大学基础化学

大学基础化学（精选十篇）

大学基础化学 篇1

关键词：化学实验,改革,创新

化学是以实验为基础的学科, 没有夯实的理论和娴熟的技能很难真正创新[1,2,3]。基础化学实验对学习深层次化学尤为重要, 它将知识、能力、素质融为一体, 是培养学生创新思维和能力的有效手段。传统实验教学在教学理念上没有考虑学生的基础、能力和特长, 采用一锅端教育模式;教学内容, 基本是经典或验证实验, 不能与实际生活联系, 照本宣科;教学手段, 采用过时或不能与科技进步相匹配的仪器。这都极大限制学生的创新能力的培养。通过多年的实践教学和反思我认为基础化学实验改革与创新主要应体现在以下几方面。

一、提高教师创新思维, 丰富教学内容, 培养学生创新思想

教师是实验教学主体, 是实验教学纽带。传统教学模式, 教师采用灌输式教学, 将已有知识和实验注意事项与经典和验证性实验结合, 使教师缺乏自主思考创新能力。因此, 教师必须从以下几方面提高自己。1.培养不断学习的能力与习惯。教师必须广泛学习, 提高自身知识的深度和广度, 在精益求精的基础上, 提出创新理念。2.建立开放讨论与尊重他人的态度。传统教育中, 善于表达自己意见的人被称为“另类”。随着知识经济的到来, 个人智慧与创新被关注, 教师在教学讨论时, 要秉持开放与尊重的态度, 不断开放学生创新思维。3.教师要熟悉教材, 从教材挖掘资源。教师对实验环节和过程熟知后, 才能提出新方法, 指导学生, 培养学生创新能力。

高校传统实验教学理念, 是上世纪中叶提出的, 即要求学生掌握基本实验, 培养学生掌握基础知识、实验基本操作能力。基于传统教学理念, 基础化学实验教学内容设置僵硬, 培养目标限于基本实验技能, 在实验教学中, 主要按既定方案, 没有学生自主创新体现, 限制创新能力的培养。经过多年实践工作, 我认为实验教学内容可从以下几个方面改变。第一, 在原有实验操作技能基础上, 设定新颖、有趣的实验题目。如在滴定分析实验中, 常采用Na OH和HCl相互滴定, 这在高中化学已涉及, 学生熟识整个实验, 对此兴趣和积极性不高。因此在学生掌握标准溶液标定方法以及酸碱式滴定管使用、减量法称量等基本操作后, 可以设计“工业废酸含量的测定”实验, 让学生带着基本实验技能从环保和检测思想进行实验, 这样不仅锻炼学生基本操作, 又调动学生学习兴趣。第二, 增加自主创新型实验。给出实验题目, 让学生根据兴趣爱好, 查阅资料自行设计实验方案。例如:让学生设计制备硫酸亚铁铵的方案, 学生收到实验题目后, 查阅相关文献, 学习相关知识, 最大限度调动学生主观能动性, 提高学生掌控和拓展知识能力, 开拓学生创新思维。第三, 增加与理论教学相关的实验题目。让学生将理论知识应用到实践中, 不断梳理知识脉络, 提高学生对大学化学学习兴趣

实验教学设施是完成实验的基础, 也是锻炼学生动手能力的手段。只有不断更新仪器设备, 才能开拓眼界, 增长学生技能, 提高创新能力。基础化学实验室使用仪器通常为基础仪器和玻璃仪器。我们可以进行如下尝试1.更换陈旧设施, 如用电子天平代替传统分析天平或台秤, 实验数据准确、科学;2.引进新玻璃仪器, 改变传统仪器安装方式等。在教学手段上, 可以采用小组讨论法或启发式教学, 激发学生学习热情和兴趣;改变教师全盘教学模式, 教师只讲重点和注意事项, 让学生放手做、自己学, 充分调动学生主观能动性。

二、开放实验室, 开放学生创新思维

开放实验室是培养创新型人才、贯彻因材施教最有效的形式, 也是培养学生个性、发挥特长和潜力的有效形式, 实验室开放在教学过程中有着不可替代的作用[4,5]。实验室开放包括课内、课外和预约开放等形式。限于我院实验室条件, 可采取以下开放形式。第一, 课内开放。我院实验教学安排每次4学时。学习好的学生大约2个小时就可完成实验, 对这些学生可以提供更多实验, 如拓展实验, 或者尝试不同实验方法, 也可以提供研究性项目, 充分发挥学生潜力、兴趣。第二, 课外开放。受总学时限制, 课余时间少, 但部分学生对实验有浓厚的兴趣, 还有一些学生实验基础差, 实验课内没有完成实验内容, 这样可以利用晚上、双休日对学生实行开放。对实验有兴趣有潜力的学生可以开放研究性实验, 实验基础差可以开放课上没完成的实验, 。第三, 预约开放。主要针对对实验有兴趣的学生, 安排教师对学生指导, 在预约时间内与学生共同探讨相关实验。通过以上开放形式真正巩固学生的基础知识、基本技能, 提高创新能力。

三、建立适合创新思维的考核机制

大学考试应主要考查学生的思维和创造能力, 建立合理的考核机制, 全面客观评价成绩, 可以引导学生自主学习、不断探索, 提高自身应用知识和创新能力。考核形式可以采取平时考核、实验考核和理论考核三种形式。1.平时考核, 以出勤率情况、实验操作情况和最终实验结果处理为主。2.实验考核, 每学期实验结束后针对所有实验操作题目, 随机抽、变换考核实验技能, 由教师负责打分, 考查动手能力。3.理论考核, 以基础操作技能、数据处理和实验注意事项等为考点, 考核理论知识。通过三种考核机制, 巩固学生实验技能和理论知识, 增强学生分析、解决问题和实际动手能力, 培养学生良好实验习惯。

结语

综上所述, 基础化学实验重在基础, 新在改革。只有通过强化创新意识和教学理念, 进行教学内容、教学手段和考核机制等改革, 才能充分发挥学生主体作用, 提高学生实验理论知识和基本实验技能, 培养学生分析解决问题能力。使学生创新能力得到提升。

参考文献

[1]孙尔康等.两种实验教学理念的比较.实验技术与管理, 2007, 21 (11) .

[2]孙尔康, 徐培珍.基础化学实验课系统改革的探索与实践.实验室研究与探索, 1995 (2) .

[3]张剑荣等.实验教学与创新人才培养.实验技术与管理, 2008, 25 (8) .

[4]陈大鹏, 孙尔康.开放教学实验室提高学生实践创新能力.实验室研究与探索, 2001, 20 (2) .

大学化学零基础怎么学 篇2

重视实验，培养动手能力

化学是以实验为基础的自然学科。在研究元素化合物的有关化学性质，进行物质的分离与提纯、鉴别与鉴定等定性定量分析时，一般都要以实验为手段加以验证或探究完成而得出结论，因此要学好化学必须重视实验。从简单的常用仪器的使用、基本操作的训练到复杂实验的设计都要认真操作、大胆试验。在设计实验时要做到科学合理，即装置简单、操作方便、程序合理、现象明显。对老师在课堂上的演示实验要细心观察积极思考，掌握实验的原理、步骤、现象和要领，课本中安排的学生实验和家庭实验是培养动手能力的最好机会，要积极参与认真去做。

学习化学的相关作用

1.保证人类的生存并不断提高人类的生活质量。如：利用化学生产化肥和农药，以增加粮食产量;利用化学合成药物，以抑制细菌和病毒，保障人体健康;利用化学开发新能源、新材料，以改善人类的生存条件;利用化学综合应用自然资源和保护环境以使人类生活得更加美好。

2. 化学是一门是实用的学科，它与数学物理等学科共同成为自然科学迅猛发展的基础。化学的核心知识已经应用于自然科学的各个区域，化学是改造自然的强大力量的重要支柱。目前，化学家们运用化学的观点来观察和思考社会问题，用化学的知识来分析和解决社会问题，例如能源问题、粮食问题、环境问题、健康问题、资源与可持续发展等问题。

3.化学与其他学科的交叉与渗透，产生了很多边缘学科，如生物化学、地球化学、宇宙化学、海洋化学、大气化学等等，使得生物、电子、航天、初中化学实验 空气中氧气含量的测定 装置的改进初中化学实验 空气中氧气含量的测定 装置的改进激光、地质、海洋等科学技术迅猛发展。

4.(最重要的一点，也是所有科学学科共有的作用)培养不断进取、发现、探索、好奇的心理，激发人类对理解自然，了解自然的渴望，丰富人的精神世界。

初中化学基础教学初探 篇3

摘 要： 化学是一门基础学科，为了以后更好地学习与发展，就要从基础抓起，抓学生的基础知识，培养学生的学习兴趣，提高学生积极主动探究的能力，从而提高学生学习自觉性。

关键词： 初中化学 基础教学 教学方法

化学是一门基础自然科学，要想学好化学，就必须从基础抓起，从初中抓起，培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲，进而培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。那么如何做到呢？下面具体谈谈做法：

一、激发兴趣，激发学生的求知欲

“兴趣是最好的老师”。培养学生的浓厚兴趣，激发学生的求知欲，教师在教学过程中要因势利导，引导学生积极主动地探究。这样促使学生自觉学习，让初学学生在学习过程中获取更多的知识，同时大大增加学生的自信。

因为化学学科的特殊性——实验性，对于初学化学的学生来说，有着足够的兴趣。他们对化学实验充满了新奇感，有着一种主动探究、主动参与实验的欲望。但随着课程的推进，逐步会接触到元素符号、化学方程式等，这些知识的介入会让学生感到知识枯燥，如果要按正常的思路讲授，学生学习兴趣定会大大减小，我觉得应该在授课过程中适当穿插一些化学史教育。说一说关于科学家探索化学奥秘的事情，讲一讲居里夫人获得诺贝尔奖的经历，指导学生了解国家的一些化学发展史，以此激发孩子的斗志，引导他们，使他们重拾兴趣，重拾信心。这样就会大大调动他们的自觉性和积极性。

化学学科除了直观可感的实验外，还有相当一部分知识需要识记背诵，如元素符号、化学术语、化合价等。部分学生学过一段时间后，觉得枯燥乏味，兴趣大减。此时，需要及时调整思路，保持学生原有的兴趣。对于元素符号可以分散布置，分期分批地进行抽查，把大批量的任务分散布置给学生，减少学生的压力。定期进行抽查，进行巩固，增添学生的自信。这样学生觉得任务很小，完成效果很好，不觉得有难度，便能积极主动地继续学习了。再者，对于化合价的学习，根据学生的实际情况把化合价编成顺口溜，对于顺口溜学生较喜爱，编成学生喜爱的形式记忆，简化记忆方式，学生会饶有兴趣地记忆。采用灵活多样的方式传授学生知识点，不但便于学生记忆，更重要的是避免枯燥乏味的背诵，同时大大提高学生的兴趣。

二、精讲多练，提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成“满堂灌”、注入式的局面，或者教师放任自流，那么学生各行其是，都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们轻松接受，这必须下一番工夫。除了要求教师自身具备极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力外，还要课前充分理解吃透教材，了解学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲解。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是突破重点，带过一般，设疑破难，创设思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，尽可能让他们动手动口实践，达到真正掌握知识、举一反三的目的。如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜做对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及三十多种元素，七十多种化合物和众多化学方程式，若把这些知识孤立地讲，则往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。教学中通过观察学生的表情、举动和接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。如总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和知识进行筛选归纳、补充的能力。

大学基础化学 篇4

1 传统实验教学考核方法的弊端[2]

考核是教学的一个必不可少的环节,通过考核检验教学效果,评价学生成绩,传统的实验教学考核主要注重的是对学习结果的考核,如我们学院的无机化学实验考核主要包括四部分:即理论考试(笔试),占40%;实验操作考试,占30%;平时实验报告成绩,占20%;考勤,占10%。这种考试方法存在如下弊端:

(1)偏重于笔试,偏离了理论和实践并重的学科教学原则,考察结果不能准确反映学生的实验动手能力、实验观察能力、实验设计能力和思维能力。

(2)考核方式单一,只注重结果的考核而忽略学习过程的考核,实验报告不能全面真实地反映学生的每次实验状况和衡量学生的实验技能高低的标准。

(3)实验操作考核是以在规定时间内完成一个实验项目为考核内容,该项目往往包含的知识点和实验操作技能并不多,并且由于给分点的划分不够细致科学,不能全面考察学生在本学期所掌握的实验技能。

(4)学生实验操作考核中出现的错误性操作为平时实验过程中经常会出现的错误,由于没有得到有效的纠正,学生印象不深刻,考核没有起到纠错和矫正的作用,这样的错误操作在后续课程的学习中会经常出现。

由此可以看出只靠对实验结果的考核评价不能全面准确衡量学生平时所掌握的各层次实验能力,不能客观全面地反映学生的学习状况、严谨求实的科学态度和创新意识,对有些平时实验课上马马虎虎、敷衍了事事后又抄袭实验报告的同学不能甄别,易造成学生实验成绩的雷同。实验教学的作用,一方面通过获得正确的实验结果来验证课堂上所学的理论知识,另一方面引导学生体验和经历获得知识的探索过程,并在此过程中使学生接受科学研究方法的训练,既掌握了知识和技能,又提升了他们的综合素质、情感和价值观[3]。有鉴于此,制定新的大学基础化学实验考核标准,改革考核方法,形成完善和有效的教学过程监控、评价机制是十分必要的。

2 创建新的实验教学考核模式

2.1 建立“点-线-面”结合的形成性考核和终结性考核相结合的考核模式

每年新生入学后,我们都要对学生的实验技能进行调查,这五年调查的总体情况是有70%~80%的学生在中学没有做过实验,或基本没有进过化学实验室,只是看过老师在课堂上做过部分演示实验。在开设实验课的时候,我们在教学计划中将实验课的过程考核纳入其中,根据实验教学内容和教学要求确立考核项目,尤其要注重对基本操作的考核,如无机化学实验中包含的基本操作主要有22项,有的实验项目包含的基本操作较多,有的项目包含的基本操作较少,在教学时,对每项基本操作,教师除了要进行正确地示范外,有时还需要给学生手把手地教,随时纠正他们在操作中出现的错误,每项操作在学生练习过三次以后都要进行考核,这就是“点”的考核,“点”指的就是单项操作技能,几个单项操作技能的组合就是综合操作技能,就是指“线”。设计考核项目时,可根据教学进度和内容,有的项目只含一个“点”,有的含有几个“点”,可将几个“点”操作连成一条“线”。除了要突出关乎实验成败的细节,还要包括诸如仪器清洗、实验台整理、实验数据和现象记录等环节,这些看似与实验联系不够紧密的细节,最能体现学生的实验作风和态度。如加热操作,可设计这样一个考核项目,包含的扣分点有:液体超过试管1/3;未用试管夹夹持试管;试管夹未夹到离管口1/3处;点燃酒精灯方法不对;未先预热就直接在试管底部加热;未用外焰加热;加热时试管口对着人;试管未倾斜;用嘴吹灭酒精灯;熄灭时,灯帽只盖一次。

该考核项目包含“试管使用”、“液体取用”和“酒精灯使用”三个“点”操作。

又如移液管和吸量管的使用,可设计下面的考核项目,包含的扣分点有:吸量管选择不当;吸量管未洗或未用待吸液润洗;手的操作姿势不对;吸量管插到瓶底;移液管有吸空现象或将溶液吸到洗耳球内;吸量管液面读数错误;吸量管尖嘴未靠壁。

如称量操作,可设计的考核项目中扣分点有:天平未调零;用手直接拧调零螺母调零;将称量物直接放在托盘上;未用镊子取而是用手拿砝码;物品和砝码错位;砝码使用顺序不当;游码读数错误;药匙未用滤纸擦;多取药品放回原瓶;药品散落台面;指针未到零点或两边摆动格数不等;台秤未复原。

该考核项目包括“固体取用”、“托盘天平使用”两个“点”操作。

如蒸馏操作,可设计的考核项目中扣分点有:冷凝管进出水管接反;温度计下端未与蒸馏烧瓶支管处平行;未加沸石;蒸馏瓶所盛液体量超过其容积的2/3或少于1/3;未用水浴加热;先加热后通冷凝水;接液管与接收器之间用塞子塞住;馏出液的速度大于4滴/秒;所有馏分都收集;将瓶内液体蒸干;未计算回收率。

该考核项目包括“蒸馏装置安装和拆卸”、“水浴加热”、“馏分接收”三个“点操作”。

这种考核就是对教学过程的一种监控,一般情况下,形成性考核主要包含的就是“点操作”和“线操作”内容,重在考核技能形成过程,而几个“线操作”的组合则为“面操作”,“面操作”考核主要用于终结性考核,重在考核对综合实验技能掌握的程度和对知识掌握的结果。考核中发现的问题要及时给学生反馈,通过不断的练习、纠错、考核、反馈,强化学生的实验意识,训练他们的操作技能,促进学生养成良好的实验习惯和一丝不苟的科学探索精神。

2.2 建立与理论教学改革相适应的基础化学实验考核标准

实验考核标准的制定要与理论教学改革相适应,要重视过程、重视细节,能全面客观地反映学生的真实学习状况。如无机化学实验的形成性考核的主要标准及要求见表1。

这些要求也是考核中的具体的给分点,共有5大项24小项形成全方位覆盖的考查点,对学生的每次实验都按照这些考查点考察,然后折合成分数由“实验室周志”记录下来,形成性考核成绩占到总成绩的56%。终结性考核包括笔试、口试和实验操作考试,考核成绩占总成绩的44%,其中实验操作考试包括单项操作技能、综合操作技能和综合设计性实验技能考核,可设计成难度均衡的不同的实验题目,由学生抽签来做。其他学科实验的形成性考核可根据学科特点和课程结构采取类似的考核方式,可强化学生对实验准备、实验操作、实验报告书写等实验过程中各个环节的重视,调动他们的主观能动性。

2.3 改革实验报告批阅办法,实行实验报告学生互议

实验结束后,对有些实验报告,可要求同一实验小组的同学互相评议批阅,从实验报告撰写格式和内容几方面进行分析判断,鼓励学生互相讨论,对共性的问题,由老师在下次实验前进行讲解点评。这样做,通过发现其他同学实验报告中存在的错误,可以类比找出自己的问题,对学生来讲,印象更深刻,学生参与批阅实验报告,相当于观摩或参与了别人的实验过程,收效会更大。

2.4 建立实验考核试题库

化学实验课程考核建立试题库,注意收集学生在实验中出现的经常性错误操作作为素材,按照理论和实际相结合的原则,加以归纳、提炼、综合、分析等组成题库,题库中的内容包括笔试和操作两方面,笔试题型应包含单选、多选、填空、简答、判断、实验设计等,笔试内容包括基本操作、原理验证、常数测定、性质对照、实验探索等。实验操作考核内容可以包含一项操作技能,也可包含几项操作技能,形式上可以是一个平时已经做过的完整的实验,或是一个综合实验中的某个片段实验,也可以是一个大致上给定框架的设计实验或创新实验,如制备一种无机物,分离混合物或鉴别未知物等。将各种题编排成套,每套题要涵盖各种题型,符合一定的难度、效度和区分度要求,将口试内容也要编入试题库,在考试时只需要从试题库中选择提取。各学科实验试题库的建立要符合科学性、系统性、实用性、可操作性的原则,要涵盖实验课本的各个知识点,突出重点、难点,做到既方便使用,又能及时更新。为客观全面公正地考核实验教学效果提供保障。

3 考核方法改革的成效

在近几年学科建设和课程建设的基础上,我院从2014级化学专业免费师范生班“无机化学实验”课程开始进行实验考核改革试点,经过一年的试验,取得了比较满意的成效,该班学生无论是课前预习、上课听讲、操作、遵守实验室规程、实验结束后仪器的清洗实验台面的整理、实验报告的撰写等各个环节都较往届有了长足的进步,这种考核办法得到了90%的学生的肯定和支持,许多学生都喜欢进实验室,由原来的被动接受知识逐渐变为主动获取知识,学生除了完成规定的实验任务外,还喜欢做设计性实验和开放性实验,有三分之一的学生参加学校和自治区的大学生科技创新计划项目的申报,每年我院学生承担的各类大学生创新计划项目都在学校名列前茅。实验教学改革不能一蹴而就,要循序渐进,包括教学内容、教学方法、教学手段和考核还有大量的问题需要研究和解决,今后要进一步细化考核方式,采取包括入门摸底考核、单一技能形成考核、多技能综合考核、阶段性过关考核、巩固性考核、提升创新性考核等多种方式切实加强实验教学在学科教学中的支撑作用,充分发挥学生的主体作用,扎实有效地培养学生的实验能力和师范生从教素质。

摘要：通过建立“点-线-面”结合的形成性考核和终结性考核相结合的考核模式,建立与理论教学改革相适应的基础化学实验考核标准,改革实验报告批阅办法,实行实验报告学生互议,建立大学化学实验考核试题库,便于考核的客观公正和计算机管理,能真实客观地衡量学生的学习状况。从2014级化学专业免费师范生班“无机化学实验”课程开始进行实验考核改革试点,考核办法得到了90%的学生的肯定和支持,取得了满意的效果。

关键词：无机化学实验,考核标准,考核方式,形成性考核,终结性考核

参考文献

[1]教育部化学与化工学科教学指导委员会.化学类专业发展战略研究报告[J].大学化学,2005,20(6):19-29.

[2]王菊葵,安玉民.对高师院校化学实验教学改革的探讨[J].宁夏师范学院学报,2010,31(3):110-111.

大学基础化学 篇5

一．单选题。（10分）

1.0k时，任何绝对完美晶体的熵值是（A）

A零B大于零B小于零D不能确定

2.水结成冰时下列状态函数为零的是（D）

A．△UB.△SC.△HD.△G

3.已知一个反应由三步反应组成，这三步反应的平衡常数为K1，K2，K3。则这个反应的平衡常数为（A）（注意：这题的具体题目简化了，但是题目意思一模一样）

A.K1K2K3B.K1/K2/K3C.K3/ K2/K1D.不能确定。

4．二．填空题。（20分）

1.将两只锌棒分别插入容度为0.10mol/l，0.50mol/l的硫酸锌溶液中组成原电池，请写出原电池图式＿＿＿。

2.[Pt(NH)4Cl2]的中心体为＿＿＿，配位数为＿＿＿，配位原子是＿＿＿，命名为＿＿＿。

3.已知某种元素的电子数是30，请写出其核外电子排布式＿＿＿，该元素符号是＿＿＿。

4.已知一氧化碳和水在高温条件下发生反应新生成水煤气（化学方程式省略），其焓大于零，二熵小于零，升高温度反应向＿＿＿（正向，逆向）。

5。

三．简答题（20分）

1，简述酸碱度的变化对重铬酸钾氧化性的影响，说明原因。

2.FeCl3和Na2C03能得到Fe2（C03）3吗？为什么？写出相应的方程式。

3.比较HF,HCL,HBr三者的沸点的高低，说明原因。

4.使用杂化轨道理论简述NH4+和SiCl4的杂化类型，并指出分子构型。

四．计算题（20分）

1.已知由白锡生成灰锡的反应焓变为-219.80kJ/mol(估计不是这个数字)，熵变为

9.10j/k/mol.是通过计算，指出是白锡更加稳定还是灰锡更加稳定。

2.亚铁离子能被溴氧化为铁离子。已知E（Fe3+/Fe2+）标准=(数据忘了)，E(Br/Br-)=(数据忘了).①求此反应的标准电动势。②标准平衡常数③若溴离子为0.1mol/l,铁离子和亚铁离子的比值为1，求此时的电动势。

五．将英文译成汉语（30分）

1.本小节英文讲的是化学的作用，在化学专业英语的开头。但是是多个段落的开头句组合在一起的。

2.第二小题讲的是三个系统（孤立系统，隔离系统，封闭系统）划分。和定义。是物理化学树上摘下来的。

浅谈中职基础化学教学 篇6

关键词：中职教育；生活；地质；人文

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-046-01

中职化学是一门基础学科，化学知识广泛地渗透在个人和社会生活的各个方面，具有很强的实践性和应用性，尤其对于中等地质学校的学生来说，化学物质、化学现象、化学变化更是与地质、宝玉石有着千丝万缕的联系，唯有学好化学才能为将来专业课的学习打下良好的基础。

以人为本的教育思想要求关注学生的学习过程和学习体验，要求课堂教学贴近学生生活。因此，在基础化学课的教学过程中要以培养学生化学素养为宗旨，呵护学生好奇心，培养学生化学兴趣，引领学生学习化学知识。

一、化学教育要紧密结合职教培养目标

职教培养目标是指各级各类教育机构培养的人才及其质量和规格要求。人才规格是培养目标的具体化，涵盖知、技、意三方面。根据职教培养目标的要求，原教育部部长在接受记者采访时曾指出，“职业教育就是就业教育。”“根据社会和经济发展要求，培养多样化、多层次的技能型人才。”这就要求在化学教学过程中必须落实职教培养目标，突出化学的实践性和社会性，真正做到学以致用，而不是空洞得理论讲解。比如在讲解配制一定物质的量浓度的溶液时，为每一位学生准备一套实验设备，让学生自己体会其中的过程，并总结出步骤。然后，老师再将所学知识进行拓展，在实际的地矿行业工作中要经常配制一定矿物的标准溶液。这样教学，不但加深了学生的印象，增强了学化学的信心，而且还体现了化学和专业的密切联系，更重要的是体现了实践性，落实了职教培养目标。

二、化学教育要紧密关注生活现象

国际化学教育会议第13届会议的主题告诉我们：世界各国的化学课程更强调化学与社会的联系，化学、技术与社会的相互作用，包括让学生认识社会问题和解决社会问题，并提出了“化学为大众”“国民的化学要解决国民的问题”以及提高公民的“化学素质”等倡议和要求。因此，给这个群体传授“够用”的知识即可，即相对于其将来的社会定位，构建相应智商的知识够用即可。中职化学教育应顺应时势，更多地做到如何让这一群体中的每个人成为促进社会进步和发展的合格公民，“使每一个人认识自己以及理解生活、社会、自然和环境，能应用科学知识和理解能力去解决日常生活中的化学问题”，这就是我们构建和谐社会所期盼的“公民的化学素质”，也就是说，最好能让接受化学教育的年轻一代人有更高更丰富的化学情商。不只停留在身边会发生什么“反应”，将“产生”什么，更要关注这个反应及产生的东西对我们的生活有何影响。

日常生活中的一些现象往往令人匪夷所思。其实，有很多的变化从化学的视角分析就可以得到疑问的答案。比如“苹果汁变色”的现象，用榨汁机把青苹果榨成汁，果汁短时间显浅绿色，放置几分钟后，苹果汁变成的黄颜色逐渐加深，加入维生素C药片粉末，搅拌溶解，苹果汁很快由黄色变浅或变为原状。该生活现象就可以用铁盐的相互转化进行解释。这不仅提供给学生一个“生活化”看待化学的视角，而且是学生运用所学化学知识解决生活中问题的一种“化学的生活化”处理手段，同时还可以帮助学生了解了生活中饮食营养价值相关知识，让学生实实在在地体会到化学知识与生活的紧密联系。

三、化学教育要密切关注地质知识

整个地球就是由化学元素所组成的，地质与化学密不可分。中职学校的学生文化课基础比较薄弱，很多同学甚至连元素符号都不认识，基本的化学式也不会写。在补充元素周期表和化学式的相关内容时，借助常见的一些矿物进行介绍，这样可以密切化学与专业的联系；在学习氧化铝这一节时，可以给学生讲解宝玉石呈现不同颜色的原因是因为掺杂了不同的金属，如加入鉻时呈现红色，加入铁和钛时呈现蓝色；在讲解铁盐的相互转化时，可以通过图片展示：含有铁的宝玉石在断面处因被氧化而呈现出黄色；在讲解晶体时，可以通过图片展示自然界各种各样精美的矿石及宝玉石图片。

四、化学教育要注重情感教育，体现人文精神

教书的终极目的在于育人。化学课程标准中确立以促进学生发展为主的教育目标，教育应着眼与学生的全面发展，不仅仅是智育，还包括情感态度与价值观及心理体质等全方面的发展。

化学教育中要善于挖掘乡土人文优势激发学生的爱国热情。在学习元素周期表时，可以讲解居里夫人的故事；在学习碳酸钠和碳酸氢钠这一节时，可以讲解著名化学家侯德榜先生的故事；在讲解有机物时，可以讲解我国的诺贝尔奖获得者——屠呦呦的故事。这些科学家的故事可以激发学生的爱国主义情怀，增强他们为祖国奉献和奋斗的决心。四大发明、春秋炼铁、结晶牛胰岛素到人工合成金刚石无不体现了中华民族科学求实、锐意进取卓越智慧和拼搏精神。

参考文献：

[1] 张 波，《中职化学生活化教学现状及教学策略研究》

[2] 教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见，教职成[2009]

大学基础化学 篇7

许昌学院是一所全日制本科综合性大学,现阶段学校把应用型人才的培养放在学校教育事业的中心位置,目前正处于转型发展的关键时期。因此如何达到培养优秀应用型人才的教学目标是我们思索和探究的核心问题。应用型人才的培养目标是培养能够熟练运用理论知识解决生产实际问题,适应社会多样化需要的应用型与知识型人才,其课程体系和教学模式,应围绕加强学生实践能力,强化学生知识与技能的应用,提高学生综合素质而展开。培养大学生的创新素质、创业意识和创业能力是应用型人才培养的重要内容和关键环节。相比较以往重理论轻实践的传统教学模式,实践教学质量的优劣是决定应用型人才培养质量的关键因素,人才培养模式的转变对我们的实践教学提出了更高的要求。深化实践教学改革,打造创新创业平台是我们提高实践教学质量的必由之路。

随着教育改革的深化和素质教育的全面推进,高等教育和科技进步、经济发展的结合日益强化,在这种发展趋势下高等学校实验室的功能和作用变得越来越重要[4,5,6]。对于化学化工类应用型人才的培养,化学实验中心是实践教学的重要载体和平台。大学生创新创业平台除学校创新创业中心和实习基地外,化学实验中心拥有充足的实验空间,专业化的实验设施, 精良的实验装备,雄厚的师资力量,以化学实验中心为基础开展创新与创业训练,构建大学生创新创业平台是最佳选择。因此在化学实验中心的基础上构建大学生创新创业平台是培养优秀应用型和创新型人才的重要途径。

河南省基础化学化工实验教学中心隶属于许昌学院化学化工学院,中心包含23个实验分室、2个科技创新开放实验室、 1个大学生创新创业基地、1个校企联合实验室和1个校企联合技术中心,固定资产2500多万元,面积11000平方米。实验中心承担了药物化学、应用化学、化学工程与工艺、材料科学与工程等专业的各类实践教学课程。2012年实验中心被批准为第七批省级实验教学示范中心建设单位。基础化学化工实验中心是我校最重要的实践教学平台之一,为我校应用型人才的培养做出了突出贡献。

但长期以来,化学实验教学目标停留在使学生巩固并加深对化学课程中某些理论和概念的理解,掌握实验基本方法、实验技术和常用仪器的构造、原理及使用方法,培养学生的动手能力、观察能力和处理实验结果的能力,实验教学内容几乎是清一色的验证性实验。各个基础化学实验课程过于强调自身的整体性,缺乏学科交叉性[7]。近年来,实验中心通过实验教学改革减少验证性实验的比重,增加设计性和综合性实验,取得了良好效果。同时,增设了旨在提高学生创新能力的大学生创新实验。然而全面有效的开展大学生创新创业教育和训练仍是亟待解决的现实问题。

为了满足我校优秀应用型人才培养的需要,我们根据化学化工类专业的特点,在省级化学实验中心的基础上进行升级、 扩展建立大学生创新创业平台,进行了两年的教学实践与探索,已经取得了较好的效果。

1根据学生的兴趣、能力以及毕业去向分类开展创新创业教育和培训

根据学生的兴趣、能力和毕业去向大体可以分为两类,一类通过研究生入学考试继续深造,一类通过就业进入工作岗位。这两类学生的毕业去向不同,其人才培养目标也应有所不同,所进行的创新创业教育和培训也应分类开展。

1. 1针对考研学生,以参与基础科学研究为出发点, 通过参加创新实验、参加学科技能竞赛进行创新创业训练

对于想通过考研继续深造的学生,在未来的研究生阶段学习中,对创新能力和动手能力具有较高的要求,培养这部分学生的创新意识和创新素质,加强实验动手能力是关键环节。对此类学生主要进行创新意识和创新实验的训练。一方面实验中心以教师的科研项目如: 合成香料催化剂、超疏水表面材料、 光降解催化剂、荧光化学传感器等为基础设立创新实验,充分开放实验室和仪器设备保障创新实验顺利开展。创新实验由教师拟定题目向学生公布,学生可根据自己的兴趣爱好进行选择。选好题目后,学生与指导教师进行沟通和探讨,由教师提出相关要求让学生有目的的进行文献查阅。之后,学生对所查阅的文献进行归纳总结,拟定实验方案,列出所需的实验仪器和试剂清单。经指导教师同意后进入实验环节,由学生独立进行实验操作,遇到问题自己思考找出解决办法,整个过程以学生为主体,教师只起指导作用,一般不直接回答和解决学生的问题。实验完成后,通过整理原始数据,分析实验结果,讨论影响实验的关键因素,按照科研论文的要求和格式撰写研究论文,经指导教师修改后投稿发表。近年来,由学生通过创新实验发表的论文逐年增多,而且有部分论文发表在核心期刊和SCI期刊上。通过创新实验的锻炼,使学生的创新意识、创新能力和实验能力得到大幅度提高,具备了进行科学研究的基本素质和能力,为进入研究生阶段的学习打下坚实的基础。另一方面鼓励学生积极参加各类化学实验技能竞赛和挑战杯竞赛, 实验中心安排指导教师对参加竞赛的学生进行一对一的课外辅导,通过学生和指导教师的共同努力取得了全国 “挑战杯”竞赛的银、铜奖,学生通过竞赛拓宽了学术视野提高了实验技能。

1. 2针对就业学生,以参与企业研发和科技成果转化为出发点,通过参与研发实验、参加化工设计大赛进行创新创业训练

对于将来就业的学生而言在竞争日趋白热化的现代社会, 只有具有较强创新能力和实践能力的人才能立于不败之地,同时能够抓住机遇进行自主创业更是实现人生价值的重要途径。 对此类学生主要进行实践能力和创业能力的训练,这些训练应与生产实际相结合,最好是生产中的实际问题。一方面实验中心以教师的产学研项目如: 切削液的研发、纸箱粘合剂的研发、医药中间体的研发等项目为基础设立大学生创新创业基地,鼓励学生积极参与产学研项目。学生在教师指导下,通过查阅文献和专利了解研究现状,深入企业了解生产实际。之后,在总结归纳文献和专利的基础上提出最优化实验方案。经教师同意后进入实践阶段,学生独立进行产品研发,遇到问题自己思考找出解决办法,整个过程以学生为主体,教师只起指导作用,一般不直接回答和解决学生的问题。近年来,学生在教师指导下已经开发出多个新产品,其中切削液已经投入生产。通过学生参与产学研项目既解决了教师产学研项目缺少人手的矛盾,又使学生得到了充分的锻炼。另一方面实验中心与地方企业合作建立校企联合实验室和技术中心如: 与豫辰化工建立药物中间体联合实验室,与豪丰化学建立绿色化学技术开发中心。校企联合实验室和技术中心的建立既为企业提供了智力支持和技术支持,又为学校提供了实践教学平台是一个合作共赢的良好途径。企业把生产中的实际问题放在联合实验室和技术中心,由教师带领学生和企业技术人员一道进行技术攻关。通过训练使学生能够灵活运用所学的理论知识和实验技能解决生产实际问题,为今后的实际工作打下良好的基础。此外还鼓励学生积极参加化工设计大赛,实验中心安排有企业工作经验的教师和企业技术人员作为指导教师对参加竞赛的学生进行一对一的课外辅导,通过学生和指导教师的共同努力已取得了全国化工设计大赛的二、三等奖,学生通过化工设计大赛提升了设计水平增强了实践能力。

2整合大型仪器设备建设分析测试平台,保障创新创业训练顺利开展

高等院校大型仪器设备是提高实验教学质量、培养高素质人才和开展科学研究的重要条件和必备的物质基础,也是提高教学质量、科研水平和学科发展的重要依托[8]。近年来,我校大力支持化学化工学院的专业建设与学科发展,投入大量资金购买大型仪器设备充实化学实验中心,实验中心的分析测试手段逐渐完备。然而在日常管理中大型仪器分布零散,由专职教师兼职管理,除了满足实验教学外大部分时间处于闲置状态, 导致仪器设备的使用与科研需求严重脱节。为了保障创新创业教育和训练的顺利开展,实验中心进行了实验室的局部调整腾出三间大实验室把大型仪器集中放置,并安排仪器专人管理, 建立分析测试平台。除实验教学时段外,分析测试平台全天候开放,创新实验、产学研项目、校企联合实验室和技术中心均可预约免费使用。分析测试平台的建立为创新创业训练的顺利开展提供了强有力的硬件支撑。

3创新创业平台的师资队伍建设

创新创业教育师资队伍建设是一个关乎大学生创新创业教育成败的关键因素[9]。实验中心定期邀请北京师范大学、南京大学、河南师范大学、江西师范大学等国内或省内著名高校教师来我校讲学交流,每月1 ~ 2次,从而营造浓厚的学术氛围。 遴选承担国家级、省级科研项目的优秀教师指导学生创新实验和学科技能竞赛,安排有产品研发和科技成果转化能力的优秀教师指导学生进行产学研项目的研究和化工设计大赛。积极参与学校 “双百工程” ( 即安排一百名优秀教师和博士到企业服务,聘请一百名企业工程技术人员为兼职教师参与学科建设和教学实践。) ,一方面在保障完成教学任务的前提下安排多名博士进入企业学习实践,提高教师的产品研发能力和科技成果转化能力,加强与企业的合作; 另一方面聘请豫辰化工、豪丰化学等企业工程技术人员为兼职教师指导大学生创新创业训练。 多项举措打造出了一支过硬的创新创业教育师资队伍,提高了创新创业教育和训练的实效性。

4创新创业平台的经费保障

俗话说 “巧妇难为无米之炊”,充足的经费投入是开展创新创业训练的重要物质基础和必备条件。实验中心一方面鼓励教师积极申请国家自然科学基金项目、河南省科技厅项目和河南省教育厅项目,另一方面鼓励教师积极与企业合作申报各类产学研项目,对拿到经费的教师在实验室使用和仪器设备使用上给予倾斜。实验中心还积极与企业洽谈建立校企联合实验室和技术中心,吸引企业投入科研经费。此外,鼓励学生申报有资助的学校创新创业项目,对成功申报的学生实验中心给予一定的配套资金支持。通过以上三种途径,实验中心获得了充足的科研经费投入,保障了创新创业训练的顺利开展和良性循环。

5结语

通过在化学实验中心的基础上构建大学生创新创业平台,完善了大学生创新创业教育和训练体系。在学术论文发表、产品开发、学科竞赛等方面结出了累累硕果,考研毕业生受到高校热捧,就业毕业生受到社会好评,在校生参与创新创业训练的热情高涨。但创新创业平台的建设仍有诸多不足之处,需要在今后的工作中继续探索并完善。

摘要：以河南省实验教学示范中心“基础化学化工实验教学中心”为基础,构建大学生创新创业平台。深化实践教学改革,完善大学生创新创业教育和训练模式,建立大学生创新创业实践平台;按照考研和就业学生的不同需求,分类开展创新创业教育和训练,为优秀应用型人才的培养打下坚实的基础。

大学基础化学 篇8

关键词：基础实验教学,化学实验器皿,微课,微课数据库

1实验对于一个理工科学生的重要性

理工科是专业性、应用性很强的学科, 涉及到社会发展的前沿。现代社会的各个领域及人们日常生活等都与理工科技术有着紧密的联系。为促进市场经济的发展, 培养一大批具有本科学历, 能综合运用所学知识, 掌握相关技能, 在工作中能够很快“上手”的专业人才成为学校的重点目标[1]。

实验教学是培养学生动手能力、操作能力的学科, 其核心理念就是掌握基本实验技术和技能, 其对培养学生独立从事科学研究工作的能力具有重要的作用。通过学生正确记录实验数据和现象, 正确处理实验数据和分析实验结果, 从而加深对化学基本理论的理解, 增强解决实际化学问题的能力。通过培养其自主学习的积极性、探索意识和动手操作能力等来挖掘学生的潜能, 从而充分发挥学生的创新意识和创造才能。对于理工科学生来说, 基本的理论知识的掌握有要求, 但是实验操作技能的培养也是不可缺少的[2,3]。

2现阶段高中毕业生的知识体系现状

我国传统的教学理念就是重视课堂教学, 受应试教育的影响, 教师往往重视理论知识的传授, 忽视学生动手操作能力的培养。为了追求更高的升学率, 很多高中学校严重压缩化学课程的实验课时, 甚至很多学校根本没有开设学生实验, 只是教师课堂演示。由此导致很多学生在进入大学学习之前没有走进过实验室, 对于很多的实验器皿、设备的了解仅限于课本的图片, 更别提动手操作了。

在笔者近3年的实验教学中, 具统计每个班约50%~70%的学生没有亲自动手操作过实验, 充其量也就是观看过演示实验, 而且其数量也是有限的, 导致在大学化学实验中出现乌龙, 理论与实验知识分离等现象。例如在配置某一溶液环节需使用移液管, 有部分同学指着量筒说是移液管。还有同学不知道洗耳球的用途, 竟然用洗耳球来移取溶液。再例如, 大学化学基础实验中老师让学生自己动手配制饱和氯化钠溶液, 学生出现无从下手问题, 虽然老师已经把不同温度下氯化钠固体的溶解度列于黑板上, 学生却不能将此知识点有机的联系到自己的实验操作中。

3从哪些方面可以提升其动手操作能力

针对现阶段初高中毕业生所缺失的实验知识及技能, 笔者认为在大学阶段大一新生进入实验室前需加强实验知识方面的专题学习。这就需要建立一个化学基础实验器皿、设备微课数据库, 该数据库由各个基础实验器皿、设备的微课组成, 其中包含烧杯、烧瓶、容量瓶、移液管、量筒、电子天平等基础化学器皿、设备的微课, 每个微课由其器皿图片建立索引, 只要点击相应器皿的图片就能连接到其微课。例如打开数据库, 点击烧杯的图片, 学生就能看到烧杯在溶液配置、加热等实验环节的使用视频及有关烧杯的理论知识等。整个数据库由这些小单元组合而成。

当学生要准备某一实验时, 可以提前学习这一实验项目所涉及的器皿、设备的知识, 对于所做的实验做好完善的知识储备。同时, 通过对数据库中各个微课的学习, 学生可以根据各个实验器皿、设备的特点, 再结合自己的实验体会, 对所做的实验提出创新性的改进, 或根据自己的需求设计新型实验, 促进学生的创新意识, 掌握创新才能。

4结束语

创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力, 一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。知识经济时代召唤大批创新人才。《高等教育法》首次以立法的形式明确了高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才。学科技术发展史表明:近代自然科学规律的发现都与实验有关。著名的英国卡文迪什实验室在110年间出了25个诺贝尔奖获得者, 可见, 实验室在创新人才培养上功不可没[4]。因此现代高校教育培养具有创新能力的实验人才是非常重要的。一个完善、详尽的化学基础实验器皿、设备微课数据库可以把具体的抽象的理论知识形象化、具体化, 对于培养学生的实验创新精神有着非常重要的作用。

参考文献

[1]董国青, 冯友宏.浅谈实验在工科教学中的作用[J].网友世界, 2013 (09) :84-84.

[2]商树桓, 宋延寿.高等学校实验教学的重要性[J].山东建材学院学报, 1994 (02) :108-109.

[3]葛淑萍.分析化学实验视频化辅助教学的探索与实践务[J].科学咨询, 2016 (01) :172-173.

大学基础化学 篇9

1 化学实验现状

化学是一门以实验为基础的学科,它的教学与学习过程都是在实验中进行的,所以加强实验教学和深化实验教学改革是提高教学质量,培养创新型人才的必经之路。

受传统教育的影响,在化学实验课堂上首先由教师讲解实验原理并演示实验,学生按部就班的完成实验,实验结果由教师签字确认,一堂实验课就结束了。这种模式的实验教学易使学生学习被动,存在着方法老套、缺乏互动等弊端。在学习中,学生易于失去自主学习与培养创新意识的机会,这种方式教学对培养学生创新思维及探究精神的作用不大。从学生发展的角度来看,实验课程应当着重培养学生独立实验的能力、分析与研究的能力、理论联系实际的能力与创新能力。因此应改变传统的实验教学模式,培养学生的各项能力,最大限度的满足学生的发展使之更好地适应社会[1]。

2 化学实验教学改革

由于社会对教师要求的提高,对未来化学教师的要求也发生了相应的变化,因此具有较强的实践能力和较熟练的实验教学技能是非常重要的。为了适应发展的需求,师范生要在化学实验中形成实验基本素养、实验基本能力、实验教学能力以及实验教学研究能力[2]。综合化学实验课堂上存在的问题以及对师范生能力的要求提出了以下几点意见:

2. 1 改变授课模式,促进学生积极参与

应改变传统课堂上 “一对多”的单一授课模式。学生以小组为单位,结合教材内容或到图书馆查阅相关书籍资料对实验内容进行预习与讨论。在此基础上教师对学生小组进行实验相关安全以及实验操作培训,解答学生在实验方面的疑难问题并讲授实验技巧、教学技能方面的指导。这种实验教学模式可使学生与教师默契配合,充分发挥各自优势,以达到综合育人的目的,也为师范生们在实验教学技能方面的训练提供了良好的平台[1]。

2. 2 改变考核机制,加强实践能力培养

应改变传统课堂上以实验结果、实验报告册为考核依据的弊端,改变考核机制,增强实验操作能力培养。以往学生只是一味机械化的完成实验,能力没有得到锻炼与提升,对知识的消化也是一知半解。改变考核机制能促使学生以实事求是的态度对待实验,多思考勤动手及时总结经验,认真完成实验。应重点考核学生实验操作技能,例如对于实验仪器的使用,小到滴定管,电子天平,p H计的使用,大到大型仪器如荧光光谱仪,高效液相色谱仪等仪器的使用。熟悉实验仪器性能与规范操作方法,是提升师范生实验设计的基础和前提,又是培养学生基本技能综合运用、独立解决实验过程实际问题的途径,为学生创新意识的树立、创新潜质的发掘奠定基础[3]。

2. 3 改变传统学习模式,充分利用网络教学资源

应改变在课堂上只使用教材的旧有教学模式,充分利用网络教学资源,并在此基础上加强实验教学。网络化学教学资源[3]对于化学实验技能的培养上具有重要作用。与传统教学资源相比,互联网资源具有信息量大、智能化的特点,可方便快捷地为学生提供更为丰富的信息。鼓励学生通过上网学习全国各大高校精品课程,并与自己所做实验进行对比、总结,可加深其对实验的理解。又如智能手机中的某些应用程序,在应用程序中可添加各种元素的烧杯,通过添加不同的化学元素,就会激发不同的化学反应互动效果,这些都可带给学生最深刻且最不枯燥的学习体验。

3 化学实验改革举措

在学习与掌握实验技能的基础上,为了提高学生的实践与创新能力,可通过多种形式鼓励学生参与到化学实验中去。通过化学实验,能加深学生对理论知识的理解和掌握,提高实验操作技能,培养学生科学严谨的态度,提高学生综合实验的能力。

3. 1 开放实验室建设

开放实验室给予学生充分探索未知化学世界的机会。这种改革鼓励学生积极参与到开放实验室的研究课题中来,对实验取得阶段性成果的学生给予创新基金资助,激发学生进行科研创新研究的兴趣[4],培养学生实事求是精神以及严谨的实验作风[5]。如沈阳师范大学在2015 年开展省级、校级大学生创新创业训练计划,学生以学习小组的形式,在教师的指导下,选择与社会热点问题相结合的实验题目,自主完成创新性研究项目。通过这些活动的参与,同学们不仅体会了科学研究的全部过程,还提高了团队意识与交流表达能力,扩展了视野。

3. 2 鼓励学生参加各种化学技能大赛

化学技能大赛是检验学生化学能力的重要途径之一,有利于学生夯实化学基础理论知识,提高学习积极性,创新思维得到了训练,促进本科应用型人才的培养[6]。据文献报道[4]曲阜师范大学化学与化工学院分别于2009 年、2010 年参与了第一届、第二届山东省大学生化学实验技能竞赛活动,并于2011年成功举办了第三届山东省大学生化学实验技能竞赛。通过化学实验技能比赛,激发了学生的实验热情,也暴露了实验过程中的一些问题,为下一步基础实验的改革指明了方向。

3. 3 引导学生参加假期社会实践

假期社会实践活动作为第二课堂与第一课堂教学内容具有互补性。学生在社会实践活动中经受锻炼,可磨练其意志并得到才干的增长。通过开展兼具创新性和实效性的社会实践活动,可以促进学生积极了解社会、融入社会,并增强社会责任感与社会服务能力,提升自身能力和综合素质,培养创新意识。学生们可以走进化工厂、实验室,以科研的角度解决实际问题。通过实践活动,同学们不但能够提高对专业仪器的操作技能,掌握了分析测试过程中的常识及注意点,同时还可以了解实际工作操作人员的要求以及对环境的影响。

4 结语

综上所述,在全面深化综合改革,着力调整教育结构,着力提高教育质量的今天,改革之路势在必行。化学实验不仅仅可以培养学生动手能力,分析问题的能力,探索未知的能力以及对科学的研究能力,而且对巩固专业知识的学习也有很大的帮助,从而开阔了学生的眼界,引导学生向科学之路迈进。化学实验改革之路是一个需要不断探讨、不断创新的过程。

在改革实践中寻求更高效、更健全的方案,本着吃苦耐劳、积极探索、实事求是的精神,着力培养更具实践能力与创新精神的人才。

摘要：以改革求发展,培养具有创新精神与实践技能相结合的人才是师范类大学在新时期的发展所需。本文在阐述了高等师范院校化学及相关专业的专业基础实验课程—"基础化学实验"的教学现状的基础上分析其教学改革的必要性及重要性,并根据其存在的不足之处提出了合理化的意见与建议。本文宗旨为完善基础化学实验教学体系,促进高等师范院校化学及相关专业学生在未来具有更好的发展以及能够更加适应社会的需求。

关键词：基础化学实验,教学改革,创新能力,实验技能

参考文献

[1]王中元.体现师范特色的实验课堂教学创新模式的构建[J].湖北师范学院学报:哲学社会科学版,2015,35(3):95-98.

[2]郝燕,何松,鲁忠洁.高师化学师范生化学实验教学技能体系的构建[J].成功(教育),2011,3:015.

[3]胡洪羽,边清泉.化学师范生实验技能的培养[J].绵阳师范学院学报,2013,31(11):153-155.

[4]景志红,凌宝萍,孙敏,等.高等师范院校无机化学实验改革探索与实践[J].实验室科学,2014,17(1):120-122.

[5]姜翠玉,吕志凤,王芳珠,等.研究型化学实验教学体系的构建与实践[J].实验室研究与探索,2015,34(4):174-178.

化学实验基础归纳 篇10

1加热试管时,先均匀加热,后局部加热;

2制取气体时,先检查装置气密性后装药品;

3使用容量瓶、分液漏斗、滴定管前,先检查是否漏水后洗涤干净;

4用排水法收集 气体后,先移出导管后撤酒精灯;

5用石蕊试纸、淀粉KI试纸检验气体性质时,要先用蒸馏水将试纸润湿,再靠近气体检验,而用p H试纸测定溶液酸碱性时不能将试纸润湿,应用玻璃棒蘸取待测液少许沾到p H试纸上,再与标准比色卡对比;

6中和滴定实验,用蒸馏水洗涤的滴定管先用标准液润洗2 ~ 3次后再装标准液; 同理,用移液管移取液体时先用标准液润洗2 ~ 3次后再移取;

7点燃可燃性气体时,应先验纯再点燃; 净化气体时,应先洗气再干燥;

8焰色反应实验中,每完成一个实验,铂丝都应先蘸取稀盐酸放在火焰上灼烧至无色后再做下一个实验;

9配制一定物质的量浓度的溶液时,溶解或稀释后的溶液应先冷却后再转移到容量瓶中。

2. 几个“零”

1滴定管的“零”刻度在滴定管的上部( 但不在最上部) ,在量取液体的体积时凹液面的最低处不一定在“零”刻度;

2量筒没有“零”刻度,容量瓶无“零”刻度;

3托盘天平的“零”刻度在标尺的最左边,在使用时要调“零”,使用后再回“零”;

4实验记录中的一切非“零”数字都是有效数字;

5温度计的“零”刻度在温度计的中下部。

3. 几个“数据”

1托盘天平的精确度为0. 1g;

2滴定管的精确度为0. 01mL ;

3酒精灯内酒精的量不能少于灯体容积的1 /4,也不能多于灯体容积的2 /3;

4试管在加热时所加液体不能超过试管容积的1 /3,且要与桌面成45°角; 用试管夹夹试管时,应夹在离试管口1 /3处;

5烧杯、烧瓶加热时盛液量均为容积的1 /3 ~ 2 /3; 蒸发皿加热时盛液量不宜超过容积的2 /3;

6液体取用时,若没有说明用量,一般取1 ~ 2mL ;

7配制一定物质的量浓度的溶液时,烧杯和玻璃棒要洗2 ~ 3次;用烧杯往容量瓶中加蒸馏水时,一般加到距离刻度线1 ~ 2 cm处,要改用胶头滴管滴加;

8酸碱指示剂的用量一般是2 ~ 3滴。

4. 几个“标志”

1仪器洗涤干净的标志是: 仪器内壁附着均匀水膜,不挂水珠,也不成股流下;

2中和滴定终点的标志是: 加入最后一滴溶液,锥形瓶内溶液变色且半分钟内保持不变;

3容量瓶不漏水的标志是: 向容量瓶中加入一定量的水,用食指摁住瓶塞,将其倒立观察,然后再将容量瓶正立,并将瓶塞旋转180°后塞紧,再倒立观察,均无水渗出;

4容量瓶、量筒、移液管、滴定管中液面达到刻度线的标志是: 平视,液体凹面与刻度线相切;

5用排空气法收集酸性或碱性气体时,收集满的标志是: 用润湿的试纸靠近集气瓶口,试纸变色;

6天平平衡的标志是: 指针在分度盘的中央或指针左右摆动的格数相等。

5. 几个“大小”

1称量时,先估计出质量,加砝码的顺序是先大后小,再调游码; 取回砝码时次序相反;

2使用干燥管干燥气体( 或除杂) 时,气流的方向应是从大端进从小端出( 即大进小出) ;

3溶解气体时,溶解度较小者( 如Cl2、H2S) 可把导管直接插入水中,而溶解度大者( 如HCl、NH3) 导管末端接一倒置的漏斗,让漏斗边缘接触水面,以防倒吸;

4装入干燥管内的药品颗粒不能太大或太小,太大时干燥效果不好,太小时气体流通不畅;

5固体药品应保存在广口( 大口) 试剂瓶中,液体药品应保存在细口( 小口) 试剂瓶中。

6. 几个“上下”

1收集气体时,相对分子质量大于29时用向上排空气法收集,小于29时用向下排空气法收集;

2分液操作时,下层液体应从分液漏斗的下方放出,上层液体要从分液漏斗的上口倒出;

3配制一定物质的量浓度的溶液时,在引流时玻璃棒的上面不能靠在容量瓶口,而下端则应靠在容量瓶刻度线下的内壁上( 即下靠上不靠,下端靠线下) ;

4用水冷凝气体时,冷凝管中的水从下方进上方出( 逆流原理) ;

5用温度计测液体温度时水银球应在液面下,而测蒸气温度时则应在液面上;

6制气实验中长颈漏斗的末端应插入液面以下,而用分液漏斗加液时,漏斗下端不可浸入液面以下。

7. 几个“长短”

1洗气时用带双导管的洗气瓶,气体应从长导管进,短导管出( 即长进短出) ;

2用排液法测量气体的体积时,气体应从短管进入,液体则从长管被压出( 即短进长出) 。

8. 几个“不能”

1酸式滴定管不能装碱性溶液,碱式滴定管不能装酸性及氧化性溶液;

2容量瓶不能长期存放溶液,更不能作为反应容器,也不可加热,瓶塞不可互用;

3烧瓶、烧杯、锥形瓶不能直接加热;

4p H试纸在测液前不能用水润湿;

5药品不能入口和用手直接接触,实验剩余药品不能放回原处,不能随意丢弃,要放入指定容器内;

6中和滴定实验中锥形瓶不能用待测液润洗;

7温度计不能代替玻璃棒用于搅拌,测液体温度时不能与容器内壁接触;

8天平称量药品时,药品不能直接放在托盘上;

9量筒不能用来配制溶液或进行化学反应,更不能用来加热或量取热溶液;

10试纸不能直接用手拿,要用镊子夹取。

酒精灯的使用中不能灯点灯,不可嘴吹灯,燃着时不可加酒精。

配制一定物质的量浓度的溶液时,定容摇匀后液面低于刻度线时不能再加蒸馏水。