综合技能竞赛（精选十篇）
综合技能竞赛 篇1
一、选拔学生是基础
万事开头难, 学生挑选作为整个培训前期准备工作的第一步是一件非常棘手的事情。俗话说“强扭的瓜不甜”, 挑选的时候应该体现一种自愿原则, 在自愿报名的前提下再对其进行筛选。千里马常有而伯乐不常有, 学生的挑选自然也是这个道理, 需要老师慧眼识珠。有些老师可能把听话、学习认真的同学当做首选, 这种做法似乎过于片面。我们在挑选时首先需要参照的应该是学生的专业理论成绩, 包括计算机应用基础、网络综合布线、计算机网络技术等, 这些专业知识将直接影响到他们以后对网络综合布线培训接受能力的好坏。其次需要考虑的应该是学生的心理素质, 这点往往容易被忽视。最后关注学生的动手能力, 比如跳线的制作、实训装置模块的端接及仿真墙的线管、线槽的走线等。动手能力差的学生在短时间内想要提高是很难的。
确切地说, 选拔是一个促进与提高的过程。培训期间老师可根据日常表现及考核采取淘汰制, 做到优胜劣汰。起初挑选的人数可以是正式比赛的3至4倍, 随后逐轮淘汰, 这样一来学生有了竞争意识, 学习的劲头将会大大提高。当然, 有些技能不错的学生在培训期间会觉得培训过于枯燥, 出现严重失误后会产生后怕心理, 打退堂鼓, 这就需要指导老师的正确引导。
二、技能培训是关键
1. 操作技能的培训。
技能培训是一个系统化工程, 指导老师应准备详细的进程安排, 方能做到有条不紊。初步筛选的学生可能已学过网络综合布线方面的知识, 但对网络综合布线竞赛的内容掌握的还不够全面, 在培训过程中应遵循循序渐进的原则, 由浅入深再对每个环节进行系统的讲解、分析和演示, 打下良好的基础, 有利于以后培训的安排。
网络综合布线技能培训不同于一般的技能培训, 培训的内容很难面面俱到。网络综合布线技能竞赛举办的时间不长, 每年的比赛范围、比赛环境及比赛内容一般都会有一定的变化。根据2009年的比赛情况, 主要包括工程项目设计并绘制出施工图, 做出工程预算再进行安装施工, 最后编写竣工资料和清洁场地、整理工具。
网络综合布线比赛讲究3个“度”——“速度、精度、准确度”。在日常培训中, 指导老师应时刻检查学生的项目设计、链路制作、墙体线管线槽走线、信息点模块端接及操作规范性等, 因为每一个细节都会影响到3个“度”。有些学生为了保证速度而忽略了精度和准确度, 怎样才能更好地保证这3个“度”呢?首先, 一定要提高学生复杂永久链路模块打线的能力, 确保万无一失。在正式比赛中由于心理等因素, 线路不通再去修改往往很难找到错误的地方, 即浪费时间、加剧紧张又影响速度。其次, 对比赛题目的分析, 有些学生一拿到试题就开始制作, 对题目要求及细节问题考虑不够周到, 做到一半时, 发现思路有错。在培训时一定要使学生养成习惯, 宁可多花几分钟时间认真分析试题而不为图一时之快乱了大局。3人一定要好好配合, 设计、实操息息相关, 任何一个环节都不能出现问题。而在工程施工结束时, 还应该留心清理现场, 保持现场清洁、美观;各种剩余材料汇总, 并把剩余材料集中放置一处, 并做好竣工报告的编写工作。
2. 综合能力的培养。
在实际操作竞赛中, 由于选手对比赛环境和比赛试题不熟悉, 链路及信息点的制作要求都比较高, 加上心里紧张和疏忽大意等因素, 往往会出现链路故障或者信息点不通的情况, 这样的话就等于前功尽弃。所以日常培训中不能一味追求技能的提高而忽略了应变能力及心理素质的培养。竞赛的题目都有一定的难度而且量也会比较大, 里面都有一些难点的设置, 再加上比赛的时候能看到别的参赛队的情况, 所以我们在平时一定要多锻炼学生随机应变的能力以及注重心理素质的培养。
三、注意事项
在培训时有几个重要问题势必要引起注意。
1. 劳逸结合。
网络综合布线在很大程度上也是一种体力活, 不要为了出成绩而搞得学生身心疲惫, 合理的时间安排更有利于达到事半功倍的效果。
2. 培训内容尽量少而精。
有些老师采取“题海战术”, 但里面很多内容都是大同小异的, 所以应注重培训质量而不是题目的多少, 学生的技能不是老师“教”进去的, 是学生“学”进去的, 也就是说学生必须愿意学, 能够将学到的东西进行内化才是最主要的。
3. 安全问题。必须时刻提醒学生做到胆大心细, 避免不必要的意外出现, 影响学生的正常训练和生活。
参考文献
[1]王公儒.网络综合布线系统工程技术实训教程[M].机械工业出版社, 2009 (4) .
综合技能竞赛 篇2
（共600题，其中选择题240题，判断题360题）
五、驾驶教学的基本原则、方法、要求（共180题，其中选择题72题，判断题108题）
（一）选择题（72题）
1、驾驶培训的目的是________。
A、让学员掌握驾驶技能；
B、保证学员考取驾驶证；
C、培养学员驾驶车辆道德；
D、对学员进行综合素质教育 答案：D
2、驾驶操作教学的特点是以单车为教学单位、________、在运动中实施教学。A、持IC卡培训；
B、填写《教学日记》；
C、一对一教学；
D、填写《培训记录》 答案：C
3、驾驶操作教学应坚持_______。
A、先驾驶理论知识培训后驾驶操作训练；
B、先驾驶操作训练后驾驶理论知识培训；
C、突出驾驶作训练；
D、突出驾驶理论培训 答案：A
4、驾驶理论对驾驶技能形成具有_______。
A、辅助作用；
B、指导作用；
C、阻碍作用；
D、延缓作用 答案：B
5、驾驶培训的应试教育主要表现形式是_______。
A、重驾驶教学轻理论教学；
B、重实车驾驶练习轻模拟驾驶练习；
C、重考试轻培训；
D、教练员讲（教）考题，学员背（练）考题 答案：D
6、不坚持教学顺序的错误做法是________。
A、按教学大纲四个阶段教学；
B、先进行理论培训后进行操作驾驶训练；
C、先进行基础驾驶训练后进行应用驾驶训练；
D、学员一上车就进行倒桩训练
答案：D
7、严格按教学大纲培训的基本要求是_______。
A、落实培训时间；
B、落实培训内容；
C、落实教学顺序；
D、落实培训时间、内容和教学顺序 答案：D
8、为保证培训质量_______是一个重要因素。
A、每天连续训练；
B、用新的教练车训练；
C、超出教学大纲规定的培训学时；
D、充分调动学员的积极性 答案：D
9、针对不同的学员采取不同的教学方法是遵循_______的教学原则。
A、循序渐近；
B、因人施教；
C、理论和实际相结合；
D、发挥学员主观能动性 答案：B
10、驾驶培训的特征是________。
A、能获得暴利；
B、不可避免发生训练死亡事故；
C、教学对象层次多样性；
D、全部在运动中教学
答案：C
11、培养学员安全意识，增强学员安全知识，传授学员全面驾驶技能是_______。
A、新教练员的职责；
B、老教练员的职责；
C、优秀教练员的职责；
D、每一个教练员的职责 答案：D
12、贯彻预约培训，所有教练员必须________。
A、提高驾驶技能；
B、加班加点；
C、统一教学方法；
D、保证培训质量 答案：C
13、驾驶操作教练员应具备驾驶要领讲解、________、指导驾驶的教学能力。
A、驾驶动作示范；
B、采用先进教学手段；
C、纠正错误动作；
D、维护车辆；
答案：A
14、教练员的基本素质包括高度的社会责任感、扎实的专业知识、_______、良好的教学能力、科学评估自我能力。
A、娴熟的驾驶技能；
B、熟悉汽车构造；
C、了解道路交通安全法规；
D、伙伴式的教学风格 答案：D
15、放任式教学其结果是________。
A、学员学习进度加快；
B、学员操作基本功扎实；
C、能避免发生交通事故；
D、学员学习进展缓慢，甚至停滞不前 答案：D
16、在驾驶训练途中大声训斥或讽刺挖苦学员能_______。
A、导致学员紧张，易发生交通事故；
B、提高培训效果；
C、避免事故发生；
D、提高教练员的权威
答案：A
17、内向性的学员不良品质是________。
A、情绪波动大；
B、力求稳妥；
C、应变能力差；
D、自信心强 答案：C
18、年龄较大的学员普遍存在________的缺点。
A、逞能与冒险；
B、喜欢表现；
C、忽视交通法规；
D、接授能力差 答案：D
19、女性学员普遍的优点是________。
A、反映灵敏；
B、能果断决策；
C、较授能力强；
D、行车谨慎 答案：D 20、驾驶技能分为心智技能和________。
A、基础驾驶技能；
B、场地驾驶技能；
C、道路驾驶技能；
D、操作技能 答案：D
21、心智技能_______。
A、主要是先天赋予；
B、主要是后天培养；
C、既无先天赋予，又后天培养；
D、既有先天赋予，又有后天培养 答案：D
22、为使学员加快掌握基础驾驶技能，必须________。
A、专门进行起步、换档、停车等基础驾驶动作训练；
B、把起步、换档、停车等基础驾驶动作和场地驾驶捆绑训练；
C、桩考合格后在练习起步、换档、停车等驾驶动作训练；
D、道路驾驶考试前进行起步、换档、停车等驾驶动作训练 答案：A
23、相对而言，驾驶操作练习的次数越多就能_______。
A、引起驾驶技能回生；
B、加快驾驶技能形成；
C、阻碍驾驶技能形成；
D、引起驾驶技能波动 答案：B
24、教学方法与培训质量的关系是_______。
A、好的教学方法阻碍提高培训质量；
B、好的教学方法能提高培训质量；
C、好的教学方法有时能提高培训质量；
D、好的教学方法不可能提高培训质量 答案：B
25、教练员给学员做驾驶动作示范，是属于_______教学法。A、讲授；
B、示范；
C、演示；
D、讨论 答案：B
26、在驾驶操作训练中教练员先做分解动作后做连贯动作示范，体现_______，便与学员观摩、模仿。A、由简到繁；
B、由粗到细；
C、由浅入深；
D、由少到多 答案：A
27、学员驾驶车辆时是属于_______教学法。A、练习；
B、讨论；
C、模拟；
D、自学辅导 答案：A
28、指导学员驾驶操作的基本方法包括预先提示法、下达指令法、_______、指错纠正法。A、示范法；
B、演示法；
C、模拟法；
D、协助操作法 答案：D
29、预先提示法是_______。
A、帮助学员完成驾驶动作；
B、指出并纠正学员操作的错误；
C、指挥学员如何操作；醒学员如何处理情况 答案：D 30、下达指令法是_______。
A、帮助学员完成驾驶动作；
B、指出并纠正学员操作的错误；
C、指挥学员如何操作；醒学员如何处理情况
答案：C
31、协助操作法是_______。
A、帮助学员完成驾驶动作；
B、指出并纠正学员操作的错误；
C、指挥学员如何操作；醒学员如何处理情况
答案：A
32、指错纠正法是_______。
A、帮助学员完成驾驶动作；
B、指出并纠正学员操作的错误；
C、指挥学员如何操作；醒学员如何处理情况 答案：B
33、指错纠正法由指出错误现象、_______、提出纠错方法三个要素组成。
A、说明错误地点；
B、说明错误时间；
C、说明错误人物；
D、找出错误原因 答案：D
34、教练员在做动作示范时应_______。
A、越快越好；
B、越慢越好；
C、动作清晰，有节奏感；
D、不快不慢 答案：C
35、教练员做第一次动作示范应在_______。
A、学员操作前；
B、学员操作中；
C、学员操作后；
D、学员操作失误时 答案：A
36、教练员做示范动作的要求是________。
A、避免出现大错误；
B、做错了以后纠正；
C、准确无误；
D、避免经常出现错误 答案：C
37、教练员做示范动作时要边讲边做，使学员________。
A、听清即可；
B、看见即可；
C、听得清看得见；
D、听清看见无所谓 答案：C
38、教练员讲解动作要领应在________。
A、学员操作前；
B、学员操作中；
C、学员操作操作后；
D、学员操作失误时
D、事先提D、事先提D、事先提D、事先提
答案：A
39、教练员讲解操作要领的语言要求是，除少数民族外，应________。A、讲普通话；
B、使用土术语；
C、使用地方语言；
D、由教练员选定 答案：A 40、每日训练结束时教练员应针对训练情况进行________。
A、检查车辆；
B、准备下班；
C、与学员道别；
D、训练讲评 答案：D
41、学员第一次实车驾驶操作时，教练员首先组织学员进行________。
A、擦洗车辆；
B、车辆实习，进一步熟悉车辆基本结构；
C、检查车辆；
D、调整座椅 答案：B
42、在基础驾驶训练中，每进行一个新的训练内容，教练员应要求学员在操作前_______。A、勘测场地；
B、准备训练器材；
C、口述操作要领；
D、加注燃油 答案：C
43、教练员实施驾驶操作训练的步骤是________。
A、讲解→指导→示范→讲评；
B、讲解→示范→讲评→指导；
C、讲解→示范→指导→讲评；
D、示范→指导→讲解→讲评 答案：C
44、起步时________是车辆突然前冲主要原因。
A、油门过大；
B、离合器抬的过快；
C、油门过大和离合器抬的过快；
D、驻车制动器未放松 答案：C
45、坡道起步时_________是车辆后溜的主要原因。
A、油门过小；
B、坡度太大；
C、未抬离合器；
D、未在半联动的位置放松驻车制动器 答案：D
46、加档后汽车行驶无力，俗称“脱档”，_______是其发生的原因。
A、在上坡时换档；
B、在下坡时换档；
C、换档时机过早；
D、换档时机不当 答案：C
47、换档时_______，会造成齿轮发响。
A、未踏油门踏板；
B、未踏制动踏板；
C、未踏离合器踏板；
D、未拉驻车制动器拉杆 答案：C
48、在倒桩训练中，有的教练员在车身上作记号（参照点），你认为这种做法_______。
A、没有必要；
B、有必要，一直用到学员考取驾驶证；
C、有必要，但只适用训练初期；
D、对一部分学员有必要 答案：C
49、教练员依据_______教学。
A、教学计划；
B、教学大纲；
C、培训教材；
D、教案 答案：D 50、教练员的教学教案由________编写。
A、驾培行业管理部门；
B、教育行政部门；
C、驾驶员培训协会；
D、教练员 答案：D
51、教练员编写教案以________为依据。
A、公安部门题库；
B、机动车驾驶员培训教材；
C、驾驶员培训管理规定；
D、驾驶员培训教学大纲
答案：D
52、学员在道路驾驶发生交通违法行为，由_______承担责任。A、学员；
B、驾校；
C、教练员；
D、学员所在单位 答案：C
53、学员在道路驾驶发生交通事故，由_______承担责任。A、学员；
B、驾校；
C、教练员；
D、对方当事人 答案：C
54、学员在道路上进行驾驶训练，应由_______并座指导。
A、其它学员；
B、驾驶员；
C、驾校领导；
D、教练员 答案：D
55、道路驾驶训练的路线和时间由________。
A、驾校确定；
B、公安机关交通管理部门指定；
C、学员提出；
D、教练员选择 答案：B
56、驾驶证考试分为_______科目
A、二个；
B、三个；
C、四个；
D、五个 答案：B
57、驾驶技能准考证明的有效期为_______。A、一年；
B、二年；
C、三年；
D、四年 答案：B
58、学员考试成绩在_______内有效。
A、一年；
B、二年；
C、三年；
D、四年
答案：B
59、驾驶操作评分标准分综合评分标准和单项评分标准，综合评分标准适用于______。A、科目一；
B、科目二；
C、科目三；
D、科目二和科目三 答案：D 60、考试时出现_______的不属于不合格的项目。
A、不按规定使用安全带或者戴安全头盔；
B、不按交通信号灯、标志、标线或者民警指挥信号行驶；
C、车辆行驶中骑轧车道中心实线或者车道边缘实线；
D、长时间骑轧车道分界线行驶
答案：D 61、考试时出现_______的不属于不合格的项目。A、车速超过限速规定；
B、起步时车辆后溜，但后溜距离小于30厘米；
C、车辆行驶方向控制差；
D、起步时车辆后溜距离大于30厘米 答案：B 62、考试时出现_______的不属于不合格的项目。
A、将车辆停在人行横道、网状线内等禁止停车区域；
B、单手控制转向盘时，不能有效、平稳控制行驶方向；
C、换挡时低头看挡或者连续两次换挡不进；
D、驾驶汽车双手同时离开转向盘 答案：A 63、考试时出现_______的不属于不合格的项目。
A、制动、加速踏板使用错误；
B、中空挡滑行；
C、起步、转向、变更车道、超车、停车前不使用转向灯；
D、视线离开行驶方向超过2秒 答案：C 64、考试时出现_______的不属于不合格的项目。
A、行驶中不能保持安全距离和安全车速；
B、争道抢行，妨碍其他车辆正常行驶；
C、因观察、判断或者操作不当出现危险情况；
D、不主动避让行人、非机动车 答案：D 65、科目二考试共______基本项目。
A、6个；
B、8个；
C、10个；
D、12个 答案：C 66、小型汽车必考项目包括桩考、_______、侧方停车。
A、坡道定点停车和起步；
B、单边桥；
C、直角转弯；
D、百米加减档 答案：A 67、大型货车必考项目包括桩考、单边桥、侧方停车、______、坡道定点停车和起步。A、直角转弯；
B、百米加减档；
C、通过连续障碍；
D、限速通过限宽门 答案:C 68、科目三考试共_______基本项目
A、10个；
B、11个；
C、12个；
D、13个 答案：B 69、大型货车科目三必考项目_______项。A、10；
B、11；
C、12；
D、13 答案：A 70、小型汽车科目三必考项目_______项。A、5；
B、6；
C、7；
D、8 答案：B 71、报考大型货车准驾车型达到______以上的为合格。A、75分；
B、80分；
C、85分；
D、90分 答案：D 72、报考小型汽车准驾车型达到_______以上的为合格。A、75分；
B、80分；
C、85分；
D、90分 答案：B
（二）判断题（108题）
1、驾驶培训应贯彻交通部提出的预约培训的规定。答案：正确
2、驾驶培训教学是教练员教，学员学的双边活动。
答案：正确
3、学员没有经过理论知识培训也可以直接进行实车驾驶训练。答案：错误
4、对有驾驶基础的学员可以不按教学大纲培训。
答案：错误
5、教学大纲的内容、学时不能减少，但教学顺序可以颠倒。
答案：错误
6、教练员是培养驾驶员的教师，是保证培训质量、提高驾驶员素质的最关键环节。答案：正确
7、向学员传授驾驶技能是教练员唯
一、根本的职责。答案：错误
8、抓好学员的安全教育是教练员的社会责任。答案：正确
9、文明教学与教学效果和质量无关。答案：错误
10、根据学员的差异应当因人施教。
答案：正确
11、教练员遇到反映能力差、接授能力低的学员必须实施规范化教学。答案：错误
12、节油训练与培训质量的关系是油料消耗的越多培训质量越高。答案：错误
13、只要保证安全，提高培训质量可以不考虑对环保的影响。答案：错误
14、学员的性格根据其倾向性不同，可分为内向型和外向型两种。答案：正确
15、外向型的学员好冲动，喜欢冒险，胆大心不细，情绪波动大。答案：正确
16、教练员应当在学员痼癖动作定型后及时帮助克服。
答案：错误
17、学员在驾驶中出现多余动作，只要耐心引导，热情帮助就可以克服。答案：正确
18、学员出现错误动作不须及时纠正。答案：错误
19、学员掌握驾驶技能一般是先快后慢。
答案：正确
20、学员驾驶技能回生根本原因是学员骄傲的结果。答案：错误
21、充分调动学员积极性是提高培训质量的关键。答案：正确
22、学员工作很忙，不能向学员布置课外作业。答案：错误
23、课前提问有助于巩固训练成绩。答案：正确
24、课中设疑能激发学员学习的兴趣。
答案：正确
25、对悟性差，学习又不认真的学员应劝其退学。
答案：错误
26、大多数学员轻模拟驾驶重实车驾驶，所以，教练员不必组织学员进行汽车模拟驾驶训练。答案：错误
27、必须坚持按基础驾驶、场地驾驶和道路驾驶的顺序教学。答案：正确
28、学员开始实车训练就进行倒桩，能保证桩考合格率。答案：错误
29、坚持对学员进行阶段考核，不仅是落实培训大纲的需要，也是检验培训质量的措施。答案：正确
30、每进行一个训练内容教练员都要介绍考试要求和评判标准。答案：正确
31、新出台的驾驶证考试标准增加了考试难度，其中有40多个不属于驾驶技能的不合格项目，例如开车门不观察车后方交通情况等。因此，教练员在考试的前一天应向学员讲清扣分点。
答案：错误
32、教练员除按教学大纲培训外，还要做好培训和考试的衔接，开始训练时就按考试标准要求学员。答案：正确
33、考驾驶证是公安部门的事，所以，教练员不必掌握考驾驶证的全部评判标准。答案：错误
34、教练员讲解操作要领时可以不看学员。答案：错误
35、教练员讲解操作要领的基本要求是只要不讲错就可以。答案：错误
36、动作示范包括分解动作、关键动作、错误动作和连惯动作示范。答案：正确
37、根据学员掌握技能情况，在训练中还要进行动作示范。答案：正确
38、按驾驶训练科目分别组织学员观看有关驾驶操作的多媒体教学软件和其它影视资料，有助于学员掌握驾驶技能，提高培训质量，降低培训成本。
答案：正确
39、教练员并坐指导学员驾驶只限于驾驶训练初期，学员熟练后允许其单独驾驶。答案：错误
40、学员操作中除非紧急和特殊情况外，教练员不要频繁的打方向，踏副制动踏板。答案：正确
41、行驶在交通情况复杂的路段，教练员应预先提示可能出现的情况和处置原则。
答案：正确
42、学员出现错误动作，教练员在指错纠正时要抓住重点，击中要害，不能胡子眉毛一把抓。答案：正确
43、训练后讲评要包括安全训练内容。答案：正确
44、教练员要具备讲解功、示范功和指导功。答案：正确
45、解决学员判断车辆与周边关系位置是驾驶训练的一个重要内容。答案：正确
46、学员掌握判断车辆位置技能不须要专门训练。答案：错误
47、学员规范操纵驾驶机件是在道路驾驶训练中形成的。答案：错误
48、调控车速包括换档，抬踏制动、油门和使用离合器半联动。答案：正确
49、学员使用制动过猛的原因是车辆在高速行驶时使用了行车制动器。答案：错误
50、车辆行驶时忽左忽右（画龙）的原因是不能正确判断行驶路线。答案：错误
51、学员在驾驶中偏离车行道中心的原因是操纵转向盘不当。答案：错误
52、学员停车不到位、不靠边是不能正确判断车辆位置所至。答案：正确
53、学员倒车时打反方向是没有掌握好倒车的行驶速度。答案：错误
54、选择参照点应尽量和车辆行驶方向一致。答案：正确
55、多媒体教学手段只适用理论教学，不适用驾驶操作训练。
答案：错误
56、利用多媒体教学不仅是教学手段的创新，同时可以保证预约培训的实施。答案：正确
57、多媒体教学只适合于学员人数较少的情况。答案：错误
58、在课堂上利用多媒体教学就不需要教练员指导。
答案：错误
59、驾驶模拟器可用于模拟实际道路场景训练，因此可以取代实际车辆教学。答案：错误
60、根据《机动车驾驶员培训教学大纲》的要求，驾驶模拟器应用于学员训练初期的基本操作训练和训练后期的特殊交通环境安全驾驶训练。答案：正确
61、使用驾驶模拟器教学必须与实车驾驶穿插进行。答案：正确
62、教练员利用教学磁板教学，能够将各种道路交通元素灵活地组建成不同的交通场景，这是运用教学磁板这一教学手段丰富教学内容的特点体现。
答案：正确
63、教练员利用教学磁板组建好交通场景后，可以针对该场景设计各种问题，与学员共同探讨，提高学员的学习积极性，这是运用磁教板这一教学手段，增强教学互动性的特点体现。答案：正确
64、教练员可以借助教学磁板演示各种典型的交通场景，增强学员对教学内容的理解，这属于教学磁板教学内容直观、生动的特点。答案：正确
65、变更车道的驾驶方法是学员必须掌握的内容之一。答案：正确
66、学员通过路口能够根据道路交通状况，以安全的速度和方法通过路口。答案：正确
67、学员必须规范地进行的会车、超车、让超车。答案：正确
68、学员应掌握在道路上安全、规范地进行掉头。
答案：正确
69、学员应掌握靠边停车的方法，能按要求在路边安全停车。
答案：正确
70、学员应掌握夜间驾驶的规律，正确变换灯光和使用信号装置，能够在夜间道路安全行车。答案：正确
71、学员应掌握通过人行横道线、通过学校区域、通过公共汽车站的安全驾驶方法。答案：正确
72、教练员要经过试讲后才能上岗执教。答案：正确
73、学员在场内道路驾驶发生训练事故可参照在道路上发生交通事故处理的方法。答案：正确
74、训练时教练员不在车上，发生交通事故由学员负责。答案：错误
75、学员闯红灯被罚款，由学员承担。答案：错误
76、学员转弯时没打转向灯被罚款，由教练员承担。
答案：正确
77、驾驶证考试按科目
一、科目
二、科目三依次进行，前一科目考试合格后，方准参加后一科目的考试。答案：正确
78、参加驾驶证考试可以随到随考。
答案：错误
79、学员应当在三年内完成科目二和科目三考试。答案：错误
80、驾驶证各科目考试一次，可以补考一次。答案：正确
81、驾驶证各科目考试补考仍不合格的，可以第二次补考。
答案：错误
82、学员在考试过程中有舞弊行为的，取消本次考试资格，已经考试合格的其他科目成绩无效，重新申请考试。
答案：正确
83、考试成绩单由学员和考官共同签名，无学员签名的考试成绩单无效。答案：正确
84、报考小型汽车的在取得驾驶技能准考证明满十日后预约科目二考试。答案：正确
85、报考大型货车的在取得驾驶技能准考证明满二十日后预约科目二考试。答案：正确
86、报考小型汽车的在取得驾驶技能准考证明满三十日后预约科目三考试。答案：正确
87、报考大型货车的在取得驾驶技能准考证明满四十日后预约科目三考试。
答案：正确
88、在桩考中出现不按规定路线、顺序行驶；
碰擦桩杆；
车身出线；
移库不入等情况不合格。答案：正确
89、在坡道定点停车和起步考试中车辆停止后，汽车前保险杠未定于桩杆线上，且前后超出50厘米的不合格。
答案：正确
90、在侧方停车考试中车辆在入库停止后，车身出线或碰擦桩杆的不合格。答案：正确
91、在通过单边桥考试中其中有一车轮未上桥的每次扣20分。答案：正确
92、在曲线行驶考试中车轮驶出边缘线的不合格。答案：正确
93、在直角转弯考试中车轮触轧突出点或者驶出边缘线的不合格。答案：正确
94、在限速通过限宽门考试中时速低于20公里/小时通过或不按规定路线、顺序行驶的不合格。答案：正确
95、在通过连续障碍考试中不按规定路线行驶或车轮驶出边缘线的不合格。答案：正确
96、在百米加减挡考试中，若在百米内未完成规定加、减挡的不合格。答案：正确
97、在起伏路驾驶考试中通过起伏路面时，车速控制不当，车辆严重跳跃的不合格。答案：正确
98、在科目二考试中出现一个不合格的项目，判定科目二考试不合格，终止考试，不再（在）进行其它项目考试。答案：正确
99、科目二补考或者重新预约考试时所有项目（包括已考合格的项目）都要重新考试。但桩考项目合格的除外，可以不再进行桩考。答案：正确
100、在考试中不按考试员指令驾驶不合格。答案：正确
101、违反交通安全法律、法规，考试员认为影响安全驾驶的不合格。答案：正确
102、科目三考试中出现不合格项目时，考试应继续进行，直到把所有项目考完。答案：错误
103、上车前不绕车一周检查车辆外观及安全状况不是不合格项目。答案：错误
104、打开车门前不观察后方交通情况不是不合格项目。答案：错误
105、起步前，未通过后视镜并向左方侧头，观察左、后方交通情况不是不合格项目。答案：错误
106、超过20秒不通过后视镜观察后方交通情况不是不合格项目。答案：正确
107、连续变更两条以上车道不是不合格项目。答案：错误
综合技能竞赛 篇3
关键词：专业技能竞赛?综合能力?终身学习
职业教育深受国家重视，甚至已被上升到国家战略高度。作为这个教育体系中的重要一环，中等职业教育亦发挥着重要作用。由于中职学生大部分是初中生，其课程设置是以基础理论、基本功为主，和人才市场的现实需求还存在一定偏差，怎样完美对接？笔者认为，加强中职学生的再学习，有效提高他们的综合能力至关重要。笔者有多年的一线教学经历，在电子专业课程教学中，响应国家教育部号召，积极开展专业技能竞赛，不仅推动了中职学校的课程改革，还培养了学生的相互交流、协同作战、改革创新和临场应变等解决实际问题的能力，为学生的终身学习打下坚实基础。
一、以技能竞赛加强学生的协作能力
协作能力是指工作、事业中所需要的协调、合作能力，也正是许多企业、公司极为重视员工协作能力的原因之所在。在现代社会，生活节奏明显加快，新知识、高技能层出不穷，对职业技能人才的要求也进一步提高。以前所提倡的“慢工出细活”固然正确，但在如今很多时候已经不太适应，在更加追求效率与质量同步提高的背景下，协作成了实际工作中的不二选择。美国大片里孤胆英雄仅凭一己之力立马改变局势的场景已经很难呈现，我们只有与时俱进、精诚合作方能大踏步前进。
笔者组织的电子专业基本技能竞赛，要求学生以小组合作或学习小组的形式进行，比赛形式完全契合学生今后的实际工作岗位。每年10月份组织的新生“电路焊接”比赛，比拼的是时间和技巧，他们每三人一组，要在规定时间内完成三项任务：选择元器件、电路焊接、检测及记录。三项任务环环相扣，相辅相成。这项竞赛，操作技术难度不算大，因而有老师建议将它取消。但笔者坚持认为：这是培养学生协作能力的重要形式，弃之可惜。在现场可以看到，颁奖仪式结束后，同学们余兴未消，兴致勃勃地聚在一起继续讨论。按照学生自己的说法，比赛前学生早就商量好了，三个人必须分工，每个竞赛步骤如何安排，由谁主打、谁协助分得一清二楚，因而比赛中就很顺利了。虽然一次竞赛的奖品购价也许不值一提，但是培养团结协作精神的目的显然是达到了。
二、以技能竞赛提高学生的社交能力
人际交往是社会发展的必然产物，也是社会发展的基本前提。人际交往与我们密不可分，是我们生活的一部分。良好的人际交往能力是中职学生社会化的起点，是将来走上工作岗位在社会立足的根本，是未来实现人生价值的桥梁，是学生必备的职业能力。
技能竞赛是书本内容的延续，是理论知识的升华。要想让基础理论知识在专业技能竞赛中绽放出耀眼光芒，学生必须对自己进行科学评估、认真审视，并且多多向老师讨教，与同学交流。只有这样，才能认清自己的“长”与“短”，看到他人的“优”和“劣”，才有可能做到在竞赛中扬长避短、择优弃劣，从而实现专业技能与个人社交能力的双重提高。
在学校开展的“数字钟”专业技能竞赛中，很多数字电路的知识并没有教授，需要学生自己探寻。几个竞赛组的学生有的通过网络分别查阅相关资料，遇到疑难问题聚在一起商讨解决，实在解决不了，找老师帮分析；有的资料比较齐全，先自己探讨、大胆尝试，组员之间有充分的交流，大家统一了认识，遇到困难居然也没有找老师，而是找了高年级的学长；也有的组从头到尾都自己摸索，磕磕绊绊也最终交了“答卷”……诚然，条条大路通罗马，笔者认为，组员之间充分信任、交流，并借“巨人”肩膀快速到达终点的做法更值得推广。而在之后的技能比赛中，这一模式也的确被同学们广泛应用。
三、以技能竞赛激发学生的创新能力
在科学技术飞速发展的今天，创新意识和创新能力正占据更大比重，发挥着巨大能量，推动各项事业向前快速发展。面对激烈竞赛的市场，必须考虑如何推陈出新，抢占制高点，这需要创新。创新是一种智力潜能，需要教师去大力开发。
在“音乐盒制作”竞赛中，学校只提供基本电路原理图，其他的均可以自由发挥。所以同学们除了考虑实际的电路制作之外，外观等也不能忽视。有的学生充分发挥个人潜能，利用WT588D音乐芯片进行电路设计，制作出了精美的八音盒。也有的学生打破常规、另辟蹊径，通过翻阅资料，采用了截然不同的元器件和制作工艺，交出了让师生均折服的优异作品。这次竞赛，为了一个既定的目标，同学们竭尽所能、全力争胜。虽然未必获得奖励，但是他们结合自身实际，打破常规思路，采用不同方法，尝试各种技术，最终完成了作品，受到了老师的“点赞”。这类竞赛是理论与实践的良性结合，是学生思想与行动的高度统一，是保守与创新的激烈比拼，更是专业教学的重大收获。
四、以技能竞赛提升学生的应变能力
在学校组织开展的“报警器组装”技能竞赛中，有的学生按老师给的参考电路图第一时间进行组装，利用KD9561集成块进行焊接，配合了电位器、电源、功放管、电容、喇叭等加以完善。虽然一切都是那么顺畅，理应得到完美的结果，可是上交作品后，有些同学就傻眼了，报警器不响、报警器失控等问题相继出现，如何解决？
学生心急如焚，旁观者最喜欢看到的场景是有人如神仙般地“点石成金”，像医圣一样“妙手回春”， 可以快速解决问题。但“罗马不是一天建成的”，当务之急是教给他们应对之策：冷静、探索、灵活——冷静分析电路原理，积极利用基本电子工具进行检测、探索，对相关数据加以比对，灵活运用合理方案来解决。参赛的同学开始定下心来，根据笔者所教的方法慢慢排查，终于解决了竞赛中出现的意外事故。最终挂在他们脸上的是满满的成就感。
应变能力是面对实际困难进行有效解决的能力。而解决实际问题始终是职业教育的难点。在教学实践尤其是技能竞赛这样的大舞台就显得更加突出。解决难题并非一日之功，需要教师在教学中慢慢培养，更需要学生在未来的工作实践中进一步融会贯通。通过竞赛或实践合理解决难题才是学习的根本，才是技能竞赛的精华，更是学生应变能力得到有效提升的最佳方案。
如果说，理论知识是演武场，技能竞赛就是名副其实的竞技场。如果理论知识是花拳绣腿，技能竞赛就是真枪实弹。没有技能竞赛来检验，理论知识只能是空中楼阁、纸上谈兵；没有理论知识作支撑，技能竞赛也不会是惊喜不断、精彩纷呈。时代在发展，技术在进步，知识在更新，我们一刻也停不下来，学习成了必然的选择，正所谓“活到老，学到老”。正是有了专业技能竞赛这一强有力的推手，才更有效地提高了电子专业学生的综合能力，培养了他们自觉学习的良好习惯，为他们的终身学习打下了良好的基础。
参考文献：
[1]徐新国.以技能竞赛引领中职电子专业教学改革[J].职业技术教育,2009(23).
[2]张凤龙,黄海虹.强化技能训练培养学生综合能力[J].职业技术教育,2010(18).
[3]顾明远.终身学习与人的全面发展[J].北京师范大学学报,2008(6).
综合技能竞赛 篇4
关键词：职业技能竞赛,素质培养,综合能力
国内外的一般共识是, 每个人生来都具有一定的潜能, 特别是现代人本主义心理学家还肯定, 每个人生来都具有优秀的潜能;每个人都亟欲把自己的潜能发挥出来或得到实现;每个人只要自己努力都可以充分发挥或实现自己的潜能。潜能是人的心理素质乃至社会素质赖以形成与发展的前提条件或某种可能性。学生参加职业技能竞赛就是一个挖掘潜能, 进而提升个人综合素质的过程。
1 有勇气承担责任
拒绝承担个人责任已经成为制约个人发展的普遍原因。如果你要获得成功, 必须主动积极地去承担责任。接受挑战, 走出校园代表学校参加竞赛本身就是一种勇气。2000年、2001年和2002年, 北京财贸职业学院广告艺术学院连续3年参加“邦玩杯”全国大学生库布齐沙漠穿越暨创意设计大赛活动, 前2年都获得较好的成绩。北京财贸职业学院是所有参赛院校中唯一的高等职业学校, 参赛队伍中不乏国内外知名院校。活动规则之一:不能获得优秀奖项以上, 参赛学校失去参加下届活动的资格。参赛学生的压力是很大的, 能获奖, 以后该校还有参赛资格, 不能获奖, 该校参赛资格就断送在自己的手中。
2 持续的学习欲望
参赛过程既是比赛的过程, 更是学习的过程, 而且是密度大、轻度大的学习过程。学习竞赛规则, 学习既往经验, 学习提高本专业技能, 学习其他相关技能。参赛过程中, 在该专业技能方面, 学生需要强化训练和强化学习。在其他方面相关知识和技能, 学生也需要快递掌握和提高。2013年、2014年和2015年, 北京财贸职业学院广告艺术学院连续3年参加全国大学生市场调查与分析大赛暨海峡两岸市场调查与分析大赛。参赛专业以会展策划专业为主, 学生不仅需要该专业的市场调查知识和技能, 还需要很多其他的知识和技能, 比如:文字能力, 多媒体制作, 表达能力等, 在参赛过程中学生要保持持续的学习欲望和习惯才能应对一个个问题和难题。竞赛的过程就是学生持续强化学习的过程, 经历这一过程, 这种持续学生的欲望和意识也在学生身上留下深刻烙印, 受益一生。
3 自信而不妄自菲薄
在“邦玩杯”竞赛和市场调查大赛这两个比赛活动中, 名校众多, 普高很多, 高职学生在心理上处于劣势, 先天会有低人一头的感觉。但参赛学生反而严格要求自己, 在活动过程中, 逐步发现自己的优势, 逐步建立起自信。这个收获对学生的成长尤为明显。在第2届邦玩杯竞赛活动中, 在穿越沙漠过程中, 穿插着沙画比赛、爬沙比赛、拔河比赛, 在这3项赛事中, 该校参赛队伍均获得意想不到的成绩, 让所有参赛队伍刮目相看。当看到来自北大、中国传媒等知名校园在活动中落败, 自豪感油然而生, 只要努力, 也不比别人差。在市场调查大赛活动中, 这次活动对该校参赛学生的影响非常深远。在现在这个时代, 大专和本科之间的教育差距在缩小, 高职大专生依靠自己的努力依然可以获得成功。
4 情商显著提高
学生参加竞赛活动, 就会懂得分享、合作才能使自己更快地进步。几乎所有的竞赛活动都需要团队精神, 都需要和竞赛单位友好有效沟通, 需要和其他兄弟团队良好协作。个人情商的高低, 在这个过程中顿时体现出来, 情商高则让自己水到渠成, 情商低就让自己障碍重重。这是立竿见影的效果, 学生深有体会, 在活动过程中自发地修正调整自己。在一个你追我赶的竞争环境中, 有不懂的地方会得到指点, 有困难时能得到的帮助, 这种感觉是充满诱惑力的。现在的孩子有时因为个性或者因为羞涩, 面对别人的帮助时经常会做出拒绝的反应, 这也是情商低的表现, 接受别人的帮助也是自信, 因为相信自己不会辜负他人。努力做一个情商低的人还是情商高的人, 不言自明。参赛的学生在赛后普遍变得更懂礼貌, 更知道感恩, 更有包容的心胸。没有真诚的情商是不长久的。真诚付出, 力所能及地帮助别人, 也不要拒绝别人的帮助。
5 洞察能力的提升
敏锐的洞察能力, 这是一种迅速准确地抓住问题要害的能力。正确地发现和提出问题, 是成功解决问题的一半。参加职业技能大赛, 学生面临的问题是多种多样的, 需要学生自己去解决, 如果缺乏洞察能力, 往往会无的放矢, 做很多的无用功。在这个过程中, 在有限的时间内, 解决问题的前提就是发现问题的核心, 问题的要害, 这样才能有的放矢。
6 个性的修正
良好的个性包括自知、自信、自强、自律、乐观、开朗、坚强、冷静、善良、合群、热情、敬业、认真、勤奋等。通过观察, 参加职业技能竞赛后, 学生在自知、自信、自律、合群等方面有比较明显的修正。所谓吃一堑长一智, 不谙世事的学生在参赛过程, 在解决诸多问题的过程中, 个性都得到或多或少的修正。
7 结语
通过教师带领学生参加职业技能比赛的形式, 学生感受到了理论和实践知识结合的重要性, 感受到了同行业其他选手的能力和水平, 对自己有了更加清醒的认识和感知, 对自己的未来发展也有了更加具体的目标, 这是日常课堂教学不能够完全体会到的, 因此, 积极鼓励学生参加力所能及的职业技能竞赛, 对学生综合素质和综合能力的培养, 是具有积极意义的, 行业职业技能竞赛, 也应该顺应时代的潮流不断地组织下去, 并且与课堂教学相互结合、相互促进, 共同为社会培养出更多优秀的职业技能人才。
参考文献
[1]钱金萍.从技能竞赛存在的问题谈学生可持续发展能力的培养[J].重庆电力高等专科学校学报, 2012 (6) :20-23.
综合技能竞赛 篇5
第四届综合服务技能竞赛主持词
比赛开场白：
尊敬的各位领导，亲爱的各位同事：
大家上午好！
在这辞旧岁，迎新春的美好时刻日子里我们迎来了客房部第四届在综合服务技能大赛。
1、下面请允许我代表客房部，对今天到场的领导进行介绍：
2、下面我来介绍本次竞赛的评委：
3、接下来介绍本次大赛的所有工作人员。
登分组
计时组
后勤组
本次在综合服务技能大赛分为中式铺床、理论知识竞赛及棉织品创意折叠三大部分组成，衷心的希望全体参赛选手充分发挥自己的技能特长，取得优异的比赛成绩，从而不断巩固和提高现有的服务水平。
本次比赛，分为上午半场和下午半场。大约11：30用午餐，12:30始下午的比赛。颁奖完毕之后，请所有人员、工作人员和领导一起合影。
5、本次大赛奖项设置
本次奖项设置分为两部分，第一部分中式铺床个人奖，即从所有的参赛选手中按照分数的高低评出冠亚季军，第二部分为团体奖，根据三轮比赛后的总分评出冠亚季军。
第一轮：中式铺床比赛
下面请客房部副经理介绍中式铺床竞赛的流程、规则
选手按编号分组入场，一组分别为4人，叫到号的选手请依次进场，下一
组选手请做好准备，操作完毕后，请选手们依次出场；
1、选手选定自己的区域后，迅速检查自己区域的比赛物品是否齐全，若无异议，需举手示意主持人，并告知“准备完毕”；
2、当听到主持人宣布“比赛开始”，计时员及时按下计时器，同时选手们开始比赛；
3、操作完成后，选手需回到原地，并举手示意主持人，告知“完毕”，计时员停止计时；
4、所有选手操作全部完毕后，计时员向评委报告操作时间；
5、本次比赛中，选手不得跑步，不得交头接耳，其他人员不得大声呼叫影响参赛选手；
现在我们比赛正式开始：
请掌声请出第一组选手1号、2号、3号、4号
各位选手到主席台前展示仪容仪表
请各选手伸出双手检查手部
请选手回到自己的比赛场地
首先你们有两分钟的准备时间，准备完毕请举手示意
请计时员做好准备
比赛开始
进入比赛：
1、选手比赛时介绍他们的姓名；
2、第一组比赛结束，有请评委进行现场评分；
3、请后勤组准备。
4、有请第二组选手参赛，登记第一组选手的最后得分；
5、再请第三组选手之前，宣布第一组选手的比赛成绩，以此类推；
第二轮：理论知识竞赛
本轮比赛由三部门组成，第一部分为必答题，必答题分两轮进行，第一轮从
第一组到第六组，各组参赛选手依次主持人提问的问题，答对得分，答错不扣分，第二轮反向从第六组到第一组回答。第二部分主持人现场提问完毕，说出“请抢答”时，各组思考得出答案后，由领队可举手抢答，答对得分，答错扣除相应分数。第三部分为附加题，本轮比赛各组可自由选择相应分值的题目（由前两轮分数较低的团队先选择），分值不同，题目难度也不同，答对得分，答错扣分。
首先我们开始第一部门必答题，各组需注意同组人员回答时其他人员不得告知答
案，否则将视为无效回答。
请各组选手做好准备：
第一组一号选手请准备,请问，二号选手，请问
必答题的第一轮比赛结束，我们先来看一下各组的分数情况，领先的是，暂
时落后的是
下面我们开始第二轮，请第六组的一号选手准备，请问
第一部分必答题结束，各组的表现都非常精彩，我们再来看一下各组的分数情况，现在我们领先的依旧是，下面我们开始第二部分抢答题，抢答题一共有20道题，各组需注意，必须在我说出请抢答后由领队举手抢答，提前抢答或组员举手均不算。
比赛正式开始：
第一题，请问，请抢答
抢答题结束，我们来看一下各组分数有没有什么变化
下面开始附加题，首先我们请分数稍微落后的先选题
现在理论知识竞赛全部结束，我们看一下各组最终得分
我们掌声恭喜暂时领先。
第三部分：棉织品创意折叠
本轮比赛时间限时20分钟，在有效时间内，各组所有人员现场用各类棉织品折叠花样，每组需折叠三样物品，其中包括必叠的方巾折兔子，另外两样各组自己创意，内容不限，可选择一些小件物品如纽扣等装饰，超出时间折叠的物品不计算入内。
比赛结束：
我们有请评委对各组折叠的花样现场打分
到此为止，本次比赛的环节全部结束，到底花落谁家，我们等待着最后的结果，利用这段时间，有请为这次比赛作一下点评„„（视算分的情况决定点评的次数）
每个项目进行的非常激烈，难分难解，经过一番速度与技能的较量，计分员认真的统计后，最后的结果已经握在我的手中，结果并不重要，为之付出努力并付出心血，参与的过程才最有意义，下面我宣布一下获奖情况：
获得中式铺床第三名的是的是**，奖金为100元，有请**为获奖者颁奖 获得第二名的是**，奖金为120元，有请**为获奖者颁奖
获得第一名的是**，奖金为150元，有请**为获奖者颁奖
接下来我们颁发团体奖
第三名的是的是**，奖金为200元，有请**为获奖者颁奖
获得第二名的是**，奖金为300元，有请**为获奖者颁奖
获得第一名的是**，奖金为400元，有请**为获奖者颁奖
通过这次技能比赛，充分展示了客房部员工的服务技能水平，也使大家认识到了自己的缺点，提高了各自的服务技能，为酒店树立了良好的五星形象，为酒店提供优质五星服务奠定了坚实的基础。
最后，再次感谢各位领导和同事们对我们本次比赛的大力支持，祝大家新年快乐，万事如意，谢谢大家！
7、有请酒店总经理杨总为本次竞赛点评！
8、颁奖仪式：
技能竞赛之攻略 篇6
一、准备阶段
1.制定切实可行的实施性计划
制订计划时应分类制订三年制(中职)、五年制(高职)及竞赛型和预备型实施计划,综合考虑学校现有的教学和实验实训条件、师资力量、学校财力、学生基础技能等因素,合理确定总体目标及各阶段性目标,使计划具有实用性、可操作性、目标易达成性。
2.成立教练组
按理论指导与技能操作指导进行组建,教练组成员应由专业学识渊博、技艺精湛、有丰富竞赛指导经验、工作负责踏实、能吃苦耐劳的老师担任。
3.组建技能集训队
选拔集训队员时,应在遵循学生悟性与灵活性、梯队衔接性、自愿性原则的基础上,从职高一、二、三年级中进行公平、公开选拔。按参赛工种人数的1.5倍的比例确定集训队人选,以不超过15人为宜。在集训中实行淘汰制并最终按参赛名额确定参赛选手,其余选手作为竞赛的后备力量一同参加集训。
4.仪器、设备、工具、材料准备
在集训前应按计划、分专业、分工种备齐备足集训所需的物品及实训材料,对相关仪器、设备、工量刃具在普通实训器材的基础上提高一个精度准备。
二、技能集训阶段
要顺利完成该阶段任务必须解决好以下问题:
1.集训课题的选择
教练要精心选择好各集训阶段的训练课题,按初级、中级、高级三级技能等级进行选择。分两大类进行:一类旨在培养集训队员操作基本功为目的,按初、中级组织课题,宜选用构建基本功养成的各操作元素为主的锯、锉、钻、铰、配,形状由简单至中等复杂,以两件配或配合面不超过6～8面为宜;另一类旨在培养参赛队员为目的的,按高级工标准组织课题,应选用形成技能技巧、复杂工艺、由平面体向曲面体转化的多件配课题为主。
2.锻炼集训队员意志与增强自信心
技能集训毕竟是融苦、脏、累、枯燥于一体的高强度训练,部分队员易出现因不堪忍受痛苦或缺乏自信心而中途离队现象。针对这一问题除说服教育外,还可通过其他途径:如定期组织队员观看娱乐、竞技类影视片、开展名人故事会、技能比赛等活动帮助他们树立目标、磨砺意志、增强必胜自信心和战胜困难的勇气。
3.校际间横向交流
作为参赛队员不仅要清醒自己在做什么,更应知道对手们在干什么。这就有必要定期组织队员到兄弟学校学习、训练,让队员们亲身体验不同的训练环境、训练方法及训练成果,通过校际选手的交流,明知自身的优势与不足,有针对性地吸收他人的长处与成功的经验,不断提高自己。
4.教练与队员之间的关系
要正确处理好教练与集训队员间的关系。教练的主要职责是引导、检查、督促、任务布置与落实、理论知识与技能技巧指导;而集训队员才是技能竞赛真正的主体,要充分发挥自身的主观能动性,不可完全依赖教练,在编排操作工艺上要有自己独特见解,意见有分歧时可与教练进行商讨或辩论,以此培养自己独立思考与解决实际问题、灵活善变及临场发挥的能力。
三、强化冲刺阶段
1.确定技能强化方向
教练与参赛选手要精心讨论研究备料单、工量刃具清单及相关说明,要摸清出题者的意图与赛题类型、难易程度、精度要求,初步拟出2～3个模拟赛题,并以此作为强化冲刺的方向。
2.模拟实践
在竞赛前关键的一点就是使参赛选手经过模拟实战演练,通过模拟竞赛场景,让选手们体验竞赛氛围,在规定时间内独立完成模拟赛题的各项任务。选手们在无人帮助的情况下,通过2～3个模拟赛题的强化,提高审题与编排工艺、处理突发事件及临场发挥的能力。
四、竞赛阶段
在该阶段中值得注意的问题还很多,需要特别强调的是如何调整选手竞技心态的问题。经验告诉我们,在面对众多竞技高手、面对新的竞技环境和严肃的竞赛气氛,心理素质再好的选手也难免会出现心理紧张现象,有的选手甚至会出现心跳加快、面色苍白、四肢无力,这将严重影响选手的竞技状态,阻碍参赛选手水平的正常发挥。解决心理紧张的方法可采取注意力分散法、生理放松法和心理减压法,促使选手增强自信心,实现心理的自我调节,修复和调整选手的竞技状态。
综合技能竞赛 篇7
一、开展探究专业教学结合技能竞赛的有效教学策略的意义
中职学校的学生文化基础差、学习目标不明确、厌学情绪严重,加之涉农专业本身就属于艰苦行业,许多学生对其兴趣不高,学习主动性不强。这些学生平时没有养成良好的生活、学习习惯,学习意志不强,一旦遇到困难和挫折就退缩,从而丧失学习的自信心。但中职生思维活跃、动手能力强,如何在技能教学以及竞赛中让学生体验到学习的成就感,重拾学习的信心是值得我们探究的。
2013年教育部关于印发《全国职业院校技能竞赛三年规划(2013-2015年)》的通知明确指出:“发挥技能竞赛引领和评价作用,推进职业院校专业建设和教学改革,提升职业教育服务经济发展方式转变和产业结构调整的能力。”明确指出开展职业技能竞赛是提高教育教学质量的重要手段,同时技能竞赛也是检验教学质量的重要指标。如何做到“以赛促教、以赛促学、以赛促改”,结合竞赛内容及方式优化教学内容、改进教学方法也是值得我们探究的。
国内有较多学者做了关于技能竞赛促进专业教学的改革、教学质量提高的研究,如王涛鹏、黄靓、吴伟薇等人分析了技能竞赛对教学的促进和影响,赵潇、姜明明、陈今子等人分析了技能竞赛对生物制品、畜牧兽医、酒店专业等专业课程教学改革的促进,但关于农林类专业的研究较少。本文将从农林类技能竞赛对专业教学的促进和影响方面进行分析和思考,制定农林类专业课程教学结合技能竞赛的有效教学策略。
二、开展有效教学策略模式的具体实践
(一)教学理念的转变
在传统的教学中,我们往往强调专业知识的系统性和完整性,而中职学校的目标是为社会输送一线的技术员工,应该更多关注的是理论知识应用。在传统教学中,课堂教学的比例远大于实验实训教学,专业课教师具有扎实的理论知识,却忽视了企业对中职学生的实践技能要求,结果造成学生的实际工作中“讲的用不到,用的没讲到”,学生缺乏实践能力,不能及时胜任实习岗位或工作岗位,影响了专业教学的效果。此外,涉农专业的课程相对枯燥乏味,学生本身的兴趣不高,传统的教学过程又是一个“满堂灌”的模式,不能激起学生学习的兴趣,很难将学生从“要我学”转变为“我要学”,学生学习的主动性、积极性不高,教学效果不佳。
探索结合竞赛的有效教学策略,根据农林类的技能竞赛项目的内容及评分标准对专业课程内容进行优化,开展相应的专业知识教学和技能训练,将比赛的形式结合到教学中,在比赛的竞争氛围下,激发学生学习的积极性,使教学过程与技能竞赛形成一个整体,真正做到“以赛促教、以赛促学、以赛促改”。
(二)教学内容结合技能竞赛的优化
大赛项目的每一个环节都有具体的操作要求,针对每项考核内容和要求又有明确的评分标准。大赛项目考核内容符合职业岗位的作业流程,评分标准中融入了职业规范和职业素养的内容,评价模式也得到了优化。技能大赛为我们找到了项目教学改革的切入点,教师可以以技能大赛为载体,以项目任务为驱动,采用“教学做一体化”的教学模式,把更多的实训项目当作岗位工作任务来训练,使学生所学知识在项目训练中得到巩固,技能得到锻炼,职业素养得到提升。探索出“项目引导、任务驱动、层次递进”教学模式,即根据竞赛要求和所对应的职业岗位能力,选取专业技能课程的内容,将专业技能课程的内容设计成若干个项目,将每个项目分解成若干任务,明确每个学习项目的学习目标,利用项目引导学生研究任务、完成任务,培养学生解决问题和实际操作的能力,使任务驱动贯穿于专业技能课程教学。如,为了让园林植物栽培与养护课程内容更具有实用性和针对性,也为了能更进一步提高学生的学习兴趣,我们应用兴趣小组活动和技能竞赛训练的心得,以任务模块教学理论为依据,结合当地园林绿化行业人才岗位需求状况,在课程内容上做了一些调整。我们把课程内容分为栽培、养护、古树名木的复壮等三大项目,然后在每个项目下再按岗位分解成一个个小任务,在这些任务里,我们对扦插繁殖、嫁接育苗、上盆换盆、温室环境调控、园林植物的选择与配置、园林绿化施工、大树移植、园林树木修剪、古树名木复壮、草坪的建植与管理等,按照职业工种标准和技能竞赛评分要求,进行充实补充,设计操作步骤和要求,明确操作目标。鉴于目前中职学校学生文化水平较低,理论知识的阐述尽量减少,而是以比较简单易懂的语言整合到各个任务模块,充分利用学校实训基地和联办企业,尽量在“做中教、做中学”。
专业课程体系中的岗位基本技能课程、岗位核心技能课程、岗位拓展技能课程在教学内容的设计上,遵循学习规律和职业成长规律,按照从简单到复杂、从基础到综合,依次安排,层次递进。
(三)结合技能竞赛的教学方法改革
以蔬菜嫁接为例,探究任务驱动法、项目教学法、小组合作学习法在专业教学中的应用。
职业技能竞赛,考核的重点是各种实操、实训技能点,考查的是选手的综合能力,这与学校的教学与考核有很大区别,因此,在教学方法上,课堂教学应循序渐进地按照实际工作需求设定,完成基础实操教学内容,然后从项目导入进行课程设计,引入项目教学,达到“做、学、教一体化”。尽量模拟实际工作环境,让学生在学校就能感受到实际的工作氛围,让学生主动参与,而不是被动接受知识与技能,这样就能比较顺利地适应职业技能大赛的比赛环境。
在教学中打破先在教室学理论再到实验室进行操作的传统模式,引入现代学徒制教学理念,充分利用学校良好的实训条件,把更多的上课地点安排在实训室里,把学生分成一个个小组,每组三、四人,培养一位学习较积极、领悟力较高的学生为组长,老师通过教学示范后,由组长带领组员一起完成当天的项目任务,形成了“做中学、做中教、教学做合一”的教学模式,将学生的技能操作和理论学习有机地结合起来,形成以学生为主体、教师为指导的“理实一体化”的现代教学方式。在整个教学过程中,教师发挥着组织者和指导者的作用,让学生通过动手进行技能操作,充分发挥学生学习的主动性和积极性。教学方式的改变,提高了学生的学习积极性,在合作学习中锻炼了学生独立思考问题、解决问题的能力,培养学生团结协作的精神,学习的效果也得到了明显的增强,教师和学生能够在更加轻松愉快的氛围中顺利完成教与学的任务。
涉农专业目前单一岗位需求的企业比较少,大多企业需要的是全能型的综合应用人才,所以我们在项目分解教学基础上,要充分利用教学实训、假期以及毕业生产实习,组织学生下企业锻炼,培养他们的综合应用能力。
三、有效教学策略的实践成效
将指导学生技能竞赛的成功经验应用到课堂教育教学改革中,希望通过改革提高学生学习兴趣,提高课堂教学的有效性,提高学生整体综合素质。学生素质的提高,又为技能竞赛奠定了良好基础,形成“以赛促学,以学促赛”的良性互动。
我校涉农专业学生自2011年开始参加省、市组织的种子检测和插花艺术比赛,参赛伊始效果并不理想,获奖的项目比较少。经过几年的摸索,对课程内容、教学模式、教学方法进行了改革,近几年竞赛成绩明显提高,2013年我校六位选手参加省赛园林修剪、种子检测和插花艺术三个项目,获得两个一等奖、三个二等奖、一个三等奖,种子检测参加国赛获得三等奖。2015年六位选手参加省赛蔬菜嫁接、种子检测和插花艺术三个项目,获得四个一等奖、一个二等奖、一个三等奖,蔬菜嫁接项目参加国赛获得二等奖。
职业技能竞赛像一个“方向标”,引领着我校涉农专业各方面的改革,它又像一个杠杆,撬动着学校教学各方面的改革。技能竞赛通过促进学校涉农专业师资队伍的建设、实训室建设、课程内容和教学方式的改革,使涉农专业整体教学水平得到了明显提升,实际教学效果得到了有效提升。学生通过参加技能竞赛以及课堂上进行大量技能实训,技能水平明显提高,学习兴趣和学习热情大大提高了,也培养了职业素养。技能竞赛和专业教学的良性互动在一定程度上改变了学生的学习风气,为促进涉农专业的发展,摸索出一条途径,真正有效地提高了涉农专业的教育。
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综合技能竞赛 篇8
校技能节的开展, 为我校师生参加国家、省、市技能竞赛搭建良好的平台。由于技能节是学科技能竞赛良好平台及选拔人才的重要途径, 因此以技能节为平台研究学科技能竞赛的培养模式具有重要的现实意义。严格按照技能竞赛的技术要求设置相应的校技能节项目, 实现两者的有效衔接, 对于不管是学科技能竞赛还是技能节都有着重要作用。通过对技能节组织实施过程来完善学科技能竞赛培养模式。学科技能竞赛培养模式的研究促进人才培养模式的改革, 加深了校企合作的开展, 提高了教师的整体水平。
1 这几年学科技能竞赛取得一定成绩的同时, 也引发了一些问题, 不仅影响了学科技能竞赛的健康发展, 同时对人才培养也带来了一定的负面影响
1.1 老师及学生对学科技能竞赛重视程度不够, 缺少经费投入力度
目前, 专职做竞赛指导的教师相对较少, 大部分老师既承担着繁重的教学任务, 又承担着科研课题的研究任务, 真正投入到竞赛指导、训练的时间相对较少, 很大程度上影响了技能竞赛的训练质量。其次, 高职院校中高学历和缺乏进企业锻炼经历的年轻教师居多。这部分教师在学习期间大多数缺少进企业锻炼的机会, 在教学过程中表现出理论性强而实践性差, 造成教学与实际要求脱节的现象比较突出。
学生报名参加学科技能竞赛的数量太少, 对参加竞赛的热情不高, 缺乏积极性。许多学生对于自己专业的技能竞赛情况知之甚少, 缺少必要的信息渠道了解相关专业以及行业的技能竞赛开展情况。同时, 对于竞赛的资助及奖励偏少也影响着学生参加竞赛的积极性。
1.2 学科技能竞赛与校技能节衔接不够紧密, 使得校技能节不能更好的为培养和选拔技能竞赛人才服务
宁波城市职业技术学院技能节自2003年成立以来已成功举办至第九届。“技能节”活动的开展, 提高了广大学生的专业技能水平, 为学生参加国家、省、市级技能比赛搭建了良好的平台。但是, 经过这几年技能节以及技能竞赛参加情况了解到国家、省、市级技能竞赛的竞赛方案每年都修改, 但是学校与之设置的技能节项目方案更新不及时, 经常沿用老一套的方案指标, 这就使得学科技能竞赛与校技能节衔接不够紧密, 不能更好的选拔技能人才为竞赛服务。
每年国家、省、市级职业技能竞赛主要安排在5、6月之间, 校技能节竞赛一般结束也是5、6月。学生本身对赛项信息了解不充分, 没有针对赛项系统的进行练习, 指导老师也没有给出具体系统的培训方案并且给予详细指导, 这就使得学校选拔出来的学生没有经过系统的培训直接去参加竞赛, 最终导致成绩不理想。
1.3 校技能节及技能竞赛的开展过程当中缺少和企业的相互合作
随着技能竞赛深入开展, 技能竞赛呈现出题覆盖面广、信息量大、实际操作内容多等特点。校技能节的开展一味的脱离实践, 缺乏和企业必要的沟通和交流, 这样培养出来的人才在学科技能竞赛中也就无法取得优异的成绩。校技能节举办过程中, 缺少企业参与项目方案的制定以及对结果的评判。这样设置的竞赛项目以及评分标准缺少企业及行业的认可, 不具有实效性。
学生在参加国家、省、市级技能竞赛前缺少企业专家或在企业挂职老师的培训指导, 没有了解到企业对于相关赛项文件及实例的解读。这就导致学生缺少企业中的先进理念及技术, 针对赛项的信息量不够。
2 以技能节为平台促进学科技能竞赛建设, 更好地发挥其在竞赛培养模式中的功能作用, 可以从以下几个方面践行实施
2.1 加快师资队伍建设, 加大经费投入力度和奖励措施
技能竞赛的内容范围广, 涉及多门课程, 这就要求指导教师要有更宽的知识面和更丰富的实践经验, 通过企业挂职、聘请有企业工作经验的专家作为校外兼课老师等途径, 深入行业企业, 与生产实际紧密结合, 重视学生实践能力的培养。同时, 要求二级学院充分利用自身学科、专业的优势和特色, 有重点地培育参赛项目, 全力组建好参赛项目的教学团队, 随时为参与各种竞赛提供师资保证。针对获奖的学生在评奖评优中优先考虑, 设置学科技能竞赛专项奖学金, 技能竞赛获奖的学生优先推荐就业单位等来充分调动学生的积极性。针对老师指导学生获奖可以抵部分教研工作量以及获得指导学生竞赛奖励资助。
2.2 学科技能竞赛与校技能节项目有效衔接, 规范竞赛实施流程
技能节在项目设置时, 应根据专业性质和行业要求, 积极引入国家、省、市、行业的技能竞赛项目, 采用其标准、要求和程序, 使校技能节与校外的技能竞赛项目接轨, 这可以使教师了解和熟悉各专业、各行业的职业技能要求, 实现校内技能竞赛标准社会化, 比赛过程规范化, 提高技能节的水平和层次, 激发学生进行职业技能训练的兴趣和积极性, 发现和培养技能竞赛的“好苗子”, 为参加校外技能竞赛取得好成绩并扩大学校影响奠定基础。同时, 针对技能竞赛项目学校有相关学科及专业的, 安排老师和学生参加, 建立指导老师负责制, 提交竞赛的训练计划, 包括对应项目技能节的开展情况, 训练前学生的总体程度, 训练要求及预计达到的目标, 预期技能竞赛获奖等级等。等竞赛结束后, 提交竞赛总结报告, 分析优势和不足, 给下次竞赛提供经验。
2.3 企业结合学科技能竞赛参与技能节项目的制定, 共同设计竞赛项目
企业参与竞赛项目既可以使竞赛项目来源于实践又可以根据自身的专业设置和课程设置确定竞赛项目。因此, 校企合作共同设计竞赛项目, 无疑是增加了校企相互了解的一个平台。此外, 企业参与校技能节的成绩评定, 为企业解决实际问题, 成效突出的竞赛成果可以申请专利, 同时奖励师生。对于好的竞赛项目, 可以投入企业运行, 检验学生创新能力及解决企业实际问题的能力。真正实现校企合作, 产学结合, 办好竞赛, 服务社会。加强校企合作, 利用社会力量和资金来支持和促进高校实践项目的创新, 走“产、学、研与竞赛”相结合之路, 充分发挥学科技能竞赛在应用型人才培养的积极作用。
学科技能竞赛是检验职业学校技能培养水平的综合体现。要提高职业院校的技能水平, 充分认识学科技能竞赛对技能型人才培养作用的基础上, 必须以校技能节及学科技能竞赛为抓手, 构建适合技能培养的教学管理体系, 完善技能培养的评价机制, 改革技能培养运行模式, 最终才能促进学科技能竞赛的建设。
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综合技能竞赛 篇9
赛事介绍
POCIB竞赛为期一个月, 由学生分别扮演不同国家的商家, 自建模拟公司与其他参赛院校学生进行外贸交易, 考核双方的磋商能力、英文函电写作技巧;主要贸易术语和结算方式的细节和运用;进出口价格核算、成本控制和扩大利润的方法;国际贸易买卖合同的商定;进出口业务履约及单据的缮制与运用等。除了函电环节由专职教师人工评分外, 其余都由竞赛系统自动评判, 总分100分。
我院做了一次尝试, 由学生自由报名, 不论学习成绩高低。在最后决定参赛的30名学生中, 有1名曾参加过全国外贸单证技能比赛并得到名次, 有3名曾参加过系级商务知识竞赛, 有1名曾参加过系级英文演讲比赛, 其余学生无任何外贸技能参赛经历。从上一学期期末考试的班级排名来看, 参赛学生排在前10名的16人, 排在11~40名的9人, 排在40名以下的5人。结果参赛学生的成绩全部在80分以上, 其中, 90分以上的有9人, 85~90分的有15人。
赛后学生的体会
要敢于尝试, 把握机会, 坚持就是胜利作为毕业生, 参赛学生面临许多问题, 如考级、考证、应聘、面试等等, 还要兼顾每天的竞赛操作。作为全国性的赛事, 一个月的时间对学生的信心和耐力是一个极大挑战。敢于尝试、坚持不懈是参赛学生的第一大收获。有的学生说:即使没有得到任何结果, 他也发现了一个不一样的自己。
要有团队意识, 加强与人沟通这是最可贵的经验。团队协作精神在比赛中不断得到体现和强化。参赛学生水平参差不齐, 能力各有强弱, 互助与共享才能共同前进, 单打独斗则会受到自身思维惯性与能力的限制。与人沟通包括与校外模拟客户的沟通, 也包括团队内部的沟通。往来磋商的函电书写是正式沟通, 未加入评分的私下讨论和协商是非正式沟通, 而后者对于交易的成败更为重要。
要有责任心、耐心和细心责任心来源于团队意识与集体荣誉感。学生每天自觉上网操作, 平均每人每天在线9个小时, 集体带动个人, 个人推动集体, 在团队取得第一名的同时, 每位参赛成员也获得了应得的成绩。耐心和细心是学生提到次数最多的两个因素。耐心就是不急于求成, 交易前充分磋商, 交易中沉着应对突发问题, 交易后自我总结。细心就是注重操作的每一步, 签订合同、核对信用证时仔细检查各项明细;履行合同过程中关注汇率及市场公告;制单时注意单证及单与单之间的对应关系;交易完成后查看资金流水, 准确把握盈亏状况。
要融会贯通, 积极运用知识“我发现原来我们之前学到的知识是可以这样运用的”;“最大的收获就是:比赛结束后又回到课堂时才发现, 原来无形之中, 通过实践我掌握了课本上的很多知识, 结合比赛中的实际操作, 原本很难记往的都变得很好理解了”。这些话表达了学生的真实感受。事实上他们在比赛过程中对相关知识的理解和运用是看得到的进步, 从机械式操作到对资金进行统筹规划、对进出口业务进行合理的嵌套操作, 从每一步都要问“是不是这样?”“下面该做什么?”到对流程的自主安排。
虽然这只是首届参赛的学生的体会, 但从中仍然可以看出:无论学生平时学习表现如何, 都由此得到了很大的锻炼, 收获了属于自己的思考和感悟。因此, 应当将竞赛引入高职外贸专业教学课程体系中, 可使其积极作用得到最大发挥, 成为提高学生技能与素质的有效的教学手段。
引入外贸专业竞赛课程模式的原因
引入教学课程的竞赛除了赛以外, 还要体现教与学。相较于一般的单项技能竞赛, 团队综合竞赛模式具有以下优势。
(一) 更能使学生认识自我, 检验自我, 促进今后的发展
POCIB竞赛中模拟公司的成长可分为三个阶段:一是起步阶段, 找客户是关键, 发出广告信息却收不到预期的回应, 建交函如同石沉大海, 此时, 满腔热情会直接受到打击, 这是最大的挑战。二是成熟阶段, 经过前期的摸索与磨合, 操作信心增长, 客户及业务量加大, 出现各种新的尝试, 最大的问题是如何合理地安排进出口, 主要是安排资金的运作及融资手段的运用。三是竞争激烈阶段, 比的不仅仅是利润, 还有单证的制作、核算的准确性等, 谈判越来越难, 要求越来越高, 操作的正确率下降, 心态和情绪是最大的问题。
可见团队综合竞赛比起个人单项技能竞赛, 学生经历得更多, 思考得更多, 收获也更多。
(二) 能有效补充教学中的不足, 完善教学
素质教育当代社会需要的是既具有娴熟的职业技能, 又具有良好的文化素质, 既会“做事”, 又会“做人”, 具有健全人格的高素质技能型人才。前文所述的学生素质包括诚信、意志、交际能力和事业心。根据教育部文件提出的加强素质教育的指导思想, 我院对学生思想政治教育做了不少工作。从课程设置来看, 除了学校综合素质类选修及院系基本素质课程外, 专业综合性实践课程设有商务礼仪、岗位认知及技能实训等, 专业拓展能力课程设有国际商法、跨文化交际等, 总体涉及司法基础、创业创新、修养、文化艺术等多个方面。但无可否认现实状况仍存在差距, 主要原因首先是素质教育仍以理论讲述为主, 学生的社会实践环节仍需进一步完善;其次是素质教育课程与专业课程连接较少, 专业课程仍以知识技能为主, 对应有的素质提及甚少或根本不提;再次是素质评价欠科学, 对学生的德育难定优劣, 况且人数众多, 仅凭课堂教学不可能正确评价, 结果素质教育对于学生而言只是模糊的分数。
教学系统性学生在参赛之前学习的相关外贸先修课程有:《国际贸易实务》、《国际市场营销》、《商务函电》、《商务英语谈判》、《外贸跟单实务》、《商务单据制作》等, 实训课程有商务技能综合实训、外贸业务模拟实训、报检报关基础与技能实训等, 有的学生还取得了相关职业资格证书。但在竞赛过程中仍然出现建立公司不知道要发广告和商品买卖信息、不管财务状况盲目安排业务、不懂得运用融资手段等问题, 模拟公司运作开始时多数学生思路模糊, 缺乏整体观念, 走一步看一步。虽然随着比赛进行情况逐步得到改善, 但已显现出教学中系统性的缺乏。外贸课程通常围绕整个外贸业务流程:准备、磋商、签约、履约及后续工作, 课程开设的顺序是从通用到具体运用, 但教学中各课程缺少有效的相互联接环节, 学生未建立起整体概念, 处理一个环节时, 往往想不到对下一个环节、对业务总体甚至公司经营有什么影响。这样的学生即便考取了所有的职业资格证书, 也只能是个工具人。
学生考核评价标准决定竞赛成绩的不仅仅是知识与技能。此次竞赛中有些学生学习成绩虽好, 但沟通不足, 操作保守, 容易受挫, 最终不及另外一些学生。那些学生虽然开始时核算表错误多, 单据填写准确率低, 却能不断进步, 最后赢得好成绩。他们善于向他人求教, 转化他人经验;勇于尝试, 积极发现, 能够对不同模拟国家的商品进行列表比较以确定优劣;表现出对困难与挫败更强的承受力, 并能相互鼓励, 相互开导等等。高职教育培养的技能型人才应是可持续发展的, 除具备相关知识技能外, 还应具备社会适应能力、与人沟通交流及不断学习等各项能力, 后者更是会影响到今后工作中技能的发挥及个人发展与成功。如何考核评价学生, 使其得以正确地认识和改进自己, 是一个重要问题, 但目前的教学评价仍然以学习成绩为主, 其他方面的能力评价较少或根本没有。
可见团队综合竞赛能使学生亲身体会到外贸专业教学中难以言传、难以言尽的部分, 成为教学的有效补充。
体现建构主义教学观
建构主义学习理论认为学习是学习者主动建构知识的过程。古宁汉 (D.J.Cunnighan) 说:“学习是建构内在心理表征的过程, 学习者并不是把知识从外界搬到记忆中, 而是以原有的经验为基础, 通过与外界的相互作用来建构新的理解。”国内学者将与建构主义理论相适应的教学模式概括为以学生为中心, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
不难看出, 团队综合竞赛正是以学生为主体, 以学习团队为单位, 为解决问题而进行的一种团队协作, 既是实践, 又是认识的活动模式, 借助教师或学习伙伴的帮助, 可以激发各个成员自觉地思考, 不断提高学生的主体意识和创造力, 最终使之成为能进行自我教育的主体, 体现“以学习者为中心”的建构主义教学观。
竞争激励机制是现代企业培训方法的借鉴
竞争激励是现代企业培训在实践中的重要理论应用。著名管理理论奠基人道格拉斯·麦格雷戈 (Douglas M.Mc Gregor) 说:“个人与个人之间的竞争, 才是激励的主要来源之一。”科学的激励制度包括一种竞争精神, 它的运行能够创造出一种良性的竞争环境, 进而形成良性的竞争机制。在具有竞争性的环境中, 组织成员就会受到环境的压力, 这种压力将转变为员工努力工作的动力。
通过团队综合竞赛引入平等有序的竞争, 可使学生经历个人努力与团体合作, 激发内心深处学习奋进的动力, 实现相互比较—学习—进步—再比较—再学习—再进步的良性循环, 形成自主学习、深化学习、不断学习的良好氛围, 而教师也可以更好地发现学生的学习需求, 实现有的放矢、因材施教。
综上所述, 团队综合竞赛模式更适合被引入外贸专业教学课程。
外贸专业竞赛课程的实施
在以往教学过程中, 竞赛机制通常用作某个具体环节的设计, 或是进行教学成果的检测。而将竞赛引入课程体系以后, 竞赛成为课程的核心, 以竞争点燃学生的好胜心与热情, 从而激发积极性主动性和创造性, 所有学生要用相当的课时, 充分运用已知并学习未知, 完成与他人的合作及竞争。
(一) 务必突出的三个特点
团队竞赛课程不再以教师讲授为主, 教学任务的完成需要团队集体的力量, 加上竞赛机制的存在, 每个学生都将处于有竞争又有合作的环境。如何进行团队内外的沟通组织协作, 通过自学与相互学习实现知识技能的运用和提高, 实现个体利益与整体利益的统一, 是每个学生必须面对的问题, 而问题的解决过程, 便是竞赛课程的重要教学内容。
整体综合外贸的运作离不开进出口公司, 竞赛课程也以团队设立的虚拟公司为基本要素, 但要强调公司的整体运作, 从公司设立寻找目标市场客户开始, 融合进出口经营、汇率市场变化、资金等各种因素, 将学生置身几近真实的环境中, 促使其连贯使用各种知识技能, 更能考核学生的实际综合应用能力。
合理的长时间的考验以往的竞赛由于种种原因通常紧缩时间, 而作为课程的竞赛, 时间也应当成为考核因素。路遥知马力, 公司的运作随时间的推进会处于不同的阶段, 遇到不同的问题, 使学生身处其中, 能更好地体现其做人做事的差异, 反映其素质。
(二) 课程的定位与实施设想
团队综合竞赛课程可定位为实训课程, 可由该课程的任课教师为主导, 结合专业授课教师组成竞赛小组自设题目及进程;也可借助现代高科技手段与其他高校联合, 如运用网络软件扩大竞赛范围及难度;还可以与企业结合, 联合企业人士共同设计及考评, 成为校企合作模式的一种具体应用。
课程的实施有以下三种设想。
总结实习性课程这是通常的想法, 将课程设置在校外实习之前, 三年专业课程完成之时即是学习的总结, 亦为走出校门前的一个模拟演练, 甚至可以考虑以其取代毕业论文作为毕业前的考核。
领起性课程与第一种设置相反, 将其开设在专业课程学习的起始阶段, 仅以《国际贸易实务》为先修课程, 重在让学生自己发现问题, 记录问题和讨论问题, 带着问题和思考展开后续课程, 建构自己特有的知识体系和思维模式。
贯穿性课程结合总结性课程与领起性课程的特点, 每一学年均有开设, 总结学过的知识, 引起对下一学年新课程专业知识技能的思考与讨论, 在课程体系中起承上启下的作用, 目的在于将各个专业课程知识贯串起来, 通过已学知识的反复运用与新知识的不断加入, 持续拓展理解的宽度与深度, 达到知识技能的融会贯通, 形成整体性思维。
(三) 与原有实训课程的关系
通常开设的实训课程有外贸业务模拟实训、商务技能综合实训与商务见习实训等。除了商务见习实训要到企业进行实际操作外, 其他实训课程一般在校内由任课教师自行设计安排。竞赛课程可根据上述实训实施的时间与目的, 与这些课程形成相互辅助、相互促进的关系:或者以竞赛为总结提高, 其他实训为先修的基础;或者以竞赛为领起, 从中发现的问题由其他实训进行有针对性的讲练补充和拓展;或者直接与其他实训相融合, 设计综合实训课程, 贯穿专业知识技能。
(四) 应注意的问题
教师的功能教师是辅助性的, 是组织者、指导者、帮助者和促进者。首先, 要做好情境设置, 把握题目的难易度;其次, 要监控进行的过程, 引导学生进入角色开展讨论, 必要的时候参与讨论, 但方法的得出应尽量发挥学生的作用, 重点关注表现消极的学生, 帮助他们融入团队, 完成任务;最后, 要做出总结与点评。教师虽不是主导, 但是关键性的结论及知识技能应用的难点需要他们及时点拨。
考核评分的方法评分可分为三部分, 一部分是知识技能的应用成绩, 一部分由学生自评, 一部分由学生根据团队成员的合作贡献等表现互评, 各设权重, 最终总成绩及各部分得分一起公布。如此不仅可使学生对自身有个较为全面准确的认识, 也可使教师更为了解学生, 了解教学应加强的地方。
课程的地位团队综合仿真竞赛无论是作为课程还是竞赛本身, 都不过是一种方法手段, 设计得再完美的竞赛也不可能完全呈现出现实环境中真实的商业竞争, 不可为了应对竞赛而忽略高职教学中本应有的通识基础教育。
团队综合竞赛具有形式的独特性、操作的趣味性及考核的相对全面性, 应将其引入高职外贸专业教学课程体系, 以促进教学改革与创新, 提升教育层次, 实现教学目的。
摘要：实践证明, 技能竞赛可以促进高职教学, 要充分发挥技能竞赛的积极作用, 使之成为不受限的共享资源, 应将竞赛课程引入高职外贸专业教学, 并对实施模式加以探讨, 以赛促教, 以赛促学, 从而推动教学相长。
关键词：高职,外贸专业,竞赛课程,从业技能
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学生技能竞赛回顾与启示 篇10
1 竞赛筹备
根据教务科计划, 于第8周安排竞赛, 要求各专业教研室根据培养目标和教学要求, 以就业为导向, 以专业技术标准为基础, 制订技能竞赛方案, 包括竞赛内容、时间、地点、评分标准等, 最后由教务科汇总修订, 经校长办公会议讨论通过, 并以文件形式下发。
2 竞赛方案及实施过程
2.1 竞赛对象
全校各专业一、二年级所有在校生。
2.2 竞赛项目及内容
(1) 护理、涉外护理、助产专业竞赛分3部分进行。第一部分为护理理论知识测试 (权重系数0.3) , 该测试采用“国家护士执业资格考试”科目和题型, 要求这3个专业的一、二年级全体在校生分别参加专业实践能力、专业能力测试, 各年级理论知识测试成绩前40名者参加操作技能竞赛。第二部分为护理操作技能测试 (权重系数0.4) 。第三部分为护士礼仪大赛 (权重系数0.3) 。具体竞赛内容见表1。
(2) 药剂专业竞赛分2部分进行。第一部分为理论知识测试 (权重系数0.4) , 该部分借采用“全国卫生专业药剂士资格考试”题型, 要求药剂专业一、二年级全体在校生分别参加基础知识、综合知识理论测试, 各年级学生理论知识测试成绩前36名者参加操作技能竞赛。第二部分为操作技能测试 (权重系数0.6) 。具体竞赛内容见表2。
(3) 医学检验专业竞赛分2部分进行。第一部分为理论知识测试 (权重系数0.4) , 题型参照“全国卫生专业临床检验技术 (士) 资格考试”, 要求医学检验专业一、二年级全体在校生分别参加专业基础、专业知识理论测试, 各年级学生理论测试成绩前36名者参加操作技能竞赛。第二部分为操作技能测试 (权重系数0.6) 。具体竞赛内容见表3。
(4) 康复技术、口腔工艺技术专业竞赛分2部分进行。第一部分为理论知识测试 (权重系数0.4) , 该测试题型参照“康复治疗 (士) 资格考试”或“口腔工艺中级工”考试题型, 要求这2个专业的一、二年级全体在校生参加, 其中各年级学生理论知识测试成绩前15名者参加操作技能竞赛。第二部分均操作技能测试 (权重系数0.6) 。具体竞赛内容分别见表4、5。
2.3 理论知识测试命题、制卷及制定操作评分标准
理论知识测试由各学科组织相应专业课教师根据竞赛方案统一命题, 统一制卷。操作技能测试评分标准由各学科根据竞赛项目制定, 教务科审核后随竞赛方案下发各专业教研室及班级。
2.4 评委
各专业技能竞赛由各学科相应专业课教师担任评委。护士礼仪大赛评委除学校专业教师外, 特邀请定西市人民医院护理部主任、第40届南丁格尔奖获得者王亚丽等4位护理专家担任评委。为了体现竞赛的公平公正, 各专业对评委进行培训, 统一评分标准。
2.5 评分办法
2.5.1 护理、涉外护理、助产专业
班级总分=理论知识测试平均分×0.3+操作技能测试平均分×0.4+护士礼仪竞赛平均分×0.3。其中理论知识测试平均分指全班理论测试成绩的平均分, 操作技能测试平均分指每班参加操作技能竞赛学生成绩总分除以班级总人数。个人总分=理论知识测试分×0.3+操作技能测试分×0.4+护士礼仪竞赛个人成绩×0.3。
2.5.2 其他专业
班级总分=理论知识测试平均分×0.4+操作技能测试平均分×0.6。其中理论知识测试平均分指全班理论测试成绩平均分, 操作技能测试平均分指每班参加操作技能竞赛学生成绩总分除以班级总人数。个人总分=理论知识测试分×0.4+操作技能测试分×0.6。
2.6 竞赛实施
理论知识测试由教务科统一组织考试和评分;操作技能测试在教务科安排下, 各专业组织比赛;护士礼仪大赛由学校统一组织, 除礼仪表演外, 还为一年级护生代表举行授帽仪式。
3 竞赛特点
本次技能竞赛覆盖所有专业、所有学生、所有专业教师, 形成了“各个专业有比赛, 人人能参与”的竞赛格局。
3.1 增加理论知识测试
本次竞赛增加了理论知识测试, 测试方式和内容均以各专业技术资格考试为主, 使学生掌握了较扎实的理论知识, 为其毕业后通过国家执业资格考试奠定了基础。
3.2 突出操作技能测试
本次竞赛各专业均突出了操作技能测试, 这与中等卫生职业教育培养目标相适应, 同时也让所有专业教师认识到实验教学是最主要的实践教学形式, 是培养学生实践技能的基本手段, 也为学校进一步加强专业实验室和实训基地建设提供了科学依据。
3.3 重视护生礼仪培养
本次竞赛中, 护理、涉外护理、助产专业除理论知识和操作技能测试外, 还将护士礼仪大赛纳入技能竞赛范围, 这不仅使护生重视理论与实践技能学习, 也使其重视护士礼仪学习, 提升了综合素质。
3.4 成绩评定客观公正
本次技能竞赛理论知识测试平均分是全班理论知识测试成绩平均分, 操作技能测试平均分是将实际参加操作技能竞赛学生成绩相加再除以全班总人数, 而非参加操作技能竞赛学生的平均成绩。此举可使师生认识到理论知识学习和职业实践能力培养的重要性, 有助于学生端正学习态度, 提高教师教学质量。
4 启示与思考
职业技能竞赛已经成为当前职业教育的盛事, “普通教育有高考, 职业教育有技能大赛”已经被社会广泛认可。近几年, 各种级别的职业技能竞赛越来越多, 职业教育中的技能训练也受到高度重视。技能竞赛不仅能促进教学改革及实训实习基地建设, 还能促进“双师型”教师队伍建设及工学结合。本次技能竞赛既考查了学生的理论水平, 又考查了学生的操作能力、语言沟通能力、职业心理素质等, 提高了学生的综合素质, 挖掘了学生潜能, 培养了学生发现、提出、分析、解决问题能力, 调动了其学习主动性和积极性[1], 在校园里营造了热爱技能、学习技能的良好风气, 促进了校风、教风、学风建设, 也为学生提供了展示风采、表现自我、超越自我的舞台。
4.1 技能竞赛促进学校教学改革
竞赛的根本目的是为了提高全体学生的技能水平, 促进学校教学改革与技术创新。本次竞赛以技能为主, 这只是一个发力点, 它的作用还应包括对未来技能型、服务型高素质劳动者职业能力的培养, 以及如何实现与岗位适用人才的对接等, 以便为我校调整专业课程设置、改进教学方法提供依据。
4.2 技能竞赛设计应注重职业技能新要求
技能竞赛的价值取向在很大程度上引领着职业教育改革与发展的目标和方向。本次技能竞赛虽然形式新颖, 但某些专业, 如护理、涉外护理、助产专业操作竞赛内容偏少, 项目单一, 同时缺乏新技术, 如静脉留置针、PICC置管术等技术的应用与推广。今后的技能竞赛项目和内容设置一定要遵循“以服务为宗旨, 以就业为导向”原则, 相应增加临床新技术、新业务。
4.3 建立和完善学校技能竞赛基本制度
建立和完善学校技能竞赛的基本制度, 把技能竞赛有关工作纳入学校教育教学工作和课程改革范畴, 从而推动学校整体办学水平的提高。
本次技能竞赛虽然取得了一定成绩, 但笔者也发现了一些问题。一是各专业理论知识测试成绩普遍偏低, 这主要与学生不能运用所学知识分析、解决问题及不适应综合性、应用性试题有关, 这就要求教师在今后的教学中着力培养学生分析、解决问题的能力, 同时将执业资格考试和教学内容、方法联系起来, 使教学与执业资格考试接轨。二是本次技能竞赛前未对学生进行强化训练, 导致部分学生操作不熟练。因此, 教师应加大实验、实训教学力度。
参考文献