联机书写指导（精选三篇）
联机书写指导 篇1
一、提出要求, 严格训练
写字首先要做到“三个一”:胸要离桌子一拳远, 眼要离书本一尺远, 手离笔一寸远。其次拿笔的姿势要正确:食指、拇指捏着;中指托着, 笔杆躺着 (躺在虎口上) 。正确的握笔方式:笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间, 食指在前, 拇指在左后, 中指在右下, 食指应较拇指低些, 手指尖应距笔尖约3厘米。笔杆与纸面保持六十度的倾斜, 掌心虚圆, 指关节略弯曲。最后写字姿势要到位:身体坐正, 两腿自然平放, 头和上身稍向前倾, 胸部离桌子一拳, 两臂平放在桌面上。右手执笔写字, 左手按纸, 纸要放正。学生写字前, 教师指导学生削好铅笔, 放好作业本, 端正坐姿, 学生要写字时, 首先提醒他们注意姿势, 然后帮助他们纠正错误姿势。只要持之以恒, 学生一定能掌握正确的执笔方法和写字姿势。练字要严格要求, 正所谓“没有规矩, 不成方圆”。
二、认清字形, 分析结构
字的间架结构对字的美观有重要影响。字的间架结构说起来好像很难, 实际上只要方法找准, 就很容易。例如, 练好了基本笔画, 就有了基础功底。基本笔画有:点、横、竖、撇、捺、提等。引导学生想象“撇”像扫把, “捺”像剑, “点”像小雨点……想象越是生动形象, 越是能让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣, 产生写字的欲望。写字之前让学生在结构上分清是独体字还是合体字。如果是独体字, 就要掌握字的中心和重心。例如“上、下、十”等字是独体字 , 要掌握它的重心 :横画稍长 , 竖画稍短, 而竖画必须居中而下。如果是合体字, 则要分清是左右结构还是上下结构, 是左中右结构, 还是上中下结构, 是半包结构, 还是全包结构。弄清这六个区别, 再按字的定义和组织规律进行掌握。这样, 写出来的字就会好看。比如:“话”、“情”二字是个左右结构, 告诉学生写左右结构的字一般要遵循左窄右宽的原则, 也就是左边稍小, 右边稍大些, 只要掌握好疏密得当, 参差有序, 写出来的字就好看。相反, 不分字形, 疏密不当, 一宽一窄, 线条轻重不分, 就难看了。
三、观察字形, 练习书写
观察字的每一个笔画在田字格中的位置, 让学生说说书写这个字时应注意什么, 指导学生书写笔画之后教师进行范写, 学生仿写。教师范写的过程十分重要, 不可省略, 教师应边写边讲解, 这个字是什么结构, 第一笔在田字格的哪个部位落笔, 每一笔画的名称、运笔方法及笔顺等, 使学生有一个初步的感性认识。但是, 对于低年级的孩子来说, 由于受到观察能力的限制, 临摹并不能一步到位。此时, 运用比较的方法可以收到事倍功半的效果。我让学生写字要慢, 不要太着急, 应先把要写的字每个笔画都记下来, 然后进行书写, 告诉学生不要写一笔看一笔, 应把整个字写完, 再进行比较。写完第一个字要跟老师写的字或书本中田字格进行比较、评价, 看看是自己写得好还是书中的字比较好, 好在哪, 不好的地方又是哪, 写完第二个字要跟之前的作比较, 教师巡视指导, 指出学生的优缺点, 鼓励学生写好字。写字像做人一样, 要有板有眼, 要脚踏实地, 当笔画较少时, 我们可以把每个笔画写得舒展些, 就像家里的床一样, 你一个人躺时, 可以很自在, 想躺在哪都可以, 可是两个人睡时, 就必须让出一个位置, 当三个人挤在一张床时, 三个人都要紧紧地挤在一起, 要是不团结就会跌下床, 因此我们要把笔画紧凑在一起;写上下结构的字时, 要注意不要头重脚轻, 把上面写得很大, 下面占的位置很小, 如果建造房子的人把底下的砖铺少了, 而上面很多, 则底下会承受不了, 发生变形或者倒坍;写到撇和捺同时出现的笔画时, 应做到先撇后捺, 同时两边对称, 不要撇太长了而捺太短, 或者捺太长而撇太短, 左右两边应匀称些, 就像人一样, 如果一脚长一脚短, 就不会好看。无论笔画多或是笔画少, 都应遵循一个规律, 即应当把字写在田字格的中间位置。
四、师生评议, 展示作品
怎样指导幼儿书写汉字 篇2
2009-05-20 18:43
怎样指导幼儿书写幼儿开始学习书写，这对他们来说无疑是一件非常难的事。幼儿刚开始写出的字歪歪斜斜、横七竖
八、字体不全，有的甚至还跑到格子外面去了。面对幼儿的作业本，有的老师或家长就说：“你看，你写的什么字？一笔在‘天上’，一笔在‘地下’，你看‘2’怎么‘睡起了’，这么久才写几个字”。这样的语言会伤害幼儿自尊心，打击幼儿学习的积极性。我认为，在幼儿刚开始学习书写时，关键在于培养幼儿对书写的兴趣，激发其书写欲望。
一、首先，应树立幼儿对书写活动的信心，提高对书写的兴趣。
幼儿刚接受一项新任务时，兴趣很浓，积极性很高，但如果一旦受到挫折，积极性就会受到影响。作为老师或家长，应该让幼儿对书写活动始终保持浓厚的兴趣，有愉悦地心情参与学习活动，对自己充满信心。这就需要我们去发现孩子的长处，用他的闪光点来激发他们，调动他们学习书写的积极性。比如幼儿学习书写汉语拼音字母“a”，开始学写时，大部分幼儿都写得不好，老师告诉他们书写规则：在四线格里的位置，笔画及笔顺即占四线格中间一格，半圆一竖小尾巴。有的幼儿写出来半圆不象半圆，尾巴不是小尾巴而是长尾巴，有的占了四线格里所有格子。面对这种情况，我就在他们中间找他们写得好的一些字或笔画，告诉他这个字写得不错，这小尾巴写得好，这个格子占对了。如果我们一味的去责备他们、批评他们，他们会认为这件事很难，自己完成不了。从而对书写活动失去信心。因此，不管是老师还是家长，都应该注意到孩子的优点，及时发现孩子的每一小点的进步，让他们对任何事情都充满信心，从而提高对学习的兴趣。
二、针对幼儿个体差异，提出具体明确的层级性要求。
一个班的幼儿发展水平不可能一致，接受能力有快有慢，作为教师，不应该对所有幼儿都一样要求。比如学习书写“a”来说，对所有幼儿一致的要求应是：笔画、笔顺及在四线格里的位置。但根据幼儿的个体差异，应提出不同要求。同样是20分钟，有的幼儿要求写5行，有的幼儿只要求写4行，还有的只写2行。有的幼儿要求作业规范、整齐、整洁。而对有的幼儿只要求能按正确的笔画笔顺写完就可以了。这样，每个幼儿都能在同一时间里完成作业，让每个幼儿都能体验到成功的快乐，树立良好的自信心。
三、重视巡回指导，运用激励性的语言，提高幼儿对书写活动的兴趣。
在幼儿书写活动过程中，我非常重视巡回指导，无论幼儿书写效果如何，都要给他们以鼓励，对书写效果好的，告诉他（她），你写得真好，就这样写下去。对书写效果差的幼儿，一边示范讲解，一边鼓励他(她)，这个字写得好，照这样写下去或这一个比前面的好多了，加油啊。家长在指导幼儿书写时，也一定要看到幼儿的长处，看到他（她）的进步，如“会写拼音了，会写‘人’了，你真行”等鼓励性的语言，让幼儿始终保持愉快地心情，在愉悦地环境下完成自己的学习任务。同时对学习始终保持积极的态度。这样能提高幼儿对书写活动的兴趣。
四、正确评价，适度的赞美与奖励，能提高幼儿对书写活动的兴趣。
1、重视幼儿的自我评价。
大班幼儿已具备一定的自我评价意识，在教师的正确引导下，他们能够进行自我评价。如“今天的作业比昨天写得好”“这个字写得好”。在幼儿进行自我评价时，教师应给予正确引导，让幼儿看到自己的进步，增强自信心。
2、教师的正确评价，能增强幼儿的自信心，达到提高兴趣的目的。
我在对幼儿的书写作业进行评价时，我不是千篇一律地给他(她)打上90分或100分，而是用一朵红花来对他们进行评价。对整个作业效果好的，就在他(她)的作业上画上一朵大红花。以示作业完成得好。如果作业效果不是很好，就在他(她)所做的作业中挑选写得好的几个字，在每一个字上画上一朵小红花，告诉他(她)，这几个字写得不错，老师很高兴，下次就这样写。这样，他(她)也会关注这几个有小红花的字，从而达到好的书写效果。
3、根据幼儿的个体差异，给予恰当地评价。
对幼儿进行评价，不应该只注重结果，更应注重过程。要根据幼儿的发展水平，关注幼儿书写活动时的专注程度等，对幼儿进行评价。如有的幼儿尽管作业完成得不是很好，但他已经是很认真地在写，我仍然会给他一朵大红花。还有的幼儿只要这次比上次有进步，我也会给他（她）一朵大红花，并鼓励他（她）有进步。这样，他们也会感到自己的努力没有白费，感受成功的喜悦。一朵红花，会有很大作用。同样，家长的鼓励与奖励也有同样功效。
捺的书写及运用指导 篇3
笔者多年来致力于规范、美观的书写教学,发现只要尊重儿童的认知规律、注意激发儿童的书写兴趣、教学得法,即使是“捺”这样书写难度大的笔画学生也是能够掌握并灵活运用的。
一、放大特征,记忆形状
写字必须 “目中有字、心中有形”,只有“成捺在胸”,才能写好捺画。捺的笔画形状独具特征,富于变化。然而,由于课本上示范的字形太小,小学生的观察能力有限,往往对其特征视而不见。因此,指导时应当将捺放大,凸显其特征。
1.用双钩的方法画出大大的捺画,并引导学生观察发现:(1)捺的组成——捺头、捺身和捺脚;(2)捺的行笔方向不断改变,呈一波三折的状态——捺头平,捺身斜,捺脚平;(3)捺的三部分长短——捺头短,捺身长,捺脚短;(4)捺的粗细变化——捺头细、捺身由细而粗、捺脚由粗而细。
2.然后,引导学生编顺口溜:
形状像把刀,
刀把是捺头,
捺身似刀身,
捺脚如刀尖。
通过趣味盎然的诵读,记忆捺的形状。
3.接着,引导学生把捺的形状画出来,再现头脑中捺的图像。通过这样的训练,就有相当部分的学生 “成捺在胸”了。
因为学生的智力各有特色,悟性有高低,所以要加强个别辅导。只要通过教师辅导、优生帮学、多次反复,就能使大多数学生掌握捺的笔画形状。这个过程中教师的耐心、鼓励尤为重要。
二、分解运笔动作,掌握运笔方法
汉字是“有情的图画,无声的音乐”,一笔一画,轻重徐疾间,蕴含了无尽的美。实现这种美的手段是运笔。任何笔画都有其运笔方法,不同的运笔方法塑造不同的笔画形状。捺的一波三折、粗细变化要依靠独特的运笔来完成。
1.分解示范:(1)捺的运笔方向的变化,写出一波三折;(2)控制好捺头、捺身和捺脚三部分的长短比例;(3)把握住力量的轻重,写出捺的粗细变化。这样,把捺的书写要领分解开来,一边示范,一边讲解,一边临摹,小步前进,严格要求,扎实训练,符合小学生的认知规律,学生自然能基本把握捺的运笔方法。
2.引导编顺口溜,總结运笔要领:
平斜平(运笔方向),
短长短(三部分比例),
细粗细(粗细变化),
轻重轻(用笔力度变化)。
3.口诵手写,掌握运笔方法。运笔是非常细致的动作,是大脑、眼睛、手腕、手指的协调活动。引领学生一边诵读顺口溜,一边书写,反复练习。这样,学生就能同时兼顾捺的运笔方向、长短、轻重,写出美观的捺画。
4.个别辅导,使笔画更美观。教师在黑板上的示范笔画很大,学生在本子上写的笔画小得多,这使得一些学生无所适从。所以,教师一定要多加个别辅导,用和学生和学生相同的纸笔示范。辅导时,不要求全责备,一定要注意发现学生的优点:写出了一波三折就值得表扬,哪怕捺头、捺身和捺脚三部分的比例不合适,哪怕粗细变化颠倒。只要不断鼓励学生,激发起他们的书写兴趣,循序渐进,学生就能把捺越写越好。
三、比较观察,灵活运用。
掌握了捺的基本写法后,就要在尝试运用中学习变化运用,以掌握捺的长短、粗细、曲直与斜度变化,使捺画“服从”、协调于所属的汉字。
1.对比观察下列汉字中的捺:
入人大丈文木之支又
依奴友合全奈捺这适
这样的观察,强化了学生对于捺的变化的意识,不至于生搬硬套地使用捺的基本笔画形状。在此基础上,就可以练习写有捺画的汉字了。
2.“完形”捺画汉字练习。通过引导观察,先使学生认识到每个字中的捺画的位置、长短、斜度,再反复地示范、临摹,学生就既写好了捺画本身,又使捺画协调于整个汉字。
3.“藏头” 捺画汉字练习。有些汉字的捺画的捺头与别的笔画相接,因而捺头省略不写。例如,人、木、合、依……这些教师都有点明,不然,“认真”的学生很可能继续把这些字中的捺写成一波三折。
4.撇捺对称汉字的练习。不少汉字是撇捺对称的,例如:木、米、人、大、入、又、合……教师应该引导学生观察发现捺与撇的大小、长短、高低、斜度,把握捺与撇的对称关系,这样,学生就能把字写得更平正。
5.捺的位置高低练习。捺的位置高低直接影响到汉字的“精神面貌”。例如:“木”字,捺和撇高了,字就会显得瘦骨伶仃;捺和撇低了,字就会显得沉重。一般来说,撇和捺的末端要高于竖的末端。未、末、米、来、咪、眯等字都有这一特征。
6.捺的长短控制。捺经常出现在字头,例如:合、分、奈……这些字的撇捺就像是房顶遮盖着下面的墙壁,就像雨伞遮盖着下面的人。捺又经常出现在右下方。
7.平正之后求生动。对于不同年级、不同层次的学生应该提出不同的要求。平正之后求生动——也就是适度打破平衡,使字的造型不限于方方正正、大小统一。而是或方,或扁,或长,或正,或斜,像三角,像梯形……捺画对于汉字的造型作用很明显。