小学识字写字

小学识字写字（精选十篇）

小学识字写字 篇1

1. 教师对识字写字教学进行引导

在低年级的语文教学中, 小学生还未养成自学的能力, 主要的提高学习水平还是要依靠教师的引导。笔者以下主要介绍了教师如何在识字写字教学中起到良好的辅导作用, 帮助学生较为高效的提升识字写字水平。

1.1 形近字教学需研究其汉字结构

在进行形近字教学时, 需要根据其汉字结构, 主要分析其偏旁在汉字中的区别。例如在进行“喝”和“渴”的教学中, 可以理解为“口”字偏旁是人想要喝水, 有嘴巴存在的因素;而“渴”的偏旁可以理解为水, 通过其偏旁的不同理解, 教师积极与学生进行互动, 让其在较为活跃的课堂氛围之中, 牢牢记住各种形近字, 提高其识字写字水平。

1.2 某些汉字可进行动作演示

教师在进行对于低年级学生来说较为难的汉字教学时, 可以充分采用肢体语言进行教学, 加强小学生对其的记忆。比如在进行“看”这个汉字的教学时, 教师可以用手将眼睛遮起来, 理解其字义, 便于学生在进行汉字理解时, 可以联想起教师的教学, 更容易进行记忆。

1.3 加强某些常见字的训练

在低年级教学中, 高频率的汉字较多, 而为了便于学生的理解记忆, 教师可以采用词组的形式, 从课文中提炼出含有这个高频率字的词组, 进行集中教学, 及时复习, 所谓“一回生、二回熟”, 长时间积累下来, 学生就会对这个汉字有较强的记忆和认识, 其识字写字水平有所提高。

2. 创新汉字教法的方式

在中国传统教育的大环境下, 教学模式较为古板, 难以激起学生的学习兴趣, 这对我国在创新文明方面的建设极为不利。为改变这种情况, 较为合适的方式是从小抓起, 从低年级抓起, 在识字认字方面也不例外。在语文教师在汉字教学过程中, 不可一成不变, 需要加强创新教学方法的探索, 便于更为高效的进行教学指导, 提高学生的认字识字能力。以下是笔者通过实践对汉字创新教学的一些认识:

2.1 阅读课上同时联系实际, 积极引导学生学以致用

虽然处于低年级的教学中, 但是加强其视野的宽阔对于日后的学习是很有帮助的。教师在日常的书本知识教导中, 需要插入一些自己的经验理解, 加入一些课外知识的传播与引导, 让学生能学到书本上所没有的知识, 不至于“读死书”。在识字写字教学上, 联系实际的方式有很多, 比如上下学过程中广告招牌、学校橱窗的字报、日常中看到物品的标签等等, 学生可以自己在家长帮助的情况下, 进行识字认字的训练。

2.2 抓住重点教学, 提高教学效率

教师在保证教学时间的情况下, 如何提高教学效率是广大教师需要探讨的共同课题。在学习过程中, 说到底学生还是主体, 教师需要组织学生有计划的、高效的学习。特别是对于山区的一些学生来说, 可能教学资源并不是很丰富, 鉴于这种情况, 教师需要合理安排时间, 让孩子们根据现有的教材进行基础学习, 对他们在学习过程中出现的问题, 学习的收获也要关注, 也可让他们在课堂上进行分享, 实现教学的意义, 避免出现盲目教学和混乱教学。

2.3 遵循教学规律, 切实提高其识字认字水平

在低年级的认字识字过程中, 实际上是存在规律的。比如说, 在一二年纪的时候, 识字量是较大的, 学生主要还是靠记忆来识字的, 在一段时间的学习后, 学生自身掌握了一定的汉字学习方式, 通过偏旁区分、形音字记忆等方式加大词汇量, 解决识字认字的难处, 提高其识字写字水平。语文教师在完成教学任务过程中, 需要结合本班学生的实际识字认字能力, 提前调整教学进度, 改变教学方向, 切实提高学生的识字写字水平。

2.4 教师提高自身素养, 做好榜样

在整个低年级学生的学习过程中, 教师是朝夕相处的大家长。在孩子们面前, 教师需要做好榜样, 有坚实的语文功底和良好的讲课素质, 现在很多学生存在没有较好的写字习惯, 一篇文章下来错别字众多, 教师需要做的是纠正他们在认字写字中的不良习惯, 端正其写字坐姿, 改正其写字中的笔画顺序问题, 长久下来, 会潜移默化的影响学生, 做优秀的示范。更应该注意的是, 教师需要做好表率, 在进行板书时, 字体要端正, 笔画顺序要正确, 并向学生传输练好字不是一朝一夕就可以的, 需要日常的练习的正确思想。

结语

在小学语文阅读课中, 要加强识字写字的训练, 语文教师利用自身的教学经验尽可能要将汉字的教学更为生动形象, 更利于学生的记忆理解。小学生的年纪较小, 主观能动性较差。因此需要广大教师更加努力, 培养其识字写字的良好习惯, 提高其识字认字能力。

摘要：在九年制义务教学中, 语文是主要的课程之一, 而识字写字是小学语文课程教学的重要方面。在课堂教学中, 教师应该在“认、记、写”三个方面进行主要教导, 帮助小学生提高其识字写字水平。本文主要研究在小学语文阅读课上如何在理解课文大意的前提下, 切实提高其识字写字水平。

关键词：小学,语文阅读课,识字写字,教学

参考文献

[1]祝斌.小学识字、写字教学如何创新教法[J].读写算 (教研版) , 2013, (13) .

[2]刘颖.小学语文阅读课中识字、写字教学[J].新课程学习?下旬, 2013, (10) .

小学生识字写字教学 篇2

小学教学是一项基础工程，而写字教学是基础中的基础。学生如能把字写好是终身受益的好事。我国几千年的文化，都十分重视书法教育。学生在练字的过程中，受到艺术的熏陶，美的感受。同时，对培养学生意志，审美能力以及一丝不苟的学习品质起到不可估量的作用。因此，写字教学在整个小学语文教学中显得尤为重要。1903年，教育部也曾强调，中小学要加强写字教学，指出：“中国人从小就要写好规范字。小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、劳动素质基础外，还要打好写规范字的基础。” 因此识字写字教学非常重要。“

怎样才能写好字，我认为学生要从以下四点做起。

首先做到，姿势正确。在教学中我们要引导学生观察书本图上学生的坐姿，拿笔的样子。学生模仿，握笔坐姿，以插图为范本指导纠正，一个个检查，一组组过关。然后出示《写字歌》：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。” 让学生边写字边自我检查，特别对握笔姿势有误的，我们要及时纠正。

其次做到，全神贯注。一是聚精会神看老师范写，我努力做到“提笔即是导字时”。比如写“横”，我边讲解边在黑板上范写：起笔轻，向右下稍顿，中间行笔轻快，至末笔处顿笔收起，整体呈左低右高之势。学生边听边同步书空，然后在本子上写一写。比较差异后，再写一个。二是一丝不苟看范字，描红是初学者很好的练习方法。为了提

高学生的描红兴趣，我利用展示生字描红的过程，给学生的感官以多重刺激，使之耳目一新。学写“卧钩”时，我从故事引入：月亮姐姐（卧钩）有很多的星星妹妹，左点星星靠左边，右点星星靠右边，卧钩姐姐躺下面。活灵活现的故事形象地表述了“心”字的位置，使学生对“卧钩”的描红如临其境，兴致井然。最后，心平气和学写字，要做到心中有底才下笔。我知道，培养良好的观察习惯会使学生受到潜移默化的影响，从而习得写好字的要领。

接着做到，书写规范。在教学过程中，我带学生描红了基本笔画。为使学生清晰看到各种笔画的起、行、收的运笔技巧，我边写边讲解，学生边听讲边写，然后我边巡视边指导。由于学生年龄小，理解能力较差，对这些术语只能是一知半解。于是我开始尝试“肌肤感应法”，我在学生左手背上以指当笔书写，学生通过所感觉到的，用笔在纸上写，结果书写出来的笔画效果非常好。通过观察、示范、感应力求让每个学生在写钢笔字的启始阶段，人人做到笔画规范。

最后做到，学会评价。我让学生把写出的字和书本上的范字比一比，想一想：我要注意什么。培养孩子认真的态度,正确的评价自己写的字,只有这样才能使写字水平更快地提高。然后同桌评一评指出哪些地方写得好，最后老师评价，写得比较清楚、规范的就能得“笑脸 ”。

浅谈小学识字与写字教学 篇3

识字写字教育在我国教育史上历来占有重要地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字的内涵之丰富。《语文新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字写字教学的意义和在语文教学中的地位。

一、识字与写字教学的目标定位

《语文新课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字写字的要求。其目标就是要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养热爱祖国语言文字的情感。

二、识字的编写体例与教学策略

从编写体例上看，“识字”课采用以下几种形式：认一认、词串识字、看图会意识字、转转盘识字、偏旁比较识字、随课文识字。

1.认一认、读一读。一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。

2.词串识字。（1）“词串识字”的界定。将孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，它往往围绕一个中心，串联起一组有内在联系的词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。（2）“词串识字”的功能。总的来讲，“词串识字”有一专多能的特点。①识字功能。这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。②认知功能。由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象、具体的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物，提高认知水平。 ③审美功能。孩子在诵读词串时，脑海出现的或是一个优美的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等；耳畔就会感受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会得到一种陶冶和丰富。④铺垫功能。由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。

3.看图会意识字。中国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅画，一个个故事，汉字凝聚着先人的智慧，蕴含着丰富的文化信息。①抓住联系，学习词语.借助汉语拼音认读生字 （词语） ，并与插图中的事物图画挂钩；②诵演韵文，巩固生字。诵读随后出现的韵文，巩固对生字（词语）的认读成果；③描红仿影，练写生字。以课后田字格中的字为字帖，认真读帖、描红、仿影，练写生字。

4.偏旁比较识字。形近偏旁比较识字，通过对一组合体字近似偏旁的辨析与比较，初步了解有关偏旁的表意功能，重在引导学生区分易于混淆的偏旁，每课安排两组易于混淆的偏旁。

5.随课文识字。识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体的语言情境中才能有效地提高。面广量大“随课文识字”是识字教学中的“重头戏”， 在阅读教学中进行识字与写字的教学，必须正确处理“识字”“读书”“写字”三者的关系，坚持“寓识于读”“以识促读”“识写结合”的做法，力求同步发展。

三、写字教学注意点

写字教学，尤其是低年级写字教学，在小学阅读教学中具有举足轻重的地位。结合自己几年的教学实践，谈谈几点对写字教学的认识和做法：

1.从从容容，确保写字的时间。我们经常发现一些低年级的语文课上写的环节不见了踪影。甚至有些示范课也只在临下课前的3分钟安排了写字教学，往往是蜻蜓点水似的，或是“光说不练。”

2.教给技巧，重视书写的指导。要让学生写出一手漂亮的好字，教师的指导是至关重要的。怎样指导？可以以下几个方面着手：①学写笔画，夯实基础。一年级学写生字前，在认识基本笔画的同时，就要对学生进行笔画的书写指导，让学生打下扎实的基本功，为写好字开一个好头。②注重“读字”，整体把握。对于一年级第一学期的学生，写字才刚起步，教师应充分运用“田字格”，指导学生观察所写的字由哪几笔组成，每个笔画落在田字格的什么地方，整个字的笔画如何安排才端正、美观。

3.规范姿势，培养良好的习惯。培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯，是小学写字教学的一项重要的基本功，也是保护儿童身体健康发育的重要条件。

年轻的同行们，教无定法，贵在得法！让你我携起手来，潜下心来，钻研教材，钻研教法，让我们的教育之园绽放出更加艳丽的花朵，收获更加丰硕的成果！

浅谈小学生的“识字、写字”教学 篇4

关键词：独立识字,写字,兴趣

识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识, 不仅对学好语文, 而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过近年的教学, 我对新课程识字写字教学形成了以下认识。

一、多种途径培养独立识字能力

充分利用教材资源, 营造愉悦识字氛围, 新教材的选文极富童趣, 为教学创造了很好的条件, 如:《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现, 内容明白易懂, 读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验, 识字溶入生活;选择直观教学方法, 化抽象为具体识字;创设趣味教学情景, 寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径, 力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径, 将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用, 以提高识字效率。

二、利用情境法, 激发学生的识字兴趣

在识字教学中, 通过简笔画、动作、语言等、创设情景, 汉字、事物形象地联系起来, 能有效地提高识字效率。如教“哭”字时, 学生比较容易漏写一点, 老师可以画出一副小妹妹哭的图画, 再让学生用简笔画画出她哭的样子, 老师指出“哭”上两个口表示眼睛, 一点是哭的眼泪。这样, 学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪, 就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时, 可让学生相应地做这些动作。

三、自做学具, 组合识字方法

学生识字量不断增加, 分析能力相应提高。因此, 启发他们用换偏旁法, 用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务, 都主动收集周围资料。这样, 在识字过程中, 既培养了学生自主探究精神, 又培养了主动收集资料, 制作学具的好习惯。

四、应用游戏法, 激发学生的识字能力

识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪, 从而影响学习效果。在教学中, 我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏, 引其学生的识字兴趣, 激发学生的学习积极性, 从而有效提高识字教学的质量。例如:

1. 找朋友。

老师把生字卡发到同学的手中, 一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’, 谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起, 说:“我是‘学’, 和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。

2. 摘水果。

老师先画出不同的果树, 再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上, 如:“杨、扬”, “刻、孩”, “栏、拦”等。教师读哪个字, 就让学生把带有这个字的水果摘下来, 然后用这个字组词。

3. 动物找食。

老师在黑板上贴上带有汉字的食物画, 如:虫、竹叶、青草、萝卜, 又在另一处贴上几种带有汉字动物画, 如青蛙、熊猫、山羊、小兔, 让学生分别读出各种动物和事物的名称, 然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物, 相对应地贴在一起。

五、自学法让学生提高识字

教学目的是让学生掌握方法, 运用方法, 自己学习知识。在平常的识字课里, 注意渗透一些识字的基本方法, 如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后, 对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学, 要求是读准字音记住字形, 分析含义。然后小组汇报, 说说要注意哪些字的读音, 怎样记住字形, 字的意思是什么等, 汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学, 学生可以有更多机会自由发挥, 兴趣较浓, 既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力, 又提高了教学效果。

六、有效规范书写习惯, 着实加强写字实践

创设良好课堂气氛, 引发学生写字兴趣;规范学生的写字姿势, 培养良好的书写习惯;引进书法课程, 培养写字能力。如:组织学生参观书法展览, 举办小小书法家论坛, 学生的作品在校园里展示, 学校的校报也由学生来题写。总之, 利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台, 让写字变得更富有诗意起来。

总之, 提高孩子的识字、写字能力是一项长期的任务。但教师只要在双向互动的实践中, 积极培养学生的自主学习能力, 就可以提高孩子的识字、写字能力。

参考文献

小学语文新课程标准解读识字写字 篇5

杨秀琴

各位老师大家好，今天在这里斗胆，对新课标进行简要的解读，就算抛砖引玉吧。我重点解读的是识字写字部分，重点从以下四个方面进行解读。

一、基本理念

（1）多认少写，识写分开。

（2）将“识字写字”提到了前所未有的高度。整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。

（3）（在一、二学段）鲜明地提出了 “多认少写”的思想。多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新的“诗意韵语组合识字”方法。

骏马秋风塞北

杏花春雨江南

椰树骄阳海岛

牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六）

多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律的做法。它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。

2、识字与写字板块新课标的调整

（1）推出《识字写字教学基本字表》(书后面附录4是第一学段识字写字教学的重要内容)

（2）提供《义务教育语文课程常用字表》（附录5）

（3）强化写字教学。

推出《识字写字教学基本字表》，提出“先认先写”的理念。《识字写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。”先学这些字，是为孩子们识字、写字打基础。这些字是作为第一学段教学的重要内容。

“先认先写”基本字的理念符合汉字学习的规律，反映出对传统识字写字教学经验的借鉴。“古人先教孩子们写那似通不通的‘上大人，孔乙己„„’干什么？那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢！”（张志公）

《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出了3500个常用字，将“3500个”这一学习要求具体化。语文教师应引导学生先

学习表一呈现的2500个字种，这样更有利于较早地顺利开展阅读。根据学生学习的读物、根据学生的所写的内容，然后把这样的最基本的2500个字选出来，便于我们语文的考核和评价。

继续强化写字教学。

“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”的要求贯穿整个义务教育阶段。

第三学段的硬笔字增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。同时，将识字写字表述为 “小学各学段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。

3、识字与写字的课程目标进行了调整

降低第一、二学段的写字量 ：第一学段，写字量由“800～1000”

降为“800左右”。第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。我们来看表格中的对比

识字写字课程目标与实验稿保持一致的两个方面：

（1）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。

（2）降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值。

从“背诵”到“熟记”、从“默写”到“正确书写”，降低记的要求，从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节，降低拼读的要求。

4、识字写字评价（没有太大变化）

汉语拼音学习的评价重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。

识字的评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。

第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力。

写字的评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。

重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。

义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。

探究小学低年级识字写字教学 篇6

【关键词】小学低年级  识字写字教学  现状  对策

引言

一直以来，广大小学语文教师都非常关注小学低年级识字写字教学质量、教学水平以及教学效率的提高途径的研究。虽然现阶段的小学低年级的学生能够通过语文课程学习基本掌握一定的词汇量和识字写字的方法，但是以小学生教学大纲的标准对小学生学习写字任务要求来看这些还是远远不够的，并且从其基本现状来看，小学低年级学生的识字写字能力对其他课程的学习也是有一定影响的。由此可见，通过一定的措施和手段来对小学低年级识字写字教学进行完善和提高是非常必要的。

一、小学低年级识字写字教学现状分析

1.对教材的研读和运用存在不足

我们都知道，要想提高教学质量的关键在于对教材有正确、深入的研读和运用，但是从现阶段我国中小学低年级语文教学现状来看，教师对教材的理解不够深刻，这对教学的预设产生了极大的制约作用，更不用说保证教学质量和教学效率了。这主要表现在教师在教学中对字词的理解过于肤浅。例如，在“娥眉月”这一词的教学中，教师往往只是借助图片告诉学生这就是“娥眉月”，只是让学生通过视觉冲击来进行死记，但是缺乏必要的描述和讲解，因此就显得比较肤浅，难以给学生留下深刻的印象，更不用说促进学生自主的想象与理解的提高了①。

2.教学方法不科学

一部分小学低年级语文老师也能够意识到识字写字教学的重要性，但是却在实际的教学活动中不重视这方面的指导，即使有指导也只是简单的蜻蜓点水。另外，教师的教学方法不科学主要表现为以下几点：一是，从指导上来说，很多教师在识字写字课堂教学上对学生书写生字指导时都是采用将汉字肢解开来用笔画来指导，这显然与汉字的构字规律相违背，因此就不能写出汉字的规范和美观的特点。二是，一些教师老师在学生对字音还没有完全掌握的情况下就着重强调对字义的理解，并且要求学生组词、组句，这样极其容易引起学生对同音字的误用。三是，时间分配不合理。写字识字要以学生写字为主，需要不断地动手操作进行练习，但是在写字教学环节有很多教师将太多的时间用于对学生的指导上，因此就大大减少了留给学生练习的时间，并增加了学生的课业负担②。

3.教学方法比较单一

现阶段识字写字教学课程中教师主要还是采用一味地反复拼读的方法，容易导致学生无法找到学习的要领和技巧，学习效率低，长时间下去，学生就会失去对识字写字的学习兴趣。另外，教师在教学中往往将字的教学与语境脱离，单独识字，不能获得良好的效果，在很大程度上打击了小学生的学习积极性。

二、小学低年级识字写字教学完善对策分析

1.采用多样化的教学方法

汉字是一种集音、形、义与一体的文字，在长时间的发展中，汉字具有很深刻的内涵，一些字义已经发生了变化，一些汉字则具有引申义。因此，在识字写字教学中教师要以教材为依据，遵循汉字的规律，来对学生的识字写字进行指导。例如在“竹”这个字的教学中，教师可以将这个字从古代到现代的演变过程通过PPT等方式展现出来，使学生对其产生及发展有很好的了解，从而对这个字有更加深刻的了解，并在这个过程中牢记。通过这种方式不仅能够使学生很好的掌握汉字的字音、字形和字义，同时还能够帮助学生对其进行应用，且教学还具有妙趣横生、趣味无穷的特点。与此同时，教师也可以将汉字的教学与学生的生活联系起来，或者将汉字识字放在一定的语境或者放在实践中，这些都可以大大提高识字的效率③。

2.为学生构建愉快的课堂氛围

只有在轻松、愉悦的环境下，学生才能够更好的进行学习活动，并积极的在课堂上发言，因此教师要以平等、亲切的态度与学生进行交流，避免严厉的态度和指责对学生造成的心理压力，这样才能够使学生在学习中获得快乐，对学生产生兴趣，提高学习主动性，并更好地的了解和掌握知识④。于此同时，教师还可以将一些小游戏与课堂教学有机的融合起来，例如猜谜识字等，例如在“岸”这个字的学习中，我们可以转化为“山在上，厂在中，厂里有个班干部”的猜谜，通过这些简短，易懂、好记、又形象化的谜语，不仅能够有效提高学生的学习兴趣，还能够给学生留下深刻的印象。

三、总结语

综上所述，通过识字写字教学不仅能够提高低年级小学生学习能力，同时还能促进小学生智力的开发。因此在今后的教学中，小学低年级教师要将识字写字教学作为教学的重点，并建立一个完善的识字写字教学机制，将其贯穿于小学语文识字写字教学实践中去，通过科学的教学方法来有效的改善和提高小学低年级识字写字的教学质量和教学效率。

【注释】

① 邱彩萍. 小学低年级的识字写字教学的问题与思考[J]. 上海教育科研，2013（3）：88-89.

② 陈小燕. 小学低年级的识字写字教学的问题与思考[J]. 读与写（上，下旬），2014（9）：102-102，105.

③ 朱莉. 谈小学低年级识字写字教学 ——以语文版小学教材为例[J]. 语文建设，2013（6）：30-32.

④ 李秀文. 透过田本娜教学思想看低年级语文识字、写字教学[J]. 新课程研究（基础教育），2010（10）：104-105.

如何完善小学低年级识字写字教学 篇7

一、小学低年级识字、写字教学的现状

(一)对于教材的运用存在不足

想要更好地提高教学质量,其中关键的一项就是需要教学过程中使用的教材能够深入和正确地使用,但是,现阶段我国小学低年级的语文教学过程来看,老师对于教学中使用的教材还没有非常深刻的理解,这一点对于教学的方式产生了比较强烈的约束,这就严重制约了教学的质量和教学的效率。例如,在给学生讲解“笔架”这两个字的时候,老师一般采用的就是图片教学法,仅仅是利用学生视觉冲击保证学生能够牢记教学内容,这样的教学方式就比较肤浅,很难使学生产生比较深刻的印象。这一点就说明老师没有对教材进行良好的使用。

(二)不科学的教学方式

我国很多校园中的小学低年级老师都已经意识到学生识字、写字的重要性,但是在这其中却没有重视教学活动的指导,及时使用教学指导内容,也是比较简单的使用。除此之外,老师还存在教学方式不科学的情况,老师教给学生写字的时候,使用的都是把汉字肢解进行指导,这一点显然和汉字的写字规律相违背,所以很难保证学生在写字的过程中具有美感。同时,老师很多时间都在指导学生的写字方式,导致学生练习的时间比较少,增加学生的课余负担,致使学生比较累,但是学到的知识也比较少。

(三)单一的教学方式

在现阶段小学低年级教学的过程中,对于识字和写字的教学内容,一般情况下老师会在课堂上采取反复拼读和练习的方式,这种教学方式很容易导致学生无法在课堂中找到学习的技巧和学习的要领。因此,在长久的时间之后,学生的学习效率相对也比较低,学生很难在识字和写字的过程中失去对汉字的学习兴趣。除此之外,老师在教学过程中很容易脱离实际环境,引导学生单独识字,这样不会在学习上获得比较好的效果,还会影响学生学习的积极性。

二、完善小学低年级识字、写字教学的对策

(一)采用科学的教学方式

在教学中,老师还要能够引导和带领小学生良好地掌握识字和写字的规律。许多汉字属于形声字,因此掌握这一类型的汉字对于小学生学习写字的工作非常重要。例如:“抗”“抓”“捉”这三个字,都是提手旁,老师就需要在教学生写字和识字的过程中,告知学生提手旁都是和手有关的字,并且告诉学生提手旁汉字的动作,这样学生就比较容易记住,同时学生再次遇到这类情况的时候,也会自主识字和写字。

(二)为学生构建良好的课堂氛围

小学低年级的学生在心智上还不是非常成熟,因此比较喜欢玩游戏,课堂氛围比较愉快的时候,学生在学习过程中才会减少心理负担,这样才能保证学生通过学习喜欢上识字。还要求老师在教学过程中能够和学生比较愉快地相处,这样能够减少学生在课堂中的紧张情绪,使学生乐于学习,保证具有愉快的课堂氛围,这样能够增加学生识字和写字的兴趣。

(三)实行多样化的教学方式

现阶段校园中一般都采取多样化的教学方式,这样能够增加学生的学习兴趣,因此针对小学低年级学生在识字和写字的过程中也需要实行多样化的教学方式。比如,在识字游戏中,老师可以根据小学生爱玩的天性,引导小学生共同做游戏,在游戏过程中加入识字和写字的内容,这样就能够利用学生对游戏的热情,调动小学生学习的兴趣,也能够有效地避免死记硬背的枯燥的学习方式。老师还可以带领小学生进行你画我猜或者是你画我写的游戏,这样不仅能带领小学生进行识字和写字的学习,还能让孩子在快乐中学习,因学习而快乐,更能带动孩子接下来的学习热情。

根据以上内容可以看出,在小学低年级阶段,通过简单的识字和写字教学,不仅能够有效地提高低年级小学生的学习能力,同时还能有效地帮助低年级小学生的智力发展,因此,在小学教学中,老师需要把对学生识字和写字的训练作为教学中非常重要的一项内容,同时还需要在教学过程中逐渐建立一个比较完善的识字和写字的教学机制,并且把这一项教学内容贯穿于小学语文课堂的识字、写字教学将内容实践过程中,同时通过良好的教学方式,使用科学和多样化的教学手段改善和提高小学低年级识字、写字的教学质量,同时也能够提高其教学效率。

参考文献

[1]朱莉.谈小学低年级识字写字教学:以语文社S版教材为例[J].语文建设,2013(16):30-32.

[2]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报,2014(2):60-62.

小学语文识字写字教学评课的思考 篇8

根据教育部制定的相关文件,在总体目标中对学生识字写字方面提出了要求:学会通俗汉语。认识并理解常用汉字并无误地书写汉字,在不同的学习阶段完成不同的学习目标,并且养成优良的学习习惯。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。在小学语文教学中努力提高学生的识字量,让学生轻松进行大量的阅读,一直是小学语文教学关注的热点。时代在发展,课程教学也紧跟时代步伐在不断地改革。语文课程应该是开放而富有创新活力的,以满足不同地区、学校和学生的需求,适应现代社会发展的需要。课程改革让语文课程的教学形式变得丰富多彩。为博采众长加强交流,听课、评课等活动越来越多,随之出现的过分强调选拔、评奖有使评课形式主义的趋势。本文把评课的重点放在识字写字的教学课堂上,注重听说读写的相互联系,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展,为评课教师提供一些新思路。

一、简明扼要,注重汉字教学质量

提倡简明,避免过分繁琐是语文课程教学的特点。

1. 教学目标简明

很多语文课程的目标是学生在熟读句子、段落、课文的基础上会认读要求的生字并且能够写出汉字。教学目标简洁明了,教师能够用20%的时间完成80%的教学任务,学生能集中精力完成目标,让学生在兴趣中提升语文素养。

2. 教学结构简约

语文学习注重听说读写相互联系,先读课文,对文章有个大概的了解。认准文中的生字,再多读几遍,让学生在熟读的过程中理解字义。为避免遗忘,识字必须加强练习和巩固复习,温故而知新。

二、教学方法多样化,着重识字

汉字是一个整体,结合了一个动作或是一个名词的音、形、义。在语文教学中,需要向学生介绍学习汉字这三个因素的方法,为的就是让学生可以认识字的结构,再进一步了解汉字以及汉字正确的用法。

在教授字音时可以丰富教学方式,使得学生投入更多的兴趣,获得更高的效率,例如:通过拼音学习、通过多音字区分词义等。

在教授字义时,方法应该更加多样及有趣,因为识字的核心是使学生知晓字的含义,提高学生的解词能力,进而为学生的写作能力打下基础,使学生既能够有意思又能够有意识地去学习生词生字,增强识记,而不是死记硬背。具体方法有联系法、词组搭配法、同义替换法等。

在教授字形时需要注重字形的形态及变化,通过象形记忆及特点帮助学生想象,如:直观形象联系法。

融合音、形、义的特点,让学生对字的写法、用法更加了解,使其掌握更加深刻,保证一定的学习效果。

三、整合工具性及人文性

在语文中整合工具性及人文性是非常有必要的。当一个人具备了一定的知识技能时,在过程中就必须用一定的方法,采取一定的情感态度及观念待之,此为工具性及人文性的整合。单单就语文课堂而言,老师需要先育人后教书,端正学生的品行是第一位,教授学生知识、为学生解惑是第二位。教导学生爱祖国、爱家人、爱老师、爱同学,用一颗爱心去爱世界,世界是由五湖四海的人组成的,我们用语言进行交流,用文字传递力量,所以我们需要学习文字,需要爱我们的文字,爱上文字所组成的词、句、文,爱上文字所蕴含的意义、爱上文字所传递的情感等。这样一来便能将一些人文精神融入其中,使得学生受其熏陶,受其感染,才不至于浮躁,为以后的学习打下基础。

四、适当辅助教学

随着科技的发达,教育技术的开发,教学课堂早已不局限于黑板和粉笔,读书声和朗诵声。很多年前,就已经出现了多媒体教室,可以通过使用电脑,用课件、动画、视频、音频等来传递所学的生硬、死板的内容,使得课堂教学的重点及难点得到更好的解决,使学生更容易理解知识点。

五、增强识字记忆及应用

学生语文的基础便是能够书写汉字,其要求是书写要端正、整齐。而对我国公民的基本要求是有着良好的书写习惯,拥有较好的书写技能且具有一定的书法欣赏技能。时代逐渐进步,使用电脑等书写工具的人越来越多,书写的速度越来越快,然而能写得一手好字的人却越来越少,同样写得丑的人日益增多。这种不良的现象已经引起了相关人士的高度重视。而解决这种现象的方法就是从娃娃抓起,从现在抓起。

语文教育离不开汉字教学,而这在小学阶段中意义重大。其他教育教学也离不开识字写字,因为以此为基石,才能更好地开展阅读及写作教学。学生必须掌握的综合能力中包括识字写字,因此想要使得学生的综合能力得到改善,必须加强语文素养的教育强度,通过多次反复的识字写字练习,不断提高其能力。

小学识字写字 篇9

1. 在实际操作中常常不自觉走了样。

低年级语文教师认识到“识字、写字、朗读、背诵”是低年级特别是一年级语文教学的“重中之重”, 但具体教学中却经常走样。 (1) 对汉字的音、形、义, 把主要精力花在对字义的理解上。字音还未记住, 就让学生又要组词, 又要扩词。由于低年级孩子本来词汇量就不丰富, 于是同音字误用的情况屡屡发生。教师又不下功夫去纠正, 继而造成错别字泛滥。 (2) 识字是需要多次复现才能巩固的, 但只要一进入第二课时, 教师就把“识字”这个重点放在了脑后, 用毫无思考价值的一问一答, 挤占了巩固识字的时间。因此常常会发生学生课文背得烂熟, 但单独地把生字拿出来还不能认识的怪现象。 (3) 写字是一种技能, 是需要动手操练才能掌握的。课上老师们在教学写字时, 却把时间都花在了对字形的繁琐分析上。到学生真正提笔时, 下课铃声已经响起, 于是写字任务只得在课间去完成。既加重了学生的负担, 又得不到老师面对面的指导, 写字质量自然就难以保证了。

2. 凡教写字总是那么“老三篇”。

教识字, 就是一遍一遍地反复拼读, 学生就像老和尚念经一样有口无心。这个字是什么结构?你用什么方法记住它的?写的时候要注意什么?于是, 学生随便说, 从点说到横, 从撇说到捺;教师随便听, 不作点评, 不置可否。学生得不到要领, 找不出关键笔画。长此以往, 学生兴趣索然, 教师也只能徒呼奈何, 抑制了孩子创造性思维的发展, 导致字越写越差, 写字就成了一种负担。有经验的老师都知道, 只有在语境中识字, 学生才能记得牢, 用得上。这种脱离语境的孤立识字, 既耗费了大量的时间, 又消退了学生的学习兴趣, 还得不到相应的效果, 实在是得不偿失。

3.在识字教学中不讲科学随意解读。

一是由于对汉字科学知识的不足。有的教师在识字教学中不讲科学随意解读, 乱编口诀, 误导学生。例如教学“冒”字, 有的教师这样指导:上面是个扁扁的“日”, 下面是个“目”;有的则这样教学:上面是个“曰”, 下面是个“目”。这两种教法都是错误的。上面既不是扁扁的“日”字, 也不是“曰”字, 而是“冃”, 也读“mào”。二是为了为使学生能掌握生字新词, 教师不解析字形, 直接让学生机械摹写, 重复着抄写、听写的练习, 死记硬背。有的即使解析字形, 也是随心所欲, 不讲科学。这样的教法使小学生对汉字构形不知其所以然, 陷入了艰难而痛苦的死记学习, 并导致了当今小学生错别字泛滥的结果。

基于学好汉字和写好汉字的重要性, 新课标对识字写字作出了如下调整:“识字、写字是阅读教学和写作的基础, 是第一学段的教学重点, 也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”根据一二年级儿童的特征, 保持他们对识字写字的浓厚兴趣, 新课标将识字量由原先的1600~1800个降为1600个左右, 写字量由800~1000个降为800个左右。这样的调整降低了量的要求, 减轻了低年级儿童过重的负担, 减少难度、放缓坡度, 为真正提高识字写字教学效率创造了条件。与此同时, 低年级语文教学也必须要正确处理好几重关系, 努力提高学生写字的能力, 帮助儿童练好识字写字“童子功”。

1.正确处理“仿”与“写”的关系。

要提高习字质量, 教师必须重视描红、仿影在儿童习字过程中的重要作用。所以要用好用足与教材配套的《习字册》, 遵循习字规律, 指导学生三步走———描红、仿影、临写。指导学生一笔一划, 认认真真, 把字写正确、写端正、写规范。他们在“读帖”、“描红”、“仿影”以及“临帖”的过程中, 去感受汉字的形体美。只有这样坚持不懈、持之以恒, 学生才能逐步形成“描仿入体”的习惯和技能。总之, 写字教学一定要坚持既动眼用心, 又动手操作, 这样才能取得理想的效果。

当然充足的写字时间, 是写好字的保证。朱作仁教授有一个精辟的比方:一堂课四十分钟是个常数, 好比一块蛋糕, 你把不必要的讲解、提问“切”多了, 留给学生实践的蛋糕就少了, 而缺少必要的实践, 学生如何能大幅度提高语文能力。课堂上要安排足够的时间对学生进行读写训练, 特别要指导低年级儿童认认真真地把字写好。不仅如此, 还“要在日常书写中增强练字意识, 讲究练字效果”, 实实在在地写字, 静下心来练习, 并养成持之以恒的习惯。

2. 正确处理“识”与“写”的关系。

这里的“写”是指写话。课标提出要“掌握汉字基本意义的情况, 以及在具体语言环境中运用汉字的能力”。鼓励儿童在写话中运用已掌握的字词, 尽早打通学生的书写中枢神经和语言中枢的联系, 激发写话的兴趣, 提高写话能力, 并对巩固识字起到积极的作用。

一年级可以设计这样的练习:把课文中的词语模块进行重组, 通过串联, 让学生发挥想象, 从而达到积累词语、运用词语的目的。

例1:苏教版国标本一年级下册《识字1》:

这是一篇词串识字课文。在这些词语中“春天”是总述, 第一组词语说明了春天的气候特征, 第二组、第三组两组词语分别是标志春天到来的植物和动物, 第四组词语介绍了春天里果树开的花。通过学习, 学生不仅借助韵文形式和情境图集中认识词语, 而且还可以让学生用自己的语言将这些模块重新组合, 进行写话训练。我班的小朋友这样写道, “春天来了!春风轻轻地吹着, 春雨嘀哒、嘀哒地下着, 真好听。柳树长出了绿绿的叶子, 小草冲破泥土, 探出嫩芽, 布谷、燕子都回来了。桃花、梨花、杏花都开了, 散发出阵阵清香来, 蜜蜂忙着在花丛中采蜜。”

通过这样的训练, 学生既能初步了解春天的特征, 感受春天景色的美丽, 还能发挥想象, 把课文中的词语模块进行重组, 用通顺而又精炼的语言把这种美丽通过口头和书面表达出来, 从而达到积累词语、运用词语的目的。

3. 正确处理“读”与“写”的关系。

这里的“读”指的是阅读。上世纪60年代, 前苏联的心理、生理学家经过反复实验得出一个结论:人的永久性记忆, 离不开信息对于大脑的反复刺激。一个字、词汇或一个词组, 必须反复刺激大脑皮层达75次以上时, 才会在大脑中产生永久性记忆。

上个世纪末美国一研究机构公布, 经过20年对千余例0-17岁的孩子的研究有了一个重大发现。他们进行“一个词需要重复多少遍, 才能准确、灵活使用;一个词需要重复多少遍, 才能终身灵活、创造性使用”的研究。结论是:重复3000遍能准确、灵活使用, 重复15000遍才能终身灵活、创造性使用。科学的重复不是机械的听写、默写, 大量阅读整本书、用文字去写作、爱上写作才是真正的科学重复之路。小学阶段的各学科学习, 字的重复不足1400遍, 其中包涵机械性重复。诗人杜甫的“读书破万卷, 下笔如有神”和顾炎武的“读万卷书, 行万里路”中的“万”的意思就是指不断的反复, 达到螺旋上升。读万卷书可以达到一个字重复15000遍。一年50本书, 60年的阅读量可以达到。

综上所述, 要提高汉字教学效率, 需要我们每一位语文教师努力学习和掌握“汉字学”的基础知识, 遵循汉字规律, 扎扎实实地训练, 真正帮助儿童练好识字写字“童子功”。

参考文献

[1]金文伟.识字教学效率低的根本原因分析[J].集美大学学报 (教育科学版) , 2006, (2) :59.

小学识字写字 篇10

5000年的文字传承创造了灿烂辉煌的中华文化,使得信息得以超越时空保存久远,传播绵长。每一个汉字都具有特定的中国文化内涵,其独特的以形表义机制和规律本身也成为一种独特的智慧文化。基于汉字素养提升的小学语文识字写字教学研究有助于汉语书面语的建构与运用、有助于思维的培养与发展、有助于综合技能的培养与审美的熏陶。

中国语文教育是学习汉语(仅指口语)和中文(书面语)的课程。汉语运用音码结构体系表意,中文运用形码结构体系表意。语文课程的核心是汉语书面语的学习,而汉语书面语学习的关键就是汉字学习的突破。识字是学习书面语的起点,是学生阅读和写作的基础。写字是巩固识字的重要途径,也是必备的基本技能。汉字可以看作是中华民族思维特点和规律的存在方式,“观物取象,立象尽意”,体现了具象思维和抽象思维的结合。基于汉字素养提升的小学语文识字写字教学研究将汉字构字机制和规律引入识字课堂,将当下所见的抽象的线条化的汉字转化成富有意义的图画(具象),同时,也需要小学生尝试着对不同构字部件所代表的含义进行分析,将不同部件进行组合,推理、探寻它们之间的关系,这些内部的思维活动,可促进学生思维的发展。汉字书写是借助于手指、手腕等骨骼肌肉和相应的神经系统实现的一种动作技能。掌握此技能,对于小学生来说,非常不容易,需要通过专门的、严格的、持续的训练才能形成。而汉字书写的意义更是超出写字本身,其具有巩固识字、发展思维、涵养品性、透视审美、舒气健身等多重教育功能。书写汉字时需要整体把握汉字的结构,有利于培养学生方正、平衡、端庄的审美意识。

那么,如何进行基于汉字素养提升的小学语文识字写字教学研究呢?

一、追根溯源,研究汉字构字特点

汉字是保留至今最古老、最系统、最完整的象形文字,每一个汉字都具有自己的构形依据和道理,也具有各自产生发展的演进历史。研究立足于回到汉字本体,明晰汉字本体的特点。认真研读了《汉字王国》《汉字文化学》《文字的故事》《寻找汉字里的中国思维》《汉字构形学导论》等这些与汉字本体相关的专著,也浏览了“象形字典”“汉典”等汉字专题网站,我们认为:早期的汉字是因义而构形的,表意性是汉字本身的最大特点。《汉字构形学导论》作者王宁教授认为,认识汉字的关键,第一是汉字因义构形的“表意”特性,第二是汉字构形系统的存在。汉字的外在形体和其负载的深层文化融为一体,密不可分。正如戴汝潜教授在《汉字教与学》里所说的:与其说每一个汉字都是一幅画,更确切地讲,应该是每一个汉字都有一段生动的“故事”和“历史”,了解了“故事”,也就识了“字”。基于以上对汉字本体的认识,我们认为,识字不仅是让学生读准音、认清形、了解义,更重要的是让他们建立形音义的联系,从中感悟汉字包含着的思维、文化、审美等意蕴,培养对汉字的感情。

二、厘清问题,把握学生认知特点

有关小学生识字写字常见问题的分析研究比较少,《错别字例释》是其中一本。这本书中收集了学生的错字和别字,通过具体的案例,结合汉字的构字机制和规律,分析了包括因不明汉字结构、形符、声符等多种造成错别字的原因,借鉴这些重要资料有利于梳理本区域学生的错别字问题。中国近现代著名教育心理学家艾伟通过20多年的观察、测验和研究,在1949年出版的《汉字问题》(上海中华书局)一书中指出:笔画和汉字结构对汉字识别的影响比较大,在某种程度上决定了汉字认读和书写的正确性。因此从汉字构字特点出发,结合儿童的认知心理规律,艾伟提出了“汉字应循序渐进”的教材编排和识字写字教学建议。此书虽然较为系统,但是年代久远,仍需要与目前小学生的错别字现状相结合才能对教学产生实实在在的指导意义。了解小学生识字写字现状,搜集、整理小学生识字写字的常见问题,通过分析、研究,把握小学生在建立汉字音形义联系方面的认知特点,我们的研究才更有方向感,才能真正实现儿童汉字素养的提升。

三、继承创新,探究汉字教学策略

在长期的识字写字教学实践中,前人总结出了各种有效的识字、写字教学方法。张志公在《传统语文教育教材论———暨蒙学书目和书影》中指出:“识字教育是传统教育的一个重点。在这方面,前人用的功夫特别大,积累的经验也比较多。很突出的一个做法是在儿童入学前后用比较短的一段时间(一年左右)集中地教儿童认一批字———2000字左右。”这就指出了古代的识字教学一般以集中识字为主。而近期有关识字写字教育的文献如《字本位与语文课程教学》(戴汝潜)一书遵照字本位理论的基本理念,批判了我国语文教育长期以来少慢差费的低效状态,提出一系列全新的主张,如识字教育科学化、快速高效识字、实现尽早阅读等。王宁先生在《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用(上)》一文中概括出识字教学的三个误区:盲目提前识字年龄、片面追求识字数量和速度、教学方法一元化、同时阐述了几种主要的识字教学方法的学理依据及其阶段适应性,并从理论的高度总结识字教学科学的学理。不难发现,其实众多的识字教学法有其共同特点:一是关注了汉字音形义特有的优势,各种识字法均以某一种为主,不同程度上兼顾其他。二是体现了识字应在特定的语言环境中进行学习的思想。三是遵循儿童心理和汉语言文字学原理。四是体现了“识字为了阅读”的识字定位。