德育工作与班级管理

德育工作与班级管理（精选十篇）

德育工作与班级管理 篇1

关键词：专接本,班主任,学生管理

从2011 年5 月至今, 我一直担任艺术系专接本班级的班主任工作, 从第一届11 级游戏艺术设计班开始, 到现在的13 游戏艺术设计和13 艺术设计班, 从第一次接手专接本相关工作到现在好几届已经顺利毕业, 我一直严格要求自己, 工作兢兢业业, 认真负责, 以饱满的工作热情投入到工作中, 对学生关心爱护, 严宽有度, 在学习、生活上引导他们, 学会学习, 学会生活。

工作中, 我主要负责专接本学生本科学籍注册, 课程安排, 教室住宿管理, 考试科目报考, 毕业设计与毕业论文等, 着重负责日常生活和日常学习管理。由于学生来自不同的班级甚至专业, 班级需要像新生班一样重新整合, 创造新的学习氛围。所幸大部分学生都是通过本科预考的, 学习都比较自觉。但是也不排除有个别孩子保留了大专期间上课迟到早退, 作业拖拉或抄袭的坏习惯。小李 (化名) 就是其中一个比较特别的学生。

小李同学大专时就仗着自己有些小聪明, 平时上课经常迟到早退, 作业抄袭敷衍, 考试之前突击复习, 也都可以顺利的通过期末考试。尤其是专业课, 对一些专业操作学会了, 就不认真的去做练习, 提高熟练度和创作性了。到了本科, 由于课程安排比较松, 一周上课也就2、3 天, 他就更加没事迟到早退, 有事称病请假, 上课不是睡觉就是看股票, 甚至在班级里谣言称自己认识本科对接学校——南京艺术学院的老师, 不管怎样都可以顺利的通过各科统考。

对此, 一开始我非常恼怒, 想着利用学校的专接本学生管理制度来规范他, 甚至想借此开除他的学籍, 不然肯定会对班级产生极大的负面影响, 影响其他同学的学习。然而, 通过和他以前大专班主任沟通之后, 我了解到他本身对学习还是有一定积极性的。当时在本科预考的时候成绩差几分, 还一直求着老师给一个本科学习的机会, 本人还是想拿到本科学历的。只是可能觉得自己的小聪明可以帮助他顺利通过考试, 尤其是本科一开始有很多课程和大专是相似的, 基本操作和基础知识学生都已经掌握。因此, 对本科的学习产生了一些倦怠, 认为只要凭已有的知识就可以完成本科专业学习。了解了详细的情况之后, 我决定从关键点着手, 慢慢来引导他的观念, 纠正他的错误想法。

我找小李同学谈话, 首先明确了本科的统考不是认识几个老师就可以糊弄过去的, 不能在班级传播这种谣言, 不信考过一次就知分晓。然后对他的学习态度给予了严厉的批评, 明确学校的规章制度是有一定的约束性的, 不能随心所欲, 想来就来。最后从本科的每一门学科开始为他分析:理论考试, 考试信息量非常大, 老师可以为他们进行重点难点的分析。专业考试, 第一学期大部分是CG绘画, PS软件大家都已经很熟练的掌握了, 但是本科南艺对学生的要求不仅仅是临摹, 还需要创作。并且本专业是游戏艺术设计, 很多都需要和游戏紧密联系, 和大专时候的练习作业方向稍有不同的。

期间小李也表示平时就非常喜欢玩游戏, 这是他选择专接本学习的主要原因。我就把这点作为突破口, 安排他单独完成一些临摹他正在玩的游戏场景和人物的练习, 作为特殊作业。而上课喜欢看股票是他已经过早的接触了成人社会, 认为自己已经成年, 可以自己赚钱来学习, 并且比同学们打工轻松的多。对此, 我也给予了一定的建议, 希望他对自己负责, 学习期间就应该以学习为重。

当然一开始, 小李也不是一说就听的好孩子, 尤其是对理论课程非常抵触, 认为只要考试前抄一下知识点就肯定可以通过, 甚至考虑要作弊。我就每一次抓住机会就找他谈心, 查看他的特殊作业, 告诉他作弊的危害等, 尽量传播健康积极的学习态度。通过第一次统考之后, 他也明白了自己原先的想法是错误的, 只有我布置特殊作业的CG动画很顺利的通过了, 其他全部挂科。此后就变得认真起来, 虽说还是离不开拖拉作业, 但是至少对待上课开始认真了, 出勤率提高了, 每一次考试和补考之前都很重视, 考完急着看成绩, 每通过一门课程就非常高兴的和我分享。到了毕业创作的时候, 我主动提出要带他的毕业论文, 监督他的毕业创作。事实证明, 他已经可以非常自觉的完成每一个项目, 将自己的创作过程和心得体会融入到了毕业论文中, 顺利的通过了南艺毕业答辩, 再也不需要我的监督了。

班级从入学到毕业前, 陆续有几个学生因为想提前工作, 或发现自己通过不了那么多专业考试而申请了退学, 我本来有些担心小李同学会放弃, 然而他表示现在还在努力的补习之前荒废的科目, 我相信不久的将来他肯定可以通过所有补考, 拿到本科的毕业证书。

通过小李的案例, 我认为在本科的班级管理中其实更多的要了解学生自己的想法, 因为学习是要靠学生自己的意志, 不能像大专时期, 因为一些学习陋习而对学生产生偏见, 老师认为他不好好学习就放弃他, 规章制度也不能成为制约本科生的唯一标准。只要学生本身是想完成本科学习的, 班主任对其给予一定的引导和帮助, 还是会有好的结果。当然本科的孩子已经有了自己的学习习惯, 需要慢慢的去改变他们, 针对本科的专业课程来完善自己的学习方法, 这个过程有时候要花一年甚至更多, 一定要对学生有信心。作为本科的班主任, 除了要关心学生学习生活之外, 最重要的目标就是让更多的学生完成学业, 顺利毕业。在今后的工作中, 我也会更加努力的去完成这个目标。

参考文献

[1]袁亮.做好"专接本"班主任工作的几点体会——以扬州工业职业技术学院为例[J].市场周刊·理论研究, 2010, (8) .

[2]李家成.论班主任工作的专业性——基于对班主任工作复杂性的认识[J].基础教育, 2011, (4) .

德育工作与班级管理 篇2

文/石玉花

我是一名小学班主任。参加工作以来，一直担任班主任工作。刚开始的时候，花费的时间不少，耗费的精力也不少。但由于不懂科学管理，很多事情往往是事与愿违。后来在不断的反思和总结中，工作经验逐渐丰富起来，班主任工作相对来说就比较得心应手了。下面，我就从五个方面把自己在班级管理工作中的具体做法做一下简单的总结，以飨读者。

一、在“德”上作垂范

小学低年级，尤其是一年级的孩子，刚刚摆脱了学前那种“手把手，抱着走”的保护式教育模式。对于这个阶段的孩子来说，“向师性”就显得特别强。我们的一举一动，在孩子们的眼里，都是正确的，甚至是至高无上的。经常听一些孩子这样说：“我老师说了，怎么怎么着。”言外之意，老师的话就是至理名言。所以说，我们的每一个行为，包括一些错误的行为，都会给孩子一种无言的教育。

有人说：教师是一本无字的书。作为班主任，作为学生良好习惯的播种者，我们这本书就更要经得起学生的阅读。要真正做到用自己良好的行为去影响学生，让学生读出你的身体力行，读出你的表里如一。

比如说，教育学生要讲文明懂礼貌。那么当孩子跟你打招呼时，你视而不见或者点头而过，这会在孩子的心里播下一颗什么样的种子呢？每当遇到这样的情况，我一定要回报孩子一个甜甜的微笑，让他感觉到他的问候给我带来了快乐。“一个亲切的抚摸”、“一声由衷的赞美”，对于我们来说可能无足轻重，但对于孩子来说，可能会让他的心情一天都阳光灿烂。

再比如说，我们天天教育学生要讲究卫生。而我们自己的讲桌、办公桌上却经常乱做一团。这样的教育又有什么说服力呢？在这一点上我一直特别注意。每天进教室，先把自己的讲桌抹一抹；用完的东西及时整齐有序地摆放好；看到掉在地上的纸屑随手捡起来。多么简单的事情呀！而这些举手之劳，如果我们能够持之以恒地坚持下去，必将在孩子的心里产生一种强大的示范教育作用。

正所谓心动不如口动，口动不如行动。作为班主任，只要我们以身作则，做出表率，再对学生进行教育和提出要求，学生就比较容易接受了。尤其是对于小学生，榜样的示范远远超过空洞的说教。

二、在“学”上下功夫

我认为，班主任工作质量如何，归根到底还是要看班主任是否愿意并自觉地承担起这一繁重的工作。只要有了这份主动性，我们肯定会想方设法地去管理好自己的班级。那么方法从哪里来呢？这就需要我们不断地去学习、去吸纳、去内化，学习一些先进的教育理念和科学的管理方法，自觉地内化为自己的教育教学观念。

曾经有人对班主任做过这样的分类：一种是班主任在，学生能做好，这是一个基本合格的班主任；（班级管理）一种是班主任不在，学生能做好，这是一个优秀的班主任；另外一种是班主任在，学生仍然做不好，那肯定是一个失败的班主任。

记得自己刚当班主任那段时间，的的确确走过一段失败的历程。有时候，面对着教室里吵作一团的孩子们，我几乎是束手无策。心中唯一的一个念头就是赶紧放学，好让自己眼不见心不烦。然而看看周围的其他班级，自己又觉得心不甘。没办法，只好耐下性子来软磨硬泡。学生暂时被我的威力所慑，表面上看似风平浪静，一转眼，违规违纪现象又层出不尽。

谈初中班级工作管理的思考与实践 篇3

一、建立平等友善的师生关系

常言道：没有爱就没有教育，有爱就有一切。作为班主任，首先要建立好优良的师生关系，放下架子走进学生的心灵世界，要主动的善于接近学生，从心底里关爱和体贴学生，与学生进行亲密无间的思想交流，在交谈中掌握和观察学生的心理现状与变化。通过无行言语的关爱，使学生真正感到温暖，教师没有架子而很容易亲近，氛围融洽的爱意浓浓。爱就是成功教育的最基础。教师对学生的爱来自于对教育事业的执着和认真负责的态度，来源于教师对学生无微的关爱和无限的寄托。一个负责任的班主任时刻惦记和关心学生的学习、生活、思想情感和身心健康发展，想办法帮助学生解决实际问题及困难，处处为了学生的成长与发展而着想。在学生幼小心灵里滋养大爱的种子，大爱的无私。师生之间互相关护和尊重，从心底里唤起学生动力和积极上进的顽强意志，加深了生生的友情、师生的情感，增强班级团结的作风。

二、构建团结和谐的班级集体

班级工作管理过程班主任必须严格依据制度办事，切勿处理问题过于独断或是随意性。每学期开学后，常规教学工作基本稳定后，教师认真观察了解情况，征求意见、找学生谈心。组建班级委员会，制定相应的班级管理制度和纪律条例，做到有章可依。学生一旦有出现违背或纪律问题，就严格按照班级管理条例处理，让学生无话可说。班委会讨论确定“团结就是力量，说到不如做到，付出才有回报”的口号。在实际行动中全班学生在班级口号理念指导下，同学们学习上互相鼓励、生活上互相关心帮助，少说多做。每个学生互相支持和帮助建立各自的学习管理目标和要求，争先创优，自觉以自己的行为维护班级口号和班级的荣誉。长此以往，全班同学都会严格遵照班级管理条例来约束和规范自己行为举止，使整个班级团结活泼、学习气氛浓厚，工作管理有条有序。

三、树立优良学风的班级集体

学习是一个既辛苦又枯燥无味的事，需要有坚强的毅力和顽强的意志。要把一个班级各方面管理工作做好，首先要把全班学生思想统一认识到学风重要性，学习任务的艰巨，学习成绩的取得非下一番工夫不可。必须从每个学生的个人学习计划开始，制订全班级具体目标和要求，让学生发自内心的并做到持之以恒。通过同学们的自身刻苦钻研，所取得学习的进步和优异成绩，教师对那些有学习毅力和钻研精神的学生给予及时的充分肯定和表扬鼓励；对那些成绩不理想、学习跟不上，作风懒散的学生及时地督促和帮助。让学生为自己的获取而感到自豪，树立起学生学习精神，自信心和集体荣誉感。教师从学习习惯、学习方法到学习品质，自觉自律的习惯，所遇到的困难又如何应对和解决等都要做好指导。久而久之，全班形成一种自觉刻苦学习为荣，拖沓懒散表现可耻的良好班级学习风气。任何人只要持之以恒，刻苦努力就一定能成功，坚信“付出就会有回报”。

四、树立做人的综合素质

作为教师（班主任）教导学生首先学会做人，以育人为己任，教书育人双管齐下，教育学生做人的本领。从学生学习、思想、生活、言行举止等一些细节中渗透，养成尊重、关爱、理解、和爱护人的胸怀，处好人际关系。使学生形成各展其长，各得其所的和谐发展。学生是学习的主人，知识要靠自己去学习钻研，做人要靠自己去实践，自我教育、自我管理和自我成才。教师方面要加强自身学习和修养，增强师德素养和教学能力，以崇高的人格思想魅力和高超的专业教学素质赢得学生的尊重和崇敬，感染学生，带领学生去努力学习、探索知识、诚实做人。使学生真正领会“己所不欲，勿施于人”的道理。

五、注重抓好日常行为规范教育

一个优秀的班级集体，它应当包括在学习、纪律、思想品德、卫生、操行和文明举止等全方面的表现。同样，一个班级集体单科或综合成绩的优秀，并不仅仅只需要有几个优秀的任课教师和班级表现优秀的学生，更需要有一个和谐的、文化知识氛围浓厚的优良的学习环境。本人着重从班级的学习、纪律、文明、卫生等放在最重要的位置来落实，这些工作看起来很容易，但很琐碎，需要班主任工作做到细而不漏，又不能事事出现，面面俱到。大部分工作交由班委、班干部来完成，每天由值日班班干部向班主任汇报情况。当然班级班干部也不容易，工作辛苦还影响学习，是个吃力不讨好的差事。班主任更要充分的信任他们，在学习各方面要关心和帮助他们，给予肯定，鼓励他们勤奋学习和积极工作。当然，全部放手由班委、班干部来管理也是不可行的，但我每次都会在主要或关键的工作场合出现，进行全面检查和了解，认真严格落实到位，对学生日常行为规范一刻都不放松，逐渐养成行为习惯。一个班集体学习好、纪律好、卫生好、素质高，是全体同学亲如兄弟姐妹的互相关心、互相爱护、互相帮助、互相鼓励、共同进步，一起长大成人的结果。

【参考文献】

[1]张承芬. 教育心理学[M]. 山东教育出版社.

论班级管理与班主任工作 篇4

一、班级管理的含义

班级管理是指管理者对班级学生的思想、学习、劳动、生活、课外活动等各方面的管理活动, 也包括学生对班级的参与和自主管理。主要内容有教学管理, 德育管理, 体育、卫生与课外活动管理, 以及生活指导。

班主任首先应先形成自己的观点与看法, 然后去跟孩子们商量, 在这个过程中, 班主任与学生相互交换意见, 慢慢按照自己的思路去引导他们, 最后形成统一的结果, 这样孩子们也觉得自己是班级的一份子, 应该一起参与, 一起努力。

另外, 奖惩制度的实施也具有很强的必要性。可实行加分减分制度, 虽然听上去比较幼稚, 但这样的管理能有效地提高教学效率, 因为量化与上课表现、课后作业, 甚至单词听写、考试都挂钩;或是不迟到、不早退、上课不睡觉等等都可以得到加分, 这也大大地维护了班级秩序, 也给孩子们一个相互监督的机会。这对于学生培养各方面能力, 参加各项活动都是有促进作用的。

二、班主任工作

1.班主任角色。

班主任是班级的组织者, 学生集体的组织、领导及教育者, 各种影响的协调员, 班级与学校之间的纽带。与普通任课教师不同的是, 任课老师往班门口一站, 有点力度的老师还好, 要是本身就非常温柔的老师, 学生不会有任何畏惧心理;而如果换做是班主任, 同样的站在班级门口, 学生在屋里瞬间就会寂静下来, 即使是下课时间, 他们也会保持安静, 对于任务的下达与布置, 更是容易分配与完成。组织者的身份让老师自己也有责任感, 要带着学生们一起努力。

2.班主任工作的意义。

班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者, 是德育工作的主要实施者, 不仅是联系各任课老师的纽带, 也起着沟通学校、家庭和社会的桥梁作用。

3.班主任工作的任务。

做好学生工作, 有计划地组织全班学生的教育活动, 做好学生的思想教育工作, 全面负责学生的学习、劳动、工作、课余生活等, 把班级培养成为积极向上的集体, 使每个学生在德智体美等方面都充分发展。例如参加学校例会, 传达学校精神与任务, 协调各个老师的课程、任务配合等。

三、班主任在工作中的要点与优化策略

1.品德教育。

这是班主任工作的首要任务, 也是学生在校学习的重点内容。品德包含的范围较广, 以最微小的事情———进学校来说, 我发现学生对自己不认识的老师都不知道要打招呼, 他们只是见了熟悉的老师才会来一句“老师好”。当时针对这件事情, 我特地给学生上班会课, 虽然是我主持班会, 但是所有有关的材料都是学生自己去搜集, 大家相互讨论, 讲了礼貌的重要性, 为人的基本原则。我要求他们见到老师一定要问好, 甚至有的时候有的学生忘记了, 我会要求他们重新走过走廊跟我打招呼。渐渐地他们也就养成了良好的习惯。几乎所有的老师对我们班的学生的评价都是有礼貌, 而且很听话。

2.纪律、劳动、审美教育。

班集体的组织和培养:班主任首先要以身作则, 为人师表, 用自己的行为去征服孩子们。要让孩子们愿意相信你, 并肯定你, 然后慢慢了解孩子们的思想, 要加强师生间的互动, 建立良好的与家长沟通的渠道, 再就是注意学生之间的关系。努力让孩子们形成良性竞争, 给他们充分展示自己的空间, 要让学生团结在一起, 形成良好的班风。要让学生形成“吃得非常苦, 不走寻常路”的意识, 并组织学生积极参加各种活动, 让他们清楚地意识到自己是集体的一员, 体验大家一起努力的过程, 增强班级集体荣誉感, 享受集体的快乐。

3.个别教育。

班会都是有明确分工的, 每周举行一次, 我自己主讲一次, 班干部们主讲两次, 全班参与一次, 每月如此, 这样我可以很清楚地了解班里发生的事情, 又能够帮孩子们解决问题。让他们自己发现问题, 改正不足, 发扬优点。另外, 就是每学期的评优工作。虽然一学期只有一次, 但也是孩子们心里所牵挂的。谁是三好?谁是优干?民主测评、学习成绩这都是很大的理论根据。我也会根据他们的个人量化给出结果, 但是一定是先通过民主投票才可以。只有这样, 才能保证真实性与有效性。

4.对学生的关注。

班主任要足够了解学生个人情况, 比如说个人家庭环境, 个人经历, 身体状况, 对人、对生活、对学习的态度, 人际关系, 性格个性特点之类, 这些看上去都是小事情, 但是这些事情往往会慢慢影响个人, 甚至班级。其实每个孩子都需要被关注, 他即使做一些看上去不好的事情, 也只是为了得到你的注意, 那么对于这样的学生, 更要小心引导, 要比其他人付出更多的关心。

综上所述, 通过对班级管理事项以及班主任工作的分析, 不难发现, 作为一名班主任, 必须要有自己的特色与创造性, 抓好班干部, 协调各种关系, 帮助班级自身形成良好的体系。班级管理方面要有自己的制度, 更要在班级布置中体现积极向上的风貌。只有这样, 班级工作才能够不断优化, 才能为学生们创造更优的学习、生活环境。

摘要：在现代化教学中, 班主任的责任与地位日益重要, 它直接关系到学生的学习状态、学习效果以及班级建设方向与成效。因此班主任工作需不断改进、优化, 力争将班级发展保持在最优状态。本文基于这一背景, 简单阐述了班级与班主任的重要性, 分析了班级管理的含义, 研究了班主任的工作内容, 并在此基础上提出了几点班主任在班级管理中的优化策略。旨在完善班主任平日的管理工作, 提升班级建设的有效性。

班级管理工作回顾与反思 篇5

兴化市海河学校 卞俊杰

2010-6-3

著名教育家魏书生的班主任管理模式是制度管理模式，优秀班主任李镇西的班级管理模式是民主管理模式，上海市特级教师程红兵管理班级有“班主任兵法”。谁都想学习别人成功的经验或理论，可效果却不一定尽如人意，正如著名教育家魏书生对李镇西说的，每个人都有自己的特点，我有的你没有，你有的我没有。对于班级管理，我谈不上经验，更没有什么理论或模式，只是谈谈自己平时的一些做法。

一、保证时间，加强管理

时间是质量的基础，班主任作为班级的管理者，要了解班级正常情况，使班级秩序正常运转，就必须勤到班，多上班。开学至今，我坚持每天早读前20分钟到班，中午十二点到班，晚自习前20分钟到班。特别是中午时间，夏季已到，中午学生如果得不到充分的休息，下午的学习效率可想而知，我每天中午准时到班，和学生一起听一刻钟的广播音乐，然后学生开始休息，期中前写字课是练字，后来是英语老师到班辅导学生英语，有时是我检查学生各学科作业完成情况。

二、融入生活，关心学生,利用周记，交流沟通

一般认为，周记是为了提高学生的作文水平，或者认为是学生对一周生活的记录，我告诉学生，周记不是作文，也不是对生活小事的罗列，周记应该是师生之间心理、情感交流的凭借，应该是师生信任的体现。学生正处于青春的成长与烦恼期，内心的焦躁与不安，困惑与迷惘，正需要教育者的倾听与疏导。所以我建议学生在周记里写自己真正想说的事，在这里师生是精神上的朋友。我从不在周记里打等级，也不打分，一般我会写一两句话，多则一段话，或是鼓励，或是同情。下面我举几个例子，过几天就要期中考试了，上午老师布置了很多作业.我想尽量缩短吃饭时间，早吃，早点到校做作业。可我到家时饭竟然还没烧，就说，怎么还没好，我不吃了。妈妈难过地说，你以前不是这样的，现在怎么这么臭啊！一气之下，我跑回了学校。我发现我真的变了，很多同学和我的关系也不好了，为什么我会这样呢？下午放学回家，刚到家门口时，三奶奶几个人和妈妈在说，孟中花（我妈的名字），真行，一上午就把这么多水泥沙子运到家了。„„妈妈，我很想对你说对不起，您不要生我的气，好吗？老师，您说我为什么会这样？---------------夏华政同学

今天是星期五，吃晚饭后，爸爸走进我的房间说：“你怎么一吃过就看电视，跟我出去走走！”我回了一句“不去”，爸爸又问了一次，我还是说不去，他就把电视关了。我恨不得踢他几脚，我跟在他后面走，在买彩票的地方，他买了10元彩票，我想：简直是个钱疯子。接着又走到了水果摊，爸爸又买了二斤香蕉和一个西瓜，我想：爸爸真是太好吃了。我说，我先回家了。------------------------李卓文同学

晚饭后来学校，看见几个同学在篮球场看打球，姜海莲说，走，看物理老师打球。卞小雨说，你们去，我也去吧。到了篮球场，最热门的人就是物理老师了，他肚子有点鼓，穿的是中裤，感觉又矮又胖，大家都说他像个企鹅，好可爱哦。虽然我看不懂打球，但当物理老师投篮时，我们班的都鼓起掌来，还欢呼呢。我知道，说物理老师可爱是不礼貌的，可我还是要说，他打球真的很可爱。-----------------许可同学

上星期，我们那在修桥，那几天刚好下过雨，泥土路很烂，下午我要去上学了，爸爸怕我推车过不去，就在烂泥地上铺了一层稻草，还在上面放了一个个砖头，那时我心里真不是滋味，这时邻居看见就说，你老了，可要享福了，还铺条路让女儿走，小雨，以后一定要孝顺你爸。我笑了笑，便听见爸爸说，什么有福，她孝不孝顺是她的事，只要我们尽责任就算对得起她了。在骑往学校的路上，我一直想着这句话，一次次把泪水憋进去，我是那么恨自己，我想快长大。老师，您要记得，在某年某月某日的某个时段，你曾经有过我这样的学生。

------------------------------卞小雨同学

星期天，我和妹妹到以前的小学玩，学校似乎变了不少，还记得以前我们在操场上跳绳的情景。那时的我们，都是顽皮的小孩子。我们来到橱窗旁边，惊讶的发现，里面还有我们上学时表演的照片，这让我感觉回到了从前，心里感到一些喜悦，又有点伤感。----------------------------陈芸同学

老师，我想告诉你关于我的一个现在十分理想化的理想，虽然不太可能，就是长大后我想做像雪小禅一样的写文章的人，和别人分享自己的故事，我就觉得这种工作应该不算忙吧，就相当于业余爱好吧，我估计你觉得我的理想是绝对不可能的，我也是这样认为的，但还是会有这种幻想。有人说，十六岁的天空，一半绚丽，一半深沉，一种缀满五彩缤纷云霞般的绚丽，一种风也洒脱，雨也豪迈的深沉，那么十五岁的理想，就不切实际了吗？胡小敏同学

例子就不一一说了，当我们读到这样的话，看着这样的学生时，不觉得他们都是一个个真实的生命吗？

2．一册一语送爱心

上学期，我设计了一张班级学生生日记载表，让全班学生准确填写了自己的资料，当时个别学生很好奇，以前从没写过这样的材料，当然我也没说明这样做的目的。在近一年的时间里，我在每个学生生日前会送一本纪念册，或者一支水笔，有些学生很惊讶，老师怎么会知道我的生日的！如果是纪念册，我会在上面写一两句激励的话，可以感觉到，学生真的很高兴，他们觉得老师只会关注学习、关心成绩，没想到老师还记得自己的生日。正所谓“一册一语送爱心”。其实我知道，这并不能改变什么，时间会冲淡一切，遗忘是人的天性，但我坚信，哪怕有一个学生记住了，我的心意就没白费！退一万步讲，即使没人记得，起码我的内心是满足的。泰戈尔曾说，天空中没有翅膀的痕迹,而我已经飞过。

3．共同阅读，丰富精神生活

著名学者周国平说，读书是个性化的事，如果读书成为时尚，那一定是读书的悲哀。本学期，班级设立了图书角，当时我的构想是：师生共同创立，学生轮流管理。我出五本书，学生每人一本，种类不限。经过一周时间的筹备，图书角有了，但发现学生的借阅热情不高，原来图书角的图书多是《水浒传》之类的古典小说，也有《呼啸山庄》之类的外国名著，要么就是《故事大王》类的少儿书。说实话，名著虽好，但学生没有足够的时间看，即使有，也没有深厚的认知水平去理解，读来未免枯燥；少儿书呢，又不能满足学生的知识需求和精神需求，读来无味。真正地读书一定是发自内心的，以个人认知和阅历为基础的，所以我陆续带来了不到20本《读者》之类的杂志。令人意外的是，大多数学生对这样的书非常感兴趣，空闲时，学生总会借阅。何为好书，适合学生阅读的书就是好书。而我因为每天中午在班陪学生一起休息，无聊时，也粗略的阅读了李镇西的《教有所思》，张正耀的《零度的眺望》，杂志《班主任之友》，《中小学心理健康教育》等等。也许有人会说，学生应该读名著，因为与中考有关。那么我会说，老师应该读教育理论一类的书，因为与职业有关。但事实如何呢，不要说学生，就是成人又有几人能静心看完一本书呢？我相信，只要图书角坚持办下去，只要学生坚持读下去，他们的知识水平、思想认识、人格素养和精神品质都将有变化。

三、充分利用各项活动，促进学生行为习惯的养成 1．

增强学生的卫生意识，锻炼学生的吃苦精神。

三月份，我以学雷锋月为契机，开展清理校园活动。首先利用班会课从思想上进行渗透教育，班级是小家，学校是大家，小家要爱，大家要护。所以从三月份开始，我组织全班学生定期清理了西花圃、南花圃、东面操场的杂物，不仅如此，我陆续安排学生对音乐室、图书室、二楼教师办公室、三楼教师办公室、四楼会议室、教导处、校长室的窗户、墙壁、地面进行了清理。特别是教师办公室地面，我们准备了五把刷子，用了五袋洗衣粉，劳动中，我和学生一起分工、刷地、拖地、冲洗，本以为学生会偷懒，但他们毫无怨言，抢着劳动，乐在其中。看着他们认真投入的样子，作为班主任，应该感到自豪。著名教育家陶行知说：“生活即教育，教育即生活。”在劳动中，学生真正理解了什么是吃苦精神，什么是合作精神，同时感受到了成功的愉悦。

2．班级生活中体现责任意识

班费问题一直是敏感话题，班费从何而来，开学初，我在班会课时和学生交流，我出10元，学生每人1元，班长负责管理使用。虽然劳动工具问题得到了解决，但这毕竟不是长久之计，从第10周开始，我在班级设立了饮料瓶回收角，学生将饮料瓶收集起来，由学生专门负责卖。到目前，此做法为班费增加了20元。我想这不仅是环保问题，也不仅是经济问题，更是责任问题。

另外，公物损坏一直是班级管理难以解决的问题。学校以往的做法是，学期结束时检查，如有损坏，酌情扣班主任津贴，之后利用假期统一维修。如此循环，只能从表面解决问题，治标不治本，试问公物为何会坏？人为，学生所为，所以要从治本入手。我的做法是强化责任意识，责任明确到人。学生记住自己课桌凳的号码，班级定期检查，谁损坏，谁修理；谁破坏，谁赔偿。开学一个多月，陈成的椅子坏了，我问他如何解决，他主动请木匠师傅进行了修理。目前，不仅班级公物几乎无损坏现象，还培养了学生爱护公物的责任意识。3．

根据个性差异，培养学生兴趣

教育者总希望学生具备吃苦精神，拼搏精神，那么学生怎样才能具备这些精神呢？还是那句话“生活即教育，教育即生活”，培养学生的兴趣，鼓励学生发展个性特长。如，沈润等同学喜欢打篮球，我就鼓励他们课余时间练球，“五四”青年节，他们代表学校参加了钓鱼镇的篮球比赛；夏华政等同学擅于打乒乓球，我就给他们充分的时间训练乒乓球，本周一，他们代表学校在学区比赛中获得了第一名；陈焕等同学对篆刻感兴趣，我就鼓励他们多刻一些好作品，可以送给同学，也可以送给老师；胡小敏同学对写作感兴趣，希望自己能成为雪小禅一样的作家，我就鼓励她多读书，坚持写，事情总是一步一步走出来的。也许有人会说，这些东西有什么用？我想，打篮球，打乒乓球不正能锻炼人不服输的意志吗？篆刻不也可以磨练人的心智吗？读书写作不也能提高人的修养吗？退一步说，课本知识学习不是学生生活的全部，每个人都应该有生活的支撑点与幸福点，如果学生在学习上没有了幸福感，生活中再没有成就感，那么人的自我价值何在？所以我的观点是，人人有事做，人人有兴趣，人人有亮点，人人有自信。

以上零零碎碎，便是我本学期的班级工作点滴，也算是对本人工作的回顾、梳理与反思，说来惭愧，这些几乎挂不到理论上去，也谈不上什么经验。不足之处，敬请指正。

反思一：后进生问题

进入初一后，一些在小升初考试成绩在75-85分之间学生，原本应基本能够适应初中的学习生活，可是只有极个别同学从初一到初三，能坚持学习，也取得了比较不错的成绩；其中大部分却在初一的前半学期以迅雷不及掩耳之铃儿响钉铛之势掉队了。

分析原因有以下几点：首先，当前教育模式是素质教育大旗高高飘扬，应试教育暗相操作。原本小学的知识应该轻松愉快就能基本掌握，而现在的家长望子成龙，从幼儿园就开始学习一年级的知识，在幼儿园小班学一遍，大班学一遍，学前班学一遍，一年级又学一遍，原本是培养良好学习习惯和认知能力的黄金时段，却在这一遍一遍的重复的学习中，让这个分数段的孩子产生一种听不听都会，学不学总能还有机会听到下一遍的依赖心理，所以自主学习的学习能力没有养成。而进入初中以后，自主学习的能力尤其重要，而教学模式和学习方式再不允许有这样一遍一遍重复的机会，七、八科教师轮番做庄，所以导致这些靠磨出来的学生，就会显得很吃力。这个分数段的学生的学习主要凭兴趣，他们学习目标不明确，学习的意志品质不坚强，他们 逃避学习上遇到的困难，加之社会种种诱惑，学生的自制力很差，学习压力不断增加，就开始糊弄，久而久之，学习成绩下降，就开始厌学，是原因之一。

其次，初一的新班主任刚刚接手这些学生，还不够了解这个分数段每个学生的性格特点，和他们自身的学习态度等。且在刚入学的这段时间，班主任老师往往把工作重心放在认识了解学生，班集体的初建，班级干部的选拔和培养，以及班级中个别行为习惯差，在班级中起不良影响的学生身上，而乎视了对这个分数段（行为习惯较好，自主学习能力较差）的学生的指导和关注，所以他们这段时间就形成应付的心理，抄袭作业的不良习惯，这也是导致他们不能很好的适应初中学习生活，得不到良好成绩的原因。

最后，家庭原因。单亲家庭中的孩子的性格中带有判逆，自私，畏惧等特点，他们往往害怕别人知道自己是单亲，害怕自己得不到别人的关注，他们还会以放弃学习的方式来报复自己的父母，导致辞厌学弃学；家长对孩子的溺爱，使孩子从小就没有养成良好的行为习惯，他们专横跋扈，不听管教，大了以后，父母想管已来不及了，索性放弃；还有部分家长对孩子的愿望很高，关注不够，教育不及时，教育方法不得当，都影响了孩子积极向上的学习品质的形成。

整改措施：针对以上原因，做为班主任的我们，有很多情况无能为力，但就班主任自身因素而言，在以后的工作中，尤其是新建班的时候，我会抽出更多的时间给这个分数段的学生，给他们更多的关注，对他们学习方法的指导要“有要求，有检查”使他们在第一学期就基本形成良好的学习习惯。反思二：作业问题。

进入初中以后，学生大面积的出现了抄袭作业的现象，这不仅仅是这批学生的的问题，我接班的三届学生都有这类现象。也问过学生和小学的班主任，他们都说小学抄作业的现象几乎为0，那为什么到了初中就会出现这样的情况呢？ 分析原因有以下几点：

首先，初中的科目增多，作业量增大，学生一下子无法应付，就开始想斜门弯道，应付老师对作业的检查，而忽视了老师布置作业的目的和写作业的意义。

其次，部分学生从小就养成了不会听课的不良习惯，还认为能像小学一样没听会的知识，老师会再讲一遍。而由于初中的教学特点，老师只讲一遍，没有时间重复反复，导致课上的新知识还没消化，就要独立完成作业，老师又要按时的检查，所以只能以抄袭作业的方式来应付老师。最后，学生的主观因素也导致了这一现象的发生。部分学生比较懒，对于这部分“懒”学生来说，作业多了，内容难了，放学晚了，写作业的时间变得少了。加之，部分学生放学后还要参加多种补课班，网络游戏的诱惑，使这部分懒学生更不愿意占用自己娱乐和休息的时间去完成作业；还有另一些懒学生，他们的主观愿望是想完成作业的，可是当天晚上写着写着就困了，心里想着明天早上早点儿起来再写吧，可第二天早上怎么也睁不开眼睛，只能到学校再补，但是实在来不及了，就抄了，久而久之就养成了抄作业的恶习，没有独立思考，独立完成作业的这部分学生的学习现状总是似会非会，似懂非懂，成绩总是上不来，还有部分学生只写喜欢学的学科的作业，导致了遍科现象。

反思三：班干部的培养

在一个班集体中，班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。培养班干部，既能减轻老师的工作负担，而且能使学生得到充分的锻炼。有了他们的帮助，可以使班内的各项工作井然有序，同时也锻炼了学生的自我管理能力。而且在很大程度上小助手决定了一个班的集体面貌如何，班干部对班集体有着“以点带面”作用，所以唯有慎重地选拔和培养班干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。在以后的工作中，我们要从以下几点做： 首先，善做伯乐，知人善任。现在的中学生思想活跃，见多识广，分析问题日趋深刻、全面，这样自然对他们的“领头雁”提出了更高的要求。选拔班干部一定要从学生实际出发，确定相应的选才标准：

1、是重能力，主要包括组织能力、号召能力、协调能力和语言表达能力，这是当班干部的必要条件。

2、是重品德表现，良好的品德是当班干部所不可缺少的。班干部要勇挑重担，为人诚实，关心集体，愿为同学服务。

3、是重表率，班干部要能自觉遵守纪律，积极参加各项活动，乐于奉献，时时处处以身作则。其次，精心培养，教给方法。

班干部在班集体中，既是受教育的客体，又是自我教育、自我管理、自我服务的主体。由于身份的特殊，在选班干部时，就要让学生认识到班干部的服务意识：当班干部不是为管自己的同学，而是为了更多更好地为同学服务，服务是第一，荣誉是动力。学生毕竟是学生，经验相对不足，班主任要结合具体工作过程，通过解剖实例，总结经验教训等方法，向他们传授一些基本的工作方法。如（１）分析情况，把握全局，确定工作目标的方法。（２）从班级实际出发，搞好宣传工作，形成正确舆论的方法。（３）动员、组织学生参加大型活动的方法。（４）与同学交谈，耐心做思想工作的方法。（５）如发生矛盾，可采取当面交谈或书信谈心的方式，沟通思想，消除误会，化解矛盾，避免公开冲突的方法。最后，严格要求，树立威信。班风、学风正，班级工作活动运转得心应手，少不了对班干部的帮助和培养。不论哪种班干部制度，当选的学生面临的第一考验就是转换角色，从自我服务转向为他人服务，碰到的第一个问题是缺乏自信和威信。新干部刚开始工作时，很怕同学不服管，辜负老师的期望。班主任一定要帮助新任干部获得自信并树立起威信。首先教育班干部要做同学的表率，以身作则，要有奉献精神，热心为同学服务，其次在适当的时候找一个班级急须解决的事让班干部去办，并协助其圆满地完成。让学生亲眼目睹事情的经过，从而对他们表示敬佩和信任，初步为他们树立了在学生中的威信，也提高了他们的信心。

浅谈农村留守儿童与班级管理工作 篇6

那么，在班级管理工作中，究竟该如何对待“90后”尤其是“90后”的留守学生，我想结合我从事班级管理工作的经历来浅谈一下个人的看法:

爱——教育永恒的真谛。在以往的课堂教学中，“填鸭式”课堂模式着重强调知识的传授。“老师在讲台上扯着嗓子喊，学生在下面埋头记笔记，沉默不言”的情景或许对于“70”、“80后”的学生来说再记忆犹新不过了。但是时代在不停的向前发展，这种纯粹的“传授知识”型教育逐渐地暴露出了它的弊端：“高分低能”可以说是最为简单和精辟的概括。如果把这种教育模式继续贯彻在特殊的“90后”群体上，那么将会造成知识与感情失去平衡的局面。虽然不少学生智育成绩得高分，但学生的感情却处于饥饿状态，他们得不到来自老师和同学的尊重和爱。渐渐地，他们把自己或者与自己有同样遭遇的“朋友”封闭在一个自创的圈内，对学校、老师和父母缺乏感情，厌恶学习，学习成绩每况愈下。还有一些学生以自我为中心，脆弱的心灵不堪一击。生活中稍遇挫折便会产生失意、孤寂、烦躁等情绪，进而造成行为上的失控。造成这种现象的根源在哪里？我个人认为，一方面来自家庭的不良教育，譬如过分溺爱孩子；另一方面则是教师的教育只注重成绩而忽略了情感，使学生得不到正确的良好的情感熏陶与感染，不良情感得不到纠正。多年的求学经验和一年多的教学经验告诉我：在课堂上，学生对某学科的喜爱往往来自于对所任学科教师的感情，相反，也会因为与某个教师在情感上的对立，排斥而讨厌其所教的科目。由此可见，教学不仅需要高超的教学技能，更需要丰富的情感——爱。

记得从一本教育杂志上曾读到过这样一句话：“热爱孩子，无私地关怀他们，是教师的天职，师德的核心。具有这种质量，就能克服一切困难，教育方法才能得心应手，离开对学生的爱，仅仅把教育视作一种手段，就很难达到预想的效果。”所以，无论是前面说到的“90后”群体还是“留守学生”群体，我们都应该从心底、从内心的灵魂深处，给与学生最真挚的爱，才能做到将心比心，获取他们的信任和爱戴。所以说，“爱”是班主任从事一切工作的基础，失去了对学生的爱，也就失去了教育的前提。作为老师，谁不喜欢“成绩好、纪律好”的乖学生？但作为一个班的领导者，情感的天平要保持平衡，更要多花时间去关爱“成绩不好、纪律也不好”的“弱势群体”，引导他们树立信心，而不自暴自弃。“幼吾幼以及人之幼”，常怀一颗爱心去教导他们，即使对他们的一个微笑，一次表扬，一回交谈也许都会触动他们掩藏在内心深处的情感，进而影响他们的一生。

我班有一位性格非常内向的女孩，在别的学生眼里，她扮演的角色是一个“傻子”。有时我提问她问题时，无论我怎么引导她，她始终一言不发。别的学生饱含嘲讽之意的对我说：“老师，她啥也不会，提问她等于浪费时间。”我严厉批评了说话的学生，并示意她坐下。课后，我把她叫到我的办公室。对她说：“你在老师的眼里和其他同学一样，都是好样的。你不说话，我想不是你不会，可能是你怯于在众人面前说话，也可能是你有自己的痛楚。能说给老师听吗？”她抿着嘴，摆弄着手指头，思想了片刻，说：“老师，我从小就不好说话，尤其在人多的时候。我爸妈都在威海打工，家里还有一个5岁的弟弟，我和爷爷奶奶一起生活，他们年纪都很大了。我怕我说错话让人家笑话。”我对她说：“不要害怕自己犯错误，人生在世，谁都会犯错误，伟人也不例外。犯错误不可怕，可怕的是缺乏尝试做事的勇气。不要让沉默一直压抑着你内心的情感，你先从最亲的人开始，多和他们聊聊天以提升你对他人说话的信心，老师相信你能做得到!”从此，在我的课堂上，我每节课都让她回答一个问题，我用相信的眼神和鼓励的话语激发她张口的勇气，渐渐地，她变得开朗起来，学习成绩也有了明显的提升。

责任——教育稳定的保证。作为班级管理者，班主任对待每一位学生的责任是义不容辞的。90后的留守学生，本已少了许多父母的关爱和教育，在他们身上存在诸多不安全的隐性因素，班主任对他们就要尽力尽责，消除其不安全因素，引导他们树立正确的人生观和价值观。我班一位男生非常有“情义”，经常帮他所谓的哥们出气。在了解事情的来龙去脉后，我对他说：“你能够帮助你的朋友去打别人，说明你是一个重情义的人，是一个值得他人信任的人。但是，无目的的、盲目的、逞自己之勇的帮忙是在害你的朋友也是在害你自己。如果你和他是真心朋友，里面的孰是孰非我想你自己最清楚。说服管教你是我的责任，我不愿意看到我的学生成人后因为自己所理解的‘哥们义气’毁了自己一生。”从此以后，我再也没听说他又和那个学生打架。我曾和他开玩笑地说：“你这'哥们义气'没了，你的朋友也没了吧。”他笑着对我说:“哪儿有啊，老师，我现在的朋友比以前更多了。我们说好凡事都要忍忍，有句话怎么说的‘忍一时风平浪静……’”“退一步海阔天空”我接道。“对对对，就是这句话。”他摸着头对我笑着说……

那么，对于留守学生占据班级多数席位的班集体应该实行一种什么样的管理模式才能够适应他们的习性呢？就我个人而言，建立一种有效的奖惩制度和”人人负责制“的管理模式能够使其展现自我和约束自我。当然，不同的班级会根据各自的班情制定相应的管理模式，但是，无论实行什么样的管理模式，最终的目的都不是为了处罚和侮辱学生而设立的。对于特殊的留守学生群体，我们的爱要始终贯彻于教育的全过程。以说服教育为主，“动之以情晓之以理，”适当的处罚只是一种方式，它可以教育学生们，犯了错是要付出一定的代价的，不能时时、事事按照自己的简单思维去做不该做的事，进而督促他们今后改正。

总之，作为乡镇中学班主任，教育责任很重大。教育方法万紫千红，但是自己的学生能接受是最为关键的，再华丽完美的管理模式，学生接受不了，一切最终化为泡影。面对“90后”后留守学生，知晓他们的习性，制定相应的班级管理制度需要我们每一位教育工作者在实践中不断地探索、交流和分享！

浅谈班级管理工作中的亲和与严肃 篇7

一直以来,高职院校的学生被社会和自己认为是高考的落榜生,因而进入高职院校以后往往自暴自弃,缺乏上进心,心思多而想得远,思考过去、思考现在、思考未来。另一方面,现阶段的高职生绝大多数家庭条件优越,缺乏挫折教育,胆大、任性、敏感是他们的主要特点。本文从学生的管理、行为、思想及纪律约束到专业知识等方面入手,运用亲和与严肃的管理艺术,探讨高职学生班级管理的方法。

1 专任教师兼职班主任

学院出于多方面的考虑,决定让专任教师兼职担任班主任。其中最重要的原因之一是专任教师整体素质较高,能够对学生进行更良好的教育。另一方面,了解学生的情况更有利于专任教师进行课堂教育和学生素质教育。进而掌握学生的思想动向,进行正确引导。兼职班主任中的青年教师可以发挥榜样的作用,使学生重获自信,不妄自菲薄。思想教育和专业理论知识同时进行,使学生在身心素质和专业技能方面均获得进步与成长。这一举措受到广大学生的欢迎,也使得教师受益颇多。

2 结合学生特点,加强思想教育

对于高职院校的学生来说,思想教育很重要。为了深入了解学生,班主任要发挥“亲和”的力量,和学生做朋友,把学生当弟弟、当妹妹,和他们谈心,消除他们的顾虑。一直以来,高职院校的学生被认为是高考中的落榜生,学生心里都有些许的自卑感,厌学、沉默寡言、喜欢思考是他们的主要特点,并且表现出对学校的不满。对于这些现象,青年教师兼职班主任以自己的亲身经历教育学生自立自强,摆正心态,不要妄自菲薄。

因为班里绝大多数学生都是90后,家庭条件优越,不愁吃不愁穿,消费也比较高,生活一直处于顺境,对于周围的事多数时候都表现出冷漠与茫然,有的同学甚至谈不出自己成长过程中能令自己感动的一件事。而且,他们缺乏挫折教育,胆大、任性、敏感、抗打击能力比较差。对于这样一种思想现状,班主任以身边的事例告诫学生“树欲静而风不止,子欲养而亲不在”的道理。以身边老师的奋斗经历,告诉他们“居安思危,厚积薄发”的道理,鼓励他们多做事少抱怨,有事先从自身找问题,先作好自我批评。遇事要冷静,三思而后行。

“亲和”的力量是巨大。比如,某班主任带学生外出实习,乘坐火车时,班主任还没来得及清点人数,学生自己已经核查完毕,然后大家都找:“老师呢?老师呢?”看见了老师,就急忙喊:“老师,老师,站这儿排队……”听起来真是感动。融洽的师生关系充分体现出来,真是一分付出就有一分收获。

3 严抓班级日常管理工作

班主任与学生不能一味地“亲和”,否则就会失去威信,分派的任务无人响应,被学生认为是“好说话”的老师。因此,在日常的班级管理工作中,要表现出“严肃”的工作态度,要求学生严格遵守学校规章制度,包括出勤、内务、请假、参加集体活动等等。从细节出发,严格考勤,要求班干部对违纪同学作好记录,对于违纪同学作好提醒、督促及警告。对于屡教不改的同学,报班主任。在所有琐碎的班级事务里,卫生工作的任务是比较艰巨的,加上班里有些同学不配合劳动委员的工作,偷懒、发牢骚现象时不时地出现。对于这些情况,班主任要积极找相应的问题学生谈话,从思想上纠正他们的不良作风,鼓励他们踏踏实实、勤勤恳恳才是做人之道。对于班干部也要做相应的思想工作,鼓励他们与同学、老师多沟通,(下转第182页)(上接第178页)寻找正确的解决问题的方法,学会管理,学会用人,恩威并施,这样对自己的处事能力也是很好的提高。

工科类的高职班级中,95%甚至100%的学生都是男生,他们是年轻气盛的90后。处于成长的波动期,很容易为一件小事而大打出手,有时为了哥们义气,有时为了争女朋友。为了避免此类恶性事件的发生,对他们进行“严肃”教育,即在班会上模拟打架后的场景,包括学校、系部、班主任、家长和学生自己的种种表现,劝诫同学们不要冲动,多想想后果。进而再进行“亲和”教育,告诉学生学会包容别人,学会心平气和与人相处,遇事冷静,真正做到“团结同学”。珍惜在校时光,珍惜身边的同学、朋友,这种宿舍友情,班级集体友情会在你的一生都留下美好回忆。

4 开展丰富多彩的班级活动

继续发挥“亲和”的力量,营造和谐和睦融洽的班级气氛。最初接班的班主任老师,基本都会开展“自我介绍”的演讲活动,只是不能走过场一样挨个介绍完就结束。要提出一定的要求,从年龄、性别、家境,到个人经历、人生感悟,以及仪表仪态都要细致要求,班主任首先做示范演说,并且会后对大家的发言逐一点评,由此加深对彼此的了解,班主任也可初步了解班内每个学生的特点。

开展丰富多彩的班级活动可以让同学们感受到老师的关心,同学的情谊,集体的友情,这是他们一生都特别珍贵的感情。

5 引导学生正确对待学习

很多同学进入大学以后就会很茫然,目标不明确。之前曾流传过一种说法,大学生活如同鲁迅先生的四部作品集,大一《彷徨》,大二《呐喊》,大三《坟》,大四如同《朝花夕拾》。这个比喻从某种意义上说是非常贴切的。当然学生里面流传的对大学的失望远不止这些,那么读大学究竟读什么,上高职院校又是读什么。其实人生就是两件事:“做事和做人”,在高职教育阶段更是如此。在高职教育阶段提高学生的身心、行为素质和自我学习能力和专业技能。要做好事就得好好学习,不断提高自己各方面的技能,并在此期间养成适合自己的良好的学习习惯,培养自己的自学与钻研能力和实践动手能力。那么,如何做人呢?简单来说,就是“你期望别人如何对待你,你就如何对待别人”。换位思考,将心比心,往往当自己自我反省时,对方才会自我反省。

引导学生有目标地学习,思考自己的优缺点,依据现实环境和条件制定自己的近期和远期目标,最后推荐给学生一本书——《致我们终将逝去的青春》,鼓励学生珍惜宝贵年华,奋发图强!

6 结论

高职院校班级管理工作重要、复杂、深奥,它不只是一项工作,更是一门艺术。要想在这一门艺术中得心应手,取得成果,就必须本着尊重、平等的原则,适时合理地发挥“亲和”与“严肃”的力量,用心地对待每一位学生。

摘要：高职学生的管理工作是高职院校重要工作之一,本文针对高职院校学生特点,从班主任改革、学生思想教育、班级日常管理、班级活动、引导学生正确对待学习等方面入手,贯彻班级管理工作中亲和与严肃的管理艺术,取得了良好的效果。

关键词：高职学生,思想教育,亲和与严肃

参考文献

[1]蔡玉云.高职院校学生管理工作浅谈[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2012(1).

技工学校班主任与班级管理工作浅析 篇8

班主任接手一个班级后, 在对学生整体状况详尽分析的基础上, 确立一个班级管理目标, 即最终想建立一个什么样的班级。这个目标可以因班而异, 但必须符合学生的客观实际, 必须是通过努力一定能实现的目标。在此前提下, 对班级实行全面的目标管理。目标管理的实施可分为目标设定、目标分解、目标评定与考核三个方面。具体来说, 目标设立是为了班级管理工作有一个明确的努力方向, 一切工作都围绕这个目标而开展。目标分解则是将大目标分解为若干个小目标, 使班级管理工作在每个阶段、每个学期、每个学年都有具体的目标和要求, 随着阶段性目标的完成, 最终实现班级管理目标。目标评定与考核则是实现每个目标的重要环节, 要通过制订行之有效的班纪班规及考核制度来确保目标的实现。目标管理的过程是班主任带领全班学生主动去完成目标的过程, 这与被动的只按学校的要求按部就班地进行班级管理的效果是不可比拟的。实行班级目标管理的优点有以下三点:一是能有效地提高管理的效率, 二是能有效地激励全班学生去为实现目标而努力, 三是能实行有效的监督和控制, 从而在目标管理的过程中, 培养团队精神和良好的班风。

二、把握班主任的内涵, 树立班主任的威信

一个班级就是一个家庭, 班主任就是家长。要胜任这一重大而崇高的职责, 就必须正确理解班主任的内涵。班主任是促使学生健康成长的一个重要因素, 是班集体的组织者、教育者、指导者和管理者, 担负着培养符合时代需要的中等专业技能人才的历史责任, 同时更担负着协调各科任教师的工作和加强学校、社会、家庭之间沟通联系的责任。所以班主任一定要摆正自己的位置, 树立“多角色意识”, 把工作做细、做实、做好。

要当好班主任, 首先必须树立班主任的威信, 因为威信是沟通班主任与学生心灵的纽带, 是班主任与学生之间感情传递的载体。班主任的威信应该有三种内涵:权力威信、能力威信、情感威信。权力威信令人畏, 学生不敢违;能力威信令人敬, 学生不能违;情感的威信令人亲, 学生不愿违。其中情感威信的树立尤为重要, 作为班主任要使学生能真正接纳你、信任你, 营造一个温馨的、温暖的班集体, 必须做到以下三点:1.偏爱后进生:在班级管理中, 努力将自己与人为善的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生, 给他们以更多的关注和投入, 促使后进生的转化。要做好此项工作, 首先要对后进生的学习情况和家庭背景进行深入的了解, 发现闪光点, 寻找突破口, 让他们体验集体的温暖和同学间的友谊, 让他们感受到自己在班级上有一席之地。2.严爱优等生:对于优等生, 他们学习优秀, 甚至可以在学习之余帮助老师分担班级管理工作, 是老师的好助手。优等生的缺点往往容易被忽视和掩盖, 被原谅和袒护。对于优等生不能宠, 不能迁就, 要及时提醒他们“先学做人后学艺”, 做一个正直热情、向上的人。3.博爱中等生:中等生往往是一个班中容易被忽略的群体, 他们有比较稳定的心理状态, 他们既不像优等生那样容易产生优越感, 也不像后进生那样容易自暴自弃。他们希望老师重视他们, 但又害怕抛头露面。因为中等生人数众多, 所以要积极挖掘他们身上的“亮点”, 及时予以鼓励, 从而让他们树立信心, 增强信心, 肯定自我价值。人非草木, 孰能无情。班主任对学生的情感投入, 可以培育出浓浓的师生之情。笔者带过的一个班级的学生, 在毕业班会上, 学生们在黑板上写上了“老班!我们爱你”, 全班学生在黑板上签名, 其依依不舍之情, 让我十分感动。真的觉得, 几年的付出得到了最好的回报, 让我深感欣慰。

三、建立班干队伍, 充分发挥班干部的助手作用

班干部是班主任的助手, 是班级管理工作的核心。班干部能否以身作则, 是否有威信、有能力, 这关系到班级的稳定团结和战斗力, 也关系到班级管理目标的实现。班主任接手一个新的班级时, 要高度重视班干部的培养和选拔。要注意观察每个学生的表现, 挑选出纪律性好, 责任心强, 热心为他人服务的学生作为培养对象, 有意识地安排他们为班级做一些具体工作, 使他们成为班级建设的积极分子和带头人。班委会建立后, 就大胆使用, 及时地给予帮助和指导, 把以班主任为中心的管理逐步过渡到以班干部为中心的管理, 让他们在从事班级管理的日常工作中, 学会决策、分工、协作、沟通, 也学会自我控制, 更学会做人处事。班干部有不同的职责, 要求有不同的特长, 选人选对了, 才可以最大限度地发挥其潜能。实践证明, 如果班干部在班级管理中能依规治班, 则班级的学习、生活必然井然有序, 课堂纪律也会得到任课老师的好评。班主任在充分发挥班干部助手作用的同时, 要对他们在工作中遇到的困难及时地予以指导, 增强他们的工作信心, 让他们取得学生的认同和信任, 让班级成为一个祥和温馨的大家庭。

四、在深入了解、分析的基础上, 制定班级管理常规

班级管理设定的目标, 能否实现很大程度取决于班主任对学生的了解和分析是否全面、深入、细致准确。只有了解了学生的特点, 才能制定出切实可行的班级目标, 才能制定出行之有效的班级管理常规。了解分析学生, 包括了解学生的思想动态、知识基础、个性特长、兴趣爱好、道德行为、家庭状况、成长经历等。在对整体情况进行综合调查和深入分析的情况下, 对症下药, 制订出详尽而切实可行的班规班纪, 对学生的学习、出勤、生活、卫生、纪律等方面作出具体规定。在贯彻班级班规的过程中, 要加强考核力度, 及时地总结分析, 肯定成绩, 指出不足, 分类指导, 恰当评价, 注重培养学生的责任感、荣辱观和集体主义精神。在班级管理目标的激励下, 让学生们产生积极向上的强烈愿望, 力求做到心往一处想, 劲往一处使, 从而形成一个团结向上, 班纪班风良好的朝气蓬勃的班集体。

五、帮助学生树立正确的就业观, 进行就业指导

技工学校的培养目标就是让每一个学生通过在学校掌握的一技之能顺利就业, 为祖国建设贡献力量。

技工学校的班主任, 正确引导毕业生认清形势, 树立正确的就业观, 引导学生顺利地走向社会, 是一项很重要的任务。

班主任是班级工作的组织者, 与学生接触最多, 了解最全面, 和学生家长保持着经常的接触。所以在就业指导方面有特别有利的条件, 学生就业理念上可能存在着不少的误区, 不能正确地评价自己, 班主任应利用鲜活的事例、客观的事实, 帮助他们树立正确的就业观, 排除错误职业理想的干扰, 树立正确的人生观和价值观;要教育学生把个人愿望和社会需求结合起来, 选择既有利于自己又能有利于社会发展的职业和单位。班主任要结合学生的具体情况, 有区别地做好学生的就业指导工作, 同时还要注意公平地对待每一个学生, 努力提高就业指导的业务水平, 制订出切实可行的职业指导计划, 协调各方面的力量, 共同做好学生就业指导工作。

总之, 做好技工学校学生的班主任工作并不容易。它需要班主任宽容学生们的缺点, 有足够的耐心和爱心进行班级管理, 引导学生不仅要学好专业技术, 更要懂得做人的道理, 带领学生在良好的态势下, 全面健康成长, 将来步入社会后, 真正能够成为德才兼备的技术骨干、岗位能手。

摘要：技工学校的学生存在着行为习惯差, 文化基础偏低等共性特征。这些学生入校后给班主任在班级管理工作中带来了新的挑战和考验。作为一个班级的引领者、组织者和管理者, 该如何做好班级管理工作, 培养出符合时代需要的合格的中等专业技能人才的重任呢?根据多年的学生管理工作实际, 就班主任如何做好班级管理工作提出一些浅见, 希望能为技工学校教育、教学质量的提高稍尽绵力。

关键词：班级管理,威信,就业指导

参考文献

德育工作与班级管理 篇9

一、班级干部的选拔

班级干部的选拔是班级干部队伍建设的第一关。对于起始班级, 高校政治辅导员面临的第一项大的工作就是选拔班级干部, 一般分三个步骤。

(一) 观察了解, 是选拔班级干部的前提。

班级干部的确定不能操之过急, 从接班的第一天起, 就要开始认真仔细的观察了解每一位学生。如:第一次班会时, 谁主动拿了粉笔, 谁主动帮你发了资料, 谁关了窗子, 军训场地上谁的腰杆挺得最直, 谁的意志最坚强等;观察的同时, 查阅学生高考前的原始资料, 了解学生的自身和家庭基本情况, 学生的生源地、毕业学校、是否单亲或独立子女、是否担任过班级干部、父母的职业等;并有目的的与一些学生接触, 进一步了解学生。因此, 政治辅导员在班级干部选拔之初, 要通过各种途径和方式摸清楚情况, 为下一步工作打好基础。

(二) 研究和分析, 是选拔班级干部的基础。

政治辅导员在掌握了学生的基本情况之后要进行认真的分析和研究, 谁最热情?谁最肯干?谁最细心?谁有何特长, 哪位同学适合做班级干部, 适合做什么职位, 做到心中有数, 并有意的给这部分同学创造在全班同学面前为班级工作, 取得班级同学认可的机会, 从而在班级干部的民主选举之前做好铺垫性工作。

(三) 民主集中制, 是选拔班级干部的关键。

民主选举这一步不可以省略, 因为只有通过民主选出的班级干部才有群众基础, 才能广泛得到同学的支持和信任, 这也关系到政治辅导员教师的办事风格和今后的工作导向, 以及全班同学的看法。但是, 单纯的“民主”也有不足之处, 容易出现“自由”没节制, 最终可能导致辅导员对局面无法掌控。所以, 选拔过程中不能单纯的强调“民主”, 防止出现个别人拉票现象, 有失公平。比较科学的方法是“民主集中制”, 也就是选举时需要注意先不要明确竞选者的具体职位, 通过学生投票选举出班委会和团支部的入围成员, 以减少学生因拉票给班级干部的职位安排带来的负面效应, 具体职位在辅导员教师的引导下, 另组织各宿舍代表权衡安排, 这样既能充分发扬“民主”的作风, 又能将岗位安排上合适“人选”, 能基本上保证干部的任用比较合理。

二、班级干部的任用

人员的任用是一门艺术, 也是一门科学。如果有不该选入, 但因拉票等行为而入选了的学生, 其实大可不必惊慌, 只要我们把握好安排职位这一道关, 影响不大。

(一) 职位安排。

将不该入选的人放在一个不十分重要的位置上去, 这也算是一种无声的教育。在班长和团支书的安排上要尽可能选择性格互补但又能相互配合的学生。例如:如果班长的安排注重的是工作能力, 那么团支书的安排上就要选择善于团结同学的学生。

(二) 采取试用制。

班级干部有一定的试用期, 让全体同学共同监督, 政治辅导员教师注意搜集学生干部的材料, 特别是不负责任的干部同学, 试用期间不合格的, 在辅导员掌握了一手材料后可以劝其自动退出。这样可以打破铁饭碗, 做到有理有据, 给劝退同学一个台阶, 最大限度的减少因人员变动给班级管理带来的不利影响。同时又可以增强班级干部的紧迫感和危机感, 为班级建设一支强有力的干部队伍提供了有效的保证。

(三) 任用仪式。

班级干部选定之后, 召开班会, 举行正式聘任仪式, 通过聘任仪式提升班级干部的光荣感和使命感, 并在仪式上明确各岗位的职责, 以便班级干部更好的为班级同学服务。

三、班级干部的培养

(一) 班级干部确定之后, 下一步就是干部的培养, 一支优秀的干部队伍, 培养在其中起着十分重要的作用。

培养方式采取集中培训和个别指导相结合。集体培训最好选择在班级干部确定之后不久。通过集中培训要让班级干部明确责任, 明确什么是权力?权力就是能做事, 能为班级和同学服务, 协助好政治辅导员教师的工作;通过个别指导, 帮助班级干部发扬优点, 克服缺点, 尽快的成长为一名合格的班级干部。培养可以整体提升班级干部的综合素质和能力, 帮助班级干部树立为班级服务的意识, 并教会其如何做, 然后放手让班级干部去做, 在工作中纠正其不足之处, 使班级干部从做中学, 真正理解和体会怎样才能做得更好, 从而培养出一支讲团结、讲配合、讲诚信、能力强、作风硬的具有服务意识和创新精神的班级干部队伍。

(二) 实行责任制。

班长统筹班级日常事务性工作, 团支部书记负责班级团的工作、活动的组织和同学的思想政治工作。每名班级干部开学初要制定工作计划, 活动过后和期末要进行总结。做到分工明确、相互配合、共同成长。从而在加强了班级建设的同时, 也使班级干部在班集体的大熔炉里炼就成钢。

(三) 班级干部的思想教育常抓不懈。

刀不磨要生锈, 人不教育要落后, 班级干部也是如此, 思想教育工作久不抓人就会产生惰性。及时纠正思想之偏差, 把握住班级干部思想发展的大方向, 做到三个有利于, 有利于班集体的良好发展, 有利于个体的健康成长, 有利于政治辅导员工作的开展。

总之, 学生工作是一个劳心劳力的过程, 只有选拔、作用和培养出一支精良的班级干部队伍, 高校政治辅导员就能成为“千手观音”, 工作起来才能得心应手。

参考文献

[1]张育波, 浅谈如何建立高职高专院校班级干部队伍《论坛?教育研究》2008年8月P176-177?

德育工作与班级管理 篇10

关键词：班主任,德育教育,班级管理

所谓的德育教育,是各个社会共有的一种教育现象,能够随着社会发展变化而发展变化,具有一定的历史性。学校开展的德育主要是对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育,能够促进学生形成正确的人生观、教育观和价值观。当前,我国主要是通过《思想品德》等课程的开设来进行德育教育的。而班级管理则是一个动态的管理过程,它指的是班主任依据一定的目的和要求,通过一定手段措施的采取,带领着班级中的学生对其中的各种资源进行计划、组织、协调及控制,以此来实现教育目标的组织活动过程。班级是实现德育教育的重要场所,而德育教育能够促进班级管理更好的实现。

一、班主任德育教育工作中存在的问题

要想实现德育教育与班级管理的有效结合,就必须对目前我国的德育教育工作存在的问题进行一定的研究,只有这样才能把握好德育教育的精髓并使其能够更好地渗透于班级管理工作中,促进班主任班级管理水平的不断提高。笔者根据实际教育和班级管理工作中的经验总结,发现我国当前的班主任德育教育工作还存在许多问题。

1. 德育教育过于形式化、教条化、口号化

当前,我国的德育教育工作开展存在着形式化、教条化、口号化的弊端。德育教育内容往往以一些条条框框来体现德育,这种教条化的教育方式与学生的生活实际不相联系,德育教育工作失去了实际意义。同时,德育教育的口号化使德育教育显得空洞、没有特色,很难对学生形成吸引力,达到教化育人的目的。

2. 班主任注重学生成绩管理,忽略德育教育的重要性

不少班主任在进行班级管理时,存在重视学生成绩、忽略学生德育培养的意识。受应试教育的影响,班主任班级管理工作与德育教育存在严重脱离现象,不少教师只看重学生的学习成绩,甚至用学习成绩取代学生其他方面的表现。这种对学生德育教育重要性的忽视,使得德育教育与班级管理工作严重失衡。

3. 缺乏完整的德育体系

班级管理中的德育教育工作一般都是以分散临时教育为主,仅仅针对一些存在严重“问题”的个别学生进行,缺乏完整的德育体系,更缺乏健全的德育评估体系;班级中德育评估的期末报告一般由班主任填写,有时也会带有很大的主观性,这就使得班级管理中的德育教育工作缺乏科学合理性。

二、德育教育与班级管理结合的意义

没有规矩,不成方圆。班级管理工作对学生文化知识的学习以及道德价值观的形成具有十分重要的意义,班级不仅是学生个性的发源地,也是学生实现社会化和个性化的重要环境。而传统的班级管理往往存在重集体忽视个体、重共性忽视个性、重理智忽视情感以及重文化教育忽视德育教育的现象,不利于学生个性发展以及良好价值观的形成。因此,在当前基础教育新课程标准实施的背景下,班主任要重视班级管理工作,加强班级文化的建设,实现班级管理的重要目标,以此来促进学生个性全面和谐的发展,顺应教育发展的方向。同时,班级管理以及班级文化不仅影响学生个体行为,也影响班集体的行为,而积极班级文化的建设离不开班主任的德育教育工作的开展,所以加强班主任德育教育与班级管理工作的结合是必然的。将德育教育与班级管理工作相结合,能够使学生的思想认识加深,能够让学生意识到自己对班级应尽的义务和责任,感受到集体的要求和期待。

三、实现德育教育与班级管理有效结合的具体措施

1. 通过交流,构建德育教育的桥梁

作为班主任教师,在进行班级管理工作时,不仅仅要关心学生学习中的问题,也要重视与学生进行日常生活方面的交流。通过倾听,加强与学生的沟通,可以更好地发现学生学习与成长中出现的问题,有针对性地提出建议和帮助,从而及时地通过德育教育帮助学生,使得学生能够从思想上获得成长。同时,在倾听学生的诉说中加强沟通,能够使教师赢得学生的信任与注重,这既是班主任进行德育教育的基础,也是做好班级管理工作的保证。学生信任、尊重教师,就会愿意与教师进行沟通,诉说生活和学习上遇到的困难。只有这样,教师才可以在沟通中通过对学生的德育教育,指导学生参与班级管理活动,以此实现德育教育与班级管理相结合的目的。

在进行班级管理时,教师要注意对学生思想道德教育的引导,通过不同的德育教育方法,让学生认识到自身的问题,自觉进行改进。而要想实现教育方法的灵活多样,这就要求班主任教师在进行学生德育教育时,要能够具体情况具体分析,通过不同教育方法的使用来实现对学生的正确引导,实现班级的有效管理。例如:班级中的一些学生会在课上说话,而教师的严厉批评有时并不能起到很好的效果。如果可以通过课下谈话的形式与学生进行交流和沟通,让学生从思想上认识到自己的错误;或者是召开班会,在尊重学生的前提下,鼓励学生针对该问题大胆发言,自己提出解决的办法和措施。这样,学生不仅可以对自身的行为有一定认识,同时对于自己提出的方法也更乐于去执行。

2. 因材施教,注重学生的个性与发展

作为21世纪的教师,班主任在进行德育教育工作中,要想实现班级的有效管理,就必须树立因材施教的观念,注重学生的个性与发展。笔者在德育教育与班级管理工作结合的过程中,发现许多“学困生”存在着不同程度的厌学情绪。作为班主任,有责任对厌学情绪的原因进行发现与寻找,通过思想上的教育帮助学生树立对学习的信心。例如:通过鼓励、奖励等手段,让他们感受到班级和教师对他们的关心与爱护,让他们逐渐树立面对学习的勇气,促进良好班级风气的形成。

同时,注重学生的个性发展,通过德育教育帮助学生重塑优良品质。当前由于学生的成长环境存在着不同,往往会有一些“另类”的学生。对于这些学生,教师在进行班级管理工作时,可以通过一些团队活动让他们的个性能够在竞争性的比赛中获得释放。实践发现,学生在这些活动中表现出来的团结意识和组织能力,得到了有效发挥和提升,并且出色地完成了各种任务,在实践中完成了德育教育与班级管理的结合。这种适当发挥学生个性的德育教育方法,往往能够尊重学生的个性追求和自身价值,通过这种活动,学生的思想得到了潜移默化的改变,师生关系变得更加融洽。

3. 尊重学生,实现言传身教是保证德育教育与班级管理结合的前提

要想实现班级的有效管理,就离不开对学生的德育教育。将德育教育工作融入班级管理中,不仅可以提高学生的综合素质,而且可以形成良好的班级环境,有利于学生的成长。在进行德育教育工作时,教师要注重尊重学生,与学生进行心灵沟通。那种一味地对学生讲大道理,进行德育知识灌输的教育行为,往往收效甚微。要想实现德育教育与班级管理的结合,就要求班主任教师能够言教与身教并行,在尊重学生的基础上,做到以身作则,形成对学生潜移默化的教育。实现德育教育与班级管理的有效结合,还离不开对班级环境和氛围的利用。在日常的班级管理工作中,教师要努力营造良好的环境和氛围,注重赏识教育,寻找学生的闪光点。对于学生来说,教师的鼓励对他们良好行为习惯和正确价值观的形成具有一定的积极影响。班主任在进行班级管理时要留心学生的一些行为习惯,在进行德育教育时就可以结合班级中具体案例来鼓励学生,并对他们的行为给予肯定;也可以演讲的形式让学生说说自身的认识和启发,以此来提高学生对德育教育活动参与的积极性。

总之,德育教育与班级管理工作的结合,不仅能够实现班级管理水平的提高,为学生学习创造良好的学习环境,同时还能促进学生的全面发展以及正确价值观的形成。因此,我们作为班主任教师,要在实际工作中注重经验的总结和方法的创新,实现德育教育与班级管理的有效结合。

参考文献

[1]陈巧年.浅谈德育教育课的构建[J].中山大学学报论丛,2008.

[2]朱爱民.在班级管理中如何加强班主任德育教育的一些思考[J].科技创新导报,2010.