中职学校班主任德育

中职学校班主任德育（精选十篇）

中职学校班主任德育 篇1

一、当前中职学校德育工作出现的误区

(一)指导思想存在一定的偏差,不能全面理解德育工作。部分教师将 德育同智 育、体育等人 为地割裂 开来,错误地以为德育同其他工作之间不存在联系。德育并不是一项完全独立存在的工作,它同其他方面的教育工作一起促进学生的全面发展,如果割裂彼此之间的联系,教育的整体性就会被破坏。有些学科教师会认为德育教育是一件与自己无关的事情,这种观点一方面推卸了教师肩上的德育责任,另一方面也弱化了教师教书育人的职能。

(二)中职学校的招生工作相对困难,生源紧缺,因此常常对学生行为表现出过度的宽容。部分中职学校为了增加生源,实现自身的生存与发展,往往采取宽松的措施来处理学生的违纪行为。学校的这种做法放松了学生在德育方面的自我约束,也减弱了学校在德育方面对学生的引导 作用,不利于学 生形成正 确的道德 观念,也不利于学生提升思想道德水平。

(三)德育内容与学生实际相距甚远,学生的学习兴趣不高。大部分的职业学校一直采用空洞说教的手段对学生进行德育教育,而且德育内容不符合学生的实际情况,导致学生产生逆反心理,这就使得德育的效果很难体现出来。

二、提升中职学校德育工作效率的途径

1.结合实际,深刻分析目前职业学校学生的特点

与普通教育相比,职业教育的生存 十分艰难,这主要是由于社会缺乏对职业教育的普遍认同,再加上职业学校自身的原因,职业教育越来越难开展。近些 年来,人们越来越追求 高中教育,而且高职 院校不断 涌现出来,导致中等职业 学校的生 源十分紧 缺。为了得到 生源,中等职业学校无奈放宽入学条件,甚至无论学生处于哪种学习水平,只要填报了志愿,就可以入学。显然,这种宽松的入学政策导致学生素质很低,而且存在不良行为的学生更是不在少数,他们迟到早退,不愿意接受管教,经常出入网吧,根本没有明确的学习目标,每天在学校混日子。可见,中职学校的班主任要提高德育工作效率需要付出较多的心血和精力,并立足于中职学生实际,充分结合学生的特点。

2.提升自我,做好学生的职业生涯教育引领者

当前条件下,社会发展的速度很快,经济主体 之间的竞争不断加剧,社会环境的变化使得人们手足无措,甚至弄不清楚前进的方向。对此,中等职业学校应该帮助学生认清当前 的就业形 势,并帮助他 们做好职 业规划,目的是使学生自身潜能不断被挖掘出来,正确把握自己的人生方向,成就更加精彩的人生。

中等职业院校的班主任一定要充分认识到自己 肩上的责任,帮助学生正确分析自我,同时还要引导学生正确分析当前的就业环境,这样才能使学生形成正确的职业生涯规划,明确自己的努力方向。中等职业学校的班主任还要对学生开展训练活动,使学生掌握有关职业发展的相关知识,不断提升职业抉择能力,加强职业规划,使学生认识到自己的行为将会对未来产生怎样的影响。

3.言传身教,在社会中发挥中职教师的正能量

在整个教育中,班主任不但是学生 前进的指 路灯,还是学生的避风港,学生会将自己佩服的教师当做偶像来崇拜,并在学习过程中追随教师的脚步。中职学生的心理发育还不成熟,因此班主任在教育过程中一定要细致入微,绝对不能简单粗暴,同时还要对正确的学生行为反复强化。以教室卫生为例,学生起初并没有对打扫教室卫生形成明确的认识,因而班主任一定要告诉学生如何做好教室的卫生工作,需要细致到清扫工具如何摆放、使用等。尽管这些事情看似微不足道,可却包含 着深刻的教育内容,班主任需要正确对待。只要教师设立明确的教育目标,并在教育过程中采用恰当的方式和手段,就一定能取得事半功倍的教育效果。

总而言之,只要中职学校的班主任在教育过程中明确自身职责所在,深入了解学生心理特征,同时不断学习有关德育教育 的先进理 论,不断提升 自己的综 合素质,灵活采用各种教育手段,相信一定能够取得良好的教育效果。

摘要：为了更好地实施职业教育,分析了当前中职学校德育工作的误区以及提高德育工作效率的途径,以进一步提高中职学校德育工作的实际效果,使中职生的道德素质获得较大提高。

中职学校班主任德育 篇2

最近,媒体针对江苏北部4个失业青年杀害客居南京德国人普方一家的事件,展开了一场令人深思的评论,反响极大。讨论缘于普方先生一家遇难后,其母亲从德国赶来,做出了一个令国人陌生的决定——写信给地方法院,希望免除4人死刑,之后南京的一些德国人设立了普方协会,致力于改变江苏贫困地区儿童生活状况,帮助他们完成学业。其理念是,罪犯也是受害者,责任在于教育和社会,一个受过良好教育的人犯罪几率永远处在最低限度,甚至为零。更有北京海艺“辱师门”事件,闹得沸沸扬扬,引起社会各界对中等职业教育广泛的关注和深度的思考。

维克多•雨果曾经说过:“多建一所学校,就少建一座监狱。”这并不是危言耸听,而且针对中等职业教育来说,应该更为确切。

在社会经济多元化发展,社会风气日益复杂,学生整体素质偏低,社会就业形式严峻这一系列困扰中,我们中等职业教育者如何将处于社会弱势的中职学生教育好:使他们在短短两三年时间里从一个不成熟的青少年成长为一个人格健全、身心健康的合格公民,一个有知识有技能的劳动者,一个富有发展潜力的创业者。这一问题是我们每一个中等职业教育者必须考虑的问题。我们的中职教育应该承担的责任是什么,培养的目标是什么,教育教学的理论依据又是什么,又该如何合理地开展教育教学活动。这一系列疑问是很深邃而广阔的论题。在此,我们姑且把班主任这个小范围当做探究问题的试验田,仅仅从德育的终极关怀这一角度,对中职学校班主任德育工作的几个方面进行探讨。具体论述如下:

一、关于中职生的身心健康教育

1.心理状态方面

首先,中职学校入学的学生主要是无望升入高中的学生,绝大部分处于基础教育的边缘地带,自卑心理严重,承挫能力脆弱。在过去九年的教育中,几乎面对的是失败和打击,在老师、家长、亲友的心目中没有好印象,有不同程度的自卑感和失败感,他们往往受的批评多、表扬少,自信心差,对自己的行为约束力差,很容易心灰意冷,毫无斗志,甚至破罐破摔。有的长期抑郁,导致抑郁症,甚至精神分裂。这样的学生集中在班级中,集体里弥漫着失败和消沉,甚至逆反的情绪,非常缺乏向师性,而且有敌对的情绪。

其次,由于独生子女,离异家庭,留守现象的普遍存在,再加上社会娱乐环境的污染,很多学生形成不同程度的心理缺陷和和疾病。逃课、吸烟、打架,早恋等也很严重。他们如同被挤压扭曲的藤蔓,没有方向,也见不到阳光,在阴影里挣扎、放任。

对于这样的学生德育工作非常艰难、复杂。记得一所学校的校训“让健康、仁慈、责任、智慧、幸福永远陪伴着我们!”特别的震撼人心,尤其那个“仁慈”,在中国的校园中实在很少见。

它说明了作为老师我们要给予学生关爱的阳光和热情的扶持,殷切的鼓励。作为班主任我们要让班级里的每一个学生都有归属感,要擦去他们心灵上的灰尘,焕发他们的自信心;恢复他们人性中的真善美,使他们在一个充满温暖和幸福的集体中快乐的生活,健康的成长。要让他们得到欣赏,关爱;看到希望,目标。我们要教育他们如何在学校里生活,如何取得成功,如何树立正确的生活态度,如何正确地看问题。同时学会省视自我,纠正自我;容纳别人,理解别人,关爱别人。

所以从某个角度来说,中职学校班主任不能只有一些普通心理学理论,还要是一个心理咨询师和疏导师。要有一付仁爱心肠和救治的心态。不要埋怨生源的质量和一味用处罚来定位学生品质。

2、良好行为习惯方面

(1)、语言文明方面

我们要明白学生有时候说粗话,不用礼貌语言,不主动问候,并非品质问题。而是生活环境的污染,性格的粗疏,或者自信心的不足,是“无心”的语言。

我们要让他们意识到一句“良言”的作用;要有“腹有诗书气自华”的观念,引导学生多读书,读好书,积累好的语言。有必要在班级中制造一个互相监督的氛围;要创设一个语言文明的环境和氛围,使得学生在一个人文美好的环境中受到熏陶和感染,而不是用谴责和批判的方式定论人性的优劣。还可以让学生感受职场语言的魅力。

(2)卫生习惯方面

我们的学生大多来自于“开轩面场圃”的农村生活环境,缺乏卫生意识。还有的从小缺乏劳动意识。在学校校园、教室、宿舍都严格进行每天多次的清扫和检查,但垃圾依然天天没有穷尽。我们采用严格的德育评分评价,进行文明的宿舍和班级嘉奖,可依然收效甚微。原因是治标不治本。有的学生认为过后扫了就行,没有意识到习惯的重要性。不知道养成卫生习惯才是真正的目的。也有投机取巧的侥幸心理。我们要致力于培养学生高雅的举止,勤劳的品质,美好的情操。将卫生教育和职业教育相联系,在职场上有时候“细节决定命运”。同时还要尽量完善我们的制度。

3.情商方面

如今的孩子多是独生子女,或者是单亲家庭、留守青少年,他们自我意识强烈,我行我素、孤僻偏激、冷漠自私。我们要采用丰富多彩、生动活泼的形式,点燃他们的心灯,让他们明白亲情、友情、爱情的义理。学会处理亲友间的关系,学会感恩和扶助;学会处理上下级、同学同事的关系,学会服从合作和互助协作;学会摆正男女之间的关系,探讨爱情、学业、事业、婚姻和生活的关系。

我们班主任要深入调查学生的思想动态,深入研究学生的心理,更要更新教育的观念。我们要研究学生青春期特点,要研究早恋的心态,更要研究情商的原理,研究社会的现状。为更科学更细致地教育学生找到理论的依据。

二、关于学习观念教育

很多学生选择就读中职学校是无可奈何的,一般都认为人生理想的早已破灭,认为读职业学校很没面子,没多大前途,能学到的东西也很少,只求学一套技术,今后混一碗饭吃。因此没有学习兴趣和动力;没有进取之心和成才之志,抱着得过且过的混日子心态;甚至觉得职业学校是“破学校”,职校老师是“烂老师”。

我们班主任要有多元智能的理念;要有赏识的眼光,从每一个学生身上发现其智能的优点,让他们对自己充满信心。从而激发他们强烈的自尊心和进取愿望,激发他们实现最大限度挖掘潜能。要培养学生良好的学习习惯,克服自身的弱点;要培养学生课堂学习的方法;进而教给他们自学的途径和方法,为将来人生的发展准备。我们班主任要明白中职毕业生在社会中的定位是最底层的,要有悲悯之心。要让他们对学校生活感到充实,感到学有成效,而不虚度光阴。我们要用热诚“融化冰山”;用学识展现魅力;用行动树立丰碑,从而获得学生的信赖,博得学生的敬仰。

总之,要给学生灌输几种学习的理念:

相信自己,一切终有可能,挖掘潜力,展现自我,超越自己。

人间正道是沧桑,没有人能够随随便便成功。

要有空杯心态,永远地空杯,才能不断装下学识。

知识的学习懂了就是会,技能学习懂了也不会,加强练习,熟能生巧。

永葆积极进取的心态,近期学习有目标,终身学习是理念。

我们班主任要注意了解学生的内心,时刻把握学生的动向,要有正确的工作技巧和方法,找到教育和引导的突破口。从而使得学生在中职教育中切实提高整体素质,增强适应社会发

展的能力,进而力争成为社会的优秀人才。

三、关于职业引导教育

常言道“男怕选错行”。它道出了选错行的严重性。中等职业学校入学的学生,极度缺乏对社会行业的观察力,也不很了解社会行业的特点。所以我们招生工作中要加强职业指导工作,班主任要是一个专业懂行人。

首先,懂行业对于性格的要求,以利于指导学生根据自身性格特点选择与相关专业。为将来的教育教学打下良好的基础。

其次,懂行业对从业者兴趣的要求。兴趣就是动力之一。可以依据兴趣指导学生选择专业,为将来激发学习热情,挖掘潜能,提高学习成效做准备。

第三,懂行业对素质的要求。以利于培养学生远大的职业理想;培养学生良好的职业道德。方便了解学生专业知识和专业技能学习的状况。使教育工作“一发中的”, 提高成效,不致“隔靴搔痒”。

中职学校班主任德育教育新探 篇3

关键词：中职学校；班主任；德育教育

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-023-01

一、了解中职生群体的特点

中职生是一个特殊的学生群体，他们因多种原因没能升入高一级的学校学习，而选择了职业教育，其内心世界是不稳定、不平衡的，具体表现为：第一，自我意识增强，但自控能力较差；第二，自卑感严重，但反抗和叛逆心理强烈；第三，兴趣广泛，但不重视学习。

二、选好德育工作的突破口

多年的班主任工作经历，使我亲身体验到，只有选准“突破口”，才能使德育工作达到事半功倍的效果。班级是学校工作的基本单位，班级德育就是对班级内的学生进行思想品德教育，其实施者主要是班主任，他是班级的直接教育者、组织者和领导者，对本班学生进行有计划的、经常性的思想品德教育和管理，是班主任工作的主要任务。

1、紧抓个体特点，寻找突破口

作为班主任，首先应该建立“学生个人档案”，了解、记录每个学生的特点、特性及优缺点，并做到随时更新。班级德育工作的对象是几十名各方面情况不同而又复杂多变的学生，我们的德育工作一定要针对他们所存在的问题进行，也要针对他们的需要和要求开展。比如，通过让他们记日记、周记的形式，班主任可以很直接的了解到学生们的心理动态和存在问题等，进而有针对的进行教育，以提高班级德育工作的质量。

2、捕捉最佳时机，寻找突破口

利用特殊节日或形式进行教育，往往是难得的良机。我校一直延用的是每周一升旗时国旗下讲话，由在校班级轮流进行，如在国庆节、教师节、环境日、消防日等重大的、有纪念意义的或有宣传教育意义的节日期间在全校师生之中进行宣传、倡导，以达到一定的教育意义。针对吸烟问题，在日常教育中，教师劝导的作用似乎并不大，有时还容易引起学生的反感。我就针对于他们今后要从事的井下工作岗位入手，通过观看井下相关事故案例和学习吸烟对身体健康的危害等知识，让他们充分认识到吸烟的害处，因势利导，就可以收到意想不到的效果。

3、重视教学过程，寻找突破口

班主任要充分利用周一班会的时间上好德育课，在教学过程中进行德育、团队、劳动和社会实践等思想教育活动。现在的青少年多为独生子女，生活经验不足，缺乏广泛的自然、社会、人和思维的基本知识，而德育内容丰富，又具有一定的层次性，教师可以通过教学活动，对学生进行长期的、反复的德育教育，并根据学生的年龄特点和认知水平，循序渐进地开展德育工作，把一定的社会思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想道德。

三、寻找学生的最佳接受点

找到突破口后，并不是随时都可以进行思想品德教育，还需要找到学生的最佳接受点。

1、在生活上多给予帮助和关怀

我们学校是半封闭的学校，除周末时间以外其他时间是不能随便进出学校，这让很多不够独立的学生在生活上产生困扰，班主任就要多到宿舍去看看学生的生活状况，让学生觉得没有父母在身边，还有班主任的关怀。特别是在学生生病和遇到困难时，老师更要担当起做父母的责任，帮助学生战胜病魔，战胜困难，这最能触动学生的心灵，给予其信心和力量，从而朝着健康向上的方向发展。

2、及时给予教诲，循循善诱，不讽刺挖苦学生

由于这个阶段是生理、心理迅速发展的阶段，他们会面对许多矛盾和困惑，自己不知道如何解决，又不愿意主动与家长或老师沟通交流，因此常常处于焦虑之中，如遇到不满或不平之事，往往不经思考而出现突发性的情绪失控，因此在中职学校里经常会有学生打架事件发生。作为中职的班主任，就不能以普通中学生的标准去要求他们，只要他们有一点进步，都要给予表扬。学生犯了错误，尤其是学生犯了错误并已经有了一定认识时，班主任应及时给予教诲，循循善诱，而不能讽刺挖苦。当学生获得荣誉和成功时，要在班级中给予公开表扬，以提升他们的自信。

四、掌握班级德育工作技能

1、要善于“观察”

俗话说：“出门看天气，进门看脸色。”看天气可以推测阴晴雪雨，看脸色可以推知其情绪。学生面部表情的不同，情绪也就自然不同。所以，班主任要学会对学生察言观色，要随时从学生不同的表情中，敏锐地观察到他们内心隐藏的所思所想，并及时判断出问题的“关键”，并采取相应的对策。同时，班主任要通过观察抓住学生知、情、意、行中的薄弱环节，长善救失，从而获得良好的教育效果。

2、要善于“倾听”

在班级日常德育工作中，班主任要博闻善听。从学生们日常交谈中，听出学生的思想活动，从中揣摩出学生的思想症状，依据不同的症状，采取不同的方法。既要做到积极、热情、诚恳，又要做到具体、全面、科学。可以利用班会时间全班座谈，也可以与学生进行个别交谈，在谈话时，我们一定要明确谈话的目的，以自己良好的态度和情绪来消除学生的戒心和紧张心情，使学生敢于陈述自己的所见、所闻、所想、所为。

3、要善于“设问”

在班主任日常工作中，要以问导教。要重视设问，只有向学生提出思考任务，才能促进学生思考。“学起于思，思源于疑”，班主任应巧设问题引起学生思考和争论，然后再引导、点拨，从而使学生疑问冰释、茅塞顿开。比如适时地开展一些教育活动，观看爱国主义教育片，听先进事迹报告会，开展“法制教育”专题会、主题班会及辩论会等，进行有针对性的教育。

中职学校班主任德育 篇4

一、班主任首先要深刻分析目前职业学校学生的特点

在我国, 职业教育较之于普通教育, 其先天的“营养不足”和后天的“发育不良”在一定程度上形成了社会认同度的下降和教育难度的上升。近年来由于“普高热”的日益升温和越来越多高职院校的出现, 使得各中等职业学校面临“饥不择食”的境地:只要填报了志愿, 基本就可以入学, 从而导致了中等职业学校的生源素质比较差。并且学生身上存着一些不良的行为习惯:有的玩世不恭, 有的颓废, 有的心理存在问题。他们迟到缺课是常事, 厌学情绪严重;他们讲义气爱交朋友, 也就经常帮朋友打架斗殴;他们不服家长管教, 我行我素, 网吧酒吧, 无所事事。所以教育、管理他们比起普高生来说, 难度要大得多, 班主任为此付出的精力和心血也要多得多。

二、班主任要结合职业教育的特点来定位自己的角色

从社会心理学的角度, 人们期望班主任扮演好多种社会角色:学科专家和教学法专家;辅导者和家长代理人;心理专家和医生;朋友和领袖。对于职校班主任, 人们还增加了一些角色期望, 即人生引路人;职业生涯规划者;就业或创业咨询师。所以作为职业学校的班主任要结合职业教育的特点来定位自己的角色:

首先, 班主任是学校办学理念的执行者和贯彻者, 要积极完成学校布置和下达的各项常规任务。在市场经济条件下, 职业学校要生存、发展, 必然走向市场、面向社会, 同时必然会产生与之相适应的办学理念和办学思路。班主任就要与学校保持高度的一致, 站在学校全局的高度立场来思考和完成学校赋予的各项工作, 做到执行有力, 贯彻有效。

其次, 班主任是班级管理与教育活动的组织者和指导者, 要创设和营造良好的成长环境和氛围。通过健全班级组织机构、建立班级规范体系, 充分依靠学生来实施班级管理、组织班级活动。班级是学生学习生活的重要场所, 班级的文化氛围对人的品性起着潜移默化的熏陶作用。优美、高雅、富有教育性的班级环境文化, 不仅能陶冶师生的情操, 沟通师生的心灵, 更能激发师生教与学的积极性。

三、班主任要做好学生的职业生涯教育的引领者

中等职业学校开展学生职业生涯规划教育, 是社会经济变革和中等职业教育本质任务的迫切要求。由于社会的快速发展, 经济竞争的不断加剧, 不能体察时代变异和环境变迁的人往往手忙脚乱, 不知何去何从, 其结果是, 不仅事业无成, 身心也受到严重的影响。因此, 在新时代的变革中, 中等职业学校在校学生应及早做好职业生涯设计, 认清自己, 并在开发自身内在潜能上不断探索和发展, 正确掌握人生方向, 创造成功的人生。

作为中等职业学校班主任的一项重要任务就是引导学生根据对自我的分析、现实条件的分析、职业机会的分析以及经济与人才市场发展的预测, 确立自我职业生涯理想、职业生涯发展领域等。帮助学生正确认识自我的知识、能力、性格、爱好等, 明确自我职业生涯发展的潜能;培养设计自我职业生涯的意识与技能。并通过教育与训练, 引导学生掌握职业生涯设计基础知识、形成设计自我职业生涯的能力以及职业抉择能力、自我反思能力。最终让学生明白自己想做什么, 能做什么以及怎样去能。

四、班主任要不断提高自己的“班主任专业化水平”

20世纪二三十年代, 一些发达国家提出了“专业化”这个在当时充满时代气息和希望的概念, 形成了专门职业的专业化的浪潮, 此时, 教师专业化问题也被提了出来。

我国教育部师范教育司在其编辑的《教师专业化的理论与实践》一书中明确指出:“教师专业化是指教师专业具有自己独特的职业条件和培养体制, 有相应的管理制度和措施。教师专业化的基本含义是:国家规定的学历标准, 必要的教育知识、教育能力和职业道德, 教师资格的管理制度等。”中职学校主要是培养直接从事某一专业、工种需要的应用型人才, 其特点是直接面向社会, 这就是和普高的区别所在。

总之, 班主任工作既是一门科学, 又是一门艺术, 而艺术的生命在于创新。作为一名中职学校的班主任, 只有深刻分析当代中职学生的特点, 明确自己的角色定位, 不断提高自身的素质, 不断地摸索班级管理的规律, 科学地运用教育方法, 才能在中等职业职教育这片沃土上开创一片充满魅力的天地。

参考文献

[1]齐学红、马建富主编:《职业学校班主任》, 南京师范大学出版社, 2007年。

中职学校班主任德育 篇5

Meixianzhiyejiaoyuzhongxin

教育是爱，更是责任

——中职学校班主任德育工作初探

电工电子技术重点建设专业项目组

教育是爱，更是责任

——中职学校班主任德育工作初探

眉县职教中心石元辉

论文摘要: 面对复杂的社会经济发展状况，学生整体素质偏低的事实，以及严峻的就业现状，中等职业教育工作复杂而艰巨，社会责任繁锁而沉重，中等职业教育任重而道远。为了提高中等职业教育的教育教学质量和工作效率，本文从班主任德育工作的几个方面，探寻其理论和依据，以发现德育工作的目标和方向，为考究中职德育工作的方式方法和力度提供依据，从而达到优化德育管理的目的。

关键词:师德中职德育工作爱责任

我常常听有人说，教师责任重大，当教师难，当21世纪的教师更难。在这物欲横飞的年代，有些教师觉得待遇低，成天想着‚跳槽‛、‚下海‛‚经商‛。当我们在徘徊，迷茫，困惑时，我们不禁要想一想，那些工作在教育教学一线特别是工作在艰苦工作环境中的老师，他们夜以继日的工作，是一种什么精神在支撑着他们如此执着呢？就是因为他们对学生的爱与责任，就是这种崇高的师德。

什么是师德？原教育部部长周济同志对此有精辟的诠释：‚爱与责任‛是‚师德之魂‛，‚没有爱就没有教育‛‚没有责任就办不好教育‛‚要把爱与责任的教育放在师德建设的首位‛。的确，没有‚爱与责任‛，师德就无所依附。学高为师，德高为范。教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为世范。作为一名合格的教师，爱是一个最浅层次的要求，因为没有爱就不成其为教育，没有爱心就不成其为教师；而德则是一个更高层次的要求，没有德社会就会沦落，没有师德，教育就会走向畸变——教育是爱，更是一种责任！对于中的职业教育更是如此。

一、我们在教育中如何做到以良好的师德来秉承‚爱与责任‛

（一）倾注爱心，关怀学生

爱心，是无声的力量，是理解的桥梁，是希望的火种。

作为一名教师，心中应该有爱，热爱、尊重、关心、爱护每一个学生，建立平等的师生关系，以自己的言行和人格魅力影响学生，使他们‚亲其师、敬其师‛，从而‚信其道‛。

教师只有热爱学生、尊重学生，才能去精心地培养学生，只有爱得深，才能更认真、更耐心、更细心地对学生进行教育。‚爱‛源于高尚的师德，‚爱‛意味着无私的奉献。我认为教师对学生的爱，不是出自个人的恩怨，而是出自社会的需要、教育的需要。这

种爱是稳固的、深厚的，是与教师所肩负的社会责任紧密相连的。

（二）以高尚的师德影响教育学生，尊重理解学生

育人先育德，正人先正己。走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。教师不仅要有这种做人的威望、人格的力量，为学生所敬佩，还要以最佳的思想境界、精神状态和行为表现，积极地影响和教育学生，使他们健康成长。

教师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的烛光，学生美好人生的开端掌握在教师手中，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美的境界。只有以爱心才能教会学生去爱身边的每个人，爱身边的一草一木。

（三）以广博的知识传授学生

‚教师要给学生一杯水，就必须具备一桶水，而且是‘常流水’‛。这就要求教师既要有深厚的专业知识，又要有广博的相关领域知识，满足学生广泛的求知欲，还要能不断更新知识体系，及时吸收、存储学科前沿知识与研究成果。

（四）以精湛的技能引导学生

一是要有科学的施教知识；二是熟练掌握现代教育技术的操作和应用，恰当有效地选择高效的能激发学生学习兴趣的教学方法和方式；三要有创新的精神，积极开展教育和科学研究，探索新的科学合理的教育模式，在耕耘中拓宽视野，在执教中提炼师艺，升华师技。

（五）为人师表，身正为范

‚师者，人之模范也‛，‚其身正，不令则从，其身不正，虽令不从‛，教师应以身作则，行为世范；爱岗敬业，尽职尽责；仪表端庄，举止文雅；精于教书，勤于育人；把言传和身教相结合。

教师是引领孩子们成长的导师，有着绝对的主导作用。作为教师，为人师表的特点决定了我们必须有崇高的责任感。这种责任感就是要对自己所从事的职业负责任的意识。责任感也是成为优秀教师的首要条件。教师的责任感源于对教育事业的热爱及愿意献身教育事业的坚定信念。有了强烈的责任感与事业心，我们才会乐业、敬业，也才能一辈子‚学而不厌，诲人不倦‛。一个没有责任心的人不论其职位高低，是无法在其所处的岗位上敬业奉献的。‚爱‛与‚责任‛，二者其实是分不开的，‚爱‛是责任的体现，而‚责任‛是爱的化身。没有爱就没有教育，没有责任也办不好教育。

教育大计，教师为本。教师素质，师德为先。教师不仅是知识和文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们道德基因的转接者。教育是一种‚爱‛的事业，教师是一种‚爱‛的职业。教育是需要以‚爱‛做基础的，‚爱‛是无私的，‚爱‛意味着奉献，意味着牺牲。教师的根本职责是育人，即教育学生如何做人，如何成人，而做人的根本原则在于‚诚‛，在于‚爱‛。一个没有‚爱心‛的人，是做不好老师的，至少做不了好老师。要想得到学生尊敬，就要爱学生，‚尊师‛、‚爱生‛是相互的。‚爱‛是一种责任，教师的‚爱‛源于对教育事业崇高的责任感和使命感。这种责任既是对党和人民负责，对学生

和家长负责，也是对自己负责。

老师是春蚕，播种春天的希望，映红孩子的脸庞。正如歌里面所唱：‚那间教室里放飞的是希望，守巢的是自己；那块黑板写下的是真理，擦去的是功利；那根粉笔画出的是彩虹，流下的是泪滴，奉献的是自己。‛对于当初的选择，我无怨无悔，我愿意默默耕耘在这块土地上，用今朝的热血去谱写明朝的辉煌。我愿用心去爱每一个学生，对每一个学生的健康成长付出自己应有的责任。这样，当我们把心中的希望寄予在学生身上时,就会唤起我们心中无限的爱。有了这份爱的牵手,我们就会有衣带渐宽终不悔,淡泊致远的追求,就会走在做幸福教师的人生大道上。

二、在中等职业学校的德育教育中我们如何才能做到‚爱‛与‚责任‛

维克多•雨果曾经说过：‚多建一所学校，就少建一座监狱。‛这并不是危言耸听，而且针对中等职业教育来说，应该更为确切。

在社会经济多元化发展，社会风气日益复杂，学生整体素质偏低，社会就业形式严峻这一系列困扰中，我们中等职业教育者如何将处于社会弱势的中职学生教育好：使他们在短短两三年时间里从一个不成熟的青少年成长为一个人格健全、身心健康的合格公民，一个有知识有技能的劳动者，一个富有发展潜力的创业者。这一问题是我们每一个中等职业教育者必须考虑的问题。我们的中职教育应该承担的责任是什么，培养的目标是什么，教育教学的理论依据又是什么，又该如何合理地开展教育教学活动。这一系列疑问是很深邃而广阔的论题。

（一）关于中职生的身心健康教育

1.心理状态方面

首先，中职学校入学的学生主要是无望升入高中的学生，绝大部分处于基础教育的边缘地带，自卑心理严重，承挫能力脆弱。在过去九年的教育中，几乎面对的是失败和打击，在老师、家长、亲友的心目中没有好印象，有不同程度的自卑感和失败感，他们往往受的批评多、表扬少，自信心差，对自己的行为约束力差，很容易心灰意冷，毫无斗志，甚至破罐破摔。有的长期抑郁，导致抑郁症，甚至精神分裂。这样的学生集中在班级中，集体里弥漫着失败和消沉，甚至逆反的情绪，非常缺乏向师性，而且有敌对的情绪。

其次，由于独生子女，离异家庭，留守现象的普遍存在，再加上社会娱乐环境的污染，很多学生形成不同程度的心理缺陷和和疾病。逃课、吸烟、打架，早恋等也很严重。他们如同被挤压扭曲的藤蔓，没有方向，也见不到阳光，在阴影里挣扎、放任。

对于这样的学生德育工作非常艰难、复杂。记得一所学校的校训‚让健康、仁慈、责任、智慧、幸福永远陪伴着我们!‛特别的震撼人心，尤其那个‚仁慈‛，在中国的校园中实在很少见。

它说明了作为老师我们要给予学生关爱的阳光和热情的扶持，殷切的鼓励。作为班主任我们要让班级里的每一个学生都有归属感，要擦去他们心灵上的灰尘，焕发他们的自信心;恢复他们人性中的真善美，使他们在一个充满温暖和幸福的集体中快乐的生活，健康的成长。要让他们得到欣赏，关爱;看到希望，目标。我们要教育他们如何在学校里生活，如何取得成功，如何树立正确的生活态度，如何正确地看问题。同时学会省视自我，纠正自我;容纳别人，理解别人，关爱别人。

所以从某个角度来说，中职学校班主任不能只有一些普通心理学理论，还要是一个心理咨询师和疏导师。要有一付仁爱心肠和救治的心态。不要埋怨生源的质量和一味用处罚来定位学生品质。

2.良好行为习惯方面

（1）语言文明方面

我们要明白学生有时候说粗话，不用礼貌语言，不主动问候，并非品质问题。而是生活环境的污染，性格的粗疏，或者自信心的不足，是‚无心‛的语言。

我们要让他们意识到一句‚良言‛的作用;要有‚腹有诗书气自华‛的观念，引导学生多读书，读好书，积累好的语言。有必要在班级中制造一个互相监督的氛围;要创设一个语言文明的环境和氛围，使得学生在一个人文美好的环境中受到熏陶和感染，而不是用谴责和批判的方式定论人性的优劣。还可以让学生感受职场语言的魅力。

（2）卫生习惯方面

我们的学生大多来自于‚开轩面场圃‛的农村生活环境，缺乏卫生意识。还有的从小缺乏劳动意识。在学校校园、教室、宿舍都严格进行每天多次的清扫和检查，但垃圾依然天天没有穷尽。我们采用严格的德育评分评价，进行文明的宿舍和班级嘉奖，可依然收效甚微。原因是治标不治本。有的学生认为过后扫了就行，没有意识到习惯的重要性。不知道养成卫生习惯才是真正的目的。也有投机取巧的侥幸心理。我们要致力于培养学生高雅的举止，勤劳的品质，美好的情操。将卫生教育和职业教育相联系，在职场上有时候‚细节决定命运‛。同时还要尽量完善我们的制度。

3.情商方面

如今的孩子多是独生子女，或者是单亲家庭、留守青少年，他们自我意识强烈，我行我素、孤僻偏激、冷漠自私。我们要采用丰富多彩、生动活泼的形式，点燃他们的心灯，让他们明白亲情、友情、爱情的义理。学会处理亲友间的关系，学会感恩和扶助;学会处理上下级、同学同事的关系，学会服从合作和互助协作;学会摆正男女之间的关系，探讨爱情、学业、事业、婚姻和生活的关系。

我们班主任要深入调查学生的思想动态，深入研究学生的心理，更要更新教育的观念。我们要研究学生青春期特点，要研究早恋的心态，更要研究情商的原理，研究社会的现状。为更科学更细致地教育学生找到理论的依据。

（二）关于学习观念教育

很多学生选择就读中职学校是无可奈何的，一般都认为人生理想的早已破灭，认为读职业学校很没面子，没多大前途，能学到的东西也很少，只求学一套技术，今后混一碗饭吃。因此没有学习兴趣和动力;没有进取之心和成才之志，抱着得过且过的混日子心态;甚至觉得职业学校是‚破学校‛，职校老师是‚烂老师‛。

我们班主任要有多元智能的理念;要有赏识的眼光，从每一个学生身上发现其智能的优点，让他们对自己充满信心。从而激发他们强烈的自尊心和进取愿望，激发他们实现最大限度挖掘潜能。要培养学生良好的学习习惯，克服自身的弱点;要培养学生课堂学习的方法;进而教给他们自学的途径和方法，为将来人生的发展准备。我们班主任要明白中职毕业生在社会中的定位是最底层的，要有悲悯之心。要让他们对学校生活感到充实，感到学有成效，而不虚度光阴。我们要用热诚‚融化冰山‛;用学识展现魅力;用行动树立丰碑，从而获得学生的信赖，博得学生的敬仰。

我们班主任要注意了解学生的内心，时刻把握学生的动向，要有正确的工作技巧和方法，找到教育和引导的突破口。从而使得学生在中职教育中切实提高整体素质，增强适应社会发展的能力，进而力争成为社会的优秀人才。

（三）关于职业引导教育

常言道‚男怕选错行‛。它道出了选错行的严重性。中等职业学校入学的学生，极度缺乏对社会行业的观察力，也不很了解社会行业的特点。所以我们招生工作中要加强职业指导工作，班主任要是一个专业懂行人。

首先，懂行业对于性格的要求，以利于指导学生根据自身性格特点选择与相关专业。为将来的教育教学打下良好的基础。

其次，懂行业对从业者兴趣的要求。兴趣就是动力之一。可以依据兴趣指导学生选择专业，为将来激发学习热情，挖掘潜能，提高学习成效做准备。

第三，懂行业对素质的要求。以利于培养学生远大的职业理想;培养学生良好的职业道德。方便了解学生专业知识和专业技能学习的状况。使教育工作‚一发中的‛，提高成效，不致‚隔靴搔痒‛。

总之，班主任的德育工作涉及内容名目繁多。在此，我们仅从以上这些问题来阐述，实希望能抛砖以引玉，希望得到同行们更多的关注和指导，希望从中摸索到中职教育工作行之有效的规律，更好地指导我们的德育工作。

参考文献：

1.关文丽.《点一粒人文的种子，让它发芽》.2004年.《中学语文教学参考》.第七期苏霍姆林斯基《给教师的建议》。

2.龙淑玉.《班主任工作中如何渗透心理健康教育》.[J].教育革新，2008，(7)。

3.腾讯评论。《德国人给我们上了四堂课》。

中职学校班主任德育 篇6

关键词：中职；班主任；道德教育

中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0263-01

中等职业学校要为社会培养合格的建设者，必须重视德育工作。由于社会的复杂性、家庭的多层次性、中职生的特点等因素导致中等职业学校的德育工作越来越复杂，面对的挑战也越来越多。加强学生管理、提高教育教学质量已迫在眉睫。班主任作为学生的管理者，既是集体的组织者和领导者，也是教育者和管理者，这种角色定位决定班主任在工作中具有多重性。因此，加强班主任德育工作研究，促进班主任的专业化发展，可以有效的促进学生管理工作的改善，克服重技能、轻德育的陈旧观念，提高中职学生管理和德育工作水平，推进教育教学质量提高，促进中等职业教育科学发展。

一、中职学校开展德育教育的重要性

中职学校开展德育教育工作的重要性具体表现在如下三点：第一，提高中职生辨别是非的能力，为塑造其良好的品格奠定扎实基础。中职教育的特殊性决定了中职生毕业后就会直接参与到工作中，而要想使中职生能够适应社会竞争与工作环境，就需要通过德育教育工作的开展，以使中职生树立正确的道德观与是非观，为中职生良好品格的形成奠定基础。第二，在符合当前社会人才培养要求的基础上，提升中职生的素质[1]。当前，我国社会对人才提出了更高的要求，这就要求中职生要具备综合素质能力，因此，在提高其专业技能的基础上，要重视对中职生道德情操的培养，以使其具备高尚的职业操守。第三，实现与法制建设的同步，以促进社会主义精神文明建设的发展。我国在实施依法治国战略的同时，强调以德治国，加强社会公民的精神文明建设，从而将法制建设与道德建设相结合，以推进社会主义和谐社会的建设进程。因此，加强中职生的德育教育工作，是当前社会发展的客观要求，只有加强中职生的法制教育与道德教育，才能确保将其培养成合格的社会主义建设的接班人。

二、中职班主任德育工作现状

学生思想问题多，道德教育难度大。中职学生普遍缺乏自信，素质不高。很多学生在初中阶段都缺乏德育教育，由于现在社会竞争压力大，许多家长把升上高中作为衡量初中教育的唯一标准，而一些初中因为升学压力，也过分注意对学生文化课的教育，忽视了思想道德的培养；学校教育条件较差，教育理念落后。目前，中职学校教学条件还较为有限，德育教学设施缺乏，很难开展德育教育实践活动。同时，班主任老师很难及时获取学生德育教育的相关信息，无法及时获取相关的教育材料；工作机制被动，德育工作难以落实。在管理的过程中，班主任扮演的角色往往成为了传话筒，工作大多都是上传下达，很少自主的对学生进行教育。通常都是班主任每天都忙碌在完成学校布置的各项工作，机械的完成学校的任务，并没有在工作中真正的发挥出自己的积极性和热情，有时候甚至会出现应付的现象。班主任没有抽出相当的时间对本班学生的特点进行仔细的分析和揣摩并开展相应的工作，就无法真正有效的落实好德育工作。

三、中职班主任在教学中渗透德育教育工作的有效途径

（一）对学生进行隐性教育。

所谓隐性教育是指由外部的各项条件逐渐作用于个体的内部心理的过程。在具体的操作过程中，中职班主任要注意营造良好的班级环境，除了内部环境的美观外，还需要建设一个积极向上、有凝聚力且氛围和谐的人文环境。在日常生活和与学生的交流中，教师要注重自己的言谈举止以及个人的形象，为学生树立较好的学习榜样。为了营造良好的班级内部氛围，班主任可以定期组织学生设计板报，内容要积极且有励志意义，可以是名人警句，或者一些人物事迹，让德育的意识形态与具体的环境相结合，时间久了往往对学生会有潜移默化的影响。在教师个人修养方面，班主任要起到模范带头作用，强调同学之间相互尊重的同时要注意自己是否对学生做到了尊重，不把自己的意志强加给学生，真心地与学生做朋友。要想使德育有一定的成果，一个重要前提是教师要与学生真诚沟通，了解学生的思想动态，并积极加以引导，对学生的进步及时给予肯定和鼓励。

（二）开展实践活动。

实践活动的开展能使学生切身体会到德育工作的重要性及其积极意义。比如教师可以与学生进行角色互换，有针对性地安排学生自己组织德育活动，让学生自己组织班会，安排教育主题。这样学生可以获得与平时被动受教育完全不同的体验，更好地理解教师的良苦用心，从而在今后的学习中更好地配合班主任的德育工作。另外，还可以让学生进行实习活动。在实习活动中，学生以一个社会人的身份与外界接触，而不再是一个处处被教师管束、被父母庇护的孩子，学生可以更好地体会为人处世的道理，明白道德观念以及组织纪律的重要性。

（三）注重家庭教育。

对学生进行德育不仅仅是学校单方面的工作，家庭教育对于学生的德育也起着至关重要的作用。要想全方位地培养学生们的道德观念，纠正不良的心理，班主任要和家长做好沟通工作，配合起来对学生进行引导。班主任要给家长树立正确的德育意识，让他们意识到自己对孩子的重要影响，在平时的生活中给孩子树立良好的德育榜样并营造德育的环境。另外，引导家长要主动关心孩子，了解孩子的思想动态，与孩子做朋友，不要居高临下地进行说教。同时要帮助孩子树立信心，在生活中对孩子有进步的方面多予以肯定，让孩子感受到父母的关爱，从而使孩子更好地克服困难，有勇气改变自己。

（四）适应学生变化，细分针对性。

学生是学校德育工作的主要对象。学生的变化直接制约着德育工作的开展，影响着德育工作的效果。由于时代条件不同、社会环境不同、个人成长经历和家庭状况不同，学生的思想基础、利益需求往往有很大差别，不同时期的学生有其时代烙印，处于同一年龄和同一环境的学生，也有各自的鲜明特点。德育工作需要把今天学生的个体异同、思维模式、行为方式和所思所想、所喜所好弄清楚，既看到不同时期学生的群体性差异，也应当看到同一时期学生的个性化特点，在具体工作中引入分众概念和精准理念，细分针对性，提高工作效果。

参考文献：

[1]黄文伟.浅议中职生思想道德状况[J].科技致富导向，2012，11（24）：133-134.

中职学校班主任德育 篇7

一、中职学校班主任工作的困境

(一) 学生水平参差不齐。中职学生的综合素质相对比较低。中职学生除了一小部分学生是因为家庭条件困难, 无力支付高中学费, 其余大多都是没有考上高中的学生。他们学习基础差、缺乏自信、逆反心理严重, 他们生活作风浮躁、容易受社会不良分子引诱。更有一些少数民族的学生, 学习成绩糟糕、性格剽悍、豪放, 看重义气、自尊心极强等等, 这些因素都容易导致中职学校班主任工作难以顺利展开[1]。

(二) 班主任的工作方法不恰当。班主任本身由于受传统思想观想念影响, 觉得中职学生就是成绩糟糕、不学无术、喜欢惹是生非的代名词, 因此班主任从根本上没有给予中职学生应有的尊重。在平时的工作当中, 班主任也总是摆出一副高高在上的姿态, 学生稍有错误便趁机对其进行各种责罚甚至是辱骂, 学生不受重视, 进场收到班主任的冷言冷语、嘲笑和奚落, 自尊心大受打击, 同时中职学生正处于青春期阶段, 此时的他们逆反心理及其严重, 班主任在此时没有对其进行良好的疏通和引导, 久而久之, 中职学生不服管的现象便会越发严重, 班主任自然也就很难将工作顺利开展下去。

严厉的军事化管理

中职学校是以培养学生的专业职业技能, 帮助学生快速走入求职就业道路的地方, 因此为了便于管理, 中职学校一般都会采用军事化管理, 虽然管理工作方便了, 但是这种严厉的军事化管理极大地限制了中职学生的人身自由, 其中很多明令禁止的校规校纪也阻碍了中职学生的个性化发展, 长此以往, 中职学生会感觉到憋闷和压抑, 这将激化他们的逆反心理, 从而使得班主任开展工作的难度又提升到一个新的高度。

二、在中职学校班主任工作中做好德育工作的有效途径

(一) 在中职学校中进行德育教育的作用。现在校园中校园暴力、投毒、自杀、残害动物等恶性事件时有发生。中职学生正处于青春期, 思想和性格正是叛逆和冲动的时期。德育工作在这里有着不可忽视的重要作用, 在班主任工作中进行德育教育能够帮助中职学生树立正确的人生观和价值观。从源头上杜绝此类恶性事件的发生, 因此班主任要重视德育工作, 帮助中职学生走上人生正途, 为日后的就业环节提供坚实的思想保障[2]。

(二) 将中职学生的专业知识与德育工作相结合。训练学生的专业技能和职业技术能力, 帮助学生最后成功实现就业, 实现人生加之是中职学校主要教学目标, 在此基础下, 在进行德育工作的时候班主任也应该以学生具体的专业领域知识为基本出发点, 帮助学生加深对所学知识的热爱度, 培养学生的社会责任感和正确的荣辱观, 德育教育为中职学生在日后的就业环节中能够做到敢于担当、勇于负责有着潜移默化的重要作用。在中职学校进行德育教育的过程中并没有专门将这方面的教材, 因此中职学校或者班主任再进行德育工作的时候可以从中职学生所学的专业领域知识入手, 比如中职学生是学习食品安全, 那么教师在对学生进行德育教育的时候可以结合该领域的专业知识, 教育学生在以后的食品安全生产或者安全管理监督的过程中不生产三无产品, 不使用国家明令禁止的食品添加剂, 在监督管理中不放过任何一个不安全的食品。

(三) 创设良好的班级环境和班风。通过建立良好的班级环境和班风, 可以让班主任在潜移默化中完成德育工作。班主任可以通过积极开展内容多样、形式各异的班级或者校园活动来帮助完成德育工作, 例如班级每天的早自习可以改为晨会时间, 班主任在班级的晨会时间向学生们传达学校对德育工作方面的精神和指示;再比如校园内可以经常开展多种多样的文化活动, 例如对校园内的四角进行卫生清洁活动、德育工作的宣传活动、为中职学校里的贫困学生举行义卖或者募捐活动等等。在其他的课余时间或者节假日的时候徐晓或者班主任可以组织学生参加一些社会实践活动, 比如去附近的敬老院、社会福利院、宠物收容所等等, 利用自己的所学知识和才艺特长给这些社会弱势群体送去温暖的关怀和慰问。中职学生通过参加这样形式多样、内容丰富的班级、校园活动, 不仅可以加强学生之间的团结凝聚力, 还能在中职学生的心里播种下一颗“爱的种子”, 帮助学生养成一种充满博爱的胸怀, 在和谐幸福的校园环境和班风建设中, 展开对学生的德育工作, 培养学生树立互相帮助、团结协作、和谐有爱的良好人生观, 使得学生在以后的学习和就业过程中可以用更加积极正面的心态来面对[3]。

在中职学校中, 班主任的工作就是对学生进行有效管理, 以身作则成为中职学生学习的榜样, 对学禅产生良好的潜移默化的影响作用。 而想要做好中职学校学生的德育工作, 就需要班主任继续加强对德育工作的重视程度, 并且结合学生的所学知识进行有效渗透, 积极开展多样的校园和班级活动, 只有这样才能解决中职学校班主任工作中面临的困境, 做实做好中职学校学生的德育工作。

摘要：新课改提出要对学生进行素质教育, 以培养学生身心全面健康发展为最主要的目标。因此在中职学校进行德育工作势在必行, 由于中职学生素质较差, 青春期逆反心理比较严重等原因导致中职学校的班主任工作面临诸多困境, 本文就是主要谈谈中职学校班主任工作的困境以及如何做好德育工作的有效途径。

关键词：中职学校,班主任工作,德育工作

参考文献

[1]孔竹萱.中职学校班主任工作的困境及做好德育工作的有效途径[J].职业, 2015, 06:45-46.

[2]夏世峰.中职班主任德育工作的困境与对策[J].电子制作, 2015, 11:212.

中职学校班主任德育 篇8

“学校教育的制度化, 知识传播在教育中的空前凸显, 掩盖遮蔽了导向德的教育的本质, 随着科技的发展, 改造自然大于或高于生命本身, 人的本质, 教育的本质开始异化”。作为中职学校教育灵魂的德育正遭遇困惑和价值失落, 种种不该发生的事件触目惊心。

如:北京海淀职业艺术学校的学生将一段拍自他们课堂的视频上传到自己的网上空间里, 随即这段视频在很短的时间内被各大网站广泛转载。这段时长约4分钟的视频记录了海淀艺校高二影视全能班一堂地理课上的一幕。整个课堂纪律一片混乱, 学生随意游走、嬉笑、打闹甚至肆意用各种手段挑衅、侮辱年近古稀、头发花白的老师并以此取乐, 整段影像充斥着学生的笑声、谩骂声和脏话。

又如:上海一17岁职校生, 向父母要不到零用钱, 竟然拎起微波炉砸向父母。亲当学校老师调查时, 还恶狠狠地挥着拳头对着父母亲, 出现了儿子打父母的现象。有专家称这些人80%~90%会走上犯罪道路。浙江省某职校一张姓学生在食堂与另一姓丁同学发生纠葛, 出手殴打丁某, 并在当晚叫上本班一批同学在宿舍再次闹事, 致丁某鼻梁断裂。杨某因不服学生会的管理, 事后召集同学到宿舍闹事并导致多名学生轻伤, 竟还在宿舍中私自藏匿管制的刀具。

再如:2012年1月10日, 徐州法院在校学生犯罪现象调查报告指出, 在2010年至2011年两年审理1205名未成年犯罪案件中, 在校学生犯罪人数达155人, 占未成年犯罪人数的13%。并表现出以下犯罪特征: (1) 年龄低龄化。2010年至2011年全市法院少年庭审理的在校学生被告人平均年龄为16.2岁, 其中1992年出生的20人, 1993年出生的56人, 1994年出生的40人, 1995年出生的12人, 1996年出生的27人。 (2) 男性比例大。155名在校学生罪犯中有148名男生, 7名女生, 女生比例占4.5%。 (3) 职业学校学生多。155名在校学生罪犯中, 有114名为各类职业技术学校的学生, 占总人数的73.5%。

以上这些案例和统计数据反映出中职学校道德教育存在问题, 遭遇困境。

二、学校德育困境原由:割裂生活世界的学校德育

学校德育与生活世界的割裂, 忽视了人的完整存在, 进而漠视个体生命存在与价值, 缺乏伦理道德的终极关怀, 造成育德环境的失衡、冲突与分裂和学生面对生活中的多元价值时选择的迷茫与行为的失范。

(一) 学校德育迷失于功利主义价值观, 导致学校德育与生活世界割裂。

功利主义价值观在教育的体现就是注重眼前利益, 把教育目标看做是培养为经济服务的工具, 而不是把它看做培养“完整的人”。鲁洁教授认为:“近一个多世纪以来的教育主要宗旨只是教人去追逐、适应、认识、掌握、发展这个外部物质世界, 在致力于传授‘何以为生’的知识和本领的同时, 放弃了对学生进行‘为何而生’的教育。”对功利主义的追求导致育德环境的失衡, 德育的内容集中于书本知识, 德育的途径限制于课堂教学, 德育主要的途径是说服教育, 学生品质的好坏一张试卷来说明, 而学生在现实生活中道德的展现过程中却被忽视, 忽略了人是“完整的道德存在”。也最终导致了不良现象的发生 (如前文的案例) , 更有学校德育工作者用来说服学生的一些事实本身就是被“粉饰”、“异化”的事实, 造就的自然是一种病态的教育。同时现行的德育属于后发型的, 头疼医头, 脚疼医脚, 哪里出现了问题就急急忙忙去哪里补课。正如《学会生存》一书指出的, 在现代学校教育中, 儿童的人格被分裂成两个互不接触的世界:“在一个世界里, 儿童像一个脱离现实的傀儡一样, 从事学习, 而在另一个世界里, 他通过某种违背教育的活动来获得自我的满足。”很显然, 由于对功利主义价值观的追求, 学校道德教育与生活割裂了, 困境随之而来。

(二) 道德认知与道德情感、道德行为的脱节, 导致学校德育与生活世界的割裂。

道德认知与道德情感脱节。由于现代学校德育的内容是以知识为中心, 教育过程是认知主导的, 而情感、想象、意志等非理性因素遭到了排斥, 在很大程度上忽视了德育的情感态度方面, 只重视道德认知。杜威认为, 道德有三个部分, 一是知识, 二是情感, 三是能力。很显然情感是道德的组成部分。道德情感教育强调以感受体验为基础, 离不开活生生的生活, 它扎根于生活, 取决于人的生存状态及个体生命的感受。要重视激发情感的重要性, 要通过具体的生活让学生体验情感, 而不是现代德育中教师专注于学生记住了多少道德知识, 做出了多少“道德应用题”。道德认知与情感等非理性因素的割裂将导致学生成为片面的人、压抑的人。

道德认知与道德行为的脱节。学生学到的“道德知识”并没有与课外生活互动, 了解的只是关于“道德知识”这种知识本身。当前学生身上“言行不一”的表现较多, 因为学生在生活中采取的行动, 有些时候不是按所学的道德知识来行事的, 是个体自身的生活经验积累起来所形成的一种习惯性反应。它不一定符合课堂上所讲的道德规则。那么仅仅进行道德知识的传授不够, 必须注重个体在社会生活中的实践活动。19世纪的哲学家黑格尔说:“人的真正的存在是在他的行为。”法国哲学家柏格森说:“行动是生命的本质。”马克思认为人是在自己的劳动生成的。学生参与生活的过程就是道德学习的过程, 人也正是通过生活的过程有意识地或无意识地展现自己的德性, 如学生在晨会、班团队活动、社会实践活动中的行为实践。

总之, “道德知识的意义并不在于知识符号本身, 而在于这些知识符号所代表的生动而丰富的道德意蕴”。要体验、感悟、掌握这些知识符号背后所涌动的生动而丰富的道德意蕴, 并于其中升华个体的道德, 就必须走出以知识传授为中心的学校道德教育所导致的这种失衡、分裂、冲突的育德环境。生活德育, 呼之欲出。

三、生活德育:走出学校德育困境

生活是道德的土壤, 离开了生活, 道德就无法栽培。建构生活德育是对以“知识为中心”的传统道德教育的一种超越, 也是培养“学会学习、学会生存、学会做人”的人的必不可少的途径。

生活德育就是要让学生拥有一个“生活世界”, 一个活生生的世界, 这个世界是开放的、具体的、流动的, 这个世界是人的完整的存在。在这个生活世界里, 其德育关注个体的生命价值, 注重引导学生作为完整的生命体健康地成长, 趋向于善的成长。生活德育:指从学生的现实生活出发, 以学生的价值存在、关系和行为为基础, 以对学生崇高精神生活的向往和对生命终极关怀的需要为引导, 采取感性的、实践的方式, 让学生在他自己所需要的活动中去经历, 去感悟, 去建构自己的价值理想, 去提升自己的生命质量。

(一) 生活德育追求个人的多元化价值与社会主导价值的和谐统一。

东西方文化发生的融合与冲突, 价值观念多样, 道德实践主体多元性愈加明显, 青少年面临多元道德价值观选择的困惑。生活德育要培养学生能够发挥主体性去进行多元道德价值选择的能力, 在这些多元化道德价值之间寻找恰当的支点, 在真、善、美之间求得平衡。这就要求个人的多元化价值与社会主导价值和谐统一, 社会主导的价值目标就是要最终实现社会主义核心价值观。社会主义核心价值观的确立是以社会多元价值观的存在为前提的, 多元化价值取向就是要重视个人人格尊严的确立和对个人自主选择的尊重, 中职学生价值观的变化是自主意识增强, 追求独立人格, 崇尚个人生活等, 同时自我中心主义、拜金主义等不良价值观也在滋生。生活德育引导学生树立积极的价值观, 克服和消解生活中的不良价值观。如在进行“诚信”的教育时可以安排请学生讨论对考试作弊现象的看法, 并引导学生克服作弊的不良动机。

(二) 生活德育以“活动”为支点。

生活德育中的“活动”范畴指具有德育意义或功能的所有活动。以“活动”为生活德育的支点, 其实质在于通过活动把德育过程转变为一个现实的、主动的、实践的、连续的个体道德生成、发展的历程, 而不是虚幻的、被动的、静止的、断裂的过程。以“活动”为支点的生活德育, 不同于一般的“活动教育模式”。其一, 生活德育是以活动为支点, 构建理论的范畴是“生活”, 其实质研究对象是“完整的个人存在”。活动中含有人的完整德性构成的多个维度:如道德认知、道德情感、道德意志、道德信念等等, 它们完整统一。其二, 在传统的活动德育模式里, 活动是指具有道德教育意义或功能的个人外部活动, 或影响个人道德意识、道德行为、调节人际关系的外部活动。活动只限定于外部活动, 不包括内部思维的, 意识的活动。麦金太尔探讨了道德的希腊词源, 认为道德 (morals) 最根本的意义是内在的“品格”, 而不仅仅是外在的行为规则。人的内外活动是连在一起的, 很难分开, 要强调道德主体的内心自觉, 而不仅停留于外部行动。其三, 生活德育主张以活动、实践课作为学校道德教育课程, 但这并非唯一的课程形式, 同时主张活动的开展并非认为可以取消道德的课堂教学形式。其四, 生活德育中的活动重视非专门组织的活动。现行的德育教育活动中很多的是一种有目的、有组织的活动, 而实际上个体道德的形成大都是在潜移默化下形成的, 在与同伴的交往合作中产生的, 特别是学生的团队合作精神、集体主义思想的形成等。

(三) 生活德育以发扬主体性为内核。

德育过程中存在着缺陷, 缺少对教育对象的理解和尊重, 师生关系是一种我—他关系而不是我—你关系。在这样的关系之中, 师生之间的情感交流是阻隔的, 他们的情感受到漠视、压抑, 学生的心灵扭曲成一种病态, 造成的是心灵的空虚、封闭, 学生的主体性不可能得到发扬。我们应当树立教师和学生双主体合作关系的理念, 形成双向互补, 从终极目标看, 学生主体是第一性的, 教师主体是第二性的。道德主体性的发挥有赖于主体与客体之间、主体与主体之间的活动、交往和互动。在德育的过程中, 不仅要发挥教师的主导作用, 更要强调学生的主体参与, 发挥个体的自主性、能动性、创造性。因为学生不仅是道德的承受者, 也是道德的创造者和推动者。让每一个学生成为活动的主角, 主动体验道德情感, 磨炼道德意志, 追求高尚的道德目的, 因为弘扬人的主体性的过程, 正是人的精神不断获得自由、不断完善的过程, 也是人的德性不断发展、完善的过程。如指导学生在学习和交往生活中主动体验勤奋学习、理解他人、团结协作等思想道德。

21世纪是人的生命凸显的时代, 教育灵魂的德育只有根植于生活世界, 才能具有蓬勃的生命力, 才能体现对个体生命的关怀和彰显个体的生命价值——生活德育是实现这一目的的有效途径。

摘要：学校德育与生活世界脱离是造成学校德育困境的主要原因。脱离生活世界的学校德育是因为追求功利主义价值观, 以道德知识传授为中心, 同时道德认知与道德情感、道德行为脱节, 从而导致学生面对多元价值选择的困惑和行为的失范, 无法实现人的生命价值。本文提出建构生活德育理论以走出困境, 生活德育追求个人的多元化价值与社会主导价值和谐统一, 以活动为支点, 以发扬主体性为内核, 从而培养德性完整的人。

关键词：生活德育,中职学校,德育困境,有效对策

参考文献

[1]朱小蔓.育德是教育的灵魂动情是德育的关键[J], 教育研究, 2000. (4) .

[2]高度重视“灵魂发育”——论加强和改进未成年人思想道德建设[N/L].龙虎网讯.

[3]鲁洁.实然与应然两重性:教育学的一种人性假设[O].华东师范大学学报 (教育科学版) , 1998, (4) .

[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].上海:上海译文出版社, 1979.14.

中职学校新德育模式构建研究 篇9

（一）传统中职学校德育模式的弊端

1. 德育理念上“人”的缺失。

在还德育以本来的面目时，可以发现传统德育理念最根本的缺陷就在于忽视了人自身，从而也遗忘了道德教育的最终目的：人的幸福、发展和完善，成为了一种无人的德育，从而使德育丧失了人性的光辉。同时造成主体性缺位与人格扭曲，知与行、教育与实践脱节，表里不一、知而不行的现象比比皆是。这种异化使得教育者与被教育者都无法实际承担应有的责任和义务，从而产生角色错位、双重人格。

2. 德育过程过于简单。

德育过程是教育者用社会思想道德规范教育影响受教育者，使之转化为受教育者个人的社会实践过程，是一个将个体与社会、知识与实践有机结合的可持续发展的过程。而传统的德育模式，将复杂的德育过程简单地等同于课堂教学的说服讲授，片面重视道德知识的掌握，忽视了受教育者自身的实践活动。学生掌握的道德知识不能有效地内化为道德信念，表现为“知而不信”;同时，道德信念又不足以外化来指导学生的道德行为，表现为“言而不行”。

3. 德育资源没有得到很好的整合。

学校的每一位教师虽然都负有育人的重任，但在实际工作中，教师往往重教学轻德育，学科教学的德育效果非常有限，而且大多教师在理论上错把德育、智育、体育的划分当作学校分工依据;在实践上错把德育设置成学校的一项专职工作。这样做影响了学校全体教育工作者参与学校德育的积极性，即把德育工作认为是政治课的事，好像与其他人员和课程无关，这种德育工作所取得的效果可想而知是微乎其微的。

4. 德育的针对性差。

众所周知，有针对性地解决问题才能收到事半功倍的效果，部分中职学校的学生来自不同的地方，成长于不同的环境，其道德接受能力和实际思想觉悟各有差异。但是目前学校德育工作大多都是让所有的处于不同思想阶段的学生在同一德育活动中接受教育，而没有考虑到学生的个性和特定情境，从而使得德育中的因材施教大大被削弱;同时，学生接受谁的教育，接受什么样的教育都是学校说了算，在课堂上也是老师唱独角戏，学生只能被动地听和记。教师偶尔提问也只是借学生的回答来验证老师所讲的结论，或是为了活跃课堂气氛。课堂上只有一种结论，其结论也是预先设定的。学生没有自主选择的余地，个别学生的反抗和抵触情绪也就油然而生。

5. 德育内容的教条化。

德育内容是来自于现实生活，同时又高于现实生活的，因此德育内容应该是生动活泼的，贴近学生的生活的。然而，传统德育模式中的内容，忽视了学生思想水平的层次性，脱离了现实生活，脱离了学生的知识和意识发展水平，与学生生活的现实世界相隔很远，变成了僵硬的教条，变成了没有道德情感和道德意志的东西。传统德育模式的内容教条化，使得德育教育的实效性受到了更大程度上的限制，影响了教育的效果。

6. 难以应对多元化的现实状况。

面对多元化，作为社会主义道德建设其中一环的中职学校德育也应做出积极的应对和选择，以更好地发挥对学生的价值引导与价值建构功能，但传统德育模式的实施不仅效力低下，更难以适应和引领多元化的现实。

（二）中职学校新的德育模式的构建

1. 构建基础：强化中职学校全员德育理念

首先，我们要树立育人为本的教育信念，既要关心学生的学习更要注重培育学生的品德与修养，保护他们的自尊与自信，激发他们的梦想与激情，耐心细致地帮助学生解决各种心理问题，逐步形成良好的心理品质。避免只关心学生的分数。用积极的措施引导学生使其每天都能以积极、愉快的心态投入到学习和生活中去，得到生动、活泼、主动的发展。

其次，要形成齐抓共管意识。德育不可能由一、两个部门或单靠某些专职德育教师就能完成的，必须要做到齐抓共管，必须充分发挥学校各部门协同作用和全校教职工的合力作用，人人做德育工作，把德育工作做到每个学生的身上。

第三，树立互主体意识。互主体原则，要求我们必须认识到，教师在德育中，既不是严父慈母，也不是在行为之因果关系和行为之后果方面教导学生的良师益友，既不是不断地表现出维护自主或者表现独立之需要的倾向，也不是引导其学生与社会期望保持一致，而是激励与觉解的互主体性的共生性平等、自由对话的伙伴。

2. 构建保障：建立合理的学校德育机制

首先，建立德育工作责任制。责任制是指各项工作由专人负责，并明确责任范围的管理制度。德育工作责任制就是在德育工作过程中，给参与到这个过程中来的人明确分工，做到各司其职、各负其责。从党支部书记、校长到党政工团各级组织、各个部门及负责人，从各级干部到教师、职工，都要尽力建立和完善德育工作责任制，把德育工作的责任落实到各级组织、各个部门以及每位工作人员身上。各科室、各部门依法梳理“权力清单”，界定执法职责，建立健全行政执法评议考核机制，遵守权责一致、责任分明，任务清楚、要求明确，责任到人、便于考核的原则。

其次，建立规范的考评制度。建立规范的德育的考评制度，关系到教师明确自己的德育责任和德育效果、明确德育过程是否合理有效的重要环节。对德育工作进行评价、奖惩需要有一定的客观标准，否则，就很有可能陷入主观臆断。学校的主管部门和领导人员依据一定的管理权限，在一定的时间内，对参与到德育这个体系中来的人员和部门的工作业绩，进行定期或不定期的考察与评价。

3. 构建途径：

制定具体运行方案

首先，寓德育于教学。教书育人是学校育人的主要途径，教师在德育工作中应发挥主渠道的作用。教书是手段，育人是目的，我们要求教师按照教学规律和学生特点，在各科教学、社会实践、综合活动中渗透德育，强调教师要言传身教，全面落实教书育人的任务。全校各科教师可以通过课堂教学、实践教学、个别辅导、参加学生活动等环节，对学生自然而然地进行学习目的、专业思想、治学态度、科学方法、创造精神、职业道德等方面的渗透式教育，更可以以自己崇高的敬业精神、严谨的治学态度等人格力量、以身立教，为人师表，教人于无形，润物于无声。

其次，开辟学生参与模式。在构建中职学校新的德育模式的过程中，要注重引导全体学生都参与到德育中来，积极在学生中搭建学生理论武装的舞台，培养学生的理论素养;加强学生思想政治工作队伍建设，培养出一支骨干队伍;拓宽实践的渠道，增强学生的道德意识;积极开展学生校园文化活动，实行党、团委等组织领导下的多种学生自我教育形式，抓好校风、学风建设，树立独具特色的校园精神。同时积极提倡学生的自我教育。自我教育是指受教育者按照道德教育的目标和要求，通过自我学习、自我修养、自我反省、自我总结、自我批评、自我改造等方式，主动接受先进思想，提高自己的思想觉悟和道德品质以及自觉纠正自己的错误思想和行为的教育方式。只有通过此种方式，学生的德育力量才可能得到充分发挥。

第三，优化育人环境，实现环境育人。“人创造环境，环境同样也创造人”。要形成全员德育的新格局，需要有一个良好的环境。从“硬”、“软”两方面入手构筑学校德育的整体环境，以逐步形成强烈的育人氛围。

总之，构建新的德育模式的过程，就是中职学校德育资源开发利用的过程，新的德育模式构建的合理程度，将直接决定着中职学校德育的效果。上述有关构建中职学校新的德育模式理论层面和实务层面若干问题的探讨，既试着建构了中职学校德育的基本研究框架和基本理论体系，又能较好地指导中职学校德育资源的充分的开发利用的实践，从而对提高中职学校德育实效，开创德育的新局面有着重要的理论和现实意义。

摘要：中职学校作为培养职业技术人才的摇篮, 肩负着重要的德育责任。文章从分析中职学校的传统德育模式的弊端入手, 提出从理念、制度和具体措施三个方面来构建中职学校新的德育模式, 充分利用学校的所有德育资源, 以提高中职学校的德育效率, 真正达到育人目的。

关键词：中职学校,德育模式,构建

参考文献

[1]班华, 薛晓阳.新时期我国德育模式研究的理论特征[J].北京大学教育评论, 2004.

[2]詹万生.整体构建德育体系实验报告集[A].北京:教育科学出版社.

做好中职学校学生德育的对策 篇10

一、加大宣传力度, 让德育教育深入人心

宣传对德育教育的开展尤为重要, 它可以营造一个良好的氛围, 让广大同学在其中得到共鸣, 从而春风化雨般的提高学生的思想道德水平, 我觉得宣传可以采取以下办法:

1. 给每位学生发去一封《德育倡议书》。

让学生明确哪些是校园里存在的不文明现象, 让学生知道高尚的品德对自己、对社会、对国家的重要性。

2. 开展德育宣传月活动。

在一个月甚至更长的时间内, 在校园内举行文明班级评比、演讲比赛、黑板报、主题班会、法制教育等专题活动, 通过活动让学生领悟真谛、净化心灵, 从而培养良好的品质。

3. 寻找典型并大力宣传。

宣传中国现当代道德模范的事迹, 例如言有物, 行有格, 贫贱不移, 宠辱不惊的一代大师季羡林;在危险来临时把生的希望留给学生的“最美女教师”张丽莉;在贫困中求学, 在艰辛中自强的洪战辉;身怀六甲勇救落水儿童的“最美孕妇”彭伟平, 新时期的活雷锋郭明义等, 这些普通人的事迹深深的感染我们每个国人。通过对他们事迹的大力宣传, 让同学们感到震撼心灵的精神力量。

4. 多张贴励志、文明向上的标语、标牌。

让学生能切实感受到学校德育教育的决心, 并能促动学生主动督促自己加入到创建文明校园的活动中来。

二、提高全体教职工的素质, 实现全员育人模式

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“要记住, 你不仅仅是教课的老师, 而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”作为教师, 要贯彻以下几条原则:

1. 必须严格要求教师从大处着眼, 从小处着手, 虚心听取别人的意见, 不断克服和改正自身的不足。

积小德才能成大德, 要不断丰富自己的道德涵养, 不断提高自己的道德水平。

2. 必须要求教师身体力行, 以身作则。

这样才能赢得学生的信任、尊敬和爱戴, 才能成为学生的榜样, 从而对学生形成良好的影响。要求学生做到的, 教师首先必须做到;要求学生不做的, 教师首先不做。如果教师不能以身作则、言行一致, 甚至口是心非, 那就会给学生造成恶劣的影响, 其结果必然是身虽存而教已废。

三、上好德育课, 发挥德育课堂主力军的作用

长期以来, 德育教师在学校德育教学过程中发挥着主力军的作用, 他们扎实的理论根底, 对于党的路线、方针、政策的理解能力, 对于社会经济发展过程中变化的敏捷的观察能力, 运用理论知识看待当今社会状况的综合分析能力, 是其他教师无法比拟的。

但职业学校的职业道德教育, 敬业精神培养是实践性非常强的教育, 职业道德通常不是仅仅依靠专职教师在课堂上讲授就可以让学生领会的。我们可以请有丰富临床经验的专业老师在上课或专题讲座时给学生进行相关的德育教育, 这样更能提高学生的职业操守。

四、充分利用网络资源

互联网的兴起, 已经改变了我们这个时代, 互联网及其网络文化, 应积极挖掘它们在德育中的独特作用。中职网络管理, 绝不是单纯的技术性管理, 而是融思想政治工作和网络技术于一身的新型管理。

网络资源在中职学生课余生活中扮演着重要的角色, 我们可以充分利用这个平台, 让它在德育教育中发挥作用。例如, 如建立德育专题网页, 开设“德育政策法规”、“德育资源库”等栏目, 并与相关德育资源网站链接, 如中青在线等, 为师生提供丰富的德育资源;设立“德育论坛”、“德育成果展示”、“中国好人”、“教师频道”等栏目, 让师生参与发表见解, 为学校德育工作理论学习和交流提供平台;设立“家庭教育”、“家校之桥”、“社区活动”等栏目, 为师生和家长提供沟通交流的天地;通过校园网, 开设“校长信箱”, 设立“学生天地”等栏目, 让学生在网上真实地交流思想, 发表意见。

五、大力发挥图书馆的德育教育职能

中职学校图书馆是学校的文献信息中心、是社会主义精神文明建设的宣传阵地和素质教育的重要基地, 对中职学校德育教育有着自身的教育职能:它能配合学校德育工作对中职学生进行德育教育。

图书馆作为中职学生课外活动的主要场所, 本身就是最好的课堂。同学们能通过阅览图书学到做人做事的知识, 感悟人生的真谛。

图书馆高雅的文化环境和文明氛围, 对培养中职学生良好的思想道德起着潜移默化的作用, 使他们在无意识中懂得去遵守纪律, 尊重周围的同学, 约束自己的行为, 发挥完善自我、提高自身素质的主观能动性。对于学生来讲, 这种无形教育比有形教育更容易被接受, 其功用具有不可替代性。

摘要：中职学校是为祖国培养高素质技能型人才的重要基地。加强学生的德育教育, 可以通过宣传氛围营造, 实现全员育人模式, 上好德育课, 充分利用网络资源等措施有效推进。

关键词：中职学校,学生,德育教育

参考文献

[1]朱小蔓、朱曦:《中国传统的情感性道德教育及其模式》.《教育研究》1996年第9期.