超右脑学习

超右脑学习（精选四篇）

超右脑学习 篇1

关键词：英语听力,大脑,超右脑学习,开发右脑

英语听力的重要性随着国际交流的增多和高考中增考听力而日渐彰显。我们当中有许多人在经过多年的英语学习之后, 尚无法与讲英语的人正常交流。他们一听到地道的正常速度的英语就感到力不从心。在语言技能教学中, 老师往往只注重“写”, 只注重笔头的练习, 书面的成绩。而摆在这四个技能之最首位的“听”却被广大的师生束之高阁, 置之不理。有许多同学想方设法练习英语听力, 但听力能力就是提不高。英语听力能力的获得与提高需要持之以恒的听力实践, 然而练习英语听力的方法又是解决问题的关键所在, 方法得当就会收到事半功倍的效果。那么, 如何切实有效地提高英语听力能力呢?

最重要的是探索引起这些影响的原因, 提出解决问题的对策和方法。首先探讨引起听力障碍的原因, 从而提出应对措施:超右脑学习对英语听力水平提高的帮助。

一、在外语教学中有的学生听力差, 其主要原因有三方面

(一) 学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。

具体问题有:语音障碍, 词汇量不足, 语法基础不牢固。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音, 此外有些学生因不熟悉英美语音差异, 就产生了听力障碍。所以平时训练时就应该循序渐进, 逐步向大纲要求过渡。

(二) 文化背景知识问题

语言是文化的载体, 要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时, 还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。

(三) 母语干扰的问题

许多学生在听到一段语音信息以后, 常受母语干扰, 习惯用中文逐字逐句翻译出来, 不能直接将语音信息转化为一定的情景, 因而影响了反应速度和记忆效果。

此外还包括听力习惯问题, 心理因素问题以及逻辑思维问题。

二、问题解决策略

语言的学习其实是一个听觉问题, 语言不是用眼睛而是用耳朵来学的东西。各国语言在说话的时候传会产生不同的音域频率。我们耳朵的结构让它不能接受其他语言的频率, 所以耳朵对于其他语言是紧锁着的。怎样才能够打开平时紧锁起来的耳朵, 让它变得对其他语言敏锐起来呢?声音信号在被正确解读之前是不会同化到谈话中去的, 所以我们要让我们的大脑工作起来, 让它对听到的词语进行吸收、解码并再现。只有能够听准、听对, 才能够开始学习语言。我们对待英语学习的态度只是把它当做一门知识, 用脑子学习;但是我们真正地应该从人生理上来学习。语言这种东西, 如果你只是学到了关于它的一些知识, 是不算真正学会的。只有从生理上机械式地学习, 才能真正地掌握一门外语。

20世纪80年代, 美国学者根据人的思维习惯, 将人分为左脑型、右脑型和全脑型, 认为左脑型人擅长计划、组织负责、逻辑思维、数学分析;右脑型人想象力丰富, 善于综合信息, 注重直觉、灵感和整体思维。人类语言机能的高度发展和在日常生活、劳动中大多使用右手, 致使人的大脑是以左半球为优势脑, 其功能得到充分开发, 右半球功能的利用则相对不足。因此有效开发右脑具有重要现实意义。大量反复的朗读和背诵可以帮助我们打开大脑内由表层脑到深层脑的记忆回路, 记忆的素质因而得以改善。浅层记忆发生在表层大脑中, 很快就会消失得无影无踪。而通过大量反复的朗读和背诵, 我们就能够打开深层记忆回路, 大脑的素质会发生改变。左脑记忆是一种“劣质记忆”, 不管记住什么很快就忘记了。右脑记忆则让人惊叹, 它有“过目不忘”的本事。最大限度发挥右脑的能力, 练习速视、速听、速读, 右脑的工作节奏很快, 能够最大量地记录信息数据。在这一点上, 左脑无法和右脑相比。你在大脑中想象着信息, 但是与其严格地按照这个公式的步骤走, 不如听着磁带来做, 效果会更好:把注意力集中到磁带或CD里面的内容, 随着暗示加深想象。左脑的语言区负责处理与语言相关的内容, 在我们听到语言、考虑语言的内容时, 语言区就开始工作, 它把收到的信息进行处理。这时发挥作用的是人类的表层脑中的语言区, 记忆会暂储存在这里。这个区域的记忆力很差, 记忆很快就会消失。我们要让收到的信息到达潜在脑, 因此尽量不要使用语言区, 而只让听觉区来工作。听着磁带或CD的声音, 闭上眼睛深呼吸, 集中注意力到那个声音上。这时语言区不在工作, 但听觉区通往潜在脑的回路是通畅的, 所以信息能够由表层脑进入潜在脑。潜在脑是进行想象行为的脑, 它有一条通往右脑的回路。这样, 当我们跟着磁带或CD进行想象学习的时候, 我们使用的就是超右脑学习法。

在英语听力教学过程中, 通过对左右脑功能的综合利用, 采用丰富、活泼的教学形式, 学生不再局限于为应付考试而学习, 而是充分激发出浓厚的兴趣, 调动学习积极性, 变被动记忆为主动运用多种手段学习, 不但能够提高学习效率, 而且可以培养好奇心、想象力及创造力, 培养学生的地理技能, 完善学生的个性发展, 全面提高学生的素质。有关右脑优势利用的研究需要进一步深入。

参考文献

[1]温寒江, 连瑞庆.开发右脑——发展形象思维的理论和实践[M].杭州:浙江教育出版社, 1997.

[2]水仁德, 骆水英.大脑两半球功能不对称性与儿童学业成绩[J].应用心理学.2000, (1) :17—20.

[3]刘浦堂.试谈英语听力理解训练中的细节识记[J].陕西教育学院学报, 1998 (3) :80—83.

[4]谭家祥.听力障碍的剖析与治理.[J]江苏外语教学研究, 1998 (2) :30—33.

超右脑识字阅读培训心得 篇2

识字教学如果不讲究方法，只让学生机械反复，他们将感到枯燥泛味，产生厌倦，注意力难以集中。儿童喜欢新奇，形象思维比较丰富，直接形象的教学方法，会引起学生的注意，唤起他们的兴趣，激发他们良好的学习情绪。识字教学要采用灵活多样的教学方法，把识字活动作为学生识字兴趣的激发点，才能使学生对识字本身发生兴趣。 讲座中也指出，把抽象的文字符号形象化。汉字源于古老的图画式的表象符号，经过漫长的岁月才逐渐发展成今天能完整记录语言的文字体系。识字教学可以根据字形结构的特点，引导学生展开想象或联想，把汉字这种抽象符号同它所代表的事物形象地联系起来，使他成为可感知的对象。为此，可以用图画辅助教学，让学生观察简笔简画的构图，联想到象形、会意、形声等构字方式。也可以析形索义，指导学生把字形和字义联系起来，用生动的评议描述，既帮助学生牢固记住字形，又加深对字义的`理解。还可以根据字形、字义的特点，编顺口溜或猜字谜等，活跃课堂气氛。 引导学生多动手、多动脑。在识字过程中，让学生自己去读音、解义、析形，特别是在分析字形时，让学生边观察边说边写，使他们尽可能有多种感觉器官参加活动，这是保证学生更好地掌握识字教材的条件之一。

超右脑学习 篇3

1. 英语听力学习现状

英语听力是考查学生们英语水平的一种重要方式, 而在目前, 学生的英语听力能力普遍不高。华东师范大学课程与教学系副教授, 教育学博士, 英语学科课程与教学论方向硕士研究生导师吕良环在他的著作《英语案例教学论》中指出许多学生在日常所采取的旨在提高英语听力理解水平的行动上存在一定的问题。不少学生对待听力练习是“三天打鱼, 两天晒网”, 难以持之以恒;另外, 还有些学生缺乏开展英语听力训练的技巧, 如他们常常是边看录音文字材料, 边听录音;还有些学生对熟悉的英语单词也听不出来, 没有掌握这些单词的听觉特征 (2011:90) 。此外, 我们通过调查问卷发现很多学生在听英语听力时, 不知所措, 感觉自己听得很辛苦, 但还是没有听明白, 在选择听力答案时, 就只好瞎蒙乱猜。长此以往, 学生们对英语听力就产生了畏惧心理, 对自己的英语听力不抱任何希望了。然而, 无论在考试中还是在日常交往中, 英语听力都起着举足轻重的作用。语言教育家Judith Gary (1975) 早就认为, 在二语教学和学习过程中 (尤其是早期阶段) , 如果置听力于先行和主导, 就能够使学习者在认知、学习效率、实用性和心理 (情感) 等四个方面大受裨益。因此听力对于培养学生的语言应用能力具有不可替代的作用, 也是英语教学中的关键一环。但现状表明, 听力学习对许多学生来说是一个颇为困难的环节, 如何加强听力学习, 培养学生的语言感悟力、理解力、创新力, 促进英语学习四种技能的全面发展, 成为英语教学和学习的一项重要任务。

2. 七田真的超右脑学习法——听力方式

七田真, 教育学博士, 现任美国纽波特大学日本分校教育系教授, 七田真教育研究所所长, 近50年来致力于倡导和实践右脑教育理论, 由于其突出贡献, 曾被世界学术文化审议会授予“国际学术贡献奖”。七田真博士从20世纪50年代开始进行右脑开发研究, 并将英语听力与右脑开发相联系, 在提高英语效能的方面给我们很大的启示。

七田真博士在其著作的前言中指出 (2011) :每个人都有学习语言的天赋, 不同的语言有不同的频率, 不论哪个国家的人, 在婴儿期, 耳朵都可以听到所有频率的语言, 只是由于后天成长在不同的语言环境, 才只能听固定频率的语言。相对于汉语来说, 英语是高频率语言, 中国人听英语时耳朵会自动屏蔽, 因此如果用传统的左脑学习法, 学习效率会很低。众多研究表明, 右脑的记忆力是左脑的100万倍, 还具有高速、大量记忆和处理信息的能力。七田真博士正是运用这个科学原理将右脑与英语学习练习起来, 给我们极大的借鉴。

2.1 学会正确地听——捂住耳朵, 通过体内振动音开启新的语言回路。

正确听声音的训练有两种方法, 一种方法是每天通过鼓膜大量地听英语。3个月后英语的听觉回路就会形成, 听觉回路一旦形成, 再听英语就比较容易理解。这是比较传统的听力训练法。由于比较枯燥, 听力训练者难以坚持, 效果不明显。另一种方法是听过体内振动音, 开启新的听觉回路。通过认真听磁带、朗读, 以及背诵来开启新的听觉回路是学习英语的捷径。朗读时, 最好用手捂住耳朵。这是因为用手捂住耳朵, 声音会作为振动音进入内耳, 英语的节奏就会融入体内。从体内振动音开始, 由内而外, 里应外合, 攻破听力障碍。这样坚持两周, 不仅听力水平得到提高, 而且发音和语调会有很大的进步。

2.2 加速听力材料——听语速极快的英语。

世界上各种语言都有自己独特的频率, 美式英语的频率在1000—3800赫兹, 处于高频率区, 英式英语的频率更高, 在2000—13000赫兹。而汉语的频率大概在1500赫兹以下, 因此当中国人听到比1500赫兹高的声波时耳朵就难以捕捉, 听到的跟杂音没什么区别 (2011:32) 。为了突破这个障碍, 七田真博士指出 (2011) :

(1) 每天听语速快的英语, 早日突破音频障碍。

(2) 从早到晚, 比正常速度快2—4倍的速度听英语, 右脑训练需要快速地进行听力练习。眼睛快速看教材, 跟上快速播放的英语速度, 同时大声朗读。使用这种方法时, 开始可能跟不上磁带的速度, 听和说都很困难, 但是重复多次训练后, 听和说都变得异常容易, 当练习了听双倍速度播放的磁带后, 再听用常速播放的磁带, 会发现听习惯了高语速英语, 正常语速的英语就不在话下了, 用不了3个月, 耳朵就可以适应英语了。

2.3 发挥想象力, 将语音快速转化为图像。

超右脑英语学习法要求做到正确地听, 并且快速地将之图像化, 人们听到声音后理解的并不是抽象的语音而是该语音所包含的图像。这就要求在平时听力训练的时候, 加入图像记忆, 先把听见的英语转化成画面, 久而久之就能够在耳朵捕捉到声音的瞬间转化为图像, 从而大大提高英语听力效能。

3. 对比训练

以此为指导思想, 我们进行了实验探究, 步骤如下:

(1) 随机选取英语专业学生10名, 并且任意分成2组, A组为常速听力组, B为倍速听力组。

(2) 对测试者进行实验说明和实验计划的部署。

(3) 实验:选用全国大学生英语六级真题听力部分为材料, 前3次听力为常速, 为了取得实验者实验前的听力错误率, 然后A组进行4次常速的听力测试, B组进行4次倍速 (1.5倍、16倍、1.8倍、2倍各一次) 。最后对所有实验者进行3次常速听力测试, 求得实验后平均错误率。

(4) 统计数据并且绘制图表。

(5) 得出实验结果。

4. 数据分析

4.1 倍速学习法的效能。

根据所得数据分析可以看出A组, 即采用传统的听力方式的常速组, 实验前平均错误率总和为1.81, 实验后平均错误率总和为1.79, 平均错误率下降了1.1%, 总体来看听力效能略有提高但是不明显, 从个体来看, 个别学生的平均错误率没有发生变化。相比较而言, B组, 即采用超右脑英语学习法中的倍速听力组, 在实验前, 该组平均错误率总和为1.82。实验后, 平均错误率总和为1.55, 较实验前下降了14.8%, 相对于A组的1.1%来说, B组的错误率下降速度明显快于A组。从B组的个体来看, 每个学生的平均错误率都呈现下降趋势, 由此证明倍速听力确实在提高英语听力效能方面有积极的作用, 并且优于传统的听力训练模式。

4.2 超右脑英语学习方法之听力训练弊端及学习建议。

根据七田真博士在《超右脑英语学习法》中的听力训练方法, 我们安排了2组对照实验。在实验中我们发现, 刚开始尝试听极快速的 (倍速听力) 英语材料时明显不适应, 甚至出现了完全跟不上的现象, 许多同学到后期难以坚持听力实验。这就启示我们在进行自我听力训练的时候, 注意以下几点:

4.2.1 选择适合自己的听力材料。

比如基础较差的同学可以从取材于生活的对话开始训练。这样的生活场景多采用自然语言通常具有比较明显的口语特征, 语境丰富, 听力者可以根据一定的生活经验进行猜想语义。

4.2.2 选择适合自己的听力速度。

此种倍速听力训练方法并不适应每个人。所以在最开始要选择比自己水平稍高的听力速度, 然后熟悉后继续提高难度。不要用硬性的指标 (比如比voa常速快2~4倍) 来束缚了自己。如果水平较高的同学, 就可以选用四六级或者voa, bbc等材料进行训练。这些材料属于学术类的听力材料。这类材料中句子多是完整的, 停顿也少。这些材料相比于真实语料来说, 语境信息较少, 所以听力训练的难度较大。

4.2.3 要下定决心, 保持自信, 坚持到底。

听力训练本身比较枯燥, 再加上语速加快的材料, 在听力过程中难免会听不懂。但是此时, 需要坚持到底。不久, 你就会发现这个方法给你带来质的飞跃。

5. 结语

经过七田真博士的大量实验论证及亲身体验发现, 如果克服一系列的弊端, 超右脑英语学习法中的听力策略 (倍速听力) 就能够激发听力者的听觉细胞并且形成新的听觉回路, 在提高英语效能方面有积极的影响, 这是英语听力策略上的一次重大突破。如果超右脑英语学习法中听力策略能够与其他基础的英语听力技巧相结合, 就会大大提高英语学习者的听力学习效率, 进而提高整体英语水平。

参考文献

[1][日]七田真著.袁静译.超右脑英语学习法.南海出版社, 2009.

[2][日]七田真著.隋娟译.超右脑快速记忆法.南海出版社, 2009.

[3]刘龙根, 苗瑞琴.外语听力理论与实践.外语教学与研究出版社, 2011.

[4]马晓文.听力理解策略研究现状及启示.江西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2006, 26 (3) :122-125.

七田真超右脑照相记忆的心得 篇4

一直在进行右脑照相记忆训练，目前在训练中出现了一个极为郁闷的问题。最初，在训练视幅时，看那个圆点，每天就是不断静静的看，我不理解为什么有人会一页一页的翻书，那样的速度，怎么能做到？查遍所有的书，包括七田的，都没有谈。

突然有一天，我进行圆点那一页的训练中，一下子圆点好像“活了”，不再是一个一个圆点，而是一下子全部进入了眼睛，我不知道怎样形容，是整个页的所有圆点一下子全部进入了眼睛，瞬间，我明白了。继续训练，然后有一天，我又突然发现，其它的，不仅是圆点，包括直线的那几张图，也“活了”，也是整个一页都进来了，而且是浮出纸面跳进眼睛的。瞬间，我完成了思维的升华，我狠狠的把这些搞右脑、搞速读的包括七田都狠狠的骂了一遍，这是核心、是技术关键，可谁都藏着、谁也不谈！我一下在理解了七田的过人之处。他引入这个三维训练，可却不告诉你为什么，

其实三维训练是入门的重要关键，是锻炼这种用眼方式！让你习惯了后 ，用这种方式来看任何东西，也就是说，所有的东西，包括文字也可以全部用这种方式一下全部跳入眼睛。怪不得有人像疯了似的翻书，如果真的掌握好了这种用眼机能，那一页书就是像三维图片一样完全可以跳入眼睛。

当然那时还仅仅是我的猜测，然后我就开始试验。最初使用的是表格，因为直觉告诉我表格相对容易，和我设想的一样。没多久，表格已经能一眼进入了，表格中的数据都是浮现出来的，凸出纸面的，和三维图片一样。继续训练，我用文字，没多久，文字也浮现了出来，和三维一样，当然，还不能全部，是一段浮现出纸面。瞬间我知道了下部训练的路。

正当我激动万分时，问题来了。有一天我看书，想试着用波动的方法，结果发生了一件超级郁闷的事情，我突然发现我一个字也看不清----我训练时不带眼镜！而现在带着眼镜！那种软焦点的波动能力，是在不带眼镜训练中养成的 ，而带了眼睛，焦距是经过镜片，焦距是不对的，就差了一点点，可这一点点就看不清文字。可这种用眼机能已经养成了！现在我必须面对这个痛苦的抉择，要么我以后要波动看书，就把眼镜摘了，要么就推倒从来，从新训练软焦点，我已经岁了，早过了年轻人的眼睛，目前是400度的近视，我想我已经摘不下来了，所以，我想我现在只能是推倒从新来训练。

现在想想七田的确有过人之处。首先他用三维来固定你的`用眼方式，然后用这种方式来看书，这比单纯的其它普通速读训练直接利索，少走了大量弯路，而且最重要的是，其它训练也可以养成用眼能力，可他的右脑却是肌肉萎缩的，这就能解释为什么速读的人明明能1万以上的能力，可真正看书时，又必须降下来用2000的能力看书，因为他虽然是大量快速用眼睛输入，可右脑却根本处理不了。七田把这个问题非常漂亮的解决了，用曼陀螺通过出艰苦的训练，把右脑细胞全部激活，这时候，几万的速读他也能吸收，而一般的速读是不可能的。把话都说到这份上了，我想我已经全说明白了。我知道，波动速读对我来说，现在就是个时间的问题了，而不是可不可能的了。目前的问题是，我的视幅还不够大，1.7亿的眼细胞没有完全激活，所以波动中常常有盲点，文字重叠现象，严重影响使用。另外文字虽然可以跳入，但却是“死”的方式跳入，没有生命力，无法理解，这是因为右脑细胞还是萎缩状态，必须通过曼陀螺继续训练，而这一过程很可能要一年半载。

但，仅仅就是个时间的问题了。