商贸专业

商贸专业（精选十篇）

商贸专业 篇1

一、中职教育教学的现状分析

中职教育是以培养职业型人才为任务的教育体制, 当前中职教育的发展面临着新的问题, 主要体现在:学生的学科基础较差、学习能力不强, 学习兴趣锐减等, 特别是财经商贸专业, 由于具有一定的抽象性, 使得学生学起来摸不着头脑, 学习效率低下, 学习效果不佳等, 面对这一专业在中职院校中的发展现状, 提醒人们必须加强对这一专业教学体制与教学方法的改革创新。

二、培养精英, 树立良好专业形象

任何一类专业都有擅长之人所在, 财经商贸专业也不例外, 一些学生或者因为天生的思维敏捷, 或者因为自身的认知能力与兴趣爱好等等, 符合这门专业学习的特点, 使得他们在学习这门专业时能够得心应手, 很容易进入学习状态, 并取得很好的学习成绩, 进而激发了他们继续深入探究的决心和兴趣。

中职院校财经商贸专业的教学者要珍视学生的这些宝贵天赋、可以从每个班级里选出1-6名专业成绩优良, 并在学习方面体现出良好天赋而且极其刻苦用功的学生, 将他们组成一个财商社团, 定期组织这部分学生进行专业研究与探讨, 集体深入探究专业范围内的理论知识与实际技能, 并利用相关课题以及实际工作需求等来锻炼学生的专业实践应用能力, 开展各种各样的学习交流来提高学生的专业技能, 通过组织他们深入实际工作来培养学生的工作适应能力, 打造一支财经商贸专业精英队伍, 再依靠这些精英学子的力量来影响和带动整个专业的学习气氛, 使更多的学生能够产生自觉学习、求知的欲望, 形成一种积极探究学习的氛围, 这样才能树立起良好的专业形象。

三、强调细节, 挖掘根源

古人云:勿以善小而不为、勿以恶小而为之。专业知识学习也是一样, 因为财经商贸专业的特点就是需要一颗仔细、认真的心去灌溉, 学生的会计技能与账目处理能力就明显地体现了这一点, 财经商贸专业的学生只有认真细心计算与理清账目, 才能确保不出错, 把工作做得合情合理。因此, 必须本着细节性教育的思想, 将更多的教学精力放在细节部分, 注重对学生实际账目操作能力的培养, 通过细节教学, 来培养他们细致、认真、专心的能力, 提倡学生每人准备一个数码字练习本, 要求学生每天抽出时间自行练习数码书写与数字运算能力, 全面提高他们的会计技能, 是他们能够抓住平时小的学习细节, 从小事入手, 养成细心、谨慎的习惯, 逐渐培养出学生的专业素质, 在他们身上产生一种专业灵魂, 使他们带着这种精神和灵魂走向工作岗位, 以便更加适应客观形势发展需要。

四、挖掘学生潜能, 科学引导

教师作为一名教育工作者, 不仅担负着传授知识的任务, 更重要的是要培养人才, 教师要善于发现学生身上的优点, 深入挖掘学生的潜能, 帮助学生开发潜能, 变劣势为优势, 利用学生的性格特点来引导他们未来的发展方向。

财经商贸专业未来的就业方向也各不相同, 不同学生的性格特征、思想特点以及学习程度不同会决定他们从事不同的相关职业类别, 教师要善于把握学生的这些特征和特点, 为他们在未来职业规划方面进行正确的引导和鼓励。

例如:一些学生生性开朗活泼、善于交际, 通常面对批评也能滔滔不绝, 争辩不休, 对于这种学生的性格特征, 教师不能简单地看做缺点, 而是将他们的这些特点正确开发和利用, 使他们朝着销售人才的方向发展, 这样就能够确保不同性格的学生都能充分发展和利用自身的能力和素质服务所从事的职业。

五、深入实践, 就业学习同步

多数学生学习的目的就是为未来就业做准备, 教师要善于将课程教学与实践就业结合起来, 学校可以事先同用人单位建立联系, 每学期为学生设定专门的岗位实习, 使学生能够切身体会到实践工作的环境氛围, 这样学生才能明确他们所学专业的重点内容, 需要具备与掌握的实践技能等等, 才使学生的学习更有针对性, 使学生明确学习方向, 同时, 学校教师在校企合作之间也能更加及时、清楚地感受到这一专业的市场需求特征, 进而做出科学的专业课程调整, 专业内容教学的调整, 解决更多的学生的就业问题。

六、总结

要紧跟时代发展的步伐, 就要加快对财经商贸专业的教学改革, 从当前这一专业教学所面临的困难和挑战出发, 积极解决问题, 全面改革课程设置, 不断完善教学方法, 培养学生的专业知识与实践技能, 促进学生能力与水平的全面提高, 使他们所学知识的作用真正派上用场, 体现财经商贸专业学科的意义。

摘要：财经商贸专业作为一门热门专业, 受到学生的广泛推崇, 然而, 伴随着中职教育的普及, 各领域专业人才力量的增多, 以及现代化市场经济对于财经商贸人才水平要求的不断提高, 使得学习这门专业的学生面临着巨大的就业压力和挑战, 根据调查研究表明, 大部分这一专业的学生都无法达到就业的标准, 其专业水平与技能素质都不能够满足用人单位的需求, 必须加强对财经商贸专业的改革, 实现这一专业的创新式发展。

关键词：财经商贸专业,创新发展模式,探究

参考文献

[1]郑安.职业院校经管类专业实践教学现状及改革方向[J].中国市场, 2010 (39)

商贸专业是什么意思 篇2

商贸企业与商业企业区别：

商贸企业与商业企业在税法中的有关定义区别在于，商业企业是指从事货物批发或零售的`企业、企业性单位和个体经营者，以及从事批发或零售为主，并兼营货物生产或提供应税劳务的企业、企业性单位和个体经营者。

商贸专业 篇3

关键词：情景模拟 商务谈判 协调应变能力 语言表达能力 营销实践能力

众所周知，商贸服务专业是一个与实践结合非常紧密的专业。因此，在教学中如何凸显学生的实践操作能力显得尤为重要。可是，目前中职商贸专业学生技能学习的现状能否真正体现这一宗旨呢？据笔者调查：表示喜欢专业理论课的学生不到50%；60%的学生语言表达能力有待培养；70%的学生商贸管理能力需大力改善；75%的学生需不断提高营销能力。

从调查中不难看出：学生专业学习兴趣不浓，必备的职业能力欠缺。这就迫使我们想方设法来提高学生运用所学理论来解决实际问题的能力。那有什么行之有效的好办法呢？经过教学实践，笔者认为：情景模拟是提高学生职业能力，保证教学效果的良方。

那么，何为情景模拟教学法呢？

情景模拟教学法是从案例分析法中派生出来的一种教学方法，具有实践性和可操作性，这种方法是通过让学生模拟扮演案例中的某一角色，进行技能训练。学生按照自己所扮演角色的要求，开展模拟实战演练，在模拟演练情境中自觉地将理论知识与实际操作结合起来，在轻松愉快的氛围中，激发学习热情，提高职业能力。

在教学中，笔者主要运用情景模拟法做了如下三点尝试：模拟商务沟通，锻炼协调应变能力；模拟商务谈判，提高语言表达能力；模拟推销活动，提高营销实践能力。

一、模拟商务沟通，锻炼协调应变能力

商务沟通是种艺术。只有具备高超的沟通技巧，才能增强职场竞争力，提升自身职业素养。要在错综复杂的商务活动中做到游刃有余，协调应变能力不可少。那么如何锻炼培养学生的协调应变能力呢？笔者认为，情景模拟法足以达成教学目标。

情景设置一

設想：你刚到某公司当秘书。头一天，你就接到一个电话。

“喂，找你们老板！”“请问您哪位？”“少啰嗦，快叫你们老板听电话！”

问题：碰到这样的场面，你该如何应对呢？

笔者首先提示学生，这种时候，作为一名下属既要注意礼仪，热情应付，又不能随便满足对方的要求，以免干扰领导的工作。那么你怎样做才能既维护本公司形象，又能让对方很有面子？笔者把学生分成两人一组演练，引导学生多动脑筋，从不同角度运用不同方法进行模拟，看哪组实际效果最好。学生的回答五花八门，笔者从中抽取了以下四种，让学生做出选择。一是“老板不在，挂断了电话。”二是“很抱歉，老板不在，您过一会儿再打来好吗？”三是“请您留下电话号码好吗？这样老板回来可以给您回电话。”四是“真的很抱歉，老板不在。我是他的秘书，很愿意帮助您，您可留下姓名和电话，我一定第一时间转告老板，您能相信我吗？”大家认为哪一种回答最好呢？90%的学生都选择了第四种，认为这种做法有礼有节，既维护了公司形象，也给对方留足了面子。通过这样的活动，启发学生学会主动探索解决问题的最佳途径。其实在商务活动中，协调应变能力要更好地发挥作用，离不开巧妙的语言表达。

二、模拟商务谈判，提高语言表达能力

商务谈判不仅需要丰富的商贸知识，还需要有很好的语言表达能力。在实际教学中，选取什么样的商务谈判情景才能让学生感兴趣呢？笔者认为内容越是贴近学生生活，越容易让学生接受。所以笔者设置了以下情景：

情景设置二

你公司要向罗蒙公司订做一批工作服，模拟双方的谈判过程。

笔者先向学生明确谈判内容，包括：商品价格、质量、品种、规格、交货日期和付款方式。然后分组进行模拟，每组8人，买卖双方各4人。除了引导组与组之间互评，笔者同时对各组表现做出及时评价，并设置奖品进行鼓励，提高学生的积极性。最后大家一致认为，有一组学生模拟得非常精彩。当时的情况是这样的：一套毛料西装买方最高出200元，卖方最低让到280元；双方僵持不下，谈判陷入了僵局……

这时候买方一代表说：“如果贵公司不能让利，那能不能每套服装再加一件衬衫，一条领带。”卖方代表说：“可以，但单价提到300元。”买方几个代表商量后说：“我公司同意将单价提到290元。”卖方代表：“这已是我公司最低价格，我们有诚意做成这笔生意，这样吧，我方再送贵公司每人一张冬装3折优惠券。”最终以300元成交。

以上能力在各种商务活动中都是必不可少的，而且通过实践才能不断提升。

三、模拟推销活动，培养营销实践能力

市场营销是商贸专业学生应该具备的专业知识。通过模拟推销活动，可以使学生综合运用礼仪知识、营销知识，锻炼口才，提高能力素养。据一项调查显示全球500强中首席执行官的受教育背景如下：500人中，有178人是受过营销知识教育的，在各项教育背景中位居首位。美国前总统克林顿说过：不当总统就当推销员。可见推销能力对一个人的重要性。

情景设置三

模拟推销日用品。

学生每两人一组，一个销售员，一个顾客，互换角色。所推销的日用品由学生根据季节等情况自选。这样可以培养学生自己探索市场需求的能力。笔者主要从如下几方面进行评分：

1.开场白（10分）：能否做到与众不同，用新颖、出其不意的语言吸引顾客。从微笑、注视、问候、自我介绍四环节打分。

2.推销方法和策略（35分）：能否针对商品的特点采取合适的推销方法和策略。

3.推销过程真实，有说服力（20分）。

4.推销中心突出（25分）。

5.推销语言生动，口齿清晰，仪表得体，体态大方自如（10分）。

最后是奖励措施：每个人根据得分不同，分别奖励不同数量的小文具，鼓励学生在课余时间将多余的奖品向同学销售，巩固练习。

通过这一活动，让学生明白：在获得和提升职位的过程中，得体的行为，即良好的礼仪，良好的语言表达能力，会提高其职业竞争力，为其职业发展创造美好前景。倡议学生勇敢自信地走出课堂，做兼职营销员，利用节假日进行商品推销的社会实践活动，既可以创收，又可以理论与实践相结合，不断提高职业能力和素质。

通过在教学中适当采用情景模拟教学，学生的协调应变能力、语言表达能力和营销能力确实有了不同程度的提高，而且情景模拟在一定程度上能让课堂与现实接轨。所以笔者认为，情景模拟教学法对商贸专业教学的促进作用和积极意义不容置疑。

（作者单位：浙江省奉化市技工学校）

中职商贸类专业学生创业实践的研究 篇4

创业教育是以开发和提高学生创业基本素质,提高创业品质和技能为核心,进而培养学生创业意识、创业精神和创业能力,能够从事某项事业、企业和商业开发活动的教育,中职学校创业教育重点培养学生的创业意识、专业技能、实践能力和创新能力。同时,这些能力即便是就业同样需要,随着社会经济与科学技术的发展,企事业单位或个人除了要求职员具备岗位基本技能和素质以外,对于员工的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能也有了更高的要求,这也要求我们对中职学生要加强创业教育、提升综合素质,使学生能积极应对社会需要和市场变化。

创业教育作为一种集教育思想和实践为一体的活动,包含着对学生创业意识、创业精神、创业能力等多种内容为一体的教育活动,学科课程对创业知识、创业技能理论体系进行架构,并对实践提供理论指导,实践活动以学生自主学习与体验为主旨,以活动形式渗透并结合各种不同的创业教育内容,验证所学学科课程与知识,让学生在学中做、做中学、学做结合、动手与动脑结合,进而全面提高学生的素质与能力。

中职学生的创业学习更多的是为未来的创业或就业做准备,属于前端基础学习与创业学习,因此对于中职学生而言,吸收能力更多的表现为对于知识的吸收和消化层面,而对于转化和应用层面则比较缺乏实现条件,受限于实践条件和时间因素,大多数学生没有充足的时间和精力及适合的活动去进行创业实践,商贸类专业学生在学校期间学习相关专业知识,创业教育所提供的活动使学生更易理解课堂学习、职业教育和职业规划之间的联系,在创业学习上动机更强,参与实践的积极性较高,更易开展,有利于形成“头雁效应”,就是先培养一部分有强烈创业意愿的学生,进而带动其他专业学生进行校园创业活动,形成校园创新创业的氛围。

创业实践活动的开展要结合学校的实际专业情况,可以围绕以下三方面开展:第一方面是文化氛围层面,主要形式可以通过创新创业成果展示、讲座等方式实现;第二方面是创新创业教育,利用社团活动、以选修课、在线学习等方式实现;第三方面是创新创业模拟与实践,以及企业参观、校企合作等形式开展。

1 营造良好的创业氛围,培养创业意识

一个良好的创业教育氛围不仅关注学习成绩优良的学生,还支持那些在过去学习成绩差的学生,教师引导学生透过书本、班级和考试,看到未来生活所需的技能,促进学生积极参加创业教育。

(1)利用学校广播、黑板报、校园走廊、网络(学校微信公众号、微博等)、宣传栏等场所,宣传扶持创业活动的措施及相关知识,引导学生参与校园创业活动,选择适合自己的创业活动,同时要注意避免“一切向钱看”的观念,注重宣传体现创业精神、创业意识及创业能力的典型人物及事件,培养学生创新创业、风险管控的文化环境,将创业文化融入到校园文化中。

(2)将校友故事、校企合作项目与创业教育活动结合起来,定期开展“创业论坛”“企业讲堂”“企业家讲堂”等创业专题活动,邀请合作企业入校进行校园讲座、校友回母校做创业专题讲座、工作感悟等,包括开办“讲堂”,邀请行业人士到学校介绍创业相关知识、讲授创业经验,利用专题讲座开展创业知识和创业案例教育,分享成功创业者的创业方法、创业过程、创业精神和创业规律等教育,以及失败创业项目的反思、讨论,开拓学生眼界,体会成功的喜悦与总结失败的教训。

2 营造多渠道学习环境,积累创业知识

(1)利用学校现有机构,以学生社团、心理咨询室、勤工助学等组织为平台,多部门协作成立创客中心,针对性地开展心理训练、创业讨论和创业模拟等活动,提升学生创业者的心理素质,鼓励学生建立形式多样的创业团队,合理指导创业项目,激发学生的创新创业动机,培养提高创新能力与创业精神,锻炼学生的意志力,激发学生创新力,提高中职学生坚韧性、责任心、诚实守信、挫折承受能力等素质。

(2)利用各级“创新创业竞赛”活动,如校园技能节等展现学生的创业实力和成果,分享与体验成功,树立学生信心,积极组织、引导学生参加创新创业实践活动,如“中职创业大赛”、“校园技能节”和“课外科技作品竞赛”等,开展各类创业实训项目,如“市场营销综合模拟”、“企业经营管理演练”、“创业实验”等,通过竞赛、模拟、实验等活动,学习积累创业知识,培养创业能力,培养团队精神、沟通交流和组织管理能力,提高分析和研究能力,进而提升学生整体能力与素质。

(3)建设创业课程网站,借助网络环境,如校园交易网站构建一个“虚拟”的创业平台与教学平台,利用现有在线教学平台,让学生根据自己的兴趣爱好,选择在线创业训练与指导,构建自主学习、线上线下结合、寓教于乐、操作实践等创新创业在线教育平台,积极主动地体验学习,让学生主动参与学习过程;与同学协作、共享观念,进行合作,完成协作活动;自主意识,为自己选择负责,对自己的学习负责;建立创业通识课程模块,同时根据不同专业,有针对性地提供相关专业的创业知识,如电子商务与商品经营专业可提供产品选择、网店管理、网页设计、网络营销等学习内容,进行自学自测,专业教师,根据学生学习情况与反馈,提供指导,学生在教师指导下进行回顾和反思,回顾自己为创业活动所付出的努力,以及发挥的作用,进而总结融会所学,反思自身不足。

3 深化校企合作,练就创业技能

互联网+创新创业时代下,互联网与零售业结合推动了我国零售业在覆盖地理范围、覆盖人群等方面的跨越式发展,零售业的效率和水平有很大提升,与此同时对商贸类人才有了新的要求,对商贸类学生的综合素质有了新的要求,深化产教融合、促进校企合作是创新创业教育发展的重要手段与途径,也是提高商贸类专业学生素质的必要手段。建立学校与社会企业之间的新型互惠互利合作关系,既关注学生的学习,又关注学生公德心和责任感的培养,同时缩短学生由学校进入企业的适应期,满足社会发展需要、企业用人需求、学生成才可持续发展要求的多方共赢的局面。同时学校、企业进一步营造创业环境、创造学生学习锻炼平台,为学生提供丰富的、源源不断的机会,使学生明确自身的定位和责任,实现校企优势互补、深入融合、互利共赢、共同发展,使教学实践与生产实践相结合,学校利用自身的社会资源有计划地开辟学生创业实践场所,建立一些稳定的创业实训基地。做好中职新生入学为期一周的企业岗位感知实习,了解社会与企业要求,二年级时分阶段进入企业轮岗实习,感受企业文化,了解工作流程和规范,明确岗位的知识与技能需求,积累实际工作经验,提高岗位实践能力。

同时挖掘现有校园创业项目的潜力,如学校与万杰隆服装超市、校园交易系统、59store合作的寝室夜猫店,让学生亲身体验创业活动各个环节(对创业项目的整体评估、产品、市场选择、营销策略、资金筹措、风险管理等),了解创业流程,为以后创业实践积累经验,从而准确把握创业机会并合理控制创业风险。

创业实践在学生获取综合性应用知识方面发挥着主动性、创造性的作用,活动课程通过“做中学”,培养学生自主获取、运用知识综合能力,多方面训练学生,发展学生的创造力,培养良好个性和形成创业综合素质,为中职商贸类专业学生们今后进行创业实践打下坚实的基础和提供宝贵的创业经验,帮助他们成功创业。

参考文献

[1]高丽娴.基于终身教育理论下中等职业教育课程体系构建的研究[D].吉林农业大学,2006.

[2]曹麒麟.我国创业教育现状及课程的实施和开展[J].高等教育发展研究,2007(12).

[3]叶纪林.国外创业教育对我国教育改革的启示[J].外国中小学教育,2008(04).

[4]席升阳.我国大学创业教育的观念、理念与实践[M].北京:科学出版社,2008.

[5]秦殿军.高职院校大学生创业教育[M].北京:中央广播电视大学出版社,2013.

商贸英语专业的自荐信 篇5

商贸英语专业的自荐信范文,关键词是自荐信,商贸英语专业,

Dear Sir or Madam，My interest in the position of your company has prompted me to forward my resume for your review and consideration.My name is leenian;a graduating student majored in business english at Jiangxi college of foreign studies During my college life, I have been working very hard to grasp what we have learned, not only the basic knowledge, but also the skills of practice.I love my major and have got high marks in my curriculums.Moreover, I entered many tests and got some certificates, like CET-4,Yet, I am not just a bookworm.Instead, I am fond of various social activities.I joined in our Students Union, and have been the leader of one department because of my excellent work ability.During the holidays, I sometime took a part-time job, just for the purpose of putting what I learned in the school into practice.I worked as a International trade secretary in GUANGBO Import and Export Corporation during July and November.Through five months work, I had the further understanding to the international trade work.I would welcome the opportunity to discuss my background with you further at your convenience.Thank you for your consideration.Best wishes,Yours sincerely

leenian

商贸专业 篇6

关键词： 商贸物流专业群 校企合作 共享课程 ERP 课程体系

近些年随着国家信息化进程的推进，ERP作为一种先进的管理模式在国内得到广泛推广和应用，因此企业对ERP人才的需求急速增长。为顺应社会需要，高校计算机信息类、经济管理类和工业工程专业等都陆续开设ERP相关课程，但由于我国对ERP系统的研究、应用和教学起步较晚，各高校各专业对ERP课程的教学尚处于摸索阶段，如何培养符合社会需求的各层次复合型ERP人才是高等学校相關专业目前亟待解决的问题。

一、商贸物流管理专业群ERP共享课程概述

高校以区域经济社会发展和产业转型升级对高素质技能型专门人才的需求为依据，以服务区域经济目的、提高人才培养质量为核心，准确把握商贸物流专业群定位和发展方向，主动适应商贸服务类工作岗位群的需求，建立商贸物流专业群。在以就业为导向的前提下根据专业调查和市场需求，在整体课程体系下提升专业之间的相互关联及依赖程度是建设专业群的首要任务。

在国家“信息化带动工业化”方针政策的引导下，中国的ERP产业正以全球平均增长率三四倍的速度发展。据互联网数据中心的研究报告，中国ERP市场在2008年左右成熟，市场总量约为5.5亿美元，并且越来越多的中小企业开始应用ERP。伴随着ERP的迅速推广，对ERP应用人才的需求逐年增加，高校经管类物流管理、市场营销专业、国际贸易、会计等都相继开设ERP课程，但各专业之间相互独立进行ERP课程教学。ERP本身是一个相对复杂的系统，涉及职业岗位相当多，岗位间既涉及不同专业知识，又有跨专业的知识应用，因此建立商贸物流专业群的《ERP》共享课程显得尤为重要，这样不仅能避免课程重复建设，节约资源，而且能充分发挥各专业的优势，实现教学资源在专业群内的广泛共享，从而使培养各种层次的复合型ERP人才成为可能。

二、商贸物流管理专业群《ERP》共享课程教学体系建设必要性

（一）人才培养质量直接取决于课程教学体系是否能够支撑对学生职业技能的培养

高职作为培养高素质职业技能型人才的机构，高等职业教育的人才培养质量直接取决于理论与实践教学体系是否能够支撑对学生职业技能的培养，进而适应社会人才市场对技术应用型人才的需求和要求。根据专业群面向的特定“服务域”，明确各专业之间的依赖关系，深入分析专业群内各专业《ERP》课程教学的共性与差异性，围绕各岗位的工作领域构建专业群共享课程，按照岗位涉及的工作内容确定模块化必修与选修的课程内容，形成专业群各专业彼此联系、相互渗透、共享的《ERP》课程体系。

（二）目前ERP课程呈现出各相关学科相互孤立的特点

由于ERP不仅是一种信息技术，更是一种适应企业管理需要的管理理念和思想，ERP应用涉及企业经营管理的方方面面，企业对ERP人才的需求是多层次的，企业基层员工必须对ERP有基本的理解并掌握与岗位相关的基本操作技能。鉴于此，对高职人才培养而言，学习应用ERP已不仅限于计算机专业学生，对于经贸类专业学生而言，理解ERP理论，应用ERP技术，已成为其参与企业经营管理应必备的知识和技能。

当前各高职院校经贸类专业的课程建设中越来越重视ERP课程建设，但各专业只建与自己专业直接相关的模块，如会计专业会计电算化等只学个别财务核算模块，而对于ERP系统最具管理效率的销售管理、采购管理、库存管理等供应链模块则通常只在相关课程中做理论介绍，极少能在统一ERP系统平台上进行综合业务处理；相反，物流管理等专业只学习供应链模块而忽略财务核算模块，使当前ERP课程呈现出各相关学科相互孤立的特点。由于缺乏对ERP管理平台全面系统的认识，很多学生无法理解体会ERP及其在企业管理中的重要作用，更无法掌握ERP软件的基本特点和操作方法。可以说，当前ERP教学现状与日益发展完善的企业ERP信息技术形成相当强烈的反差，直接导致高职商贸物流专业群的人才培养状况与企业对经营管理人才ERP技能要求落差的日益扩大。

（三）ERP共享课程体系建设的必要性

面对当前信息化化环境下ERP人才需求的大缺口，商贸物流专业群思考建立符合应用型人才培养的ERP教学体系，紧跟信息化发展步伐，已成为高职教育顺应企业信息化发展潮流的迫切需要，对高质量人才培养至关重要。

三、商贸物流管理专业群《ERP》共享课程教学体系建设思路

教学体系决定人才培养的质量，基于ERP平台的商贸物流专业群《ERP》共享课程教学体系包括：教学内容体系、教学模式体系、教学方法体系和教学考核评价体系等。

（一）商贸物流管理专业群《ERP》共享课程教学内容体系

共享课程，就要体现课程资源的共享性，由于专业群各专业就业ERP需求点不同，因此共享课程要体现专业间课程的差异性。因此本课题以就业需求为目标，以内容模块化为纽带进行共享课程教学体系设计，即各专业通过选学对应需求能力的模块实现课程教学的针对性和实用性，如下表所示。

（二）商贸物流管理专业群《ERP》共享课程教学模式体系

本文结合就业为导向，“工学结合、校企合作”人才培养模式，提出四维教学模式，如下图所示。

1.理实一体教学

这部分教学开设于大二第一学期，即各专业学生已经学习相应的前导课程，本课程是基于ERP软件的模块化教学，专业群中不同专业选择需要的教学模块进行教学学生，其他作为学生自学选修模块课下自主学习。模块教学以情境创设、任务驱动形式展开，在了解企业业务流程的基础上进行ERP业务流程的操作应用。课堂一般以任务布置——任务讨论——任务完成——老师答疑、总结的形式进行。该课程考虑到软件应用和师资力量，适合与企业进行合作教学，实现校企合作开发课程，学校老师会安排到客户企业跟进项目进行学习挂职，企业老师和工程师会定期走进课堂，带来ERP前沿的东西和企业真实应用案例。在学期末，各专业安排一周实训课程，各专业会根据教学内容，让学生设计相应案例进行模拟运作。

2.跨专业综合实践教学

跨专业综合实践教学是贯彻落实国家大力推行“工学结合、校企合作”人才培养模式的重要举措，该举措结合各专业教学需求及ERP系统本身的需求，体现具有职业特色和零距离企业真实任务体验的特点。通过跨专业综合实践教学的开展，可以逐步完成实训教学项目开发与完善，使学生通过校内模拟实训与仿真性实训取得比校外顶岗实习更好的实训实习效果，更有效地提高学生的职业技能。这部分教学开设于大二第二学期，属于大综合实训，需要各专业学生共同搭建小团队，实现企业整体运作的模拟训练。

3.职业资格认证

为了普及信息化，全国工业和信息化部与知名ERP软件开发企业联合进行职业资格认证，对掌握ERP相关知识并会应用ERP的人员颁发此证书。该证书的获得能激励学生更好地学习ERP。以职业证书为导向，加强ERP人才职业素质培养。目前大学生就业形势仍然十分严峻，而拥有ERP职业证书，无疑会使学生走出校门时拥有就业优势。在设计ERP课程教学模式时，应充分满足学生职业证书的考核要求，拓宽学生的就业领域。学生的职业素质决定了其未来的职业生涯发展潜力和事业成功的可能性，因此，以职业证书为导向，增强学生的职业意识、职业道德、职业态度与职业技能教育，实现零距离就业具有重要意义。

4.企业信息化应用大赛

杭州新中大总裁石钟韶曾说：“事实上，ERP不是‘一手交钱，一手交货’的大白菜。ERP在企业中的成功嫁接需要供应商与企业长时间、精细而密切的配合。”大赛要求学生熟悉企业各个部门及部门间的管控风险，熟悉企业全流程，企业信息化的程度、问题及优化意见等。通过大赛，学生更了解企业的协调运作，形成良好的团队合作能力。

（三）商贸物流管理专业群《ERP》共享课程教学方法体系

从教学效果和质量角度出发，结合实际教学情况，设置有模块分解法、情境教学法、任务驱动教学法、角色扮演教学法、故事教学法等，教学中根据不同教学内容采用不同的教学方法。基础部分ERP概念的理解是学生最难理解，也是老师最难讲的问题，因此上课采用故事教学法，通过生活中的故事让学生了解ERP；采購、存货、销售、物料需求计划、厂内生产/委外、工艺、财务等分模块采用情景教学法，如×年×月×日仓管部的×××接到供应商×××的送货通知，根据合同进行验收入库。进销存各部分学习完毕后的厂内供应链，以及整个企业包括生产、供应链在内的练习课堂采用角色扮演的方法来实现，实施过程主要有创设问题情境、分配角色并明确分工任务、根据角色进行操作、反馈信息和教师进行评价总结等几个步骤。

合适的、通俗易懂的教学方法有助于学生对知识的理解和应用，可以有效调动学生的学习积极性，提高对知识的综合应用能力。

（四）商贸物流管理专业群《ERP》共享课程教学考核评价体系

本课题教学评价体系包括两大部分：一部分是对学生学习情况的评价，另一部分是对教学效果的评价，两者相互促进，共同构成教学评价体系。学生学习情况的评价采用多元化过程体系，打破传统结果评价模式和学生被动式的评价模式，充分发挥教师、学生、学习小组甚至企业教师对学习效果的评价，建立一种能全面反映学生学习效果的多元化学习评价体系。通过学生自评、团队互评、教师评价等多种途径，采用过程与结果相结合的方法采用一种客观的多元评价模式，

教学效果评价主要是毕业生评价和企业评价。统计毕业生从事ERP相关岗位的比例，调查了解学校课程对其工作的影响程度，通过鉴定表了解企业对毕业生的评价打分及对学校ERP课程教学的意见及建议。

参考文献：

[1]包忠明.高职专业群平台式课程体系的构建-以现代纺织贸易专业群为例[J].职教论坛，2014（21）：60-61.

[2]王琦峰.行业需求对接的物流管理专业ERP课程课堂教学改革[J].软件导刊，2015（6）：191-193.

[3]胡玲，吕晓梅，桂国明.浅析复合型ERP梯次人才培养模式的设计思路[J].科技广场，2014（10）：196-198.

[4]洑建红.高职经贸类专业ERP实践课程体系的建设[J].中国管理信息化，2010（2）：118-119.

商贸专业 篇7

关键词：高职教育,商贸类专业,职业素养,培养路径

企业对于毕业生的要求除了知识、技能之外, 对职业素养也有很高的要求。高等职业教育以就业为导向, 更应注重对学生职业素养的培养。高职商贸类专业的特点主要是知识的应用与实际操作。因此, 商贸类专业学生的职业素养培训不可或缺, 学校应适应社会发展的需求, 满足企业的用人要求, 从而提高学生就业的竞争力, 增加学校的就业率。

1 商贸类专业学生职业素养要求

职业素养是人们在工作中解决综合性问题的能力以及职业道德、作风方面等的整体素质。它在学生的职业生涯中扮演着重要的角色, 影响着学生的个人发展。商贸类专业的学生应具备以下职业能力。

一是动手动脑操作的能力。操作能力是商贸类专业学生的最基本能力。该项能力是学生在工作中面对复杂的市场变化、不断更新换代的产品以及形形色色的顾客, 将自己所学的职业知识与技能熟练使用的能力。这要求学生要不断熟悉更新迭代的产品, 分析多变的市场环境, 把握行业的发展动态, 灵活使用各种沟通交流的技巧, 解决顾客各种各样的问题, 满足他们的要求, 是学生在工作中展示自我, 实现个人发展的重要能力。

二是竞争与团结协作的能力。社会中处处有竞争, 一个人要想成功, 必须要在竞争中求得发展, 在工作中也如此, 因此, 学生必须要具备竞争能力。学生要学会在激烈的职场竞争中包装自己、表现自己, 让自己脱颖而出。学会竞争, 就要不断完善自己, 学习新的知识技能, 学会在遇到困难时, 迎难而上, 寻找方法解决对手所出的难题。在学会竞争的同时, 也要有团结协作的能力, 众人拾柴火焰高, 很多一个人完不成的任务, 通过团结协作就能完成。团队协作, 分工合作, 可以让工作高效率的完成, 在合作过程中, 学习他人身上的优点与技能, 能够提高自身的能力。

三是与人沟通交流的能力。商贸类专业学生的工作内容主要是与人打交道, 销售、客服等, 这类工作都离不开与人沟通交流。学生需要向顾客介绍产品, 解决顾客对产品的疑问, 提供产品的售后服务等。良好的沟通能力有助于工作的展开, 因此, 商贸类专业的学生要学会倾听、学会交流、学会说服, 提高顾客的满意程度, 才能让自己在职场中利于不败之地。

四是自我调节的能力。社会在不断地发展, 企业对于员工的要求也在不断变化。在职场中, 难免会遇到难题, 遇到刁难, 在生活中, 也有着各种各样的生活压力。因此, 学生一定要正确的评价自己, 调整心态, 适应社会的变化。不管是顾客的刁难还是工作压力的增大, 不管是职场中人际关系的压力还是生活中各项开支的压力, 不管是在工作中崭露头角还是遭受失败挫折, 都要调整自己的心态, 学会自我调节, 胜利时不得意忘形, 失败时也要坦然面对。

五是创新能力。创新是一个企业向前发展的动力, 如今的社会瞬息万变, 只有创新、改革才能让企业适应时代的发展。创新不仅仅是产品研发的创新, 还包括市场开拓的方式、营销的方式, 以及与人沟通交流的方式等。学生要学会在日常的工作中总结经验, 不断接受新知识, 结合自己的工作内容, 创新工作方式, 给团队、企业注入新的活力。

2 高职商贸类专业学生的职业素养培养策略

2.1 改变传统的教学理念, 明确职业培养目标

传统的高职教育对于学生职业素养的培养并不重视。为了更好的对学生职业素养进行培养, 学校必须转变传统的教学模式, 不再以分数高低论英雄, 更注重学生综合素质能力的培养, 注重对学生综合能力的评价。对于商贸类专业的学生培养, 应根据职业特点, 设置培养目标, 有针对性的培养学生的能力。比如, 对于有志于销售工作的学生, 重点培养其产品认知、观察顾客需求、与人交流的能力, 并将此做为培养目标。应明确以就业为导向的高职教育, 根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》制定符合当地现实需求的人才培养目标, 加强对学生的德育教育与法制教育, 培养高素质的技能型人才。

2.2 设计科学合理的教学体系, 改变教学内容

课程教学体系的设计反映了学校对学生职业素养培养的具体内容。商贸类专业的教学不仅要有专业理论知识的教学还要有对学生实践能力的培养。学校课程教学体系的设计要兼顾这两个方面, 理论教学也要以应用为主, 偏重于实用性的理论知识。在科目的设计上, 要根据职业需求、岗位设定等, 比如客户管理、营销销售的知识。实践教学要给学生实际锻炼的机会。同时, 礼仪教育、角色认知、心理调节、团队合作、职业生涯规划等有助于提高学生综合素质能力的科目也应纳入课程教学体系, 为学生日后工作打下良好的基础。

2.3 丰富校园活动, 融入第二课堂修炼职业素养

学生的学习与生活都是以学校为主的, 将大多数时间都用在校外实习上是不切实际的, 因此, 教师可以利用课外活动、早晚自习等时间, 设计相应的活动内容, 提高学生的职业素养。例如, 校园服务周活动, 以每个班为单位, 让学生进行为期一周的校园服务, 为学校的各个部门与师生提供相应服务。服务活动可以让学生对于教职工工作的辛苦感同身受, 可以培养学生吃苦耐劳以及团结合作的精神。在服务过程中, 学生难免要与人打交道, 这就培养了学生的人际交往能力。同时, 在服务过程中, 也会对学生的实践动手能力、文明礼仪等有所锻炼。这些能力的培养有利于学生更好地适应日后的职业工作。教师还可利用早晚自习的时间, 从校外引进相应的专业人员, 对学生进行各项能力的培养, 例如, 开展书法、口语交际、文学等方面的培训教学, 提高学生的职业素养。书法训练可以提高学生的书写水平, 有一手好字可以给人留一个好的印象, 为学生的职业生涯加分。而且学习书法有助于培养学生的观察、分析能力, 培养学生沉着、专注的品质。口语交际能力的培养, 可以让学生练就一口流利的普通话, 掌握一定的交际技巧, 利用正确恰当的沟通技巧, 可以让学生在日后与顾客交流时事倍功半。文学能力的培养可以锻炼学生思考、总结的能力, 而且, 在日后的工作中, 离不开总结等文书的写作, 培养学生的文学能力可以让学生对各项报表文书的写作游刃有余。

2.4 增加实习培训的机会, 体验真实职场

为了学生更好的适应社会, 适应以后的工作, 实习培训是必不可少的。学校可以利用课余时间让校外企业人员来校内为学生进行技能培训。这也可以让学生更好的了解到自己日后所从事工作的职业要求。对于商贸类专业学生的培养, 不能仅仅停留在讲座、课堂实训的锻炼, 还应增加校外实习机会。学校应与附近的企业合作, 为学生提供更多的实习机会。校企合作的实现, 需要学校联系企业, 签订合作协议, 利用假期时间, 为学生提供实习岗位。通过实习, 学生可以将课堂所学与实践相结合, 真正地融会贯通, 提高自身的职业素养。而且, 有了实习经历, 在日后的求职中会更有优势, 这在一定程度上增加了学生的就业竞争力。

为了商贸类毕业生可以更快的适应岗位, 在毕业前, 学校应进行一系列的岗前培训。让学生了解当前的就业形势、政策, 了解相关法律法规, 熟悉工作流程, 掌握相应的求职技巧。帮助学生树立正确的择业观、就业观, 树立正确的职业理想, 设置科学合理的职业规划, 为以后的工作奠定良好的基础, 以百倍的信心与精气神迎接日后的挑战。

3 总结

高职学校商贸类专业学生的职业素养的培养方式有很多, 高职学校应改变传统的教学模式, 将职业素养的培养列为学生培养的重点内容, 教师也应设计相关的教学内容。学校教育对于学生职业素养的培养是打基础的阶段, 想要真正提高学生的职业素养, 需要实战演练。而, 工学结合、校企合作的方式, 让学生走进企业, 接触企业员工, 可以有效地提高学生的职业素养。总之, 在竞争激烈的当今社会, 高职院校应通过多种渠道提高学生的职业素养, 培养与社会需求相符的毕业生, 提高学生的就业竞争力, 这对学生、学校都有极其重要的影响。

参考文献

[1]陈小玲.商贸类学生职业素养培养的路径与方法探究.广东教育:职教版, 2015.

[2]霍雄飞.高职院校学生职业素养培养路径研究.中国职业技术教育, 2014.

[3]周晓红.微文化视域下高职学生职业素养培养路径探究.船舶职业教育, 2015.

商贸专业 篇8

一、实验实训体系建设的必要性

商贸技术实验实训体系建设的必要性主要体现在七个方面:一是可以改善高职院校实验实训教学条件, 为职业技能训练服务;二是可以部分缓解高职院校大学生校外实习难问题;三是可以解决高职院校大学生技能证书培训与考试问题;四是可以提供大学生职业技能竞赛平台;五是可以提供大学生创业磨练的平台;六是可以提供教师专业科研实验的平台;七是可以提供高校为社会进行岗位职业培训及技术服务的平台。

二、实验实训体系目标定位

商贸技术实验实训体系的建设目标是为培养国家急需的商贸技术人才提供先进的、坚实的实验实训环境。南京工业职业技术学院的目标定位是建成商贸技术综合模拟实训中心, 同时建成江苏省示范性商贸技术服务实训基地。目标定位的内涵:一是适用性, 功能完备, 满足商贸类各专业课程实验、专业实训、技能考证、职业技能竞赛、服务社会等需要;二是先进性, 技术含量高, 综合实训能力强, 有可持续发展潜力;三是开放性, 面向兄弟院校、面向地方经济、面向社会;四是系统性, 使国际贸易、商务英语、金融保险等相互补充、相互支撑的岗位技能模拟仿真实训系统形成有机的整体, 成为培养商贸类各专业核心能力和职业迁移能力的基石;五是经济性, 设施性价比高, 运行效率高。

三、实验实训体系总体建设思路

商贸技术实验实训体系建设采用统一的网络平台, 在此基础上建立符合各个专业要求的软件平台, 并由此建设适合各个专业发展的课程实验平台, 并整合成有机的整体。商贸技术实验实训体系建设按照循序渐进的教学规律, 构建多层次的实训体系, 满足四个层次的实验实训教学:一是感性认识, 为大学生提供认知环境;二是课程单元实验;三是综合实训, 即以项目为引导 (或工作任务驱动) 的整体实训;四是一体化实训, 即以综合项目为引导 (或全流程工作任务驱动) 的系统实训, 构成“点—线—面”立体化的实践教学体系。

四、实验实训体系主要内容

围绕目标定位和总体建设思路, 商贸技术实验实训体系内容对应《商贸人才培养方案》中的实践教学体系。南京工业职业技术学院商贸类专业实验实训体系见图所示。

商贸综合业务实训。在进行综合实训前, 学生必须完成系列课程实验和单元实训, 在所有单元实训的基础上, 把前面单一的技能串连起来, 实施综合实训, 给学生一个全面的、清晰的从事商贸活动的概念和技能。

五、实验实训体系所需软件与设备

商贸技术实验实训体系所需要的软件与设备要根据实验实训体系内容科学配置, 并对应专业、课程和岗位。如南京工业职业技术学院商贸类专业实践教学体系所需的关务系统软件软件对应的专业有国际贸易实务、商务英语专业、国际商务专业和国际物流, 对应的课程有国际贸易实务、外贸单证实务、剑桥商务英语、报关报检实务和国际货运代理。物流流通加工硬件设备对应的职业岗位。见表

六、结论

通过上述商贸类专业实验实训体系的建设, 商贸类专业实践教学可以取得较好效果, 具体体现在一是职业仿真性强;二是与岗位对接性好;三是师生互动性大;四是知识涉及面广, 培养的商贸类人才岗位技能强。

摘要：本文针对目前商贸类专业大学生实验实训难问题, 探索了实验实训体系建设的必要性、目标定位、建设思路和内容, 并进行了实践分析。

关键词：商贸类专业,实验实训体系,建设

参考文献

[1]张春张露:高职院校会计实训中心三维建设的思考[J].中国职业技术教育, 2007 (30)

[2]陈林杰:高职院校专业群构建的路径研究与实践案例[J].中国职业技术教育, 2007 (26)

高职高专商贸专业实训课程改革浅析 篇9

一是理论性较强, 难以完成实践。以国际商务专业为例:通常各高职院校该专业都较为成熟, 课程体系也趋于完善, 在原有的考核体系下, 学生也能在考试中取得漂亮的分数。但是很多学生在走上工作岗位, 需要对外贸各个环节进行实际操作时, 却发现无从下手。这就要求在商贸专业的实训中, 以工作工程为导向, 模拟真正的外贸企业的各个部门以及相关单位, 进行互动的实境演练。但是一般学校很难达到这样的条件, 最后学生在实际工作中还是需要重新学习, 掌握操作本领。

二是涉及环节多, 难以形成互动。国际商务从业人员必然要与生产制造者、物流运输人员、财务、银行职员、货代、报关行、海关、船公司、保险公司、检验机关、税务机关等等一系列人员产生联系。而从事国际商务活动本身是要把大多数时间用在处理好与这些人员的关系和业务的衔接上, 真正与国外客户打交道的时间反而不多。而该专业涉及的实训, 要么按照实训教材的内容做题目, 要么按照实训软件上的要求单方面完成操练, 很难找到相应的角色来与学生互动。所以从这一点上来看, 实训课还不能锻炼学生的与人合作、与人沟通、解决问题能力、自我学习和创新革新等能力。

三是不确定因素多, 难以学会应变。如上所述, 从事国际商务活动所涉及的环节非常多, 那么在实际操作中每个环节都会有“变数”, 而一位有经验的国际商务从业人员必须能够熟练得处理好这些“变数”。在现今教材中的内容均是较为“理想化的状态”, 在实际做业务的过程中, 这些“变数”是从教材中找不到的。学生在传统教材中, 只能学到理论的框架, 却学不到应对问题的处理方法。而在实践操作中若具体情境发生了变化, 学生就很可能不知道该如何处理。其实, 真正的国际商务实训课程就应该不断增强实践过程中的“变数”, 以增强学生的实际经验和应变能力, 学会举一反三, 做到活学活用。

四是需要适应政策调整, 难以建立长期的固定模式。随着我国对外开放的不断深入, 中国与国际市场迅速接轨。外贸行业几经起落, 国内外的贸易政策和相应的法律法规也随之不断在调整, 而各高校所使用的实训教材或软件多少都有一定的滞后性。因此, 在实训内容设计上也需要不断调整, 与时俱进, 不断更新, 才能做到实训课程与实际工作“零距离接轨”。

鉴于上述原因, 在没有明确商贸专业实训课程的规范性、目的性和可操作性等内容, 就依照课时进行实训, 将实训成为“变项”的理论教学, 把实训课程作为理论教学的延伸, 仍然以教师主讲、学生填鸭, 学生学得无聊乏味, 积极性调动不起来;或者把实训课当成了“放羊”课, 教师按照实训软件的内容布置学生任务, 而一些学生却借上网之机“不务正业”, 使得实训流于形式, 教学效果不明显。

实训教学究竟应该达到怎样的目的、有什么样的要求?应该完成哪些内容?如何实施才能培养学生的职业能力?如何通过商贸专业实训课程的改革真正调动起学生们的积极性, 体现出实训效果, 达到实训目标呢?

笔者在承担进出口流程实训、外贸制单实训等实训课程时, 作出了一些以“项目导向、任务驱动”的实训教学改革的尝试。

一、以项目为载体, 突出能力培养的实训目标

在笔者担任进出口流程实训中, 就以项目为载体, 基于工作过程设计了整个实训方案。在为期两周的实训中, 由完成整个进出口流程的实训项目, 按照出口操作的各个环节, 引出了九个工作任务, 即设计了九个工作步骤来组织教学, 要求学生在九个学习情境下, 每天完成一个任务, 分别是:第一天在网上寻找国外客户、第二天市场调研、第三天制作并确认样品、第四天商务谈判签约、第五天审核并修改信用证、第六天安排生产并跟单、第七天订舱托运、第八天交单议付、第九天外汇核销与出口退税。学生为了完成一个个工作任务, 充分发挥了主动精神, 上网查询产品、搜寻客户;到图书馆借阅书籍、查找资料;跑超市、商店、专卖店调研产品和价格;准备材料制作样品、模拟确认、封样;角色扮演托运、交单等过程。尤其在商务谈判的过程中, 学生不仅综合运用所学知识, 还奇思妙想了很多办法:播放产品广告、对产品做实验、唱歌调节气氛等。学生在完成一天天的实训任务的过程中, 既实践了理论课堂上所学的知识, 又通过亲自的模拟操作, 主动学习到了课本以外的东西, 积累了实践经验, 达到了能力培养的实训目标。

二、以学生为主体, 区别传统课堂教学方法

实训课程应该区别于传统的理论教学, 其主要方式应该通过学生自己动手实践, 来印证自己所学习的理论知识。因此, 实训指导老师应改变说教的习惯, 减少知识的讲解, 多留出时间给学生动手练习。对于学生来说, 灌输的理论并不能带给他们直观的感受, 很多知识他们还是听得懵懵懂懂, 即使能听明白, 也仅仅局限于“老师怎么说, 我就怎么做”的阶段, 对于操作技能上的提高毫无帮助。只有让学生进行亲手操作, 在实践中发现问题, 通过主动学习、自我思考、互相交流和虚心请教才能加深印象, 真正明白以前教学中理论知识所阐述的内涵, 并且留下深刻的印象, 同时操作技能方面也得到了提高。因此, 作为指导教师在实训时只需要给学生进行一些操作方向上的提点, 不需要担心学生不会操作或者进行错误操作。在进出口实训的整个实训过程中, 笔者只是扮演了引导者、裁判和评论员的角色, 真正的主角是学生。实训中学生出现的小错误是正常的, 学生只有做过、错过才能记忆深刻。老师应该欢迎学生出现错误, 才能让学生在不断的改正错误中提高。像传统教学中把知识点讲授的巨细无遗, 学生死记硬背下来再按部就班的去做, 并不能真正使学生得到锻炼。

三、以培养职业核心能力为目的, 打破学科和专业界限

商贸专业涉及相关的行业面比较广, 所以在设计实训课程的时候更加需要细化, 更加明确实训的目的。例如与国际贸易相关的实训, 就可以细分为单证实训, 流程实训, 谈判实训等等。就单证而言涵盖了合同、采购单证、报关单证、运输单证、清关单证、结汇单证、退税核销单证等内容, 就所涉及的部门更包括了进出口企业、生产工厂、货代、报关行、港区、船公司、银行、检验检疫局、贸促会、保险公司、外管局、税务局等单位。学生在面对如此众多的单据和相关单位部门时, 没有开始实训操作可能就已经晕头转向了。因此, 制定的实训目标必须要明确学生以什么身份投入到单证实训中去:什么单证是需要这一角色制作签发的, 什么单证是要会办理的, 什么样的单证只需要看懂就行了。确定实训目标就是要明确学生应具备什么样的职业核心能力, 在实训内容上有所侧重, 这样才能清楚实训的指导原则, 学生也容易明确自己的实训任务, 从而愿意积极地参与进去。

明确了实训目标并不是说可以忽略目标以外的教学内容。像一般理论书籍可能专讲某一学科领域的内容, 突出重点, 直达教学目标。但实训课则不可以。因为实训是一种综合知识的应用、综合能力的演练。这就要求实训指导老师要舀出一瓢水就得储备几桶水。教师不仅精通自己的专业领域, 还要通晓相关学科知识, 更好地引导、指导学生。比如在进出口流程实训中, 教师不仅要懂得国际贸易的整个流程, 还有涉及计算机、外贸英语、经济数学、市场营销、外贸制单、谈判技巧、商务礼仪等学科。

四、以精心设计的实训指导书为蓝本, 针对实际问题提供解决方案

在实训指导书的编写上应该避免教科书式的套路或程序。对于理论上已经了解的东西, 绝大部分学生已经掌握, 不必详述。所以实训若仍然按照教条式的课本内容进行的话, 只是在重复学习, 学生必将缺乏兴趣, 失去动力。实训应该基于理论而高于它, 让学生学会活学活用所学, 尤其培养学生面对突发事件的处理能力。

像在单证实训中原先只是要求学生制作一份简单的合同, 所有学生看到题目后就能顺利的制作出该合同了。后来将这个题目扩展了一下:若国外客户不满意出口商安排的船公司, 要求自己安排运输, 让学生按照这个客户的要求更改合同。一下子课堂就沸腾起来了, 同学们自然而然的在讨论需要修改哪些地方, 怎样进行修改, 这样一来, 学生操作的过程就不再是一种机械性的重复劳动, 而变成了一种创造性的能力劳动。其实, 情境变化在实际工作当中是经常发生的, 但是由于课本的“理想化”, 一般很少会提及, 对于学生来讲这既是一个一种挑战, 也是对原有知识的巩固。而教师最需要做的是精心设计实训环节, 并且能够针对学生的实际表现, 不断调整改变每一个实训情景和条件, 增加“变数”, 增强学生解决实际问题的经验和能力。

五、以适应外贸政策的调整为出发点, 不断进行实训革新

我国改革开放已走过了30年的风雨, 外贸发展也经历了起步、持续扩大和高速成长三个阶段, 与之相适应, 建立了符合国情与国际通行规则的外贸管理体制。每年我国都会出台许多新的经济和贸易政策, 比如在2005年汇改以前, 我国执行的是盯住美元的固定汇率制, 而汇改之后, 实行的是参考“一篮子货币”的浮动汇率制度。随着汇率政策的改变, 在实训中就必须更加强化汇率的风险。近些年来, 世界经济也一直波澜起伏, 经济格局不断变化。对于实训指导教师来说, 在实训上需要关注这种大环境的变化, 对实训计划作出相应的调整。比如, 2008年7月实行的《跟单信用证统一惯例》 (UCP600) , 对比《跟单信用证统一惯例》 (UCP500) 发生了很多变化, 在实训过程中就要相应的体现出来, 对于学生实训操作上的要求也要不断调整, 不能让过时的内容误导学生。

笔者只是对高职高专商贸专业实训课程的教学改革做了初步的尝试, 我们坚信:经过全体高职院校同行们的进一步努力和探索, 这种以工作过程为导向、以培养学生的综合实践能力为目标的实训课程改革必将取得丰硕的成果, 从而推动整个高职教育的进一步发展。

参考文献

[1].高职高专教育网.全国高职高专院校实践教学基地改革与建设研讨会纪要

[2].王前新.高等职业教育人才模式的构建.职业技术教育, 2003 (10)

商贸专业 篇10

关键词：商贸类专业,迭代式开发,迭代式学习,教学模式,工作项目导向

随着地区经济的不断发展, 传统工业发展滞缓, 而商贸服务行业优势逐渐显现。职业教育院校随着办学规模的扩大, 同时为了适应社会经济发展的需要, 很多传统的专业逐渐开始向商贸类专业转换, 所涵盖的专业不断增多, 商贸类专业的建设也愈发重要。另外, 近年来国家提出大力发展职业教育, 要求实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式, 并把提高质量作为重点[1]。

本课题研究和探讨“工作项目导向的迭代式教学模式”, 为商贸类学生提供了一种轻松有效的学习方式——迭代式学习法。该模式摈弃晦涩的理论灌输和死板的课堂教学形式, 按照学习过程内在的规律, 模拟企业项目开发流程、规范和标准, 让学生积累企业实战经验, 有利于培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风, 以及综合职业素质。

1 商贸类专业教学模式现状

在商贸类专业教学模式上, 很多教学工作者提出了适合自己专业学生的教学模式, 例如:模块化教学模式[2];建设导师工作室、企业工作站[3];工学结合、项目化教学;建设校外实训基地[4]等等。通过调研发现, 这些方法的实施尽管取得了一定的成功, 学生认可度也高, 但仍然存在一定的问题。比如建设导师工作室和企业工作站, 这些对教师要求非常高, 企业工作经验要丰富, 或者工作站的内容要随时和社会实际项目对应, 教学资源需要经常更新等等, 但实际上很少有高校能够做到这一点。再比如项目教学法, 它注重培养学生的综合应用能力, 让学生接触到实际工作内容, 对高职院校学生来说确实很有针对性, 但也发现存在很多问题:很多老师把项目教学法当成万能教学法, 在实际教学中, 用项目教学法完全取代传统教学法, 这存在很大的一个认识误区;而且很多高职院校的项目教学实践中, 为学生提供的资料和手段不是很充分或者缺乏多样性, 也没有与项目教学相配套的教材。另外, 项目实施环节存在的问题:一是一部分项目缺乏横向关联, 缺乏综合性;二是在项目教学过程中, 缺乏落实综合素质培养目标的具体环节和详细设置。

尽管存在着上述诸多问题, 但是项目教学法仍然是高职院校工学结合教学模式下最有效的教学方法, 并且经过多年的实践, 各个高校都已经积累了一定的教学经验和教学资源。本课题在基于项目教学模式的优势上, 将尝试把软件开发过程中的“迭代式开发”过程引入到项目教学法中, 为教师和学生提供一种高效、规范的教学模式和学习方法。

2 将迭代式开发引入到项目教学中——迭代式项目教学

迭代式开发是区别于传统瀑布式开发的一种软件开发过程, 整个开发工作被组织为一系列的短小的、固定长度的小项目, 被称为一系列的迭代。每一次迭代都包括了需求分析、设计、实现与测试, 它弥补了传统开发方式中的一些弱点, 具有更高的成功率和生产率。归纳迭代式开发的优点就是:使用瀑布式方法, 一切看起来都很顺利, 直到项目快结束时, 有时甚至集成已过半才发现问题, 此时所有的东西都变得支离破碎, 而使用迭代式方法, 问题的本来面目不可能隐藏得很久。迭代式开发模式如下图1所示:

迭代式开发具有以下几个优点:

(1) 降低风险。一个项目的风险一般只有在集成阶段才能发现或得到处理。在初期迭代时, 会检查所有的核心工作流程, 对项目使用的工具、市售软件及人员技能等许多方面进行磨合。过去认定的风险可能被证明不再是风险, 而又可能出现一批新的未曾怀疑过的风险。

(2) 得到早期用户反馈。如图1所示, 在每次迭代中完成一个迭代产品以后就要求客户体验与使用, 这样可以及早发现用户的需求变化及反馈意见, 而并非像瀑布模型那样到最后产品形成后才交付客户使用。

(3) 持续的测试和集成。在迭代式方法中, 测试集成可以说是连续不断的。过去在项目结束时要占到整个项目工作量40%的那段较长的、不确定的且棘手的时期, 现在分散到六至九个集成部分中, 每一部分要集成的元素都比过去少得多。

(4) 适应变更。迭代便于将变更需求考虑进来。用户会随着项目进行改变他们的想法。他们改变想法是因为环境在发生变化, 在此转变过程中, 他们对环境和技术有了更多的了解, 并且他们还看到了开发各环节之中所生成的中间产品。而迭代为管理层提供了一些用于对产品进行战术变更的方法。

(5) 提高复用性。因为分部分设计或实施比起预先确定所有共性更容易确定公用部分。确定和开发可重复使用的部分并非易事。早期迭代中的设计复审可使构架设计师确定毋庸置疑的潜在复用部分, 并在以后的迭代中开发和完善这些公用代码。

将迭代式开发引入项目式教学, 将课程内容分解成若干个子任务, 每个子任务的内容将进一步被分解到每一次迭代中, 以渐进的方式在不断巩固基础知识和基本技巧的过程中, 根据项目的演化适时加入新的知识和方法, 课程的教学目标在迭代中逐步实现。学生不仅学到了课程知识, 设计出了功能完整的项目, 同时激发了学生的进一步学习热情, 使学生分阶段、有计划地进行开发研究设计, 锻炼了学生在实际中发现问题、解决问题的能力, 有助于实现课堂到企业的无缝对接[5]。

3 工作项目导向的迭代式项目教学模式的实施步骤

对教师而言, 针对某一课程, 在这种教学模式实施的过程中, 可以采用以下步骤:

(1) 课题组教师进行企业调查, 分析该课程对应的职业定位和企业岗位需求, 同时结合自己专业学生的学情, 总结学生应掌握的技术知识与质量标准。

(2) 课题组教师通过和企业技术人员讨论共同制定课程培养目标, 确定该课程所对应的企业产品或工作项目。

(3) 以企业产品为依据, 以若干个工作项目驱动进行课程建设, 编写学习任务书和项目开发手册, 确定完成该项目所需的资料及技术支持。

(4) 将第三步确定的工作项目及整合的教学资源融入到具体的教学过程中, 要求学生在课堂上在专业的实验实训室, 采用工作过程式管理, 完成这些工作项目的制作。

(5) 根据任务书和项目开发手册进行教学, 并向学生传授迭代式学习法。在教学过程中, 根据项目情况, 将学生适当进行分组, 迭代学习过程的实施主要由知识点的迭代过程、任务的迭代过程和项目的迭代过程构成。

(6) 建立课程的考核标准和评价体系, 并不断根据学生考核和各种评价情况修正教学工作项目的任务书和开发手册, 同时根据学生的反馈和学习情况不断更新项目教学内容。

4 基于迭代式项目教学模式的迭代式学习

对学生而言, 为了和教师的迭代式项目教学模式同步, 要采用对应的迭代式学习法, 该学习过程的实施主要由知识点的迭代过程、任务的迭代过程和项目的迭代过程构成。迭代式学习法又分成两部分:迭代式学习和迭代式实训。在迭代式学习过程中根据《学习任务书》把学习目标分解成月、周、日为单位的若干子任务, 通过一次次子任务的迭代, 逼近目标实现丰硕的学习成果。迭代式训练是指通过《项目开发手册》, 按照企业开发环境、工作流程及制作标准, 教师带领由学员组成的开发团队, 进行商业项目开发。下图2是迭代式学习和实训的步骤。

5 结语

本课题研究对于高职院校商贸类人才培养模式的改革和专业课程的教学模式改革具有重要的理论与现实意义。

第一, 工作项目导向的迭代式项目教学模式的实施, 有利于由传统的以学校和课程为中心向校企合作、工学结合的转变。

第二, 形成创新型人才培养实践机制, 强化大学生专业发展, 提升职业素质。

第三, 为高职学生提供了一种轻松有效的学习方式——迭代式学习法。该模式模拟企业项目开发流程、规范和标准, 让学生积累企业实战经验。

参考文献

[1]张音宇.高职商贸类专业思想政治教育与“工学结合”人才培养模式的融合[J].广州职业教育论坛, 2012 (5) .

[2]李菁.浅谈技工院校商贸类专业教学模式[J].中国教育技术装备, 2011 (33) .

[3]徐盈群.商贸类专业实战型实践教学探索[J].职教论坛, 2007 (7) .

[4]王福君.高职商贸类专业课程改革、技能培训与教材建设一体化改革的实践与探索[J].教育与职业, 2013 (2) .