多维互动（精选十篇）
多维互动 篇1
一、提高学生自信, 推动多维互动教学的开展
学生的自信是开展教学的前提和基础, 这一点在教育过程中非常重要。 在英语学习之初, 学生对于英语的学习具有非常浓厚的兴趣。 然而学习难度逐渐加强, 特别是职高阶段, 因为初中阶段存在较多知识漏洞, 缺乏对单词的记忆, 单词储备量严重不足, 完整的句子讲不出, 语法掌握情况极为混乱。 所以, 多数学生慢慢出现厌学心理, 英语学习的信心渐渐被消磨掉了, 严重的甚至出现放弃英语的情绪。 授课教师必须积极鼓励学生, 采取鼓励性的评价办法对学生进行鼓励, 尽最大可能增强其自信, 同时帮助学生制定阶段性的目标。 在实际的英语教学课堂上, 比如: 在 “career plan” 这部分的教学中, 关于speaking部分的 “job interview”的学习, 创设一个面试的教学环境, 让学生以毕业生的身份参加面试, 要求通过英语方式推介自己, 在此过程中老师要给予学生充分的鼓励, 比如:你的英语发音简直太棒了。 你这介绍自己的思路非常新奇, 一定会成功吸引面试官的注意力, 即使学生出现了错误, 我们也应当采用缓和的方式指出, 切不可伤及学生的自尊心及英语学习信息, 比如, 嗯……你的词汇量太强大了, 要是发音再进一步改善一下, 就更加完美了。 与此同时, 教师应当采取相应的刺激措施, 比如:在学习“The information Age”的过程中, 采用问答竞答的形式, 要求学生回答在信息时代, 我们所知道的网络信息现象或者我们所看到的网络技术和设备, 哪位学生知道得多, 哪位学生知道的全面, 介绍的方式和内容精彩, 我们按照一定的比例给学生打分, 最后得分最高给予一定的鼓励, 由此可以极大地调动学生的积极性, 活跃教学气氛, 学生的参与教学的情绪高涨, 教学效果非常明显。 兴趣是最好的老师, 也是学生学习的原动力, 必须充分调动学生的积极性, 鼓励学生主动探究学习。
二、加强师生交流, 促进多维互动教学开展
过去采取的教学模式过于陈旧、单调, 这在很大程度上挫伤了学生的积极性, 使得学生产生厌学情绪。 加之部分教师在教学过程中常常出现过激的言论, 或者出现贬低学生的言行, 以上种种激化了学生之间的矛盾, 严重制约了教学工作的开展, 互动教学无从谈起。 对此教师在教学过程中充分尊重学生, 给予学生恰当的关心, 保持学生饱满的精神状态, 要求学生平等对待学生。 对于学困生, 英语老师应当给予更多的耐心和帮助, 增强这部分学生的信心, 挖掘学生的潜能, 在很大程度上加深与这部分学生的沟通。 至于优秀的学生, 可以对其展开针对性的指导, 帮助学生进一步的发展, 由此增强师生之间的感情, 使得学生更加愿意主动和老师进行互动交流。 良好的氛围有利于开展多维互动式教学, 在英语课堂上, 老师可以结合具体的课堂开展一些有益且有趣的活动, 如:在组织“Environment”一课时, 在课堂上播放环境相关视频, 在观看视频的同时, 要求学生对此发表自己的见解, 无所谓对或错, 充分激发学生表达自我的热情, 使得教学氛围逐渐缓和, 学生的参与度逐步提升, 英语交际能力得以很好的锻炼。
三、采用“问答式教学法”深化多维互动式教学
多位互动形式的教学指的是老师、学生、群体进行有关情感和认知的多维的互动式教学。 这种教学方式不同于填鸭式教学, 破除过去的教学方式, 围绕学生开展互动形式的教学, 学生可以自由地进行演讲, 学生、老师进行问答, 以小组讨论等方式提高学生的积极性和参与度, 充分体现学生的主体地位。 比如:依然以“Environment”的课堂为例, 在课程开始之前给学生一些时间, 鼓励学生针对环境进行简短的演讲, 要求学生使用英语讲述一件关于环境的事情; 进而, 老师提出问题“How to protect the environment against pollution”, 学生就这一问题展开讨论, 并且积极回答, 可以极大地锻炼学生思维。 采用问答形式的教学可以锻炼学生的能力, 使得学生的学习更主动。
四、编写具有专业性较强校本课程
较之普高学生, 职专学生具有与之不同的学习基础、目的。 所以, 我们应当结合学校学生实际的情况和专业特征, 重新编制校本课程。 比如:学习挖掘机的学生, 可以教给他们相关基础性的交际对话, 以及挖掘器械和相关技术的英文词汇。这和学生本专业具有很大的关联, 更愿意学习, 同时组织该专业学生在实际的语言环境中进行英语交际能力, 加强互动和交流, 加大口语训练的力度, 逐步提升该专业学生专业英语能力, 在此过程中收获成功的体验, 从而进一步增强其信心, 提升其口语交际能力。
五、结语
多维互动作文教学的三个范式 篇2
（315100）浙江省宁波中学纪勇
地址：浙江省宁波市高教园区学府路61号
2004年秋季开始，我们进行多维互动作文教学实践与研究，取得了一些经验和实际效果，现将一些做法总结出来，以就正于方家。
课题开始时，我们做了调查统计，2004年以前七年学生发表作文49篇，2005年2月至今学生发表作文148篇；2003年教代会公布全校教师全年发表文章65篇，2005年至今仅语文组教师发表文章163篇。语文学科教学的环境正在得到进一步优化，学生整个学习兴趣也越来越浓厚，学习态度发生了明显变化。可以说，这个研究的最大意义是在逐渐改变着一种研究和学习的风气。一个外地的学生通过北仑的一个亲戚给我们写信，要求到我们学校上学，培养写作特长，称我们学校文科教学成绩显著。省教研室语文教研员胡勤老师鼓励我们：在探索一条读写共进的有效途径。山西教育出版社《新作文中学作文教学研究》杂志2007年1、2期以专辑的形式隆重推出该课题成果。其主编说：“当我读到宁波中学‘多维互动作文教学实践研究’课题的材料时，我激动了，我要用做专辑这样的形式张扬这种行动。
我们的主要做法是构建三个范式。
1．提高作文教学效益的四互动范式。
（1）师生互动，教学相长范式。我们首先实践改变教师的形象，让教师在学生面前树立一根活的标杆，同时让学生感到教师是生活在他们的写作生活之中的朋友。过去，作文教学是教师命题，学生写作，教师评判。我们试着改变这种教师自以为高高在上，实际形象却令学生怀疑的状况。教师与学生一起商讨明确学习任务，交流自己的写作选题，探讨写作方法，然后各自写作，利用多种渠道、途径进行评价，不仅教师评学生的作文，学生也评学生的作文，学生还评教师的作文。教师鼓励学生发表作文，教师自己也发表作文。大家在这样的互动交流中，互相感受对方的新颖或深度，机巧或厚重。教师现身说法，增强指导针对性和亲切感，学生在实践中也感到原来老师和我们一样，写作并不神秘，从而增强写作
信心。两年多，我们教师与学生发表文章几乎是同步增长，都是100多篇。大家似乎初步形成竞赛的格局。学生看到老师的文章后的效果，不仅仅是一个“示范”所能概括得了的。我们把老师和学生发表的文章分别编辑成《思索的芦苇》和《新蕾初绽》两个专辑，供师生参考。
（2）读写互动，相辅相成范式。我们始终把读和写结合在一起指导，追求综合效益。主要的做法有四个。第一，约定读书书目，指导写读书感悟。我们利用暑假、寒假为学生推荐书目，写读书感悟，以作为假期作业。我们先后推荐了三套书，一是东方文化大散文系列丛书24本，二是中国文学之旅文化大散文丛书4本，三是中国作家精选丛书。学生写读后感，教师也写读后感，作品同时在《东南商报》或者其他刊物如《教育文汇》《教育时报》等发表，文章发表的引力吸引着大家去读，读了以后有感悟，就动笔去写。这一活动从假期一直就延续下来，成了我们写作教学的一项常规活动了。第二，进行“日读千字写百字感悟”常规活动，我们设计好读书卡片，分发给学生，学生天天读天天积累，阅读理解和写作表达能力同步提高。第三，引导学生订报刊用报刊，为报刊投稿。我们为学生挑选了20多种精品报刊，推荐给学生选订。我们认为把这些报刊引进学生的视野，读教师的文章，是请更多的名师教学生，以达“人从三师武艺高”之目的；读学生的文章，感受同龄人的思想脉搏，增进交流，启发思路；读名家的精品文章，学习思想、学习技巧，一举数得。学生读刊物，不断被激发起投稿欲望，杜乐鹿、顾美丽、张怡等各具特色的文章被杂志社选用，为同学们树立了榜样，也激发了读书兴趣。让学生们切切实实感受了成就感。第四，作读书报告，开读书交流会。我们先后开设了十余次读书报告会，介绍名家名作，介绍读书方法，介绍读书有收获（发表了文章）的学生，更多的是现身说法，同时不拘形式地开读书交流会，学生在读中写，在写中读，读出了乐趣，写出了乐趣。我们把学生没有发表但很优秀的文章编成《雏莺试声》，以资鼓励。
（3）指笔互动，多向交流范式。我们充分利用现代教学技术，用两条腿走路的办法提高学生作文兴趣。一是传统的作文本作文，我们并不废除，而是充分利用，发现这里有特色的文章、有长处的文章，让学生用计算机打出来，我们写上详细评语，上传到我们的网站“杏林茶馆”“语文馨园”“月湖书院”。二是激发学生兴趣，自动写作，上传到我们的网站上，有的学生还建立自己的文集，如郑浩、王翔、陆涛等。学生既不放弃练习用笔写字作文，又练习打字上网作文。更主要的是，把学生作文的阅读对象扩大到极大的范围，增强了学生写作的使命感和写作的兴趣，又扩大了评价的范围，变化了评价的形式，拓展了作文教学的思路。至今，我们已经上传了1500多篇作文，一些作文被其他网站转载或被报刊发表。（见http://http://yuwen.nbedu.net.cnhttp://:8080/laonian/yhsy）
（4）内外互动，立体推进范式。学生作文，常常有一个被老师们教给的借口所误导，即学生生活三点一线，没有材料可写。其实，生活中到处有材料，只是我们用怎样的眼睛去看，有没有发现生活的方法。学生的生活也是丰富多采的，况且，现在的学校也不应该是与社会完全隔绝的真空世界，各种媒体向我们展示着社会的各个方面，只要我们引导学生放开眼界，就会与世界交流，哪里会没有生活素材？我们摸索出把课内外结合起来的写作教学思路，取得了良好的效果。一，课内传方法，作交流。根据实践梳理，我们总结了课堂常讲的40个内容（见附件之三《创新作文工作室》）、高考话题作文素养积累指导（见附件之八《积累、思路、创新》）等；课外，我们创办《寻找佳作》月刊，作读书写作讲座，组织读书写作沙龙，组织自由写作、自由投稿活动，开办个人网页、远足活动、社会服务活动等等。学生在多途径的实践活动中，激发了兴趣，找到了素材，我们在发现学生的写作思路时，及时给予鼓励和推广。张莹同学写第一次上晚自习的安静，抓住课桌椅不经意地发出声响的感觉，写得细腻生动，我给予评点，推荐到《演讲与口才》，杂志及时给予发表，大家明白了，生活处处都在，只要留心，就有材料可写。蒋丛超同学上学来来回回同坐公交车，写了《车厢里的怀想》，胡越同学写了《有关一只夏虫的联想》，我都给予及时鼓励，让大家发现这些生活小事就在身边，都是作文素材。我们还引导学生关注书报，生发联想。郑静同学从报纸新闻上见到“美女经济”的报道，就写了《当美丽变成经济》，王吉同学看到宁夏13岁少女自杀身亡的报道，就写了《少女之死所思》，顾美丽同学坚持关注中国足球，写了数篇这方面的作文。我们的作文已经走上命题与自由相结合的路子，学生学会了自己找话题，不待老师授意。巴金去世后，我们只是提供了一些材料，张怡同学就自己写作了《他为我们大家而活着》，很快就被《语文 学习报》刊发。实践证明，实践的路子走对了，学生就会焕发出可喜的创造力。
2．教师专业成长的两结合范式。
（1）实践与研究结合，从经验型向专业型进步范式。教师研究写作，自己写作改变了生活状态，使走专业化的路子有了成功的突破口。在实践研究中，一些过去不认为是问题的问题摆在了面前，迫使我们去钻研去探讨，迫使我们去读书，去思索，在研讨中明白了问题的所以然，在教学中有了得心应手的感觉，自己享受了成功的愉悦，生发出新一轮探求的欲望。教师的专业成长，就是不能只满足于有实践经验，而要在实践的基础上，进行研究，掌握规律，从必然王国走向自由王国。我们在研究中学习研究，在研究中摸索规律，经过一番艰苦探索，带来的是教学上的得心应手和硕果累累。
（2）口说与手写结合，从述而不作向述而且作转变范式。我们在写作中极力改变述而不作的形象，我们在刊物中不断地公布谁谁发表了作品，形成了一种舆论导向，激发着教师积极写作。教师写作和发表作品，改变了在学生心目中的形象。教师感受到自己被学生更尊重了，形成了一种良性循环推动作用。我们在编辑《创新作文工作室》的过程中，有的老师“吃了不少苦头”，事后回忆起来，却感受到探求后的愉悦。我们认为，写这本书的使用价值有待实践检验，但是其锻炼教师的实际价值是最有意义的。在实践过程中，我们也感到集体合作的重要和愉快。
3．学校内涵发展的三特色范式
（1）特长学生特长发展范式。我们的研究注重大面积成功，也特别关注特长学生的发展。2003级学生杜乐鹿，爱好读书，爱好写作，我们推荐她担任文学社社长，根据个性特点辅导其写个性作文，一年多的时间，不仅第一次把作文变成了铅字，领得了稿费，而且一发而不可收，连续发表多篇作文，被誉为校园小作家，我们两次推荐她作了《语文报》的新星座。2004级理科实验班屠君楠同学爱好写古体诗词，我们给予支持和鼓励，一年多时间，他就创作了200多首诗词，我为他编辑了《楠竹集》。还有庄程、张怡、张莹、顾美丽、胡越等同学，写作个性得到了积极培养。学生在这里觉得得到了关注，对学校的感情越发深厚。
（2）教师成长优势互补范式。一个结构合理的教师集体，应该是有许多个性鲜明的教师个体构成的，并且这些独具个性的教师具有很好的合作意识，大家各献所长，各取所需。我们的课题研究，在这方面倾注了大量精力，极力营造这
样一个工作环境。我们通过暗示、导向等手段，促成集体优势的产生。两年来，关注教学，研究教学的风气明显浓厚了，教师文章发表数量激增。特别是突出的几位老师确实把写作作为一种生命的要素来对待的，写作成了他们生活的一个组成部分。
多维互动点面结合 篇3
关键词：多维互动；点面结合；教学体会
新课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是一个全新的教育理念。笔者结合自己教学实践中的所思所想，谈谈对课堂教学的几点认识，与大家共勉。
一、创设多维度质疑的情境
新课标倡导“关注学生学习兴趣和经验，兴趣是学生最好的老师”。在教学中，教师要充分利用聋生熟悉的生活情境或感兴趣的事物，引导他们多角度观察和实践，充分调动聋生学习的主动性，激发其探究知识奥秘的欲望。
1.利用多媒体课件创设情境质疑
在当今社会下，多媒体信息技术已经深度融合、渗透到教育的各个层面。多媒体软件进入课堂，使得很多数学教学中抽象的知识在多媒体软件的演示下变得通俗易懂。例如，在讲授“相遇问题”时，教师借助多媒体课件反复演示相遇的过程，使学生深刻理解字面意思。除此之外，多媒体的介入有助于激发聋生学习兴趣，缩短聋生的认知过程。
2.在生活场景中激发学生探究知识的兴趣
数学抽象逻辑思维较强，离聋生生活有一定距离，所以课程内容中的一些难点，讲授起来非常困难。例如，在教学“人民币换算”时，如果教师能够结合生活实际，在课堂上创设“迷你卖场”，让聋生身临其境，在体验中获取知识和经验是攻克教学重难点的一个有效方法。此外，教师还在数学课堂对聋生进行了思想教育，培养学生的理财意识，感恩父母的养育之恩。
二、培养聋生多维度合作交流的意识
在课堂学习时，教师要创造自主学习交流的环境，设计情境，让聋生通过相互沟通，体会数学的魅力，学会生活中的数学。
1.精选问题，适度指导
“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”教师在实际教学中巧妙地把一个复杂数学问题转换成具有内在联系的简单问题，那么学生一定会学得高兴，教师教得津津有味。如在教学“计算经过时间”时，我选了一道这样的题目，让聋生讨论如何解答。“神舟五号飞船于2003年10月15日9时发射升空，10月16日6时23分返回。神舟五号飞船飞行时间是多少？”
讲授时，首先引导聋生思考：飞行时间可分为几部分？是否可以分段进行计算飞行时间？总的飞行时间和分段计算的飞行时间是怎样一种关系？通过一系列的问题，让聋生理清思绪，在脑海里呈现出一个时间轴，将时间轴上经过的几段时间进行累加就得到了正确的计算结果。
（2）解法二：延时计算法
24时+6时23分=30时23分
30时23分-9时=21小时23分
在第一种计算方法熟练掌握的基础上，向聋生呈现第二种计算方法，这种方法有一定的难度。首先，将第二天的飞行时间累加到第一天，让聋生在脑海里将24进制转化成10进制，接下来再进行计算，用结束时间减去开始时间的到经过时间。转化理念是一个重要的数学思想，对提升聋生思维的活跃度非常有帮助。
2.在合作中探究知识奥秘
良好的合作学习氛围，可以使聋生在与同伴交流中实现自主探究的学习经历，激发他们的求知欲望，畅所欲言，充分表达自己的见解。例如，有一个锯木头问题，“把一根木棒锯成三段，需要10分钟，照这样计算锯成15段需要几分钟？”
聋生最常见的计算结果有这三种：
第一，发现10不能被3整除，不知所措。第二，15÷3=5、5×10=50（分）。第三，10÷（3-1）=5（分），5×（15-1）=70（分）。
首先，教师让聋生尝试自己想办法解决问题。然后，再组织同学集体讨论，究竟是谁的对呢？学生在讨论的过程中进行思考、评判。最后，教师为聋生提供简易的教具，如粉笔、纸条、绳子等，让他们在实际操作验证评判结果，这样一来通过合作交流的学习方法，复杂的数学问题也会迎刃而解。
三、拓展聋生多维度自主探究能力
在教学中，教师可为聋生设计预学案，让他们借助各种资源进行自主学习。所谓课前预学案，就是提前一天向聋生公布教学内容，让聋生下课后带着问题回家进行自主学习。这样，将课堂在时间、空间上得以延伸，不仅能够培养聋生预习的习惯，而且能够锻炼聋生自主探索知识的能力，提高聋生搜集信息的能力。
总之，教师的教学学能力是在探索新的教学方法的过程中得以提升。教师在多维互动、点面结合的理念下，利用聋生已掌握数学知识和学习能力，一定可以带领聋生遨游在广阔的数学天地。
参考文献：
[1]蔡安娜.如何提高课堂教学的有效性[J].学园，2014（19）.
多维互动 篇4
“高效自主, 多维互动”是以学生学习的主动性为前提, 以解决问题为探索场景, 以感悟、体验为主线, 在教师引导下学生运用已有的思维方法和知识经验去发现问题、探讨问题和解决问题的数学学习方式.这种模式通过构建“教师巧设问题导学——学生高效自学——师生多维互动合作”课堂教学活动, 使学生在亲历知识的发生、发展过程中培养创新的思维, 体现学生的主体地位, 发展个性, 赋予课堂活动“自觉、生动、高效、互动”的特征, 使数学教育面向全体学生.下面, 根据自己的教学经验, 谈谈对“高效自主, 多维互动”教学模式的几点肤浅的看法.
1.情境——陶冶式
在“高效自主, 多维互动”的教学模式中, 创设恰当的教学情境, 是激发学生学习兴趣、鼓励学生探究新知、不断学习的良好的教学方式.能够引导学生学会探究、自主和与人协作, 从根本上转变学生的学与教师的教的传递关系.所谓问题情境就是在教学中巧妙地将数学知识与生活背景及生活经验联系起来, 教师提供一种熟悉的场景, 学生顺着教师的提示努力寻找, 最后达到新目标的一种教学方式.如:在球的体积教学中, 我在课前把学生分成三组, 要求第一组每人做半径为10厘米的半球;第二组每人做半径为10厘米、高为10厘米的圆锥;第三组每人做半径为10厘米、高10厘米的圆柱.上课时, 我在每组中又抽出一人组成许多小组, 大家把圆锥放入圆柱中, 用半球装满土倒入圆柱中, 大家发现它们之间的关系:半球的体积等于圆柱与圆锥的体积之差.这样的数学问题情境, 能起到较好的引疑、激疑作用.创设问题情境, 能够唤起学生的学习兴趣, 陶冶学生优秀的品格.
2.导学——探索式
所谓的“导”, 实际上就是一种有效的学习点拨, 教师相机指导, 突破本节课的重点, 解决难点.学生按照自学方案, 进行巩固训练或达标检测, 进行自我矫正, 进行一题多解训练, 使学生养成了主动探究学习的良好习惯.小组讨论解决不了的问题, 集中解决.在这个过程中, 教师要会“导”, 需要教师有丰富的知识, 高妙的教学机智, 精湛的教学艺术, 教师可采取点拨或精讲的方式进行.如, 若直线L:kx-y+1=0 (k∈R) 与⊙O:x2+y2=4恒有公共点, 试求k的取值范围.老师复习直线与圆的位置关系的有关知识及如何利用函数方程来判断曲线是否相交的方法.由学生来分析此题解法, 学生得到剖析法如下:
解法1 由联立, 得 (1+k2) x2+2kx-3=0, 得Δ≥0.
解法2 由L与⊙O有公共点得圆心O (0, 0) 到L的距离d小于或等于半径, 故得d≤2, 解得k即可.然后, 让学生课后写出详解.还可以设计一些难度较大的题目, 使学习走向深入.在练习的过程中, 教师还要视情况给学生以个别指导, 尤其要给那些有困难的学生以指导.
3.自学——交互式
自主学习包括自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反馈等几个主要环节.让学生自己看例题, 找规律, 学会例题是怎样运用定义、法则、公式、定理来解题的.完成和例题类似的题目来检查自己自学例题的效果.例如, 讲“双曲线的定义和标准方程”一课时, 我设计自学提纲引入课题:
(1) 我们前面已学习过的椭圆是如何定义的?
(2) 椭圆的标准方程是怎样得来的?
(3) 若把椭圆定义中“平面上到两个定点的距离之和的‘和’字改为‘差’字”, 问:动点的轨迹是怎样的曲线? (运用比较法)
(4) 应该怎样求出曲线方程?
分析题中的一字之差, 以便更准确地学习新概念, 这是我们经常使用的思维方法——比较法.这时学生积极回忆椭圆定义及标准方程, 有的低头思考, 有的议论, 有的动手画, 学生信心百倍, 很快地形成了双曲线的定义, 教师给予肯定, 点明了课题.教师要经常有意识地把教科书中涉及的思维方法、数学思想方法等在提纲中展示给学生.运用比较法, 可以帮助学生消除知识的混淆和割裂现象, 使知识连线成网.这样, 横向使学生理解得广阔;纵向使学生理解得深刻.问题吸引着学生, 引发了强烈的兴趣和求知欲, 学生因兴趣而学习, 自觉地去解决、去创新.
4.评价——创新式
“评价”作为一门教育艺术, 其作用不容教师忽视, 教师要创新评价手段.高中数学课堂上, 学生有自己独特的思维和创新的解法时, 我常常引导学生自己评价自己, 为自己评出不足, 评出能力和自信心.课本中有很多仅一字之差而又有联系的概念, 很容易混淆, 可引导学生边比较边质疑.如, 学生在学习棱柱时, 常分不清“平行六面体”“直四棱柱”“正四棱柱”“直平行六面体”等几何体, 我制作了课件.学生观看课件, 对上述几种棱柱进行比较, 并由此提出质疑:“直四棱柱是正四棱柱吗?”“直平行六面体是正四棱柱吗?”“上述几种棱柱之间有何联系?”一个总也不发言的学生说:“从概念上入手.”多好的想法!同学们听后, 对该同学与众不同的思维报以热烈的掌声, 该生受到极大的鼓舞.课堂上适时地引导学生自己评价自己对激发学生的探究欲望、思维能力的培养以及个性的发展是大有益处的.
总之, 作为一名高中数学教师, 只要关注学生个体差异, 倡导“自主探究、多维互动”的理念, 把思考权、发言权都还给学生, 实现学生学习的个体化, 让学生理解和体验知识的产生和发展的过程, 使学生真正成为学习的主人.天高任鸟飞, 海阔凭鱼跃.我们的课堂一定会变得精彩纷呈, 魅力无限.
参考文献
[1]李建芳.探究式教学在数学教学中的探索与实践[J].新课程 (中学) , 2010, (10) :23-25.
多维互动 篇5
内容摘要:多维互动课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式,它强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往互动。这种互动被赋予新的意义,要面向全体学生,实施素质教育;体现“以人为本”的创新教育教学理念;采用各种活动途径,倡导体验参与;创设以活动为中心的教学模式;构建互动的师生关系、教学关系,改变单纯接受式的学习,强调发现学习、探究学习、互动学习。在多维互动式教学过程中,教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用,因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性,成为一个复杂的、非线性的开放系统。如果这样来认识和实施教学,整个过程就会生动活泼,充满活力,从而远离单调、沉闷和程式化。基于现有课堂教学的种种弊端和互动课堂教学的诸多优势,在新教材实施之时,为了更好地上好《品德与社会》课,提高课堂教学质量,培养学生的学习能力和良好的行为习惯,同时也为了适应新教材的特点,结合自身课堂教学,以及本校教学实际,进行《品德与社会》多维互动课堂教学模式的实践研究,经过一年多的实践探索,确实初显成效,孩子们在品德课中积极参与,乐于学习,学习能力大有提高。
试析初中物理多维度互动课堂研究 篇6
【关键词】新课改 物理课堂 多维互动
面对新一轮的教育改革，传统的教育模式大都被摒弃，如何构建高效课堂，提高初中物理教学的实效性，成为摆在当前物理教师面前一个十分重要的课题。
一、多维互动，交互决定论
交互决定论也就是把行为、个体和环境看作是相互影响连接在一起的一个整体系统。一般来说，这三者都是“你中有我，我中有你”的，这三类因素互为因果，都有相互之间的双向互动和决定关系。环境、人和行为之间的交互决定的过程，在行为的内部，人和环境的因素相互影响而产生作用，整个过程是三者交互的作用，这种观点称为交互决定论。
新课程改革明确要求高中物理教学要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标要求，体现学生的主体地位。在新课程改革中，教育教学中的交互及互动，就是师生在教学过程中的相互促进、相互推动，多维互动式高效课堂是师生互动、生生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒潜能的时空。在这样的课堂中，师生交往，生生合作，共同发展，教师不断创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、合作地、富有个性地探究与学习。
二、教师教育思想观念的更新
从教育心理学方面来讲，学生的学习方法有两种，第一种是接受式教育，是教学方法中片面地强调教师的教学行为，形成了一种以教师为主的教学关系，完全把学生锁定在受教的层面上，把学生独立学习的行为彻底抹杀，忽视和抑制了学生独立学习的空间。导致学生学习上的主观能动性逐步减弱，学生的学习能力受到限制。
多维互动的教学方法是指教师与学生在民主和谐的氛围中，以课堂教学为媒介形成的全方位、多层次、立体式的互动关系，通过互动促进师生关系的融合，师生情感上的沟通，最终实现教与学的有机融合、共同进步。多维互动教学模式侧重于在课程实施中通过师生多次的互动，形成多维度的信息交叉网络，从而激发出学生的主观能动性，使课堂充满活力，提高教学质量。
比如上“大气压强”这一课，接受式教学模式就是由教师直接讲授观点，学生被动接受，教师直接告诉学生，大气压是存在的，它能托住水杯里的水不会流出，学生被动地记下，大气压是存在的。但是，我们可以改变这种“教师讲课，学生听讲”的传统模式，可以用杜维互动的教学方式来进行。
首先，让学生自主进行探究和实验，到图书馆或者网络上去搜寻大气压的案例，通过自己的了解和搜索，证明大气压确实是存在的，另外在课堂上教师也可以准备实验器材对“大气压强”的存在进行现场实验，激发学生的学习热情，实现师生的良好互动。
多维互动模式教学，强调的是在教学的过程中师生之间、学生之间互相影响、互相提高、互相渗透、互相促进，形成多向交往、多向促进的形态，使得学生在整个学习过程中，根据老师制定的活动方案，主动搜集信息，探究问题，形成概念，达到开发学生自主能动性，引导学生想象力与创造力的共同提升。因此，教师的职责不在于“教”而在于“导”，引导学生去发现问题并尽可能让学生自己解决问题，这就是互动式教学的魅力之所在。
三、多维互动，平等氛围
课堂是学生培养能力和获取知识的摇篮，初中物理课堂是学生接触物理这门课程的第一步，高效的课堂是当今教育教学追求的目标，也是构建学生物理基础的首要任务。初中物理课堂中，应该以学生为主体，教师为主导，以沟通和交流为主，提高学生的学习热情，拓展学生思维，培养学生发现问题、解决问题的能力和意识，营造一个平等互助的课堂氛围。要求“教”与“学”两个主体的行动、语言、情感、思维上的全方位互动，从而体现“以生为本”的新思想。
多维互动的教学模式，强调师生之间的相互交流，相互影响，使教师的“教”和学生的“学”相互协调，通过教师的指导促进学生的学习和思考，学生适时反馈出的学习情绪、态度、效果、成绩等，都能使老师及时做出教学策略的调整，选择最佳的授课方式。
四、多维互动，互相协作
多维互动的教学模式，关键点就在于让学生“动起来”，从而调动学生各种感官都参与到学习体验中来，使学生的学习可以从不同的角度，接受来自视觉、听觉、嗅觉和触觉的信息，从而主动建立联系，在脑海中留下不同的记忆，以达到教学目的。
因此，多维互动教学模式的教室就应该是活泼的、形式多样的。多维互动强调的“生生互动”“生生合作”，以教师为主导、学生为主体的多边互动的课堂教学结构，使得所有学生都能充分参与到教学活动中来，都有机会充分表现自己的才华和智慧。
五、结束语
在现今新课改要求的标准下的物理课堂，实施多维互动的教学模式很有必要，它改变了以往传统的教育观念和模式，是教育模式上的一大创新。通过多维互动的教学模式，学生的主动参与、动手操作、发挥主观能动性意识不断增强，教学质量和目标自然而然得以提高。
【参考文献】
[1] 皮连生.《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，2011.
[2] 张立奎. 高中物理课堂“生生互动”教学模式探索，《教育科研论坛》，2010.
高校英语的多维互动教学模式探究 篇7
一、高校英语教学模式的改革走向
随着我国社会主义市场经济的发展, 为适应这一发展需要, 教育部也积极配合, 批准各大高校生为本科院校, 这对于英语教学是有很大帮助的, 为要想英语教学能力的提高就要在应用上下功夫, 才符合人才培养的要求。在高校英语教学模式改变的过程中, 要深刻贯彻落实之以理论与实践相结合的原则, 通过加强学生的应用能了来提高学生的英语能力, 通过外界的刺激和自己内心的心理过程相互作用从而达到英语教学的目的。在我国改革开放的前沿城市, 国际交流日益广泛, 对生产线的高级应用人才需求越来越大, 英语的应用综合能力是应用型本科人才必备的工作能力, 高校要针对这一现象, 采取多维互动的教学模式, 通过教师、学生、听读应用为一体的方式方法, 培养规格办学模式, 取得令人瞩目的成果是非常重要的。多维互动模式是现在应对应试教育和传统单一的教学模式的具体方法, 要做到具体到个人, 注重学生应用能力, 不要一味的坚守教师读, 学生听的教学模式, 传统模式的固化思维已经严重影响到高校英语教学的发展, 在不在原有基础上努力的做出创新只会是英语教学能力的退化。采用合作教学, 多维互动教学, 是目前高校英语教学模式改革的策略。
二、构建合理的、科学的高校英语教学体系
(一) 制定合理有效的教学大纲
教学大纲是根据国家颁布的《教学要求》, 通过本校应用型人才的培养定位和教学定位, 加强学生学习能力的重要性指导教学文件。根据学生英语的实际能力进行分级教学, 在学习过程中进行实际评级啊, 综合评价的老师评价标准。通过教学大纲的要求, 改变传统单一的教学模式, 打破教师读学生听得教学模式。
(二) 创建多维互动教学模式
在进行多维互动教学模式的构建时, 是在多媒体课堂教学、自主学习和应用英语能力三位一体的教学模式的基础上的。多媒体课堂教学就是一改往常教师黑板板书的课堂教学模式, 根据综合课程的要求, 和英语教学理论的方法, 通过多媒体的配合设计, 是学生的延吉开阔, 增加学生干部的学习兴趣, 通过小组合作, 多人合作, 完成语言实践, 做到学生与学生互动, 教师与学生互动, 是学生参加融入到教学的全过程。增强学生英语听写能力, 英语的应用不仅包括学生的读和写, 还包括听和说, 在自主学习的模块中, 听说能力是一重要模块, 也是自主学习的重要特色, 在通过教学辅导和跟踪辅导的结合的方法, 增强学生自主学习的能力, 解决学生只会读不会写的问题, 增强学生的英语交际能力。体验英语活动也是多维互动教学模式的特色研究项目, 通过对英语课件的学习和听写, 开展各种有关英语听写, 读背等活动, 增强学生的实践能力和英语现场应用能力, 促进学生的知识结构和技能结构的构建, 实现学生对自身文化意识和团队意识能力的提高。
(三) 分级教学, 动态模拟教学的教学组织模式的实现
分级教学是为了应对学生英语水平高低参差不齐等问题所采取的的教学模式, 通过对学生入学时英语能力的调查, 采取区、区别普通专业和特使专业, 对不同的教学对象有不同的教学方式方法, 对不同起点的学生要采取动态滚动的教学模式, 从高到低分组进行教学。创建新的大学英语的评估系统, 在学习时间过程中, 坚强对学生的监督和管理, 对学生平时英语的应用能力进行评估打分, 笔试与口试相结合, 学习过程和学习结果相结合, 让学生自主的在平时进行英语的口语训练, 并且把自主学习的成绩加入到总评考核能力之中去, 增加英语应用在考核中的比重。
(四) 教师、学生和读物三位一体
在教学过程中, 高校往往只重视课堂教学的成果, 不重视学生自主学习的成果。在多维互动模式的要求下, 高校应加强对学生自主能力和实践能力的培养, 教师在教学过程中要多与学生互动, 积极鼓励学生学生之间互动, 多让学生读一些英语读物, 增加学生的课外知识的积累, 从而达到多维互动模式的要求通过多媒体的配合设计, 是学生的延吉开阔, 增加学生干部的学习兴趣, 通过小组合作, 多人合作, 完成语言实践, 做到学生与学生互动, 教师与学生互动, 是学生参加融入到教学的全过程。增强学生英语听写能力, 英语的应用不仅包括学生的读和写, 还包括听和说, 在自主学习的模块中, 听说能力是一重要模块, 也是自主学习的重要特色, 在通过教学辅导和跟踪辅导的结合的方法, 增强学生自主学习的能力, 解决学生只会读不会写的问题, 增强学生的英语交际能力。
结语
多维互动模式是现阶段我国国情的需要, 也是对于0我国高校英语教学能力提高的需要, 这种模式对于提高学生的听读写能力有着至关重要的作用, 是学生在教学过程中做到了全程参与, 自主学习和互动能力, 所以说, 在经济飞速发展的现在, 国际交流也日益频繁, 要想走出世界, 就要学好和应用好外语, 这不仅是兴趣问题, 也是自身能力培养的问题。
摘要：英语作为世界上流通最广泛的语种, 它有着自己本身的优势。在现在分秒必争, 资讯发达的时代中, 英语能力的培养不再仅仅是一种兴趣, 而是一种走向世界的基本能力。在学习英语的过程中, 要培良好的习惯。目前我国高校的英语课还没有走出那种单一的传统的模式, 对于学生全面提高英语学习能力是不利的, 本文就目前我国高校英语如何摆脱传统单一模式, 以多方面、教师、学生和课外读物之间的相互关系, 改变以往教师读学生听的单一模式, 促进教师学生之间的多维互动教学模式进行分析和探究, 提高学生的学习能力和综合语言能力。
关键词：高校英语,多维互动,教学模式
参考文献
[1]刘沙许.高校师范英语教学法课互动教学模式研究[J].重庆三峡学院学报, 2008 (6) :12-9.
[2]丁仁仑.高校多维互动教学模式的构建[J].教育与现代化, 2010 (3) :54-30.
高中英语多维互动教学之探 篇8
文/郁敏健
【摘要】本文根据语言交际性功能和课程任务教学运用原则, 阐述运用多维互动教学思维模式来优化课程教学资源和过程, 提高学生综合语言运用能力。互动教学模式的多维性和生成性, 能够充分发挥文本资源引导示范作用, 结合任务探究教学原则要求, 增强学生语言学习体验, 提高学生交流表达和语言运用能力, 培养学生丰富的英语学习思维和语言感知。互动教学模式能够改变传统的单一被动教学模式, 能够激发学生学习和使用英语的主观能动性, 鼓励学生在多维互动的过程中不断探究问题, 以提高他们的语言学习和使用能力, 实现学习主体地位和作用。
【关键词】高中英语;学生;互动;多维
《全日制义务教育普通高级中英语课程标准 (实验稿) 》在“教学建议”中倡导, 围绕任务教学原则要求, 运用多元化的方法来进行教学, 能够起到优化教学过程和方法的作用, 帮助学生获取丰富语言文化知识。互动教学模式运用则能够为学生提供更为活跃和自由学习环境氛围, 通过多样化互动交流形式来帮助学生加深对语言文本的理解感悟, 提高学生的综合语言运用能力。多维互动的运用主要是发挥好学生学习主体地位和作用, 倡导运用多种形式形成师生互动、生生互动等和谐学习氛围, 从而培养学生自主学习和主动探究良好学习习惯, 提高学生的语言学习和使用能力。
1.问题提出
传统课堂教学, 过于注重教师的主导作用, 学生的学习主动性和积极性未能得到很好体现和发挥。这样的教学存在被动、单一、低效等特点, 使得语言知识的传授仅仅停留在理解记忆层面上, 缺少一定的感悟运用。
事实上, 课堂教学不仅仅是知识的传授, 更需要为学生提供更为轻松自由的学习运用环境, 帮助学生能够在学习的过程中能够予以灵活运用, 促进知识的转化生成。语言交际性功能则需要进行交流互动, 让学生在彼此互动的过程中学习运用, 更利于提高课程教学效果。
2.多维互动运用必要性
多维互动模式运用能够体现学生学习主体价值, 让学生全身心投入。学生的全身心投入, 形成多维互动对优化课程教学过程有着积极推动作用。
这样的多维互动不仅体现了师生之间的和谐关系, 还为学生提供了学习展示平台, 更为教师调整教学策略提供了依据, 能够达到教学相长效果。
3.多维互动运用方法
(1) 围绕教学要求, 设计师生互动交流情境
语言的交际性要求我们在教学的过程中, 应该创设和谐的语言教学环境氛围, 鼓励学生能够进行有效地运用和交流。教学双方在教学要求引导下, 注重围绕课程教学要求, 以互动交流的方式参与课程教学, 不仅有助于提高教学效果, 还能够便于灵活运用。可根据教学要求, 围绕课程学习重点和难点等知识点要求, 精心设计目标任务, 突出语言学习升华发展要领, 创设接近真实的语言学习环境来激发学生主动参与课程学习。
这样师生互动交流模式运用能够有效缓解教学中师生之间的紧张关系, 构建和谐的课堂教学氛围。例如, 在《牛津高中英语》 (Advance with English) 模块八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中, 围绕“What’s about the classic literature?”, 根据“Reading A”中的题目要求进行设计相关问题, 以此来培养学生的语言学习理解感悟能力。教师可运用一些问题来引导学生进行语言学习交流, 帮助学生更好理解文章。
(2) 依据教学任务, 运用生生互动探究模式
运用任务教学模式的关键在于能够进行有效的合作探究。这就要求我们在教学中, 围绕课程教学内容要求, 设计优化任务教学, 让学生能够有一定的学习和运用平台, 激发学生的语言学习潜能。根据这些方法来引导学生学习和使用文本知识。在教学中, 建议学生明确各自的学习任务, 做到“人人有任务, 个个说思路”, 并且倡导探究争辩, 让学生在讨论争辩的过程中加深对语言素材的认识, 以此来提高学习效果。
(3) 突出教学发展, 倡导实践互动学习活动
课外实践活动开展是对课内教学的一种补充和延伸, 能够最大限度激活学生学习运用思维, 提高学生的综合语言运用能力。通过这样的模式进行教学, 一方面, 能够起到优化组合作用, 帮助学生形成多样化学习思维;另一方面, 能够帮助学生提高探究问题能力, 促进他们语言知识和技能的有效内化生成。
在教学中, 鼓励学生走出课堂, 营造实践活动氛围, 创设英语角、学习园地、情境模拟等方式来鼓励学生大胆表达, 帮助学生更好学习和运用语言文本知识。在此基础上, 给学生以表达的机会, 让全体同学都能够有一定的机会予以表达交流, 以此来呈现他们的学习理解感悟思维。教师可根据学生的语言学习交流情况, 布置一定的思考探究任务, 以引导学生能够予以灵活运用。
正如上所述, 在高中英语教学中, 注重多维互动教学思维模式运用, 能够在有效优化课程教学过程和方法的基础上, 为学生语言学习提供人文化学习环境。这样的互动形式, 不仅使得学生更好学习和运用语言, 还能够实现语言知识由静态向动态转化生成, 帮助学生提高综合语言运用能力。
(作者单位:江苏省海门市冠今中学)
摘要：本文根据语言交际性功能和课程任务教学运用原则, 阐述运用多维互动教学思维模式来优化课程教学资源和过程, 提高学生综合语言运用能力。互动教学模式的多维性和生成性, 能够充分发挥文本资源引导示范作用, 结合任务探究教学原则要求, 增强学生语言学习体验, 提高学生交流表达和语言运用能力, 培养学生丰富的英语学习思维和语言感知。互动教学模式能够改变传统的单一被动教学模式, 能够激发学生学习和使用英语的主观能动性, 鼓励学生在多维互动的过程中不断探究问题, 以提高他们的语言学习和使用能力, 实现学习主体地位和作用。
关键词：高中英语,学生,互动,多维
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001年7月第1版。
[2]章中兰.高中英语课堂互动模式的研究[D].华东师范大学, 2006年。
高中英语多维互动教学模式的应用 篇9
一、多维互动教学
多维互动教学模式是新课程理念下一种创新型教学方式, 主要是指通过师生之间的有效互动, 促进教学效果的提升。在多维互动结构构成中, 主要包括交往对象、目的、手段以及结果几个构成因素。在师生的沟通交流中, 主要包括的构成因素有消息发出者、消息接收者、消息具体内容、传播消息方式以及信息沟通有效性等。这种教学模式主张师生之间加强对话互动, 从信息交流、情感交流以及能力交流多角度进行互动, 全面提高互动效果。在积极的互动作用下, 激发学生学习兴趣, 促进师生关系和谐, 完善课堂教学结构, 优化课堂资源, 实现教学效率的全面提高。
二、高中英语多维互动教学模式的应用分析
有效地应用多维互动教学模式对提高教学效率、促进学生英语能力的提升有着积极作用。为了更好地应用该教学模式, 教师要从以下几个方面进行完善:
(一) 加强理念创新, 积极发挥引导作用
在应用多维互动教学模式的过程中, 教师创新教学理念, 改变传统教学角色, 积极发挥自身引导作用, 促进与学生之间的更好沟通。教师是教学的重要组成部分, 在互动模式下, 教师要提高自身综合能力, 在互动教学中发挥基础作用。在开展互动教学模式前, 教师要进行充分的教学计划准备。例如在苏教版高中英语模块一的教学中, 教师对expect的互动教学前, 归纳expect的相关知识点:expect sb./sth.、expect sb. to do sth.、expect to do sth.、expect that等。教师充分的准备有利于课堂互动过程中有丰富的材料可用, 且在互动中对帮助学生拓展知识范围有着积极影响。
(二) 加强互动交流有效性, 促进积极和谐氛围的构建
在多维互动教学模式中, 加强沟通交流、促进积极活跃的课堂氛围的建立是该教学模式应用的重点。和谐活跃的课堂氛围是互动教学模式应用的基础, 在轻松的环境中有利于学生更加热情地参与英语学习。教师在与学生的相互沟通交流中, 加强师生了解, 促进师生关系进步, 在轻松的环境中促进多维互动教学模式应用效果的最大发挥。例如, 在苏教版高中英语对who、whom、that、which、whose等词的学习中, 通过游戏的方式来表示什么时候适合用关系代词, 什么时候适合用关系副词, 以促进学生对单词的掌握程度。在轻松的英语语言环境中, 倡导以鼓励学生为主要方式, 帮助学生培养英语学习的信心, 为学生的英语学习打好基础。
(三) 结合科学教学策略, 促进教学效果的有力提升
在高中英语多维互动教学模式应用中, 为提高互动效果, 要结合科学教学策略, 促进课堂教学结构的完善, 有效促进教学效率的提高。科学的教学策略能够激发学生英语学习积极性, 促进其英语知识的掌握, 以实现其英语能力的提高。例如游戏教学法、分组教学法、情境模拟教学法等等一系列教学方式的应用, 能够有效促进教学效果的提升。在结合某种教学策略的应用过程中, 要保证教学实际内容适合该教学方法, 符合英语习惯, 促进对学生英语思维的培养。例如, 苏教版高中英语教学模块一, 教师对prepare知识点的总结过程中, 将学生随机分为6组, 每一组对prepare的应用形式进行列举, 主要考察的是学生对prepare sth.“准备某物”、prepare for“为……做准备”、prepare to do“准备做……”、prepare sb. to do“使某人做准备去做“、be prepared for“为……做好了准备”、be pre-pared to do“准备好要做……”几个知识点的掌握情况。在分组讨论中, 学生不但加强了对prepare知识点的巩固, 同时在合作交流中, 培养了学生的合作意识。
三、结束语
多维互动 篇10
一、教师的追求——彰显出较高的教育智慧和较丰厚的专业学养
语文教师明确了自己在多维互动课堂教学中仍然要起主体作用之后,就必须相应地做好“引领”的充分准备,这是实现多维互动教学的前提。准备应突出语文教师对五个方面的研修和思考:
一是加强对现代语文教育教学理论的研究。通过学习,深刻领会课改精神,逐步转变教学观念,不断提升自身的语文教育理论素养,并建构起自己的教育精神和信仰。要以教育的大视野观照学科教学,将课改理念切实融入课堂教学中,明确本学科课程旨在追求的素养目标,把握好课程内容在教材中的蕴藏点,将教材内容教学化,根据所教学生的具体情况选择或设计或创生有所差异的教学内容,使教学内容与学科课程目标保持一致,使教学内容更切合学生的实际需要,从而使教与学最终达成共同的课程目标。
二是用心打造富有灵性的智慧课堂。语文教师要以“学”的主体学生为“教”的支点,准确把握学生的认知水平,高屋建瓴地确立教学的知识点、重点、难点,精心选择教学的突破口,并形成具体有效的教学设计,巧妙创设情境,呈现问题,引趣激思,挑起认知冲突,使处于“问题情景”中的学生产生强烈的追本溯源的欲望,主动积极地参与到教与学的多向多边活动中来,从而使课堂上呈现出充满生机的千姿百态的开放的局面。
四是对人生时世的观照和洞察。世事洞明皆学问,引入课堂成智慧。社会生活是教学的源头活水,语文教师课余要积极介入社会生活、参与社会实践,把握当今科技与人文的走向,通过对社会生活的观察、调研、反思,提炼出与学科教学相关的鲜活、丰富的感性材料,既为自己的教学储备足够的素材,也为课堂教学的拓展延伸找到更多可以用于开展探究的话题,自然也会调动起学生主动探索和发现的兴趣、欲求。
五是语文教师要调整自己在课堂中的“位置”。课程目标的达成,需要师生双方平等地合作与互动、对话与交流,才能获得最佳的教学效果。因此,教师应该摆正心态,适度降低“体位”,从“俯视”者变为“平视”者,虚心倾听学生的声音。课改理念中倡导的师生的交往与对话,就是建立在教学实践也是一种共同参与和分享、师生双方都在发挥主体作用认知上的。师生在教学实践中的平等合作的伙伴关系,势必体现为课堂活动的交互式、互动式,既能活跃课堂,又能达到提高学习效率的目的。
语文教师有了以上五个方面的认知和行动,就能在课堂教学中发挥“教”的引领作用,从而实现语文多维互动课堂教学所追求的第一层境界。
二、学生的追求—— 激扬起快乐学习的个体生命活力
教育的终极意义是为了探求真理,是为了获得探求真理的能力,是为了培育求真、养善、致美的理想和信仰,使学生真正成为学习的主人、自己命运的主宰者。在语文多维互动课堂教学中,学生作为“学”的主体,已是一个不容置疑的事实。他们期望通过学习能把自身原有的知识、能力和创新意识提升到一个更高的水平,他们渴望自己的人格尊严、自主性、独立性能得到尊重和呵护,他们期盼着能在平等融洽的课堂氛围中激扬起自己快乐学习的个体生命活力,并得到价值和情感上的认同。因此语文多维互动课堂教学要定位于学生,为了学生,围绕学生而进行。语文教师必须创设和谐、宽松、民主的教学环境,有目的、有计划地规范、组织各种教学活动,通过多种手段激活学生的心智,唤醒学生主动学习欲望,充分发挥学生的观察力、想象力和思维力,从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的生命主体。
作为学习活动主体的学生也必须树立自觉的意识,主动地参与学习活动的全过程,不仅要自觉地把握学习的对象,而且还要自觉地把握自身,成为学习的主人。为此,语文教师应相机引导学生主动做好学习的准备。学生主动学习准备应体现在三个方面:
一是形成问题意识。巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号,我们大部分的伟大发现都归功于‘如何’。而生活的伟大智慧,大概就在于逢事都问个‘为什么’。”高斯也说:“若无某种大胆放肆的猜测,一般是不可能有知识的发展。”因此,学生在预习中除了必须对所学知识有一个基本的或初步的了解外,还必须自觉地培养自己提出问题的能力。通过对课文的自学,了解自己对课文中哪些内容理解,哪些内容暂时还很陌生。对较为熟悉的内容应该进一步思考,在理解的基础上大胆质疑,勇于发问;对不理解的内容,也能针对性地提出一些问题,然后在课堂上特别关注留心这些内容,积极与同学、老师展开交流和沟通。正如李政道告诫的那样:“最重要的是要会提出问题,否则将来就做不了第一流的工作。”
二是养成与他人互相交流和积极探讨的好习惯。萧伯纳有个妙喻:假如你有一个苹果,我有一个苹果,当我们交换之后每人仍然只有一个苹果;但是,如果你有一个思想,我有一个思想,当我们交换之后,每人就会有两个思想。其实,两个思想碰撞后还可能擦出绚丽的火花,产生新的思想。所以,学生在独立思考后,应积极发表自己的见解,主动参与课堂上的讨论、辩论、争鸣,以求与他人交流信息、深化认识、发展智能,通过意见的交锋,使自己摆脱已经形成了的定势思维的影响,直接促进自身发散思维的发展。“争论是思维的最好媒触”(巴甫洛夫)。
三是促成自己学会学习。知识经济时代知识以前所未有的速度剧增着,一个人在学校学习的知识,是不能满足将来走上社会之后需要的。因此,学生在校学习,不仅要学习知识还要学会学习,“以最好的情绪和态度,运用最好的方法去掌握知识和发展能力”(冷冉语),培养自己正确的思维方法、独立思考和分析问题、解决问题的实际能力,并且要自觉地应用到学习活动中去,在学中做,在做中学,将抽象的理论知识与具体的感性实践相结合,真正提高悟性,触类旁通地掌握理论知识,培养自己的创新精神和创造能力。
学生有了以上三个方面的认知和行动,就能在课堂教学中发挥“学”的主体性,从而实现语文多维互动课堂教学所追求的第二层境界。
三、师生共同的追求——建构起师生相互促进、共同发展的主体精神舞台
在学校教育中,如果说学生是受教育者,教师同样也应该是受教育者。在认识真理的途中,师生永远都是“人在旅途”。美国哈佛大学的校训是:“与柏拉图为友,与亚里士多德为友,更要与真理为友。”亚里士多德说得更透彻:“吾爱我师,吾更爱真理。”多维互动的语文课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台,更应该是师生相互促进、共同发展的舞台。通过教与学的互动、互助,实现教与学的“双赢”,这是多维互动的语文课堂教学追求的最高境界。要实现这样崇高的追求,除了教与学的两个主体充分体认和行动之外,还需要进一步拓宽交互渠道,建立起教与学的多项立体的互动互助的平台。
多维互动的语文课堂教学需要内涵丰厚的校园文化大环境。校园文化既是一种固态的积淀,又是一所学校稳如磐石的精神支柱,它具有极强的感染力和传承性,对学校成员的行为和精神会产生重大而深远的影响,并塑造着人们的思维、心智和品位。以人为本,促进人的可持续发展的办学理念,优雅怡情的校园环境,优良的校风、教风、学风、班风,必然能够激励师生快乐、自主地去学习工作,使师生都能体验到拥有自己话语权的幸福和愉悦,品味到情趣盎然的生命自由,对未来的自我实现之路充满美好的期待。有了这样的校园文化大环境熏陶浸润,语文课堂上就能唤醒学生主动学习、主动发展的智慧,教师养护和培育学生求真的人性、爱美的天性、向善的本性的教学理念就能深深植根于课堂文化中。
多维互动的语文课堂教学需要恰当地借助现代化教学手段。通过运用多媒体、网络等辅助教学手段,把各种有用资源、信息与学科知识有机地整合起来,图文并茂、生动形象地再现教学内容,调动学生主动参与教学的积极性。利用网络环境中情景化学习,实现师生互动、生生互动、人机互动、学用互动、课程互动、课内外互动、家校互动等多维、多向互动教学,如采用网上提问、网上答疑、网上反馈、网上评论等形式,使语文传统的教学和基于信息技术环境下的教学构成优势互补,实现师生共同完成知识探究的过程,激发学生的求知欲、想象力、创造力,使教与学多边多维活动达到最优化。
多维互动的语文课堂教学需要在班级中组建合作学习小组,为学生的合作交流、互动沟通营造良好的平台,促使学生把同学看做资源而非竞争对手,利用群体的智慧,实现优势互补,使他们能够从不同视角深化对知识与信息的理解,取得事半功倍的学习效果。实践证明,在合作小组中,学生有更多的机会组成探究团队,他们在其中进行讨论、解读和反思,提升了生成性学习的机会,对知识的探究往往会形成共享的更高级的体认。
多维互动的语文课堂教学需要形成师生情感交集的互联网,师生之间要建立起一种相互理解、相互尊重、相互信任、相互学习的合作伙伴关系。成功的语文教学,应该是能够根据学生的认知水平不尽相同的特点,提出不同层次的学习目标,提供充足的学习资源,创设宽松和谐的教学情境,给学生更多的独立思维空间,满足不同层次学生学习的需要,让不同层次的学生都获得成功的喜悦。这要求教师和学生都能及时捕捉到对方的所感所思所想。作为教师,必须实时了解学生最想学或最困惑的是什么,对这些内容教师就要花费更多的精力去精心准备,利用多维互动课堂教学的优势再现知识的形成过程,让学生“身临其境”地学习感悟,并适时给予启发、点拨和引导,从而有效地突出重点,化解难点,提高教学效果;作为学生,也应该积极主动地与教师对话,让教师及时了解自身的需求,自觉地从“要我学习”向“我要学习”转化,大胆质疑问难,不断提高自身的思维品质、思维能力,积极主动地与教师一起参与整个教学过程,促成多维互动课堂教与学的多维多向的情感交响共鸣。
多维互动的语文课堂教学需要师生构筑起追求卓越的精神家园。学生应当志存高远,拓宽视野,转变“唯卷唯分”单纯追求考试成绩的陈旧观念,正确处理好考试与终生学习的关系,明确学习目的和动机,形成学习知识、提升能力和培养创新精神的新观念。教师除了要引导学生转变角色,变被迫接受为主动参与,变单纯的学习主体为教学互动的主体外,自身也要激扬起不甘平庸、敢为人先的创新勇气,形成自己的教育理想和信仰,打破以教师为中心,以书本为中心的单一教学模式格局,大胆为学生创设自主、合作、探究的学习情境,并构筑起能够焕发学生生命活力和心灵自由的多维互动课堂,进而使自己也真正升华为教育精神的建设者。
师生有了以上几个方面的共同体认和实践,就能在多维互动的语文课堂教学中充分发挥“教”与“学”的“复合主体”作用,并能产生“一加一大于二”的课堂功效,从而实现语文多维互动课堂教学所追求的第三层境界。