德国化工教学

德国化工教学（精选三篇）

德国化工教学 篇1

1德国高等化学化工教育的特点

众所周知,德国的制造业世界领先,德国的化学化工业同样处于世界领先。这主要缘于德国高等化学化工良好的教学方法与模式及优质的教育体制。德国的大学培养出来化学化工类人才尤其具有创造精神和强烈的探索精神［2］。

1. 1科研融于教学是德国化学化工高等教育的重要理念

德国的高等教育从20世纪就已经从以教学为中心转向教学科研为中心。德国有很多化学家都在大学任教。大学的教授科研任务和教学任务都要承担,具有教学科研的双重职称。在德国,是通过化学化工科学研究来带动化学化工教育,承担着政府和企业大部分的科研项目,德国相关专业高校既是化学化工的教学中心又是化学化工科研中心。另外德国高校重视学生的科研锻炼使学生具备初步的科研能力。学习化学化工专业的学生,从一开始入学,学生就必须独立安排自己的学习过程, 自己计划每学年的选课,并在规定的时间内完成。

1. 2多样性和灵活性是德国高等化学化工教育最重要的特色

在德国,高校没有统一的教学大纲和教材,更不存在统一的教学计划,也没有统一的化学化工课程［2］。德国学校的学制也灵活多样,即侧重于专业基础又侧重于化学化工科学研究。 为了学生的全面成长与适应未来职业发展,学生选择主修化学化工同时鼓励学生选修非化学课程,尤其注重学生选修社会科学和人文科学课程［3］。学生除了主修化学化工核心课程可以跨专业跨学院选修各类课程。学生可以可以按正常修养业年限毕业,也可以提前和推迟毕业。具体学习过程中,没有规定的教材,学生根据相关参考书巩固和熟悉知识。学生独立完成作业,自觉温习功课,在课堂上被要求讲解自己的答案。

1. 3研究性学习成为德国化学化工教学的重点

研究性学习,又称为专题研习、探究式学习或疑难为本学习,是一种以学生为主的学习模式。在教师的辅助下,由学生策划、执行及自我评估的学习方法［4］。是以 “培养学生具有追求卓越的态度、发现问题、提出问题、解决问题的能力”为基本目标; 以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为学习载体; 以在提出问题和解决问题的全过程中学到的研究方法、获得的丰富体验和科学文化知识为基本内容; 以在教师指导下,以学生自主学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

为了将研究性学习应用于教学过程,德国化学化工教学注重实验课。每个学生必须精心安排自己的实验,教师为学生准备多套具体实验供学生选择,避免抄袭数据与作业,学生必须独立查阅资料、独立思考和独立完成作业［5］。为提高实验课的教学质量,增强学生独立思考的学习精神,结合实验课教学开设了实验习题课,并且定期进行测试,落后的学生终被淘汰。

2德国高等化学化工教学对木材胶粘剂课程教学的启示

在20世纪60与70年代,随着工业和经济的高速发展,前联邦德国急切地呼唤高级应用型技术人才加盟各大企业,以适应技术革新的需要。德国高职教育是职业技术教育的高级阶段,主要任务是为行业及企业职业岗位群或技术领域开发人力资源,培养能将科研成果转化为产品或其他物质形态的应用型工程师和善于管理的企业型工程师,培养能在生产第一线独当一面的工艺工程师和现场工程师。我国的高职教育最初也是由像德国一样的西方教育模式发展起来的,目前我们的高职教育入学的学生大部分来自高中毕业,另一小部分来自中等职业技术学校毕业生。我国高职教育的目标是培养适应生产、建设、 管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才。

2. 1激发学生应用技术研究的兴趣,把教学和科研相统一

在高职院校中很多情况是教学与科研相脱节,这本身就是很严重的问题。我们常常强调产学研相结合,但是实际当中只是注重教学然后把学生推向就业,面向教学的应用技术科学研究搞得不是很多。往往一些从事科研的教师不关心教学,从事教学教师很少参与科研。这样教学内容滞后生产和新技术。教师和学生都应当长期常态化进行企业调研了解生产实际的新技术和生产实际面临的亟待解决的关键问题。教师的讲义或者备课一方面来自教学参考资料一方面来自生产实际,才会把课讲好。木才胶黏剂课程直接与人造板行业紧密相关,人造板生产过程中生产工艺很多关键的问题来自胶黏剂,这些问题总结起来就是很好的研究课题。与生产实际相联系的课程设计是具有鲜活内容的生动的受学生欢迎的课程。学生在学习过程中针对应用技术研究题目去参考资料、积极思考、调研、书写报告必然激发学生的学习兴趣。项目化教学设计不能仅仅搞形式,要在内容上吸引学生。这样才能把教学与科研相统一。

2. 2应用技术研究体现在项目化课程设计中

项目化课程设计不但要与生产实际岗位相联系,更应该融入应用技术研究,这样课程设计才体现开放性、探索性、应用性。例如在人造板生产中降低游离甲醛的释放是胶黏剂生产和人造板工艺中非常关键的技术,国外人造板占有很多市场份额与此密不可分。那么我们可以设计胶黏剂生产工艺中关于降低游离甲醛释放和胶黏剂后处理过程的应用技术研究。再如实际生产过程中可能胶黏剂某一方面的指标需要加强,实际当中如何实现也是重要的应用技术研究。

2. 3教学目标的广泛性与教学方法的灵活性

在课程设计过程中更多融入人文素质教育,极力引导学生兴趣爱好,充分发挥学生学习的热情。这就要注重个性化教育。项目化教学设计也可以尝试菜单式服务,学习任务的学习可以搞多任务的选择。学生可以根据兴趣爱好选择自己喜欢的任务去做。任务的设计中侧重点要有区分,这样既可以避免学生的抄袭任务报告、学习成果,又可以提高学生的积极性。培养学生独立自主、勤于思考、适时合作、勇于创新的职业化素质。

2. 4应用技术研究有利于促进 “双师型” 教师成长

高职高专非常需要工程师型的教师,也就是我们所说的双师。“双师型”教师队伍的建设是目前高职院校急切解决的严重问题。因为高校招聘教师多以学术性高校毕业生( 多数是研究生) 为主,这样造成师资力量缺乏应用技术型教师。不过现在国家开始培养全日制专业硕士了,这样情况会有所改观,但是毕竟需要一个过程。对于高职教师,技术服务是为产业所做的主要贡献,技术服务是技术应用的一种形式,但却是在生产过程中的技术行为。在胶粘剂课程开发过程中如果教师注重企业的调研,积极为生产服务,努力解决生产中遇到的技术问题,那么双师型教师的成长就会很快了。

2. 5学生在知道 “怎样做”,和 “怎样做更好” 后, 也要思考其中的原因

高等职业教育的教材在编写过程中注重必需、够用,应用性强的特点。但是学生通过动手完成任务的过程中还要查阅大量的参考资料。以任务为驱动的项目化教学不能停留在只让学生知道怎样做更好的层面,应该让学生明白基本原理和深层次的原因。例如对于木材胶黏剂课程学习,不但要让学生学会固化剂的使用,还要让学生明白固化剂再使用过程中会出现哪些问题,为什么会出现这些问题,怎样选择使用的固化剂,其中的知识包括很多。学生同样需要知道所以然。

3结语

随着人造板行业和家具建材行业的快速发展,对胶粘剂课程的课程要求越来越高。在胶粘剂教学过程中结合当前的教育理念,分析市场需求,切合实际生产和关注工艺过程的实际问题; 一方面培养学生的职业化素质,一方面从行业的实际出发对教学过程中具体问题具体分析,搞好项目化教学的课程设计,努力提升教学水平。

摘要：总结与分析了德国化学化工教育教学模式的特点:将科学研究融于教学、教学的多样性与灵活性、教学过程中注重研究性学习。结合化学化工类课程木材胶黏剂的特点,在实际教学过程提出了设想、得到启发:激发学生应用技术研究的兴趣把教学和科研相统一;应用技术研究体现在项目化课程设计中;教学目标的广泛性与教学方法的灵活性;应用技术研究有利于促进“双师型”教师成长;学生在知道“怎样做”,和“怎样做更好”后,也应思考其中深层次的原因。

浅析德国地理多媒体教学 篇2

1.多媒体教学内容——主题导向性强

有别于我国学科体系强的地理教学内容特点，德国地理教学内容多以“主题”形式呈现。因而德国地理多媒体教学内容具有主题导向性强的特点。

其“主题”主要包括：空间定位、地球系统、环境和资源保护、可持续发展原则、空间权利和平等、经济就业和业余时间、迁移和交通、全球化和不同类型的民族和文化、共同生活、信息和交流、地区等。这些内容并非面面俱到，而是突出重点、侧重特色。在同一主题中，还可以进行不同的“小主题”学习。如“一个发展中国家——阿尔及利亚”的多媒体教学中，教师先根据传统的“l?覿nderkundlichen”教学计划，按“本地自然环境—气候—动、植物—经济—文化与宗教”这一主线进行简要评述，再将学生分为小组，利用Internet（学校自行设计的网页）分配任务，设定不同的主题团队，让学生根据某一小主题查阅、搜集资料。如有一组同学分配到研究“阿尔及利亚气候”方面的任务，他们就利用“气候分类法”检索并建立了“阿尔及利亚气候图”。

2.多媒体教学方法——自我导向学习

“终身学习”、“方法能力”、“多媒体”是目前德国教育政策讨论的关键词。对于学生而言，这意味着必须掌握学习策略，可自主选择学习内容及时间。对于学校而言，如何组织课堂教学、创造学习环境是关键。地理多媒体教学就可实现这一要求。德国地理多媒体教学在促成学生自我导向学习行为方面做了以下努力：创建开放式的教学形式、进行项目教学、鼓励跨学科教学等。

如德国配套多媒体光盘中的“阿尔卑斯山的天气”一节内容里，学生面对的是一个庞大的媒体库。除了解决自己的学习问题，学生还必须学会寻找、测试和评估光盘中所提供的信息及文件资料的方法。整个专题为学生提供了一个自主学习平台，让学生按照自己的步调，将所学知识自由迁移，促成一个不断自我反馈的过程。

二、德国地理多媒体教学特点微观分析

1.创建媒体组件系统，增强访问便捷性

多媒体地理教学的标志是建立一个有关联的媒体结构系统，即包括图片、幻灯片、视频、书籍、挂图、胶片等在内的媒体集合，其依靠计算机将内在部分联合，形成一个“多媒体课程”，以便教师或学生可以轻松访问。计算机更多地运用于图表和地图的分析、学生在数据收集过程中的录入和分析等。这与国内的多媒体概念不同。国内的地理多媒体教学更加侧重教师教学过程中对地理现象的模拟，增加学生的感性体验，对学生真正的动手操作要求较少。在德国有一个由志愿教师建立的教育媒体系统（ZUM），方便教师查找到任何一个地理教学模式、教学材料等教学资源，教师只需输入主题，一些相关材料自然呈现，十分方便。

2.创设地理学习情境，提高学生积极性

德国地理多媒体教学中，学生经常会遇到这样的情景：“A到印度或者日本旅行”。这就是“l?覿nderkundlich导向的课程”。教师可以通过该软件编译单独的地理教学情境模块。德国教育界认为，创设一个特定主题特别适用于地理多媒体教学。通过一些程序，可以实现在传统媒体教学过程中无法实现的模拟情境，如在学习“洪水”之前，先引入1997年德国航空航天中心（DLR）发布的卫星图像，并公布德国气象局（DWD）从1859年7月至1997年弗罗茨瓦夫的平均降水量时间序列表，学生可以在这些情境中进行自我导向学习。大量媒体参与地理情境创设，促使学生学习主动性、积极性比传统媒体更高。

3.开发仿真操作程序，体验虚拟世界

德国地理多媒体教学是基于一系列标准软件和GIS系统开展起来的。除利用现成软件创造模拟程序外，开发新的仿真程序也是多媒体教学的特点。仿真程序打开了地理教学的新层面，它分析复杂的系统关系，并解决一些无法利用常规教具模拟的关键知识点，如在生态系统部分中，“饥饿的非洲”等都可以利用仿真程序模拟体现。

线性地形软件也是仿真程序的一种类型，如“莱茵兰普法尔茨的地形”等内容。在“湾流和植被”、“天气现象”等一些仿真程序的促使下，学生自主学习的活动增多，这不仅让学生体验到更多的虚拟世界，也带给学生非常强烈的激励效果。

三、德国地理多媒体教学的启示

1.充分利用计算机系统，完善自主学习模式

在我国，地理多媒体教学是利用计算机等新型媒体丰富地理信息的呈现途径。在这一过程中，教师占有主要地位，由其操纵着一切媒体，展现各种信息，而学生则处在接受、加工信息的位置。这也是多媒体地理教学只能处在辅助教学地位的原因。在德国，地理多媒体教学的主体是学生，一切软件、程序的开发都是为了促进学生自我导向、开放多元的学习。

自主学习，可以让学生成为独立的学习个体，同时又成为合作的团队个体。教师的角色发生改变，是由学习环境变化引起的。教师结合主题导向的特点，利用光盘、软件，为学生提供信息边缘较广但有一定主题的信息区域。学生可以根据自身学情制定“小步子”的学习单元，这样更加贴近其实际学习情况。

2.进行标准软件培训，提高新媒体运用能力

奔腾漆业迎来德国SES化工专家 篇3

福尔克莱因霍斯在公司的活动主要有以下五个方面:一是向公司工程技术人员和生产质检等部门的干部讲授国外水性油漆发展和使用的基本知识和执行情况;二是向工程技术人员和提取车间员工讲解世界上最先进的水性油漆技术和工艺;三是对公司三号车间工艺技术进行观摩, 并提出改进方案;四是组织工艺技术实验, 按照德国标准配置相应的工艺装备;五是按照德国标准设计水性油漆生产质量管理体系。工作期间波尔先生对公司的设施及生产线很有信心, 表示改进工艺后, 公司一定能生产出符合国际标准的水性油漆。

此次德国专家还将在水性涂料树脂的开发, 生产技术和工艺, 生产线建设等方面进行一系列的服务活动。

8月31日, 记者从扬子石化公司刚刚举行的新建3号丁二烯项目竣工验收会上获悉, 该项目自2008年4月建成并投入试生产以来, 在10个月零14天的考核期内运行安全、平稳, 其主产品丁二烯和副产品实现销售利润2.37亿元, 与项目总投资相当。

扬子石化3号丁二烯项目包括主装置和贮运设施、循环水装置等配套设施的建设, 丁二烯年产能为10万吨。项目采用中国石化自主开发的抽提工艺路线, 除丁二烯气体压缩机及少量国内不能制造的泵引进外, 其余设备和材料均由国内制造。