城市学院

城市学院（精选十篇）

城市学院 篇1

招生代码:9530省级示范性高职院校招聘毕业生流程第一步:用人单位来人或来函确定招聘事宜1、营业执照、组织机构代码证复印件;2、公司简介:包含公司介绍、岗位介绍、招聘专业、薪酬待遇等;3、用人单位联系人、联系电话、手机号码、电子邮箱;4、若选择到校招聘, 请用人单位确定拟招聘时间段。第二步:协商确定招聘方式1、ii程招聘:电话招聘、电子邮件招聘;公布用人单位联系电话、联系人、电子邮箱等信息学生应聘邮件主题包含“湖北建院+专业名称+姓名+应聘”;2、到司应聘公布用人单位详细地址, 以及具体到司时间、乘车路线、联系人、联系电话;3、到校招聘商谈并确定具体到校招聘时间、招聘地点;确定是否需要笔试、是否需要使用多媒体设备等招聘要求;建议招聘时间不要超过一天;周六、日暂不安排校内招聘会 (周六、日一般是学生出校参加校外大型招聘会时间) 。第三步:、用人单位开展招聘工作笔试、面试等招聘方式第四步:确定录取名单用人单位将最终录用学生名单 (含专业、姓名等信息) 电子邮件或传真方式发送至我办。电子邮件:jyzdzx6966@sina.com;自动传真号码:027-81327681第五步:签订就业协议书1、用人单位当场签订就业协议书;2, 未当场签订, 我办将收集录用名单中相关学生就业协议书、成绩单、推荐表原件等材料, 用EMS快递至用人单位。联系人:丁老师027-81326909曾老师027-81326967肖老师027-81327681 1394115875@qq.学院地址:武汉市东湖新技术开发区藏龙岛科技园区藏龙大道28号办公电话:027-81326966 81327681就业网:http://jyw.ucvc.net就业新浪官方微博:@湖北城建就业就业邮箱:jyzdzx6966@sina.com2015届毕业生资源信息表系部专业毕业人数男女联系人小计1026 946 80城市燃气工程技术35 32 3道路桥梁工程技术142134 8地下工程与隧道工程技术22 20 2建筑工程系钢结构建造技术79 77 2张老师81326815工程监理216 191 25建筑工程技术290 273 17肖老师81326865建筑工程技术 (安全>42 37 5建筑工程技术 (测量>88844建筑工程技术 (给排水) 39 33 6建筑工程技术 (机械>53 47 6建筑工程技术 (暖通〉20 18 2经济管理系小计962 588 374李老师81326910房地产经营与估价29227工程造价682 366 316邹老师81326828建筑工程管理251 200 51小计834 557 277城市管理与监察35 24 11城镇规划32239环境艺术系电脑艺术设计25 14 11咼老师81326817动漫设计与制作40 27 13广告设计与制作41 14 27汪老师81326803环境艺术设计174 101 73建筑设计技术202157 45建筑装饰工程技术252 182 70园林工程技术33 15 18小计247 170 77信息电子商务4920 29孙老师81326813工程计算机应用技术10872 36糸楼宇智能化工程技术55 47 8王老师81326813建筑电气工程技术35 31 4物流小计254 141 113熊老师81326958张老师81326804管理连锁经营管理5028 22系物流管理204 113 91基础小计7441 33阙老师81326832部文秘74 41 33蔺老师81326829合计3397 2443 954n ii m HHEBn置11一lililgjsk-ltTJii i._i.E-一i i i BBSB-EIE.

背靠建筑业规模过万人就业质量高根据鄂教职成[2013]10号文《省教育厅关于积极推进高等学校招收中等职业学校毕业生招生考试改革的通知》文件精神, 为进一步推进湖北省中等和高等职业教育协调发展, 构建职业教育人才成长立交桥, 该院2015年继续面向湖北省内应、往届中职毕业生开展单独招生。一、招生专业及暂定计划1.建筑设计技术100名2.楼宇智能化工程技术100名3.物业管理50名4.供热通风与空调工程技术50名5.城市燃气工程技术50名二、报名条件凡符合高考报名条件的湖北省应届、往届中等职业学校 (含中等专业学校、职业高中、技工学校) 相近专业毕业生 (男女不限) 均可报名。近三年来获得由教育行政主管部门组织的国家级、省级相同或相关专业技能大赛三等奖及以上的应、往届中职学校毕业生技能测试免试。三、考试及录取单招考试分文化综合考试和技能测试, 由该院自主命题, 自行组织考试、评分及录取。考生录取后, 纳入该院2015年普通高等教育招生计划范畴, 享受高考普招新生完全同等待遇;已经被该院单独招生录取的考生, 不再参加普通高考及录取。四、报名时间及方法请关注该院网站 (zhaosheng.ucvc.net) 相关通知。招生咨询电话:027-81326808 813268092015年单独招收中职毕业生招生简章

城市学院 篇2

院社团联合会

天津城市建设学院社团联合会。天津城建大学社团联合会于2001年正式成立。

是在院党委的领导下。在院团委的具体领导下。管理和指导全校各级各类社团的学生组织。引导社团开展健康。有意。丰富。多彩的课余文化活动。促进校园精神文明建设。

中文名,天津城建大学社团联合会。简称,城建大学。创办时间,2001年。类别,公立大学。现任校长,李忠献。所属地区,中国·天津。主要院系,社团联合会。

标志介绍。在自然界中。三原色是

一切色彩的综合。

也是最富理性和变化的。象征着社联活动丰富多彩。同时三角形是最具稳定性的。之间相互交叉。形成一个稳固的整体。是社联团结。上进的象征。

社联宗旨。“打造品牌社团。繁荣校园文化”

社联文化。“家”的文化

工作方针。社团联合会在服务。管理社团的工作中。

着力构建社团活动的平台。拓展各个社团的活动空间。积极开辟第二课堂。打造品牌社团。繁荣校园文化。

工作内容。社团联合会具体工作内容包括所有在校社团每学年的注册。

社团资料及档案的管理。组织社团文化节期间系列活动。评审社团活动。每学年第二个学期为主次社团评优颂奖。主持市级优秀社团及标兵社团的选拔。推荐工作等。

社联特色。对社团。着重打造校园社团文化节。

为在校社团提供一个展示的平台；举办社团大会。有利于社联与社团。社团与社团见的交流；进行社团评优答辩。以提高社团举办活动积极性。对社联。全力做好社联部门品牌活动。展示社联的文化风采；家庭会议。内部的培训。提高社联成员工作能力。天津城市建设学院发掘自身潜能；破冰游戏。增强内部团结协作。打造“家文化”的氛围。

机构设置。社团联合会下设办公室。策划部。

评审部。外联部。宣传部。人力资源部和网络信息部。各部门各司其职。积极配合。使社联工作进行的尽然有序。有条不紊。办公室是负责社团联合会内部事务的综合性的部门以及社联各部门正常运作所需做的相应事务。主要负责社联机要文件的管理工作以及各社团资料。人事档案管理；全院各社团每学期的注册工作；对社团成立的初步准备工作给予相应的指导与审核；社联的财务管理。物资管理以及卫生监督工作；协

调社联各部门之间的关系。

保持与各部门之间的沟通；合作并协助其它各部门的工作。策划部主要分管社联各项活动的策划事宜。为各种活动做好前期的准备工作。是一个能够展示自己精彩的创意。展现自己缤纷的想法。挥洒自己青春的一片舞台。配合学校各种学生团体。各种学生活动。发挥部员想象力。创造力。为活动的顺利开展准备策划。评审部秉持评以公正评。审以严明。审部公平公正的原则。对全院各级社团的活动及日常工作进行评审。所评结果直接对院社团联合会负责。

受全院各级社团的监督；评审部会对各在册社团的内部例会不定期抽出勤。监督社团组织机构的工作效率及规章制度的执行情况；定期向社团公开活动评审成绩；社团评优期间负责整理统计全年社团活动评审结果。协助。监督主席团常委会完成评优工作。凝聚。务实。高效。天津城市建设学院竞争是外联部的部门文化。主要负责社团联合

会对外对内联系工作：对外与其他高校社联。社团沟通联系。促进本校社团与兄弟院校同类社团间的交流学习；与社会上各类企业组织联络。

提升社联的知名度。并为社联及社团活动筹措经费。物资。保证社联及各社团活动顺利进行。对内负责各社团与社联间的沟通。协调。扩大社联在校内的影响力。宣传部是一个具有多样性工作的宣传部门主要负责对学校各社团活动的宣传。社联形象塑造等工作。通过各种宣传手段使社团将要进行的活动能第一时间的通知到同学使没有参加的同学也能了解到活动的过程。人力资源部负责社联内部人员的管理及培训。使社联的人事档案更加清楚明确。同时也对于内部人员进行专业培训。

培养自身能力。发掘自身更大潜能。使社联每一位成员更好的与社团交流。人力资源部的特点在于：联系社团并为社团培养所需人才。设每一个社团人才更加全面。组织活动更加顺利；不

学院收藏体现城市软实力 篇3

这独特的城市之眼，在上海的哪里呢？——是一个艺术资源保护和再生的文化战略问题。作为国际核心城市站位的上海，我们真正寻找的对象，其实目标是“城市之眼”背后的文化软实力。

上海曾经有过近百年传统学院收藏的历史端倪。在刘海粟、汗亚尘、王一亭、黄宾虹、王道源、倪贻德等艺术前辈的努力下，上海美术专科学校、新华艺术专科学校、上海艺术专科学校等艺术院校，都先后有过艺：术精品收藏的计划和陈列，在卢湾地区和虹口地区形成了一定规模艺术资源聚集现象。但遗憾的是历史中的战火和动荡，无情使得这一历史迫于中断，资源趋于破碎。

学院收藏，可以作为新兴的城市符号，吸引世界的关注。佛罗伦萨美术学院是世界美术最高学府，其历史可追溯到14世纪。学院始创于1339年，是世界第一所美术学院，开创了世界美术教育的先河，1785年成为国立美术学院。“世界美术学院之母”、“四大美术学院之首”这是对佛罗伦萨美术学院最简洁的评价。学院的美术馆里收藏有米开朗基罗的“大卫像”、四座未完成的“奴隶像”、第二座“圣母哀子像”和其它佛罗伦萨艺术家的作品。其中，“大卫像”被推崇为古典艺术品的典范，这一举世瞩目的大理石雕刻，是佛罗伦萨美术学院的镇馆之宝，它是佛罗伦萨之眼，它是意大利艺术之眼。

视线从欧洲转移到美国。斯坦福大学艺术博物馆，再次令我们领略学院收藏的魅力。在相关悠久收藏历史的积淀，向世界呈现了独特世界艺术发展史的风景线——在那里我们看到了罗丹雕塑的韵律；视线再转移到近临的东京艺术大学。其收藏中国美术前辈的自画像油画作品，成为这段留学历史的形象见证——在那里我们看到了李叔同油画的笔触。

城市需要这样的韵律和笔触！我们的院校应该担当，对应这样的国家需求。在这城市之眼中，以学院收藏为文化战略的试行突破点，构成城市艺术资源的三大形态（历史建筑形态、美术馆形态、学院形态）的机制创新的协同体，形成优厚的上海文化艺术资源生态。热诚地期待，在上海的高等学府中，今后诞生具有世界级收藏的城市之眼。

城市学院 篇4

独立学院是我国高等教育改革的产物, 是为了弥补公办学校资金不足而吸引社会力量投资兴建的二级学院。其学生与一般本科院校的学生相比, 虽然在理论水平上不及对方, 但动手能力和管理能力普遍偏强, 更乐于接受新生事物。在当前普遍面临的大学生就业难问题上, 引导学生自主创业是独立学院解决学生就业问题的一剂良方。而网络创业由于门槛低, 风险小, 无疑成为独立学院学生尝试创业的首选途径。因此, 了解并分析当前独立学院学生的网络创业现状, 探究在创业教育上存在的不足, 并实施对策分析, 以期建立更加完善的网络创业教育体系, 将是创业教育课题中一项有价值、有意义的子课题。

一、独立学院学生网络创业的现状

本文首先以温州大学城市学院为调查样本, 通过问卷与访谈相结合的方式, 主要从学生的网络创业现状和学生对网络创业教育的需求两方面展开调查, 通过对问卷和访问的后期整理、分析, 笔者对当前独立学院学生网络创业现状以及网络创业教育有了更为深入的认识。

1. 学生网络创业热情高涨, 对前景普遍看好

据调查统计, 88%的学生对网络创业表示认同并感兴趣。学生们普遍认为网络创业前景不错, 不仅门槛低、风险小, 而且时间灵活, 是一种非常适合在校大学生的创业模式。在男女生的比例中, 男生对网络创业的热情高于女生。

2. 学生对网络创业的认识比较局限, 存在较大的发展阻碍

据调查统计, 近半数的学生将网络创业等同于开网店。仅有1/4的学生选择模仿或开创一种电子商务模式进行创业。在团队协作方面, 仅半数的学生希望通过建立团队来开展业务。可见, 学生对网络创业的认识相对局限, 很多学生对网络商业模式了解不全面, 创新意识和团队意识也有待进一步提高。

另外, 在已经开始着手创业的学生群体中, 仅有半数取得盈利, 且大部分收入微薄。多数学生遇到了资金短缺、技术薄弱、知识有限的障碍, 难以将创业成果发展壮大。

3. 学生对创业教育需求迫切, 学院网络创业环境有待改善

据调查统计, 70%以上的学生认为所学的知识和技能, 以及学院提供的条件尚不能完全满足网络创业的需求。目前最希望学院提供的支持或服务包括:专业指导、资金、市场信息和创业政策。学生对网络创业相关知识的获取渠道比较分散, 其中占有比例最大的渠道是电子商务类课程, 从一定程度上体现了电子商务类课程在学生网络创业知识构建中的重要性。学生们普遍希望学院创业指导课程中多引入一些创业实践和模拟分析的内容, 尤其希望引入电子商务创业案例的分析、创业机会和环境分析、网络营销等内容。

通过上述调查分析, 可见当前独立学院的学生具备网络创业的热情和实践愿望, 但是在资金、技术和知识获取上存在较大障碍。而学院目前所提供的教育资源和创业环境尚不能支撑广大学子在网络创业方面的知识、技能和资源的需求。

二、独立学院网络创业教育存在的问题

客观地讲, 学院对创业教育的重视程度在逐年提高, 尤其重视电子商务对创业带来的新契机。从点上来看, 已经取得一定的成绩。比如学院建立的浙商孵化园入驻了20余支学生创业团队, 其中半数团队选择网络创业的方式, 现已取得较大的社会影响力;学院积极组织学生参加国内的网络创业类学生赛事, 并取得了较好成绩。但是从面上来看, 学院的网络创业教育仍存在较大缺口。

1. 网络创业教育的培养模式有待改革

与网络创业相关的课程比较单一, 缺乏系统性, 没有形成以培养“创业意识、创业素质和创业技能”为中心的创业课程培养体系, 没有处理好创业教育中通才教育与专才教育的关系, 缺乏专业学科教育与创业教育的融合, 机制与环境尚不健全。

2. 现有教学内容与网络创业教育不相适应

跟网络创业相关的课程涉及管理、市场营销、计算机技术、电子商务等多个学科。但是现有相关课程难以适应网络创业教育的新需求。比如目前普及面较广, 和网络创业比较相关的一门专业选修课程———电子商务概论, 虽然在教学内容上实施了调整, 但仍然需要注入更多创新创业的教学元素, 提升课程的实用性和创新性。

3. 教学资源有待整合升级

优质的教学资源与学院创业教育相脱节, 资源优势被锁定在专业内部, 没有较好地在全院范围内形成共享与合作, 无法达到网络创业教育的规模效应。比如电子商务专业, 已经在专业范围内启动学生创新创业的若干工作, 如在专业教学中融入创业教育, 组织学生参加能力水平认证, 组织学生参加网络创业的学生赛事, 指导学生网上开店和网络创业模式的运作。但是, 对于全院学生网络创业教育的潜在需求不够了解, 学院亦缺乏相应的引导机制和激励机制。

三、对独立学院网络创业教育的建议

网络创业教育是独立学院创业教育的重要阵地, 独立学院在网络创业教育上应该进行统筹规划, 建立全局意识, 整合内部资源, 拓展外部渠道, 借鉴国内外先进教学理念。

第一, 应该处理好专业教育和创业教育的关系。创业教育如果仅仅推崇技能层面和操作层面的教育, 或与专业教育割裂, 高校的人才培养就有可能面临不可持续发展和资源枯竭的局面。因此, 创业教育要和专业教育相融合。学院应该打破各个学科之间的壁垒, 促进学科之间的合作, 鼓励多学科之间观点的碰撞、融合, 推进知识和技术创新, 培养高层次创新型人才[2]。

第二, 应该处理好通才教育与专才教育的关系。创业教育必须规划好创业课程群, 体现课程层次, 改革课程内容, 令通才教育和专才教育并行不悖。比如高校创业教育的领头羊———美国百森商学院就对创业教育课程进行了层次的划分, 主要分为三个层次: (1) 基础级:以全局的视角讲授基本创业技能, 向所有对创业生涯感兴趣的学生提供; (2) 专业级:针对不同学科的创业活动, 提供更深入的创业知识和技能; (3) 支撑级:专门针对创业学习的某一特殊领域, 提供极为深入的创业知识和技能[3]。

第三, 应该处理好校内外各方关系。高校创业教育的主导者虽然是学校, 但离不开政府、企业、专业机构的配合与参与。国外高校先进的创业教育理念中无一不推崇多方合力的重要性。这种合作体现在师资建设、基地建设、成果转化和环境机制建设上。比如地处硅谷的西北理工大学3/4的教师都是经过企业遴选的创业精英, 他们其中某些人直接掌管一个企业, 可以安排学生参与企业的研发工作, 进行实质性的创新与创业[4]。此外, 学校和企业之间的合作共赢需要政府出台相应政策与协调机制;学生创业成果的连动转化需要企业参与搭建产学研平台;与各种专业机构的合作能够弥补学校在学生创业服务上的不足。独立学院的网络创业教育应该逐步建立政府提供政策、学校提供人力、企业提供项目和经验、专业机构提供服务的多向互动模式。

四、结语

总之, 如何转换教育理念, 依托现有资源和办学条件, 根据本院学生特点, 从教学内容、课程体系、环境机制等多维度实施教学改革与探索, 为学生搭建网络创业的理想平台, 促进大学生网络创业的健康有序发展, 是当前独立学院亟待进一步研究和规划的创业教育子课题。

摘要：立足独立学院, 以温州大学城市学院为例, 通过实证调查, 认清了学生网络创业的形势和需求, 进一步剖析了独立学院网络创业教育存在的问题, 认为当前的主要问题在于网络创业教育的培养模式、教学内容和教学资源配置三个方面。最后从宏观的角度对独立学院网络创业教育提出了初步建议, 建议处理好专业教育与创业教育的关系、通才教育与专才教育的关系以及校内外各方的关系。

关键词：独立学院,网络创业,创业教育,培养模式,教学改革

参考文献

[1]CCTV-2《全球资讯榜》.去年我国网民人数接近3亿, 网络购物人数增长60%[EB/OL].http://finance.jrj.com.cn/2009/01/1420073324057.shtml.

[2]徐小洲, 梅伟惠.中国大学创新力建设的问题与对策[J].中国高教研究, 2006 (11) :19-22.

[3]梅伟惠.美国百森商学院的创业教育哲学[J].高等农业教育, 2009 (02) :92-95.

北京城市学院党校 篇5

2009-2010学年第一学期党课教育大纲

日前，中共中央办公厅印发《2009-2013年全国党员教育培训工作规划》（下简称《规划》），学院党校根据《规划》精神，对2009-2010学年第一学期学生党员及入党积极分子教育培训工作思路和学习内容作如下安排：

一、工作思路

根据中共中央办公厅印发《2009-2013年全国党员教育培训工作规划》的总体部署，紧紧围绕贯彻落实学校党委提出2009年工作任务开展工作。坚持和完善学校党课教育制度，强化学生党员和入党积极分子培训，使其理想信念进一步坚定、党性观念进一步增强、优良作风进一步养成、工作能力进一步提高、先锋模范作用进一步发挥，不断增强党的创造力、凝聚力、战斗力。

二、学习内容

根据《规划》精神，党员教育培训的主要内容是：始终把中国特色社会主义理论体系教育放在首位，对广大党员进行党章和党的基本理论、党的基本知识、党的历史、党的路线方针政策和形势任务教育，法律法规和党风党纪教育，业务知识和技术技能培训。当前，结合《关于开展向吴大观同志学习活动的通知》（中组发〔2009〕11号）及相关文件精神，重点安排好以下内容的学习：

1、深入开展向吴大观同志学习活动

组织开展向吴大观同志学习活动。通过学习吴大观对党忠诚的坚定信仰、无私奉献的报国之情、科学严谨的工作态度、敬业勤奋的职业精神、甘为人梯的师长风范、淡泊名利的豁达胸襟，进一步坚定共产主义信念，将个人进步与国家发展相联系，刻苦钻研、勇于探索，努力向更高的目标攀登，为国家做贡献。

学校要求各党总支、党支部结合实际，精心安排，充分利用互联网资源，组织有上网条件的党员在新华网上开展学习（新华网“党员专家吴大观”专栏网址：http:///politics/wdg/index.htm），组织广大学生党员和入党积极分子开展网上组织生活会、网上学习讨论会、座谈会、学习交流活动，组织广大党员和入党积极分子撰写学习心得。

2、开展对六个“为什么”的深入学习

要通过对六个“为什么”的学习，进一步深刻理解中国特色社会主义道路和

1中国特色社会主义理论体系的科学内涵，进一步深刻理解新中国成立60年来社会主义建设的巨大成就和宝贵经验，进一步深刻理解中国人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路、选择改革开放这条强国之路的历史必然性，高举中国特色社会主义伟大旗帜，把中国特色社会主义伟大事业不断推向前进。

3、开展廉洁自律教育

针对学生实际开展廉洁自律教育，学习《中国共产党党内监督条例》、《中国共产党纪律处分条例》、中共中央《关于建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》、《公民道德建设实施纲要》，观看廉洁自律题材电影或录像片等，引导学生树立廉洁意识和良好的职业观念，努力做一个廉洁自律的社会建设者。

讨论题：大学生应树立怎样的廉洁自律意识？

三、具体要求

各党总支、党支部参照以上学习内容，结合《北京城市学院党校2009党课教学大纲》制定本学期党课教学安排，在初、中级党课教育中体现，可以各种形式开展学习（包括开设专题讲座、召开座谈会、演讲会、撰写心得体会等），通过反复参与讨论，接受教育，增强党性。

四、本学期学校党校拟举办两期高级班党课培训：

第一期：10月中旬，主题：关于六个“为什么”的深度理解

第二期：11月上旬，主题：增强党员政治敏感性

时间安排，另见通知

北京城市学院党校2009年8月 说明：

1、本学习计划作为《北京城市学院党校2009党课教学大纲》的补充文 件，有关新生党课培训、学习时数等要求请参看2009年2月下发的《北京城市学院党校2009党课教学大纲》。

城市学院 篇6

摘 要 本论文采用文献资料法、问卷调查法和专家访谈法等，对城市学院体育教育专业健美操教学现状展开调查，结果显示：健美操运动深受学校师生喜爱，但是健美操教师年龄结构的偏年轻化和学历层次的偏低化；教学内容形式与考核内容的单一化是影响其健美操教学质量的阻碍因素。

关键词 健美操 教学现状 对策

中国教育部于2002年颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》文件，指出体育课程是大学生以身体练习为主要手段来达到增强体质、增进健康为主要目标的公共必修课程。健美操是对《纲要》提出的5个课程目标最好的阐释与体现。随着体育教学改革的不断深入，高校健美操教学变得的丰富多彩并呈现出了良好的发展态势。然而，教学创新与改革发展也开始呈现出不平衡发展态势。因此，本文以城市学院体育教育专业健美操教学现状为研究目标，深入进行调查分析，旨在为城市学院体育系健美操授课的改革提供有价值的理论依据。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以城市学院体育教育专业健美操的教学现状为研究对象，对城市学院体育系的健美操教师5名和学生280名进行了调查。

（二）研究方法

1.文献资料发

查阅了近年来有关健美操教学的文献资料，为本文的撰写做了大量的前期研究工作。

2.问卷调查法

对城市学院体育教育专业的学生教师进行问卷调查，发放学生问卷120份，回收118份，有效率86.0%。发放教师问卷15份，回收15份，有效率100%。

3.专家访谈法

针对研究目，就相关问题对学校教师、专家及其有关部门负责人进行访谈。

二、健美操教学现状与分析

通过访谈和问卷调查，城市学院体育教育专业5个班中，均有开设健美操课，其中有2个班开设健美操选修课，有3个班健美操课既有选修也有必修（一、二年级必修、三、四年级选修）。健美操在体育系连续开课年限达5年之久，也就是说城市学院体育系健美操基础教学的普及程度非常高。但在教学内容的选择与创新上存在诸多弊端：在实践技术教学的内容上，大部分教师选择了了“自编操”，而忽略了轻器械健身操这一辅助教学内容的选用；在理论教学内容上，5个班都设置了理论课的教学，但仅仅停留在对健美操运动的基本了解上，对健美操运动的原理、评价体系、运动处方、创编的原则及方法等内容涉及的较少。

城市学院体育教育专业健美操任课老师均是女性，共5人。从年龄结构看，主要以思维和创造能力最旺盛的中青年教师为主。虽然以新鲜血液模式注入到了教师队伍中，但更应该注重教学经验的积累与总结。从教师的原始专项来看，体育舞蹈专业的3人，健美操专业的1人，目前为止所健美操课中只有1人是专职的健美操教师。从学历结构看，健美操教师的学历中，本专科所占比例较大，根据国家教委对高校师资应该具有研究生和研究生以上学历的要求还存在着一定的差距。

通过对280名学生调查发现，主修健美操的女生多过于男生，原因有三：一，男同学对健美操运动的潜在价值普及程度不及女同学高；二，从事健美操教学的教师为女性，一定程度上让人误解健美操运动应该是适合女生的项目。三，学院体育教育专业男女生分班上课，选择上课内容就会有从众心理，认为选择健美操课的男同学少，自己不愿意去选择健美操，怕受同学耻笑。被调查学生中有共有250名学生喜欢健美操，占总数的89%，说明学生对健美操这项运动是非常喜爱的，对健美操锻练的认识已经达到了一定的高度。在对健美操教师考核体系上，90%的同学认为考核方式单一片面，只是把身体素质、运动能力作为学习评价的重要内容，而忽略了体育态度、个体差、心理等与社会发展相适应的非体力因素的评价，不能完全反映出学生的真实学习效果，也不能达到素质教育的要求。

三、结论与建议

（一）为避免教学内容单一，选编适合其特点、充满时代元素的活力操（大众健美操）、流行操（拉丁健美操、搏击健美操、街舞等）、器械操（哑铃操、踏板操等）和形体操等。理论教学内容的选择应从实际出发，强化对健美操创编方法的教学，着重培养学生的创编能力，建立以多学科为支撑，跨角度空间的新教学内容体系。

（二）加强中青年教师的培养，平衡教师男女比例，有针对性、循序渐进的开展青年健美操教师在职培训工作是保证健美操教学持续发展的重要措施。

（三）针对学生对健美操运动存在的误区，拓宽宣传普及渠道。如在校定期开展健美操知识讲座；在公布栏粘贴健美操小贴士；指导学生收看电视健美操节目等等。

（四）改变单纯以完成“操化”动作结果为主构成的考核评价体系，考虑学生客观条件、主观努力因素，以共性标准化考核体系转化为具有人性化的评价标准体系。

参考文献：

[1] 高尔丽.试析高校体育改革与发展的走向[J].中国学校体育.2000（3）.

[2] 刘玲素.素质教育与健美操教学改革[J].广州体育学院学报.2002（2）：110-112.

城市学院 篇7

关键词：公共选修课,问题,对策

0 引言

公共选修课 (General Elective Course) , 是面向不同年级、具有不同学科背景的学生开设的具有可选择性的非专业课程。在我国, 专业化曾经一度是高等教育发展的主要指导思想, 上世纪90年代以来, 高校开始加强素质教育, 实施通识教育, 公共选修课开始引入大学校园。在“厚基础, 宽口径, 强能力, 重素质”已成为大多数高校人才培养目标的今天, 公共选修课成为了我国大学课程体系的重要组成部分, 它有别于公共基础课和专业选修课, 从课程设置到教学内容和方法均有一定自由度, 可以不受原较固定的课程体系的约束。开设公共选修课可以在专业教育之外包容实施素质教育、拓宽专业口径所需的各类课程, 是实施学科交叉、科学与人文交融和培养“通才”的有效途径之一。公共选修课的开设体现了高等教育的发展方向、人才培养模式和质量标准, 对于改革课程体系、完善教学内容、优化师资结构、提高教师业务水平、丰富学生的知识结构及学生的个性发展都起到了积极的促进作用。本文以漳州城市职业学院为例, 对公共选修课存在的问题进行分析, 提出解决公共选修课教学管理存在问题的对策。

1 漳州城市职业学院公共选修课存在的主要问题

漳州城市职业学院2008年开始开设公共选修课, 由学院教务处统一安排管理, 学生自主选修。公共选修课的学时占课内总学时的5%左右, 即4学分。学生在校期间必须完成4学分公选课程, 否则不予毕业。自公选课开设以来, 学院鼓励和支持有能力、有专长的教师开设公选课。公选课的门数由最初的37门增至现在的42门。由于该院公共选修课开设时间较短, 经验不足, 加之选课人数越来越多, 教学资源有限, 运行中难免存在一些不足之处, 主要存在下述问题。

1.1 课程类别结构失调, 缺乏综合交叉课程

公共选修课是以提高学生的人文素养、科学素养、艺术修养为核心的综合素质类教育课程, 一般高校开设的公共选修课都包含有人文科学、自然科学、艺术体育等类别。此外, 还应根据学校的学科优势开设相应的类别, 并建立一批综合、交叉性课程。但目前, 高校对公共选修课缺乏相应的指导性目录, 也因要面向不同学科背景的学生, 自然科学类、综合交叉类课程开设的难度要大于人文科学类, 导致大部分开设的课程都是“避重就轻”, 结构失调。时代的发展需要新兴学科、交叉学科课程进入公共选修课, 但是高水平师资的缺乏却导致了这类课程很少开设。

1.2 学生认识不足, 缺乏学习积极性

教与学是双向的, 很多学生对公共选修课的态度不端正, 抱着混学分的想法, 导致选修课的出勤率不高, 出现两头大, 中间小的现象, 即开课前一两次人数很多, 中间越来越少, 考试前人数又多起来。在各专业教学计划中, 必修课的学时仍过多, 学生把大部分的时间和精力都投入必修课学习, 自然对公共选修课关注较少。由于课程资源不足, 学生选修的余地不大, 教务部门不得不限制学生修读的门数。选不到中意课程的学生, 积极性和主动性自然不高。部分学生选修公共课的目的不是为了扩大知识面, 而是为了完成教学计划规定的学分, 因此学习态度不端正, 课堂出勤率不高, 上课时心不在焉, 选而不修。

1.3 教师执教不严, 教学水平与质量不高

在课程设置上, 一些课程“滥竽充数”, 有些教师将专业课改头换面作为公共选修课来开设, 隔行如隔山, 学生要在较短的课时内掌握某门跨系跨专业的专业课程, 实属不易, 这在一定程度上降低了学生选课的兴趣;部分教师对选修课教学重视不够, “敷衍了事”, 有的备课不充分, 没有规范的授课计划或讲义就匆匆走上讲台, 信口开河, 有的讲课不认真, 蜻蜓点水, 教学内容不丰富, 缺乏知识性、科学性。一般教师对选修课学生缺乏严格的要求、管理以及考核, 有的放宽管理, 降低对学生的学习要求, 个别甚至常以播放影碟为上课内容来迎合学生, 争取更多学生选课。凡此种种, 造成公共选修课含金量低, 教学水平与质量不高。另外, 由于教室资源紧张, 学生课余时间不一致, 公共选修课一般安排在晚上或周末上课, 这或多或少也给教师和学生造成了错觉, 使他们放松对自己的要求, 学生到课率和教师授课质量都得不到保证, 同时也给教学管理增加了难度。

1.4 管理难度大, 难以监控教学质量

公共选修课的课程灵活, 教学方法形式多样、考核也没有固定的模式, 一般都是由任课教师自行安排考核方式, 这对制定规范的选修课教学的评价方法也带来了一定的难度。公共选修课面向全校各专业学生开设, 教学班的学生来自于各个专业, 增加了教师和职能部门的教学管理难度, 无形中加大了教师的工作量 (而在计算时难以计算) 。再加之, 公共选修课一般安排在晚上和休息日, 也给职能部门对公共选修课的质量监控带来困难, 使得公共选修课成了质量监控的死角, 造成了教学质量下滑的恶性循环。

2 解决公共选修课教学管理问题的对策

2.1 调动教师开课积极性, 增大课程总量

完善激励机制, 制订合理的公共选修课课酬标准, 扩大主动开课教师群体。鼓励教授、骨干教师走上公共选修课教学一线, 带头开课;鼓励科研水平高、教学经验丰富的教师结合学术研究开设有特色的课程鼓励受学生欢迎课程的开课教师连续开课, 不断完善鼓励教师多开设实用性课程, 满足学生现实需求。另外, 实行学分制的关键是要开设大量体现职业特色、紧密结合行业需求和发展以及新技术、新工艺的选修课, 单凭学校现有的师资难以做到, 因此还需要适当引入校外知名学者和能工巧匠来校开公共选修课, 增大课程的总量和类型, 扩大学生选择课程的空间, 保障与提高公共选修课的教学质量。

2.2 深入开展专题教育, 使师生正确认识公选课的目的与作用

加强公选课建设, 推进素质教育, 一方面, 教师必须从过于狭窄的专业教育思想束缚中解脱出来, 切实转变教育思想观念, 充分认识公选课在加强文化素质教育中的重要作用;另一方面, 各学院应该做好选修课的宣传与动员工作, 特别是对大一新生, 在他们对选修课的错误认识还没有形成之前, 对他们进行选修课重要性的教育工作, 这种先入为主的教育方法会帮助大一新生形成对选修课的正确认识。

2.3 严格审核, 确保公共选修课的质量

只有高质量的课程, 才能吸引学生的选修兴趣。为了保证公共选修课的质量, 学校应高度重视课程建设。学校应站在人才培养和学生发展的立场, 考虑公共选修课的开发和设计, 对公共选修课的发展方向、数量、质量以及比例都应该有一个基本规划和要求, 从宏观上对课程进行控制。所开设课程应该既能体现该校学科专业特色, 与其他课程板块形成较强的互补性, 又能考虑学生的需求和兴趣, 使学科门类全面、均衡, 结构合理。应尽量将有关素质教育及应用技能方面的课程引入公共选修课教学, 形成内容丰富、数量充足、结构合理、水平较高的公共选修课课程库, 使公共选修课与其他课程板块之间在内容和价值追求上既有分工又有协作, 相辅相成。

新开设的公共选修课必须填报申报表, 由教务处组织专家对课程开设目的、价值及教材、教学大纲、授课计划、部分教案、考核内容与方法、教师是否具有开课能力等开课可行性予以科学研讨与把关, 必要时可要求开课教师试讲。学校还应该允许多名教师开设同一门课程, 从而引入竞争机制, 达到优胜劣汰、提高教学质量的目的;应定期对公共选修课教学效果进行调研、评估, 把优秀课程定为常设性课程, 要求教师坚持连续开课, 以保证有一批优秀的、稳定的课程作为基础。对对学生要求不严、教学责任心不强、教学质量与效果不佳的教师所开的课程, 予以撤销。

2.4 加强公共选修课教学全过程的质量监控, 完善评价和监督体系

鼓励增加公共选修课的开课数量, 并不意味着忽视质量, 应把积极鼓励与严格管理结合起来。对公共选修课的要求应与必修课一样, 加强对教师教学全过程的管理:开课前的审批、授课中的监控、授课后的评价, 建立院 (督导室) 、系、学生三级教学质量监控体系, 以确保所开课程的质量。 (1) 组织专家、教学管理人员不定时听课, 检查教案, 与学生交谈, 检查教学内容是否与申报内容、教学计划相符, 了解教师的授课情况和教学效果, 对课程的实施情况进行督导。 (2) 严格公共选修课的考试管理, 鼓励采取灵活多样的考核形式, 既不能僵化, 让学生死记硬背, 也不能敷衍, 让学生混“水”。要结合实际情况, 采用读书心得、调查报告、课题设计、论文答辩、开卷或闭卷考试等形式, 将形成性评价和终结性评价等成绩评定方式有效地结合起来, 以端正学生的学习态度, 使其学有所获。教务处应对教师批改的试卷或者学生的论文进行抽样检查, 杜绝草率批改试卷及送分甚至任意给出高分的现象, 制约任课教师迎合学生的行为。 (3) 学期末组织学生对教师的教学态度、教学内容、教学方法及教学效果等进行客观、综合的评价。

3 结束语

近几年来, 很多高校对公共选修课的教学管理进行了积极探索, 也取得了很大成绩。一方面, 公共选修课是对专业知识的补充和扩展, 使得学生能够更加综合全面地看问题;另一方面, 公共选修课能够开阔了学生的视野, 增进专业之间的相互了解, 提高学生的综合素质。要真正使公共选修课发挥其开阔学生知识视野、扩大知识面的作用, 各高校还应根据各校的实际情况, 制定有效措施, 确保进一步提高公共选修课的教学质量。

参考文献

[1]关勤.加强公选课建设提高公选课教学质量[J].浙江工程学院学报, 2004, (4) .

[2]张丽娟.高校公共选修课程的缺失与管理对策[J].高教经纬, 2007, (22) .

[3]张海龙, 肖月, 周子明.对如何提高高校公共选修课质量的思考[J].长春工业大学学报, 2006, (12) .

[4]张彩云, 王郦, 朱培英.对嘉兴学院公共选修课管理办法的探讨[J].嘉兴学院学报, 2005, (7) .

城市学院 篇8

关键词：双主体,办学模式,课程体系,管理机制,探索与实践

在长春市政府的大力支持下, 在长春职业技术学院“一主多元”办学模式和“五同”人才培养模式下, 我院与长春市轨道交通集团有限公司于2010年签订了“订单培养”战略合作协议, 随着双方合作的深度和广度日益加大, 双方达成了把校企之间松散型合作提升为长期稳定、利益融合的合作共同体, 促进校企互利共赢、共同发展的共识, 2012年6月, 双方共同组建的城市轨道交通学院正式揭牌成立。

一、双主体办学模式的基本内涵和基本形式

1. 基本内涵。

城市轨道交通学院校企双方参照股份制运作方式, 企业以资金、场地、技术入股, 学校以设备、师资、学生工学结合、企业职工培训等入股的形式, 共同出资举办;双方共同选派人员组成学院领导班子;城市轨道交通学院接受校企双重管理。

2. 基本形式。

长春职业技术学院负责城市轨道交通学院建设的宏观管理和政策指导, 对专业的报批、招生、教育教学过程进行监控与考核;各专业以“工学交替”、“2+1” (即在校读书两年, 可在企业顶岗实习一年) 、“现代学徒制”等为基本的人才培养模式。长春市轨道交通集团有限公司负责承担认识实习、生产实习和员工学徒等实践性教学任务, 实现资源共享、优势互补, 利益共享, 风险共担, 在校企之间形成稳定、长期的合作关系。

二、双主体办学模式的教学改革与人才培养质量提升

城市轨道交通学院建设以校企共建专业为载体, 以高技能人才教育培养为抓手, 以校企互动工学交替教学模式改革为手段, 以入职资格证书与专业学历证书相互融合为切入点, 在人才培养、专业建设、教材开发、实习实训基地建设、“双师型”队伍建设、校企文化建设等方面实现互动。实现人才合育、教学合作、文化互补、管理互通、资源共享的“双主体”办学格局, 使企业真正成为“育人主体”。

1. 人才培养模式改革与课程体系构建。

城市轨道交通学院各专业均以“工学交替”人才培养模式为基础, 创建了各具特色的人才培养模式。例如, 城市轨道交通车辆专业, 根据企业对人才的需求采用了“工学交替、全程订单”的人才培养模式, 专业学生为企业订单培养, 在不同的学习时期采用不同的企业工作和在校学习的交替形式, 在第1学年每学期在企业工作2周, 在第2学年中每月进行企业工作和学校学习的交替, 在第3学年采用在校学习4周, 其余时间都在企业顶岗的交替形式。根据企业岗位能力需求, 适应“工学交替”人才培养模式, 专业构建了“分段培养、能力递进”的课程体系, 即专业基本能力培养课程, 专业基础能力训练课程和专业综合拓展能力训练课程三个阶段课程。第一阶段课程开设在第1学年, 为认识实习 (学徒适应期) 、公共基础课程、基础平台课程和基本素质训练课程;第二阶段课程开设在第2学年, 为专业基础课程和单项技能训练课程、专业核心课程及生产实习 (学徒成长期) ;第三阶段课程开设在第3学年, 为专业拓展课程和综合实训项目及顶岗实习 (学徒成熟期) 。使专业招生与企业招工同步、专业教学与员工学徒穿插, 校企全程合作的新型人才培养模式。

2. 专业课程建设及教材开发。

校企共建专业中, 均按就业岗位技能要求设置专业核心课程并由校企共同开发。围绕人才培养目标, 以岗位核心能力培养为主线, 分析职业岗位的任职要求, 将课程目标的知识、能力和素质要求进行明确和细化;以企业真实劳动过程为主进行教学内容的选取, 并融入行业标准, 企业一线技术人员全程参与课程开发与教学实施, 使课程内容紧跟行业发展的步伐, 并与岗位工作相适应;按企业管理要求完善考核评价标准, 课程考核注重学生职业能力的培养和职业素养的养成, 采用多元考核评价方法;以丰富的教学资源保证学生课外自主学习。三年来, 城市轨道交通学院校企共建了城市轨道交通车辆、城市轨道交通控制、城市轨道交通运营管理以及机电一体化技术专业 (城市轨道交通方向) 四个专业, 校企共同制定了2011版专业人才培养方案、修订了2013版人才培养方案, 共同制定了四个专业的课程标准, 共同实施了三个年级的课程教学, 共同对1168名学生 (员工) 进行考核评价。目前已有103名员工入职、269名学生在岗实践 (学徒) 、869名学生在校学习。

3. 实习实训基地建设。

各专业专任教师和企业技术人员一起分析人才培养的能力需求、企业员工的培训需求、结合长春市轨道交通集团公司现有资源, 校企共同开发实训及培训项目, 把实训项目按课程、岗位工作任务进行归类, 规划购置和开发实训设备, 经过多次研讨和论证确定实训室建设规划。城市轨道交通实训基地设备采购由学院负责, 实训室场地由企业提供, 实行校企共建、共用、共管的实训基地建设模式。

4.“双师型”队伍建设。

城市轨道交通学院师资队伍建设以“优化结构、提高素质、培养骨干、专兼结合为原则”, 进行专业带头人培养、骨干教师培养、双师素质教师培养、兼职教师培养;通过教研活动、企业实践活动等形式培养师资队伍的双师素质和能力。学院专任教师和企业兼职教师结对子, 在教学理念、教学方法、理论知识、专业技术等方面相互帮助、共同探讨、共同提升, 专任教师送到企业参与项目研发与技术改造。目前, 城市轨道交通学院现有专任教师42名, 企业兼职教师29人, 已建成双带头人、双任课教师的“双师结构”与“双师素质”教学团队。

三、探索双主体办学模式的管理体制改革和长远发展

经过三年的研究与实践, 构建起校企双赢的“双主体”办学模式, 实现校企对接, 促使城市轨道交通学院快速发展, 走出了一条职业院校与区域产业全方位合作的成功之路。

1. 建立健全组织机构。

学院与公司共同管理城市轨道交通学院。轨道集团公司培训中心与轨道学院合署办公, 由学院院长和企业人力资源部部长组成学院领导班子, 实行院长负责制;双方选派精明强干的专职管理人员, 组成学管部门和教学管理部门, 实行层层责任落实制度, 保障课程教学和学生管理各项工作有序完成。

2. 成立专业建设委员会。

长春市轨道交通集团有限公司设备部长、机电公司经理、运营公司经理、事业部部长等兼任各专业带头人, 轨道集团公司内30余名技术人员、管理人员组成专业建设委员会, 校企双方共同进行人才培养方案修订、共同进行课程开发、共同承担实践教学、共同完成顶岗实习就业, 实施校企共建共管专业建设。

3. 加强考核与激励。

轨道交通学院同时接受轨道及通集团有限公司和长春职业技术学院的双重考核, 并分别以企业和学院各自的考核模式和评价结果进行督促与奖励, 体现教师的双重身份, 除此之外, 还要通过第三方评价教学实施过程、实施成效、人才培养质量。

4. 展示毕业生的就业能力。

双主体办学模式使校企之间形成一个利益共同体, 以双方共同投入为纽带, 以学生 (员工) 培养为主线, 校企双方统一调度相关资源, 消除了目标隔离、经费隔离、成果隔离、人员隔离等障碍。校企合作培养的毕业生, 增加了生产性顶岗锻炼经历和合作企业文化、理念、岗位意识的培养及熏陶, 具有了与企业接轨的职业素质和职业技能。

校企双主体办学模式, 对于学校来说, 课程建设更具职业性, 教学方法更具先进性, 教学内容更具实用性, 极大地促进了教学改革和专业建设;对企业来说, 参与招生、培养、录用人才的全过程, 为企业提供了量身定做及择优的渠道, 这种互利互惠关系有力地推动了企业联合办学的积极性;对学生来说, 一入学就有“学生”和“员工”的双重身份, 明确了角色的转变。教学过程中培养了“敬岗、爱岗、适岗”的良好职业素质, 使学生顺利地完成从学生走向社会人的角色转变。

参考文献

[1]杨杭旭, 马广.汽修专业双主体人才培养模式探索与实践[J].机械职业教育, 2012, (05) .

[2]曾炜.校企双主体办学模式下高职教学团队建设[J].南通纺织职业技术学院学报, 2012, (03) .

城市学院 篇9

1湖北城建职院概况

武汉位于N29°58′~31°22′,E113°41′~115° 05′,属北亚热带季风性湿润气候,雨量充沛、日照充足、四季分明。湖北城建职院位于武汉东湖新技术开发区藏龙岛科技园区,坐落在汤逊湖畔,占地面积39.2hm2,建筑面积0.256km2[2]。

2调查方法

在2014年对校园绿化植物进行实地调查,并查阅文献资料,得出截止到2014年10月校园绿化植物名录。物种鉴定主要参考《中国植物志》[3]《湖北植物志》[4]等资料,同时咨询绿化施工单位。

3结果与分析

3.1植物种类

调查结果表明,湖北城建职院院绿化植物有50科85属104种,其中被子植物41科78属96种, 裸子植物6科7属8种,种属比1∶1.27(见表1)。

从表1看出,在湖北城市建设职业技术学院绿化植物中,蔷薇科 (10种)、木犀科 (7种)、豆科(5种)、禾本科(5种)和木兰科(5种)种数相对较多,与王万平对武汉市人工植物群落调查结果相符[5],分别占总 种数的9.6%、6.7%、4.8%、 4.8%和4.8%,共占总种数的30.8%;其它各科的属、种数较平均,其中28个科仅有1属1种,分别占校园植 物属、种数的32.9%、26.9% (见表2)。湖北城建职院绿化树种较丰富,但是在属、种类上较分散,1属(33)和2属(11)的科有44个, 分别占总科数的66%和22%;1种和2种的科有36个,占总科数的72%,无明显的优势科、属。

3.2校园园林植物的人工分类统计

3.2.1生长特性分类统计在湖北城建职院校园绿化植物中 有乔木46种,灌木41种,藤本1种,草坪地被11种,水生植物5种(见表3),乔木和灌木比例1.1∶1,符合华中地区植物群落的特征;有常绿植物45种,落叶植物42种,比例接近1∶1,乔木中常绿与落叶比为1∶2.07,灌木中常绿与落叶比2.7∶1,具有一定的季相变化。

草坪地被植物比较少,主要集中在校园广场附近、图书信息大楼和教师宿舍楼,校园存在大量的空白场地。校园靠近汤逊湖,但是校园水生植物只有5种,除荷花、芦苇生长较好外其它生长势弱。藤本植物只 有络石 (Trachelospermum jasminoides)1种。

3.2.2观赏特性分析观赏特性是构成园林景观的重要因素,也是园林植物应用中考虑的重点因素,湖北城建职院绿化植物按照其观赏特性分类见表4。

从表4可知,在调查的绿化植物中,观花植物34种,占32.7%,其中春季开花的16种,占观花类47%,夏、秋季开花的13种,占观花类38.2%, 冬早春季开花的5种,占观花类14.7%(全年开花的种类,分别参与了各季的统计)。观叶植物19种,占18.3%,春季观叶的1种,占观叶类5.3%, 秋季观叶的9种,占观叶类47.4%,常年异色叶的6种,占观叶类31.6%;观叶形植 物3种,占15.8%。观果植物9种,占8.7%。观干和观姿植物占的比重较少,主要是人工修剪成型的红檵木、 黄杨、海桐、柞木(Xylosma racemosum)等。

3.3校园绿化植物的生长情况

对植物生长状况的调查显示,校园内大部分植物生长良好,樟树、无患子、栾树、杨梅、柑橘、夹竹桃等湖北地区的乡土树种,生长势强,形成了以樟树和栾 树为行道 树、小叶女贞、小蜡 (Ligustrum sinense)、红檵木和黄杨为隔离带校园绿化框架体系,构建了樟树+日本晚樱+石榴+法国冬青、樟树+玉兰+石楠+枇杷+红枫+黄杨+ 鸢尾+玉簪等相对稳定的复层群落和小面积的银杏、柑橘和无患子群林。

但是在调查中发现,木荷(Schima superba)、 无花果 (Ficus carica)、再力花 (Thalia dealbata)、千屈菜都是以单株形式存在,长势较弱。乔木中长势较弱的有乐昌含笑、广玉兰、杜英、罗汉松、加拿利海枣,碧桃出现流胶病;灌木中长势较弱的有洒金桃叶珊瑚、大叶黄杨(Euonymus japonicus),主要原因是城建职院地下水位较高,这些植物不适合在该地种植。

4结论与讨论

湖北城市建设职业技术学院校园绿化植物物种较丰富,色相和季相变化明显,但优势科、属不明显,水生植物和藤本植物偏少,生态功能未得到充分发挥,在后续建设中应在4方面适度加强。

4.1增加树种种类,提高物种多样性

湖北城市建设职业技术学院校园绿化植物数在102种,与江汉大学(205种)[6]、武汉大学(木本植物276种)[7]等高校相比数量偏少,武汉市可供园林绿化的树种有1 942种[8]。由此可见城建职院校园绿化还有很大的发展空间,应适度增加植物种类,特别是水生植物和藤本植物种类,以提高物种多样性,满足生态校园的发展需求。

4.2优先选择乡土树种,适地适树

调查中发现,在未绿化 地段,自然生长 有构树、刺槐、乌桕、垂柳、络石、马蹄金、樟树等树种, 这些树种生长势强,无病虫害;相反乐昌含笑一些不耐水湿和不宜在粘性土上种植的树 种生长势弱。因此在做新校区绿化树种规划前,应调查清楚原地形上生长的乡土树种种类,乡土树种的比例指标反映乡土树种在校园绿化植物配置中应用的重要程度,是校园绿化植物配置评价指标体系中树种选择的重要指标[9],只有调查清楚校园土壤等立地条件,做到适地适树,才能实现校园景观资源的可持续发展。

4.3与校园文化相结合,突出特色。

高等学校校园绿化应具有校园绿化的特点, 即突出育人环境。学院应根据学校的文化内涵、 学校类型及办学特色,形成自身的特色[10],特色的体现要与校园文化有机结合,自然景观与人文景观有机交融[11]。湖北城建职院校园绿化面积较大,绿化主要集中在校园广场、图书信息大楼、 教学楼等附近,形成了桃李园、饮思源等园林景观。但学生的休读场所数量偏少,未体现学校的地域特色和校园文化。

湖北城建职院校园坐落在汤逊湖畔,水景无疑是其校园特色之一,但校园水生植物只有5种, 且多数生长势弱,使得其水景缺乏生机,无法体现地域特色。同时学校作为育人与科研中心,宜适当选择特色树种,也能提升校园文化,比如融入传统文化的树种、湖北特有和珍稀濒危植物,能够增强教育科普意义,给学生营造良好的学习氛围;充分利用攀援植物进行包括垂直绿化和屋顶绿化在内的立体绿化,既能展示生态建筑和园林城市的发展趋势,也能彰显建筑、园林、城规专业文化。

4.4加强管理,为专业教学服务。

校园绿化在营造优美环境的同时,更应充分考虑教育的功能[12]。高职院校的校园可作为一个工学结合的校内实训基地,刘德良[13]等在如何将园林相关课程和校园绿化相结合等方面进行了一定的研究。湖北城建职院拥有园林、物业等相关专业,更应充分利用校园资源,为相关专业教学服务。

城市学院 篇10

关键词：独立学院,城市规划,教学方法

1 概述

随着社会经济的不断发展和教育模式的不断创新, 独立学院作为一种新型的高等教学模式近年来在我国得到了很大的发展。根据教育部26号令, 独立学院, 是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作, 利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。相比于传统的大学本科教育, 独立学院的招生和教学具有自身的特点。招生时独立学院通常列入高校年度招生计划, 分数线比一般本科院校要低, 学生的基础相对比较弱、学习态度往往不是很积极, 自学能力较差。因此, 大多数独立学院的教学都是以培养应用型人才为主, 专业设置也会根据市场需要进行调整。

城市规划专业是一门专业性、综合性和实践性非常强的学科, 大部分重点院校都是五年制本科教学, 但是多数独立学院目前都是四年制。由于招生和办学的特殊性以及师资构成、培养计划等原因, 决定了独立学院的城市规划专业教学不可能像一些老牌建筑规划院校和一些重点本科院校那样面面俱到, 而是以培养学生的设计能力和操作性技能为重点。这里笔者选取教学方法这一角度结合独立学院学生特点和城市规划专业教育进行若干思考。

2 不同性质课程的教学方法思考

2.1 低年级基础课程的教学

通常在大一或者大二开设建筑初步、画法几何与建筑识图制图这些基础课程。由于学生刚开始接触设计, 对基本的建筑与规划语汇都需要一定的时间去消化和掌握。在这个过程中, 学生对于平面构成、立体构成和空间构成以及相应的识图制图都是一个逐步建立概念的过程, 因此在讲解的过程中需要在课本内容的基础上, 拿实物或者具体的模型进行讲解, 增强学生的空间想象能力。同时, 对学生的作业进行认真细致的点评, 让他们通过实际操作去消化老师所讲的理论内容, 并认识到不足和可改进之处。另外, 建筑识图与制图作为一门非常重要的基础课程, 需要反复的强调和练习。笔者遇到过这样的情况, 有个班级到大三的时候还有很多人不知道正确的画图和表达的方式。因此, 针对低年级教学的时候, 除了在教学过程中结合实际案例讲解外, 课外安排完整的抄绘练习非常重要, 同时, 针对作业中出现的问题要集中逐一讲解。通过这样举一反三的过程, 巩固和加深学生对知识的理解和把握。

2.2 核心理论课程的讲解

理论课程相对来说比较枯燥, 而多数独立学院的学生学习主动性不强, 在授课过程中就更应该讲究方法。如果只是一味的就文字讲理论, 学生必然会感觉困倦、乏味。因此除了要对讲解内容非常熟悉之外, 还应根据相应理论内容增加图片、典故、案例分析或者课堂讨论。这样既能调动学生的学习积极性, 也能活跃课堂氛围。比如, 《城市规划管理与法规》这门课程, 很多都是条条框框的法规和条文, 如果只是单独讲这些, 效果肯定不理想。可以针对具体条文规定, 列举相应的实际案例, 让学生先自己分析这个案例中涉及到哪些具体的法律法规规定, 应该如何进行处理, 允许相互讨论。然后让学生自己推荐人选进行阐述, 最后再进行鼓励和讲解。在这个过程中, 不仅锻炼了学生自己分析和思考的能力、培养了集体讨论的兴趣, 还可以锻炼学生上台阐述的勇气和能力, 这对于增强学生的自信心有很好的促进作用, 也增强了课堂效果。

其次, 布置作业非常重要。大部分独立院校的学生学习主动性不够强, 常常是学了前面忘了后面, 因此, 课后做作业的过程是敦促学生进行课下复习的有效手段。

再次, 很多独立院校非常注重考研率。因而, 不论是课堂讲解还是课后作业, 都应突出涉及考研的一些重点内容, 在课时有限的情况下, 有针对性的进行取舍。这一点, 也是区别独立院校和一般本科院校教学的一个不同点, 合理与否, 还需有区别的对待, 这里不做深入探讨。

另外, 相关设计的法律、法规、标准和规范的更新学习要及时。独立学院的培养目标是毕业就可以直接将所学知识用于实践的应用型人才, 对设计类专业而言, 就更应该掌握最新的规范条文。如GB 50137-2011城市用地分类与规划建设用地标准自2011年1月1日发布, 2012年1月1日实施后, 相应的一些规划类教材还没来得及更新, 与此同时, 还有另外一些教材也有很多其他的标准和规范没有更新。这就决定了教师必须熟悉行业内的相关规范条文的修订情况, 同时及时在课堂上对学生进行更新讲解。

2.3 专业设计课程的讲授

在设计课程的授课过程中, 理论讲解只占小部分课时, 大部分时间都是学生根据具体的设计任务书自己做设计。这就决定了理论讲解部分必须清晰、明确、指导性强。专业设计课程根据城市规划的层次可以分为很多种, 如修建性详细规划层面的居住区规划、校园规划、商业区规划等等, 不同学校有不同的侧重点。不管是何种类型, 在理论讲解过程中都应把设计的主要特点、原则、相关设计要点和涉及的相关规范讲清楚。同时通过多媒体教学对相关案例进行详细分析, 鼓励学生自己收集案例分组讨论, 让学生对该类设计有个清晰的认识, 便于后面的独立设计。在此过程中, 选择好的案例让学生进行抄绘也是很好的方法, 便于他们更直接的了解前人好的设计, 并进行消化学习。

在“一对一”设计辅导过程中, 对学生反映的一些突出问题要集中进行讲解。由于部分学生的理解能力和记忆能力较差, 在设计过程中应多给予鼓励, 增强他们的自信心和主观学习性, 在讲解的过程中要耐心、细致。最终成果出来后, 鼓励学生上讲台用汇报的形式对自己的方案进行讲解, 这既是培养学生沟通表达能力的方式, 也是日后走上规划岗位的需要。同时, 也鼓励学生之间相互进行方案评价, 这样有助于他们认识各自的长处和不足之处, 多多学习和改进。

当然, 也有这样的情况出现, 经过多次的强调后, 还是有学生连基本的要求都做不到, 这不是因为智商问题, 而是态度问题。比如, 有学生在经过两个学期的设计课程后还是连最基本的图面完整性都达不到, 基本的图名、图例、指北针、比例尺这些都不在图上标明。对这样的作业, 只能给予不及格, 不然有失公正, 也会纵容不良学习风气的蔓延。

2.4 加强实践环节的引导

由于城市规划专业的综合性和实践性, 再加上独立学院教学的应用导向性, 这就要求教师在教学过程中加强实践教育性环节, 树立实践导向性的教育模式。所谓实践导向性, 即以城市规划的社会实践为出发点, 根据社会的需要来培养人才。其实在前文的论述中, 不管是低年级基础课程的教学、核心理论课程的讲解还是专业设计课程的讲授, 都提到了实际案例的分析与讲解, 这个环节贯穿教学的每一个过程。这样一方面可以增强对知识的进一步理解, 即学习的内容转化为实践是什么样的成果, 另一方面, 也可以激发学生的学习兴趣。另外, 在高年级设计课程的任务书选择上, 选用实际案例做题目效果也会更好一些。

重点建筑规划院校的老师很多都有自己工作室, 或者有实际的项目, 当然还有很多学校直接就有自己的甲级或者乙级设计院, 这样可以为学生参与实践提供很多的机会, 也有利于学生综合能力的提高。而独立学院由于师资不足、经费紧张等多方面原因, 往往没有自己的设计院, 老师的项目也不多, 这就形成了一个矛盾, 本来应该培养实践型人才的学校反而实践不足。针对目前的现状, 教师只能尽量在课堂讲授中多增加相应的参考实践案例, 在设计指导过程中按照实际项目的成果要求来积极引导学生, 同时鼓励学生在假期多寻找设计单位的实习, 以期更好的提高实际操作的能力。

3 结语

社会在不断发展, 城市规划的政策、法规、理论思潮也在不断更新。作为培养应用型人才为主的独立学院, 在城市规划专业教育过程中也应该紧随时代的发展, 在教学内容、教学重点上不断前进, 探寻更合适、有效的教学模式和方法, 使学生能更好、更快地适应社会的需求。以上只是笔者实际工作中的一些思考和总结, 难免有不足之处, 还望各位同行不吝赐教, 提出宝贵意见和建议。

参考文献

[1]魏毓洁, 赵晓铭.地方院校城市规划专业人才培养模式探析[J].中国建设教育, 2003 (2) :17-22.

[2]李宪坡, 李丽.转型期我国城市规划教育的问题与改革[J].高等建筑教育, 2006 (12) :5-8.