听力题型

听力题型（精选十篇）

听力题型 篇1

为了适应我国高等教育发展的新形势，深化教育教学改革，提高教学质量，满足新时期国家对人才培养的新要求，教育部高等教育司于2004年1月颁布了指导高等院校大学英语课程教学的纲领性文件《大学英语课程教学要求(试行)》。其中每个大学毕业生必须达到的听力要求为：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点，能运用基本的听力技巧帮助理解。

新四级考试听力的分值比例由原来的20%提升到35%：Section A部分由两种题型构成：短对话和长对话。短对话部分由原来的10题减至8题，占分值的8%;增加了两篇长对话，出题模式类似于现行托福考试中听力Part B，每篇3至4题，共7题，分值比例为7%;Section B部分仍然为短文题，即俗称的段子题(passage)，共3篇，每篇3到4题，共10题，分值比例10%;Section C为复合式听写：其中词汇听写由原来的7个增加至8个，句子听写仍保持3句不变，复合式听写部分总共占分值的10%。总的来说，题目的总量增加了，做题时间增长了，这样，无形中增加了对学生在做题目时精力集中程度的考查。下面我从各个听力题型方面浅析新四级考试的内容和技巧。

（一）简短对话

从听力材料发到学生手中到开始听听力，其中时间间隔5分钟左右，所以学生可以预先阅读听力材料的时间非常少，这就要求学生要合理利用时间。Section A部分的短对话可以忽略不看，因为相比较后面的长对话和短文来说，短对话的内容少，也比较容易听懂，所以由于时间关系，这部分可以不用预先阅读。该部分一般是日常生活中的对话，即衣、食、住、行、工作、学习、生活等话题，场景可分为校园、公共场所(银行、机场、医院、邮局、交通工具等)、家庭、办公室等。

1. 简短对话的形式

一般是男士说一句，女士说一句，然后根据他们的对话内容由第三方提出一个问题。该部分一般是日常生活中的对话，即衣、食、住、行、工作、学习、生活等话题。

2. 简短对话的类型

按照简短对话的内容或句型，我们可以把该部分分为以下类型：

(1)问对话发生的地点和场所。

(2)提问人物关系或人物的身份;计算类。一般涉及时间和价钱的运算： (1) 活动发生的时间或具体几点。该类题一般不会直接告诉我们时间，会涉及时间的一些简单的加减运算。 (2) 商品的价格。该类题也涉及一些简单的加减乘除运算，尤其要注意单件商品的价格，买多件商品是否优惠，找零，以及最后的问题是说话人要付的钱、单件商品的价格还是买若干商品需要付的钱。

(3)人物的计划或打算。这类问题中第一个说话人往往会提出一种观点或提议或建议，要仔细听第二个说话人是同意还是反对。第二个说话人不同意第一个人的观点或提议或建议，大多数情况下是礼貌委婉地表达自己的不同意见，所以要特别注意。

(4)交通或交通工具。该类的对话一般涉及交通工具晚点或交通出现了某些问题。对于交通工具晚点的问题，有时会谈论正点时间和推延的时间，然后再说原因。

(5)释义、替换或上下义。该类对话的选项中会用单词替换或解释对话人表达的意思，同时考查听力和词汇。询问对方的观点和态度问题中有一大类是含有虚拟语气的。该类型一直是英语四级热门考点。这就要求学生了解虚拟语气的表意功能，根据虚拟语气判断正确选项。

（二）长对话和短文

长对话和短文部分学生一定要预先浏览，不仅要看，而且要学会从听力的选项当中推测长对话和短文的中心内容和可能问的问题：听前从所给的文字材料和答案选项等线索中发现一些背景信息，力求缩小谈话者的话题，它能帮助考生搞清所听内容的类型和结构甚至主题。考生听的时候可避免过于注重每个单词，从而影响对全篇中心思想的理解。考生应抢时间阅读试卷上的选项，争取主动，以便在听音时有针对性。根据选项猜测问的是时间、地点、人物、金钱还是计划、打算、状态等。考生要手耳并用，简单做笔记，因为录音中的细节，如重要的数字、人物、地名等，仅大脑记忆很难完全记住。因此，考生可以有目的地、有选择地加以记录，以便在听完录音后能快速准确地选出答案。在听文章的时候一定要抓住文章的开头和结尾。因为西方人喜欢单刀直入，开门见山，所以往往一篇文章的开头就是主题句(topic sentence)，即使不是，它也会包含很多信息。

（三）复试听写

听力新题型中最让考生头疼的非复合式听写莫属，这里我们就简单地来谈谈复合式听写。这种题目一般是一篇200字左右的短文，中间有十一个空，1—8空要求填入所听到的单词，通常是难一点、长一点的四级词汇，而且一般都会是对实词的考查。9—11空是三个长句子，要求把听到的句子用自己的话写出来，只要意思接近，没有很大的语法错误即可。从以往历年的考题来看，复合式听写文章的难度相对地增加了，从1998年1月小故事类型的记叙文到2001年6月关于健康的说明文、2003年1月关于捕捞业的说明文、2004年6月关于美国国会图书馆的说明文和2005年关于照相机的说明文。而最新四级样题中的复合式听写是一篇非常新近的关于俄罗斯进入世界贸易组织的准备工作及其协调过程的议论文式新闻体裁。可见复合式听写的内容和题材正在朝着一个更加广泛的方向发展。这也对学生提出了更高的要求。在做复合式听写题目之前，学生首先要对全文进行全局性的预览，尤其是段落第一、二句和最后一句。如果时间充裕，还可抓紧时间观察空格前后的一些特殊现象，从中判断所填单词的词性、单复数、时态语态等。听的时候要注意精听速记，以听为主，以记为辅。比如：遇到一些冠词，助动词时可先省略不记，又比如遇到一些较长的词组，可先记下每个单词的头一个字母，或者是较长的单词只记前三个字母等。等到全部听完之后，再利用一点时间进行检查：检查句子句法的完整性、单词的正确性等。

二

对比新旧四级听力考试的特点，我们可以预见新四级听力考试将会呈现出以下的出题趋势：1.语音上由过去单纯的美音朗读变为现在的英音美音交替朗读;2.语速较过去要快一些;3.生活中一些常用的偏难的词汇开始多次出现;4.小对话中的句子逐渐加长，增加了对长句的记忆，以及对句子中关键信息的捕捉能力;5.不再是简单的细节对应，只要听清了能分辨出来就能答题，它变得更注重于对语言交际能力的考查，许多时候需要考生总结或者听出说话人的言外之意;6.更加侧重于与当今大学生生活密切相关的话题，比如2002年1月考到与找工作有关的话题，2002年6月连续两道题又是找工作的相关考题;7.Section B的短文题型改掉了过去选材单一，题材以记叙文为主的特点，而是转变为以较难的说明文为主要趋势，并且内容更加广泛，涉及环保;8.复合式听写体裁范围越来越广。

综上所述，学生在平时练习中要特别重视真题，因为只有真题才能体现出题者的意图和出题特点及趋势。听题的时候，考生要学会适应说话者的语音、语调，注意曾经犹豫不决做对的题目和犹豫不决改错的题目。考生可以从以下几个方面入手，总结自己经常出错的原因：如果是小对话题，那么问题基本上可以从单词、词组、口语表达方式、场景及其相关语境词、句型结构、时态、语态语体和语音语调等几方面进行归类;如果是语段题，那么问题基本上可以从词组、句型结构、语段语篇结构、文章体裁、考点分布和标志词等几方面来进行归类;如果是复合式听写，那么问题基本上可以从漏词、错词、大小写、时态语态、数、同音近音词、细节把握、语言归纳整理能力和句型结构的掌握等几方面来进行归类。这样通过比较系统地归纳和整理自身暴露出来的问题，学生可以一目了然地发觉自身薄弱环节所在，这样就可以及时地、有针对性地对症下药。最后，值得一提的是，新四级考试各部分顺序也有所改变，听力将作为在写作与快速阅读之后的第三部分出现，这也将使学生引起习惯上的差异与不适应，所以学生在平时练习的时候应当加以注意，通过适应性训练来熟悉新四级的考试流程，为取得高分打下扎实的基础。

摘要：大学英语四级改革对旧题型的听力部分作了一些调整, 本文从四级新题型听力三个部分入手, 对其作简单的分析, 并推荐了一些解题技巧。

关键词：大学英语四级,听力题型,内容,技巧

参考文献

[1]吾文泉, 大学英语四级考试新题训练[J].上海:外语教学与研究出版社, 2007, (6) .

[2]陈银芳, 大学英语四级听力应试技巧分析[M].池州师专学报, 2003, VOL17, (04) .

托福听力题型及解题思路点拨 篇2

主旨题

顾名思义，主旨题考查的是考生在听完录音材料后对材料主要内容的把控能力。ETS （Educational Testing Service，美国教育考试服务中心）在设置主旨题的时候喜欢把录音材料中的细节设为选项来迷惑考生。有些考生对录音材料的整体内容一知半解，但对材料中的某些细节印象却极为深刻，因此很容易在选择选项时把自己听到的细节内容作为判断依据。殊不知，主旨题考查的是对整体内容的把握能力，哪个选项所涵盖的内容更广，更能概括通篇内容，哪个选项是正确答案的可能性就越大。来看下面这道例题。

例1：What is the main purpose of the lecture？

A. To illustrate the importance of extrinsic values

B. To explain Aristotle’s views about the importance of teaching

C. To explain why people change what they value

D. To discuss Aristotle’s views about human happiness （选自TPO 2 Section 2 Question 6）

解析 本题选项中首先要排除的是选项B，因为teaching是讲座中论证intrinsic value时举的一个例子，属于细节内容。其次可以排除的是选项A，因为extrinsic value是讲座提及的价值观的两个方面中的一个，也是细节内容。由此可见，在做主旨题时，用排除细节选项的方法便于提高做题效率。

不过，有些表面上看是细节内容的选项也有可能是主旨题的答案，考生需要具体情况具体分析。来看下面这道例题。

例2：What is the lecture mainly about？

A. An example of rapid climate change

B. A comparison of two mechanisms of climate change

C. The weather conditions in the present-day Sahara

D. Recent geological findings made in the Sahara （选自TPO 6 Section 2 Question 12）

解析 按照笔者前面介绍的方法，这道题首先应该排除的是选项A，因为它是个例子，属于细节内容。但事实上，这道题的正确答案恰恰是选项A。为什么？因为例子也是有分别的，如果一个例子只出现在录音中的某个位置，用一句话或者一段话对其论述，那这个例子自然就不具备概括全文的特质。而如果这个例子贯穿录音材料的始终，那么它就具备概括性，可以在主旨题中作为正确选项，本题就是一个例子。

细节题

细节题考查的是考生是否真的理解录音内容，涉及的考查点都是录音中的细节内容。要突破细节题，考生需要熟悉细节题的出题点并能预判出题点。分类论证和举例子是细节题的两个高频出题点，下面笔者就以它们为例来具体分析如何预判细节题的出题点。

分类论证

分类论证是指将细节内容进行分层次陈述，是细节题的高频考点之一，主要考查考生对录音材料脉络结构的理解。要解答与分类论证有关的细节题，考生需要了解分类论证的信号词。这样的信号词有很多，如first、at first、firstly、to begin with、to start with、first of all、top等。来看下面的例句。

例3：And because of the cold temperatures， the tundra has two layers： top layer， which is called the active layer， is frozen in the winter and spring， but thaws in the summer. Beneath this active layer is the second layer called “permafrost，” which is frozen all year around， and is impermeable to water. （选自TPO 9 Lecture 2 Environmental Science）

解析 这段材料是典型的分类论证，其中出现了明显的分类论证信号词top和second，分别介绍了苔原带的两层结构——融冻层和永冻层。考生一听到top这个信号词，就应该意识到下面要进行分类论证，并预判后面的内容有可能会出细节题。

上面这段材料中的信号词是最普通、最直接的，但更多的时候，录音中会出现一些“变身”的信号词，考生也需要在第一时间听出来。请看下面一段材料。

例4：It turns out that the Netherlands was an ideal country for growing tulips. It had the right kind of sandy soil for one thing， but also it was a wealthy nation with a growing economy， willing to spend lots of money on new exotic things. Plus， the Dutch had a history of gardening. （选自TPO 6 Lecture 1 Economics）

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解析 考生比较熟悉的情况是信号词出现在细节内容的前面，而在这段材料中，信号词出现在了细节内容的后面，并非常巧妙地用了for one thing的说法提示考生这是第一层内容，充分体现了语言的灵活性。考生听到for one thing之后，即使错过了第一点内容，也可以判断出后面仍然是分类论证。分类论证的有些信号词既可以放在内容前，也可以放在内容后，相比第一段材料中的情况，这种情况要更灵活，因此考生需要更加小心。

在分类论证的录音材料中，有时也会出现信号词省略的情况。请看下面一段材料。

例5：So， here we’ve got all the conditions for an irrational boom： a prospering economy， so more people had more disposable income—money to spend on luxuries， but they weren’t experienced at investing their new wealth. Then along comes a thrilling new commodity. Sure the first specimens were just played right in tulips， but they could be bred into some extraordinary variations， like that dark purple tulip. And finally， you have an unregulated market place， no government constrains， where prices could explode. （选自TPO 6 Lecture 1 Economics）

解析 在听这段录音时，很多考生直到听到finally才意识到这里是分类论证，这是典型的漏听。如果这个地方出细节题的话，后果可想而知。那么如何在没有序数词等信号词提示的情况下预判出接下来的内容是分类论证呢？考生一定要记住下面一类词：conditions、differences、similarities、elements、factors等。笔者在上课的时候习惯把这样的词称为“概念性名词”，它们通常是一些抽象名词。概念性名词出现时，后文一定会给出细节来解释这个概念的含义和内容，而概念性名词以复数形式出现时，后文就一定有多个细节，也就是分类论证了。所以，考生在这段材料开头听到conditions的时候，就可以预判后文将要开始分类论证了。此外，当托福听力中出现and、also、then、another时，考生也要予以足够的重视，因为它们经常充当second来用，如上面一段材料中的then。在听到这些词时，考生要注意这里是否属于分类论证的情况。

举例子

细节题的另外一个高频出题点是举例子。举例子一般有两种考法：一种是考结构，即要求考生听出这个例子所服务的概念或观点是什么；另一种是考细节，主要考查考生对例子本身内容的理解。如笔者前面所讲，托福听力中很多情况下是没有信号词的。对举例子而言，其常用的信号词如for example、for instance等也可能会省略，在这种情况下，考生该如何预判后文将出现的是例子呢？来看下面一段材料。

例6：If we value something not as a means to something else， but for its own sake， let us say that it has “intrinsic value.” Exercise. There may be some people who value exercise for itself， but I don’t. I value exercise because if I exercise， I tend to stay healthier than I would if I didn’t. So I desire to engage in exercise and I value exercise extrinsically—not for its own sake， but as a means to something beyond it. It brings me good health. （TPO 2 Lecture 3 Philosophy）

解析 在这段材料中，exercise显然是一个例子，但是它前面没有出现信号词。很多考生在听这段的时候之所以能听出来exercise是例子是因为后文的多次重复，但是托福听力的录音材料不会每次都这么“善意”。那么诀窍在哪里？请记住：如果录音材料在解释或论证一个概念时，其后突然莫名其妙地出现一个其他类别的名词，并且后文对该名词展开了论证，那么这个名词的作用极有可能是举例子，前面提到的概念就是例子所服务的对象。比如上文首先解释了intrinsic value的概念：“If we value something not as a means to something else， but for its own sake， let us say that it has ‘intrinsic value.’”在这句话之后，考生听到一个似乎不相干的其他类别的名词exercise，而且后文还对其展开了论证，那么exercise在这里就是例子。

重听题

最后来看托福听力考试中非常新颖的重听题（Listen Again）。在重听题中，考生可以重听录音中的一段话，并根据重听部分的内容回答问题。这种题型一般是考查所听部分的功能或是说话者的态度，也就是题外话、弦外音。要做好重听题，考生需要重点听两个方面：第一，听说话人的语气和语调，以此判断说话人的态度，有助于解答后文的态度题或目的题；第二，听内容，要利用重听的机会把内容尽可能听懂，同时回想听第一遍时考点在文章中的位置，从而结合上下文解答可能出现的目的题或是推断题。来看下面一道例题。

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例8：Why does the professor say this？ （Professor： I hope you can recognize by my saying that how much you do know about the subject. ）

A. To question the length of the paper

B. To offer encouragement

C. To dispute the data sources

D. To explain a theory

下面的对话是考生需要重听的内容。

Professor： You know， you have to remember now that you’re the expert on what you’ve done. So， think about what you’d need to include if you were going to explain your research project to someone with general or casual knowledge about the subject， like ... like your parents. That’s usually my rule of thumb： would my parents understand this？

Student： OK. I get it.

Professor： I hope you can recognize by my saying that how much you do know about the subject. （选自TPO 2 Conversation 1）

解析 这道题考查的是说话者的态度。在题目所涉及的那句话中，professor开头用的表达方式是I hope，是一种温和的建议。所以即便在没听懂后文的情况下，考生也可以排除选项A，因为它是严厉的质疑语气。选项C也可以排除，因为文中也不是争论的语气。在B和D两个选项中，选项D中的宾语是theory，但是重听部分没有涉及任何理论术语，故选项B为正确答案。

听力题型 篇3

国内相关研究始于90年代初, 这些研究借鉴了前人研究的得失, 在研究的深度和广度上均有所发展。国内的研究有的探讨熟练者与非熟练者在学习策略上的差别, 有的研究背景知识对听力策略的影响, 有的分析学习策略与听力成绩的关系, 但是专门探讨英语听力适合性问题的研究 (即:在什么具体情况下使用哪种具体的听力理解策略最合适最有效?) 还未见报道。基于以上认识, 本研究就听力理解经常使用的题型进行分析, 旨在探究1) 中国非英语专业大学生针对不同的听力理解题型, 在听力策略的使用频率上会有什么不同?2) 中国非英语专业大学生在该题型中所使用的听力策略与该题型的成绩是否具有相关性?

1 研究设计

1.1 调查对象

为了让受试对象具有一定的代表性及广泛性, 笔者选取了山西师范大学160名即将参加国家四级考试的非英语专业二年级学生参加了本次调查。他们是该校四个英语教学班的学生, 分别来自于心理学、公共事业管理、学前教育、汉语言文学、物理、化学、计算机科学与技术专业。

1.2 调查工具

调查工具有两个:“听力策略调查问卷”和“听力测试卷”

1) 策略调查问卷此问卷由笔者自行设计。问卷题目参考资料有三个:一是Oxford (1990) 的SILL, 即Strategy Inventory for Language Learning (语言学习策略调查表) , 二是Ming Yee Carissa Yong (1997) 对英语听力策略进行的分类, 三是文秋芳的英语策略调查问卷。整个问卷包括38个问题, 每个问题下都会设有两种不同的情况, 即做多项选择题时与做复合式听写时, 每个问题均采用五级选项。该问卷设计完成后, 笔者用SPSS13.0对其进行了因子分析和信度分析, 分析结果表明该问卷具有一定的效度与信度。

2) 听力测试卷一份CET-4试卷的听力部分, 总分为35分。选择四级试卷的听力部分作为测试卷的原因是四级是国家的权威性考试, 其试卷可以保证一定的信度与效度。

1.3 数据分析

2010年10月13日至20日, 接受调查的学生填写了调查问卷并参加了听力测试。由于笔者的问卷在每个问题下均有两种情况, 所以为了让学生更清楚的按照自己的实际情况填写, 并根据做题经历真实地回答在做不同题型时他们的不同表现, 我们让学生先进行听力测试, 然后再按要求填写问卷。问卷测试后, 笔者运用统计分析软件SPSS13.0对问卷所得数据进行分析。

2 结果与讨论

2.1 听力策略使用情况

在多项选择与复合式听写两种不同的题型中, 学生对十五种策略的使用表现出差异 (见表1) 。根据表1所示, 在多项选择题中计划与自我监控策略接近经常使用的程度。利用上下文、选择性注意、联想策略处于有时与经常使用之间。情感策略、推断、关键词、自我评估策略属于有时使用, 其他六种策略属于不常或很少使用的范围。而在复合式听写中, 计划与自我监控虽已达到经常使用的程度, 但还是不如在多项选择题中使用的频率高。选择性注意和情感策略处于有时与经常使用之间, 这个与在多项选择题中该频率使用段的策略有所不同。联想、推断、利用上下文、关键词和自我评估策略属于有时使用, 这个也与在多项选择题中有所不同。其余六项策略虽与在多项选择题中一样处于不经常使用或很少使用的范围, 但其中的形式策略在两种不同题型中的使用频率有显著差异。

根据SPSS的分析结果 (见表2) , 除了在高频策略排序上的不同外, 在多项选择与复合式听写中, 有四种策略的使用频率存在明显差异, 他们分别是计划、形式策略、利用上下文与情感策略。其中计划与利用上下文在不同题型两个策略使用频率的比较中, 其平均数均为正值, 这说明在多项选择题中这两项策略的使用频率要显著高于在复合式听写中;而形式策略与情感策略在不同题型两个策略使用频率的比较中, 其平均数为负值, 说明在复合式听写中这两项策略的使用频率要显著高于多项选择题型。

2.2 听力策略与听力成绩的关系

为了探讨听力策略与听力成绩的关系, 笔者对两者进行了相关分析, 结果见表3。

如表3所示, 在多项选择题中, 关键词策略和推断策略与成绩的相关性最高 (r=.31, p=.000和r=.29, p=.000) , 其次是自我监控策略 (r=.26, p<.01) 、计划策略 (r=.25, p<.01) 和情感策略 (r=.24, p<.01) 。在复合式听写中情感策略与做笔记策略与成绩的相关性最高 (r=.23, p<.0和r=.22, p<.01) , 其次是小结策略 (r=.17, p<.05) 和形式策略 (r=.17, p<.05) 。

以上结果说明, 如果要获得好的成绩, 不同题型应该选择不同的策略。多项选择题没有给出相关材料而且只读一遍的特点, 使得计划、推断、关键词成为必要。而复合式听写给出了一份具有十一个缺失项的听力材料, 这就要求学生根据录音内容补全缺失的部分, 所以在完成该题时做笔记、小结与形式策略就变得非常重要了。

3 总结

本次调查得到了以下结果:

1) 我国非英语专业大学生针对多项选择与复合式听写两种题型所使用的听力策略频率的排序具有一定的差异。

2) 与多项选择题与复合式听写题的成绩具有相关性的策略不是很一致, 除了情感策略与两类题型都具有相关性外, 其他具有相关性的策略都是不相同的。

以上研究结果对听力教学与策略培训有一定的启示:

通过这次调查, 笔者发现学生在多项选择题与复合式听写题中经常使用的策略与跟该题型成绩相关的策略不是很一致, 也就是说学生在做这类题型时所使用的策略并不完全是正确、恰当、对取得好的结果有帮助的策略, 所以在今后的教学中教师应根据不同题型的特点对学生的策略使用给予指导, 使学生知道在什么具体情况下使用哪种具体的听力理解策略是最合适最有效的, 从而提高他们的听力水平。

摘要：该研究采用定量分析的方法, 对160名山西师范大学非英语专业学生在多项选择与复合式听写题中所使用的策略情况进行调查, 结果发现: (1) 学生使用听力策略的频率受题目类型的影响; (2) 听力多项选择题和复合式听写的成绩与听力策略显著相关。

关键词：听力策略,听力成绩,相关性,不同题型

参考文献

[1]Cohen A D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London and New York:Addison Wesley Longman Limited, 1998.

[2]Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acqui sition[M].Oxford:Oxford University Press, 1994.

[3]Malley J M, Chamot A U.Learning Strategies in second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1990.

[4]程晓堂.英语学习策略[M].北京:外语与教学研究出版社, 2002.

[5]黄子东.西方二语/外语听力理解策略研究述评[J].外语界, 1998 (2) .

雅思听力题型有哪些 篇4

一般大家在雅思听力里，选择题的题目数量全部都会大于10题，通常会分布在Section2和Section3这两个部分，难度与其他的类别比较更难一些。

这一类别的特点主要是审题的压力会更加的大，由于不但是有单选，同时还有多选题，词汇量也很大，对阅读的速度要求还很高。

2、地图类

我们说的地图类，题目的数量通常不少于10题，每一个月都会考一次，同时还会出现在第二部分。整体难度系数与选择题比更小。但就算是审题压力小，大家依然是要更多的练习适应一下节奏的快慢。

这一类的题型对考生的方位考查的要求还是非常高的，并且考生们在练习的时候，要灵活掌握有关方位词类别的词汇。

3、填空类

针对考生们常见的填空类的题型，通常题目都会在20个左右，关键是分布Section1和Section4，是雅思听力里关键题型，难度适中。

考试填空类的题型单词的拼写会更加容易，通常都是日常词汇，考生们切记不要在拼写上丢分。

其次在做填空题时，一定要忠于原答案，即你所听的就是正确答案，无须再添加其他修饰词。

4、匹配类

一般大家对于匹配类题型来说，它出题的题目通常是少于十道题。经常会分布在Section2和Section3，难度系数还是四个部分里比较高的一个。不仅审题压力会比较大，而且听力的节奏也非常的快。

听力题型 篇5

【关键词】大学英语四级考试 听力 短篇新闻

一、引言

为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，进一步提高听力测试的效度，全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月考试起将对四级考试的听力试题作局部调整。四级听力试题的调整：1.取消短对话；2.取消短文听写；3.新增短篇新闻（3段）。调整后听力试题的测试内容：1.短篇新闻3段；2.长对话2篇；3.听力篇章3篇。听力试题一直是各类英语考试的重要组成部分，在大学英语四级考试中听力试题的分值比例占35%，其重要性不言而喻。听力试题的得分往往可以影响大学英语四级考试的成败，所以应该引起考生的足够重视。相对于长对话和听力篇章而言，考生对新增加的短篇新闻较为陌生。本文将通过分析英语新闻的特点，为考生提供有效的备考策略，帮助考生尽快熟悉新题型。

二、英语新闻的特点

1.英语新闻的导语。简单说，导语就是新闻的开头。它用精炼的语言提示新闻要旨，道出新闻中最吸引人、最重要的事实。导语从大体上可分为直接式导语和延缓式导语。直接式导语是最常见的一种导语，它会把新闻中最主要、最吸引人的事实，简单直接地概括叙述出来。延缓式导语又被称为间接式导语，它不会把新闻中最关键的信息直接告诉听众，而是用情节、细节、故事的精彩片段，激发听众的兴趣、好奇心、探知欲，借此引领听众进入新闻事件的核心部分。

2.英语新闻的主体。主体是新闻的主要部分。它承接导语，阐述导语所揭示的主题，或回答导语中提出的问题，对新闻事实作具体的叙述与展开。新闻主体通常采用“倒金字塔”结构，也称“倒三角”结构。“倒金字塔”结构是新闻主体的一种常用结构方式，它会把最重要和最吸引人的部分放在最前面，其次是对这一内容的展开，最后是必要的补充。在对不同事件或侧面的描写中，往往会将最典型的内容作为重点放在最接近导语的地方。

3.英语新闻的引语。引语就是引用新闻中人物发表的言论。引语从大体上可分为直接引语和间接引语。直接引语是指新闻中引号引起来的新闻人物所讲的话，引文原原本本，准确无误，一字不差，忠实于讲话人的语言和思想。从新闻时效性、重要性、准确性、突出性的角度来说，直接引语的使用占据着最重的比例，它关系到整篇新闻的准确性和可信性。间接引语是新闻人物所讲的主要意思，引文不用引号，它可以是讲话的原话，也可以是记者用自己的话进行转述。

三、英语新闻的备考策略

1.充分利用导语的作用。导语是把握和掌控新闻全篇的第一步和关键环节， 一般位于新闻的第一句或第一段。通常情况下，导语会给听众提供一些简短有效的信息，掌握这些信息可以帮助听众更好地了解新闻内容。有时导语会直接含有选项的信息，只要抓住导语的关键信息就能够快速准确地找到答案。下面以最新发布的大学英语四级考试听力样题为例加以说明。

短篇新闻（一）：

Kenyan police say one person was killed and 26 injured in an explosion at a bus station in central Nairobi.

1） What is the news report mainly about？

A） Christmas-time attacks made by Somali rebels.

B） An explosion at a bus station in central Nairobi.

C） The killing of more than 70 Ugandans in Kampala.

D） Blasts set off by a Somali group in Ugandas capital.

通过导语提供的信息可以快速准确地找出正确选项B。

短篇新闻（二）：

Woolworths is one of the best known names on the British High Street. Its been in business nearly a century. Many of its 800 stores are likely to close following the companys decision to call in administrators after an attempt to sell the business for a token ?1failed.

1）What do we learn about Woolworths from the news report？

A）It is likely to close many of its stores.

B）It is known for the quality of its goods.

C）It remains competitive in the recession.

D）It will expand its online retail business.

通过导语提供的信息可以快速准确地找出正确选项A。

2）What did Woolworths attempt to do recently？

A）Expand its business beyond groceries.

B）Fire 25，000 of its current employees.

C）Cut its DVD publishing business.

D）Sell the business for one pound.

通过导语提供的信息可以快速准确地找出正确选项D。

2.掌握新闻中的缩写词。新闻有时会使用缩写词。缩写词又称首字母缩略词，通过组合每个词的首位字母构成新词或是专有名词，全部用大写字母拼成，从而代替一组冗长复杂的词或词组。新闻中的缩写词往往会影响听众对新闻内容的理解，因此掌握缩写词是理解新闻的关键要素之一。新闻中出现的缩写词主要分为三类。

1）组织机构等专有名称，如：APEC （Asia-Pacific Economic Cooperation） 亚太经贸合作组织；FBI （Federal Bureau of Investigation） 美国联邦调查局；NBA （National Basketball Association） 美国国家篮球协会

2）常见事物的名称，如：CPI （Consumer Price Index） 居民消费价格指数；GDP （Gross Domestic Product） 国内生产总值；GPS （Global Position System） 全球定位系统

3）表示人们职业或职务的名称，如：CEO（Chief Executive Officer） 首席执行官； CFO （Chief Financial Officer） 首席财务官；CPA （Certified Public Accountant） 注册会计师

3.了解新闻背景，熟悉英美国家概况。了解新闻背景会对理解新闻起到至关重要的作用。在备考中应该尽量多地了解重大新闻事件的背景，熟悉新闻的背景可以帮助考生快速了解新闻的内容。此外，熟悉英美国家概况对理解新闻也有很大的辅助作用。掌握一些英语国家的政治、经济、文化、教育、社会生活等方面的知识，有助于考生理解新闻中的关键信息。

四、结语

短篇新闻是大学英语四级听力新增加的题型，对考生来说较为陌生。在备考时考生可以通过分析英语新闻的特点，充分利用导语的作用，掌握新闻中的缩写词，了解新闻背景，熟悉英美国家概况应对短篇新闻题。更为重要的是，考生应该经常收听英语新闻 （BBC、VOA、CNN），阅读英语报刊 （New York Times、Washington Post、The Guardian），采用精听与泛听以及精读与泛读相结合的方式逐步提高听力能力。

参考文献：

[1]李庆明.英语新闻导读[M].西安：西北工业大学出版社，2007.

[2]潘晓燕.英语四级真题考试指南[M].北京：世界图书出版公司，2016.

[3]信心.四级听力改革解析[J].新东方英语（大学版），2016，（4）： 12-14.

听力题型 篇6

在测试要求上,新《大纲》在原有基础上增加了一项,即“能辨别出各种英语变体(如美国英语、英国英语、澳大利亚英语等)”,另外,考试时间由原来的20分钟变为15分钟。

在测试形式上,听力理解部分仍为多项选择题,仍分三节:Section A,Section B和Section C,总题量由原来的25题增加到30题,而且各部分内容形式均有所改变。Section A由原来二句或三句的陈述(Statements)变为200词左右的长对话(Conversations)若干组,题量由原来的7至9题增加到10题。Section B由原来每组一题的短对话(Conversations)改为200词左右的短文(Passages)若干篇,题量由原来的7至9题增加到10题。Section C的变动较小,仍为News Broadcasts,含有若干段VOA或BBC新闻,但题量也由原来的7至9题增加到10题。

该部分每道题后的间隙由原来的10秒缩短为5秒,要求学生从所给的四个选项中选出一个最佳答案。录音语速仍为每分钟约120个单词,念一遍。[5]

从测试要求和测试形式上看,新题型TEM4听力理解的题量加大了,但考试时间缩短了,这势必会导致该项难度的提高。事实表明,在TEM4考试中,听力理解部分是学生丢分最多的部分之一。那么新题型TEM4听力理解测试中对话、短文与新闻广播三个部分的难易程度如何?哪一部分最难?又是哪些因素导致了三部分难易程度的差异?而这些因素对听力教学有哪些启示?本文旨在分析并解决上述的问题。

1 研究方法

1.1 研究目的

本研究目的在于分析新题型TEM4听力理解各部分(即对话、短文与新闻广播)的难易程度的差异,分析造成这三部分难易程度差异的原因,并将分析结果应用于英语教学,提出切实可行的建议应用于听力课教学,希望对广大师生有所帮助。

1.2 研究样本

本项研究的样本是天津科技大学外国语学院07级英语专业两个班的学生,共40人。他们的年龄在19岁到21岁之间,其中男生6人,女生34人。

1.3 研究数据

研究数据为研究样本所做的2005年至2008年TEM4听力理解的成绩。数据收集工作是利用正常上课时间分四次进行的。为了确保学生认真对待自己所做的每一道题,笔者在测试开始之前告诉学生,在听力结束后要收回答卷。由于学生病假或事假造成个别缺考情况,最后获得31人的有效数据。

1.4 数据分析

笔者将四次测试所得数据输入电脑,并用社会学统计软件包SPSS15.0对所得数据进行配对样本T检验(T-test for paired samples),以检验学生在四套听力试题中对话、短文与新闻广播三个部分的成绩是否具有统计意义。

2 结果与讨论

四次测试的T检验结果,见表1、表2与表3。

从表1可以看出,四次测试中A项对话的平均分分别为7.23、7.94、7.55和8.71,B项短文的平均分分别为7.06、8.29、8.03和8.06。A项和B项的平均分差异不大。从T检验结果来看,只有2008年A项和B项的平均分具有统计意义(P值为0.039,小于0.05),而其他三年试题A项和B项平均分差异均不显著。这是因为自2005年新题型实施以来对话部分和短文部分的长度相当,需要考生掌握的技巧类似。对话内容和短文内容都与日常学习活动有关,而且题目类型均由细节题、推理题和综合题组成。如2005年B项共有三篇短文。第一篇短文是一个火车站车次变更通知,短文后三道题都是细节题;第二篇短文是关于国际红十字和红新月博物馆的,共有三道题,一道推理题,两道细节题;第三篇是有关啦啦队的历史发展的,共有四道题,一道细节题,两道推理题,一道综合题。第三篇短文难度最大,要想有把握地答对这四道题几乎需要听懂文中的每一句话。这样有难度的短文在每次考试中都会出现。而2008年A项对话部分的平均分为8.71,明显高于B项,是因为对话部分题目较为容易。该部分共三个对话。第一个对话是关于会议召开时间地点的确定,共三道题,有两道细节题和一道推理题,而这个推理题也很简单,只要听清两个关于地点的细节即能选出正确答案。第二个对话是谈论广告的,也可以说是两个人之间的一次辩论,双方立场鲜明,有利于听者对对话的理解。三道试题中有两道细节题,一道综合题。第三个对话是刚住进医院的一个病人和护士之间的对话,内容为医院的一些规章制度,很好理解。四道题中有三道是简单的细节题,一道推理题,而推理题只要听清病人提出问题中的一两个即可以答对,题目非常简单,所以学生普遍分数较高。但题目如此简单的情况并不多见。总的来说,新题型TEM4听力理解中对话与短文的难度相当,没有明显差别。

表2给出了四次测试中A项与C项的T检验结果。表2表明,在四次考试中,C项即新闻报道的平均分分别为4.90,6.35,6.71和7.45,而A项即对话的平均分则比C项高得多,高达7.23,7.94,7.55和8.71。此外,从表2可以看出,四次考试中A项与C项的平均分经过T检验,均具有统计意义,其T值分别是5.730,4.648,2.555和5.429,P值分别是.000,000,.016和.000,均小于.05。这说明新闻报道比对话要难。

表3则给出了四次测试中B项与C项的T检验结果。表中显示,在四次考试中,学生C项即新闻报道的平均分4.90,6.35,6.71和7.45均低于B项即短文的平均分7.06,8.29,8.03和8.06。上述两部分在平均值上的差异检验也具有统计意义,四次考试的T值分别是5.567,5.736,4.281和2.125,P值分别是.000,.000,.000和.042,均小于.05。这也表明,学生在B项的得分高于C项,即新闻报道比短文要难。

可以看出,在新题型的TEM4听力理解的三个部分即对话、短文和新闻报道中,对话和短文两部分难度相当,而新闻报道则明显难于对话和短文,是学生丢分最多的一项。笔者从以下几个方面分析了原因。

2.1 新闻英语的语篇结构特征

绝大部分新闻报道都采用依照事实的重要性来排列布局的新闻导语法(News Lead Method),也称“倒金字塔结构”(The Inverted Pyramid Style),即以该消息最重要的事实开始,随之列出次要的事实,再以最次要的事实来结束。从结构上看这种类型的新闻可以分两大部分:导语(lead)和正文(body)。导语是新闻的最主要部分,因为它高度概括了一则新闻最主要的内容。它是新闻的第一句话,学生往往会因为思想一时没有进入状态而忽略它,或者没有足够的心理准备而没能抓住最重要的信息,给下文的理解造成困难;另外,导语的句法结构复杂,句子往往是一个扩展句型,带有很多从句、修饰语、人名、地名以及表示时间、数量的成分,信息高度浓缩,学生一时无法接受大量的信息。正文,即导语之后的段落,是以事实的重要程度依次递减进行具体细节的补充排列的。对于学生来说,这种语篇结构往往使他们在收听时感到不知所云。

2.2 新闻英语的句法特征

由于新闻信息高度浓缩的特色,扩展句型和嵌入结构(embedding)被大量地使用,力求用最节省的文字来传递尽可能多的信息。英语新闻句式中常常大量使用前置修饰语来代替后置的名词修饰语和从句,在基本句型SV或SVO的基础上进行扩展,适度地展开其定语和状语的结构。这种不同于文学文体或日常会话的句式结构是新闻英语听力的另一大难点。[6]

2.3 新闻英语的词汇特征

首先,新闻报道的词汇非常丰富,涉及政治、经济、文化、军事、科学等社会各个方面,所以词汇面很广,常常超出了学生平时从书本中学习、积累的词汇范围。其次,新闻报道一般趋向于文风简洁、语言简练,所以词汇大都为常用词,比较简短,常使用非多音节的单词。同时,新闻撰稿人为求标新立异、生动形象,还经常会使用一些通俗而富有表现力的比较简短的新词、浓缩词语。要听懂这些短小音节的词需要大脑在听音的瞬间作出迅速的反应和判断,这也给新闻听力理解增加了难度。[7]最后,新闻英语还常常使用名词定语以浓缩句式,节省报道时间,但是会造成理解困难,因为学生往往更倾向于用介词短语或定语从句表达相同的意思。

2.4 背景知识涉及面广

新闻英语报道涉及社会生活的各个方面,包括政治、经济、军事等,涉及方方面面的背景知识。国内外很多研究证明,背景知识对听力理解起到很大的促进作用。[0,0,0,9]但平时学生积累的大多是与日常生活相关的材料内容,而缺乏新闻广播所涉及的西方经济、政治、文化、军事等方面的内容,听力理解也就不容易掌握要领。

总之,新闻报道在语篇、句法、词汇和背景知识方面的特点决定了它在TEM4听力理解的三个部分中是最难的。

3 对听力课教学的建议

根据新闻报道在语篇、句法、词汇和背景知识方面的特征,笔者对英语听力课教学提出以下几点建议,希望对广大师生有所帮助。

3.1 做好听前的准备工作

Chiang&Dunkel和Schmidt-Rinehart的研究表明:背景知识或熟悉听力语篇话题有助于外语听力理解。[0,2]这一点在新闻听力中尤为重要。如果有了足够的相关信息激活,则容易产生联想,就能更好地理解新闻内容。在学习初期,听新闻之前,教师可以督促学生先从中文媒体中了解当天的国际及国内新闻热点,再通过阅读英文报刊或浏览英语新闻网站等途径了解相应的专用词汇、短语及表达方式。在此基础上听英语新闻,就容易得多了。做好准备工作不仅能帮助学生预测新闻内容,减少听力的盲目性,还有利于学生了解新闻大意,以便保持其学习兴趣,避免畏惧心理。另外,教师对涉及听力材料的背景及专业知识应作有针对性的介绍,有意识地扩大学生的知识面,加深学生对英语国家现状及文化的了解,培养他们的学习兴趣。

3.2 通过阅读促进听力

听力与阅读能力一样,是一种由速度、记忆、判断、概括与理解紧密结合在一起的综合能力,是两种本质相同的语言接受能力,所遵循的思维方式基本一致。从语言的本质来看,语言是音义结合的词汇与语法体系,语音是物质的外壳,语义是语言的意义内容。[10]声音和意义构成语言的整体,它们是互相补充的。在学习过程中,对声音的接收可以帮助理解意义,对意义的认识可以帮助对语音的进一步巩固。因此,阅读英语新闻无疑是解决听力中所遇到的困难的有效途径。首先,阅读可以使学生熟悉新闻英语的语篇结构特点和句法特征。其次,学生可以通过阅读扩大词汇量。学生对新闻英语中出现频率比较高的词汇和句型结构进行总结和反复强调,习惯新闻英语的结构和词汇特征,然后将阅读的积累逐步转化成声音的信号,在听力课上进行一定时间的新闻精听,加深理解和记忆。再则,阅读可以扩大学生的背景知识,在收听过程中捕捉到某个信息时,相关的信息才能被激活,从而展开联想,构建出完整的语篇,更好地把握新闻内容。

课堂上教师可以对阅读过的新闻材料作一定的篇章结构分析,使学生领会新闻报导的题材和句型特点。要求学生掌握新闻报导常用的词汇,包括动词、专有名词、地名、各国首脑及头衔、行政机构、国际组织等等。课后要推荐和指导学生多读英文报纸,多了解国内和国际的热点问题,大量接触各国的政治、经济、军事、外交、宗教、历史、地理、国际关系、社会习俗和风土人情等知识,激发学生阅读新闻报道的兴趣,并积累新闻专业词汇,促进新闻听力的提高。

3.3 多种输出形式促进听力

听力课大多以输入为主,学生很多时候都是被动的接受者,虽然有通过思考、判断、分析的答题过程,但是还是缺少积极主动地参与过程。因此,教师应通过多种输出形式使学生变被动为主动,成为课堂教学的中心。如组织学生进行分组讨论、新闻复述、新闻汇报,或采用问答的方法对新闻的主要内容、常用词汇、专有名词、背景知识、近期热点话题等进行讨论、汇报。这样,学生会积极主动地做记录、查资料,与大量的新闻接触,逐渐熟悉新闻语言特点,积累新闻常用词汇及背景知识。另外,还需要有一定的短语和句子听写训练。让学生在扩大和熟悉新闻词汇的基础上,迅速理解所听短语及句子的意义,提高新闻听力。

摘要：为了探究新题型TEM4听力理解中对话、短文和新闻报道三部分难易程度的差异,调查以天津科技大学外国语学院的40名学生为研究样本,以2005年至2008年TEM4试题为调查工具,对四次考试听力理解各部分的难易程度进行科学统计分析,结果表明:对话和短文两部分难度相当,而新闻报道的难度则明显高于对话和短文。在此基础上探讨了造成上述三部分难易程度差异的原因,并对英语听力课教学提出合理建议。

关键词：英语专业四级考试,对话,短文,新闻报道

参考文献

[1]Rubin J.A Review of Second Language Listening Comprehen-sion Research[J].Modern Language Journal,1994(78):199-221.

[2]Schmidt-Rinehart B C.The Effects of Topic Familiarity on Second Language Listening Comprehension[J].Modern Lan-guage Journal,1994(78):179-189.

[3]Chiang C S,Dunkel P.The Effect of Speech Modification,Prior Knowledge,and Listening Proficiency on EFL Lectures Learn-ing[J].TESOL Quarterly,1992(26):345-374.

[4]杨坚定.听力教学中的元认知策略培训[J].外语教学,2003(4):65-69.

[5]高等学校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲(2004年新版)[Z].上海:上海外语教育出版社,2004.

[6]侯维瑞.英语语体[M].上海:上海外语教育出版社,1988.

[7]石瑛.英语新闻听力难点及教学对策[J].外语教学与研究:考试周刊,2007(39):34-35.

[8]黄子东.话题熟悉程度、语言水平和问题类型对EFL听力理解的影响:一项基于图示理论和关联理论的实证研究[J].现代外语,1998(4):20-22.

[9]钟莉莉,裘艳萍.背景知识熟悉程度对标准听写的影响[J].外语研究,2003(2):65-69.

[10]王德春.语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,1998.

听力题型 篇7

为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化,进一步提高听力测试的效度,全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月考试起将对四级考试的听力试题作局部调整。四级听力试题的调整:1.取消短对话;2.取消短文听写;3.新增短篇新闻(3段)。调整后听力试题的测试内容:1.短篇新闻3段;2.长对话2篇;3.听力篇章3篇。听力试题一直是各类英语考试的重要组成部分,在大学英语四级考试中听力试题的分值比例占35%,其重要性不言而喻。听力试题的得分往往可以影响大学英语四级考试的成败,所以应该引起考生的足够重视。相对于长对话和听力篇章而言,考生对新增加的短篇新闻较为陌生。本文将通过分析英语新闻的特点,为考生提供有效的备考策略,帮助考生尽快熟悉新题型。

二、英语新闻的特点

1.英语新闻的导语。简单说,导语就是新闻的开头。它用精炼的语言提示新闻要旨,道出新闻中最吸引人、最重要的事实。导语从大体上可分为直接式导语和延缓式导语。直接式导语是最常见的一种导语,它会把新闻中最主要、最吸引人的事实,简单直接地概括叙述出来。延缓式导语又被称为间接式导语,它不会把新闻中最关键的信息直接告诉听众,而是用情节、细节、故事的精彩片段,激发听众的兴趣、好奇心、探知欲,借此引领听众进入新闻事件的核心部分。

2.英语新闻的主体。主体是新闻的主要部分。它承接导语,阐述导语所揭示的主题,或回答导语中提出的问题,对新闻事实作具体的叙述与展开。新闻主体通常采用“倒金字塔”结构,也称“倒三角”结构。“倒金字塔”结构是新闻主体的一种常用结构方式,它会把最重要和最吸引人的部分放在最前面,其次是对这一内容的展开,最后是必要的补充。在对不同事件或侧面的描写中,往往会将最典型的内容作为重点放在最接近导语的地方。

3.英语新闻的引语。引语就是引用新闻中人物发表的言论。引语从大体上可分为直接引语和间接引语。直接引语是指新闻中引号引起来的新闻人物所讲的话,引文原原本本,准确无误,一字不差,忠实于讲话人的语言和思想。从新闻时效性、重要性、准确性、突出性的角度来说,直接引语的使用占据着最重的比例,它关系到整篇新闻的准确性和可信性。间接引语是新闻人物所讲的主要意思,引文不用引号,它可以是讲话的原话,也可以是记者用自己的话进行转述。

三、英语新闻的备考策略

1.充分利用导语的作用。导语是把握和掌控新闻全篇的第一步和关键环节,一般位于新闻的第一句或第一段。通常情况下,导语会给听众提供一些简短有效的信息,掌握这些信息可以帮助听众更好地了解新闻内容。有时导语会直接含有选项的信息,只要抓住导语的关键信息就能够快速准确地找到答案。下面以最新发布的大学英语四级考试听力样题为例加以说明。

短篇新闻(一):

Kenyan police say one person was killed and 26 injured in an explosion at a bus station in central Nairobi.

1)What is the news report mainly about?

A) Christmas-time attacks made by Somali rebels.

B) An explosion at a bus station in central Nairobi.

C)The killing of more than 70 Ugandans in Kampala.

D) Blasts set off by a Somali group in Uganda’s capital.

通过导语提供的信息可以快速准确地找出正确选项B。

短篇新闻(二):

Woolworths is one of the best known names on the British High Street.It’s been in business nearly a century.Many of its800 stores are likely to close following the company’s decision to call in administrators after an attempt to sell the business for a token£1failed.

通过导语提供的信息可以快速准确地找出正确选项D。

2.掌握新闻中的缩写词。新闻有时会使用缩写词。缩写词又称首字母缩略词,通过组合每个词的首位字母构成新词或是专有名词,全部用大写字母拼成,从而代替一组冗长复杂的词或词组。新闻中的缩写词往往会影响听众对新闻内容的理解,因此掌握缩写词是理解新闻的关键要素之一。新闻中出现的缩写词主要分为三类。

1)组织机构等专有名称,如:APEC(Asia-Pacific Economic Cooperation)亚太经贸合作组织;FBI(Federal Bureau of Investigation)美国联邦调查局;NBA(National Basketball Association)美国国家篮球协会

2)常见事物的名称,如:CPI(Consumer Price Index)居民消费价格指数;GDP(Gross Domestic Product)国内生产总值;GPS(Global Position System)全球定位系统

3)表示人们职业或职务的名称,如:CEO(Chief Executive Officer)首席执行官;CFO(Chief Financial Officer)首席财务官;CPA(Certified Public Accountant)注册会计师

3.了解新闻背景,熟悉英美国家概况。了解新闻背景会对理解新闻起到至关重要的作用。在备考中应该尽量多地了解重大新闻事件的背景,熟悉新闻的背景可以帮助考生快速了解新闻的内容。此外,熟悉英美国家概况对理解新闻也有很大的辅助作用。掌握一些英语国家的政治、经济、文化、教育、社会生活等方面的知识,有助于考生理解新闻中的关键信息。

四、结语

短篇新闻是大学英语四级听力新增加的题型,对考生来说较为陌生。在备考时考生可以通过分析英语新闻的特点,充分利用导语的作用,掌握新闻中的缩写词,了解新闻背景,熟悉英美国家概况应对短篇新闻题。更为重要的是,考生应该经常收听英语新闻(BBC、VOA、CNN),阅读英语报刊(New York Times、Washington Post、The Guardian),采用精听与泛听以及精读与泛读相结合的方式逐步提高听力能力。

参考文献

[1]李庆明.英语新闻导读[M].西安:西北工业大学出版社,2007.

[2]潘晓燕.英语四级真题考试指南[M].北京:世界图书出版公司,2016.

[3]信心.四级听力改革解析[J].新东方英语(大学版),2016,(4):12-14.

听力题型 篇8

分层次是指语言学中理解语言的自然层次。听懂语言，先要从听清声音开始，也就是语音;再熟悉音面的意思，即语义;最后能综合其语篇的能力。这种逐进的心理思维，可用于有计划的听力训练中，以提高听力能力。下面分别结合四级实际真题来分层次分析。

1. 消除语音障碍

在造成听力的种种困难中，语音的障碍最大。从大学英语教学大纲针对听力项的八种技能的描述中也可以看到，前三项都与语音知识有关，可见辨音在听力理解中起到了至关重要的作用。听力检验的是学生的听音、辨音的能力，与书面阅读有很大的不同。在书面阅读中，眼睛的作用是最重要的，而在听力中，耳朵却充当了书面阅读的眼睛。因此，音的问题是听力中的首要问题，必须首先解决这个问题，才能提高听力水平。语音方面的障碍主要有如下四个方面。

首先是辨音，即能区分发音相似的词语，这是学生突破听力理解的首要任务，不能正确辨音，常跟学生自己发音不准有很大关系，很容易造成听力理解的错误。例1：“He is so angry.”(生气)与“He is so hungry.”(饥饿)辨音的练习要注意两个要点：一方面自己发音要准，另一方面要注意积累一些发音相似的词对，如hiring和hanging, board和bored等。其次是音变，即英语发音特点中的连读、弱读和失爆。音变是中国学生学英语发音的难点之一，所以也给听力带来了困难。连读是指在一个意群(密切相关的一组词)中，如果前一个词以辅音(偶尔也有以元音)结尾，后一个词以元音开头，这两个音大都连着发音，称连读。例子2:We can drop it this time, but don’t do it again(这一次就算了，但不要再犯)(2002/1/4)。弱读是英语句子中除了有重要意义的词带有重音之外，其它词多数要弱读，如助动词、连接词、介词和人称代词等，例3:We have make a good plan.标准英语不会用同样的长度和力度读每一个词。还有失爆，即爆破音在一些情况下不发出声来，只保留口型。如specific guidelines，克服因失爆产生的听力困难主要也是靠朗读、跟读，多次反复直到被自己听觉自然接受。最后是句子重音，它是讲话者表达意思的一种语音手段，同一句子因重音词不同往往有不同含义。例4：“I can go.”与“I can’t go.”区别二者由于后一句can’t的词尾/t/音的失爆，唯一区别就在于后者can’带有重音。

2. 克服语义障碍

听力词汇比较口语化，大量习语的出现是听力理解的首要难点，所以学生要平时多积累，如in the dark(一无所知)，sweet job(干得不错)，beat the bushes(绕圈子)等。此外关系到语义的主要有比较、否定、因果、建议、计算等方面。这些常和英语句子的否定结构、比较结构和虚拟语气，以及表因果和转折的固定句型有关。

首先关于否定结构，可以直接用否定词来否定意义，容易理解。而用否定意义的词或词缀来否定，相对较难。如seldom, few, nothing, never, no way, in no case, not...but, not...unti，还有一些短语如far from, short of, at a loss，带否定词缀词有：impossible, unable, dislike, refusal等。其次关于比较，可以分为原级比较、比较级和最高级。原级比较常用的句型有(not) as...as, the same as, be similar to, be inferior to，例子5:She is not half as kind as her mother.(她远不如她母亲那样好心)，有一些句子可以通过比较级表示最高级的含义，例子6:No one is more suitable to take this possition than me.(我最适合这个职务)。有一些句子可用比较级、最高级表否定，例7：...the service should be better...(这种服务不行)，例子8:Jack is the last person you want to see.(杰克是你最不愿见的人)。再次是虚拟语气，它在听力和语法题出现的频率很高，可表愿望和与事实相反的现象。例9:If you had tried hard you could have finished the job on time(如果你能再努力些，你本可以按时完成工作的)。虚拟语气都是公式化的，学习时要先分类理解，而且表因果和转折关系句子在听力和写作中都经常用到。问题以why引导的问句出现，题干则带有下列词和词组，如：because, thanks to, as a result of, so...that, therefore等;对于表转折关系的but句型，关键是抓住but后的内容。例10:Woman:Did you see last night’s film?Man:Well, I meant to see it, but a friend of mine came to see me.Question:Did the man see the film?(根据but后面的提示，很容易理解男士并没有看成电影)。

3. 排除篇章障碍

篇章题是根据听到的对话来分析说话的地点、场景、说话人的职业、身份、推断具体事情的时间和相关数字，以及能推测出言外之意等题型。此类题型难易程度各不相同。

听力题型 篇9

关键词：TEM-4听力,听力新题型,反拨作用

0 引言

高校英语专业四级考试 (TEM-4) 是全国高校外语专业教学指导委员会组织的检查英语专业本科基础阶段教学情况的尺度参照性考试。自1990年开始实施至今, TEM-4受众面不断拓宽, 社会影响也愈加深远, 越来越受到相关机构、各个高校和广大师生的重视, 因为该考试能有效帮助学校客观地了解教学质量情况, 衡量学习者的语言水平, 也为促进校际交流提供了一定的平台。二十多年来, 这一全国性的水平考试在考试题型和考试内容上几度作出调整以适应新的形势需要, 其中听力题型是变化最大的测试单项。通过分析历年的考试试题, 我们发现TEM-4听力考试的难度也比之前有所增加[1]。2004年TEM-4听力考试取消Statements, 增加Passages, 测试题目在数量上也有所增加。2016年TEM-4听力测试内容和试卷结构再次做出重大调整, 并缩短了考试时间。为此, 有必要对其进行深入研究, 针对性考试的新动向, 调整教学内容、采取有效的教学策略和手段, 促进听力教学更加贴近考试大纲的要求, 帮助学生有效备考。

1 TEM-4听力测试的新变化

TEM-4变革后听力单项的主要变化如下表所示:

通过以上数据对比发现:听写题型保留, 但考试时间将由原来的15分钟缩短为10分钟, 分值由原来的15分降低至10分;听力材料长度大幅缩短, 由150单词降至80-90单词;题材范围更为具体。听力理解部分题型变化较大, 降低了多项选择题的比例, 取消了新闻 (News) 和短文 (Passages) 部分, 改为短文填空 (Listening&Gap Filling) 、听讲座做笔记, 完成10道填空题, 会话部分为10道选择题, 两个约450个单词的会话, 本部分考试时间由15分钟增加到20分钟。此外, 听写检查时间也由原来的2分钟调整为1分钟。此外, 新的题型代表了新的观念, 新的发展趋势, 为了顺应时代发展, 切实帮助学生提高听力水平, 在教学一线的听力课堂中也应作出相应调整。

2 听力新题型对教学的反拨效应

测试对教与学的影响称为反拨效应或反拨作用。近年来, 国内外对反拨效应进行了大量研究, 特别是重大测试的相关研究更是层出不穷。我国反拨效应研究起步较晚, 总体呈现上升趋势, 这一领域日益丰富的理论和实证研究促进了教学实践。但是不断向纵深发展的同时也存在着一定的不平衡性。相关研究大多聚焦于关于CET-4的反拨效应研究, 而对于TEM-4的反拨效应研究较少。据统计, 全国最有影响力外语类专业核心刊物上关于CET-4反拨效应研究的文章占反拨效应文章总数的66%之多。在最新一轮的TEM-4改革中, 对于听力部分的变革幅度是最大的, 测试题型和测试内容测试要求都有所调整。因此, 在新的背景下有必要对听力的新题型、新变化、新要求作出解析, 来促进这一考试对教学的正面反拨效应。研究TEM-4听力部分的反拨效应具有重大意义。

作为构念效度的重要组成部分, 反拨效应的研究内容主要包括教师及教学和学生及学习两部分。本文主要从教师方面来具体探讨TEM-4改革后听力新题型对英语教学的反拨效应。

2.1 听力新题型对教学策略的反拨效应

在新题型中, 减少了多项选择题的比例, 增加了一个微型讲座和听写填空任务。这一新题型对语言输入理解的全面性提出了较高的要求[2], 针对这一情况, 我校 (宁夏大学) 从以下两个方面进行了TEM-4考前强化训练。

第一, 注重语言输入的全面性。以教师为主导, 学生为主体互动式方式教学。采用启发式、讨论式等方法引导学生理解语言深层结构的能力以及边听边抽取意群主干的能力[3], 以精听、复述为主要教学策略, 加大听力练习的准确性训练。同时, 教师根据听力材料内容, 精心设计略高于学生现有水平的问题或话题, 训练学生对篇章内容进行归纳的能力和短时记忆能力, 提高听力水平。

第二, 注重语言输出的多样性。用几乎同步或稍慢的速度对原语发言人的讲话进行跟读。在这一训练过程中, 学生对原语的语音语调进行模仿, 并纠正不正确的发音, 提高语音语调水平。正确流畅的语言输出练习有利于提高听力理解的准确性。同时, 笔记训练作为听力课的重要一环, 也是学生必须掌握的一项重要技能。教师选择语速适中、难度适宜、逻辑清晰、语音准确的录音材料作为练习内容。另外, 笔记有助于减轻听者的记忆负担, 从而保证听力理解的准确性和完整性。

2.2 TEM-4考前辅导训练的成效

在进行了为期一个学期的TEM-4考前辅导后, 笔者就辅导前后的两次TEM-4模拟听力测试成绩进行了两独立样本T检验 (见表3) 。研究的假设是:如果相伴概率值小于或等于显著性水平0.05, 则拒绝零假设, 认为两次听力测试的均值之间存在显著性差异。相反, 如果相伴概率值大于显著性水平0.05, 则不能拒绝零假设, 可以认为两次听力测试的均值之间不存在显著性差异[4]。

表3的数据显示, T统计量的相伴概率是-0.396, 小于显著性水平0.05, 拒绝了零假设, 我们可以认为两次听力测试的均值之间存在显著性差异。由此可知, 辅导后学生的听力测试成绩明显高于辅导前的听力成绩, TEM-4考前辅导训练卓有成效。

3 启示与思考

综上所述, TEM-4听力新题型对英语教学具有的极强的正面反拨效应。TEM-4考试既是针对全国综合性大学英语专业二年级学生的水平测试, 也是全国高校英语专业教学质量评估的重要标尺, 更是推动专业英语教学改革的一种有效手段。总之, TEM-4改革对基础英语课程教学具有重要的启示作用。任课教师应该据此有针对性适时地调整教学策略, 以便适应新的英语教学要求。但也应该清楚, 教学目的不仅仅是为了让学生通过考试, 更重要的是提升学生的语言能力。这样, 才能为学生奠定良好的语言基础, 为社会培养出更多优秀的英语专业人才。如何充分发挥考试的正面反拨效应, 并尽量规避其负面影响, 是值得广大一线教师深思的问题。

参考文献

[1]曹丹丹.浅析2016年TEM—4听力考试内容分析[J].山西青年, 2016 (14) :149.

[2]刘甲元.2016年英语专业四级考试题型调整对听力教学的启示[J].校园英语, 2016 (6) :7-8.

[3]邹申, 孔菊芳.2013年全国高校英语专业四级考试听写项目——分析及建议[J].外语测试与教学, 2013 (4) :1-6.

听力题型 篇10

宏观上的思考与探索固然重要,然则摆在参加四六级考试的学生和大学英语教师的面前有一个更现实和紧迫的问题:如何应对这一兼具难度和陌生度的新题型?如何在短时间内适应新闻听力的语速、节奏、特点并找出高效、高准确率的解题技巧和思路,以提升四、六级考试通过率?《大学英语》教师需要积极灵活的思考,有针对性的分析新闻听力题型的特点和命题组的习惯思路,开辟和创造出能够快速有效提升学生面对这一新题型的表现和成绩的教学手段。

一、新闻听力题型的特点

虽属四六级考试的全新题型,新闻听力理解于大学英语教师而言却并非新生事物,在英语专业四级考试中,新闻听力已经是存在十数年的传统题型。英语专业出身的大学英语教师可以轻车熟路对其进行接触和剖析,以解题为目的导向厘清其特点和出题思路,并以自己学生能够接受的方式进行呈现和解读。

新闻英语是一种书面语,不同于文学英语、科技英语和日常口头用语,它的主要特点是信息的高度浓缩。一篇200字左右,播报时间约90秒的新闻,往往可以将政治、经济、体育等某一领域的某一热点事件的方方面面,包括时间、地点、人物、事件、影响等细节信息全部囊括。四级听力新闻部分一共三篇,题目数量则呈2-2-3分布。应考学生在短暂的几分钟之内,需要对大量的新闻信息点进行辨识、甄别和判断,并整理分析以选出所听到问题的正确答案。这对以往熟悉了旧题型短对话“短、平、快”的特点的学生而言,是一个严峻的考验。

新闻英语的语言特点有着鲜明的两重性:首先,为了精准直接的传递信息,新闻语言往往具有流畅、简洁和实效前卫等特点。譬如政治经济领域内的专有名词,类似WTO、EU等在全称一次之后,往往会以缩略语形式来呈现以示简短;其次,新闻英语的句式则偏重书面语,长句、复合句、从句、插入语、形式主语、形式宾语等不常出现在长短对话中的语法结构在新闻素材中出现频率高。这意味着学生需要将自己在平常阅读中的语法分析能力“迁移”到听力中,在众多转瞬即逝的专有名词短语及长短难句的听力材料中定位解题需要的信息。

涉及政治、经济等专门领域,新闻听力素材不可避免的将包含大量的人名、地名、国家、地区、组织机构等专有名词信息。这类信息词汇的发音对于日常不关心时政或者不频繁接触英语新闻的学生而言往往是陌生的,第一次接触到。譬如近几年国际政治的一大热点即为叙利亚难民的安置,很多学生听得懂refugee一词,但对于之前的Serian,则茫然不知其为何物。在传统阅读理解题目中,类似信息可以反复阅读并加以辨认分析,不会对整句或者整段内容的理解造成阻碍,但在只播报一遍的听力材料中,这类专有信息的卡壳有可能会造成恐慌情绪从而引起连锁反应,对下文中提示出解题关键的信息擦肩而过。因此,学生急需拓展自己的听力范围,对热点新闻素材和元素进行有的放矢的接触和熟悉,同时找出新闻文章结构的共通点和规律,以规避不熟悉的专有名词对理解通篇新闻内容的阻碍。

二、现有相关新闻听力的研究及其提出的对策

将“图式理论”应用到英语新闻听力理解中,是一种流行度颇高的思路。Rumelhart将“图式”定义为“表征在记忆中的一般概念的资料结构”。Bartlett进一步阐述:“图式是人们头脑中的先存知识或者背景知识的重组,是大脑预先储存的知识对新信息起作用并加以储存的过程。”在新闻听力中,学生的思维模式是一种典型的图式组建:头脑中对于新闻内容的预测,通过阅读选择题选项反推问题,预先建立对听力素材的一定程度的了解和认知;然后在听力理解过程,通过捕捉细节,拼接信息和验证预测将大脑中预先建立的图式补充完整。叶珊珊从英语新闻语言图式、新闻内容图式、新闻形式图式三种不同的角度探讨图式构建方法和思路。赵春彦则从新闻的语言和文体的具体特征出发,以语音播报速度、专用名词出现频率及新闻叙述时态等细节说明学生建立新闻理解图式的切入点和思维方式,并进一步指出:在日常教学中英语教师需要最大化的丰富学生现有的新闻相关文化图式和知识,以契合图式理论“自下而上”的认知构建模式。

Krashen的输入理论是一种广为人知的英语教学思路,研究者们也试图将其适用于新闻听力理解题目。输入理论的核心是“i+1”,即语言习得是通过接受学生可以理解的内容输入形成的。张琴芳认为,训练学生新闻听力理解能力,重点在于增加“i”的量,而并非提升“1”的难度,亦即需要在日常教学中重视阅读输入以拓宽学生知识面,在听力理解专项练习中需要重视新闻素材选择的质与量、趣味和关联性等,才能让学生厚积薄发,以更扎实的知识和经验的积累去面对新闻听力新颖的内容和问题。

三、针对新闻听力理解的具体强化教学策略

无论是图式理论或者输入理论,落实在新闻听力理解的具体教学上,均离不开“内容预测,有的放矢”这一原则。四、六级考试的第一部分是写作和快速阅读,一般到上午9:40左右,开始播放听力。而在播放之前的5分钟,监考教师会允许学生翻阅试题册。另外,听力材料最初会有试听部分和题目说明(directions),时长约3分钟。换言之,学生可得到8分钟左右的时间,在听录音之前用于阅读听力客观选择的选项。这8分钟时间的意义极为重要,特别是对于首当其冲的新闻听力,因为学生可以通过阅读选项的内容对问题乃至即将播放的听力作出有力的预测。譬如一些表示国家、地区、组织、人名、地名等信息,在听力输入之前如果通过阅读事先进入学生的认知和记忆,形成一个初始图式;那么在播放听力时再次出现该类信息时将有更大的可能被学生捕捉到,从而完善之前的图式,达到较高的理解和认知水平,而非转瞬即逝或者因听不懂而造成相关信息丢失。因此,大学英语教师在讲解新闻听力答题策略时,应着力培养学生在较短时间内速读听力题目选项、分析出题思路、强化短期记忆的能力。譬如一道题目的A、B、C、D四选项分别是四个内容各异的新闻内容陈述,则非常有可能听到的问题是Which of the 4 states is true/false according to the news item?同时从这些选项中定能透露出新闻素材的若干重要内容。如若四个选项均为数字、时间等细节信息,则学生在听力过程中应速记下这些特殊信息出现时的对应内容,如自然灾害受灾人数、事件发生时间等,在最后听到问题时与之前速记下的内容加以验证即可顺利得出正确答案。

提升新闻听力理解能力的另一思路是拓宽相关领域的知识量。新闻素材一般选自近年来政治、经济、体育、科技等领域的热点信息,教师应在平常的阅读理解中引导学生有意识地去接触和了解这些新闻热点的英文表述,并通过网络学习平台或者外文新闻网站下载相关的新闻音频文件,从阅读和听力两种不同的输入方式拓宽学生在这些领域的知识面和词汇量,让其对可能出现的新闻内容形成语音和语义的立体的记忆和认知,让学生能够更为胸有成竹地面对考试中的听力素材。

作为四、六级考试的全新题型,新闻听力毫无疑问在未来几年内将成为应考学生和教师的重点关注,针对这一题型的解题思路和策略的研究和探讨同样会成为大学英语教学相关研究不容忽略的一面。应当指出,新闻题型虽属全新,但解题的思路和策略还是具有相当的共性。例如,速读速记选项、预测听力内容和拓宽相关领域词汇量等技巧同样适用于听力理解的长对话、篇章听力理解等其他题型。策略选择固然重要,但更关键的是教师引导学生进行切切实实的演练和实践,让学生找到最适合自己,能够有效地应对所有听力理解的解题思路和节奏。

参考文献

[1]Bartlett,F.C.Remembering[M].Cambridge University Press,1932.

[2]叶珊珊.图式理论与英语新闻听力教学[J].浙江万里学院学报,2007(11).

[3]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985

[4]张琴芳.Krashen的“输入”理论对英语新闻听力教学的启示[J].江苏工业学院学报,2006(12).

[5]赵春彦.图式理论在新闻听力理解中的运用[J].科技信息,2009(4).