应用障碍

应用障碍（精选十篇）

应用障碍 篇1

1 非语言沟通意识

护理人员在护理语言不通患者时要善于运用眼神、面部表情, 轻微抚摸来表达情感, 这样对于地震后受到惊吓、恐惧、加之伤口痛疼的患者消除其恐惧心里, 建立良好的护患关系具有重要的意义。

2 非语言的沟通技巧

与患者交流时应做到认真、诚恳、行为端庄、大方, 礼貌待人面带微笑, 并与患者目光接触, 以领悟患者交流时的感觉与情绪, 给人以和和蔼可亲平易近人的感觉。

3 无条件的尊重患者

无条件的尊重患者是由著名心理学家Gprt Roger1942年提出的一种工作态度, 他认为任何临床医学要获得良好的治疗, 就必须无条件尊重患者, 护士也应如此, 无条件尊重患者, 就意味着把患者当做自己的亲人、同事、朋友一样来对待尊重和接受他们[1]。

4 理解与信任融入交流中

理解在医疗护理中可以使患者减少被疏远的感觉和那种陷于困境的孤独感, 在护理中我们有意用理解的目光和恰当、通俗、温馨的语言、手势与患者交流, 向患者讲述现代医学的发展水平是可以治愈患者伤病。通过我们之间的这种沟通病人情绪得到了稳定积极配合治疗, 树立战胜疾病的的信心。信任在护理中对病人尤其重要。因为病人大多时间表现精神紧张、情感脆弱, 特别需要医护人员的支持。在护患交流时信任可产生两个积极的作用:一是有助于患者产生一种安全感和与外界联系的感觉, 二是可使患者感觉到有人在关心他, 不再感到孤独, 而后者可减少防卫性交流, 使患者更加担率地, 真诚地表达自己的情感。

5 选择合适的交流方法增加沟通时间

因为我们交流的对象是藏族同胞, 语言有障碍, 根据这个特点我们运用言语通俗易懂, 细致入微。需要长谈时我们尽量避开患者治疗、检查、进食的时间, 向患者提问时一般采取开放式, 如;当您知道您的诊断时会有什么想法?您目前的身体怎么样等等。这样的问法容易拓宽患者的思路, 让患者做广泛不受限制的回答, 有利于患者身心健康, 从而提高诊疗工作的效率。

6 真诚的态度用心地倾听

真诚表示愿意打开心门, 使真情流露。心理学家罗嘉思认为, 真诚就是表里一致, 即心里所想的与实际所经验到的, 以及自己所表达出来的全部一致, 浑然一体。他从经验中发现最有效的人际沟通, 乃是奠基于真诚[2]。在倾听患者的讲述时, 注意力集中, 不受其他声音以及进入我们视野的其他事物的干扰, 从而能听清他人所说的语言和看清他人所表示的非语言行为。注意患者一言一行, 全神贯注倾听, 使患者感觉到人间真情与温暖。

总之, 良好的沟通技巧是护士必须具备的素质, 是建立良好护患关系的基础, 通过有效的护患沟通, 可增进良好的护患关系及时满足患者的身心需要, 使患者真正接受到科学整体全方位的现代护理。

参考文献

[1]王凤来.人际交流与沟通技巧[M].北京:北京医科大学出版社, 2006, 3.

应用障碍 篇2

摘 要：本文主要阐述一例大学生人际交往障碍的临床心理干预与诊断过程。在心理咨询过程中，主要采用了元认知心理干预技术，通过在来访者的大脑中输入一组与人交往时不焦虑的程序性知识，并结合临床放松训练使其达到自动化运行，重新建立人际交往时的、新的潜意识条件性情绪反应，彻底地解决了来访者人际交往障碍问题。

关键词：人际交往障碍 潜意识条件性情绪反应 元认知干预技术

大学是学生步入社会前的一个重要准备阶段，在这个阶段里，大学生们逐渐将生活重心由学习，转移到社交活动上。但很多同学由于从小一直埋头于学习，缺乏人际交往经验，或者头脑中存在关于人际交往的错误信念，导致人际关系建立或维护时产生问题，长时间内无法进行自我调节，于是对自己、对他人产生消极评价，一旦对人际交往产生焦虑、恐惧情绪，便很易形成了人际交往障碍。大学生人际交往障碍表现为焦虑、紧张、交往恐惧、孤独感、冷漠、依赖心重、信任感缺乏、傲慢等方面的特点。其中尤以焦虑、紧张、孤独感、信任感缺乏等表现为多。下文是笔者运用元认知心理干预过程对一名大学生人际交往障碍案例进行干预的过程。

1。来访者基本情况与症状表现

1。1基本情况

小杰(化名)，大连某高校国际商业学院大一学生，93年出生，河南农村人。父母在大连金州区务工，自小便跟随父母在外读书。小杰为家中长女，有一个弟弟有个妹妹，感情较好。

来访者性格独立，努力上进，甚至有些争强好胜。小学、初中在金州读书，学习成绩优异，班级名列前茅。一直担任班级班干部，培养了较强的管理能力，但与人交往时说话直白，有时甚至咄咄逼人。高中后，返回河南老家就读高中，与父母分开，同奶奶一起生活。由于转学等原因，成绩迅速下降，自己感到难以接受，对自己很不满意，却一直无法调整，浑浑噩噩的度过了高中三年。高考后被调剂到目前所学专业，该专业学费较高，来访者便开始自责给家里增添了经济负担，愧疚不已。学校规定，大一年级达到一定分数可以转专业，因此，大学期间一直努力学习，想要转到学费较低的同类型专业去，被同学戏称为“学霸”。

由于来访者所在专业学费高昂，多数学生家里条件较好，来访者感到和她们没有共同语言，价值观不同。开学二周后就与同寝室一位同学发生争执，室友批评她不讲个人卫生，身上有异味，不注意保护寝室卫生环境、自私自利、闹钟铃声等影响同寝室室友休息等。来访者辩解到，自己已经很注意卫生了，是室友强词夺理，并且自己早起，是不想军训迟到，自己睡的比较“死”，根本听不见闹铃震动，所以才设置了闹钟铃声，这样做也可以叫室友一起起床，自己每天催室友快一点，室友不但不领情，还埋怨她，告诉她如果怕迟到就自己先走，在这催催催，很烦人。对此，来访者感到很气愤，与室友大吵一架。自此感觉到很难与室友相处，回到寝室感到气氛冰冷，不愿意、也不敢跟室友说话。感觉到室友孤立自己，自己也看不惯室友，感到心烦，室友经常联络其他寝室的同学到自己寝室来打扑克，每次看到有外人在自己寝室都感到烦躁，觉得没有归属感。

1。2症状表现

第一、寝室恐惧：不愿意回寝室，每次都是早上出门，下了课便去自习室或图书馆，直到图书馆闭馆，不得回去时才返回到寝室，在寝室楼下徘徊很久后才敢进入寝室，随后便感到烦躁、心慌。

第二、不敢同室友说话：看到与自己吵架的室友，感到心烦、担心、焦虑。不敢与室友说话，怕自己说话太冲，又引起不必要的争端，但又觉得自己这样“忍着”，对自己很委屈，而且不公平。

第三、人际障碍：长期不敢同室友说话，逐渐不敢和班级同学说话，在路上遇到同学与自己打招呼，也匆忙躲开。无法融入到正常的人际交往当中，每天早上为了避免与同学打招呼，甚至提前一个小时去班级。

2。症状的成因

2。1潜意识条件性情绪反应的形成

潜意识条件性情绪反应是指一种在条件反射形成和发生过程中，本人未曾意识到或意识到却控制不了的情绪反应[1]。其中的“条件性”是指通过后天建立起来的反射[3]，它以情绪为核心，以S—E—R为表征式，其中S为问题情境或刺激事件，E为自动实现的条件性情绪，R为条件性情绪推动下的思维及外显行为反应，人们通过自己的认知、经验、观念等对条件性情绪反射所引起的反应R进行评价、思考，又产生了新的评价性情绪E′，这种情绪增强了原来的条件性情绪反应，由此开始不断地积累，从而产生了循环。如果S所引起的是消极情绪，那么人们就容易形成各种各样的心理问题和障碍。

据此原理，小杰的人际交往障碍，其本质就是一种潜意识条件性情绪反应。最初形成过程，即与室友吵架(s)，产生烦躁、气愤、焦虑的情绪反应(E)，最终形成的行为反应(R)，即为不愿意回寝室，不愿意与室友说话。行为产生后，小杰会对自己产生一个消极的评价性情绪(E′)，即我不会和同学、室友说话，我的语言沟通能力是有问题的，我的人际交往是存在问题的。这样的评价增强了小杰的焦虑情绪，于是形成了SER的增强循环。

随着上述刺激循环的形成，久而久之，回寝室、同室友讲话、和同学说话成为了小杰的刺激情景、刺激事件(S)。其对应的条件性情绪(E)，即为焦虑，担心自己说错话，会令事情更糟糕，会让自己变得更加被动、成为被孤立的对象。这样产生的反应(R)，即为不回寝室，不跟室友说话，逐渐的也不愿意、不敢和同学说话，甚至见到同学后立即躲开，绕路走。这样的行为持续一段时间，来访者会对自己产生一种消极的评价，即我是有问题的，我是不正常的.，这使得情绪(E’)更加焦虑，增强了不良行为的产生。这也就形成了复杂系统的增强循环模型。

2。2程序性知识自动运行

程序性知识，是关于“怎么办”的操作性知识，它能够在面临实际问题时自动实现并且表现为能力[1]。这种“怎么办”的反应在认知心理学的知识分类中用C—A产生式来表示，即我一遇到这样的情景，就要去这么做的程序。程序性知识是自动运行的，对于小杰来讲，形成的是关于如何避免回到寝室，避免与室友说话、与同学说话的程序，然而这种程序在运行过程中，往往会伴随着焦虑情绪的产生，久而就是便形成了障碍。

3。临床干预

3。1认知调整

首先，对小杰讲解条件性情绪反射原理，小杰之所以会愈加严重，一方面，小杰自身将对于人际交往的焦虑感、恐惧感不断放大，想要控制却无能为力，使得焦虑不断提升;另一方面，小杰对于人际交往知识的缺乏。那么，首先就需要向其解释症状产生的整个心理机制。使她明白问题的关键因素在于焦虑、恐惧情绪下推动的潜意识行为。并且告诉她，这种条件性情绪是后天形成的，是易建立的，同时也是易消除的。同时，给小杰补充关于人际交往的知识，比如黄金法则、白金法则等交往规则，也就是要站在别人的角度考虑问题，学会宽容、大度、不斤斤计较。

3。2放松训练

临床放松训练是一种高效的暗示学习技术，保加利亚罗扎诺夫博士研究发现，暗示作用下的学习效率是平时的5至50倍[2]。利用这种高效学习的状态，临床上为患者建立新的、积极的条件反射，以替代过去消极的条件反射。首先通过肌肉的渐进式绷紧放松，配合以舒缓的音乐，使来访者慢慢达到一个轻松平静的状态;接下来为患者输入风景想象，对美好愿望想象，促进来访者形成积极的情绪。最后利用冥想模拟刺激情境，输入合适的程序，建立积极的条件反射。例如，针对本来访者，可以带领来访者进行冥想：九点钟后，想象着自己就要回到寝室了，进行一个深呼吸，告诉自己我没有问题，轻轻的推开门，笑着对室友说：“我回来了!”无论室友的反应如何，你都在心里对自己说，看，你成功了，你战胜了自己的恐惧，就这样做下去，你的人际交往已经迈进了一大步!

此放松训练共做了四次，来访者能够很平静的回到寝室，不感到焦虑、紧张。第三次后，来访者很兴奋的跟我说，之前与自己吵架的同学，主动与自己说话了，来访者感到很开心。随后对放松进行了状态调整，让来访者能够主动的融入到寝室话题当中。第二阶段的放松共做了四次。

3。3防复发策略指导

来访者在咨询的过程中，由于连续做放松训练，其人际交往障碍得到了明显的改变。但是在放松结束以后，来访者独立进行人际交往的过程当中，一旦不可测因素产生，便会再次陷入障碍当中。为使来访者能够克服困难，坚持运行正确的新程序，我们需要教会来访者一套行之有效的愈后防复发策略。即用元认知指导和监控自己的情绪和行为变化。

教给来访者深呼吸和小程序放松的方法，在交往过程当中，如果遇到令自己紧张、焦虑的状态，深呼吸10~20次，或者做简单的小程序放松，降低焦虑情绪。增强自身信念：我已经做到很好了。我是一个能够克服困难的人，这一点小小的困难，怎么能够难的到我!

3。4布置作业

要求来访者每天至少要做30个以上的深呼吸，每当焦虑情绪上来的时候立刻做深呼吸，告诉自己停止非理性的思维，给自己积极地暗示，暗示自己要做一个宽容的人，大度的人，相信自己一定可以做到。

要求来访者做运动，每天保持半小时以上的运动量，运动过程中想些积极的画面，比如自己要成为什么样的人，未来的憧憬等，并且相信通过自己的努力会实现。

经常记录进步笔记，每当自己取得进步时就记录下来，经常翻看自己进步的点点滴滴，哪怕是很小的进步也要记录下来，例如“同学说了不爱听的话，但是我没计较”。或者当自己取得进步的时候，让自己手舞足蹈一下，将这种情绪放大，体验到进步的快乐，看到自己身上的闪光点，更加自信。

4。干预效果

经过十次的干预，来访者自述，能够心情平静的回到寝室，不再感到寝室气氛压抑。有时，遇到自己感兴趣的话题，能够融入到寝室聊天当中。逐渐对自己的人际交往有了信心。

5。结论

在运用元认知技术进行临床咨询的过程中，咨询师通过对来访者讲明技术原理，使来访者明确问题产生的心理机制。这样来访者就可以靠自己找到解决问题的方法，通过咨询师的帮助形成正确的程序性知识，并自动运行。主动积极的调整自己的心理活动，建立起元认知系统，关注心理健康，塑造良好的行为习惯和人格特征。元认知心理干预技术真正的做到了授人以鱼，更授人以渔。

参考文献：

[1]金洪源，王云峰，魏晓旭。元认知心理干预技术[M]。沈阳：辽宁科学技术出版社，

[2]王立凡，金洪源。过度倾诉与倾诉癖的形成、危害与临床治疗[J]。社会心理科学，，22：23—25。

小学数学分数应用题解题障碍分析 篇3

关键词：小学数学；分数应用题；解题障碍

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-109-01

分数应用题的解题过程，主要是通过学生具备的数学知识，找出应用题中存在的问题，选择正确的方法解决问题。但是分数的抽象性较强，一些学生无法适应分数应用的解题方法，存在解题的障碍。为了帮助学生提高解题速度，需要帮助学生提供解题方法，提供便利的解题路径。

一、分数应用题解题路径分析

在新课改的影响下，传统教材中使用的分数应用题解题路径存在着繁琐、不合理等问题，在师生配合进行课堂教学的过程中也出现了一些不足。分数应用题在小学数学教学中非常重要，很多小学教师为了改进分数应用题教学方法进行了各方面的努力，积累了许多教学经验，虽然教学水平有一定提高，但是并没有从根本解决分数应用题难教、难学的问题。分数应用题的重点在于应用题中使用分数，而小学生在以往的学习过程中主要使用整数，突然接触充满抽象意义的分数时，无疑增加了学生对知识点的理解难度，这也是课堂教学效果差的主要因素。如何帮助学生理解分数的概念，是一个非常困难的问题，单纯依靠教师传授无法快速从整数过渡到分数，而且小学生很容易出现认知混淆，这些因素影响了学生学习的速度与效率。

二、解决分数应用题解题障碍策略

1、提高审题能力

应用题的解题关键在于审题，无论何种题目，如果没有明确问题就无法解决。小学教师在数学教学过程应当着重培养学生审题能力，养成拿到题目后，就立刻进行分析与审查的习惯。分数应用题通过情境模拟将数量融入环境之中，所以教师需要对学生进行引导，帮助学生找出与分率有关的句子，并且根据数量关系分析应用题，正确掌握解题要领。实际教学过程教师需要帮助学生找出标准量与比较量，分清比较量与标准量的分率，列出正确的关系式。小学生对于整句叙述掌握较快，但是对倒叙与省略并不能快速理解，所以应当采取此类方法为学生讲解如何审题：小明在商店买了36粒糖，其中粒是果糖，其余是牛奶糖，向学生提问牛奶糖由多数颗。

2、运用作图法

分数应用题难以理解的关键在于分数的抽象性，学生无法从抽象的应用题中分析出自己需要因素，找不到应用题中存在的比较与标准量，就无法正常进行解题。为了加强分数应用题的直观性，可以利用学生的认知规律画出直观线段图，帮助学生梳理数量与标准量，明确应用题中存在的关系，拓宽学生解题思路。线段图的表现形式由于传统文字表现形式，对学生的吸引力更大，可以有效提高学生集中力，调动主观能动性。为了提高教学效果，教师需要培养学生画图的能力，可以有效提高课堂教学效果。

3、注重发散思维

小学分数应用题需要灵活的解题思路，而题目的变化方式较多，所以教师需要培养学生的思维模式，通过多种渠道进行应用题解题。学生在学习的过程中建立逻辑思考模式，提高了学生的思维灵活与创新性，在遇到一些类似的问题时，可以直接通过联想解决问题。

4、培养学习习惯

小学生性格十分活泼，而且较为马虎，对学习的耐心较低，所以教师需要在传授知识的过程中，为学生塑造正确的学习习惯。保证学生完成题目后，进行检查与验算，这种方式也是保证分数应用题解答过程准确的关键，可以找出计算时忽略的细节与问题，及时解决问题，保证结果的正确率。

5、增强情境化

数学应用题通过生活情境构建而成，所以教师需要帮助学生进行联想，让数学更加的生活化，帮助学生亲身体验应用题构建出的情境。学生通过联想可以提高对题目的了解，从实际生活出发，激发学生想象力。

6、简化分数应用题

教材中的分数应用题难度较大，所以教师在进行教学的过程中，需要对应用题进行简化，可以有效提高学生学习效果。例如在解决一道复杂应用题的过程中，可以将问题拆分为“此数的三分之一是多少”与“此数是其他数的几分之几”，通过简单的问题帮助学生吸收数学知识，帮助学生结合分数乘、除法，学生也可以获得清晰的解题思路，帮助学生掌握知识。

小学数学教学过程需要重点关注分数应用题，培养学生的比较分析能力，拓展思维模式，可以在没有教师指导的学习解题过程中做到举一反三。教师需要根据小学生不同的学习阶段、思维模式、知识基础进行针对教学，确保学生的个性得到发展，做到因材施教，保证学生在学习分数的过程中可以快速理解其含义，确保学生在学习应用题的过程中，提高数学学习水平与逻辑思维能力。

参考文献：

[1] 何友珍,孙晓春.小学数学分数应用题教学之我见[J].教育革新,2011(03):45-46.

[2] 钟有平.浅谈小学数学分数应用题教学[J].教育实践与研究,2013(06):12-13.

护理科研成果应用障碍及对策分析 篇4

护理学新的研究成果必将对护理实践水平的提高起到良好的推动作用。护士在日常工作中应用研究成果不仅可以提高护理标准和护理质量, 并且护士视自己为专业人员的自信将被加强。但是现阶段临床护士在工作中遇到问题还是习惯向资格老的护士或者医生请教, 很少用查阅文献应用护理研究成果的方式来解决问题, 所以, 研究科研成果在临床实践中推广的困难是很有必要的。

2 对象与方法

2.1 调查对象

研究对象来源:黑龙江省综合医院从事临床一线护理的工作人员。研究对象的纳入标准:一是, 专家纳入标准:在护理领域工作超过了15年;具有一定的相关领域理论知识和实践经验;副高以上职称等。二是, 护士纳入标准:从事临床一线临床护理工作且同意参与研究的护理人员。排除标准:一是专家排除标准:拒绝参与该研究。二是护士排除标准:对该研究没有兴趣的;没有从事临床一线工作的护理人员。剔除标准:依从性不好, 不能坚持完成量表的全部内容。

2.2 方法

2.2.1 研究方法

本研究中的抽样方法包括专家抽样方法、医院抽样方法、护士抽样方法。专家抽样方法:采用目的性抽样的方法, 从黑龙江省某高校2所附属医院选取符合标准的专家6名。医院抽样方法:采取分层抽样的方法, 从省级、市级、区级医院中各抽取2所医院。护士抽样方法:采取简单随机抽样的方法, 从6所医院符合纳入标准的护士中进行抽取。抽样完成之后, 整理出调查对象的名单, 采用调查研究法进行调查。

2.2.2 研究工具

本研究的调查表为:“研究成果实践中的应用障碍量表”。

Barriers Scale经专家翻译并回译, 并请教相关专业的专家, 制成中文简化版。由于国外报道的护士应用障碍量表的某些项目与我国护理状况不符合;故对其进行修改, 修改之后的问卷包括2部分, (1) 护理人员的一般情况, 包括年龄、性别、工作科室、受教育情况、就业状况、工作工龄、医院性质。 (2) 研究成果实践中的应用障碍, 包括1-29共29选择题, 选项分别计1、2、3、4、5, 1代表不同意, 5代表同意;四道开放性的问题自己写出实际应用中的障碍 (第30、31、32、33题) 等;最后自己写出在实际应用中认为的最大三个障碍。

2.2.3 统计学方法

把得到的全部数据库都输入计算机中, 然后利用SPSS for Windows 13.0统计软件包进行统计分析。量表的评价:通过Barriers Scale各条目得分测定其克隆巴赫α系数, 通过因子分析测定其结构效度。护士工作倦怠影响因素分析:多元回归分析。

2.2.4 质量控制

为确保调查质量采取了以下措施: (1) 制定合理的护士纳入、排除和剔除标准。 (2) 保证相关工作人员的基本素质, 减少信息偏倚的可能性。 (3) 为提高研究对象的依从性, 应向其说明研究的目的和意义, 并签署知情同意书。 (4) 收回资料时必须立即进行查看。 (5) 数据录入阶段进行逻辑查错, 以保证资料的准确性。

3 结果分析

3.1 调查对象的一般情况

对黑龙江省综合医院从事临床一线护理的工作人员共发放了100份调查问卷, 回收了100份, 回收率100%。调查内容包括年龄、性别、受教育情况、工作科室、就业状况、工作工龄、医院性质。年龄段分23-30岁、31-44岁、45-60岁, 所占比例分别为14.5%、59.6%、25.9%;性别, 男、女比例分别为3.0%、97%;受教育情况, 初中及以下、高中、专科、本科、硕士及其以上所占比例分别为0%、0%、76.3%、23.7%、0%;护士工作工龄分为2-9年、10-19年、20-29年、30-43年所占比例分别为19.1%、32.5%、38.6%、9.8%;工作科室内科、外科、儿科、妇科、眼科、耳鼻喉科、口腔科、皮肤科、中医科, 所占比例前8个科室为11%, 中医科为12%;因其调查对象为黑龙江省综合医院, 所以医院性质都为公立。

3.2 护理人员科研成果应用障碍

护理人员科研成果应用障碍主要包括护士们没有足够的权力改变对病人的护理程序;没有时间阅读相关的文献以获取新的观点, 工作中没有时间试用研究成果;对护理研究缺乏认识认为自己从中获益甚微、自己对护理研究质量缺乏评价能力、不愿意改变习惯去尝试新的观点;护理管理者不允许做新尝试, 以及应用中得不到医生的合作或护理人员的支持;护理科研经费短缺, 应用研究成果时缺乏相应的设备;相关的护理文献未被汇编在一起, 不能获得与自己专业直接相关的研究发现;没发现适用于本科室的护理研究、护士学历普遍偏低, 没有知识丰富的同事共同讨论新的观点;护理研究可信度不高不同文献报告相反的结论、护理研究不切合护理实际, 更新操作意义不大;护理研究方法不当或结论不正确, 当护理人员对研究报告的结论无法判定或产生怀疑时, 就不可能应用其去指导临床实践。

4 护理人员克服应用科研成果障碍的对策

护理人员应用克服科研成果障碍的对策主要从加强对科研成果的认识、加强对护理人员的培训、加强护理人员的科研成果认知教育、提高科研者的科研能力四个方面进行分析。

4.1 加强对科研成果的认识

研究成果分为应用技术性和基础理论性、商业开发性和软科学类研究成果。应用技术性研究成果的表现形式一般为发表学术论文, 发挥社会效能重在推广应用, 但是没有商品的属性不可以转化为商品。基础理论性的成果推广应用不易, 重点在于继续研究, 逐渐向应用方面转型。商业开发性研究成果的重点在于有效开发, 产生社会效益及经济效益。软科学类成果重点在于宣传, 为决策者提供有价值的参考依据。

4.2 加强对护理人员的培训

护理人员克服科研成果的应用障碍, 首先要加强对护理人员的培训, 制定培训计划, 提高护理人员的专业能力;然后医院要转变护理人员的工作思想, 并适当放权, 提高护理人员的权威性;再次, 加强领导者对护理人员的关注支持, 创造良好的研究成果应用环境, 充分调动护理人员的工作积极性, 发现解决问题, 提高护理工作的水平。

4.3 加强护理人员的科研成果认知教育

加强护理人员的科研成果认知教育, 医院应该多开设相关方面的课程, 加强科研培训, 提高护理人员的科研素养和科研能力, 培养他们的科研成果研究分析、评价能力。

4.4 提高科研者的科研能力

护理人员应用科研成果障碍很大一部分原因是认为科研成果不可信。要想克服这个障碍, 只有提高科研者的能力, 提高科研成果的信服度。科研工作者提高科研质量, 注重科研理论与实践工作的相结合, 比如正确的科研方法, 实用的临床研究, 严谨的科研设计, 科研成果易读、易懂性, 一定要确保科研成果的实用、科学、可靠。

综上所述, 护理科研成果的应用牵涉的因素很广, 如科研成果、研究者、患者、环境等多方面的因素。克服科研成果的应用障碍需要更加深入的研究解决这些问题的对策。建议医院加大对科研成果的宣传, 促进科研成果在实践中的应用。

摘要：本文通过调查分析, 找出了护理人员应用科研成果的最大障碍, 并提出了相应的对策。

关键词：护理人员,科研成果,应用障碍,对策

参考文献

[1]王斌全, 商临萍.高等护理教育科研管理的现状和展望[J].护理研究, 2009, 24:2166-2168.

[2]马玉芬, 赖小星, 高宇, 孙蓓.临床护理科研现状及研究进展[J].中国护理管理, 2010, 09:89-92.

[3]田红梅.乌鲁木齐四所三级甲等综合医院临床护士综合素质调查分析[D].新疆医科大学, 2012.

创新思维的障碍 篇5

2. 随机准备一些图片(可以来自书本、互联网、报纸)把它们排成一排，孩子和家长轮流用这些图片讲故事。也可以随机地一张一张抽出图片，根据抽出的图片来讲故事。

3. 播放一段古典音乐，让孩子说说他们听到了什么样的故事。刚开始的时候家长可以有一些引导。也许孩子说的是一些风马牛不相及的碎片，但一样是非常好的开始。家长或者几个小朋友一起玩效果最好。

数学应用题学习障碍及应对策略 篇6

从新教材来看，重视应用是新课程的一个特色，它主要培养学生两种层面的能力.一是将具体事例转化成对应数学语言的能力；二是针对转化后的数学问题，如何应用相应的数学知识来求解的能力.如此，要完整解出一个应用题，主要考查的有：

一、转化为数学的语言能力

应用题它的最大特点是从实际生活出发，表达的不全是数学语言，而是存在许多生产、生活中的日常用语或科学研究的专业术语等等，这就需要我们能根据题意，把日常用语、专业术语所表述的内容转化成数学语言来描述.

例1（农药残留问题）用水清洗一堆蔬菜上残留的农药，对用一定量的水清洗一次的效果作如下假定：用1个单位的水可洗掉蔬菜上残留农药量的〖SX（〗12，用水越多洗掉的农药也越多，但总还有农药残留在蔬菜上，设用x单位量的水清洗一次以后，蔬菜上残留的农药量与本次清洗前残留的农药量之比为函数f（x）.

（1）试规定f（0）的值，并解释其实际意义；

（2）试根据假定写出函数f（x）应该满足的条件和具体的性质；

（3）设f（x）=〖SX（〗11+x2，现有a（a>0）单位量的水，可以清洗一次，也可以把水平均分成2份后清洗两次，试问用哪种方案清洗后蔬菜上残留的农药量比较少？说明理由.

分析：该题主要考查的是农药残留量与水量、清洗次数的关系，解此题时生活常识与数学语言之间的转化显的尤为重要.首先我们可以把每次洗前，农药的残留量用f（0）=1表示，而每洗一次，对应的表示成f（1），f（2）等等.

解：（1）f（0）=1表示没有用水洗时，蔬菜上的农药量将保持原样.

（2）函数f（x）应满足的条件和具有的性质是：f（0）=1，f（1）=〖SX（〗12，在[0，+∞）上f（x）单调递减，且0

（3）设清洗一次，农药的残留量是m，若将水分成两份，清洗第一次后残留量为p，清洗第二次后残留量为n

我国《普通高中数学课程标准》指出：高中数学课程要有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力.苏教版普通高中数学课程标准实验教科书与旧教材相比，增加了大量的生活实例，亦即是应用题.其目的是要使学生能够体会数学与我们的自然、生活的密切联系，从而了解数学的价值，并使他们获得基本的数学思想方法和必要的应用技能；而“数学应用问题”仍是一个长期困扰着学生和教师的难题，本文以调查高中学生数学应用题学习情况为基础，研究在新课程背景下，高中生学习应用题的障碍及对策，以促进我们的数学应用题教学理念的形成和教学方式的转变.

从新教材来看，重视应用是新课程的一个特色，它主要培养学生两种层面的能力.一是将具体事例转化成对应数学语言的能力；二是针对转化后的数学问题，如何应用相应的数学知识来求解的能力.如此，要完整解出一个应用题，主要考查的有：

一、转化为数学的语言能力

应用题它的最大特点是从实际生活出发，表达的不全是数学语言，而是存在许多生产、生活中的日常用语或科学研究的专业术语等等，这就需要我们能根据题意，把日常用语、专业术语所表述的内容转化成数学语言来描述.

例1（农药残留问题）用水清洗一堆蔬菜上残留的农药，对用一定量的水清洗一次的效果作如下假定：用1个单位的水可洗掉蔬菜上残留农药量的〖SX（〗12，用水越多洗掉的农药也越多，但总还有农药残留在蔬菜上，设用x单位量的水清洗一次以后，蔬菜上残留的农药量与本次清洗前残留的农药量之比为函数f（x）.

（1）试规定f（0）的值，并解释其实际意义；

（2）试根据假定写出函数f（x）应该满足的条件和具体的性质；

（3）设f（x）=〖SX（〗11+x2，现有a（a>0）单位量的水，可以清洗一次，也可以把水平均分成2份后清洗两次，试问用哪种方案清洗后蔬菜上残留的农药量比较少？说明理由.

分析：该题主要考查的是农药残留量与水量、清洗次数的关系，解此题时生活常识与数学语言之间的转化显的尤为重要.首先我们可以把每次洗前，农药的残留量用f（0）=1表示，而每洗一次，对应的表示成f（1），f（2）等等.

解：（1）f（0）=1表示没有用水洗时，蔬菜上的农药量将保持原样.

（2）函数f（x）应满足的条件和具有的性质是：f（0）=1，f（1）=〖SX（〗12，在[0，+∞）上f（x）单调递减，且0

（3）设清洗一次，农药的残留量是m，若将水分成两份，清洗第一次后残留量为p，清洗第二次后残留量为n

我国《普通高中数学课程标准》指出：高中数学课程要有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力.苏教版普通高中数学课程标准实验教科书与旧教材相比，增加了大量的生活实例，亦即是应用题.其目的是要使学生能够体会数学与我们的自然、生活的密切联系，从而了解数学的价值，并使他们获得基本的数学思想方法和必要的应用技能；而“数学应用问题”仍是一个长期困扰着学生和教师的难题，本文以调查高中学生数学应用题学习情况为基础，研究在新课程背景下，高中生学习应用题的障碍及对策，以促进我们的数学应用题教学理念的形成和教学方式的转变.

从新教材来看，重视应用是新课程的一个特色，它主要培养学生两种层面的能力.一是将具体事例转化成对应数学语言的能力；二是针对转化后的数学问题，如何应用相应的数学知识来求解的能力.如此，要完整解出一个应用题，主要考查的有：

一、转化为数学的语言能力

应用题它的最大特点是从实际生活出发，表达的不全是数学语言，而是存在许多生产、生活中的日常用语或科学研究的专业术语等等，这就需要我们能根据题意，把日常用语、专业术语所表述的内容转化成数学语言来描述.

例1（农药残留问题）用水清洗一堆蔬菜上残留的农药，对用一定量的水清洗一次的效果作如下假定：用1个单位的水可洗掉蔬菜上残留农药量的〖SX（〗12，用水越多洗掉的农药也越多，但总还有农药残留在蔬菜上，设用x单位量的水清洗一次以后，蔬菜上残留的农药量与本次清洗前残留的农药量之比为函数f（x）.

（1）试规定f（0）的值，并解释其实际意义；

（2）试根据假定写出函数f（x）应该满足的条件和具体的性质；

（3）设f（x）=〖SX（〗11+x2，现有a（a>0）单位量的水，可以清洗一次，也可以把水平均分成2份后清洗两次，试问用哪种方案清洗后蔬菜上残留的农药量比较少？说明理由.

分析：该题主要考查的是农药残留量与水量、清洗次数的关系，解此题时生活常识与数学语言之间的转化显的尤为重要.首先我们可以把每次洗前，农药的残留量用f（0）=1表示，而每洗一次，对应的表示成f（1），f（2）等等.

解：（1）f（0）=1表示没有用水洗时，蔬菜上的农药量将保持原样.

（2）函数f（x）应满足的条件和具有的性质是：f（0）=1，f（1）=〖SX（〗12，在[0，+∞）上f（x）单调递减，且0

金蝶KIS系统应用障碍诊断与处理 篇7

一、建账与初始化

1. 创建账套。

(1) 一级会计科目代码长度修改问题。解析:KIS系统会计科目是树形分支结构, 在建账向导中选择企业所属的行业时, 若选择“工业企业”或“商品流通企业”等行业, 则一级科目代码长度自动默认为3;若选择“企业会计制度”或“小企业会计制度”, 则一级科目代码长度自动默认为4, 且选定后一旦完成建账, 用户无法修改, 只能重新建账。

(2) 添加明细科目时, 系统提示“科目代码格式错误, 正确的科目代码格式为:……”。解析:二级及以下科目的代码可由用户自行拟定, 但自定义科目代码的编排方式要与预先选定的会计科目级数及各级长度相符。处理:若科目代码定义为4-2-2-2-2-2, 当增设一个二级科目时代码必须对应为6位数 (即4-2) , 其中前四位数与所属一级科目相同, 后两位数可以按自然数顺序编号。

2. 基础资料修改。

(1) 在添加核算项目 (如往来单位、部门) 时, 系统提示“根据系统在账套高级选项中的设置, 不允许分级设置核算项目”。处理:点击[账套选项]的[高级]按钮, 在[系统]标签页中勾选“允许核算项目分级显示”选项, 再添加下一级核算项目。

(2) 特殊科目定位问题。解析:KIS系统设置了6个特殊科目, 分别为库存现金、银行存款、固定资产、累计折旧、固定资产减值准备、本年利润, 其图标显示与其他科目不同。这些科目与后续操作中的现金日记账、银行存款日记账、固定资产明细账 (固定资产卡片) 、结转损益形成功能链接。处理:在修改会计科目时, 上述科目只能修改科目名称与代码, 但科目所在的位置不能改变, 必须对应特殊图标。

(3) 发现币别设置存在错误, 点击[删除]按钮后, 系统提示“币别本年已有业务发生, 不能删除”。解析:该币别已经与某一特定会计科目挂钩, 或者在初始数据中已经录入了外币原币金额。处理:先将[初始数据]的外币原币金额删除, 再进入[会计科目]将某一特定会计科目的币别核算选择为“不核算外币”选项, 才能删除币别。

3. 初始数据录入。

(1) 往来科目 (如应收账款、应付账款) 只能录入某一个客户或供应商的初始应收应付总额, 无法反映业务编号、业务发生日期、业务摘要、客户代码或供应商代码等详细信息。解析:在往来科目属性设置时, 只是以每一个客户或供应商为核算单位, 而没有以每一笔具体业务为核算单位。处理:进入[会计科目], 在往来科目修改界面, 选择核算项目为“往来单位 (客户或者供应商) ”, 并勾选“往来业务核算”选项。

(2) 固定资产卡片录入。 (1) [基本-入账信息]和[折旧与减值准备信息]标签页的“累计折旧”、“已提减值准备”项目录入问题。处理:如果增加的是一项全新固定资产, 或是一项已使用过, 但无法合理确定在入账时已提折旧等相关信息的固定资产, [基本-入账信息]标签页中的“累计折旧”、“已提减值准备”项目不填。从初始入账至账套启用时已提折旧等相关信息填入[折旧与减值准备信息]标签页的对应栏目。 (2) [折旧与减值准备信息]标签页的“预计净残值”项目录入问题。解析:预计净残值的计算结果由系统自动给出, 计算依据是固定资产类别中预先设置的预计净残值率和手工输入的固定资产原值。处理:在原值输入无误的情况下, 如果系统给出的预计净残值与企业估计数不符, 需要先到固定资产类别中修改预计净残值率;如果已经设置了预计净残值率, 但某一单项固定资产的预计净残值需要单独估计, 可以直接手工修改“预计净残值”栏目。

4. 试算平衡已经通过, 但无法启用账套。

现象:在系统显示“试算平衡表已平衡”, 进入[启用账套]后, 在该向导中系统显示“损益类科目的本年实际发生额≠损益类科目的本年累计发生额+本年利润科目余额, 以后‘损益表’的数据可能不正确, 是否继续?”解析:如果直接点击[是], 虽然可以进入日常处理界面, 但在期末编制利润表的“本年累计数”时, 使用[账上取数]的“损益类科目本年累计发生额”函数引出的数据将会有误。处理:先退回到[会计科目], 检查损益类科目的余额方向是否正确, 再进入[初始数据], 检查损益类科目的“本期累计损益实际发生额”栏内有无准确输入与“累计借方”和“累计贷方”相同的金额。

二、账务处理

1. 凭证录入。

(1) 录入需要数量辅助核算的会计科目, 在已经设定数量金额自动计算的情况下, 系统提示“警告:数量和单价的乘积与原币金额不相符, 是否继续?”解析:在借贷方金额栏直接手工输入了金额, 而没有输入单价、数量。如果直接点击[是], 过账后无法在数量金额总账及明细账中查询到有关数量的数据。处理:选择这类会计科目后, 先输入单价、数量, 系统会自动算出金额, 并显示在借或贷方金额栏内。

(2) 在选取某一个会计科目, 点击[确定]后, 系统反复弹出会计科目表, 多次反复后系统自动退出。解析:说明获取的该会计科目不是最明细科目。处理:点击[+]展开下级科目, 选择所属的最明细科目。

2. 凭证查询。

现象:点击[凭证查询]后, 在凭证过滤窗口选定了查询范围为“全部”, 没有显示出一张记账凭证。处理:点击[系统维护]的[用户管理], 进入“用户权限分配”界面, 检查当前操作员不仅要具有凭证查询权限, 且权限范围必须为所有用户。

3. 凭证修改。

现象:凭证采用红字更正法修改时, [编辑]菜单的[冲销]命令灰化, 不可执行。处理:先检查待冲销的凭证是否已审核过账, 再检查当前操作员是否具有凭证冲销权限, 在冲销前还要选定该错误凭证。

4. 凭证处理的内部控制问题。

(1) 为保证凭证内容的完整性, 在[账套选项]的[凭证]标签页, 勾选“凭证需要凭证字”、“凭证没有摘要不能保存”选项。

(2) 为加强凭证审核程序的实效性, 在[账套选项]的[凭证]标签页, 勾选“凭证过账前必须经过审核”、“只能修改本人审核的凭证”选项;在对用户授予凭证审核权限时, 不勾选“修改其他凭证或单据”选项。

(3) 通过[工具]菜单的[科目预警设置], 设置库存现金限额、存货领用限额等项目。

5. 期末处理。

(1) 期末调汇。完成期末调汇需要同时满足以下条件: (1) 存在需要进行期末调汇的会计科目; (2) 本期外币业务凭证已过账; (3) 期初汇率与期末汇率存在差异。

解析: (1) 期末调汇时, 无法进入向导, 系统提示“本期没有外币业务, 没有必要进行期末调汇”。处理:在[系统维护]的[会计科目]中检查设置为外币核算的会计科目, 有无勾选“期末调汇”选项;再检查本期外币交易的凭证是否已过账。 (2) 期末调汇时, 已经进入向导, 系统提示“外币调汇金额合计数为零, 是否继续进行期末调汇并生成凭证”。处理:退回向导的上一步检查期末汇率输入是否正确。 (3) 完成期末调汇向导, 生成凭证中汇兑损益金额出错。处理:检查本期外币交易的凭证是否有错。如果有错, 先删除期末调汇凭证, 再修改本期外币业务凭证。

(2) 自动转账。现象:在完成自动转账凭证设计后, 点击[生成凭证]按钮, 系统提示“所有需要结转的科目均已结平, 没有生成转账凭证”。处理:检查与该自动转账凭证相关联的凭证是否已过账。如计提福利费、工会经费、职工教育经费自动转账凭证在生成前, 工资费用分配凭证必须先过账。再检查转账方式选择是否正确。如果转账方式选择不当, 就会造成通过取数公式取到的账上数据是零 (清零) 。

解析: (1) 转账方式选择原则:借贷两方必须一方为“转入”, 另一方为“转出”。对于一借多贷凭证, 可以将借方设置为“转入”;对于多借一贷凭证, 可以将贷方设置为“转入”;对于一借一贷凭证, 哪一方选择为“转入”或“转出”均可;对于多借多贷凭证, 哪一方选择为“转入”或“转出”均可, 但“转入”方要设置比例。 (2) 在“转出”方, 如果[账上取数]的科目代码与自动转账凭证的科目代码相同, 选择“按比例转出余额”或者“按比例转出发生额”。如结转“本年利润” (盈利) 金额至“利润分配———未分配利润”, 借:本年利润 (按比例转出余额, 转账比例100%) ;贷:利润分配———未分配利润 (转入) , 且借贷方的转账方式不能互换。 (3) 在“转出”方, 如果[账上取数]的科目代码与自动转账凭证的科目代码不同, 选择“按公式转出”。如按14%计提管理人员福利费, 借:管理费用 (转入) ;贷:应付职工薪酬———职工福利 (按公式转出) , 其本位币金额公式为:“应付职工薪酬———工资”科目贷方发生额×0.14, 且借贷方的转账方式可以互换。 (4) 如果是需要数量辅助核算的科目, 还必须设置数量公式。

三、固定资产管理

1. 在[账务处理]模块的[凭证录入]中, 输入涉及固定资产业务凭证时, 系统提示“不能直接输入有关固定资产的记账凭证, 请在固定资产处理部分输入固定资产的详细资料, 并输入本凭证”。

解析:凡是凭证涉及“固定资产”、“累计折旧”或“固定资产减值准备”这三个特殊科目的, 不能直接手工录入凭证。处理:进入[固定资产]模块的[变动资料录入], 先建立固定资产卡片, 并在卡片界面中完成凭证编制。

2. 变动资料查询没有显示。

解析:本期固定资产变动卡片只有在已过账后方可在变动资料查询中显示。

3. 固定资产变动卡片显示已过账标记, 但未显示已审核标记。

解析:如果直接在[账务处理]模块中进行凭证审核, 只能审核固定资产相关凭证, 不能审核固定资产卡片。处理:对固定资产变动资料的审核需要在[固定资产]模块中进行, 在审核固定资产卡片的同时连带生成的记账凭证也会一并完成审核。

四、职工薪酬管理

1. 工资计算方法设计时, 提示“语法错误”。

解析:工资计算方法涉及标点符号的必须使用英文标点;除了0～9可以直接用键盘数字键手工录入, 其他运算符、条件语句、工资项目都需要通过引导输入;参与数据计算的工资项目类型必须选择为数值型, 如基本工资、奖金、津贴等, 文字型工资项目可以作为逻辑判断的条件, 但不能参与数据计算, 如职员代码、职员姓名、银行账号等。

2. 工资数据输入时, 打开“所有工资数据”输入过滤器, 没有显示职工名册。

解析:职员类别不能定义为“不参与工资核算”。处理:为了后续工资费用分配, 进入[系统维护]的[核算项目], 在[职员]标签页中按照职工所在部门和工种的不同详细设定职员类别, 并为每一位职员选定一个相应的类别。

3. 工资费用分配。

现象:生成的“结转工资费用”凭证金额与应付职工工资总额相符, 但借方分录行数与职工类别不对应;或者借方分录行数与职工类别相符, 但金额与应付职工工资总额不符。解析:工资费用的分配以职员类别为依据, 工资费用分配参数设置时职工类别、工资项目、费用科目代码、应付工资代码需要一一对应设定, 即每一个职工类别→一个工资项目→一个费用科目→一个应付工资科目。

处理:

(1) 检查工资数据输入是否正确。

(2) 在工资数据输入正确的情况下, 检查工资费用分配参数的四个选项是否一一对应设定。如行政管理人员类别→应发工资项目→“管理费用”科目→“应付职工薪酬”科目, 如果误设为“制造费用”科目, 其工资金额就记入“制造费用”科目, 而不是“管理费用”科目。

(3) 在工资费用分配参数设置无误的情况下, 进入[系统维护]的[核算项目], 检查[职员]标签页中每一位职员的类别是否选错。如行政管理人员类别的职工误设为车间管理人员类别, 其工资金额也会记入“制造费用”科目, 而不是“管理费用”科目。

(4) 在重新进入分配向导时, 必须先将本月该“结转工资费用”凭证删除, 否则系统提示“本期已经进行了工资费用分配, 是否继续?”还必须先将原设错的科目代码框内的科目代码用Del键清空。

4. 工资费用科目不能是多核算项目。

如“管理费用———职工薪酬”不能下挂部门、职员两个核算项目, 只能下挂部门或者职员单一核算项目。

五、出纳管理

1. 进入现金日记账和银行存款日记账界面, [文件]菜单中没有[从凭证引入现金日记账]、[从凭证引入银行存款日记账]命令。

处理:点击[账套选项]的[高级]按钮, [出纳]标签页勾选“可以从凭证引入现金日记账”、“可以从凭证引入银行存款日记账”选项。

2. 执行[从凭证引入现金日记账]、[从凭证引入银行存款日记账]命令后, 系统提示“没有符合条件的数据供引入”。

处理:检查当期凭证中有无使用“库存现金”、“银行存款”科目的业务;再检查是否对出纳员授予了出纳管理操作权限中的引入数据权限, 以及权限范围是否为所有用户 (因为本期可能有多名制单人) 。

3. 引入的日记账记录数多于或者少于正确记录数。

解析:凭证中科目使用有错误, 需要更正错账后, 重新引入。

4. 引入的日记账记录数、金额正确, 但期末余额不符。

解析:先导步骤中未设现金初始余额或银行存款初始余额。需要先将当期日记账记录删除, 完成出纳系统初始设置后再重新引入。

5. 执行[从凭证引入银行存款日记账]命令后, 系统提示“引入了几条日记账资料”, 但界面没有任何显示。

解析:在“银行存款”科目下设多个明细科目的情况下, 进入[银行存款日记账], 在查询条件设置界面的银行存款科目下拉选框中选择某一具体明细科目, 否则系统默认显示该科目下的第一个明细科目的日记账。

6. 银行对账时, 业务资料不全。

解析:银行对账主要核对结算方式、结算号、金额以及金额方向。如果缺少结算方式、结算号, 说明录入凭证时涉及“银行存款”科目的相关资料未填写完整。可以先取消勾对, 进入凭证界面补充完整对账信息, 再进行勾对。

7. 支票领用与核销。

(1) 支票领用登记时, 系统提示“支票号码不在该账号的支票号码范围内”。处理:检查支票购置登记时, 输入的支票号码是否正确;单本支票号码输入时用“-”作为起止符, 多本支票号码用“, ”作为分隔符, 并且必须都是英文标点。

(2) 执行[编辑]菜单的[从凭证获取报销数据], 系统提示“凭证中无未核销支票的数据”。处理:检查是否同时满足以下条件: (1) 存在使用支票作为结算方式的凭证; (2) 支票对应的结算号必须是已经领用的支票号; (3) 凭证中的币别与领用支票的币别对应。

六、会计报表管理

1. 资产负债表。

(1) 年初余额的填制。处理:账上取数的会计年度选定为“本年”, 会计期间选定为“1”, 取数类型选择“期初余额”。

(2) 单元内容显示“#循环引用”、“#语法错误”、“#科目与核算项目不符”, 无法得出具体数据。解析:等式两侧引用的单元地址重复, 单元格显示“#循环引用”, 如A2=SUM (A1:A2) 。等式中使用了中文标点, 单元格显示“#语法错误”, 如A3=SUM (A1:A2) , 其中的“ () ”和“:”必须用英文标点。账上取数的科目代码与下挂的核算项目不对应, 单元格显示“#科目与核算项目不符”, 如下挂“往来单位”的应收账款科目, [账上取数]的项目类别误选为“部门”等。

2. 利润表。

(1) 上期金额的填制。处理:账上取数的会计年度选定为“去年”, 会计期间选定为“本期”, 取数类型选择“损益类科目实际发生额”。

(2) 手工输入取数公式时, 无法得出具体数据。解析:通过表内现有数据加减获得结果的项目, 如营业利润、利润总额、净利润, 无需通过[账上取数], 可以手工直接输入计算公式。但在输入时必须先选定运算结果填入的单元格, 公式表达式前面必须加“=”。

摘要：应用财务软件已经成为信息化时代提升会计工作效率、规范财务管理的重要手段之一。金蝶KIS系统作为当今主流财务软件被广泛应用, 本文针对软件应用中出现的各种障碍, 解析现象产生的原因, 并提出排除障碍的具体方法。

关键词：金蝶KIS系统,建账与初始化,固定资产管理,职工薪酬管理

参考文献

人力资源会计应用的障碍及对策 篇8

关键词：人力资源会计,应用障碍,对策

人力资源是一种特殊的资源, 其本质是人的能力。人力资源是商品不是指人是商品, 而是说人的某种技能是商品。人力资源会计是鉴别和计量人力资源数据的一种会计程序和方法, 其目标是将企业人力资源变化的信息, 提供给企业和外界有关人士使用。人力资源会计提供的信息可以促使企业管理当局重视人力资源投资, 制定合理的人力资源经营管理决策, 提高人力资源使用效益, 克服企业短期行为, 提高企业核心竞争力。员工也可以从人力资源会计信息中了解企业在自己身上的付出以及自己对企业的价值, 从而促进员工学习成长, 增强自己对企业的责任感。国家通过人力资源会计报告可以对企业人力资源的取得、使用、维护和开发有所了解, 进而合理调配人力资源, 确定人力资源的开发方向。人力资源会计自上个世纪60年代提出至今已有几十年了, 中外学者对此作了许多有益的研究与探索, 积累了宝贵的经验与成果。然而, 对这一课题的研究却停滞不前, 发展缓慢, 至今未形成较为完善的科学体系, 还停留于“纸上谈兵”, 无法付诸于实践。

1 人力资源会计应用过程中的主要障碍

1.1 人力资源列报方式存在分歧

目前有许多学者都主张在资产负债表中列报人力资源的情况, 但是众多学者百家争鸣、意见不一, 归纳起来, 观点大致有以下几类:归结为无形资产项目、长期投资项目或资产类项目反映。

在资产负债表的无形资产项目中加入人力资源的价值, 将其视为企业的一项无形资产。这样做有利于人力资源价值的体现, 有利于发挥人才的积极性, 有利于更加全面地计量企业的资产。但是, 人力资源的价值难以估量, 管理层有可能故意虚增资产以达到其目的。此外, 作为无形资产, 人力资源的摊销问题也没有解决, 是否摊销, 能否作为使用寿命不确定的无形资产, 那些签订了固定期限劳动合同的工作人员是否作为使用寿命确定的无形资产, 都是存在很大争议的课题。

也有些学者认为企业的人力资源应该作为长期股权投资对待。企业的员工与企业签订劳动合同的期限一般较长, 大部分为几年甚至达到十年, 符合了长期股权投资的时间限定。人力资源经过企业的选拔和较长时间的培训, 将其资本化, 作为员工个人对企业的投资, 其出资方式为自身的知识与价值。这种将员工的个人能力作为出资方式的想法很有创意, 体现了以人为本的思想和原则。但是, 将人力资源作为长期股权投资项目反映在资产负债表中的方式也有其难以避免的缺陷。人力资源的价值, 量化困难。此外, 如果作为长期股权投资列示, 则应根据企业会计准则的规定, 价值减损的时候计提长期股权投资减值准备, 且不可转回, 这些要求对人力资源会计来说都是难以实现的。

鉴于以上两大类的确认位置的优缺点, 也有学者认为人力资源应该作为资产类的项目单独反映。这样可以发挥其资产的地位, 又可以避免作为无形资产或长期投资反映的缺陷。

1.2 人力资源在财务报告中未适当确认和计量

人力资源在现代的企业之中, 无论就投入或产出而言, 其重要性不亚于以前工业社会生产产品、创造价值所需要的机器设备。现阶段, 我国企业在财务报告中没有对人力资源开发的各项投入比如培训费、教育费等给予足够的重视, 未将其资本化, 而是直接作为费用, 作为利润的减项。

1.3 人力资源的计量方式存在争议

关于人力资源的计量方式, 主要有成本法和未来现金流量的现值的方法两大类。成本法在会计实务中根据计价标准的不同, 又包括两种方法:一是历史成本法, 即以人力资源的取得、开发、维持等实际支出作为记账的依据;二是重置成本法, 即以目前市场价格, 重新获得一个具有相同技能的员工所需要的成本作为记账的基础作为企业人力资源计价的依据。

历史成本法的缺点是无法反映人力资源的真实价值, 不能提供与经营管理决策相关的人力资源状况信息。

重置成本法缺点是对人力资源现实成本的估价带有一定程度的主观随意性, 同时, 由于与其它资源的计价方法不一致, 易被管理人员利用, 容易出现人为操纵资产状况、损益情况。

未来现金流量的现值计量人力资源常用的方法是工资报酬折现法。运用这种方法的主要问题在于:折现率的确定具有主观性;现代市场经济条件下, 人才的流动性很大, 计算未来现金流量现值时所必需的时间界限难以确定;第三, 以未来现金流量的现值计量所用到的员工的工资金额呈曲线式变化, 无法准确估计。

1.4 外部竞争导致人力资源信息披露过分谨慎

企业的管理者经常面临这样的两难境地, 一方面, 管理层存在利用对外披露策略使外部信息使用者了解被低估的公司价值的动机, 而另一方面, 为了保护企业特定的重要信息而降低信息披露的透明度。尤其是业绩良好的企业, 为了保护企业的竞争性优势, 业绩良好的企业会降低人力资源会计信息的自愿性披露水平。

2 人力资源会计应用的对策建议

2.1 强化人力资源观念

首先企业要转变传统的资产观念, 强化人力资源观念。把对人力资源的取得、招聘、使用等成本反映为一项会计资产, 在劳动者的服务期限内摊销并转化为实际费用。其次要转变传统的权益观念, 传统会计中的业主权益把属于人力资源所有者的权益排除在外, 推行人力资源会计, 需要劳动者树立企业主人翁意识和分享企业利润的观念。

知识经济时代不可缺少的就是人才和先进的生产力, 企业应重视人才的培养和其潜力的挖掘, 把“以人为本”的经营理念落实到职能部门并作为绩效考评指标之一。在全社会范围内倡导尊重知识、尊重人才的价值观, 从根本上引导全民族走向知识经济时代。

2.2 健全信息供求双方的沟通机制

财务报告是一种统一模式的披露方式, 并未考虑到不同报表使用者的不同需要。对不同的报表使用者群体采用不同的披露方式, 将具有不同需求的报表使用者群体划分为若干个不同的小组, 针对不同的小组群体来广泛收集对方所需求的信息的种类, 以此来量身定制不同的财务报告, 从而提高财务报告的相关性。

2.3 推进理论研究, 扫清实务障碍

我国人力资源会计理论虽然取得了一些成就, 但从应用的角度看, 并没有达到应用层面的需要, 也就是说, 我国的人力资源会计理论的研究还有待于进一步提高和完善。理论是实践的先行者, 也是实践的前奏力量, 只有理论发展完善了, 实践和应用才能根据理论的发展程度取得进一步发展。为了使实践取得长足的发展, 理论的研究必不可少。

参考文献

[1]丁海英.人力资源会计的确认和计量研究[J].价值工程.2008 (6) :138-140

[2]冯光波.在实践中推行人力资源会计的初步探讨[J].经济视角 (下旬刊) .2008 (5) :41-44

应用障碍 篇9

1.初中数学知识容量较大, 单位时间内要接受的知识较多, 知识应用跳跃性较大, 学生思维脱节, 在应用知识分析问题时容易出现思维障碍.

2.部分学生没有良好的学习习惯, 学习意志薄弱, 在学习过程中常常会偏离和违背教师正确的教学活动和要求, 形成教与学两方面的不协调, 出现应用障碍.

3.部分学生缺少正确的学习方法, 不会创新应用, 在拓展知识解决问题时, 没有分析问题的方向和思路, 出现应用障碍.

数学知识应用障碍是数学学习中不容忽视的一种障碍, 从各种研究迹象表明, 造成初中学生数学知识应用障碍的原因是多方面的, 具体在学习中, 也会暴露出各方面的特征.针对这些障碍, 我尝试在以下几方面展开了探究.

一、注重知识衔接, 从思维上排除障碍

在教学中, 我发现存在数学应用障碍的学生中, 有30%左右在小学时成绩优秀, 而到了初中数学成绩却一落千丈究其原因, 初中阶段数学从以“数”为主要研究对象的内容转变到以“形”为主要研究对象, 对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高.而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期, 没有形成比较成熟的抽象逻辑思维, 因此表现出应用能力的差异.这是数学应用的思维障碍, 我尝试了以下对策.

1. 降低起点, 新旧沟通

初中数学知识前后联系很大, 新知识是旧知识的延展和提高, 但不是简单的重复.因此在教学中要正确处理好二者的衔接, 教学中要遵循“低起点, 小步子”的指导思想, 多用类比的教学方法, 以减缓坡度, 分散教学难点, 让学生在已有的水平上, 通过努力能够理解和掌握新知识.每涉及新知识的应用, 都要结合已学过的知识延伸、拓展, 以降低学生应用数学思维的起点.比如, 在学了三角形的定义、内角、外角等知识后, 在四边形等多边形的相关知识教学中, 可在三角形的基础上类比得到, 呈现如下的沟通:

2. 分散目标, 链式递进

对于知识含量较大, 学生理解有难度的教学内容, 我们可以适当梳理, 作表格化、类化、链式递进的处理等, 使内容易懂易记.可以将思维的目标问题分解为若干个小环节, 让学生的思维水平从形象思维沿着小坡度的台阶向抽象思维步步升华, 在处理问题时, 一个问题各环节之间、问题与问题之间要注意避免脱节、跳跃, 注意铺平道路, 减少学生思维发展障碍.比如, 在“多边形2”中有这样一道例题:一个六边形如图, 已知AB∥DE, BC∥EF, CD∥AF, 求∠A+∠C+∠E的度数.

我在教学时将问题分两步走:

(1) 猜想∠A与∠D的关系, 并说明理由.

(2) 求∠A+∠C+∠E的度数.

学生在猜想∠A=∠D的基础上, 显然能得到∠B=∠E, ∠C=∠F, 自然想到∠A+∠C+∠E的度数为六边形内角和的一半, 几乎所有的学生都能完成这个问题.

二、培养良好习惯, 从意志上排除障碍

意志是非智力因素的重要方面, 学生良好的意志品质, 对其智能的发展具有强化和推动作用.教学中有目的地纠正学生的不良习惯, 对培养学生的自我调控能力和顽强的学习意志大有帮助.

1. 培养良好习惯, 自觉提高

对我们的学生来说, “学会学习”比“学会知识”更为重要, 现代社会中, 信息传输技术的高度发展已经使获得知识变得轻而易举.良好的习惯是学习和应用数学的最好保证它不仅包括课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、系统小结等习惯, 还包括主动探究、大胆质疑等习惯.但是习惯不是与生俱来的, 是后天努力培养的, 比如在新课传授之前布置一些预习作业, 要求知识提前应用, 引导学生养成课前预习的习惯;通过课堂提问、当堂应用新知识等, 促使学生养成认真听课的习惯;下课适当留作业, 系统复习, 巩固应用知识, 引导学生养成及时复习和独立作业的习惯;通过自主学习、创新探究培养他们独立思考、大胆质疑的习惯.在这些习惯的养成和巩固中, 学生就能自觉地应用数学.

2. 纠正不良习惯, 锻炼意志

习惯刚形成时是不自觉、不稳定的, 在这个阶段要依靠外力的督促教育, 不断强化, 形成条件反射, 如果在这个阶段培养不成功, 将会出现不良习惯.有些学生学习数学有一定的积极性, 而且有时很努力, 但是他们一旦失败就一蹶不振, 总是觉得自己本来就不行, 在这种错误因素的习惯驱使下, 他们甚至会自暴自弃.还有部分学生愿意尝试应用数学, 但是依赖性很强, 不爱动脑筋, 只能完成模仿性的应用.在各种各样不良习惯面前, 这些学生应用数学的能力逐渐下降, 究其原因主要是他们的意志薄弱, 没有挑战并坚持的意志力所以我们要利用一切时机, 甚至在可能的时候创造时机, 帮他们纠正不良习惯, 对他们进行指导, 给他们感知、体验、参与的机会, 给他们一种不可缺少的练习, 通过游戏等各种方法锻炼他们的意志, 让良好的品质在他们身上固定起来, 这就可以使他们在应用数学时形成良性循环.

三、尝试有效探究, 从方法上排除障碍

陶行知先生说过:最好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生会学.有一部分存在数学应用障碍的学生, 他们懂得数学应用的重要性, 也对数学比较感兴趣, 而且学习也很努力, 就是学习效果不佳.这说明我们教的方法和学生学的方法出现了问题.我们应找到行之有效的方法, 来提高我们的教学效果.

1. 回归数学, 渗透方法

有部分学生, 他们能熟练掌握定义、定理、法则、公式等知识, 但他们对这些知识的发生、发展、应用过程并不是很清楚, 且不善于将知识中蕴含的数学思想和方法进行抽象和概括, 这必然会成为知识应用的障碍.我们可从数学方法的角度进行教学, 用类比的方法延伸概念, 用数形结合的方法化繁为简, 用分类讨论的方法降低难度.比如下面的问题:

函数y=ax2-ax+3x+1与x轴只有一个交点, 求a的值与交点坐标.

可分类分析:当a=0时, y=3x+1为一次函数, 交点为

当a不为0时, y=ax2+ (3-a) x+1为二次函数, Δ=a2-10a+9=0.

解得a=1或a=9, 交点为) 或

数学思想方法的教育, 是传统知识教学转化为能力教学的关键.当学生有了一定的数学思想方法后才能更好地理解和掌握数学内容, 挖掘数学体系内在的深层的意义, 才能对数学知识作出深刻的理解和应用.

2. 系统学习, 整合方法

数学的学习和应用是一个综合性的系统学习, 它的前后联系很重要.如果在数学学习, 将一个个知识点孤立, 或其中一块内容缺失, 将会使应用难上加难.教师们在教学中要多引申、联系, 注重知识体系, 对单个知识点举一反三, 对知识块融会贯通.经常对知识结构进行梳理, 形成完整的知识结构, 如表格化, 使知识结构一目了然;经常对习题进行类化, 由一例到一类, 由一类到多类, 由多类到统一, 使几类问题归纳于同一知识方法, 也可在作业评讲、试卷分析等教学活动中再次整合.

3. 张扬个性, 优化方法

学习方法有问题的学生在应用数学时会表现出更多的障碍, 所以对他们的学习方法我们也要关注并指导.比如, 让他们记数学笔记, 特别是对概念理解的不同侧面和数学规律, 教师在课堂中拓展的课外知识.记录下来本章你觉得最有价值的思想方法或例题, 以及你还存在的未解决的问题, 以便今后将其补上.让他们建立数学纠错本, 把平时容易出现错误的知识或推理记载下来, 能由果朔因把错误原因弄个水落石出, 以防再犯, 等等.

总之, 我们必须遵循新课程理念, 通过有效的方法, 培养学生应用数学的兴趣, 形成良好的习惯, 锻炼顽强的意志, 以排除学生应用数学的障碍, 为他们寻找一条成功之路.

参考文献

[1]谭仁杰.《做个研究型教师》.西安:陕西师范大学出版社.

[2]王德军.《有效教学, 和谐课堂》.北京:光明日报出版社.

应用障碍 篇10

所谓障碍期权是指在其生效过程中受到一定限制的期权。其目的是把投资者的收益或损失控制在一定范围之内。一种类型的障碍期权为封顶期权, 分为封顶看涨期权和封顶看跌期权。封顶看涨期权是在指数收盘价超过一特定价格时就自动执行的一种期权, 而封顶看跌期权是在指数收盘价跌到一特定价格时就自动执行的一种期权。另一种类型的障碍期权是敲出或敲入期权。敲出期权是指当标的资产价格达到一特定价格时就自动作废的期权, 又可分为下降敲出期权和上升敲出期权。下降敲出期权也叫敲出看涨期权, 给定的价格一般低于执行价格。而上升敲出期权也叫敲出看跌期权, 其障碍一般高于执行价格。同样, 所谓敲入期权是指当资产价格达到某特定障碍时该期权才有效的期权, 它又可分为下降敲入期权和上升敲入期权。下降敲入期权或敲入看涨期权, 其障碍一般比执行价格小, 而上升敲入期权或敲入看跌期权, 其障碍一般比执行价格大。自二十世纪60年代末, 市场上出现障碍期权交易后, 据统计, 1992年以来, 障碍期权的规模以每年两倍的速度增加, 到目前为止, 障碍期权的种类已超过数十种。障碍期权比普通欧式期权价格便宜, 因此受到市场的青睐, 被广泛地用来进行风险管理, 所以, 对障碍期权的研究具有一定的市场价值。

2. 障碍期权的二项式定价

2.1 鞅测度

如果把期权的投资看成一场赌博。若在初始时刻具有赌资U0, 经过一次赌博, 赌资将变为Ut。由于赌博有输赢, 因此UT是一个随机变量。假如他的期望值E (Ut) 等于初始赌资U0, U0=E (Ut) 那么就可以认为赌博是公平的。一般来说, 若赌徒在第N次赌博时有赌资Un, 如果下一次赌资为Un+1, 在以给前N次赌博所有可能信息的条件下, Un+1的条件数学期望恰好等于原有赌资Un, 即

在数学上, 公平赌博通常用一个多意的英语名词“martingale”来表示。这个词的另一个含义表示一种马具———“鞅”。因此人们把适合条件的赌资 (Un:0≤n≤N) , 它作为一个离散的随机过程称为鞅。在风险中性测度的Q意义下, 对于原生资产S的贴现价格它作为一个离散的随机过程适合等式:因此原生资产的贴现价格过程是鞅, 人们把风险中性测度Q称为与测度P等价的鞅测度。

2.2 二项式模型

2.2.1 二项式模型的假设

(1) “上升”和“下降”的幅度u, d都是已知的, 在多期二项式模型中, 这2个幅度都是常量。

(2) u和d依赖于股票价格的实际波动率, 而不是增长率。

(3) 进行对冲时, 即使对冲比率要不断进行调整, 也假设不发生任何交易费用。

假设资本市场是完全的, 不存在套利机会。在此资本市场上, 只存在有风险资产和无风险资产2种可交易资产。无风险资产以连续复利r>0 (常数) 计算利息。

设风险资产价格{St;t≥0}满足二项分布, Bt是无风险资产, Bt= (1+r) ', St*=St/Bt。二项式模型是以q, u, d和S04个参数为特征的, 其中, 0

根据上述假设, 可给出以下标记:St=S (t) 为标的资产价格;T为期权到期日;X为执行价格;k为障碍价格 (既定的) ;V t为期权的价值。则时间t时的证券价格为

其中, Nt为在t步中上升的次数, t=0, 1, 2, …, T。因此, 由前述可知, 每一个时期存在2种可能性:或由因素促使其价格上升;或由因素导致其价格下降。

2.2.2 定义鞅测度

在鞅测度Q下, 风险资产的贴现价格过程是鞅。可以获得鞅概率为

其中, q是任何时间t给定信息时, 下一次运动为上升运动的条件概率。

由于q<1, 存在鞅测度=u>1+r>d。由此可得, St的概率分布在鞅测度下是由下式给出的。

2.3 上升敲出期权的二项式定价公式

2.3.1 上升敲出期权在t=T时的边界条件是

2.3.2 终值条件求解

设i是S0uiT>K为使得≥k的最小整数。令Ei=是首次达到障碍价格的时间, E i取1, 2, …, T中的一个。如果证券价格永远达不到价格水平K, 那么Ei取无穷大。设n为[t, T]时期内价格“上升运动”的次数。知道条件概率Q{S t=S0uiT/Ei=t}与Q{ST-t=S0uj-iT/S0=K}相等, j

在鞅测度下有

当n= (T-t+j-i) /2为整数, 其中n是在最后T-t时期中的“上升运动”的次数, 以至价格从K运动到, 则

对于j

则

从上式看, 障碍期权只是标准期权的一部分, 说明了障碍期权的价格低于标准期权的价格。另一方面, 当障碍价格为无穷大时的障碍期权可以认为是标准的期权, 所以标准的欧式看涨期权的二项式公式, 可看作是上升敲出期权的二项式定价公式的一个特例。

3. 障碍期权在规避外汇风险中的应用

3.1 外汇基本理论

外汇就是一国家对外国货币的求偿权。汇率也可以说是以一国货币表示的另一国货币的价格。这个价格由多种相关因素决定。汇率有两种不同的形式:即期和远期。交易即期和远期外汇的市场称为外汇市场或国际汇兑市场, 在交易中就是大家所知道的FOREX市场或FX市场。银行、公司、机构投资者以及个人经常会得到非本国货币, 这些外币要求在以后的某一天或一系列时间里兑换。当存在某种风险的时候, 进行套期保值是谨慎的做法。汇率的波汇动是汇率风险的根源, 这是所有外汇交易者都承受着的风险。对国际企业来讲, 无论是在资本的筹集和运用, 还是在资本撤回或利润回笼过程中, 都必然面临货币兑换问题, 汇率波动将直接或间接影响到企业投资效益。对虽不进行国际投资但参与国际贸易活动的公司来说, 汇率波动将影响公司表示成本币的资产和外币负债, 从而影响公司的财务状况和经营成果。即使是对那些无进出口业务的企业, 其资产负债全部以本币表示, 也同样存在外汇风险。因为汇率波动会影响企业的经济环境和公司相对竞争力, 从而对公司经营产生间接影响。由此可见, 外汇风险实际上已经成为企业财务风险管理的又一新领域。

3.2 障碍期权对消除外汇风险的作用分析

实际上, 对于企业来说, 外债结构所带来的汇率风险是最显著的, 目前国内许多上市公司因购买欧洲或日本的设备而背负上欧元或日元的债务, 并且这些债务大都属于长期债务。从目前来看, 由于日元和欧元的相对升值, 造成一些公司长期借款项下的欧元与日元债务按人民币调整时, 将增加数千万元到上亿元人民币的汇兑损失。按照会计准则, 如果设备已投入正常使用, 汇兑损益记入当期财务费用, 致使财务费用的陡然上升冲减了主营业务利润, 如果美元持续下跌, 欧元持续升值, 而企业又没有采取对冲措施弥补的话, 这些账面上的损失将在某个年度中变成现金流实际支出的真实损失, 对企业有一定影响。在这种情况下采用一定的金融工具来规避金融风险非常必要。国际上通常使用的主要汇率避险金融工具有远期外汇合约、外汇期货等。

由于对于一个国家的企业来说, 主要是防范收到的外国货币贬值致使企业受到损失。企业可以通过远期即期进行套期保值, 而相对于可以利用障碍期权对外汇风险, 企业的费用比较高。

为了能够清楚地理解障碍期权对于企业在外汇风险中的作用, 假设外汇的初始汇率S0=120;期权有效期T=3;汇率可能上升运动的因子u=1.25;可能下降的因子d=0.8;执行价格X=70;无风险利率r=0.05。求此期权在0时刻的价格。可算得出q= (1+r-d) / (u-d) =5/9;c=58.91。

对于上例, 在外汇价格为180处设置了一个障碍, 即当外汇汇率高于180美元时就敲出, 求此期权在0时刻的套利价格。由S0uiT>K≥0得最小整数i=2, 由 (3) 式计算得出c=26.35。所以可以看出障碍期权的价格低于标准期权的价格。从而会收到更多企业的欢迎。

结语

障碍期权是一种新型的期权, 随着金融改革的进行, 会有越来越多的金融工具应用于防范各种风险。本文只是提出利用障碍期权进行外汇保值的想法, 至于具体的实践的效果, 并没有得到实践。

摘要：随着我国汇率改革进程的加快, 企业暴露出的汇率风险正逐渐加大。而障碍期权是一种受一定限制的特殊期权, 其目的正是减少投资者的风险, 本文将障碍期权定价应用于防治外汇风险。

关键词：障碍期权,鞅测度,期权定价公式

参考文献

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