“积分制”能规范学生的行为, 激发学生的自我效能, 使学生充分发挥自己的主体能动性, 主动适应和遵守行为规范, 养成良好的行为习惯并从中学会对自己的行为负责[1]。因而本系统采用积分制, 学生上课在线时间、练习成绩、中英文打字成绩、签到、抢答、课堂学习过程等等都可以转为积分, 而积分又可以在系统的“消费积分”中用于上网、游戏等。随着积分的增加学生逐渐体会到成功, 从而推动课堂教学。我校自从使用了这套系统, 信息技术课无论是学生的课堂行为, 还是整个课堂氛围都有了很大的改进。现在学生上课第一件事就是查看自己的积分, 看看自己在班级的排名, 为了保持名次或者更进一步, 为了多拿积分他们积极回答问题, 抓紧练习认真听讲。积分制的使用不仅活跃了课堂气氛, 而且电脑室的管理也日益轻松。“自从使用这个系统, 一节课刚下, 下个班的学生就等在门口了。积极性大增啊!”。“我就是由于积极性太高了, 搞得经常下课后没得休息, 被学生拖堂很久很久……”。这些来自兄弟学校老师的话语都说明了系统积分的魅力。
三、过程性反馈生成课堂教学
布鲁姆指出:“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。尽量把课堂的多数时间留给学生练习操作, 让学生在操作中自主地进行学习, 发现、思考并且解决问题[2]。课堂辅助系统将信息技术教学变成动态互动的过程, 使教师实时把握学生掌握情况, 减少无用功, 提升教学质量。信息技术课的任务驱动法教学是一种常用的教学方法, 教师通常将知识点融进每个任务中, 学生围绕任务展开学习, 以任务的完成结果检验和总结学习过程。以往在教学的过程中经常有很多学生举手问:“老师你来看看我做对了没?”“老师过来看看是不是这样?”等问题。一节课下来虽然能够帮助一些学生解答问题, 但是还有很多的学生没有得到满意的答复。而课堂系统中的即时批改和反馈功能很好地辅助教学, 提高教学效率。笔者将课堂任务中的几个知识点分解到每个任务中, 并使用课堂辅助系统将任务设计成练习题的形式进行呈现。学生在进行自主探究完成任务后提交作业, 学生的计算机马上自动进行批改, 并反馈批改结果。当学生的作业批改反馈情况是全对时, 那么教师可以让该学生当“小老师”帮助其他学困生;而当学生某个操作失误时, 反馈情况中会提示错误的题目, 那么此时学生首先可以自己思考是怎么错的, 并进行“错题重做”, 然后再次提交作业通过反馈看是否能独自正确纠正自己的错误, 如再次错误, 那么就可以向“小老师”或老师求教。即时批改反馈这种评价方式, 既培养了学生独立反思、寻找方法解决问题的能力和信息素养, 给学生的印象是深刻的;又给教师的教学减负, 教师将会有更多的时间通过学生练习情况反馈信息, 客观地分析教学目标是否实现, 并适时对教学过程进行调整和控制, 以达到预定的教学目标, 从而提高整体的教学效果。
四、多元评价提高学生综合素养
课堂练习的批改只是课堂辅助系统的评价手段之一, 采用多元的评价方式才能更好地帮助学生成长。新课标一再强调, 教育的根本目的是为了每一位孩子的发展, 关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。也就是要关注学生在课堂上是怎么学习的[3]。本系统能让教师对学生进行全面综合的考察, 对学生学习过程给出一个动态的评价。教师根据学生实际情况记录每位学生的活动情况、电子作品等信息, 并且即时将信息反馈给学生。
1. 设备管理评价。
每节课上课前学生用其帐号密码登录计算机之后, 进行签到, 记录设备运转情况, 信息通过网络上传到教师机, 教师对设备使用信息一目了然, 一旦发现问题, 可以在教师机上及时查阅上几节课使用该计算机的学生名单 (如图2) , 根据实际情况找出责任人, 督促改进。经过一段时间使用之后, 特别让教师头痛的场室卫生问题得到了很大的改善。
2. 行为评价。
管理和教学是互补的, 而良好的课堂管理是良好教学的前提[4]。系统对学生的学习过程进行量化管理。通过行为评价, 刺激学生, 使之改变学习习惯, 强化学习行为, 提高学习效率。
3. 作品评价。
评价学生练习的即时批改只能检测学生知识点掌握的情况, 对于学生利用知识解决问题等方面比较难考察, 系统专门设置了学生私有文件夹让学生上传电子作品, 教师可以根据评分标准评价作品, 并及时反馈评价结果给学生。
五、课堂抢答提高学习积极性
“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一, 在竞争过程中学生的成就动机更强烈, 学习兴趣和克服困难的毅力增强, 在比赛的情况下, 学习的效率有很大提高。” (章志光语) 。通过课堂抢答的方式可以提高学生的注意力。学生精神集中, 课堂效率自然提高。原来上信息技术理论课时学生积极性不高, 现在采用抢答的形式, 学生积极性大涨, 课堂气氛变得紧张有序。教师将要抢答的题目发布下去, 在规定的时间内每个学生都必须答题, 电脑将学生的作答情况反馈给教师, 教师通过反馈给答对的学生增加积分, 学习氛围得到了升华。即使是理论课也一样受到学生们的欢迎。
本系统已经在我校使用一年多, 题库和教学资料已经达到60MB。各种使用数据已有六万多条。基于该系统开发的考试版本已经作为本地区期末考试软件, 将近1万学生使用。为提高普及率我建立一个交流Q群, 成员遍布广州各地区近百所学校, 人数已经达到241人。我校学生参加广州市信息技术结业考试平均分比没有使用该系统之前提高10多分。当然系统也存在一些问题, 比如对作品的评价没有独立成模块, 学生互评还有待加强, 学生对学习过的知识比较难回头重学。在以后的版本中将逐步完善这些功能。
摘要：在信息技术课教学中, 学生操作的检测与反馈是难点, 缺乏有效的评价方法和手段, 教学效率偏低。在实践中, 我们研发B/S结构的“课堂辅助系统”, 通过知识点的批改方式、实行积分制、过程性反馈、多元评价、课堂抢答等方式, 全面综合记录学生的成长, 探索信息技术课学生操作的检测反馈策略。
关键词：信息技术课,检测与反馈,课堂辅助系统
参考文献
[1]武素云, 冷泽冰《.一种有效的课堂管理模式:“积分法”课堂管理行为契约》[J].当代教育论坛, 2006, 4 (下) .
[2]刘烈蓉.《如何规范计算机操作课学生课堂行为》[J].考试周刊, 2011 (4) :170-170.
[3]汪勇.《善用评价激发潜能》[J].课外阅读, 中旬, 2011 (11) :83-83.
检测与反馈 篇9
通过以上的成绩对比, 我们不难发现, 运用当堂检测的班级, 教学效果要比不用的好, 它能够激发学生的学习兴趣, 让学生快速地了解自己的不足, 从而及时采取措施, 对自己的学习加以巩固及补缺, 同时也能拓展学生的思维, 使学生成绩的优良率大幅提升.根据自己的实践, 我认为在实际课堂教学中, 要做好当堂检测, 应该做好以下几个方面:
一、当堂检测的时机要体现时效性
德国心理学家艾宾浩斯 (H.Ebbinghaus) 研究发现, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的.最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢.上面的统计图就是艾宾浩斯遗忘曲线, 我们不难发现, 在知识学习后的20分钟里, 忘记的速度是最快的, 所以我们要在教学时, 灵活掌握检测时间, 可以在课堂当中检测, 也可以在课堂快结束时检测, 要根据课型的不同做合适的安排, 最大限度提高数学课堂的质量.
二、当堂检测的内容要体现针对性
当堂检测的习题设计非常重要, 当堂检测的习题要少而精, 必须紧扣当堂检测的知识点, 这样既使学生明确本节课的重难点, 又能训练学生的思维.当堂检测一般包括复习检测、对新知的针对性检测、巩固性检测、综合性检测、拓展性检测等, 它应当贯穿于整个课堂教学活动之中.在时间上确保6-10分钟完成;在内容上检测题要关注不同层次的学生, 分层要求;检测题要精选, 符合班情, 学情, 确保不同层次的学生都有收获.我在教学“有理数的减法”时, 设计了这样的当堂检测练习题:
1. 计算:
2. 如图, 为一矿井的示意图, 以地面为基准, A点的高度为+4.2米, B点的高度为-15.6米, C点的高度为-30.6米, 求: (1) A点比B点高多少米? (2) B点比C点高多少米?
上面的几道练习题学生完成的时间估计在6-10分钟, 题目针对性强, 首先加强了学生的计算能力的培养, 其次学生对于有理数的减法法则有了更深的理解, 第2题涉及有理数的计算、大小比较等多方面, 并包含比较复杂的符号问题, 对学生的要求比较高.这两道题目照顾到班级里不同层次的学生, 使不同的学生都得到发展.
三、当堂检测的方式要体现多样性
课堂检测是教师了解学习目标、落实情况的重要手段, 所以在形式上要多样, 设计上要结合学生的实际情况, 做到精练、有趣、实用, 固定练习和随机练习结合, 个人和小组参与结合, 精心设计, 达到检测目的.
1. 当堂检测的形式灵活多样.
我一般采取小组检测法或者同桌互查法.小组检测法就是按照班级学生的成绩, 合理地分成学习小组, 分小组的时候, 要采取取长补短的方法, 每一组要有成绩好的, 也要有成绩差的, 合理搭配, 优化组合基础题自己独立做, 难题大家互相探讨, 效果有时比老师讲很多遍还好.同桌互查法就是同桌之间互相检测, 互相帮助, 共同提高.这种方法用的比较多, 省时间且效果好.在学生学习“因式分解”时, 我当堂检测写了10道题, 然后同桌互批, 马上就能了解学生的学习效果.
2. 当堂检测的题目灵活多样.
可以学生出题, 也可以学习小组出题, 也可以教师出题, 在学生出题或者学习小组出题时, 教师要把好关, 首先是题目的层次性, 不要太难, 也不要太简单;其次是做好保密性, 不然就失去了检测的效果.
3. 当堂检测的内容灵活多样.
可以是口头提问, 可以是PPT呈现, 可以是试卷出示, 要根据教学内容做灵活的安排.
四、当堂检测的反馈要体现及时性
当堂检测对于师生双方都起着反馈信息的作用, 对教师来讲, 要把课堂上反馈得到的学习缺陷及时作出总结, 出现问题要及时矫正, 并及时改进自己的教学.在学生出现错误后, 对学生不要不闻不问或加大指责, 而要引导学生讨论错误原因.对于本次检测未过关的学生必须做到公示, 如果条件允许, 可有针对性地进行一对一讲解后再检测, 由学生定时间, 以此加强学生对检测知识的认识, 形成压力, 产生动力, 促使其上课认真听讲, 正确地对待学习, 以求绝大多数学生能真正达到节节清、章章清.
检测与反馈 篇10
实践告诉我们, 在当前我们活动单教学模式下, 多元化英语检测反馈是一个非常重要的教学环节, 它是我们活动单导学课堂教学的延伸与拓展。那么如何合理、科学地设计多元化课外检测反馈, 使之成为学生学好英语的“助推剂”, 拓宽成才途径呢?
一、多元化检测反馈的设计要有导向性
检测反馈是活动单导学的重要环节, 是学好英语的重要保障, 所以我们教师要把握住它的导向性。我们可以通过检测反馈给学生传递很多的信息, 比如本部分的重点、难点, 学习这个部分的方法等。例如我们牛津教材的main task部分, 它训练的重点是结合本单元所学主题与知识点进行写作。所以我们在设计本部分的检测反馈时, 必须围绕这个重点进行。我们9A Unit 4, 这个单元的主题是TV Programmes, 所以我们在设计检测反馈时, 可以设计两个活动, 第一个活动为口述Daniel and Simon’s TV programme, 然后在第二天上课时抽点时间进行讲故事比赛;第二个活动write one’s own TV programme, 可以选择和同伴合作完成, 后面我们可以安排在课堂上进行表演。这样的检测反馈比我们单调地布置一个作文对学生更具有吸引力, 更有利于调动学生的积极性。这样的检测反馈既可以复习本课知识点, 又给了学生一定的自由发挥的空间去进行写作训练, 所以学生一定会很乐意去做的。
二、多元化检测反馈的设计要有趣味性
众所周知, 单一的美食会让人觉得乏味;单调的游戏会让人觉得无趣。同理, 我们的学生如果长期地做一样的检测反馈, 会使学生觉得厌烦。所以, 要想在实际教学中让检测反馈发挥出训练、提高学生综合运用英语的能力的促进作用, 教师就必须在设计检测反馈时注意类型多元化, 尽量用有趣味性、学生喜欢的检测反馈形式来调动学生的参与积极性, 逐步去引导他们进行听、说、读、写能力的训练, 全面发展学生的英语学力。
作文是初中的重点、难点, 除了上述方法来训练作文外, 还应有着重笔头的训练方法。话题作文是近几年初中写作的重点, 我先在全班调查了解学生的兴趣爱好, 并进行整理。然后对学生进行如下训练:每周写一篇作文, 作文由学生自己互相命题, 我只是提出命题要求。事先要求每位学生把题目写在一张小纸上, 写好出题人自己的姓名, 并另外写好参考答案, 然后进行抽签作文。第二位学生把抽到的小纸贴在自己作文本上, 完成后交给第三位学生批改, 同时第三位学生可结合参考答案进行批改。完成这类作文, 学生可得到两个分数, 一个是出题分 (由第二位学生给) , 另一个是作文分 (由第三位学生给) 。每一次作文后, 评出三名优胜者和一名进步奖, 给予“五角星”奖励公布在光荣榜上。临近期末进行总统计, 星数最多者获大奖。对此, 学生都表现出了极高的热情。这种检测反馈形式新颖、富有趣味, 学生乐于完成, 而且通过出题与修改等途径, 能很好地训练记忆力、想象力。这种有趣的检测反馈形式可以让学生学以致用, 符合寓教于乐的教学原则。
三、多元化检测反馈的设计要具有启迪性
英语学习的思维能力是促进语言交际应变能力的核心机制和最活跃的因素, 因此我们在英语课堂教学中要加强对学生的思维能力的训练, 同时在设计检测反馈时也要体现出启迪性, 以此来不断开拓发展学生的思维能力。
最近几年, 我们江苏进行的英语口语与听力自动化考试, 对我们农村初中学生来说也是一个难点。所以, 我们在进行初三学生口语与听力训练时, 尤其是话题背诵这个难点时, 我们总是设计这样的活动:首先, 我们会要求学生在家用录音机录下他们看中文背诵的内容;接着自己听一遍, 在考试大纲上用笔画出错误。然后看英文, 翻译成中文, 再对照大纲检查错误。在后面的课堂上, 我们会把一些录音作为课堂素材来进行评点。对于背诵情况好的, 当堂表扬。对于录音中发现的问题我们认真点评, 通过讲评, 我们不仅可以在以后口语训练中避免这样的错误, 而且也可以达到训练到学生的写作能力以及表达能力。在这个过程中, 我们的学生会同时运用几种感官来完成这个特殊的检测反馈, 另外教师在课堂上的点评表扬, 亦会使学生产生认真训练的动力, 毕竟每个孩子都是希望得到教师和大家的肯定的。所以, 这样的检测反馈一方面可以让学生产生浓厚的兴趣, 另一方面也能有效训练、培养学生的思维能力。如此周而复始, 循环往复, 必将对后面的英语教与学产生积极的影响。
四、多元化检测反馈的设计要具有时代性
作为一种通用语言, 英语具有它的时代感, 所以英语教学也必须紧跟时代, 当然我们的检测反馈设计也必须具有时代性。我们英语教师在设计检测反馈时要把教材内容与我们现在学生的实际生活进行联系, 使学生有主动地运用所学知识去表达的欲望, 而在这个过程中学生就会自然而然地训练语言表达能力, 进而去达到拓宽学生的思维能力和创新意识。如在教九年级课文《奥黛丽·赫本》时, 由于现在的学生对赫本不大了解, 所以为了让学生更全面深刻地了解这个人物, 我要求学生利用电脑上英语网查找她的照片和生平等方面的资料。同时, 我也会布置学生在网络上搜索他们最喜欢的明星的资料, 回头到课堂上进行交流介绍。这样既锻炼了学生的电脑操作能力和英语阅读能力, 又能在课堂上提高学生的参与度, 从而达到真正的高效教学。所以要想在课外调动学生的主动性和积极性, 充分发挥学生的主体作用, 科学设计检测反馈无疑是捷径之一:通过科学合理的、具有时代气息的检测反馈, 能达到使学生巩固、深化新知识, 促进语言运用能力的形成, 缩小两极分化, 让他们真正喜欢上英语。
综上, 检测反馈不可能一成不变, 也不可能是万能钥匙, 所以如何更好地发挥检测反馈的作用, 使其适合我们所教的学生, 进而拓宽成才途径, 还有待于我们不断去研究、探索。