改变传统教学

改变传统教学（精选十篇）

改变传统教学 篇1

课程改革关键在于实施，如何将《新课标》所倡导的理念转化为实施者自己的信念或行动哲学是课程改革下一步工作的重中之重(钟启泉，2003)。那么，在实施《新课标》的过程中，教师不仅要转变教育教学观念，而且要改变习以为常的教学方式、教学行为等，以适应新的教学要求;教师不仅要关注学生的语言知识和技能的学习，更要关注学生的人文情怀，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。笔者认为，在中学英语教学中教师应该从以下几方面对学生进行人文素质教育。

一、采用任务型教学法，改变传统的教学方式

首先，在教学中，教师要根据学习内容，设计出各种交际任务活动，让学生在完成任务的过程中既习得语言，又学会用英语做事，并体验学习语言的过程。任务可以围绕教材和生活情景两方面来设计。

其次，教师要经常组织学生进行生动活泼的课外活动，创设合作学习环境。为了使学生增长知识、开阔视野、发展智力、展现才能，教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演短剧、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。

二、实施学法指导，引导学生进行探究

教师要把学生学习的方法和过程作为自己认识的对象，由注重“教法”转为注重“学法”，不仅看重学生的“学会”，更看重学生的“会学”。首先，教师要帮助学生根据自己的英语水平和能力确定学习总目标和阶段目标，让学生自己制定学习进度，参与制定评价目标，对于学习有困难的学生或学习有余力的学生分别帮助他们制定不同的目标。如：学完一篇课文或对话对学习有困难的学生只要求朗读，而对学有余力的学生则要求复述、改写或发表自己的意见。其次，教师要帮助学生了解自己的认知特点和认知风格，并根据这些方面来选择能提高英语水平的策略。最后，教师还要帮助学生运用元认知能力监控和调节学习过程，根据出现的问题进行学习行为的检查和反思：目标是否高了?方法是否得当?注意力是否集中?是否注意到文化的差异?从而找出原因，及时地调整和修正学习策略，以尽快达到预期的学习目标，产生成就感，增强自信心。

探究式学习是学生在教师指导下，自主地确定课题，主动地探究，积极地寻求解决问题的办法，从而谋求个体创造潜能的发挥，树立自信、自强的精神风貌。首先，教师应提供一个大的范围，让学生围绕该范围确定自己的小课题。如，教师提供一个大的主题“英语国家的风俗习惯”，学生便可以由此选择自己感兴趣的小课题展开研究。教师还可以建议学生开展调查公共场所英语标牌的内容等实践活动。其次，主题确定之后，让学生自由分组，分别查找需要的资料。这时，教师要指导学生查找资料的途径和方法，向学生介绍如何在图书馆查找，以及如何在网上检索等。再次，教师要指导学生整理、筛选有用的信息，鉴别材料的优劣、真伪，有条理地归纳、整理材料，从中得出相应的结论。最后，鼓励学生把自己的研究成果用多种形式展示出来。教师应注意学生在展示时的语言指导，并引导学生相互之间的交流互动。

三、改变评价方式，突出学生在评价中的主体地位

形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，方式有自我评估、相互评估、教师评估等。形成性评价可采用多种形式，如课堂观察、问卷调查、访谈、学习档案等。其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。教师在教学中不能只对学生进行期中、期末时的终结性评价，一味地强调学习结果，更要善于运用形成性评价，重视学习过程和学习态度，经常结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境及个体差异等设计出适合自己教学和学生学习的评价工具，制定出切实可行的评价标准，从而把人文素质教育贯穿在评价过程中。

此外，教师在给学生作业加注评语时，首先要善于使用多样化的语言形式，可以是已学过的单词、短语、句型、篇章，可以用不同的时态、语态、语气，也可以用即将接触到的语言。其次，所下的评语要有艺术性、针对性，如：学习有困难的学生，作业中出现错误时，批评要少，更多的要鼓励，使他们树立自信心，鼓起继续学习的勇气。

四、教师要转换角色，成为学生学习和成长的促进者

在实施《教学要求》的过程中，教师要由知识的传授者变成教学活动的组织者，由教学中的权威者变为学生发展的促进者，减少对课堂的控制，创造良好的语言学习环境，营造民主、和谐的教学氛围，为学生提供心理与精神的支持，提供自主学习和相互交流的机会及充分表现和自我发展的空间，使学生通过语言实践发展语言能力，体验成功，形成自己特有的学习策略。作为学生发展的促进者，教师还要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每一个学生都有学习的潜力，要特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言实践的机会。在外语教学过程中，能时刻体味到一种温暖与关怀，对学生是至关重要的，“亲其师而信其道”，它可以拉近师生之间的情感距离，从而有效实施人文素质教育。

总之，改变传统的教学方法，全面培养学生的素质是《新课标》的要求，也是深化英语教学的出发点。教师要在教学中积极主动地实施人文素质教育，尊重学生，关爱学生，挖掘语言中的文化内涵、情感因素等，培养学生美好的心灵、高尚的品质、健全的人格、高品位的人文精神，以及正确的人生观、世界观等，使他们能够适应未来生存发展的需要，成为知识经济时代全面发展的高素质人才。

摘要：本文提出在中学英语教学中, 教师应该改变传统的课堂教学方法:采用任务型教学法, 创新教学模式;注重学法指导, 引导学生进行探究式学习;实施形成性评价, 体现学生在评价中的主体地位;转换教师角色, 成为学生学习和成长的促进者。

现代信息技术正在改变传统教学模式 篇2

湖北省大悟县芳畈镇中心初级中学 刘晗

随着时代的进步，在信息技术越来越普及的形势下，教育教学的内容和方式也悄然发生着改变，教师的教学行为也应该与时俱进，才能胜任当前的教育教学任务。就目前而言，信息技术教学基本能普及到每个班级的学生，教室里的一体机使教学非常方便，有利于学生直观生动地观看教学，加深印象，增强记忆。课余的辅导也不需要教师再面对面地进行，打开视频就可以再次学习。教师的备课和授课方式，也不再是一本教参打拼天下，而是充分利用网络资源，优化自己的教育教学方式，提高课堂的教学效率。

一、信息技术条件下教师的教学观念的改变

教师要对信息技术条件下的教育教学有科学的认识，科学的定位，然后才能在教育教学的过程中加以运用。部分教师固执地认为自己多少年都靠一本教材加一本教参过来了，学不学一个样，他们没有认识到信息技术教学的科学的一面、积极的一面。信息技术的利用是社会发展的大方向，是时代的潮流。不走进网络就不知道网络资源的丰富，只有走进广阔的网络世界，才知道世界原来这么的宽广。所以，要充分认识信息技术对教学优化的一面，全面转变自己的思想观念，积极地学习信息技术知识，才是教学的出路所在。比如教学“生活中的正负数”时，仅凭教师的讲解和板书，很难让学生全面理解正负数的概念。利用网络，把气温的高低变化、经济的盈余亏损、家里的收入支出、学习的提高退步、体育比赛的的得分失误、海拔的高出低于、目标的前进后退等，这些在生活中表示方向、大小、状态、发生、结果的，都可以形象简便地在电脑显示屏上用正负数演示出来，让学生看了一目了然，这方面体现了网络教学的好处。两者进行比较，传统的教学方式在现代信息技术面前不知逊色多少。所以，树立科学的观念，正确认识信息技术条件下的教学，是第一步要做的事情。

二、信息技术条件下教师的备课方式的改变

信息技术还不普及的时候，教师备课，一是靠经验，二是靠教学参考书，三是靠其他教师的传帮带。现在教师的备课，基本上靠的是网络资源，打开相关的网站，下载需要的教学资源，选择适合自己的资料通过上网查找，下载了一些幻灯片，下载了几个视频，经过加工组合，形成自己的教学资源，以备上课时用。

三、信息技术条件下教师的教学行为方式的改变

从前，大多数教师是一根粉笔，就能走进教室进行教学，因为那时候信息技术还没有普及到每个班级，学校就一个多媒体教室，每周哪天谁用都有安排表。现在每个班级都安装了一体机，开通网络，教学十分的方便。我在教学“角的大小”时，准备了一些视频教学影像，对学生进行网络教学。当视频打开时学生的情绪一下子高涨起来了。1 度的角是多大，30 度、60度、90 度是多大，一一展示在屏幕上，学生一看就懂。通过视频的演示，学生非常清楚地看到周角的两条边 1 是怎么回事。一节课下来，学习效率明显提高了，学生对角的认识，都能达到教学的目标要求了。

四、信息技术条件下教师的辅导方式的改变

十根指头伸出来有长有短，学生不可能都是那么的优秀，总有几个学生在学习方面显得非常吃力，如提出问题半天理解不透，做了好几道题计算的方法步骤还是没有掌握，书写方面又脏又乱，格式方面没有章法。面对这样的学生，需要课余补习了，这就要充分利用网络资源进行辅导。教师把教学的内容，发布到学校的教学平台上，或者是发布到班级的QQ 群里，学生晚上下载继续观看学习，这样家长和教师的辅导就在一条线上了。因为解题方法多种多样，有的家长的解题方法就和教师的不一样，这样学习越是吃力的学生，方法越多越不知道该学习哪种，反而啥都记不住。如“路程、时间、速度”的教学，三者的关系是一道乘法两道除法，再进一步的思考，其实是被除数、除数和商的关系，看上去是几个问题，实际上是一个问题。

如何改变传统的数学教学 篇3

在新一轮的基础教育改革中，“数学探究”、“合作学习”、“数学建模”等各种各样的琳琅满目的课改方案，似乎强烈的影响着我们原本熟悉的教学环境，课时的减少，学习方式的改变，无不对我们每一位高中数学教师提出了新的要求。为此本人对如何实施新课程标准下的高中数学课堂教学，谈几点个人的看法，愿与各位老师共同商讨。

一、全新的理念、独有的创新，彰显教改本色

高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高分析和解决问题的能力，发展智力和创新意识具有基础性作用。

1.着力点：新课程要求数学教学的着力点应体现在学生素质的提高。新课程标准下的课堂教学将以掌握数学知识——发展数学能力——培养数学精神为主线，做到四个强化：强化基础——注重数学基础知识和基本技能的学习；强化能力——注重学生学习活动中思维过程的教学，培养学生发现问题、解决问题的能力；强化思想——注重数学思想、数学方法的教学，促进学生在解题中数学思想方法的运用；强化意识——树立师生之间探究学习、合作学习的意识，体现新课标的自主创新精神。

2.启动点：教学的启动点在于课堂教学，要求教师不满足于讲清书本上的知识，力求运用体现启发原则的多种教学形式，提示知识发生过程，讲清其来龙去脉，提高学生形成知识网络，把握知识结构。要坚决破除灌输死的书本知识和“一言堂”的教学方法和“为分数而教”的观念，树立”授之以渔”和学以致用的观念。教学的根本目的在于教会学生社区数学知识的方法和运用数学知识解决生活和实际问题的能力。应该医学法定叫法。教育家布鲁纳？曾说过：“一个坏的教师奉献真理给学生，一个好的教师则教人发现真理。”

3.落脚点：新课标下的数学课，要求学生主动活泼，思维处于积极状态，要求教师教师应成为课堂上的主持人，独具慧眼的长者，是学生热情的观众。同时要求数学课的编排设计体现数学的社会需要、创新精神和人文价值。？如教材每章后？都配有“探究与发现”，力在激发学生学习数学的兴趣和积极性，提高学生的数学文化品位，进而更好地实施素质教育。

二、传统的教学、理性的思考，强化教学基础

我们教育工作者延续多年的传统教学方法在素质教育改革的大潮中受到严重冲击。就我本人而言，我国的传统教学方法有一定的合理成分，从而导致了较好的学习效果。新课标教学下提倡的合作学习、探究学习和自主学习并不等于让学生放任自流，教师必须成为学生合理的组织者与引导者。改革后的课堂教学中我们也应合理的采纳吸收传统教学中的优秀成分，为提高教学效果打下坚实基础。

1.创设问题情境，为学生提供自由发展的空间。我国传统数学教学方式，在进行概念教学之前有一个新课引入的环节，在这个教学环节中教师并非马上揭示概念的本质属性。一般来说我们先进性问题情境的创设，或者复习旧知识为引入新课做好知识上的准备，或者介绍生活实例为学生做好心理上的准备。

2.启发式教学，调动学生的积极性。在传统数学教学中教师为了能使最主要的教学内容呈现出来，避免学生走太多的弯路，教师在师生互动环节上多采用教师问、学生答的模式，教师精心设计问题让学生思考，然后由學生得到答案。例如：在“异面直线的概念”的教学中教师这样引入，（1）先给出实例：教室内的日光灯管所在的直线与黑板的垂直于地面的边，它们之间的位置关系如何？又如天安门广场上，旗杆所在的直线与长安街所在的直线，它们之间的位置关系如何？（2）与学生一起总结答案：它们既不平行，也不相交。即无论如何也找不到一个平面，使该平面同时经过这两条直线。（3）创设问题情境：引入概念“不同在任何一个平面内的直线”就是异面直线。可以看出，传统教学并不像有人分析的那样是“机械记忆”、“被动接受”的典范，而是一种创造性劳动，它不仅是教师通过自己的教学活动向学生展示“活生生”的教学研究工作，而不是死的数学知识。这一点在新科标的课堂教学中也值得我们学习。

三、主动的学习，自主的探究，尽显教改风姿

新课改下，我们习惯的教学模式已被打破。除了在吸收传统教学方法优秀成分的基础我们教师还应该仔细学习研究新课程，认真贯彻新课改精神，在课堂教学设计上花大力气，使数学课堂教学由统一模式教育向差异教育模式转变；由单一讲授向多样化学习转变。

过程性数据改变传统教学评价模式 篇4

一、获取课堂过程性数据

过程性数据指的是学生在课堂中所表现出的各种反映学生在自然状态下的细微而又真实的行为表现, 而这些表现有隐性的特点, 往往难以为教师所观察。这时候, 信息化工具的介入往往能够最大限度地保留这些细微而又能反映真实现状的数据。以本校一个思品学科基于PAD (平板电脑) 的社会性情绪课程为例。

案例:社会性情绪课程

上课时, 学生先在PAD上观看一个关于一个反映某种情绪的真人小视频, 然后在一个情绪圆盘中选择出对于该视频中所反映的事件的情绪。

学生在点选圆盘的同时, 其中所包含的情绪数据就会汇总进入数据库, 这里的教学亮点是:情绪数据会按照学生点选的顺序一一排列以及进行所有情绪排列所用的时间, 教师能够清晰地捕捉到学生从前到后所经历的或犹豫、或亢进的情绪变化。

在让学生初步进行了一把情绪体验后, PAD中又引入了一个模块, 即给出众多名人的情绪小故事, 让学生用辩证、客观的态度来对待自我或他人的情绪状态。

在此版块中, 学生能够根据自身兴趣依次点选PAD中的名人故事, 其中产生的如阅读次序、阅读时间等过程性数据仍然能够完好无损地保存, 并完整地反映出学生对名人以及相应故事的阅读兴趣与认同度, 给予教师掌握学生兴趣与课程走向的风向标。

在进行了以上对于各种情况下的情绪体验后, 课程再一次回到了原点, 让学生根据情绪小视频, 选出自己可能做出的行为反应。

在学生进行选择的同时, 仍然能够收集到学生相应的过程性数据, 如对于情绪的认同度以及做出选择的所需时间等。

可以说, 信息化课堂数据工具是反映学生课堂真实情况的显微镜, 在每一个课堂教学环节都能直接反映学生的所思所想, 教师则更能够了解学生对于课堂的接受程度与感受, 从而能够及时调控之后环节中的教学内容。颇具特色的莫过于在课的末尾又回到原点, 这直接反映了该课程是否起到了引导学生正确认识情绪的作用。如学生在本课开端时情绪选择波动大、负面情绪占主导, 而在课的末尾又能选择积极的方式以最小化不良情绪的影响, 这样才能说该课程能够让学生充分理解情绪的合理性以及相关特性。

当这样的课程应用于我们日常的教学时, 学生在学习过程中的大量行为数据将会被记录下来, 如:学生点选的章节、学生选择的知识点、学生播放微课的次数、学生所作习题的耗时、学生做所习题的正误、修改情况、学生的自我评价、学生求助行为的记录、教师主观评价的记录等等, 而这些数据能够被整合起来帮助教师对学生进行更科学的评价, 如:

1. 帮助教师自动分析学生的知识点掌握情况 (包括群体情况与个体情况) ;

2.帮助教师自动分析各习题的难易程度;

3.帮助教师自动分析学生对于不同教学资源的感兴趣程度与质量评价;

4.帮助教师判断哪些知识应该是课堂中讲授重点;

5.帮助教师判断哪些学生在某些知识点的问题应当重点关注。

二、过程性数据助力评价

我们可以发现, 这些即时获取的过程性数据都是普通课堂中教师难以发现的隐性数据。那么, 这些被记录下来的学生学习行为数据, 究竟能够怎样被应用于教育评价呢?于是我们尝试从学生学习过程性数据中挖掘出我们需要的教育评价。

1.从知识点的掌握程度来对学生学习效果进行评价

学生是否掌握了所学知识?这些知识对于学生来说难度如何?相信对于这些问题教师并不陌生, 但是要精准地把握, 光靠纸质练习册或上课问答显然远远不够。而依托于过程性数据, 这些问题则可迎刃而解。通过信息化工具, 可以对学生进行学习任务及其分项小任务的成功率进行统计, 从而得出各个任务活动的难易度, 以及学生对不同知识点的掌握度。从上图中可以发现, 颜色随知识点难度的上升变浅, 说明随着难度的上升, 学生的掌握程度变弱, 而学生对于不同知识点的掌握程度又各不相同。此时, 教师就可以根据情况进行微调, 把握合适的教学进度。

2.从资源使用情况来对学生学习进度进行评价

结合社会性情绪课的第二部分“阅读名人故事”, 我们可以通过后台的数据实时地掌控学生的阅读情况, 了解学生是否阅读以及阅读时长, 从而更好地进行课堂学习资源的有效利用, 与此同时掌握学生的学习兴趣。

3.从学生作业和学科学习时间来对学生学习兴趣和学习负担进行评价

学生学习的心理状态对于他们的学习生活是非常重要的。通过对他们作业时间或在学科学习时间上的耗时与进度, 则可以初步看出不同学生在不同学科上的学习兴趣和学习负担, 从而帮助教师进行调整或针对性地辅导。

4.从学生与教师在课堂环节中的同步率来对课程环节设计进行评价

学生是否能够跟上课堂的节奏?课程各个环节的设计是否合理?这同样也是教师所关心的问题。上图所示, 是一个对学生与教师的课堂环节同步率的分析。如同学B的节奏与教师明显不在一个频率, 他在第二环节中停留时间过长, 又在第三、第四环节中快速超过了其他同学。这样一种明显与他人不合的课堂节奏就应该引起教师的关注。另一方面, 如果在课堂进行的过程中, 大部分的同学在某些环节的耗时都与教师不同, 那么我们可能更要反思的是, 课程各个环节的时间分配是否合理;是否有些环节时间过长, 导致学生兴趣缺失直接跳入下一环节;或者某些环节留的时间过短, 学生可能还需要更多时间来理解与消化。

5.从学生对于课堂素材的选择, 阅读时长、顺序等来对课程素材进行评价

借助于过程性数据, 我们可以从中看到学生对于不同素材的感兴趣程度。如上图所示, 非常受“80后”欢迎的韩寒, 在“00后”学生的心目中并没有占据多大的重要性。同样, 当我们进行不同班级间的对比后发现, 有一个班级阅读莫言的名人故事的时间显著低于平均值, 这就需要引起教师的注意, 究竟是什么原因所造成的, 是否需要有针对性地加强文学方面的兴趣培养等。

大数据时代来了, 意味着更多的过程性学习信息和教学信息可以被记录下来。把学生学习过程性数据分析运用于教育评价, 使我们有了新的机会重新审视教与学的价值。我们将不再把数据分析理解为考卷分析, 不再习惯性地掉入陈旧的“质量监控”模式。我们将有机会把这些数据应用于因材施教, 应用于让每一个老师更了解每一个学生, 让每一个学生更了解自己, 最终促进和成就每一个人的发展。

摘要：将大数据的理念和方法运用于教育, 实现学生过程性的学习信息记录和整合, 可以帮助教师对学生进行更科学的评价。学校在如何记录和利用学生学习行为数据方面进行了探索, 包括从知识点的掌握程度、从资源使用情况、从学生作业和学科学习时间、从学生与教师在课堂环节中的同步率、从学生对于课堂素材的选择, 阅读时长、顺序等角度来开展教学评价, 并取得了初步的成效。

改变传统教学 篇5

摘要：本文通过文献资料法，对传统体育教学模式的弊端进行分析，尝试探索体育教学的新路子，创设和谐情境课堂教学与分组教学模式，突出以精心务实设计为主线，着重开展小学体育教学创新教育的尝试。

关键词：体育教学 传统教学模式 创新体育教学

前言：实施素质教育过程中，深化课堂教学改革，精心设计课堂教学形式，运用科学的教学方法和教学手段，改变传统的教学观念和思维方式，挖掘教学潜能，培养学生的创造思维和创造能力，促进学生的智力、技能和技术的全面发展，提高课堂教学质量，是目前小学体育教学落实《新课程标准》教育的重要课题。

1、传统体育教学模式的弊端

1、1、强调体育教学内容的“竞技化”

传统体育教学内容，是以竞技体育项目为主的，过分强调运动知识和技能，不仅偏离以了以促进小学生生长发育为基础的强身健体这一目标，也严重影响了学生心理素质的健康发展。因此，在学校体育教学中应淡化竞技，侧重基本素质和健身能力的培养。

1、2、体育教学组织形式的：“一体化”

这种体育教学组织形式是指全班在教师的指挥下，强调统一目标、统一行动、统一要求的教学管理形式。过分强调学生在教学活动中服从命令、听从指挥、统一行动、步调一致的纪律性和有序性。忽视学生个性与差异的教学组织形式，扼杀学生活泼的天性，使学生对学校体育课产生逆反心理。

1、3、传统的量化评价使许多学生成为失败者

一块秒表，一把尺子，不论学生年龄、身体状况、运动基础有何差异，用一个定量的标准去衡量所有学生，这种机械的做法类似于工业化的模式。而那些身体素质差运动水平低的学生，无论怎么刻苦锻炼，怎么积极参与活动，即使有了长足进步，但因起点太低，达不到及格标准，成了每次体育考试注定的失败者，严惩地挫伤了他们的自尊心和自信心。

2、尝试创新体育教学

在《新课程标准》教育广泛开展的今天，要使受教育的人才具有 “创新能力”、“合作精神”、“良好的社会适应能力”。在教学中，努力探索和实践课堂创新教学。

2、1、教师自身要转变观念。

二十一世纪的教育是创新的教育，我们体育课也同其他课程一样要创新，在这个新的时期，我们体育老师的观念要更新，上课的一些旧模式要破除。因此，它要求教师必须改变教学观念，教师要学会“宽容”。俗话说“水至清则无鱼，人至察则无徒”，教师如果一味苛求学生，扼制了学生创新动力。在实现创新活动的过程中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、任性、争吵等联系。创造心理学认为，学生对同一问题的.认识有差异，这是必然的。有差异，就有可能有争辩；有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能得到尽情发挥。

2、2、教师必须富有创新精神

在教学中要培养学生创新态度、创新思维、创新能力。教师必须首先成为一个富有创新精神的人。只有自身具有创新精神，富有创造力才能培养出具有创新精神的学生。就教师的创新精神而言，它包括：创新思维、首创精神、成功欲、甘冒风险、以苦为乐的精神。而这些都要经过经常学习和掌握最新的体育运动知识和理论；自己平时的积累和不断学习别人的成功经验；并灵活运用先进的教学理念和方法结合到教学实践中去。

2、3、尝试情境创设的课堂教学模式

精心设计课堂教学内容，科学地运用教学方法及教学手段，使课堂教学成为学生学习的乐园。

2、3、1、尝试围绕故事情节，移情入境，激发创新欲望

在体育教材中，每学习一个新的内容都是由一个个的循序渐进的练习构成的，在教学过程中安排一个不断发展的故事线索，层层推进，学生定能紧扣环节，兴致勃勃地参与活动了。例如上四年级篮球课时，安排一个孙悟空西天取经的故事线索。孙悟空先苦练基本功（一套球操，整理活动），再经历一次次磨难（传球、运球、突破），最后取到真经（投篮）。整节课围绕这个故事情节，老师不时启发学生，把一次次的练习与一个个西天取经的故事联想起来、发展学生的想象能力。如连续三次不定点的传球（三打白骨精）、不同方法的运球（七十二变）、投进篮筐（取到真经）等等。整堂课同学们既动手又动脑，个个争当孙悟空，课堂气氛一十分热烈，较好地完成了学习任务，同时也培养了学生的想象能力及创造性地解决问题能力。

2、3、2、尝试模仿动物的动作，身体力行，启发创新“灵感”。

小学生十分喜欢和小动物交朋友，十分乐意模仿动物的动作，而且体育原本源自生物界生物的形体动作，故而体育教学中有许多动作都与动物相似。如跑似小马，跳远似小白兔，鱼跃前滚翻似海豚腾越水面，单杠似金丝猴翻越，攀爬似小壁虎足行等等。如：在上障碍跑课时，创编了大灰狠抓小兔子，小兔子钻过山洞、越过小河、跨过小树丛，终于找到妈妈波这一童话情节。在教学中，再根据不同学生的不问姿势，引导学生模拟小动物做出钻、跳、跨的最佳动作。问时积极启发学生思维，要求想出最好、最有创意的方法，越过这些障碍物，更好地掌握这些动作要领。通过不断启发，学生创造性地想出不同的方式方法，达成目标。这既活跃了思维，激发了学生的兴趣，又锻炼了学生大胆想象、体验从而再现出来的能力，有效地发展了学生创造性思维，又培养了克服困难的精神。

2、4、尝试改变课堂分组教学形式

这种教学的分组形式，只有通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣。

2、4、1、尝试自由组合的分组教学形式

目的是让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。如：三年级体育教学中，在组合练习时，让学生自由组成多人的学习小组，教师先布置学习任务，用身体语言设计喜闻乐见的体育运动或跟体育有关的活动。学生通过讨论、交流，大都设计完成了任务。有小组设计“打保龄球”、“奥运五环”、“打乒乓球”、“打篮球”等等有意义的体育运动和体育标志。

2、4、2、尝试互帮互学的分组教学形式

在教学中，教师根据学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当安排一部分好的学生和稍差的学生。在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。如在跳山羊的练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师，让差的学生学有榜样、学有目标，提高他们的体育技能。

2、4、3、尝试分层次教学的分组教学形式

教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的男女八个小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，实行因材施教。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。

2、5、尝试等级制教学评价与进步度评价法相合，全面准确评价学生的学习情况

在全面推进素质教育的进程中，改革教学评价是目前教学改革的重要任务。体育课也不在例外，实行等级制评价与进步度评价法，目的是使学生学习分数的精确度变得模糊，淡化分数对学生产生的负面影响，消除分数对学生带来的学习压力和增强学生体育学习的兴趣，让大多数的学生都能看到自己参加体育锻炼的进步和体质的增强，从根本上认识到体育锻炼对人发展的重要性，自学地加入到锻炼队伍中来。进而全面地评价学生的学习情况，从而提高课堂教学质量、激发学生学习的兴趣。

2、5、1、尝试等级制教学评价

在教学设计时，围绕了体育的各种基本知识、技术和技能等，细化了评价

项目，确定了的体育常识、运动素质、技能技巧、出勤表现、身体素质等项目对学生进行评价。将百分制改用A（优秀90－100分）、B（良好75－89分）、C（中等60－74分）和D（尚需努力60分以下）四个档次。实践中，各项目的评价只对学生公布等级的档次，而不直接公布具体分数。这样，减少分数的负面影响，有效地提高学生学习的积极性和主动性，帮助学生找回自信心和自尊心，达到全面、中肯地评价学生的体育学习，促进学生身心健康成长。

2、5、2、尝试进步度评价法

进步度评价法是一种动态评价法，它应用在体育学习效果评价中，是依据个体某种能力或成绩纵向提高幅度的大小来判断成绩高低的一种量化评价方法。它关注的是能力变化的过程性评价，而不是终结性评价，评价结果反映了个体在某种能力变化过程中的努力程度大小，它的最大特点是照顾到个体的能力差异，不论其基础水平如何，只要努力，提高了成绩，就可以得到较高的分数。因此，进步度评价法的直接效果就是充分调动了大多数学生参加体育学习的积极性，减少了由于基础较差给个体体育学习带来的畏难情绪，对增强学生的运动兴趣的终身体育意识具有特殊的意义。

评价内容体系

评价目标

评价内容

评价指标

权重大小

评价形式

评价方法

运动参与目标

态度与合

作表现

出勤情况

20％

过程评价

日常考勤记录

运动技能目标

运动技能

专项考核项目

20％

终结评价

期末专项考核

运动能力目标

身体素质

50米、立定跳远、掷沙包

50％

过程评价

进步度评价法

体育知识目标

综合体育知识

理论考核成绩

10％

终结评价

期末理论考试

结束语 ： 总之，在体育教学中，注重“创新体育教学”，发展学生的“创新能力”、“合作精神”、“良好的社会适应能力”。符合学生身心特点的需要；符合学生个性发展的需要；符合体育《新课程标准》的改革精神；也符合素质教育发展的需要。

参考文献

《心理学》 广东高等教育出版社

《中国学校体育》 中国学校体育杂志社，2004，（2）

黄祥富，郝英.论新型体育教学模式的构建，体育成人教育学刊，

2006（4）

怎样改变传统枯燥的教学方法 篇6

古诗文是中华文化宝库中的瑰宝，其语言之凝练，意境之深远，意蕴之深刻，情感之丰富，堪称文学样式之魁首。但因其特殊的语言文字特点，再加上作者创作的年代久远，学生要想理解它，走近它的确有一定的难度。而当下的古诗文教学仍然存在诸多弊端：课堂上，教师讲得多、学生读得少；集体讨论多、个体涵咏少。学生大多都是在教师的带领下层层剥笋，解词析句。这样的课堂，不仅索然无味，也无生命的活力与张力。

那么，小学的古诗文教学应该如何来教呢？

一、坚持诵读，教出韵味

读，是学习古诗词的基础，也是有效的方法。俗话说：“读书百遍，其义自见。”读准、读通、读顺是诵读古诗词的前提。古诗词，讲究韵律平仄，节奏鲜明。五言和七言诗在停顿上也有一定的规律，只有把古诗词读正确，有节奏，学生才能对古诗词的内容有初步的感受。

朱自清先生在《新诗杂话》中说：“韵是一种复沓，可以帮助情感的强调和意义的集中，至于带音乐性、方便记忆还在次要的作用。”古诗的形式一般有五言、七言、五言朗读，一般以2—3停顿为多。如《静夜思》一诗：床前/明月/光，疑是/地上/霜。七言以2-2-3停顿为多，如《山行》一诗：远上/寒山/石径斜，白云/深处/有人家。节奏关联着声音的速度和力度，读出节奏，不仅要读出快慢，而且要读出轻重，读出其中的情感韵味。又如王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗，“每逢佳节倍思亲”是名句，“倍思亲”读的速度可慢一些，语调要深沉些，以传达诗人强烈的思念亲人之情，“遍插茱萸少一人”的“少一人”则要读得更慢些，声音要显得平缓深沉，以传达出诗人的遗憾惋惜之情。

随着学生对诗词的内容不断地深入理解，诵读也应不断提高。可朗朗出声，可低唱慢吟，可正襟危坐地诵读，可摇头晃脑式地自我陶醉。要想真正把诗味品出来，还要引导学生走进诗人的内心，体会诗人的情感。如在教学《示儿》一课时，也紧紧抓住“但悲不见九州同”的“悲”，引导学生反复品味，孩子不仅品出了悲伤，还有悲痛，甚至还品出悲愤，悲叹……因而，入情入境，应该是诗词诵读的又一境界。让学生通过一定的语调、韵律、节奏等体味作品的内容，体会作者的情感，应当是诵读古诗文的至高追求。

二、举象造景，感悟诗情

“诗歌的本质在于美寓于形象中，给予无实体的概念生动的感性的美丽形象。”古诗文虽然普遍篇幅短小，但只要把诗人所描绘的意象和诗情相融合，一个独特的意境也便呈现在人们眼前。文有文心，诗有诗眼。在古诗文教学中，要把握好“情”“景”统一，做到“虚”“实”结合，引导学生体会意境，感受诗情，从而得到美的感染和情的熏陶。

如《游园不值》，可引导学生想象园中的春色：

师：作者游园没有遇到园主人，进不得园子，可是他看到了什么？

生：一枝红杏偷偷地从墙角探出头来。

师：是啊，他看到了一枝红杏出墙来！作者又从一枝红杏想象到了什么呢？

生：园内春色满园，怎么关也关不住。

师：一个“满”字，真切地描写出了园内的美丽景色，现在让我们跟随着诗人的脚步，展开我们想象的翅膀，想象“满园”是怎样的景色呢？用自己的话把想象中“满园”的景色描述一下。

生：杨柳翩翩起舞，各种美丽的花儿竞相开放。

生：蝴蝶与蜜蜂在花丛中嬉戏，满园都是浓郁的花香。

……

师：春色就像一个可爱的、调皮的精灵，它活蹦乱跳，向四面八方扩展，它要冲破一切束缚。而那枝出墙的红杏，便是春色的象征，它要向大千世界炫耀春色，报告春的消息。

（在优美的音乐中，出示春天的画面，让学生有一个直观的感受。）

再如爱国诗人陆游的《示儿》，用还原情境的方法再现诗人的浓浓爱国之情：

师：公元1210年冬天的一个夜晚，一位老人重病缠身，即将离开人世。（出示图）弥留之际，他用颤抖的手给儿子题了一首诗作为遗嘱。这首诗，这份遗嘱，千百年来一直被世人所传诵。它就是我们今天要学的一首古诗，（板书）一齐读——

生：（齐）《示儿》。

师：通过预习，你知道《示儿》在题目中的意思，就是——

生：写给儿子看。

生：告知儿子。

师：你还知道这位奄奄一息的老人是谁吗？

生：是诗人陆游。

在教学一开始，教者就用声情并茂的讲解、原汁原味的课文插图给学生简单介绍了作者陆游及创作意图，营造了诗歌的“创作情景”，暗示了整首诗的情感基调，拉开了“知诗人”的序幕。在体会诗人的创作情感时，教者出示了南北宋时期的历史插图让学生欣赏，出示了历史背景资料让学生阅读，学生们在老师的引领下，在一次又一次的诵读中，在伤感悲怆的音乐声里，脑海中不禁浮现出南宋昏庸的国君权贵画面，浮现出民不聊生的社会场景，浮现出为此悲愤不已的陆游形象，为体会作者的“悲”情成功地创设了情景，真正达到了“语境还原”的目的。

三、填补空白，升华认知

古诗文的语言精练，言简意赅，阅读古诗文需要学生展开联想和想象去感悟诗中内涵。想象是人类的天赋，少年儿童的想象力更加丰富。要真正理解诗词的意思，就应当引导学生发散思维，展开丰富的想象，补充诗词的内容。填补空白的方式有很多种，如：完善故事情节，填补背景，课外拓展等等。

1.抓住空白，在练笔中渐渐丰润

如果说想象拉近了学生与诗人之间的距离，那么动笔练写则把诗人的感受，学生的体验真实地展现出来，同时也使语文教学中的习作训练有了一个落脚点，可谓一举两得。如何巧妙练笔？教学《寻隐者不遇》，我们可以抓住诗中的空白点。

诗人贾岛拜访的隐者是什么相貌，作者没写；我怀着怎样的心情而来，作者没写；我问了童子哪些问题，作者仍旧没写。寥寥20字，只写了童子一个人的回答。教师在教学时，就要给学生创设、还原当时情境，让学生动笔练写诗人与童子的对话。学生在练写中，诗就变得具体而有味了，诗的意境越来越清晰、丰厚起来。

2.补充背景，在拓展中不断升华

一首诗描绘的是一个场景，不同的诗作则会有不同的场景，如果将多个相关联的场景结合在一起，则会起到意想不到的效果。在教学古诗《示儿》时，为了让学生充分体会到爱国诗人陆游内心复杂的情感，不仅拓展了金兵入侵，人民生活在水深火热之中的时代背景，还补充了另一首古诗《题临安邸》，让学生跨越时空，看到统治者过着怎样骄奢淫逸的生活。由此一步步深入，学生不仅体会到了诗人内心无比的悲伤、凄苦的悲痛、无尽的悲愤，学生与诗人的情感也在拓展中不断地升华。

3.课外拓展，在积累中慢慢丰厚

学完一首古诗后，可以趁热打铁地进行相关教学，如学完李白的《静夜思》和王勃的《送杜少府之任蜀州》，你是否还知道其他表达思乡、思念情感的诗作？学完《春夜喜雨》你还知道杜甫其他的诗作吗？学习完描写一种意向的诗，如月亮，随即让学生搜集整理出许多写月亮的诗歌，开一个诗歌吟诵会，学生们定会兴致盎然。这样帮助学生课外拓展，当学生有了一定数量的积累后，可以跳出教材，进行诗词分类的组块教学，让孩子们感受古典文学的博大精深，诗词探究的无穷奥秘，从而激起他们更加强烈的学习欲望。

总之，诗词的教学应改变传统枯燥的教学方法，我们要注重诵读，让学生展开想象的翅膀，把古诗词读透，读深，读厚。在师生互动中，激发学生想象的火花，让学生快乐地学，让古诗词植根在学生的心田里生根、发芽、开花。

【作者单位：昆山市千灯中心小学校 江苏】

改变传统观念促进初中数学教学改革 篇7

关键词：初中数学,传统观念,创新精神,教学改革

一、构建良好师生关系, 促进和谐课堂教学

在初中数学教学实践中, 构建良好的师生关系, 渗透一些文化精神, 把枯燥的课堂教学变得更加和谐、更加活跃。教学中首先要树立民主平等的和谐师生关系, 营造和谐轻松的学习氛围, 使学生对老师产生极大的信任感, 有问题愿意和老师请教, 同学们之间能够互相沟通, 共同探讨。师生之间建立起默契的亲近感, 对提高数学课堂教学整理有促进作用, 而这样的默契是在一定文化理念支持下逐步建立起来的, 是师生间长期共同努力的结果。数学教学中, 一定要让学生感觉到教师是和他们平等的伙伴, 是一块探讨数学课程教学中所有难题的和蔼导师, 而不是高高在上的严师。良好的师生情感能够使学生产生爱屋及乌的认同感, “亲其师, 才能信其道”。古今中外有不少数学家, 是因为受到教师的影响和鼓励, 才走上科学研究的道路, 才取得如此请惊人的成就, 因为对老师的信任和尊重, 产生了强大的精神动力, 并且在良师和益友的启发指导下, 获得了某方面的灵感, 加之一生的艰苦奋斗, 最终成就了事业, 并对国家和民族发展做出了突出贡献。

二、提高学生学习兴趣, 激发探究意识

兴趣是学习动机中最活跃而有力的部分, 构建和谐师生关系, 有利于激发学习兴趣, 如果把学习兴趣和学生的探究意识结合起来, 对提高数学教学有很大帮助, 但这需要一种很强大的文化精神动力来支撑。有力文化理念的支持, 学生和老师就拥有了战胜苦难的决心和勇气, 能够减轻学习负担, 使学生心情愉快地完成学业, 全神贯注地学习, 把学习数学知识当成是一种享受, 而并非应试教育影响下的苦学。 有了文化理念的支持, 学生和老师共同研究探讨生产生活过程中一切数学现象的奥秘, 对某一项成功的体验都会赢得全体师生的赞誉和欣慰。文化理念把数学教学推向科学探究性教学实践中, 学生自然成为学习的主体, 教师只是引导者, 组织者, 学生与教师的分工明显不同。而且更要注重改革教学方式, 通过对创新型的教学模式在初中数学教学中的应用及分析, 促进学生的学习兴趣, 提高教学效果。文化理念是教育教学发展过程中全体师生共同面对的一种能够激发自身无限潜力的因素, 属于意识形态范畴, 把它运用于数学教学实践, 能够有效激发学生学习数学知识的兴趣, 有利于激发学生结合社会问题, 进一步探究贯穿于生产生活实践中的数学问题, 提高运用数学知识解决实际问题的能力。教师负责梳理、总结知识结构, 然后提出新问题, 教师应该冷静地去引导学生思考问题。当学生自主学习不成功, 教师不能立即去做给学生看, 而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。 对学生的探究活动, 教师更要舍得花大量的时间, 让学生多看、多想, 多问, 多做, 充分发挥学生在课堂上的主体作用, 开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能, 激发学生的创新思维。

三、坚持因材施教, 实现整体进步

学习过程中人的情感因素的重要性不容忽视, 他指出, 教育教学过程中, 必须尊重学习者, 把学习者视为完成学习任务的主体, 一定要在很大程度重视学习者的情感和意愿, 不要人学生带着情绪上课, 要对学生进行良好的情感教育, 尤其对那些学习成绩相对较差的学生, 教师一定要采取积极的态度, 以极大的热情和耐心助他们一臂之力, 使其不失去自尊, 不丧失自信心。“体验”是每个学生成长过程必需的, 学生只有在参与中去深刻体验成功, 体验挫折, 体验合作, 体验质疑, 体验挑战, 体验到了数学知识对科学探究的重要性。在探究学习活动中使学生的兴趣越来越高涨, 使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性, 在多数探究中教师要适时给予必要的引导, 从而使探究在经历了一段努力之后有所结果, 让学生体验到收获的喜悦, 进一步增强学生对探究数学知识的兴趣和信心。这样, 学习不仅仅是为了应付考试, 而真真切切成为一项有趣的探索工作。诚然, 这需要教师极大的精神投入和超越课堂教学时空限制的全面付出, 教师可利用文化理念的支持, 与学生共同开发多种多样的教学实践活动, 有时需要和社会相关单位协调完成。虽然看起来繁琐, 但这样对强化素质教育, 提高学生数学知识的应用能力, 提高数学教学效果有很大作用。教师可根据中学生的年龄特点, 采取灵活变通和机动自由的教育教学方法, 避免恶语伤人, 让他们逐步适应课堂教学的节奏, 消除他们对数学学科的厌倦心理, 使他们从内心深处接受教师的指导, 并且深深爱上数学课, 通过文化理念的支持, 把后进学生的学习积极性充分调动起来, 通过同学们之间的相互帮助, 促进全体同学共同进步。教师在数学教学实践中要采取灵活有效的教学方法, 以培养学生创新意识为主, 通过激发后进生的学习信心, 以提高他们的实践应用能力为核心, 把因材施教、 因人而异的互动激发式教学方法贯彻到底。可配合特定文化理念支持下的思想教育, 难以理解的部分则可以放慢教学进度, 详加讲解, 配以现代多媒体教学课件, 通过耐心指导实践使全体学生掌握数学教学内容的重点, 所以必须在教学上因人而异, 有针对性地教育, 以此来提高数学课程教学质量, 实现共同进步的理想目标。

结束语:初中数学教学中, 教师要把新型教学理念引入课堂教学, 把教学中总结的新思路、新方法运用到教学实践中, 开辟创新数学教学的新局面, 文化理念在教育教学过程中起着不可轻视的软环境构建作用, 有了良好的文化理念支持, 才能有效提高数学课堂教学质量, 才有利于提高中学生的学习兴趣, 进一步激发学生探究新知识的勇气和决心, 文化理念有利于促进后进生的转化, 实现全体同学共同进步, 有效提高学生的数学能力。

参考文献

[1]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京:中国人事出版社, 2002.

改变传统教学 篇8

一、学习、感悟前人对启发式教学内涵的精辟论述

启发式教学, 作为一种反映教育规律的思想, 是我国优秀教学理论宝库中的精华, 也是我国对世界教育的伟大贡献。对一种传统教学思想的理解, 首先要深入学习、研究前人的思想和观点, 感悟它的精髓。

《礼记·学记》中对启发式教学作了深刻的论述:“道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达。道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思。和易以思, 可谓善喻矣。”就是说:教学过程中, 对于学生的学习, 要引导而不要强迫, 要激励而不要压抑, 要诱导点拨而不要灌输。引导而不强迫, 师生关系才能融洽亲切;激励而不压抑, 学生才会感到轻松愉快;诱导而不代替, 学生才能开动脑筋、独立思考。施教能使学生感到“亲切”、“愉快”、“思考”, 就可以说善于启发诱导了。

孔子在《论语·述之》中, 对实施启发式教学提出了一个重要的原则:“不愤不启, 不悱不发。”孟子在《孟子·尽心上》中指出:“君子引而不发, 跃如也。中道而之, 能者从之。”

这些论述, 都深刻反映了启发式教学的思想, 蕴含着极为精辟的教学哲学。作为一线教师, 我们首先要从古代哲人的思想中很好地去感悟启发式教学的真谛。

二、思考、分析现代背景下实施启发式教学的新要求

传统教学与现代教学有了很大的变化, 这是由社会发展的进程决定的。作为教师, 首先要了解现代背景下教学面临的时代要求。

传统教学以“传授”为主, 学生以“听受”为主, 教学以“教”为重心, 这是时代特征所决定的。在现代背景下, 传统教学方式之所以受到了强烈冲击, 首先就是当今社会是知识爆炸的时代, 知识的扩充呈几何级数增长, 知识不仅是纵向的传递而更多的是横向交流的方式。如果仅仅依靠教师一点一点地传授, 不可能把知识迅速教给学生, 也很难让学生的学习能够迅速从学科基础跨越到学科前沿, 导致学生的学习跟不上时代的发展和要求。这就要求教师不仅要“教”学生学习知识, 更要“教”学生学会学习的方法。其次, 现代社会学生学习、接受知识的渠道非常广泛, 特别是因特网的出现, 改变了学生学习的整个环境, 让学生的学习拥有了大量的知识背景材料。面对大量的信息和丰富多彩的知识, 学生如何根据自身的特点去构建知识网络, 教师就必须是一个指导者, 要指导他学会怎样去检索知识、学习知识、获取知识, 因此, 教学的中心就应该落在如何指导学生的“学”上。

可以说, 教师由“传授”换为“导”, 学生由“听受”转换为“学”, 由“教”为重心转换到“学”为重心, 这三种转换正是传统教学转向现代教学的突出特征, 也是现代教学思想的核心, 构成了现代教学思想的基本框架。在这样的背景下, 启发式教学无论从形式上还是方式方法上, 都要求要赋予它新的内涵和形式, 必须拓展和创新。

三、寻找、剖析运用启发式教学存在的突出问题

按照这样的思考和认识, 反思目前我们的教学, 不难发现, 我们在运用启发式教学时, 仍存在着不少突出的问题。

1. 把启发式教学演绎成结果启发式教学。

不少教师在启发式教学中, 习惯于沿着“单一路径”启发学生, 即所有的“问题”都要沿着教师设计好的路径走, 走向教师头脑中的“结果”。表现在教学上, 就是教师常常把前人和自己对知识结论的认知过程分解为若干步, 铺设阶梯, 层层设问, “启发”、“诱导”学生沿着教师事先设置好的“轨道”前进, 直至达到教师预设的目标。这样的启发式教学更多地表现为一元化、划一化, 相对封闭, 有着很大的局限性, 抑制了学生思维的展开。

2. 把启发式变成简单的“是非问”。

一些教师的教学忽视高质量的问题设计, 以简单的“是非问”代替了高质量的思维训练, 简单地以提问多少来衡量启发式教学的效益, 将启发式教学简单化、形式化, 偏离了启发式的本质要求。特别是有的教师课堂教学“问”的随意性较强, 使学生无需思考机械地“答”, 这种简单的“是非问”并没有真正起到“启”的功效, 与“不愤不启, 不悱不发”的指导思想相去甚远。

3. 忽视了如何启发学生“发现问题”、“提出问题”。

一些教师在运用启发式教学时, 只重教师的“问”与学生的“答”, 忽视了如何启发学生“提出问题”和“发现问题”。事实上, 面对新的教学情境, 如何启发、引导学生根据自己的知识经验, “发现”解决问题过程中的矛盾, 并抽象概括出“问题”的本质, 这正是启发式教学的一个重要的内在要求。否则, 缺乏激励学生对智慧的挑战和对好奇心的剌激, 以僵化的“启发”作用于人, 就会束缚学生学习个性的要求和发展。

四、启发式教学的创新实践

启发式教学应该是开放的, 应以能激发学生的思维活动为重要标志。我认为要注重抓好几点。

1. 预设目标, 开放路径。

教师预设的目标在实施的过程中应能激发学生依照自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与认识过程。我们所说的开放, 就是要改变教学过程中过分强调按教师预设教学过程达到教学目标的做法, 要允许并鼓励学生有超出教师预设方案的见解, 鼓励学生通过不同的路径, 在自主探索中去发现、感悟, 更多的用自己的眼睛认识世界。教师要对学生创造性的活动给予积极的鼓励、引导、评价, 并且在学生用不同路径去解决问题遇到困难时, 注重给予符合学生原有思路的问题解决和指导。特别值得一提的是, 当学生沿着不同的路径达到教师预设目标以外的目标时, 教师更要给予学生赞赏和鼓励, 并分析其合理性。我认为这是启发式教学拓展与创新的一大亮点。

2. 启发学生发现问题, 学会对问题进行比较。

启发式教学不应只是让学生解决问题, 很重要的一个方面是要启发学生发现问题、提出问题, 这是培养学生创新能力的重要途径。否则只是解决“新、难问题”或者是“教师假想的问题”, 久而久之, 学生就会失去对“问题从何而来”刨根问底的探索欲望, 而一旦学生感悟不到学习过程中的发现、探究、研究等认知体会, 不会自主地发现问题, 思维的活动必然是机械的、受约束的。同时, 好的问题并不只是新颖的问题, 它还能恰当地引导学生自觉去分析、鉴别、类比、抽象概括, 激发学生的思维。因此, 教师在运用启发式教学时, 要注重创设良好的教学环境, 注重给每位学生发现问题、比较问题提供最大的空间, 提供最多最好的机会。要尊重和赞赏学生独特的和富有个性化的理解和表达。一种好的教学方式就会孕育学生一种好的思维习惯, 当一名教师在教学中长期坚持启发学生去发现问题、学会比较问题, 学生的思维能力一定会得到更好的锻炼和提高。

3. 构建旨在转变学生学习方式的教学方式。

运用启发式教学, 教师要致力于构建旨在转变学生学习方式的教学方式, 构建充满生命力的课堂教学运行体系。启发学生理解、掌握“学习”的方法, 是启发式教学更高层次的目标追求, 因此, 教师在教学中要注重开放性地纳入直接经验、弹性引导、灵活的成分及始料未及的体验, 尊重学生的个人感受和独特见解, 鼓励学生的思维活动呈现丰富性、多变性和复杂性, 真正实现以教师的“启”达到学生的“思”。同时, 教师在知识传授过程中要注重让学生参与到对知识深入、扎实的探究过程中, 让学生能透过知识结论中漂亮的外表, 去感受前人思维的启迪、展开、升华的过程;启发学生的思考, 让学生成为知识的发现者, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程, 让他们有一个丰富而完整的学习过程。

改变传统教学 篇9

1 运用现代教育理念指导教学实践

1.1 提高学生综合素质的理念

现代教育观强调知识因素、社会因素和学习者因素的协调, 体现在课程上即文化属性、社会属性和人本属性的辩证统一, 尤其以“培养富有个性、合作性、创造性的身心和谐发展的未来人”为主旨。反思我国传统教育观念的特点, 一是重教有余、重学不足:以“传授知识”为主, 忽视了学生的学习感受和能力培养, 更是欠缺动手实践;二是灌输有余, 启发不足:教师一味地讲授书本的理论知识, 而学生只能被动接受, 埋头苦学, 严重影响学生的思维活力;三是复制有余、创新不足:唯教材而学———讲教材、学教材、考教材, 应试教育严重压抑了学生的创新精神。改革教育方法就要通过体验、参与、研究、辩论等形式更多地让学生自觉探求道德的内容和含义, 并通过这种教育方式来学习他们在今后的实际情况中所需要的东西, 加深对于职业道德的理解, 增强道德规范意识和社会责任感。为学生立身、处世、发展, 奠定学会做人的基础;为学生学习、立业、进取, 奠定知识、技能和方法的基础;为学生成长、成功、成才, 奠定身心健康、善于合作、勇于创造的综合素质基础。

1.2 培养学生能力的理念

学校教育是直接为满足社会发展和学生个人发展需要培养人才, 必须具有实用价值, 让学生懂得如何做事与做人。这就不是培养单一的接受知识和用知识进行考试的能力。而是培养学生具有学习能力、应用能力、操作能力、与人交往能力并最终形成可持续的发展能力。要善于发现和培养学生的非智力潜能;发掘学生的智力个性潜能;发展学生的心智综合能力。在教育过程中提供特定的情境, 在社会科学课程中多具有相应的社会性, 在各种教学手段充分应用的前提下, 学生的主体性得以充分展现, 他们在各种不同组织文化中发展个性, 协调环境, 获得成功的经验, 培养在社会环境中促进合作、有效沟通和反馈、冲突管理、团队发展和伦理的决策制定等方面的能力, 部分学生更将会在此过程中脱颖而出, 显露出领导才能。

创业教育是我国传统教育观念中长期缺失的一个重要部分。面对高校毕业生就业形势日益紧张的局面, 在本、专科教育阶段创业意识与创业技能的培养应当列为高等教育的重要内容。培养学生的创造力, 使学生掌握在实践中认识和评估市场机会并执行成功的商业计划的能力, 是未来促使他们在新环境下成为有价值的团队成员和领导者所需要的工具。在教学实践中, 由于每一课程的运用包含着认知、能力、情感三项目标, 综合构建学生在未来社会中所必须具备的智慧、能力、品质要素基础;均应以学生的参与和体验为重心, 着眼于其创新精神和实践能力的培养, 激发学生的创造力, 在各种模拟或真实的社会环境中去体验独立思维、求索、创造、成功或失败以至于获得发展的人生阅历。因此教学中必须具备创业教育所蕴含的独立开拓、善思力行、团队协作、信息处理、科学决策、勇于创新等内涵能力素质的培养。

1.3 以学生为中心的理念

传统课堂教学中, 学生的角色是听讲者和知识的接受者, 完全处于被动地位。而在现代教学中, 充分尊重学生在学习过程中的主体地位;改变传统的“教师主导观”, 形成学生主动思维与创新的局面。“尊重学生, 关心每一位学生发展”的理念, 是在师生平等基础之上的“育人观”。通过创设各种特定的教育情境, 使师生得以超越课程文本, 课程不再仅仅作为知识的载体, 而更强化其生产性、创造性的功能;将师生带入一种全新的境界, 在这里教与学的目的不仅是传授和汲取知识, 更体现在促进对环境的认知, 对社会的感受以及对人生的体验;尤其对学生而言, 所学的知识不再是书本上的教条, 而是活的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。学生必须扮演一个角色———或参与者, 或体验者, 或研究者, 或辩论者。如在“案例型”教学中, 要求学生课前要仔细阅读教师指定的书籍材料, 课堂上要积极发言并与他人展开辩论;又如在“研究型”教学中, 学生要在教师引导下, 独立或以团队为单位进行研究项目选题、资料收集、实际调查和综合概括分析等学习活动;在“参与型”教学中, 学生真正成为教学中的主角, 跃居教学主体地位。

2 提高教师素质以适应教学改革的需求

2.1 教师应具备广博的基础知识和精深的专业知识

教学改革的成败归根结底取决于教师。教师是引导者、推动者、合作者、建构者、批评者、反思者, 其任务包括设计教学过程、组织课程资源、引领学生学习过程、启迪学生思维、领导教学全过程等。教学改革, 首先是对教师综合素质和能力的挑战。能否设计出适应学生水平的综合课程项目;能否对学生正确引导、开阔学生思路;能否驾驭不同情况下课型的顺利实施等。这就要求教师有扎实的理论功底, 系统的知识体系, 能够总体把握并具有较强的分析能力, 知识更新和专业实践能力等。适应现代教育理念要求, 教师应具备更加宽泛的素质结构, 这种结构是全方位、多层次的。教师应是本专业的行家里手, 不仅要求拥有宽广厚实的专业知识, 而且要深刻把握其中的基本思想和方法, 了解知识的发生发展过程及相应的认知策略。只有站在这样的高度, 才能以科学的方法组织和指导学生学好知识, 并从中引导学生“学会学习”, 学生将有更大的思维空间, 且呈现动态、发散、多元等特点, 教师要有能力帮助解决学生提出的各种各样的问题, 是一个学识渊博的人。现代社会和科学技术的发展既分化又综合, 自然科学与社会科学相互渗透和促进, 除专业知识外, 教师还应对其他学科知识有广泛的认识和了解, 科学、技术、宗教、艺术、哲学等都应在其视野之内。

2.2 教师应具备丰富的实践知识及较强的施教能力

学校应当建立一支既精通理论教学又具有实践能力的“双师型”教师队伍。要掌握科学的教育规律, 不仅要把握好“教什么”, 还要注重“如何教”。教师必须从整体观念出发, 科学设计教学活动, 充分调动学生学习的积极性和参与性, 把教育教学的科学性、艺术性高度完整地统一起来。教师要学习现代教育理论, 如教育学、心理学、教育社会学以及新兴学科等现代科学技术知识和交叉学科知识, 还应具有科学设计教学活动的能力、课堂组织策划能力、创设课型环境能力, 归纳总结能力、语言表达能力等。同时要能熟练使用现代化教学手段、充分利用信息与网络技术。在此基础上进行教材、教法研究, 开展案例型、参与型、体验型、辩论型、咨询等各种课型专题研究的教学活动。

2.3 教师应具有较强的学习能力和科研能力

知识经济社会, 信息时代对教师的要求是把自身知识的更新视为一种责任, 不断提高和优化自己的知识能力结构, 特别是对本专业新内容、发展背景、政策取向的了解以及对现代教育观念与新型教育技术的认识与把握能力。专业教师还应特别注意不断充实在学科领域具有前瞻性和相关性的知识, 注意不同学科之间的细分和整合趋势等问题。另外教师须善于发现、收集、筛选、整合信息, 理论联系实际, 实现科研与教学的互动, 成为具有丰富科学内涵和现代人文素养、掌握广博基础知识、精深专业知识、具有较强的施教能力、创新能力的合格的高校教师。

2.4 教师应具备良好的人格魅力

在教学方法改革过程中, 教师将扮演多种角色, 从多方面影响学生的发展。教师不仅是知识的传递者, 还是教学集体的领导者, 人际关系的艺术家, 心理治疗工作者以及学生的朋友和知己。课程的科学性、教育性、艺术性的发挥在很大程度上取决于教师人格魅力的影响。教师应当以德修身, 保持健康心态, 积淀学识智慧, 培育高尚意趣, 从思想上、言行上为学生树立典范, 在言传身教之中实践“教书育人”目标。

摘要：在社会与经济的变革时代, 人才的培养是关乎未来社会发展的重要工程, 应用型人才更是经济发展的基础。随着世界文化交融以及人们对教育文明进化的体验, 探索现代人才教育理念和模式, 改变传统的教学手段是教育工作者的切近需要。

浅析利用微课改变传统课堂教学 篇10

和以前相比,目前的学习者更容易即时地获取信息、工具和技术。这得益于各种便携式个人学习工具和无线移动通信技术近年来所取得的长足发展,那么如何培养学生使用网络资源进行自我学习规划,如何利用手机、平板电脑等移动设备开展学习的指导就显得尤为重要,否则网络在基础教育阶段的学生眼中依然是一个娱乐工具,在家长眼中也是对学生学习的一种巨大威胁。

微课的特点及定位

微课具有教学时间短、教学资源容量小、教学内容精练、教学效果有趣等特点[1],这是其优势所在,针对学生分散的注意力,短小精趣的视频更能吸引学生的注意力,满足他们碎片化学习的需要。对中学物理教学来说,集体授课制的课堂依然是主要的阵地,因为处于基础教育阶段的学生,自控能力不足,学习的自我选择意识薄弱,自学能力差,所以教师的教和学生的学重心依然在课堂,但如何创造性地利用微课短小精趣的特点为传统教学服务,这是一线教师思索和探讨的方向。在基础教育阶段,使用微课只能是传统班级授课制的补充,是将微课作为一种工具、一种载体、一种内容呈现的不同方式,而不是将其视为一种新兴的独立教学模式。

传统班级授课制的特点及不足

伴随着资本主义的兴起和工业社会的发展,人们对知识产生了多方面的要求,当然受教育的对象数量也随之增加,这就导致个别化的教学难以满足社会发展的需要,为了提高教学效率,培养各方面的优秀人才,西欧国家开始按班级编制进行课堂教学模式,我国的班级授课制起源于京师同文馆,1903年在“癸卯学制”中以法令形式确定了以班级授课制为教学的组织形式,随即班级授课制在全国得到推广。[2]由此可见,班级授课制的产生具有相应的时代背景,是一种顺应时代的产物,但随着后工业时代的发展,信息化时代的到来,班级授课制逐渐显露出其存在的不足。如今,基础教育阶段一线教师大多同时担任2~3个班(甚至更多)的教学工作,这样的安排当然是为了满足工业时代对人才进行批量式培养的需要。但不可忽略的问题是,今天教育培养出来的人才必然生活在信息化时代,那在追求个性化发展的今天,教师的统一授课就不利于照顾个别差异,学生人数众多也不利于发挥主体性;学生在学习的过程中主要是接受现成的知识成果,动手操作的机会较少,这样其探索性、创造性得不到很好的发挥;班级授课制中教学的场地和时间都固定化、形式化,不利于容纳和适应更多的教学内容和方法,无法满足学生个性化学习的需要。

微课的优势及其资源的建立

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出,“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”;同时《中小学教师信息技术应用能力标准》中强调,对于教师应该“提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果”,对于学生的培养应该“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题的能力,加快全民信息技术普及和应用”。由此可见,无论是时代背景还是国家对教育的总体规划都为微课在基础教育阶段的应用奠定了坚实的基础,它符合时代需求,能够在当前的时代背景要求下健康生长。结合微课的特点,以及制作微课所需要的网络平民技术[3],几乎所有的一线教师都能够利用自己现有的网络技术开展微课制作。

当然,通过多届、多平台微课制作大赛的沉淀和发展,当前在互联网上积累了很多适合基础教育阶段一线教师直接应用的微课教学资源。例如,国家开放大学主持的五分钟课程网、网易公开课、腾讯云课堂、华师C20慕课联盟等网络平台都发布了大量优秀的微课课例。

这里,以华师C20慕课联盟平台[4]发布的初中教育阶段的微课为例,该平台通过连续两届的微课大赛,所发布的微课课例既有来自一线教师制作的包括教学经历的实用性微课,也有在校大学生制作的各种类型的微课。它涵盖了初中阶段的9个学科、51个模块,共计3480段微课课例。具体科目的微课课例数如下表所示。

面对如此丰富的网络微课学习资源,如何引导学生改变传统的到校听课的学习方式、回家作业的学习习惯,以提高学习效率;如何利用优质的网络学习资源,改变家长对网络的恐慌态度;如何利用微课资源促进教育信息化的发展……这些都是一线教师所面临的时代挑战。在传统班级授课制的条件下,一线教师只有自己先树立富有教育信息化的理念,然后将微课融入到自己的课堂,把网络各平台提供的微课资源作为自己备课的资源,通过创造性地设计课前学习任务单,让学生利用网络、手机把学习的过程发生在课外,把知识的内化放在课内,帮助学生选择优秀的课例;接着结合教学的需要丰富微课课例的内涵,让微课孤立的知识点逐渐串联,帮助学生通过不同的渠道、方式、授课环境学习相同的知识,感受教育的魅力,以此实现独立学习、集体讨论、共同进步。将教育的信息化在基础教育阶段的学生心中留下了深刻印象,为其将来的学习打下坚实的基础,培养良好使用网络的习惯。

微课促使一线教师教学的变化

随着网络教学资源的日益丰富,作为一线教师,只有在课堂内外优化自己的教学设计,将优质的网络微课课例引入自己的课堂,利用网络视频教学资源丰富传授知识的途径和手段,才能培养学生利用网络碎片化的微课视频资源创建个性化的微课程学习。微课资源创设了更多的机会让学生积极主动学习,丰富了学生的学习空间,提高了他们的学习效率。那一线教师应当如何改变对待手机的态度,正如中国移动公司的广告语“移动改变世界”,也包括改变教育,任何人只要看一看自己的四周,几乎人人都在低头看手机,由此你会感叹:时代真的变了。[5]时间和实践都将证明,王竹立教授的判断和预言将变成学校工作学习和校园生活的新常态[6],这是“互联网+教育”的必然趋势。现在,教育工作者需要做的事情:一是深入研究智能手机如何促进高质量有效教学,如何在移动互联环境下进行德育工作。二是开展移动互联时代的教师培训,培养新常态下教师利用手机组织教学的现代教学技能。

面对现有的资源和时代背景,作为一线教师只有不断提升自己信息化的能力,才能满足学生对信息化学习的需求,否则,教师的教将是痛苦的,学生的学也是低效率的。利用微课将教学资源重新组织,通过网络使学习资源重新分布,学生可以做到随时随地地学习任何自己感兴趣的知识。

总之,微课这种以微视频为主要载体的学习资源包,以其短小精趣的特点,能够吸引学习者的注意,满足碎片化学习的需要。作为一线教师,高效地利用微课作为传统课堂教学的一部分,以满足学生个性化学习的需要;同时将微课的无序学习、孤立学习与传统课程的系统学习、集体学习相结合,将微课资源视为教学资源的一部分,是提高课程教学质量的重要途径。

摘要：经过几年的沉淀和发展,当前微课的热潮持续在基础教育阶段发酵,同时,连续多届、多平台的微课大赛,为广大中小学教师积累了很多优秀的微课教学资源。本文通过采取内容分析法和文献研究法对以往微课大赛的优质课例进行了应用和实践,并结合实践提出了一线教师利用现有的微课教学资源促进传统教学的观点。据此,将互联网的翅膀插入传统的班级授课制过程中,能做到对微课资源的有效利用以及实现对学生的深层次监督和指导。