体育教师的语言特点（精选十篇）
体育教师的语言特点 篇1
一、语言的规范性
体育教师语言的规范性包括两个方面。 (1) 口语规范。所谓口语规范主要是指:体育教师在进行教学时, 必须使用国家宪法规定的“全国通用的普通话”, 并在谴词造句方面不要有错误。避免方言的出现, 因为普通话与方言相比, 说起来显得更有气势、更有力度, 更便于学生进行理解。也便于教师进行讲授, 也是对教师自身素质的体现。 (2) 态势语规范。态势语包括:姿势、动作、表情、手势等等。这里主要的是动作示范。例如, 使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序、要领和方法, 使学生从开始学习就能对动作建立一个正确的形象。这不仅有利于学生理解动作, 而且有助于提高学习兴趣, 起到动员和鼓舞作用。相反, 教师的示范动作随意, 示范时没按一定的顺序, 口语表达不清楚, 就使学生难以领会老师的意图, 就不能规范自己的动作, 教学也就达不到教学目的, 学生学起来也感到没多大兴趣, 从而造成课堂纪律混乱, 成了“放羊式”教学。
二、语言的时空性和趣味性
体育课大多都是在室外上, 由于空间比较大, 要求教师的口令要刚健洪亮, 疏密相同, 张弛适宜, 力度浑然。这样, 才能引起学生的有意注意, 起到迅速指挥调度队伍和组织教学的作用。因此, 预令和动令要开合有度, 比例适当, 声音要响亮, 吐字要清楚, 节拍要鲜明, 语调要协调。学生精神不易集中, 常被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果, 所以体育教师的语言要有很强的趣味性。生动有趣的教学语言常使学生有新鲜感, 而新鲜的东西又易引起大脑皮层的兴奋和注意, 从而使学生留下深刻的印象和记忆。如在做跳山羊练习腾空时用“身轻如燕”, 落地时用“稳如泰山”等语言来激发学生对动作质量的追求, 效果就非常好。同时, 幽默风趣的语言对于学生来说, 用于正面教育胜过空洞的说教, 用于批评则胜于简单粗暴的训斥, 用于指导动作则有利于加快对技术的理解、记忆和掌握。
三、语言的灵活性
学生的能力、志趣、性格等方面各有差异, 因此, 指导学生练习时, 要区别不同对象, 灵活采用不同方法, 或循循善诱, 或直截了当, 或引而不发, 注意发掘学生的积极性和创造性。不能千人一面, 死板硬套。要做到灵活对待学生的前提, 是基于教师对学生的透彻了解。各个年龄段的学生, 分别具有不同的生理、心理和思维特点, 教师必须更具学生的实际情况, 决定其语言的表达方式。如对属多血气质类的学生, 适宜采用控制和严格要求的语言;对于那些粘液质和抑郁质的学生, 应采取激励鼓动的语言, 来调动他们的主动性, 唤起他们的热情和劲头, 以促使其一道和别人积极投入活动。
四、语言的指示性
所谓指示性是体育教师用简洁的语言, 以命令的方式来表达某种要求, 指挥学生的某种体育活动。例如:“立正”“稍息”“向右看———齐”“跑步——走”“立定”等都是含有指示性的词语。在这种语言的指挥下学生严肃活泼、井然有序、组织纪律性好, 动作练习标准化程度高, 学生锻炼效果显著, 有些体育教师不善于用指示性的语言来指挥, 来调动队伍。例如, 一边喊一边招呼:“这边来”“那边去”等这样势必影响课堂纪律, 久而久之学生便自然形成懒懒散散、不按指挥盲目行动的不良习惯, 学生松松垮垮, “一窝蜂”“乱糟糟”。这就说明指示性语言在体育教学实践中的重要性。态势语言的指示性主要体现在体育教师的动作示范的方向指示上。体育教师在示范的过程中一般是根据动作的结构和要求, 指定学生观察示范的部位, 常采用正面、侧面、背面等进行方向指示, 让每个学生从不同的角度都能看清楚示范的动作, 以便于学生尽快地掌握动作要领。例如, 在讲解广播体操时, 教师要面对学生, 背对学生, 甚至侧对学生重复做这一动作, 使学生从不同的角度观察这一动作, 使其注意到每一个细小的环节, 规范自身动作。
五、语言的综合性
体育教师语言的综合性就是把口语和态势语结合使用, 使声音与直接形象相结合, 把看、听、练结合起来, 以提高教学效果。使其有机地结合。因此, 综合性是体育教师最突出的语言特点。
上诉“五性”是一个有机的整体, 它们是相互联系相互渗透的, 从不同的角度不同方面体现了体育教学语言的丰富内涵, 它们都是在特定的条件下发挥着各自的作用, 而不能在使用时厚此薄彼, 割裂开来。
摘要：语言是教师进行教学的重要手段, 体育教师因其本身的职业特点, 教学语言包括声音语言、动作语言和口哨语言等形式, 并具有规范性、时空性、趣味性、灵活性、指示性等特点。
浅谈语文教师的语言特点 篇2
浅谈语文教师的语言特点
教育家苏霍姆林斯基曾专门论述教师要有高度的语言修养，强调语言素养对教师的特殊 意义。语言在教师整个教学过程中是最主要最经常起作用的一个因素，因此教师的语言必须 具有以下鲜明的特点。第一，鲜明的教育性。教师的语言必须鲜明地反映革命的先进的思想和高尚的情操，能 以思想充实的语言武装学生的头脑，陶冶学生的心灵，教育他们树立远大的理想和坚定的信 念，使他们成长为建设社会主义祖国的一代新人。在教学过程中，教师总要把一定的思想、道德观念和感情灌输给学生，把育人这一天职凝聚在课文中，灌输到青少年一代的心中。在 中小学教育中，涌透着情的理更能激励青少年学生。娓娓动听的故事，扣人心弦的英雄业 绩……远胜过干巴巴的道德说教。这就要求教师要善于恰当地用富有教育性的语言，把思想 教育巧妙地渗透在知识教育之中。第二，严密的科学性。它指的是确切地使用概念，科学地进行判断，逻辑地进行推理， 还要用言简意赅的语言表达丰富的内容。在语文教学中要做到词汇丰富，语言准确，简炼明 晰，防止语言臃肿累赘，更不可含混不清，模棱两可。第三，明确的针对性。它要求对不同的教材内容用不同的语言去表达，要根据学生的年 龄与心理特点选择适当的语言形式，还要具有灵敏性和随机性。语言艰深、古奥、晦涩及烦 琐是盲目性的`表现。这种盲目性或随意性必然导致教学的失败。第四，鲜明的直观性。直观性的语言既生动形象又活泼有趣。直观性的语言富有魅力， 它像欢跳的山泉，叮叮咚咚地流进青少年的心房，又像那和煦的春风吹开他们张张笑脸。形 象有趣的语言又可把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化，再现教材内容，使学生产生 “如见其人”、“如闻其声”、“如睹其物”之感。语言的生动、形象、有趣是为了学生掌 握知识，获得能力，绝非大讲笑话之类，更不能以低级趣味迎合学生来换取笑声。第五，富有启发性。启发性包含着三层意思。一是发展思维。发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑” 到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发。教师贵在开导学生思路，且不可越俎代庖，先把结 论交给学生，而是鼓励见难解疑，思索争辩，训练发现问题，解决问题的能力。在学生听、说、读、写的过程中细心捕捉，及时点燃处于朦胧状态的智慧火花。教者不能代替学生领会 运用知识，只有开启学生思维的门扉，引导他们在智慧的峰峦上不断攀登，经过他们自己的 思考咀嚼，才能化为他们自己的精神财富。启发要抓在关节处，还要善于“引渡”，才能帮 助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。二是激发感情。以情感人是语言教学的特点之一。讲台固然不是舞台，教师也不是演员， 但教者不能饱含深情，其语言必然是苍白无力的，其态度必然是冷漠无情的，不能感染学生 就很难达到教学目的。教师充分借助于教材的形象魅力，吸引学生细心体验和品味其中的情 思，以陶冶他们的情操，培养他们的无产阶级的道德观和审美观。为激发学生感情，教师的语言声调抑扬顿挫要得当，轻重缓急要适宜。真挚的感情、和 谐的语言美才能扣击学生的心灵，敲开他们的心扉，把他们感情的琴弦拨响，引起共鸣，全 神贯注地进入作品，把美感种子深埋在心里。三里富于想像。教材确有不少文情并茂的文学作品。教师的任务就是在作品和学生之间 巧妙地建立联系，给学生开辟一条通道，架起由此及彼的“桥梁”，寻找与学生生活的相通 点，引导学生通过作品展示的生活画面结合自己的生活增补想像作品所提供的生活画面、形 象、形态和意境等，让具体形象在脑中“活”起来。让学生能张开想像的“双翅”漫游中外， 在历史的长河中跨越古今。高明的教师善于使学生的感情与作者的心弦合拍，开阔视野，想 像不断丰富。这对培养审美情趣，创造美的才能，都具有深远意义。第六，及时的反馈性。反馈性就是教师把储存的信息输送给学生，必然引起学生的反映， 表现为把教师输入的信息效果如何再反映出来。由于课堂教学中的双边活动处于错综复杂的状态，这就要求教师能够很好地适应千变万 化的情况，及时反馈，因势利导。如果教师不注意反馈，不管学生能否接收教师的语言信息， 置学生的输出多寡而不顾，一味地死板地照既定的“作战方针”搞下去，那就必定造成失误。 因此，教师要有敏锐的观察力，善于掌握学生的思想脉搏，从一举一动、一言一语、一颦一 笑中，都能透视出他们的心思，迅速做出判断，及时进行调整。可见，教师的反馈能力是教 师修养和教学艺术的重要体现。? “语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”我们相信，每一个语文教师， 只要从各方面认真努力，刻苦锻炼，就能获得成效，并能成为学生运用语言的表率，提高语 文教学质量。
略谈体育教师的语言特点及运用 篇3
摘 要 语言是体育教师进行教学的信息载体，是动员学生参与运动、掌握动作要领的关键。体育教师的语言，具有书面语言的简要性、口头语言的独特性和体态语言主体化等独特内涵。
关键词 体育教师 语言特点 应用
一、书面语言的简要性
体育课大多数在室外进行，书面语言相对较少。按大纲规定，体育课不但让学生掌握动作技能，同时必须让学生掌握初步的基础理论，因此，加之遇到阴雨天，在室内进行教学的机会是很大的。体育教师的书面语言应突出简图示意等技法。
二、口头语言的独特性
1．导入语言的鼓动性。动机是引发人行动的原动力。动机的激活水平与活动效率着十分密切的关系。刚一上课，教师就应当通过各种方式鼓动学生的活动激情，以提高运动的兴趣及成绩。学生会因此在学习时非常认真地掌握技巧，练习时主动积极，体能得到充分动员，达到教学效果最优化。
2．讲解语言的准确性。教师语言的准确，是和逻辑性相辅相成的。一般地说，凡符合逻辑规律，准确地使用了概念、判断、推理的语言，就会体现准确性。体育教师语言的准确性显得尤为必要。“准确”主要表现在语言的表达与动作的示范相契合及动作用语言表达的恰当而明了，真正体现了言简意赅。
3．口令语言的时空后延性。一般来讲，体育教师授课往往在空旷的场地进行，师生之间还有一定的空间距离。因此，要求教师在发出口令、讲话、变换队形时要铿锵有力，声音宏亮、干脆利落、力度浑然。特别是预令和动令要开和有度、比例适当、节拍显明、声调协调。比如“向右转”，预令“向”或“右”要向后拖得长些，“转”字要清晰、富有力度，使动令如山洪爆发、有气有势，砰然而出。
4．指挥语言的果断性。从体育教师的历史来看，它原本是是军队的武师、教练。威严、果断是其必要的素质。从教育学角度来讲，也是体育过程的规律所决定的。因此，要令行禁止，有令必行，不能模棱两可、优柔寡断、商商量量、拖泥带水。比如，在铅球最后用力技术教学中，教师发现学生最后发力不是从下肢蹬地支撑，反作用力经腰部传递到胸、肩、臂、手等瞬间的依次用力将铅球推出。此时，教师必须命令学生禁止练习，教师统一讲解。否则，错误动作一旦形成，就难以改正。
5．讲评语言的客观性。当一堂课或一个动作操作练习程序结束时，教师应对练习效果、课堂纪律进行评价与小结。此时的语言既要概括，又要客观。该肯定的要充分肯定，该批评的要批评，对练习中出现的不规范动作或者存在的问题要直言不讳，实事求是，并提出希望和要求，使大家在反馈结果和领悟中结束。如：在队列教学中，有些学生课上松松散散，注意力不集中，于是，在授课小结中，就应有针对性地、客观地指出课堂教学不好的原因是个别学生的影响，随后，再运用具有感染性的语言来说服学生，打动他们，使其懂得列队的目的及意义。
三、体态语言主体化
1．服饰运动化。体育教师的职业及专业特点，决定了其服饰必须整齐、干炼。紧袖运动服、弹性运动鞋，以及衣服的色彩、图案等都有严格的要求，给人的感觉应当是“精神”“麻利”。而诸如披肩发、西服领带、耳环、戒指、高跟鞋等与“运动”格格不入。体育教师的衣着对学生来讲它就是一种无声的命令，有形的示范。面對教师衣着的“精神”“麻利”，学生怎能不“精神”“麻利”。
2．教师的面部表情严肃而不压抑。面部表情是一种信号。体育教师的面部表情不应嘻嘻哈哈、随随便便，应体现一种威严。威严并不等于紧绷着脸，在适当时候应有所放松。比如，学生作一些高难度动作，面部表情完全可以放松一点，甚至幽默一点。面部表情的暂时放松，与命令时的严肃，形成了强裂反差。学生会在轻松的情绪下，释放紧张，反而会有利于动作的顺利完成，提高运动水平。
3．躯体语言审美化。体育教师的躯体语言，是一种无声的命令和形象的示范。我们要求学生站立的姿势要抬头、挺胸，走路的姿势要轻快，富于节奏感、力度感。而对于站时弓背低头，走时摇头晃脑的行为应及时制止。教师要求学生这样做，自己首先应该这样做。实际上，健与美是统一的，体育的目的不单是增强学生的体质，更重要的是让学生去欣赏美、表达美。因此，一堂体育课，既要让学生掌握运动知识、人体结构原理和运动技能，又要培养学生的意志力、性格和审美能力，这才是真正意义上的素质教育。
4．手势要干练准确。体育教师的手势往往就是一道命令、一种运动语言。排球、足球场上的裁判信号、旗语都离不开手势。一定情形下，它比口头语言更为重要，甚至会取代口头语言。体育教师的手势分为命令手势和非命令手势。命令手势，要求准确、干脆、有力度。非命令手势则是在教学过程中一种生活化的手势。比如，学生在做某个动作过程中，老师向前拍一拍肩、扶一把等，都可能使学生放松紧张，得到鼓励，增强信心。
总之，体育既是一门科学，更是一门艺术。体育教师的语言只有达到在教学中的娴熟运用与整合，才能传授体育运动知识，完成运动动作，锻炼学生体质，才能让人感到威严而不压抑、精神饱满而不轻浮，使学生把一些抽象、高难度的动作变得具体、形象、容易，进入教与学相结合，严与乐相结合，动与思相结合的艺术境界。
参考文献：
[1]邯郸大学学报[J].2000.3.
[2]贵州师范大学学报[J].2005.9.
谈教师语言的口语特点 篇4
关键词：教师语言,语言特点,制约条件,口语特点
课堂教学语言的艺术性和课堂教学效果有着密切的关系。语言是信息的载体,是教师传授知识的必备工具。当前,口语教学存在许多问题,学生口语交际能力并没有明显的提高。调查发现,制约学生口语交际能力发展的不利因素主要有: 口语交际训练缺乏计划性,训练量少; 与语文教学脱节,训练效果得不到巩固; 训练流于形式,没有落到实处; 内容远离学生生活,缺乏真实性和实用性; 没有互动和合作,缺乏交互性; 教师在教学过程中的主导性发挥不好,教学质量低。教师的课堂语言是面对着特殊的教育对象,它不同于自然语言,它是为达到教学目的而经过加工和设计的语言。教师的语言是用标准语或比较标准的普通话表达的符合教育教学要求的教师用语。在从事教师工作完成教育教学任务中运用的口语,是教师实施教育教学工作中最基本、最常用的手段,是教师从事特殊劳动最重要的工具。它符合教育教学的一般规律,符合学生个性心理特征与认识发展规律,符合特定的教育教学目标的要求。教师的课堂语言艺术在整个教学过程中,将起着很重要的作用,教师口语的修养高低,直接影响到教育教学的成败。因此,从这点出发,每位肩负重担的教育工作者都应加强语言修养,使自己的语言风格化,变成教书育人的强大的、有力的武器。
一、教师口语形成中的制约条件
教师口语是指教师在进行教学、教育过程中而经常运用的行业用语。主要包括教学口语和教育口语,也包括与教学、教育相关工作的口语,如与学生家长的谈话,同行在教学研讨中的谈话,等等。各行各业由于其职业特点的不同,都有各自的行业用语,教师职业口语就是教师的行业用语。教师说话要声音宏亮、吐字清楚、抑扬顿挫、语调自然、语言流畅,这也是教师职业口语的规范内容。让学生听得清,才能听得懂,教学才会有效率。
1. 教师口语交际对象的特殊性
教师工作的对象是学生,而教师对学生的教育教学工作也主要是通过口语交际来完成的。师生关系的特殊性在很大程度上制约着教师言语表达的目的、要求、方式方法以及在交际过程中表达出来的权威性、情感性等特征,因此,教师口语的运用必须同青少年这个特殊的交际对象的年龄特征、个性心理、文化素养等相适应,否则,就不受他们欢迎,也就无法达到教育目的。
2. 教师口语交际目的的特殊性
教育是培养社会接班人的事业。教师同学生在口语交际的目的总是同特定的培养目标联系在一起,这个口语交际的特殊目的,不仅是教师口语交际的根本动力,也制约着教师口语交际的内容、要求和方式方法,无论是面对全体学生的讲话还是个别谈心,无论是上课还是课后交谈,教师都必须运用口语这个交际工具达到熏陶、教育、培养学生的目的。
3. 教师口语交际环境的特殊性
学校是教育场所,师生的口语交际活动主要是在校园内进行的,特定的学校环境必然反映出时空、社会变化和心理等诸方面的种种特征,言语活动不仅直接影响到说话者情绪,而且有激发、暗示和一定程度的控制作用。师生之间,由于教师处于教育者的主导地位,他的言语带有更多的权威性。有经验的教师往往利用这个教育的有利因素,在不同的场景中进行不同目的的口语交际。
二、教师口语的作用与意义
教学是一门艺术。教师口语对学生的听课效果起着举足轻重的作用,它不仅决定着学生课堂的脑力劳动效率,还能制约教学质量的高低。
1. 教育性
教师被誉为“人类灵魂的工程师”,人类精神的传播者和建设者。因此,教师的每一句工作用语都必须以能给学生积极、进步的影响为准则,而绝不与此相反,应具有鲜明的思想教育性。因此,教师应做到言行一致,“言必信,行必果”,成为学生的楷模。
2. 科学性
教学和教育本身就是科学,一是要以科学的规律指导教学和教育,二是讲述的内容一定要科学,即正确无误,这两个方面构成了教师职业口语的科学性。教育教学内容的科学性,势必决定了教师用语的科学性。教师做思想品德教育时,一定要入情入理,符合实际。批评要有证据,表扬要有分寸。不同的对象,要有不同的口语形式,把思想工作做到学生的心坎里。对学生进行教育要得法,方法得当、说话得体,就会使学生心服口服。教师给学生讲课,作辅导工作时,用语必须准确,简练,得体。
3. 规范性
教师语言的规范性是教师“为人师表”的最基本的要求。教师口语应当是标准或比较标准的普通话,语言流畅,节奏明快,慢而不拖沓,快而不杂乱。遣词造句要符合现代汉语的习惯,要避免冗长、啰嗦或者随兴所至东拉西扯,任意延伸。规范的语言必须是纯净的,要禁绝污言秽语,要避免口头禅,要学会使用礼貌用语,做到语言文明。
4. 生动性
教学和教育的特定对象与特定环境,决定了教师职业口语一定要具有生动性,教师口语的生动性会增强教学口语和教育口语的可接受性。教师语言要活泼、鲜明,使学生如临其境,如见其人,使抽象的道理具体化。教师口语要善于运用修辞来增强语言的艺术表现力。教师在口语中要倾注真挚充沛的感情,情动于衷而溢于言表。好的教师能让自己的学生在情感深处产生震撼,这和他充满真情的语言分不开的。
5. 艺术性
教育教学的语言无时无刻不体现着它的艺术性。艺术性的本身就要精确,“精”是少有分量,“确”是恰当地表达内容。因此,教师的语言不在于多少而在于能否击中要害,每一句话都要深深打动学生。教师还要求具有丰富的知识和较高的演讲能力及技巧,从而提高自己的语言艺术型。另外,教师用语时还需有适度的形体动作及手势以助教学语言的表达,以期达到更好的教学效果。
体育教师的语言也要美 篇5
体育教师的语言也要美作者/周广阔
在体育课教学中，体育教师仅仅做到形体美、动作美是不够的，还必须做到语言美。因为教师传授知识主要是通过语言来实现的，没有规范的语言，就不能提高教育教学质量。体育教师要做到语言美，必须从以下几个方面要求自己。
一、语言要纯洁
语言的纯洁与否，可以看出一个教师精神文明程度的高低。语言纯洁，措辞得体，能给人以愉悦、高雅的感受，可以反映出一个教师思想道德的水平。作为一个体育教师，要做到语言美，就必须纯洁自己的语言，也就是说，教师所用的语言必须健康、和蔼，像和风细雨，像甘泉雨露，使学生入耳入心。首先，在语言表达的内容上要健康，其使用的语言要与传道、授业、解惑的身份相符，对学生要多使用激励、引导、关心的语言，即使学生有不对的地方，也不能挖苦、讽刺、嘲笑。其次，在语言的使用上要符合文明礼貌的要求。一种思想，用不同的语言来表达，其效果就大不一样，广泛地使用文明礼貌的语言可以创设良好的教学氛围，也可提高学校的精神文明程度和师生的道德风貌。教师在不同的时间和不同的地点对不同的对象选择使用合适的礼貌用语，有利于教师威信的树立，使学生听其言、信其道，把老师作为自己的知心人。如在和同学见面时用“同学们好”，当同学正确回答问题后用“非常好”，当同学对问题答得不对时用“我对这个问题讲得还不够细，我们一块再分析一下”，老师自己有了错误，要向同学说“实在对不起同学们”，对脏话、粗话、土话以及没有必要用的外来语，教师一定要不用。三是语言要规范，使用的语言要大众化，要与时代相符合，符合语法要求，使学生能够听得明白，听得清楚。对那些脱离时代的、极少数人能听懂的、昙花一现的用语在学校一定不要用。这样做，可使学生的语言在潜移默化中得到陶冶，给学生以真、善、美的教育。
二、要有精深的知识
教师要对所教学科具有扎实的`理论基础，对自己所教授的专业内容有着系统的、精深的了解和掌握，具有相当高的教学艺术才能。如果一个教师对自己所教的课程很生疏，上课前对所讲的内容还表达不准确，上课中就很难做到语言流利、口齿清楚、声音洪亮、用语得当。因此，熟练掌握所授专业知识，是做到语言美的前提，教师在这方面要下大工夫、花大气力。
三、要有广博的才能
教师除了对所教学科的知识熟练掌握之外，还要对与教育教学相关的学科有着较为深刻的了解，只有这样在讲课时才能做到旁征博引，对所教的知识和学生提出的问题从不同角度、不同领域、不同层次进行分析和解答。如果一个教师知识面只局限于本学科，对其他领域的东西知之甚少，他的讲课也只能是局限于课本，语言枯燥无味，就不会引起学生的学习兴趣，这显然与新时代的教育要求是格格不入的，我们的教师要使自己达到一专多能，才能使语言丰富优美。
体育教师的语言，关系到师生关系的和谐，关系到教育质量的提高，那种认为“体育教师的语言无关紧要”的说法是极其错误的。
浅谈汉语文教师课堂语言的特点 篇6
关键词：生活化；形象化；大众化；时髦化；幽默化
一堂汉语文课，教师的课堂语言非常重要。课堂语言运用恰当，对激发学生学习语文的兴趣，提高学生的注意力，引导学生的思维方式和培养学生正确的学习习惯，都能起到非常重要的作
用，反之，将影响课堂的授课效果。我认为，汉语文教师应该从以下几个方面把握课堂语言的特点。
一、汉语文课堂语言要生活化
汉语文教师的课堂语言要贴近学生的生活实际。只有这样的语言，学生才能听得懂，也才能理解。汉语文教师要善于把书面语转换成学生容易理解的通俗语。如果一个汉语文教师的课堂妙语连珠，成语运用甚多，但学生连成语的意思都不懂，那这些教学语言就失去意义了。因此，教师应该把这些语言在前面的基础上适当地转化为学生易懂的语言。也就是说，汉语文教师的课堂语言要通俗，这样学生才能理解，学习才能收到实效。
二、汉语文课堂语言要形象化
汉语文课堂的语言和其他课堂不一样，区别在于汉语文课堂的语言要形象。不管是分析课文，还是和学生交流，都要求汉语文教师的语言要形象、具体、逼真。这样的语言才能引人入胜。形象的语言有利于帮助学生认知抽象的事物，化抽象为具体，化深奥为浅显，更有利于学生的汉语文学习。
三、汉语文课堂语言要大众化
汉语文教师的课堂语言既是引导学生的语言，也是和学生进行交流的语言。既然是交流，那么认准对象就非常重要。对象的职业、身份、年龄、文化水平等决定了说话者的语言特点。针对我们学校的实际，汉语文教师的语言要面向大多数同学，这就要求汉语文教师要说绝大多数学生能听得懂的语言。针对不同班级、不同基础的学生，教师的教学语言既要适应学生又要在此基础上
适当拔高。这样，汉语文教师就要说“人话”，不能说“神话”，如此，汉语文教师的语言全班绝大多数学生才能听得懂，这就是汉语文教师语言的大众化。这样的语言讲起来才能深入浅出，才能把复杂的问题简单化，这是汉语文教师应该具备的一种能力。
四、汉语文课堂语言要时髦化
汉语文教师的课堂语言除了通俗易懂外，还要追求时髦。学生都对新事物，尤其是时髦的东西有着极强的好奇心。心理学认为：“好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。”因而，追求时髦的语言，能够缩小师生间的心理距离，能够较容易和学生产生共鸣，从而促进学生的学习动力，提高学生学习汉语文的积极性。相反，学生会感到厌倦，甚至会产生逆反心理。所以，汉语文教师要尽量留意时髦的语言，使之为教学服务，为学生服务。这样，让学生对教师的语言有亲近感，对教师也会有亲近感，对教师的教学更有亲近感。亲其师，才会信其道。
五、课堂语言要幽默化
幽默的语言，可以调节课堂气氛，吸引学生的注意力，还可以调节教师的情绪。一样的事情，同样的意思，运用不同的语言，表达效果就不一样。汉语文教师在汉语文课堂上，尤其是学生注意力不大集中、学习情趣不浓、课堂气氛沉闷的情况下，使用幽默的语言，会收到意想不到的效果。幽默、风趣的语言需要教师具备渊博的知识、丰富的人生阅历。因此，作为汉语文教师，在教学的过程中应该努力培养和锻炼幽默风趣的教学语言。
总之，汉语文教师应该注意自己的教学语言，尤其是在新课程改革的背景下，要让自己的语言更加丰富，更加幽默，更加适合学生。这样，不但可以拉近教师和学生的距离，还可以增强课堂效果，打造轻松、愉快、和谐的学习环境和教学环境，而且能吸引学生的课堂注意力，提高学生的求知欲。这样的汉语文教师，才会受到学生的欢迎和喜爱。
体育教师的语言特点 篇7
1) 专有名词、行话使用频繁。
例如:Association football, more commonly known as football or soccer, is a team sport played between two teams of eleven players, and the team may be divided into several positions:goalkeeper, defensive players, midfield players and offensive players.这是介绍有关足球知识的一句话, 其中包含了“守门员、防守队员、中场队员和进攻队员”几个专有名词。The game consists of two 45-min halves with 15-min halftime break.If the score is tied at the end of the game, either a draw is declared or the game goes into extra time or a penalty shootout, depending on the competition system.此句中penalty就是指足球中的行话:点球。再如Service一词一般情况下指“服务”, 而在网球比赛中意为发球。另外, 在体育英语中, 对于体育名人的称呼经常简化, 如:Yao’s foot injury again prevents him from playing.姚明的脚伤再一次阻止他上场比赛。文中的“Yao”指的就是姚明, 因为像姚明, 刘翔这些人在国内外都很有名, 所以外媒也仅用姓氏来指当事人, 并不会造成理解上的偏差。
2) 常用缩略词和短词。
在体育英语中, 为了言简意赅, 许多表达使用了首字母缩略形式, 这些缩略词往往和赛事与体育组织有关。如:NBA:National Basketball Association“美职篮”, IOC:The International Olympic Committee“国际奥委会”, FINA:Federation Internationale de Natation“国际泳联”等。在体育英语中, 短词因词义广、所占空间小等特点常被用在英语体育新闻的标题中。例如, 英语体育新闻标题中常用短词bid, 代替attempt, effort, proposal, invitation, endeavor等, eye代替consider, glance at, look at, stare at, survey, watch等, alter代替change, modify等。短词不仅让读者容易理解内容, 也使得标题易于朗读。
3) 常用新词与合成词。
如:“Telephone-gate event”was sentenced, former Juventusdirector general Luciano Moggi, was sentenced to 5 years and 4months imprisonment.法院对“电话门事件”进行了一审宣判, 前尤文图斯俱乐部总经理莫吉, 被判处5年零4个月有期徒刑。”Telephone-gate event”就是根据gate一词所具有的特定意义被创造出的。另外All star“全明星”, body play“身体冲撞”, forehand hit“正手击球”等合成词在体育英语中屡见不鲜。
4) 常用动词。
体育英语, 尤其是在体育新闻报道中常用动词, 且有时还不严格遵守传统语法, 使用动词能让文字更富有“运动感”, 从而让运动迷们产生身临其境的感觉。例如:He follow up, and volley the ball, score!他跟进一脚, 凌空抽射, 球进了。
2 体育英语的句法特征
1) 多用陈述句和感叹句。
因为报道的往往是体育赛事的进程和比赛结果, 故语句多以陈述句为主, 也常有对某项比赛结果的感慨。几乎不用疑问句和祈使句。如:This was a big week in American sports.In college basketball, a small school with a young coach nearly defeated a longtime powerhouse team for the national championship.Butler lost by just two points to Duke, which for years has had one of the country’s most successful basketball programs. (2010, 年4月10日, VOA special English.)
2) 句子结构简短、紧凑、富有表现力, 符合大众急切想知道比赛结果的心情。
如上文的:He follow up, and volley the ball, score!及The Masters in Augusta, Georgia, continues through Sunday.大师赛在佐治亚州的奥古斯塔继续进行。
3 体育英语的修辞特点
常用习语、典故、借代、双关、比喻等。例如:Klinsmann was the only player to hit (score) a hat trick in World Cup final.克林斯曼是世界杯决赛中唯一上演帽子戏法的球员。hat trick这个习语就用来指代一个人在一场比赛中进了三粒进球。而我们常见的某某德比 (derby) 也是代指同城或同一区域球队等的比赛。此外德比一词还来源于英国小城德比郡赛马比赛的典故。Green army指的是NBA中的凯尔特人队, 因为球员穿的球衣是绿色的, 所以被称为绿衫军。有这么一个体育英语新闻:“One Frenchman beats a group of Frenchmen.” (一个法国人战胜了一群法国人) 指的是2008年北京奥运会上, 男子佩剑比赛进入到前四强时, 中国队只有仲满一人, 而法国队还有两名选手进入前四强, 然而最终的结果却是中国选手仲满顶住压力战胜了法国选手赢得了冠军, 而当时指导仲满的中国击剑队的外籍教练克里斯蒂安·鲍埃尔也是法国人, 因此该新闻巧妙地运用了双关的修辞方法, 贴切而生动地表达出了信息。另外体育英语新闻的标题还有短小精悍的特点。
4 体育英语其它的行文特点
1) 在体育英语新闻中常常用引号来引起人们的注意。
例如:On October 10, 2012, the United States Anti-Doping Agency published a 1000 pages, including 26 witness statements, investigation report, against a“tour de France hero”Armstrong’s“amazing fraud”of long-term use of stimulant.2012年10月10日, 美国反兴奋剂机构公布了一份长达1000页, 包括26位证人证词在内的调查报告, 指证“环法英雄”阿姆斯特朗长期使用兴奋剂的“惊天骗局”。文中对于”tour de France hero”及“amazing fraud”的引号使用不仅能引起人们的注意, 更突显出人们对曾经的“环法七冠王”阿姆斯特朗使用兴奋剂的憎恶之情;在有关NBA的报道中, 我们也曾见到这样的表达:”Big three”, 指的是迈阿密热火队或者是凯尔特人队等的“三巨头”, 用引号既强调他们都是有非凡实力的明星球员, 对球队的胜负起到了关键性的作用, 又突出了他们并非二战时的真“三巨头”。
2) 口语化突出。
由于越来越多的人加入到体育运动中来, 一些运动项目的规则和对有关运动项目的评论更为简化, 口语化, 有利于大众的理解和接受。Miami lose the game to Nets because of the“Big three”’s ungelivable behave.文中用到ungelivable behave (不给力表现) 更显口语化, 拉近了和读者或听者的距离。
3) 经常使用一般现在时。
体育英语中, 为了让读者有身临其境的感觉, 人们经常使用一般现在时。例:Lebron Jame’s triple double fails to help Miami win over the bottom club Wizards. (2012年12月5日的NBA比赛) 勒布朗-詹姆斯打出三双, 却没能战胜全联盟垫底的奇才。除了用一般现在时外, 在体育英语标题中, 还常省略助动词。如:Lebron Jame (was) elected sportsman of the year 2012by“Sports Illustrated”.勒布朗-詹姆斯被《体育画报》评选为年度最佳运动员。
5 体育英语翻译应注意的问题
1) 了解相关的体育术语, 根据不同的运动项目选择合适的词义, 避免望文生义。
如在乒乓球运动中, missed service应翻译成发球失误, let翻译成重发球或触网球, net ball译成擦网球, balloon shot应译成高球等。
2) 根据行文内容, 正确翻译缩略词。
例如:并不是所有的IOC都是指“国际奥委会”, 它还有其它的含义如控制反转 (Inversion of Control) 等。
3) 在翻译体育英语尤其是体育英语的标题时需要将省略的部分译出。
如:Lebron Jame (was) elected sportsman of the year 2012by“Sports Illustrated”.翻译时应将助动词was翻译出来, 避免误译。另外, 虽然体育英语源语经常使用一般现在时, 但必要时需将时态翻译成相应的时态。
4) 译文应最大限度地保留原文的修辞和行文特点, 使汉语翻译更准确传神。
如:He follow up, and volley the ball, score!若译成“他跟了上来, 跳起来把球踢进球门。”则显得有失源语的表现力度。
总之, 体育英语翻译是翻译领域的一个分支, 译者应在尊重英汉翻译原则和一般方法的基础上, 了解体育英语的结构、写作风格及语言特点等体育英语的特征, 不断探索, 翻译出高质量的文章来。
摘要：随着竞技体育和体育产业的蓬勃发展, 体育英语越来越受到国人的重视, 对体育英语的研究也不断出现。该文结合日常生活中遇到的体育英语的相关表达, 探讨了体育英语的词汇特征、句法特征、修辞特征等体育英语的行文特点及翻译时应注意的问题, 旨在让更多的人重视体育英语, 翻译出更好的体育英语文章。
关键词：体育英语,语言特征,翻译
参考文献
[1]孟莲芬.体育英语.组织与竞赛[M].上海上海交通大学出版社, 2009.
[2]章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.
[3]冯艳昌.语言·跨文化交际·翻译[M].北京:中央编译出版社, 2012.
体育教师的语言特点 篇8
一、语言输入量
Bialystok、Legaretta等 (1978;1977) 通过研究证明:总体上来说, 教师课堂语言占到了整节课话语时间的三分之二。笔者通过对初中英语课堂的观察, 发现教师在英语课堂中仍然占据主导位置, 教师话语占据整个课堂话语时间的三分之二, 有时甚至更多。即使当学生掌握了话语权他们也只是简单地回答教师提出的一些问题, 并且多局限于Yes/no question, 可在书上找出答案的问题, 学生的自主性受到了很大的限制。根据Krashen的 (1985) 观点, 学习外语的主要途径是在没有或很小的心理障碍情况下, 给学生提供充足的可理解性的输入。这样学生就会自然习得语言。那么是否教师话语在课堂上所占时间越多, 教师话语输入量越大, 学生的学习效果就越好, 就能自然习得语言呢?对于Krashen的输入假设很多人都提出了质疑, 如Swain, Long等人, 他们认为Krashen输入假设过分强调输入的作用, 而忽视了输出和学生主体的作用。不可否认, 输入是习得的源泉, 但是学生应该能够有机会使用语言, 在使用的过程中通过提出假设、验证假设、修改假设等一系列过程检验自己对目标语所做的各种假设。因此单纯的语言输入是不够充分的, 语言的输出同样对习得语言起着重要的作用。因此课堂教师语言输入量不应过多, 应该给学生留出时间和机会进行语言输出。
二、功能分布
总体来看, 教师语言的主要功能是解释、提问, 命令学生回答问题、反馈。其中“解释”扮演最重要的角色, 通过语言输入教师要向学生传递信息, 进行教学活动, 达到教学目标。提问和回答是教师用来检测学生是否掌握教学内容, 教师的输入是否被学生理解吸收。反馈是教师针对学生的回答给予中肯的评价, 以便学生明确自己的学习程度。
TT:So most of the names have certain connotation and sometimes they can represent special imagines.For example, in China, we have famous names for girls.Cui Hua has certain connotations and it represents a girl from the village of the norther of China. (解释)
Ss: (点头)
TT:Now, do you know connotation, the meaning of connotation? (提问)
Ss:Yes.
TT:Have you got it?This girl. (命令)
S:It is the implied meaning, the meaning under the surface of the word.
TT:Right, ok.Thank you very much.Well done! (反馈)
三、语速
教师在和学生交流时会像母语者和学习者交流那样, 放慢讲话速度, 尤其是当学习者的语言水平较低时。当然教师的语速会因人而异。但总体上来说, 教师考虑到学生的语言水平, 为了让学生能够理解自己的意思, 使学生能够获取最大量的教学内容, 他们会放慢语速, 将每个音发得清晰有力。当教师觉察到学生并不能理解自己的语言输出, 出现了认知困难时, 他们会将语速降得更慢, 发音会更清晰, 以便自己的语言输入是可理解的, 可以被学生接受的。
四、停顿
教师在课堂上会使用更多、更长的停顿, 目的是为了给学生更多的时间理解消化, 为了强调某些重点, 为了引导学生参与到课堂讨论中。停顿可以引起学生注意, 使他们能够积极处理教师的语言输入。
1.And I have another question for you.Do you believe...that a good name can bring us luck and have an effect on our future career success?
2.Patents will try their hard to find good names for their children.They will rack their brain...and ask fortune teller.
3.TT:If we think that our name doesn't suit us, we shall...
Ss:change it.TT:Yes, change it!
例1中教师停顿是为了引起学生注意, 暗示学生接下来要说的是重点, 同时句子也比较长, 停顿有助于学生的理解。例2中关键词rack their brain是本节课新学词组, 对于学生来说有些困难, 因此教师停顿留出时间让学生理解消化, 给他们较多反应时间。例3中教师的停顿是为了引导学生参与讨论, 能够自己得出答案。
五、语音特征
大部分英语教师在和外语学习者交流时会使用清晰明了的发音, 试图使每个音素, 每个单词都清晰有力地呈现给学生, 以确保语言输入是可理解的, 可以被学生认知处理。但是在母语者的对话交流中, 当单词、短语组成连贯的语句语流时, 发音会发生一些变化。例如同化、省音、连读、弱读等, 另外英语的节奏韵律和语音语调对中国学习者来说是非常困难的。英语属于以重音为时间划分节奏的语言, 而汉语则是以音节为时间切分节奏的语言, 这就使得英语教师极容易进行母语的负迁移。语音语调对于英语教师来说也非常难掌握, 英语不像汉语是声调语言, 它的思想感情, 语言内涵是通过语音语调表达出来的, 但是语调是非常灵活的, 在不同的情景下对于不同的讲话者, 语调是灵活多变的, 因此英语教师很难把握。当教师将每个音每个词都发的清晰有力时, 他们很容易忽视同化、省音、连读、弱读、节奏、语调等, 因此讲出来的语言极其不自然。虽然这样的语言输入符合学生的母语习惯, 暂时帮助学生理解输入的语言, 但是从长远角度来说, 这样的语言输入是不利于外语学习的。当学生很少有机会和真正的母语者进行交流时, 他们唯一可以交流的机会就是和老师、同学, 因此教师的语言输入会对学生的语言发展起非常大的作用, 学生会模仿老师的发音, 以老师的语音为标准, 如果教师的语言输入非常不地道, 学生的输出也会不尽人意。
六、词汇特征
一些研究发现, 英语教师在课堂上使用的词汇范围较窄, 常用词代替深奥词, 关键词重复较多, 对于一些造成学生理解困难的词, 教师会采用释义、重复、语码转换, 肢体语言等方式帮助学生理解。
七、句法特征
教师在课堂上使用的句子长度较短, 句型较简单, 少用从句;多用无标记的句型结构;多用陈述句和祈使句, 较少使用特殊疑问句;有时使用疑问句时会调整语序, 为了促进学生理解, 调动学生参与到活动中, 诱使学生得出答案。TT:In part 1, the author shows how one's name has an effect on one's life.And how about part 2?Part 2 includes paragraph?St:Paragraph2, 3 and 4.教师没有运用标准的疑问句句型, 而是调整了语序, 目的是为了给学生创造课堂互动的机会。教师相信学生可以回答, 因此这样的句式调整可以诱使学生给出答案。
八、语篇特征
Ellis (1985) 通过研究发现教师在和外语学习者交流时, 会较多地使用自我重复, 尤其是当教师觉察到学习者的语言水平较低不能理解教师的意图时。自我重复有时是为了让学生理解, 有时是为了强调, 引起学生的注意。TT:Maybe they think it is very ridiculous and strange, Chinese even ask fortunetellers.But it is very common in China.Right, very common in China.此处教师重复common是为了强调自己的观点, 让学生注意这句话的主要信息。看起来好像是自言自语, 似乎是多余的, 但是对于促进学生的理解和聚焦注意力起很大的作用。
语言的学习是一个漫长复杂的过程, 教师语言输入特点会对学生的英语学习产生一定的影响。但是教师不能想当然地认为只要给学生输入了足够量的可理解性的语言, 语言习得就会自然发生。教师语言输入要想真正被学生理解, 内化为学生的知识, 教师不能忽视学生的主体作用, 只有当学生真正参与到教学活动中, 使用目标语进行互动, 他们才有可能习得语言。因此教师要正确理解语言输入的作用, 帮助学生在英语学习中取得进步。
摘要：教师的课堂语言作为一种输入源对学生英语学习会有一定的影响。本文主要从教师语言的语言输入量、功能分布、语速、停顿、语音特征、词汇特征、句法特征、语篇特征八个方面具体阐述学生在英语学习过程如何被教师课堂语言影响。
关键词：教师课堂语言,英语学习,语言特点
参考文献
[1]Bialystok, E.A theoretical model of second language learning[J].Language Learning, 1978, 28.
[2]Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University, 1985.acquisition[J].Language Learning, 1976, (4) :39-47.
[3]Krashen, S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman, 1985.
体育教师的语言特性 篇9
1. 体育教学语言的分类
1.1 声音语言
声音语言包括教师的讲解、口令、提示等，是教学中应用最广泛的一种形式。一般而言，体育教学不宜长篇大论，而应简明扼要，点出重难点。教师通常是几句要领、一声口令、一字提示，就可以正确地传授动作。在练习过程中，教师更需要多使用鼓励性的语言来提高学生学习的积极性。
1.2 肢体语言
肢体语言也是体育教师教学时运用较多的一种传递信息的形式。在体育教学过程中，教师的动作示范必不可少，而模仿练习最为直观，最容易让学生形成正确的动作概念。教师一个漂亮的示范动作、一个优美的姿态，能产生强大的感染力，大大地提高学生的学习兴趣，同时也能很好地树立教师在学生心目中的威望。当然教师在示范动作时，不宜模仿错误动作，否则有可能适得其反。
1.3 口哨语言
口哨语言作为一种特殊语言形式，在体育教学中同样起着重要的作用，口哨就是体育教师的教鞭。它的特点是明亮、干脆。体育课的教室就是操场，空间很大，语言可能听不见，动作可能看不清，而哨音却能传递得很远。教师使用好这个教鞭，可以大大减轻教学负担，更何况，体育比赛本就离不开哨子。
2. 体育教学语言的特点
2.1 激励性
体育教师在课堂上要善于运用科学、恰当、富有情感的期待性激励语言去鼓励学生，评价学生。这样不仅能促进学生对知识和技能的掌握，激发他们的自信心和进取心，而且能培养他们良好的行为习惯，提高他们的学习兴趣，产生教育学中的“暗含期待效应”，对学生产生巨大的感召力和推动力，引起学生作出积极的响应，诱发和鼓舞学生克服困难、积极向上的学习激情。所以教师的声音应爽朗活泼，哨音应明亮干脆，动作应优美潇洒，尤其是在一些特殊的情况下，语言更应有感染力和鼓动性。
2.2 简洁性
每一个技术动作的学习都离不开动作要领的讲解，而要实现体育课的精讲多练，教师需要注意语言的纯度和精度，避免冗长反复。教师要经常使用口诀或要点进行提示，让学生自己去体会琢磨。例如，我们在教授原地单手肩上投篮这个技术时，可以用上这么一段口诀：“翻腕持球于肩上，抬肘要领切莫忘，蹬伸屈拨要柔和，中指食指控方向。”这就像一首打油诗，既朗朗上口，又明白易懂。
2.3 针对性
学生的能力、志趣、性格等方面均有个别差异，因此，教师在指导学生练习时，要区别不同对象，有针对性地用不同方法或循循善诱，或直截了当，或引而不发。例如，在篮球技术教学中，男女生的技术就有很多不同的地方，即使是男生间，学生也会因为个体差异而掌握度不同。这就要求教师在组织教学中透彻了解学生，注意发掘学生的积极性和创造性，不能千人一面，生搬硬套。各个年龄段的学生，男女生之间都具有不同的生理、心理特点，教师必须根据学生的实际情况，选择教学语言的表达方式。
2.4 空间性
体育课的教室就是操场，地域广、空间大，这就要求教师在上课时声音洪亮，咬字清晰，张弛有度，再配以相应的哨音，才能吸引学生的注意力，起到迅速指挥调度队伍和组织教学的作用。
2.5 果断性
教师是教学活动的设计者，双边活动的主导者，在指挥学生开始或停止练习，要求学生应该怎么做和不应该怎么做时，语言必须果断，使学生做到令行禁止。教师的指挥语言要有相当的权威，斩钉截铁、不容置疑，不能模棱两可、优柔寡断。何况体育课场地特殊，器材种类繁多，危险性也很大，一旦有学生不听从指挥，很有可能发生安全事故，这就更加要求教师在授课过程中注重组织管理，而果断的语言就是一种很有效的工具。
2.6 趣味性
学生对体育课的兴趣是影响课堂教学质量和学生体育成绩好坏的主要因素。这其中，教材的选择固然重要，但对于像田径中短跑、长跑、铅球等项目，教学手段再怎么创新都离不开实实在在的练习。这时，体育教师的语言就显得尤为重要。一句幽默的话语，一阵欢快的哨音，一次优美的动作示范，都可以很好地调节课堂气氛，应对枯燥的素质练习，提高学生的学习积极性。
2.7 客观性
无论是临近结束的总结，还是练习过程中的错误纠正，教师语言都要客观概括、实事求是、褒贬分明，对正确的东西予以肯定，对错误的东西加以纠正，这样才能有助于学生形成正确的动作概念，更快地掌握这项动作技能，更好地完成本课的教学目标。
总而言之，体育教师的语言经过历代体育教学工作者不断的丰富和完善，已经优化为精炼的教学语言。它不仅能使学生产生良好的心理定势和情感变化，而且能激发学生的学习兴趣，易于他们接受知识，掌握运动技术。在教学中，只要教师掌握好体育语言的特性，把握好学生的个性特征，灵活运用课堂语言技巧，就一定能把一堂看似枯燥的体育课搞得活泼生动、轻松愉快。
摘要：体育教师的用语不单纯是口头语言, 它包括声音、肢体和哨音。我们在合理运用这些语言进行教学之前, 必须搞清楚它们的特性, 有针对性地使用, 以创造轻松活泼的课堂气氛, 融洽师生关系, 消除学生的紧张情绪, 增强他们的自信心, 提高学习兴趣。为了提高教学质量, 体育教师应不断锤炼自己的语言技巧, 提高表达能力, 使体育课充满活力, 情趣盎然。
体育教师的语言特点 篇10
一、研究方法
1. 概念界定
弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System,简称FIAS)是美国学者弗兰德斯在20世纪50年代提出的一种专门用以分析师生课堂语言互动行为的技术。它包括10个分别代表教师语言行为、学生语言行为的编码。即教师语言行为编码包括:1表达情感,2表场或鼓励,3接受或使用学生的主张,4提问,5直接讲授,6基于指导或指令,7批评或维护权威性;学生语言行为编码包括:8学生被动回答,9学生主动回答以及无效语言行为,10或0沉默或混乱。
专家型教师指具有二级以上职称的初高中教师;新手教师指获得二级以下或未获职称的初高中教师。
2. 研究目的
调查不同类型(专家型、新手型)、年龄(<25;25~30;>30)、性别(男、女)教师在积极强化语言行为、消极强化语言行为、间接影响语言行为、直接影响语言行为、教师语言行为、学生语言行为以及无效语言行为方面是否存在显著差异。
3. 研究假设
假设Ⅰ:不同类型教师在积极强化、间接影响以及学生语言行为方面存在显著差异,专家型教师平均出现次数显著高于新手教师;消极强化、直接影响以及教师语言行为同样存在显著差异,新手教师平均出现次数显著高于专家型教师。
假设Ⅱ:不同年龄段教师在积极强化、间接影响以及学生语言行为方面存在显著差异,年龄越大的教师平均出现次数显著高于年龄较小的教师;消极强化、直接影响以及教师语言行为方面同样存在显著差异,年龄较小的教师平均出现次数显著高于年龄较大的教师。
假设Ⅲ:性别在积极强化、间接影响以及学生语言行为方面存在显著差异,女性教师平均出现次数显著高于男性教师;消极强化、直接影响以及教师语言行为同样存在显著差异,男教师平均出现次数显著高于女教师。
4. 研究对象
本文以湖北省两所高中13名教师和三所初中23名教师为研究对象。依据教师年龄、性别和教师类型采用分层抽样。
5. 研究工具
以FIAS为研究工具对36名教师课堂教学中的师生语言行为进行观察记录,选取其中9名教师整理分析得出表1。
6. 研究程序及数据处理
研究采用SPSS20.0统计软件对数据进行录入、统计。运用描述统计、多因素方差分析对数据进行处理分析。
二、研究结果
1. 不同类型、年龄、性别教师各维度总体特点
(1)各维度均数比较。分析得出,有19名教师的积极强化语言行为出现次数高于均值(专家型教师15名);有27名教师的直接影响语言行为出现次数高于均值(专家型教师12名);有29名教师的语言行为出现次数高于均值(专家型教师12名);有5名教师的课堂上无效语言行为出现次数高于均值(专家型教师1名),有15个教师的课堂上学生主动性语言行为出现次数高于均值(专家型教师12名)。从以上分析可知专家型教师整体课堂语言行为要优于新手教师。
(2)各维度相关性比较。从各观测变量的相关系数矩阵(表2)中可以看出:“教师语言行为”与“学生语言行为”“积极强化”“学生主动性语言行为”存在显著负相关,与“直接影响”存在显著正相关;“学生语言行为”与“直接影响”存在显著负相关,但与“积极强化”“间接影响”以及“学生主动性语言行为”存在显著正相关;“积极强化”与学生主动行为存在显著正相关;“直接影响”与“学生主动行为”存在显著负相关;“消极强化”和“无效语言行为”与其他观察变量不存在显著相关性。
注:*表示P<0.05;**表示P<0.01,下同。
2. 不同类型、年龄、性别教师各维度多因素方差分析
(1)各观测变量与性别方差分析。从不同“性别”教师对师生语言行为各维度的方差分析得出:教师“性别”在“消极强化”语言行为上存在显著差异(P=0.01),男教师显著高于女教师;在“学生主动性语言行为”上存在显著差异(P=0.029<0.05),男教师显著高于女教师。
(2)各观测变量与年龄方差分析。从不同年龄段教师对师生语言行为各维度的方差分析得出:教师“年龄”在“积极强化”语言行为上存在显著差异(P=0.027<0.05)。
(3)各观测变量教师类型方差分析。不同类型教师在“积极强化”“消极强化”“学生主动性语言行为”“学生语言行为”和“无效语言行为”上存在显著差异。在“积极强化”上,新手教师显著高于专家型教师(P=0.023<0.05);在“消极强化”上,新手教师显著高于专家型教师(P=0.008<0.01);在“学生语言行为”上,新手教师显著高于专家型教师(P=0.022<0.05);在“无效语言行为”上,新手教师显著高于专家型教师(P=0.038<0.05);在“学生主动行为”上,新手教师显著高于专家型教师(P=0.003<0.01)。
(4)各观测变量与性别、年龄、教师类型的交互作用。教师“性别”与“教师类型”在“学生主动语言行为”上存在显著差异,至少有一组或是两组与其他组有区别(P=0.034<0.05)。
3. 不同类型、年龄、性别教师各维度进一步事后检验
进一步事后检验发现,采用最小显著差异法(LSD)多重比较,从表4中可以发现:就“积极强化”依变量而言,“<25岁”教师显著高于“>30岁”的教师(P=0.016<0.05);“25~30岁”的教师显著高于“>30岁”的教师(P=0.037<0.05);就“消极强化”依变量而言,“<25岁”的教师显著高于“>30岁”的教师(P=0.025<0.05);就“无效语言行为”依变量而言,“<25岁”的教师显著高于“>30岁”的教师(P=0.038<0.05)。
三、讨论与分析
1. 师生语言行为总体特征
从各观测变量与整体均数比较来看,不同师生语言行为所占比例较为平衡,学生语言行为高于均数的专家型教师所占数量较多,而积极强化、消极强化、间接影响、直接影响、学生语言行为、教师语言行为、无效语言行为则低于均数的新手教师所占数量较多。
学生在课堂的主体地位主要是通过师生语言行为的比例来说明,学生语言行为所占比例越大,教师语言行为所占比例越少,说明课堂教学过程中教师能够重视学生的主动性,并不是教师“一言堂”,学生有较高的主体地位。在本次调查中有15名教师(专家型教师12名)能够认识到应该让学生在课堂上发挥主动性,参与到课堂教学过程中,重视学的效率。可见,大部分专家型教师都能够秉持“以学生为中心”的教学理念。
消极强化、无效语言行为低于均数的专家型教师所占数量较多,说明课堂上较多专家型教师认识到课堂上应该充分尊重学生、培养学生的自信心,不使用或是较少使用否定性语言;无效语言较少,说明专家型教师能够有效地控制课堂,调动学生的积极性,增加教与学的有效性,同时也证明专家型教师在学生出现“意外事件”时能够运用一些教学智慧,避免挫伤学生的自信心,维护学生的自尊心,使课堂正常有序地进行。虽然消极语言行为所占比例较少,但是从上述分析中发现,不同类型教师对学生的积极强化是所有观察变量中所占比例最少的一个,说明虽然教师意识到负向语言行为对学生的危害,但是并没有认识到积极语言行为对学生的学习影响。
从相关系数分析所得数据看出,教师在课堂上应该主动减少“教师语言行为”,尤其是“直接影响”语言行为,留给学生更多的发表意见的空间、时间,而且教师也可以通过使用“间接影响”语言行为来鼓励学生参与到教学活动中,增加“学生语言行为”。所以无论是新手教师还是专家型教师都应该在课堂上增加“积极强化”“间接影响”类语言行为,例如增加与学生的情感交流,鼓励学生,认同学生的观点以及进行提问等等,以积极正向的方式鼓励学生参与到课堂教学当中。
2. 教师性别、年龄和教师类型对师生语言行为的影响
(1)教师“性别”在“消极强化”语言行为上有显著差异,男教师显著高于女教师,这可能是由于男教师相对于女教师来说更加严厉,在课堂上更容易与有异议的学生在一些问题上起冲突;教师“性别”在“学生主动性语言行为”上有显著差异,男教师显著高于女教师,说明男教师较女教师显得更有威信力,更容易掌控课堂,并且运用一些教学技巧激发学生的主动性,引导学生参与到课堂教学中来。
(2)教师“年龄”在“积极强化”语言行为上有显著差异。年龄偏小的教师对学生的“积极强化”要高于年龄偏大的教师,这可能是由于刚入职的教师在人格上趋向于外向、热情、活泼,且容易得到学校资源的大力支持,新手教师容易与学生建立平易近人的师生关系,不吝啬以积极正面的语言向学生表达自己的感受,年龄偏大的教师则更加内敛,不溢于言表,所以较少给予学生“积极强化”。
(3)“教师类型”在“消极强化”语言行为上有显著差异,且新手教师高于专家型教师。斯滕伯格认为专家型教师拥有专家水平的知识、教学高效率以及富有创造性的洞察力。专家型知识体系不仅包括内容知识,还包括教育学知识;专家型教师不仅拥有丰富的教育学知识,而且自身对学生也具有更多的情感承诺,认识到教师与学生之间的情感连接有助于教学相长。所以,相对于新手教师,专家型教师在情感上更成熟,不会因为学生的“错误”而恶语相向,较少使用“消极强化”。“教师类型”在“学生主动性语言行为”和“学生语言行为”上存在显著差异,新手教师显著高于专家型教师,这可能是由于新手教师较专家型教师更容易亲近,更能够听取学生的意见,给予学生更多的机会发表自己的意见,而专家型教师代表的是权威,所以学生可能畏惧对权威提出质疑,造成在专家型教师所讲授的课堂上“学生语言行为”与“学生主动语言行为”出现次数较少。
(4)教师“年龄”与“教师类型”在“积极强化”语言行为上有交互作用。随着年龄的增长,有些教师成长为专家型教师。如图1所示,随着年龄的增长对学生的“积极强化”也随之减少。这可能是受教师职业倦怠感的影响,逐渐意识到了职业上的瓶颈,影响自身的情感表达,出现去人性化的表现,对学生逐渐冷漠,减少自己在情感上的表达。从这一点来看,学校领导者可以从课堂上教师对学生的“积极强化”预测教师职业倦怠的程度,及时做出应对。[1]
课堂教学观察后与教师交流发现,一些新手教师在情感上比较乐观向上,较少显现出职业倦怠,对工作充满热情,但总是感觉到自己心有余力不足,觉得自己明明课前做好充足的准备,但是在课堂上经常遇到措手不及的事情,这让有些新手教师很苦恼。不过在观察另一些新手教师的课堂教学时并没有出现上述情形,课下交流发现,这些教师经常听有经验的教师讲课,课下也经常与其他教师交流学习,同时自己也经常反思自己的教学过程,逐渐认识到自己的教学问题,在问题中逐渐成长。可见,新手教师可通过自身努力快速成长,走向职业生涯的更高层次,解决职业生涯初期所遇到的问题。[2]当与一些专家型教师交流时,发现这些教师工作热情不高,有轻微的职业倦怠,询问原因主要集中于教师工作收入低以及每天都是重复同样的工作,虽然专家型教师在教学能力上突出,但还是无法避免受到职业倦怠的影响。在与专家型教师进行交流时发现,专家型教师普遍有较强的课程意识,认为课程教学目标的完成并不是教师的主要目标,课程安排的合理性、学生真正学习到的知识才是教师的最终目标,相对于专家型教师,新手教师普遍持有教学意识,在乎课堂上教学任务的完成程度。[3]
为应对此类问题,学校领导一方面要有计划地扶持新手教师,促使其快速成长;另一方也要有针对性地帮助专家型教师顺利通过职业生涯的转折点,克服职业倦怠的负面影响,找到职业的新目标,突破职业上的瓶颈,到达更高的职业发展层次。
摘要：为探究不同类型教师课堂语言行为特点,本文运用弗兰德斯师生语言互动编码系统对36名教师进行课堂观察记录。结果发现:教师“性别”在“消极强化”“学生主动性语言行为”方面有显著差异;不同“年龄”教师在“积极强化”语言行为方面有显著差异;专家型教师“直接影响”与“间接影响”显著高于新手教师;教师“性别”与“教师类型”在“学生主动性语言行为”方面有显著差异。
关键词：专家型教师,新手教师,课堂语言,语言行为
参考文献
[1]吴庆麟.教育心理学献给教师的书[M].上海:华东师范大学出版社,2003:53-67.
[2]高巍.课堂教学师生言语行为互动分析[D].武汉:华中师范大学,2007:23-34.