分段实施

2024-08-09

分段实施（精选十篇）

分段实施篇1

随着我国地质工作的升温, 地质人才短缺问题变得更加突出, 据调研现在地质行业需要“好用、管用” 一线工作人员每年约需5万人员。为了使学生就业后迅速适应岗位的需要, 实现技能培训与用工岗位的无缝对接, 地质专业的出发点和落脚点应放在学生专业技能的培养上, 通过专业技能的培养来突出学生的专业能力, 以便在学生毕业时能和行业“零距离”对接。

二、地质专业技能的培养

在中职教育地质专业教学中, 采取分段目标制教学, 有计划地把目标划分为几个相关的阶段, 逐步实现, 其实质是将课程设置模块化、课程开设分段化、教学目标项目化三者有机结合在一起的教学措施。

(一) 课程设置模块化。

课程模块化是将教学内容所确定的知识、能力要求, 按照某种标准编排为合理的课程模块。每个模块由若干个学习单元组成, 一个完整的课程模块还包括该部分内容的培训目标、所需的学习材料、完成该部分材料学习所需的辅导材料, 以及考核评估标准等。其显著特点就是开放性、灵活性。地质技能型模块式课程模式是从地质职业分析入手, 以职业能力形成为主线, 遵循理论知识、操作实习、生产服务相融合的原则, 将专业课所包涵的各项技术, 一项一项地基本独立起来, 一项专业技术作为一个教学模块, 来组织教学的运行机制。课程模块化有利于课程设置与就业目标挂钩, 可根据职业岗位需要的知识、技能和态度来确定课程内容, 使“能力本位”的思想得到体现。同时, 模块课程组合式的学习材料促使教师可随时根据社会经济环境的变化调整教育培训系统的教学内容, 使教育系统的产出及时跟上社会经济发展变化的需求。

从地质专业学生就业的具体情况分析, 职业主要面向矿山生产单位和地质队进行野外的区域地质填图工作和固体矿产勘查各种探矿工程的选择、布置及编录以及矿床评价的基本方法。根据每个方向所从事的具体岗位所需的专项能力可分解为地质填图模块、矿床评价模块、钻孔编录等三个模块。每一专项能力由专业基础理论、技术知识、技能训练、社会实践四要素组成一个板块, 形成学习单元 (教学模块) , 经过各专项能力的教学模块的组合或迭加形成地质调查与找矿专业的综合能力。同时, 对现行教材进行改革, 形成专业模块教材, 每个专业模块教材由多个模块教材组成。每个教学模块相对独立, 在教学和学习过程中, 可根据专业方向和学生的要求, 灵活选取相应模块进行教学, 也可根据职业需求适当增减教学内容。

(二) 课程开设分段化。

组织教学时, 首先要修订教学计划, 构建模块化分段式教学平台。就地质专业学生就业的具体情况分析, 主要从事矿山生产单位和地质队进行野外的区域地质填图工作和固体矿产勘查各种探矿工程的选择、布置及编录以及矿床评价的基本方法。根据每个方向所从事的具体岗位所需的专项能力可分解为地质填图模块、矿床评价模块、钻孔编录三个模块。按这三个模块编制计划, 分阶段把教学模块的各项技能训练有机地结合起来, 同一模块的内容尽可能集中一个阶段教学, 由浅入深、由易而难, 循序渐进, 一个模块接一个模块地组织教学。每个教学模块要按照职业岗位的实际需要, 将各项知识与技能按顺序排列, 教学人员按教学模块设计“学习包”——学习指南。每个阶段都要有教学目标, 并进行阶段考核。

下面以地质编录模块的实践教学方案为例进行说明。地质编录按照工作阶段可以分为两种:一是原始地质编录, 指在野外对地质体和地质现象用文字、素描、图表、照相等方式所作的记录;二是综合地质编录, 指对原始地质资料进行综合分析整理而成的文字、图表等。地质编录按照内容可以分为地质填图编录、探矿工程地质编录和采样编录。钻孔编录的主要工作是在地质勘探工作中对采集的各类样品所作的编录。在地质调查过程中, 为了了解和解决有关的地质、矿产及其他工程技术问题, 需对岩层、岩体、岩石、矿石、矿物、水点, 土壤和松散沉积物等采集适量样品, 进行分析化验和测试鉴定, 以取得必要的原始数据和资料。采样 (取样) 编录工作包括:对采样地点的观察、描述和编制采样平面图;按样品种类进行统一编号登记;对样品加工过程的记录和检查;对各类样品的分析、测试与鉴定结果进行整理、登记和检查。在这个模块中, 对于在野外第一线的同志来说, 主要的工作在于岩层、岩体、岩石、矿石的观察和描述。我们总体按三步 (三个递进子模块) 进行:第一步是掌握基本功 (矿物的特征、岩石的特征认识技能模块) , 第二步是基本技能训练 (矿物的肉眼鉴定、矿物的肉眼鉴定模块) , 第三步是综合训练 (实训模块) 进行。三个层次子模块逐级学习, 通过技能鉴定考试即可获得相应的职业资格证书。

(三) 以项目为中心, 工学交替, 强化专业核心技能训练。

要克服职业院校“高分低能”、“高证低能”的现象, 必须提高实训教学质量。以项目为中心, 突出专业技能训练, 通过在整个教学过程中创设“工学交替”的方式, 达到真正提高实训教学质量的目的。

其基本思想是依托“企校合作”平台, 以企业为依托, 将学校课堂向社会课堂延伸, 即“实现双边合作, 建立两个基地, 指定双方导师, 采取工学交替”, 这种“工学交替、工学结合”的办学模式, 是指课堂学习和生产岗位实习交替进行, 把学校教育教学环节与企业工作岗位有机结合起来, 手脑并用, 在实践中学, 学后再实践。其教学模式是学校与企业紧密联系, 加强学生的生产实习和社会实践, 以就业为导向, 培养高素质的劳动者和技能型人才, 改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。工学交替、工学结合的教学模式要求学校根据市场发展的需求, 将教育规律、经济规律及社会发展规律结合在一起, 增强学校的经营意识和经营能力。将企业的需求与学生的需求结合起来, 更好地完成职业教育的使命。

工学交替教学模式的特点有:一是技能训练贯穿整个人才培养过程, 做到技能训练几年连续不断线;二是理论教学和实践教学环节间隔安排, 重视理论和实践的相互促进、相互协调;三是教学内容重视新知识的传授和不同学科间的相互渗透;四是教学过程吸收企业积极参与, 做到企校联合、产学结合。

参考文献

[1].教育部.国务院于大力发展职业教育的决定[Z], 2010

[2].吴建设, 丁继安.高等职业教育核心技能培养:意义、现状、策略[J].中国高教研究, 2006

分段实施篇2

福建省科学技术厅福建省财政厅关于印发《福建省企业研发经费分段补助实施细则(修订）》的通知

各市、县（区）科技、财政部门，平潭综合实验区社会事业局、财政金融局：

根据《福建省企业研发经费投入分段补助实施办法（试行）》（闽政„2017‟8号）精神，省科技厅和省财政厅联合制定了《福建省企业研发经费分段补助实施细则（修订）》，现印发你们，请遵照执行。

福建省科学技术厅福建省财政厅

2018年5月23日

（此件主动公开）

福建省企业研发经费分段补助实施细则(修订)第一条为更好地鼓励和支持企业加大研发经费投入，根据《福建省企业研发经费分段补助实施办法（试行）》（闽政„2017‟8号）的规定，结合实际工作，制定本实施细则。

第二条本细则规定仅适用于企业研发经费分段补助，新型研发机构和科技小巨人领军企业补助按相关管理办法执行。

第三条企业研发经费分段补助对象及资金使用范围为在我省设立的规模以上企业和规模以下高新技术企业，其当研发经费内部支出应达50万元（含）以上。

第四条企业研发经费分段补助资金用于资助企业的后续研发、平台建设和研发团队奖励等，采用后补助的支持方式。

第五条企业研发经费分段补助分为预补助和研发经费补助（清算）两种。预补助又分为年中研发经费预补助和高研发经费预补助,预补助在同一企业只能择一申请。高研发经费预补助的申报企业，当年单项研发经费投入要在1000万元以上。

第六条企业研发经费分段补助依据为企业上研发经费支出额(扣除政府部门投入，下同），及较前一研发经费的增长额。

第七条根据补助类型，申请企业需通过申报系统填报《福建省企业研发经费投入补助申请表（清算）》(附表1)、《福建省企业研发经费投入年中预补助申请表》（附表2）或《福建省高研发经费投入企业预补助申请表》（附表3），并上传企业营业执照和相关补助佐证材料，其中：

（一）已纳入国家统计局企业（单位）研发活动统计报表制度的规模以上企业应提供审计报告（确实无法提供审计报告的，应提供企业财务报表并体现研发支出情况），以及上报国家统计部门的《企业研发活动及相关情况表》；

（二）未纳入国家统计局企业（单位）研发活动统计报表制度的规模以上企业，应提供研发经费专项审计报告，或有资质第三方出具的研发经费内部支出的佐证材料；

（三）规模以下高新技术企业应提供企业申报高新技术企业时专项审计报告出具的研发经费支出年平均额及增长额的佐证材料；

（四）高研发投入企业申请预补助以所得税归属地科技部门认定意见作为佐证材料。

第八条补助资金计算方法如下：

（一）企业研发经费补助资金计算依据，应先扣除企业委托外单位研发等研发经费外部支出，以及当年获得政府补助经费后，再按照以下补助标准计算。1.基础补助:研发经费支出额不足1000万元的，按研发经费支出额的5%计算补助经费。研发经费支出额高于1000万元（含）、不足2000万元的，对其中1000万元给予50万元补助，超出1000万元的部分，按超出部分的4%计算补助经费。研发经费支出额高于2000万元（含）以上的，对其中2000万元给予90万元补助，超出2000万元的部分，按超出部分的2%计算补助经费。

2.增长额补助：按照企业研发经费支出较上一增加额的6%计算。

第九条研发经费分段补助由申请企业所得税归属地科技部门受理，并会同财政部门对企业申报材料进行审核、公示，公示有异议的，应组织核实。核实无误后，企业所得税归属地科技和财政部门应及时将省、设区市、县（市、区）预补助资金和清算资金拨付到企业。

第十条补助资金由省、设区市、县（市、区）按3：3：4比例分级承担，其中23个省级扶贫开发重点县补助经费按4：4：2比例分级承担；企业所得税归属地在省级的企业所需资金全部由省级承担，在设区市的由省级和设区市按3：7或4：6比例分级承担。

第十一条省科技厅会同省财政厅按“先预拨，后清算”的原则下达当年预补助省级承担资金，根据清算情况下达上省级承担的清算资金。各设区市科技和财政部门应于每年8月底前上报《福建省企业研发经费投入分段补助清算表》（附表4）。

第十二条申请企业必须建立研发经费辅助账，按财务管理要求，如实归集本企业内部研发经费，以备核查。省科技厅、省财政厅将对受助企业进行抽查和检查。

第十三条受助企业应主动自觉接受审计、监察等有关部门的监督检查。研发经费补助资金的使用与管理中存在虚报、截留、挪用等违法行为的，除暂停项目拨款、中止项目执行、追回已拨经费、取消项目负责人三年内申报资格外，将按照《中华人民共和国预算法》《财政违法行为处罚处分条例》等有关规定对相关部门和单位予以处理，并依法追究相关责任人的责任。构成犯罪的，依法移送司法机关。

第十四条本实施细则从印发之日起实施，原《福建省企业研发经费分段补助实施细则（试行）》（闽科计„2017‟25号）同时废止。

附表：1.福建省企业研发经费投入补助申请表 2.福建省企业研发经费投入年中预补助申请表

3.福建省企业高研发经费投入预补助申请表 4.福建省企业研发经费投入分段补助清算表

抄送：

福建省科学技术厅办公室

高考热点——分段函数篇3

1.分段函数的定义

定义域分成若干区间，在各个区间内，函数的对应关系不同，这样的函数称为分段函数.

注意：分段函数表示的是一个函数，不是几个函数，也不是几个函数的组合，只不过它有多个对应关系.

2.分段函数的定义域及值域

依据函数定义域、值域的定义，分段函数的定义域应是所有自变量取值区间的并集，值域应是各段函数值取值区间的并集.最大（小）值就是每段函数值中最大（小）的那一个.

3.分段函数的图像

画分段函数的图像，应在各自定义域之下画出定义域所对应的解析式的图像.

考点1分段函数的求值

例1设f（x）是定义在R上的周期为2的函数，当x∈[-1，1]时，f（x）=-4x2+2，-1≤x<0，

x，0≤x<1，，则f（32）=.

答案：1

解析：f（32）=f（-12）=-4×14+2=1.

点评：本题考查了函数的周期性和分段函数的定义.解决分段函数的关键在于抓住自变量的范围和它对应的解析式.根据自变量的取值分别代入相应的函数解析式求值.

跟踪练习：定义在R上的函数

f（x）=log3（1-x）x≤0

f（x-1）-f（x-2）x>0，则f（2014）=.

答案：log32

解析：因为当x>0时，f（x）=f（x-1）-f（x-2），所以f（x+1）=f（x）-f（x-1），所以f（x+1）=-f（x-2），即f（x+3）=-f（x），所以函数的周期为6，故f（2014）=f（4）=-f（1）=-[f（0）-f（-1）]=-（log31-log32）=log32.

考点2利用分段函数求参数的取值范围

例2设函数f（x）=x2+x，x<0

-x2，x≥0，若f（f（a））≤2，则实数a的取值范围是.

答案：a≤2

解析：由题意知f（a）<0

f2（a）+f（a）≤2

或f（a）≥0

-f2（a）≤2，解得-2≤f（a）<0或f（a）≥0，因此，f（a）≥-2.

当a<0

a2+a≥-2或a≥0

-a2≥-2时，解得a≤2.

点评：本题考查了复合函数和分段函数的概念.根据自变量的取值范围的不同分别代入相应的函数解析式，列出不等关系式，求出参数的取值范围.

跟踪练习：

函数f（x）=-x+3a，x<0，

ax，x≥0，（a>0且a≠1）是R上的减函数，则a的取值范围是 .

答案：[13，1）

解析：据单调性定义，f（x）为减函数应满足：0

3a≥a0，即13≤a<1.

考点3分段函数的性质

例3已知函数f（x）=x2+1，x>0

cosx，x≤0，则下列结论正确的是（）

A. f（x）是偶函数

B. f（x）是增函数

C. f（x）是周期函数

D. f（x）的值域为[-1，+∞）

答案：D

解析：由于分段函数的左右两边的函数图像不关于y轴对称，所以A不正确，由于图像左边不单调，所以B不正确，由于图像x>0部分的图像没有周期性，所以C不正确，故选D.

点评：判断分段函数的单调性和奇偶性应遵循“分段判断，合并作答”的原则.

跟踪练习：判断函数f（x）=x2-x，（x>0）

x2+x，（x≤0）的奇偶性.

解析：

当x<0时，-x>0，f（-x）=（-x）2-（-x）=x2+x=f（x）；

当x>0时，-x<0，f（-x）=（-x）2+（-x）=x2-x=f（x）；又f（0）=0.

综上所述，在函数定义域内始终有f（-x）=f（x），

∴函数f（x）=x2-x，（x>0）

x2+x（x≤0）为偶函数.

考点4分段函数的图像问题

例4已知函数f（x）=2x（x<0），

log2x（x>0），若直线y=m与函数f（x）的图像有两个不同的交点，则实数m的取值范围是.

答案：（0，1）

解析：在坐标系中画出函数

f（x）=2x（x<0），

log2x（x>0），的图像，可见当0

点评：作出分段函数的各段图像，再观察分析.要特别注意x，y的变化范围.必须熟记基本函数的图像.

跟踪练习：已知函数f（x）=

ax2+2x+1，（-2

ax-3，（x>0）有3个零点，则实数a的取值范围是.

答案：（34，1）

解析：因为二次函数最多有两个零点，所以函数y=ax-3（x>0）必有一个零点，从而a>0，所以函数y=ax2+2x+1（-2

-2<-1a<0

f（-2）>0

f（0）>0

Δ=4-4a>0，解得34

考点5求分段函数的解析式

例5已知f（x）=x2-2x+3，将f（x）在[m，m+1]上的最小值记为g（m），试求g（m）的表达式.

分析：以函数f（x）的对称轴x=1与区间[m，m+1]的位置关系分三种情况讨论，g（m）的取值因区间的不同而不同，因此，它应是关于m的一个分段函数.

解析：当对称轴在区间左侧，即m>1时，函数f（x）=x2-2x+3在[m，m+1]上为增函数，g（m）=f（m）=m2-2m+3；

当对称轴在区间内时，即0≤m≤1时，g（m）=f（1）=2；

当对称轴在区间的右侧时，即m<0，函数f（x）=x2-2x+3在[m，m+1]上为减函数，g（m）=f（m+1）=m2+2.

综上所述，g（m）=m2+2（m<0），

2（0≤m≤1），

m2-2m+3（m>1）.

点评：求分段函数的解析式要遵循“先分（求）后总（求）”的原则.

跟踪练习：甲同学家到乙同学家的途中有一公园，甲从家到公园的距离与乙从家到公园的距离都是2km，甲10时出发前往乙家.如图所示，表示甲从家出发到达乙家为止经过的路程y（km）

与时间x（分钟）的关系，试写出y=f（x）的函数解析式.

解析：当x∈[0，30]时，设y=k1x+b1，

由已知得b1=0，

30k1+b1=2，解得k1=115，

b1=0，∴y=115x.

当x∈（30，40）时，y=2；

当x∈[40，60]时，设y=k2x+b2，

由已知得40k2+b2=2，

60k2+b2=4，解得k2=110，

b2=-2，

∴y=110x-2.

综上，f（x）=115x，x∈[0，30]，

2，x∈（30，40），

110x-2，x∈[40，60].

分段函数是函数的一种重要而特殊的表现形式，同学们要注意它和一般函数的区别和联系，在理解其本质的基础上准确地运用它.

分段函数是高中数学的热点，也是高考的重要考点，下面就分段函数的概念及热点题型进行解析.

1.分段函数的定义

定义域分成若干区间，在各个区间内，函数的对应关系不同，这样的函数称为分段函数.

注意：分段函数表示的是一个函数，不是几个函数，也不是几个函数的组合，只不过它有多个对应关系.

2.分段函数的定义域及值域

3.分段函数的图像

画分段函数的图像，应在各自定义域之下画出定义域所对应的解析式的图像.

考点1分段函数的求值

例1设f（x）是定义在R上的周期为2的函数，当x∈[-1，1]时，f（x）=-4x2+2，-1≤x<0，

x，0≤x<1，，则f（32）=.

答案：1

解析：f（32）=f（-12）=-4×14+2=1.

跟踪练习：定义在R上的函数

f（x）=log3（1-x）x≤0

f（x-1）-f（x-2）x>0，则f（2014）=.

答案：log32

考点2利用分段函数求参数的取值范围

例2设函数f（x）=x2+x，x<0

-x2，x≥0，若f（f（a））≤2，则实数a的取值范围是.

答案：a≤2

解析：由题意知f（a）<0

f2（a）+f（a）≤2

或f（a）≥0

-f2（a）≤2，解得-2≤f（a）<0或f（a）≥0，因此，f（a）≥-2.

当a<0

a2+a≥-2或a≥0

-a2≥-2时，解得a≤2.

点评：本题考查了复合函数和分段函数的概念.根据自变量的取值范围的不同分别代入相应的函数解析式，列出不等关系式，求出参数的取值范围.

跟踪练习：

函数f（x）=-x+3a，x<0，

ax，x≥0，（a>0且a≠1）是R上的减函数，则a的取值范围是 .

答案：[13，1）

解析：据单调性定义，f（x）为减函数应满足：0

3a≥a0，即13≤a<1.

考点3分段函数的性质

例3已知函数f（x）=x2+1，x>0

cosx，x≤0，则下列结论正确的是（）

A. f（x）是偶函数

B. f（x）是增函数

C. f（x）是周期函数

D. f（x）的值域为[-1，+∞）

答案：D

点评：判断分段函数的单调性和奇偶性应遵循“分段判断，合并作答”的原则.

跟踪练习：判断函数f（x）=x2-x，（x>0）

x2+x，（x≤0）的奇偶性.

解析：

当x<0时，-x>0，f（-x）=（-x）2-（-x）=x2+x=f（x）；

当x>0时，-x<0，f（-x）=（-x）2+（-x）=x2-x=f（x）；又f（0）=0.

综上所述，在函数定义域内始终有f（-x）=f（x），

∴函数f（x）=x2-x，（x>0）

x2+x（x≤0）为偶函数.

考点4分段函数的图像问题

例4已知函数f（x）=2x（x<0），

log2x（x>0），若直线y=m与函数f（x）的图像有两个不同的交点，则实数m的取值范围是.

答案：（0，1）

解析：在坐标系中画出函数

f（x）=2x（x<0），

log2x（x>0），的图像，可见当0

点评：作出分段函数的各段图像，再观察分析.要特别注意x，y的变化范围.必须熟记基本函数的图像.

跟踪练习：已知函数f（x）=

ax2+2x+1，（-2

ax-3，（x>0）有3个零点，则实数a的取值范围是.

答案：（34，1）

解析：因为二次函数最多有两个零点，所以函数y=ax-3（x>0）必有一个零点，从而a>0，所以函数y=ax2+2x+1（-2

-2<-1a<0

f（-2）>0

f（0）>0

Δ=4-4a>0，解得34

考点5求分段函数的解析式

例5已知f（x）=x2-2x+3，将f（x）在[m，m+1]上的最小值记为g（m），试求g（m）的表达式.

分析：以函数f（x）的对称轴x=1与区间[m，m+1]的位置关系分三种情况讨论，g（m）的取值因区间的不同而不同，因此，它应是关于m的一个分段函数.

解析：当对称轴在区间左侧，即m>1时，函数f（x）=x2-2x+3在[m，m+1]上为增函数，g（m）=f（m）=m2-2m+3；

当对称轴在区间内时，即0≤m≤1时，g（m）=f（1）=2；

当对称轴在区间的右侧时，即m<0，函数f（x）=x2-2x+3在[m，m+1]上为减函数，g（m）=f（m+1）=m2+2.

综上所述，g（m）=m2+2（m<0），

2（0≤m≤1），

m2-2m+3（m>1）.

点评：求分段函数的解析式要遵循“先分（求）后总（求）”的原则.

与时间x（分钟）的关系，试写出y=f（x）的函数解析式.

解析：当x∈[0，30]时，设y=k1x+b1，

由已知得b1=0，

30k1+b1=2，解得k1=115，

b1=0，∴y=115x.

当x∈（30，40）时，y=2；

当x∈[40，60]时，设y=k2x+b2，

由已知得40k2+b2=2，

60k2+b2=4，解得k2=110，

b2=-2，

∴y=110x-2.

综上，f（x）=115x，x∈[0，30]，

2，x∈（30，40），

110x-2，x∈[40，60].

分段函数是函数的一种重要而特殊的表现形式，同学们要注意它和一般函数的区别和联系，在理解其本质的基础上准确地运用它.

分段函数是高中数学的热点，也是高考的重要考点，下面就分段函数的概念及热点题型进行解析.

1.分段函数的定义

定义域分成若干区间，在各个区间内，函数的对应关系不同，这样的函数称为分段函数.

注意：分段函数表示的是一个函数，不是几个函数，也不是几个函数的组合，只不过它有多个对应关系.

2.分段函数的定义域及值域

3.分段函数的图像

画分段函数的图像，应在各自定义域之下画出定义域所对应的解析式的图像.

考点1分段函数的求值

例1设f（x）是定义在R上的周期为2的函数，当x∈[-1，1]时，f（x）=-4x2+2，-1≤x<0，

x，0≤x<1，，则f（32）=.

答案：1

解析：f（32）=f（-12）=-4×14+2=1.

跟踪练习：定义在R上的函数

f（x）=log3（1-x）x≤0

f（x-1）-f（x-2）x>0，则f（2014）=.

答案：log32

考点2利用分段函数求参数的取值范围

例2设函数f（x）=x2+x，x<0

-x2，x≥0，若f（f（a））≤2，则实数a的取值范围是.

答案：a≤2

解析：由题意知f（a）<0

f2（a）+f（a）≤2

或f（a）≥0

-f2（a）≤2，解得-2≤f（a）<0或f（a）≥0，因此，f（a）≥-2.

当a<0

a2+a≥-2或a≥0

-a2≥-2时，解得a≤2.

点评：本题考查了复合函数和分段函数的概念.根据自变量的取值范围的不同分别代入相应的函数解析式，列出不等关系式，求出参数的取值范围.

跟踪练习：

函数f（x）=-x+3a，x<0，

ax，x≥0，（a>0且a≠1）是R上的减函数，则a的取值范围是 .

答案：[13，1）

解析：据单调性定义，f（x）为减函数应满足：0

3a≥a0，即13≤a<1.

考点3分段函数的性质

例3已知函数f（x）=x2+1，x>0

cosx，x≤0，则下列结论正确的是（）

A. f（x）是偶函数

B. f（x）是增函数

C. f（x）是周期函数

D. f（x）的值域为[-1，+∞）

答案：D

点评：判断分段函数的单调性和奇偶性应遵循“分段判断，合并作答”的原则.

跟踪练习：判断函数f（x）=x2-x，（x>0）

x2+x，（x≤0）的奇偶性.

解析：

当x<0时，-x>0，f（-x）=（-x）2-（-x）=x2+x=f（x）；

当x>0时，-x<0，f（-x）=（-x）2+（-x）=x2-x=f（x）；又f（0）=0.

综上所述，在函数定义域内始终有f（-x）=f（x），

∴函数f（x）=x2-x，（x>0）

x2+x（x≤0）为偶函数.

考点4分段函数的图像问题

例4已知函数f（x）=2x（x<0），

log2x（x>0），若直线y=m与函数f（x）的图像有两个不同的交点，则实数m的取值范围是.

答案：（0，1）

解析：在坐标系中画出函数

f（x）=2x（x<0），

log2x（x>0），的图像，可见当0

点评：作出分段函数的各段图像，再观察分析.要特别注意x，y的变化范围.必须熟记基本函数的图像.

跟踪练习：已知函数f（x）=

ax2+2x+1，（-2

ax-3，（x>0）有3个零点，则实数a的取值范围是.

答案：（34，1）

解析：因为二次函数最多有两个零点，所以函数y=ax-3（x>0）必有一个零点，从而a>0，所以函数y=ax2+2x+1（-2

-2<-1a<0

f（-2）>0

f（0）>0

Δ=4-4a>0，解得34

考点5求分段函数的解析式

例5已知f（x）=x2-2x+3，将f（x）在[m，m+1]上的最小值记为g（m），试求g（m）的表达式.

分析：以函数f（x）的对称轴x=1与区间[m，m+1]的位置关系分三种情况讨论，g（m）的取值因区间的不同而不同，因此，它应是关于m的一个分段函数.

解析：当对称轴在区间左侧，即m>1时，函数f（x）=x2-2x+3在[m，m+1]上为增函数，g（m）=f（m）=m2-2m+3；

当对称轴在区间内时，即0≤m≤1时，g（m）=f（1）=2；

当对称轴在区间的右侧时，即m<0，函数f（x）=x2-2x+3在[m，m+1]上为减函数，g（m）=f（m+1）=m2+2.

综上所述，g（m）=m2+2（m<0），

2（0≤m≤1），

m2-2m+3（m>1）.

点评：求分段函数的解析式要遵循“先分（求）后总（求）”的原则.

与时间x（分钟）的关系，试写出y=f（x）的函数解析式.

解析：当x∈[0，30]时，设y=k1x+b1，

由已知得b1=0，

30k1+b1=2，解得k1=115，

b1=0，∴y=115x.

当x∈（30，40）时，y=2；

当x∈[40，60]时，设y=k2x+b2，

由已知得40k2+b2=2，

60k2+b2=4，解得k2=110，

b2=-2，

∴y=110x-2.

综上，f（x）=115x，x∈[0，30]，

2，x∈（30，40），

110x-2，x∈[40，60].

分段函数是函数的一种重要而特殊的表现形式，同学们要注意它和一般函数的区别和联系，在理解其本质的基础上准确地运用它.

分段实施篇4

1 课程体系的衔接

为实现中职、高职两个层次培养目标的有机统一, 专业课程系统科学合理地衔接是核心。因此, 中职、高职院校应一起研究制订“五年一贯制”的人才培养方案和课程体系, 做到双方认可的有效衔接。在调研中职课程体系和内容的前提下, 把握中职、高职教育不同层次对人才培养方案不同阶段的要求, 准确定位教育培养目标, 扩展专业知识内容, 注意理论深度的前后递进和有效衔接, 避免交叉重叠[2]。

无论是公共文化课程、专业基础课程还是专业课程, 都要做到有机、系统地衔接。如高职主要公共课程包括:两课 (马克思主义理论课和思想政治教育课) 、数理统计、英语、计算机等, 课程内容应是中职基础课程的延伸与深化。而专业基础课程根据专业具体情况进行延伸、深化, 有的需做拓展。像中药制药技术专业的中药制剂技术课程, 在中职学习期间学生重点掌握剂型特点和制剂生产的基本能力, 在高职学习期间则突出制剂生产过程中对学生分析能力的培养。对于专业技术课程, 要以职业能力为主线进行衔接, 中职培养中药生产工, 主要培养学生中药饮片生产、中药制剂生产和基本质量检验的能力, 达到中药制剂中级工水平。高职培养中药生产技师, 主要培养学生对中药生产工艺的创新能力、不合格产品产生原因的分析能力, 达到中药制剂高级工水平。我们围绕中药生产技能型人才培养的目标, 重构中药饮片生产, 中成药生产及其质量检测层次递进的、以职业能力为导向的课程体系。以高素质、高技能人才培养为主线, 按照“明确目标、工学结合、强化技能、注重素质”的人才培养思路, 以工学结合为切入点, 校校合作, 共同规划, 构建以职业能力培养为核心、以可持续发展能力培养为延伸的模块化、组合型、进阶式的“双融通”专业课程体系, 实现中高职人才培养的衔接。中高职三二分段一体化专业课程体系见图1。

2 课程内容的衔接

为了做好中高职课程内容的衔接, 我们与对口衔接的中职学校一起召开了多次研讨会, 共同研究商讨如何制订“五年一贯制”中高职衔接的课程标准、人才培养方案、课程衔接等问题。通过这样的方式, 在课程内容设置、教材选用、内容衔接上进行统筹规划一体化设计, 形成连贯有序的有机整体, 较好地避免了课程内容重复的问题。

具体措施为:第一, 准确定位中职和高职课程内容。从中职、高职两个层次的人才培养规格入手, 研究课程内容与人才培养目标的对应性, 以不同的能力目标、知识目标、素质目标和岗位目标的要求, 选取相应的课程内容。第二, 按层级和梯度原则遴选课程内容。中职和高职课程内容在难度、深度、广度方面应该有明显的区别。第三, 双方骨干专业教师一起进行课程设计与课程开发。

下面以中药制剂技术课程为例来说明我们在中高职衔接课程开发与内容选取方面的思路与方法。

该课程是学生在中职期间的专业核心课, 课程主要内容是各类剂型的生产技术, 是学生在中职阶段需要掌握的专业知识。通过学习, 要求学生掌握各类剂型的定义、分类及生产工艺流程, 能完成胶囊剂、片剂等常用剂型制备和质量检查。中职期间安排106个学时。为了保证学生系统性地学习专业知识, 学生进入高职后, 仍安排60个学时对本课程进行教学。教学模式采用工学结合的方式, 学生以各类剂型的制备、质量检验等技能训练为主, 培养学生对制剂处方的分析能力、对制剂生产过程中产生不合格产品原因的分析能力, 突出学生实际操作技能和可持续学习、发展能力的培养, 较好地实现了中高职专业课程的衔接。该课程分为制药卫生和空气洁净度控制、片剂的生产和质量评价、浸出制剂的生产和质量评价等7个学习项目, 以片剂的生产和质量评价项目为例, 阐释中职、高职两个阶段培养目标的不同以及学习内容和能力要求方面的差异, 具体如下。

中职阶段学习内容有: (1) 片剂的概念、特点、种类; (2) 片剂常用辅料的种类、特点和应用; (3) 片剂的湿法制粒、干法制粒以及压片制备片剂的全过程; (4) 包衣的定义、分类; (5) 片剂质量标准评定方法。

高职阶段除了以上内容外, 还增加了如下学习内容: (1) 根据药物特点选择合适的片剂辅料; (2) 中药片剂压片过程可能产生的问题及解决方法; (3) 片剂包衣过程; (4) 中药片剂包衣过程可能产生的问题及解决方法。

中职阶段学生能力培养目标为: (1) 能结合具体中成药制剂正确理解片剂常用术语的含义和种类; (2) 能够进行粉碎、混合、湿法制粒、干燥、压片等操作; (3) 能进行包衣操作; (4) 能结合具体制剂质量标准要求进行质量检查。

高职阶段学生能力培养目标为: (1) 能对常见的片剂进行处方分析; (2) 能根据制备工艺要求正确选用辅料; (3) 能计算不同类型中药片剂的片重; (4) 能解决压片过程中产生的松片、裂片等工艺问题; (5) 能够进行片剂包衣操作并能解决简单的相关操作问题; (6) 能熟练操作片剂生产的各类设备。

从以上学习内容和能力目标可以看出, 中职阶段主要培养学生中药制剂基本的生产能力, 而高职阶段不仅要具备基本操作能力, 还要能分析和解决生产过程中出现的问题, 掌握生产设备的使用和维护, 成为高素质技能型人才。

3 管理的衔接

进入中职学校的学生大多数文化课成绩较差, 没有养成良好的学习习惯。为做好学生管理工作, 我们根据学生的特点, 在学生管理方面做到中高职学生管理工作的无缝对接。

3.1 学生在中职学习期间, 高职院校应配合参与学生的管理工作

(1) 召开主题班会, 让中职学生正确定位人生目标, 帮助其消除中考失利的失落感, 树立自信心, 明确努力方向, 帮助其制订学习生涯规划, 实现培养目标的衔接。

(2) 及时组织中职学生到高职院校参观, 与高职学生交流, 亲身体验高职院校的校园生活, 了解高职院校的基本情况, 激发其继续求学的欲望。

(3) 定期组织中职学生参加高职院校的学生活动, 通过参与活动让中职学生体验高职院校的校园文化, 增强学习的信心和主动学习的意识, 实现综合素质培养的衔接。

(4) 选派优秀高职毕业生到中职学校宣讲成功经历, 帮助中职学生制订合理的职业生涯规划, 明确学习目标。

(5) 组织中职学生参加高职院校举办的专业技能竞赛, 让中职学生明确专业技能要求, 增强中职学生的学习信心。

3.2 学生进入高职院校后中职学校应配合做好学生的管理工作

(1) 学生在中职学校学习期间已经与班主任建立了深厚的感情, 在其考入高职院校后的第一个主题班会, 可邀请其中职班主任与部分专业教师参加, 一起分享学生成功的喜悦, 让学生学会感恩。同时, 让教师帮助学生修改职业生涯规划, 明确今后的发展方向, 进一步提高学生的综合素质。

(2) 召开中高职衔接班主任座谈会, 通过对接交流, 了解学生的个性, 加强引导, 创建中高职衔接特色班级。

(3) 中职和高职教师一起挑选优秀学生参加各级专业技能大赛, 突出学生的技能优势, 带动养成学生学技术、钻技能的良好风气。

(4) 选择优秀企业让学生顶岗实习, 用先进的企业文化培养学生的综合素质, 提高就业质量。

4 结语

中职与高职相衔接, 建立现代职业教育体系是中国职业教育改革和发展的重要任务。《珠江三角洲地区改革发展规划纲要 (2008—2020年) 》提出:加快解决我省经济社会发展高技能人才紧缺问题, 构建与现代产业体系相适应的有广东特色的现代职业教育体系, 建设南方职业教育高地, 而三二分段中高职衔接培养高层次技能型人才工作是加快建立体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系的重要模式。但中高职衔接不是中职教育和高职教育的简单连接, 而是两个不同教育层次的复杂匹配[3]。因此, 中高职衔接要在课程体系、课程内容的选取、学生管理等方面实现有效衔接, 就必须优化设计和构建中高职衔接一体化的人才培养方案, 构建培养目标相互融合、渐进性学习和终身教育统一的课程体系。在课程内容衔接上, 要根据中高职相近专业课程的特点和要求, 制订相互衔接的、统一的课程标准, 真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性, 从而真正达到中高职衔接人才培养的效果。

摘要：针对目前中高职衔接存在的人才培养目标不明确、课程设置与教学内容重叠及衔接脱节等问题, 以中药制药技术专业中高职衔接三二分段人才培养为例, 提出中高职两个阶段在课程体系、课程内容、学生工作与管理等方面衔接的实施途径。

关键词：中药制药技术专业,中高职衔接,三二分段,人才培养

参考文献

[1]管弦.中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析[J].教育与职业, 2013 (9) :11-13.

[2]何玉兰, 林彩梅, 彭益武.“三二分段中高职衔接”人才培养模式的探讨[J].天津职业大学学报, 2011, 20 (6) :41-44.

小学分段教案篇5

同学们，上一讲我们学习的内容是“状物文章中的状物方法”。今天上课之前，老师想和大家讲《变了一个指头以后》的故事：“变换手指”是美术史上一个令人深思的故事，五代时期的西蜀有位画家叫黄筌，他从小喜爱绘画，十七岁就当了西蜀画院里的画师。他向当时不少名家学习，吸收各家的长处，融会贯通，大胆创新，因而在绘画上有很大成就。

有一次，西蜀后主王衍叫他去宫里欣赏吴道子画的钟馗（kuí）。吴道子是唐代画家，被后世推崇为“画圣”。他画的钟馗用右手食指在挖一个小鬼的眼睛，活灵活现，威严有力。王衍端详了一会儿，对黄筌说：“用食指挖鬼的眼睛不如用拇指有力量，你按我讲的画一幅吧。”黄筌接受任务，认真地画了一幅送到宫里。王衍看见画上的钟馗倒是改用拇指去挖鬼的眼睛了，但黄筌把钟馗的整个身体姿势也改变了！和吴道子的原画大不相同。王衍立刻拉下脸孔，严厉地责问道：“我只叫你改动一个手指，你为什么连姿势也改了，这不是有意违抗我的命令吗？”看见“皇帝”变了脸，周围的人都替黄筌捏了一把汗。谁知道黄筌神色自如，从容答道：“吴道子所画的钟馗，眼神、意思全在那个食指上，现在，我画的钟馗，眼神和意思都在拇指上了……”王衍虽是个荒淫无度的家伙，但却懂得一点艺术，听了黄筌的话，马上明白了：一个指头的动作和全身的动作有密切的关系，只改变一部分而其它部分不动，那么，画就不完整，不会有力量了。他把吴道子的画和黄筌的画放在一起，比较一番，连连点头，说：“有理，有理！” 的确，任何优秀的艺术品都是完整的、有机的整体，各个部分之间都有着内在的联系，是不能随意改动的。俗话说：“牵一发而动全身”，就是这个道理。写文章是这个道理，阅读别人的文章也要明白这个道理。文章中的每个段落、层次，都是有内在联系的。我们只有弄清了每篇文章的内在联系，才能正确地理解文章，分析文章。这就是我们今天要学习的内容——如何给文章划分段落。

文章总是一部分一部分地写下来的。能把每一部分区分开来，就可以理清作者的思路，加深对文章的理解。我们一般说的段，主要指自然段，就是在文章中，另起一行空两格开始书写，在形式上独立存在的段落，也称小节。但除此之外，还有一种更重要的段，那就是文章的意义段，就是在意思上可以构成一个完整单位的部分，又称结构段或逻辑段。我们所讲的“分段”，就是指划分文章的意义段。

你会给文章正确分段吗？给文章分段，可以帮助你了解文章是按怎样的次序安排材料的，段与段之间是怎样联系起来的，弄清文章的线索，理清文章的条理，了解文章的结构，帮助我们深刻地理解文章的思想内容。同时，分段还可以帮助我们了解文章的思路，学会组织和安排作文材料，提高作文能力。

正因为给文章划分段落，可以使我们了解作者的思路，弄明白文章的层次结构，掌握段与段之间的联系，更好地读懂全文，我们就有必要学习分段的方法。有的文章本身就有段落划分的标志，有的用空行间隔来表示，如《我的伯父鲁迅先生》；有的用序数间隔来标明，如《小英雄雨来》。但是，在课本中标明了段落的文章并不多，那往往都是些篇幅很长的文章，其他的文章还得要求我们自行分段。

划分段落虽无固定模式，但也有可以遵循的规律，要把段落划分得准确，就需按一定的步骤和方法认真进行划分段落练习。

划分段落一般有四个步骤：

一读，就是通读全文；

二想，就是想每一个自然段的主要内容；

三归，就是把内容同一或关系密切的自然段归并在一起，使之成为一个意义段；

四查，就是检查各段段意与全文中心联系起来看是否吻合，再把各段段意连起来看是否构成一个严谨的整体。

划分段落的方法有纵向分段法和横向分段法。

二、重难点知识归纳与讲解纵向分段法一般有以下两种：

1、按照时间的推移划分。

这一类文章，作者在每个段落的起止处往往都交待了时间。划分段落时，要抓住表示时间概念的词语，作为分段的依据。出现了几个不同的时间就分为几段。但要注意，并不是每见到一个表示时间的词语，就把课文分出一段，应以较大的时间变化为标准。有些文章中，表示时间的语句写得不够明显，还应理解语句的意思，从中看出时间的变化。

例如《我的战友邱少云》这篇课文，按照事情的发展顺序可将全文分成四段。但从时间这条线索，也比较好划分。文章开头一段交代了这次战斗的目的；接着写天还没亮的情景；然后写中午发生的情况；最后写黄昏时候，我军把敌人全部歼灭的情况。因此，按时间的推移，可以把文章分为四段。文中有明显的表示时间的词语可以帮助我们划分段落。这些表示时间的词语是：“天还没亮”“中午的时候”“黄昏时候”。

还有许多写景的文章也是按时间的推移描述的。如《观潮》一课先写钱塘江大潮是“天下奇观”，然后按照“潮来之前、潮来之时、潮过之后”的顺序描写钱塘江大潮的壮观景象。按照时间的推移全文可分为四段。又如《第一场雪》这篇课文，先写下雪前天气的变化；再描写下雪时的景色；然后写雪后的景象；最后写作者的联想。可以按照“下雪前——下雪中——下雪后——联想”这样的顺序把课文分为四段。再比如《美丽的小兴安岭》这篇课文是按“春、夏、秋、冬”四季的顺序来写的，因此，也可按时间的推移划分段落。

我们再来读读《有志者事竟成》这篇短文：

有一年疾病流行，华陀亲眼看见许多人被病痛折磨得呻吟着，挣扎着。为了解除病人的痛苦，华陀立志学医。他风餐露宿，历尽艰辛，来到西山，拜精通医术的老人为师。

华陀拜了师，师傅说：“这里有许多病人，你就专心侍候他们吧！”华陀一面耐心地侍候病人，一面留心观察每个病人病情的变化和用药情况。因此，在三年里头他懂得了不少病源、病理和用药方法。∥

三年过去以后，师傅要他学些医书、药典。从此，华陀便不分昼夜，如饥似渴地攻读起医书来。∥

暑去寒来，又是三年。一天，华陀正在读书，忽然有人跑来说：“师傅病了，你快去看看！”华陀连忙跑去，只见师傅两眼紧闭，手脚僵硬。他摸摸师傅的额头，又按按师傅的脉搏，然后笑笑说：“师傅无大病，自会好的。”人们都责怪华陀不懂医道。就在这时，师傅忽然坐起来哈哈大笑说：“华陀说得对！我是故意装病，试试你们本领的。”众人听了，个个惭愧，不得不佩服华陀的本领。

有志者事竟成。华陀终于学得一手好医术。辞别了师傅，下山给人治病去了。∥

文章通过华陀学医这一典型故事的叙述，阐明了“有志者事竟成”这一深刻的道理。围绕华陀学医，例文写出了六年时间里的变化。表明时间的词语有“有一年”“三年过去以后”“暑去寒来，又是三年”这三处，它们分别出现在第一自然段、第三自然段、第四自然段的开头。按时间先后顺序的提示，我们可以把短文相应地划为三段。

2、按照事情的发展顺序分段。

情节比较集中、故事性强的记事文章，一般来说，事件的过程，也就是起因、发展、高潮及结局大都写得比较完整。作者在写作时对事件几个部分之间的过渡，也都会有个安排，或是时间，或是地点，或是人物，或是景物。只要仔细阅读，认真思考，就不难把握。

例如《飞夺泸定桥》这篇课文，先写泸定桥是红军北上的必经之路；然后写红军与敌人抢时间，赶在敌人援军之前到泸定桥；接着写红军夺下泸定桥；最后写红军通过泸定桥，继续北上抗日。课文围绕飞夺泸定桥这件事，按照事情的发展顺序记叙，因而可以把文章分为上面这么四大段。

我们再来阅读下面的短文《亲口尝一尝》：

红军来到一座草木茂盛的山脚下。大家采了许多灰灰菜。这是同志们在长征途中经常吃的一种野菜。∥

灰灰菜要下锅的时候，贺龙来到事务班。他抓起几棵灰灰菜，仔细地看了看。

“事务长，这种野菜吃得？”贺龙问。

“吃得，吃得。吃过多次了，没有毒。”

“还是小心一点好，先别下锅。”贺龙说着，拿起一棵灰灰菜亲口尝一尝，感到特别苦。他咽了下去后，又拿起几棵灰灰菜来，仔细地观察，终于发现了这种菜与以前吃的灰灰菜叶子很相像，但根部多了一些细毛毛，不仔细是看不出来的。贺龙怕这种野菜有毒，又吩咐道：“先别下锅！”∥

这种野菜果然有毒！过了半小时，贺龙就呕吐起来，脸上的颜色也变得难看。“贺老总吃野菜中毒了！”同志们急忙找来了卫生员。好在贺龙吃得少，没有过多久，他就渐渐恢复正常了。∥

幸亏贺龙亲口尝了尝这种野菜，使部队避免了一场食物中毒事件。从此，事务长把检验野菜的关把得更紧了，经常亲口尝一尝。∥

例文是按事情发展顺序写的。作者首先交待了事件的起因：部队采了许多灰灰菜，准备煮了吃；接着写了事件的发展：贺龙担心这种野菜有毒，便亲口尝尝；然后再把事件推向高潮：贺老总中毒了！这种野菜果然有毒。最后写出事件的结局：部队避免了一场食物中毒事件。因此，文章可分以上四段。

横向分段法一般说也有两种：

3、按空间的位置转换分段。

按空间的转换来安排材料，这也是作者常用的一种写作方法。一般来说，采用这种写法的，在每个部分的开头往往交代了地点。有些文章虽然没有直接点明，但稍加留心，也不难看出。

这种按照空间位置的变化划分的方法适合于地点、场景变化为线索的游记、参观访问记等文章。如《长城》这篇课文，先写远看长城的样子，接着写近看长城的构造，又写站在长城上看到长城样子及作者的联想，最后是作者对长城的赞美。按照观察点的不同可以把文章分为四段。又如《记金华的双龙洞》这篇课文是按游览顺序写的，第1自然段交代了游洞的时间和目的，然后按照“路上——外洞——孔隙——内洞——出洞”的顺序来记叙游双龙洞的所见所闻。因此，按地点位置的变化可将本文分作六大段。

按空间位置转换分段，就应把文章中标明地点的词语找出来，看看哪段地点变化了，就另分一段。凡各段中都有或者隐含标明地点的词语的文章，可用这种方法分段。例如《电子娃娃乘车记》：

星期天，我上阿姨家去玩。忽然想起叔叔送我的电子娃娃，对！把她也带去，让阿姨看看。这个电子娃娃个儿很大，活像一个小毛头。它肚子里装着一盘录音带。嘴上叨了个奶头，奶头一拔掉，就会哇哇大哭。我可喜欢她啦！可是，我已经是个大孩子啦，抱着娃娃在路上走，怪不好意思的，于是，我找了一条纱巾，盖在娃娃的身上就出门了。∥

我抱着娃娃挤上21路电车。车厢里乘客多极了，大家挤来挤去，一下子，娃娃嘴里的奶头掉了。

“呜哇，呜哇……”娃娃放声大哭起来。我吓得连忙弯下身子，寻找娃娃嘴里掉下的奶头。

“谁让个座位给抱孩子的小妹妹坐？”售票员阿姨亮开嗓门喊。这时，有几位乘客立即起立让座。我刚捡起奶头，就被一位阿姨拉到她的座位上去了。

“你妈也真是的！”阿姨不满地说，“让你这么一个孩子抱着小毛头出来挤车子，出了事怎么办呀？”

“是呀，她妈妈胆子也太大了！”

我不好意思地说：“这不是个小毛头，是一个电子娃娃！”说着，我掀开纱巾，把奶头塞进她嘴里，娃娃这才止住了哭声。周围的人都禁不住哈哈大笑起来，车厢里充满了欢乐的笑声。∥

到了阿姨家，我把车上的事说给阿姨听，又让娃娃表演了一番。阿姨乐得合不拢嘴，笑呵呵地说：“快让我抱抱这个小客人吧！”∥

这篇文章围绕“电子娃娃乘车”写了三个不同地点：自己家、车上、阿姨家，根据空间位置的转换，可分为三段。

4、按事物性质、特点分段。

这种按内容来分段的方法适合于通过几件事来写一个人或说明一个问题的文章。例如《将相和》这篇课文，通过“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”三个小故事的记叙，赞扬了廉颇和蔺相如的美好品质。文章可按三个小故事划分段落。又如《海滨小城》这篇课文，全文共6个自然段。第1自然段写大海的景色；第2自然段写海边早晨的景象；第3自然段写沙滩上的贝壳和捕鱼船队的归来。这3个自然段从三方面描写了海滨的美丽景色，因此，归为一段。第4自然段写小城庭院的树多，第5自然段写小城的公园美，第6自然段写小城的街道美。这3个自然段从三方面描写小城的美丽景色，因此，也归为一段。按照不同的内容分段，这篇课文可分为两段。

状物的文章，多半都要写到某一物体的色彩、形态、性能和用途等几方面；写人的文章，常常要刻画人物的多方面的性格特点。这两类文章，可以按事物的各种性质、特点来划分段落，文章写了几方面的内容，一般就可以分为几个段落。让我们来读下面的例文《马》：

这是一匹身架匀称、结结实实的小公马。

它长高了，原来那种柔和的线条不见了，它的躯体变成一个三角形：前胸宽宽的，臀部很窄，它的头瘦削，头前部突出，两眼间距很大，嘴唇紧缩而富有弹性。

不过所有这一切，它还无心顾及。∥

只有一种强烈的欲望支配着它，那就是酷爱奔跑。

它常常领着一帮同龄的儿马，纵情驰骋。它一马当先，像颗金色的流星似的，急驰而去。有一股无穷无尽的力量驱赶着它，使它不知疲倦地奔上峻岭，冲下山坡，越过怪石嶙峋的河岸和陡峭的隘（ài）道，穿过丛林和谷地。

哪怕到了深夜，当它在星空下酣睡的时候，它仿佛还梦见，大地在它脚下飞驰而过，风卷着鬃毛在耳边呼啸，马蹄又急又快，像铃铛那样，清脆悦耳。∥

这篇文章写了马的两个方面：躯体形态和酷爱奔跑。根据这两点内容进行归类，文章可以分成相应的两个段落。

在给文章划分段落时还应注意过渡段的归属问题。过渡段在文中兼起两方面作用：承上和启下，究竟应该属于哪一段，这就要看它主要是为了给上文作小结，还是给下文起头。《马》中就有一个过渡段：“不过所有这一切，它还无心顾及。”“这一切”，是指马的躯体形态，这是承上；为什么“无心顾及”呢，是它酷爱奔跑，这是启下。就这句话来说，主要是用转折的语气对上文作小结，因而应属于第一段。

5、按文章特定的结构分段。

有的文章的结构很清楚。如用“总分”结构写的一般可分为三段或两段。例如《桂林山水》这篇课文采用的是“总——分——总”的写法：第1自然段是全文的总起，写了观赏桂林山水的原因——“桂林山水甲天下”；第2、3自然段分别描写了漓江的水和桂林的山；第4自然段总起来描写桂林的山水。因此，按总——分——总的方法可将全文分为三段。又如《伟大的友谊》这篇课文也是采用的“总——分——总”的写法：课文先写马克思和恩格斯的友谊是建立在共产主义事业之上的，然后分别讲恩格斯生活上无微不至地帮助马克思，马克思和恩格斯在共产主义事业上亲密合作，最后总结全文，讲马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。因此，按照结构可以分为四段：开头总起为一段，中间的分写为第二、三段，最后的总结部分为第四段。

也有的文章是以回忆式、倒叙式结构写的，例如《灯光》，一般可分为三段或两段；还有的作者已经在写文章时分好了段落，用一、二、三……表示，比如《小英雄雨来》这篇课文；还有的用小标题表示，或者空行表示，比如《夜莺的歌声》，这类文章实际上已经帮读者分好了段落。

月子饮食分段“补” 篇6

食补关键：拒绝油腻，选择口味清爽的细软温热食物。

饮食重点：

最初分娩的几天新妈妈比较疲乏，而且还有伤口留下的疼痛，此时饮食要以易消化、细软温热食物为主，以开胃为主而不是滋补，新妈妈胃口好，才会食之有味，吸收也好。

推荐食物：

姜糖水：老姜主要在于去寒，暖子宫并利于恶露排出。红糖非常适合产后食用，它不仅补血，还能促进新妈妈产后恶露排出。不过红糖水不能喝得太多。

一般来说，以产后7～10天为佳，以后则应多吃营养丰富、多种多样的食物。

鸡蛋：富含营养，有助于新妈妈恢复体力，维护神经系统的健康，从而减少产后抑郁情绪。

新妈妈每天吃2～3个鸡蛋即可，但需要注意分两餐吃。白水煮蛋和蒸蛋羹都是不错的选择。

猪肝：性温味甘苦，主要成分为蛋白质、脂肪、铁、维生素B1、B2、烟碱酸以及维生素A。功效能够补肝明目、补益气血，每天约100克为佳。

小米：含有丰富的维生素B1和维生素B2，膳食纤维含量也很高，它能帮助新妈妈恢复体力，并刺激肠蠕动，增加食欲。

麻油：有利于促进子宫收缩，促进肠蠕动。不过需要注意的是，麻油的使用量不宜过大，一般4～5滴即可。

清淡菜品：肉片、肉末。瘦牛肉、鸡肉、鱼等，配上时鲜蔬菜一起炒，口味清爽营养均衡，如果可以加上糙米、胚芽米、全麦面包就更好了。

分段实施篇7

一、分段集约执行模式的由来及目的

审执分离之初, 执行模式当然沿用了审判管理模式, 即“一人包案到底”模式。该模式中, 执行案件立案后, 就确定一名执行法官承办该案, 从查询、控制、变现财产、执行异议裁决都由该法官负责, 直至该案执行结案时为止。该制度创立后, 对化解矛盾纠纷起到了积极的作用, 但随着经济社会日新月异的发展, 该模式面临着越来越多的问题。

(一) 案多人少, 案件质量难以保障

自2008年以来, 全国法院受理的执行案件数量稳定在200万件以上并逐年递增, 到2012年达到1200万件的井喷状态。而自2000年后, 全国法院执行人员人数稳定在35000人左右, 人均办案数由64件激增到321件 (1) , (附图1) 人均不足一个工作日就得办结1件执行案件, 其中的办案压力和差错几率可见一斑。

(二) 执行工作透明度低、当事人参与方式单一, 成为滋生信访的土壤

申请人期望值高、社会要求严与执行工作透明度低、当事人参与方式单一之间的矛盾, 扩张了信任危机的沟壑, 降低了执行威慑力, 群众“信访不信法”思想严重。申请人往往认为只要向法院递交了申请书, 法院就可以执行到位, 而且社会评价体系对执行工作的好坏也只简单定位为兑现, 一旦因各种原因无法执行到位时, 申请人的心理落差大, 社会评价亦一落千丈。“信访不信法”的思想肆意滋生和蔓延, 缠访、闹访现象严重, 执行难题更加错综复杂。

(三) 权利集中, 监督缺位, 成为司法腐败的温床

执行权高度集中缺乏必要的监督和制约, 透明度低和参与度差, 就易产生“暗箱操作”, 由此导致的司法腐败不仅降低了司法权威, 也损害了司法公信力。而且一名执行法官同时办理多件案件, 且负担着所承办案件财产的查控、处置、裁决工作, 使其在程序安排上自主权大, 随意性强, 以致缺乏有力的监督和贴切的考核。

(四) 办案流程混乱, 浪费人力资源

随着经济的发展, 个人财产的形式越来越复杂多样, 而社会财产登记制度、财产查询制度滞后, 导致执行法官往往在银行、车管所、证券交易所、工商等部门之间来回奔波。而“一人包案到底”的模式, 更是造成同一法院多名执行法官同在一家协助单位查询的现象屡见不鲜, 费时费力, 加剧了案多人少的“人荒”现象。

在众多问题面前, “一人包案到底”的执行模式已经明显心力不足, 越来越无法适应经济社会的快速发展和人民群众日益增强的司法需求。虽然造成执行难的原因多种多样, 有法律、制度建设层面的, 也有法治文化、人民群众风险意识层面的, 但造成执行难的根本原因还在于人民群众日益提高的司法需求与滞后的社会管理、司法效能之间的矛盾。社会、经济仍将继续发展, 人民群众的司法需求一刻不停的在提高, 总书记更要求:“要让人民群众在每一个案件中感受到公平正义。”所以, 创新社会管理、提高司法效能是化解执行难的根本出路。于是社会各界对财产管理制度、征信系统建立等方面进行着大刀阔斧的改革。为规范执行行为、降低“暗箱操作”几率、促进执行廉政建设;为减少重复劳动, 提高查找、控制、处置和变现财产的效率;为跟踪监督案件执行各个阶段和各个环节的情况, 使案件执行更加公开、透明, 切实保障当事人的知情权、参与权和监督权。最高人民法院亦在《最高人民法院关于进一步加强和规范执行工作的若干意见》中明确提出:“实行科学的执行案件流程管理, 打破一人负责到底的传统的执行模式, 积极探索建立分段集约执行的工作机制。”由此, 北京、上海等地法院拉开了分段集约执行模式试点和推广工作的序幕。

二、分段集约执行模式的架构、成效及存在的问题

(一) 架构

对于执行权的属性, 一直以来就有行政权说、司法权说、司法权和行政权双重属性说的争议。但是, 无论哪一种学说, 现都承认执行权包括执行实施权和执行裁判权的二元建构。分段集约执行模式, 正是在关于执行权建构理论取得一致意见的基础上逐步发展起来的。执行实施权, 即具体实施执行措施的权利, 具有行政权性质;执行裁判权, 即对执行中出现的争议进行裁决的权利, 具有审判权性质。两种权利的性质、内容、运行方式和特点完全不同, 因此, 以此为基础将执行权“一分为二”, 不仅可分而且可行。同时, 执行实施权还可进一步细化为立案审查权、财产调查权、财产控制权、财产变现权、处分权、妨碍排除权等权能。执行实施权的各项权能在运行时间上有前后相继性, 先审查, 再调查、控制, 然后再变现、处分、前述运行发生障碍时才使用妨碍排除。据此, 可以把执行案件的办案过程按照逻辑顺序及关联关系, 相应的拆分为四个阶段, 即执行启动阶段、财产查控阶段、处置变现阶段、审查结案阶段。

在此理论基础上, 分段集约执行模式推广后大多数法院都将执行启动的权能设置在立案庭, 由立案庭统一受理全院民事、刑事、执行等案件, 统一受理、统一分案。而财产查控、处置变现、审查结案的权能均设置在执行局, 分别由执行一庭、执行二庭、执行三庭分权集约实施 (注:部分法院为节约人力资源, 以分人不分庭的方式实现权能的划分) 。其中执行一庭负责登记收案和财产查控, 对具有金钱给付内容的执行案件执行财产的查证与控制。执行财产查控实行一案一表, 该表一式两份, 由执行一庭负责填报, 一份表格及查询信息、控制性措施相关材料交执行二庭随案入卷, 一份建执行财产查控台帐, 装订成册保管。执行二庭负责财产处置变现, 将执行一庭查控的执行财产依法处分变现, 兑现裁判。执行三庭负责审查结案, 执行案件能否结案、执行过程是否合法、执行异议处理, 都是执行三庭的工作职责。四个庭室的工作依序相互衔接, 相互监督, 成为相互制约、监督的整体。

(二) 工作成效

分段集约执行模式实施以来, 已逐渐显示其独有的优势, 缓解执行难问题。

1. 有效整合资源, 明晰案件流程, 流水作业执行

“成百上千的执行案件, 先办哪个案件, 后办哪个案件, 怎样安排?只能是除了督办案件外, 谁先来找, 就先给谁办。” (2) 这是一元执行制度无法摆脱的顽疾, 也是执行信访案件清了又来, 来了又清的病源之一。分段集约执行模式依据执行权的二元建构和权能划分, 设立一庭、二庭、三庭, 专业分工负责财产查控、财产处置变现、审查结案。执行一庭统一向各协助机构查询被执行人各种形式的财产状况, 及时办理财产冻结、扣押、查封等手续;执行二庭统一与拍卖公司等机构协作, 及时、有序的变现财产;执行三庭统一办理执行异议、结案审查, 既解决执行法官自行审查异议需要回避的问题, 又能有效监督办案、实际结案等情况。这些方式有效合理的利用了执行力量, 执行过程由一个法官包案到底, 到四个法官甚至更多的法官分阶段、分步骤有序衔接完成, 将执行工作细化、规范化, 改变了过去执行过程随意性强、流程混乱的情况, 减少了执行信访案件。

2. 公开透明办案, “术业专攻”执行, 公正高效结案

分段集约执行模式通过将执行案件分阶段采取相应执行措施的方法, 打破执行法官各自为战、各自为阵的状况, 整合全部执行力量, 迅速控制被执行人财产, 最大可能的为财产变现组提供足够多的财产线索, 保障实际执行, 提高执行兑现率。而且执行法官的工作可以通过查封、冻结、扣押、拍卖、变卖等看得见、摸得着的办案资料, 全面地展现在当事人的眼前, 提高办案透明度。快速查找控制财产, 是高效结案、实际执结的基础;快速处置变现财产, 是高效结案、实际执行的条件。在以往的执行工作中, 财产查找难和变现难, 是制约执行工作的两大症结, 而分段集约执行模式, 通过“术业专攻”的方式, 统一、快速地查控财产, 专业、高效的变现财产, 使得公正高效结案的基础和条件得以具备, 真正解决“执而不决”的问题。

3. 分权制衡、集约管理

罗尔斯认为“制度之正义是比个人品德之正义更重要和更根本的东西”。分段集约执行模式使执行由一人变为数人, 由一元变为多阶, 执行权细化为立案审查权、财产调查权、财产控制权、财产变现权、处分权、妨碍排除权, 权利组合后由不同的人员负责办理, 这不仅实现了权力的分权制约, 更有利于防止工作拖沓和执行不公;且优化了司法资源的配置, 符合基层法院人手少、任务重、事务杂的特点, 有利于提高执行效率。

(三) 存在的问题

分段集约执行模式在执行权二元建构理论的基础上, 通过分权制衡、流水作业、术业专攻、集约管理等方式方法, 克服“一人包案到底”模式的诸多不足, 推进执行工作, 但其并非十全十美, 仍有需要逐步的完善。

1. 节点的界定比较困难

将执行过程按照执行权力内容划分为四个阶段, 每个阶段都有明确的工作内容。但是案件执行过程是瞬息万变的, 比如执行一庭已经查控财产结束, 将案件移交执行二庭变现时, 发现新的财产线索或者变现款项不足以赔偿申请人时, 是将案件退回执行一庭, 还是由执行二庭的法官直接或继续查控财产。

2. 分工分责, 执行法官对责任敏感, 相互推诿, 当事人的知情权难以得到保障

这虽然不是我们想看到的结果, 但在分权分责、“多一事不如少一事”的思想影响下, 执行法官之间相互推诿, 使当事人更加难以参与执行过程。一人包案到底, 当事人至少还知道找谁, 向谁了解;分段集约执行, 当事人连找谁都不知道了, 更何谈对执行情况的了解和执行过程的参与。

3. 绩效考核模式不能适应分段集约执行模式的变革, 造成考核评价难

绩效考核一直以结案、执结金额为标准, 对法院执行工作进行评价, 对执行法官进行考核。但分段集约执行模式, 将一个执行过程划分为四个阶段, 每个阶段的工作内容、方式、目标均与以往不同。以结案、执结金额为标准的考核模式, 已经不能对分段集约执行模式下的各个阶段的工作情况进行评价。

三、发挥诚实信用原则功能, 完善分段集约执行模式

诚实信用原则的基本含义是要求人们在民事活动中行使民事权利和履行民事义务应当讲究信用, 诚实不欺, 在不损害他人利益的前提下追求自己的利益。在我国民法界, 诚实信用原则已有“帝王条款”之美誉, 并且已经成为我国民法中的最高原则, 具有自由裁量权的授予、自由裁量权的限制、行为规则三项功能。诚实信用原则引入民事诉讼法, 对民事诉讼活动整体以及审判环节将起到的积极作用, 已经有不少学者专家进行了大量的阐述, 在这里笔者就不再赘述。笔者只就如何发挥诚实信用原则的功能, 完善分段集约执行模式进行粗浅的探讨, 以期抛砖引玉。

(一) 分段集约执行模式, 是符合执行权二元建构的模式, 因此笔者将首先从执行权的二元建构与诚实信用原则功能的契合, 来谈诚实信用原则对分段集约执行模式的理论完善

1. 诚实信用原则对执行实施权的规范

诚实信用作为行为规则, 要求讲信用, 诚实不欺, 恪守诺言。这就是对当事人诉讼行为的限制, 实质是对意思自治的制约。这不仅在审判阶段有着明显的表现, 在执行阶段也有着明确的规定, 如仲裁证据是伪造的或者隐瞒足以影响公正裁决的证据的, 将对该裁决不予执行。再如对不诚信、不守诺、转移财产的被执行人可以不规定执行期限, 而直接采取强制执行措施。这是诚实信用原则作为行为规则的一个方面, 而另一个方面则是对执行法官行为的规范作用。如前所阐述, 执行实施权具有行政权性质, 行政权的基础在于被信赖, 被信赖的前提在于诚信, 而且是法官的诚信, 法院的诚信。由于包案到底造成的权利失控, 由于案多人少造成的效率不足, 已经在过去的时间里造成了严重的信赖危机, 而该危机的根源就是当事人无法参与执行过程, 而法官又不能以某种看得见、摸得着的方式让当事人了解执行工作, 消除不信任, 建立诚信链条。诚实信用原则直接规范执行法官的执法行为, 要求执行法官通过各种材料来证明自己的工作符合诚实信用原则的规范要求, 如通过财产查控组、财产变现组的大量工作来反映工作内容。

2. 诚实信用原则对执行裁判权的规范

执行裁判权具有审判性质, 是为了保障正确执行、顺利执行而设置的。但由于权力的设置过于简单、集中, 制约、监督不到位, 往往成为执行不公正的根源。“诚实信用原则要求法官行使自由裁量权必须遵循三个原则:其一、必须立足于案件事实, 这是自由裁量权的基础;其二、必须依法进行;其三、自由裁量权乃是在特定情势下对正义和合理事物行使衡平权。” (3) 诚实信用原则要求法官以诚实善意的心态依据实体规范和程序规范行使自由裁量权。执行工作是一个繁锁和复杂的工作, 往往被誉为“法院工作的出口”。执行工作除了繁琐的财产调查、财产控制、财产变现以外, 还有一个重要内容就是对执行异议等执行过程中发生的争议行为进行裁判, 其权力来源就是执行裁判权。以往包案到底的执行模式, 对执行裁判权的监督始终是处于盲区, 甚至分段集约执行模式, 以权力细化、相互制约的方式缓解了该矛盾, 但始终未能很好的从理论方面解决该矛盾。如对执行标的异议被裁定驳回后, 异议者有诉讼的权利, 可该诉讼应该在多长时间内提出却没有法律的规定。现在诚实信用原则引入民事诉讼法, 成为基本原则之一, 将以其自由裁量权授予、限制的双重功能对此类问题进行指导, 以实践促进法律完善, 保障当事人的权利得以全面的保护。

(二) 分段集约执行模式, 其执行程序已不同以往, 所以笔者将再从分段集约执行模式的架构与诚实信用原则功能的融合, 来谈诚实信用原则对分段集约执行模式的实践完善

诚实信用原则不仅约束申请人、被申请人, 还约束执行法官, 使三者成为稳固的三角, 三点相互联系, 相互制约。诚实信用原则约束申请人、被申请人的原理和表现已在前文论述, 接下来笔者主要从诚实信用原则约束法官行为的角度来谈诚实信用原则对分段集约执行模式架构的完善作用。

从诚实信用原则的起源和以及它与成文法的渊源可以看出, 诚实信用原则的基本功能就是赋予法官自由裁量权。“立法者正是通过这种空白委任状, 授予法官以自由裁量权, 使之能够应付各种新情况和新问题。” (4) 19世纪, 立法者就已经承认不可能制定出完美无瑕的法律, 法官也不可能如孟德斯鸠所说一样成为“自动售货机”, 法官有时必须创造性的司法。但如果认为诚实信用原则只有授权功能的话, 也是片面的, 诚实信用原则同时兼具限权功能。它要求法官在行使自由裁量权的时候, 必须基于公平正义的理念, 本着个人利益和社会利益公平兼顾的原则去发展和创制规范。这是诚信原则对法官自由裁量权的内在限制。诚信原则要求法官从立法者的角度出发, 去探求立法者在这种情况下会如何处理;同时, 法官在创造性司法活动中, 这种司法处理活动逐步积累和增加, 就会逐渐地明晰该原则适用的范围、边界和具体的内容, 并借由判例对以后的类似行为产生影响, 形成对某类行为的具体处理方式的类型化, 使原先具有创造性适用的司法活动得以稳定化。这种诚信原则的具体化、类型化的处理方式构成对法官司法活动的外在限制。这也是诚信原则的客观化或称外化过程。那么, 在诚实信用原则的客观化过程中, 对分段集约执行模式具有哪些完善作用呢?

1. 细化节点, 流转检查、上下监督的方式, 防止因节点模糊而引起的当事人参与难、执行法官敷衍塞责等问题

依据诚实信用原则限权功能理论, 只有节点明晰, 且为人熟知, 才能真正限权, 这也就是司法公开的意义所在。所以阶段控制, 首当其冲的便是将节点细化。在执行模式变更中, 通过实践和理论探索, 将整个执行过程分为四个阶段, 十四个节点, 分别为执行启动阶段, 包含收案登记、初步审查、分案三个节点;财产查控阶段, 包含审查、财产查控、补充查控、移交案件四个节点;处置变现阶段, 包含审查、财产处置和变现、进一步采取相应措施、移交案件四个节点;审查结案阶段, 包含审核、报结、卷宗归档三个节点。每个阶段、节点前后相继、逐步实施, 趋利避害, 弱化节点控制模糊带来的不利因素。执行案件在流转执行过程中, 一旦跨组, 移交组须填写工作表格, 接收组须进行流转检查, 强化和固化前一组的工作成果。通过这种前后相继而平行的监督, 取得最广泛的监督效果。再通过审查结案组和审监庭的监督, 达到平行监督和上下监督交错的机制, 防止“暗箱操作”、推诿扯皮的现象发生。

2. 与当事人约谈贯穿执行过程

在财产查控阶段未查找到被执行人财产的, 执行一庭法官应当在三日内约见申请执行人, 并向其告知查控结果, 了解被执行人其它执行线索。根据案件需要, 组织各方当事人执行和解。在财产变现阶段, 在财产依法处分前或未能顺利处分被执行财产时, 执行二庭法官应在处分三日前或结束三日内约见申请执行人, 并向其告知财产变现情况。在审查结案阶段, 对于未能执结, 以终结方式结案的, 执行三庭应约谈申请人, 了解申请人真实意思方能审批是否结案。由此, 变当事人找法官为法官主动约见当事人, 尤其是申请人, 由此克服“一人包案到底”模式中“人难找”“事不明”的缺陷, 减少因当事人不知情而造成的误会。

3. 明确执行法官查控财产的职责, 由权利转变为责任

执行法官拥有执行实施权, 有权查询、扣押、冻结、查封被执行财产, 但现实中受执行力量限制和执行手段制约, 加之财产登记制度不完善、执行理念有误区等诸多因素影响, 以往我们偏重强调以申请人提供财产线索为主;但是, 当事人的私权力与公权力相比, 在适用范围、力度和广度上都无法比拟, 执行结果也自然不同, 以致引起部分申请人的不满甚至产生误解。在分权明责和诚实信用的双重作用下, 明确执行一庭的职责就是查控执行财产, 保障执行兑现。将执行实施权作细致分工, 明确责任, 避免查控不及时而引起的无法执结。

4. 总体考核与分段评价相结合的绩效考核方式

对人民群众而言, 执行工作好不好根本仍然在于案件结了多少, 兑现了多少, 所以以往考核中对结案率的要求, 对执结金额的要求, 仍是考核的重要指标之一。所以在分段集约执行模式下, 就需要对四个阶段的负责庭室进行合并考核, 也就是对整个执行过程进行综合评价。而对各个组的工作进行评价, 则是法院内部管理的需要, 只有各部门认真工作、通力合作, 方能促进法院执行工作, 取得群众认同、社会认可。

执行难, 是社会在特定历史时期, 因财产制度、群众法律意识、法院执行制度等原因叠加而引起的。因此要化解执行难、提升群众司法满意度, 既不能妄想一蹴而就, 也不是某一部门唱“独角戏”就能够实现的, 需要社会各方面共同协作努力, 方能达此目的。执行模式由“一人包案到底”到分段集约执行的转变, 诚实信用原则引入民事诉讼法对分段集约执行模式的完善, 均是社会对化解执行难所作出的有益尝试。

注释

1数据来源自2008—2012年最高人民法院工作报告.

2莆田中院.关于执行分段给予流程管理机制实施情况的报告[Z].

3徐国栋.诚实信用原则研究[M].北京:中华人民大学出版社, 2002.

浅析船体分段划分篇8

1 船体分段划分原则

一般在船长方向按结构形式划分为五个区域:

艏部区域: (艏尖舱壁到艏端)

艉部区域: (艉端到艉尖舱壁)

机舱区域: (艉尖舱壁到机舱前围壁) 货仓区域: (机舱前围壁到艏尖舱壁) 上层建筑:上建及机舱棚, 烟囱

除货仓区域外, 各类船舶各区域分段划分大致按结划分, 形式类似。货仓划分较为复杂。

1.1 结构特点与强度

1.1.1 结构应力集中的区域.

1.1.2 分段接缝应尽可能选择在结构原有板缝或节点零件 (如肘板) 的连接部位。尽量采用优化设计使分段的长度与结构强度要求的分布区域相匹配, 达到减少钢板拼缝的目的。

1.2 工艺和施工条件

1.2.1 分段应尽可能根据钢板的尺度划分 (长度和宽度, 但主要是长度。

1.2.2 分段的划分应考虑装配和焊接的方便性。尽量在大接缝处创造比较良好的操作空间, 同时考虑舾装、涂装的方便性。分段尽量形成开敞式, 以便出砂、搭脚手架, 检查和涂装作业等

1.3 起重运输能力

起重运输能力是决定分段尺寸和重量的主要因素。比较理想的分段重量, 应接近制造部和船坞区域的最大起重量;分段尺寸则应在起重运输条件允许范围之内。在决定分段的重量时, 还应考虑到分段的临时加强材料和预舾装的重量。

1.4 生产计划和劳动量

分段划分的分段数量应考虑工厂的劳动组织及场地面积。尽量使装配工序作业量的变动要少。若平直中心生产能力较大, 而曲面中心、船坞较紧张时, 则可划分较多的平面分段, 减少密闭区域内和高空脚手架上作业, 将平面分段合成立体、半立体分段或总段, 然后吊上船坞安装, 以利劳动力的展开和船坞周期的缩短。

2 实例说明

2.1 阿芙拉油轮货舱区分段划分探讨

韩国某船厂10.5万吨油轮总段划分如下图:

图一所示:

缺点:舭部制造要三次翻身, 工艺欠佳。

优点:1、舷侧到主甲板, 减少高空作业, 及装焊工作量;2、一个环形4吊

图二所示:

10.5万吨油轮总段划分, 图中由脚手布置可以看到, 10.5万吨油轮货舱区万吨油轮货舱区一个环型为四吊, 底部一吊, 舷侧两吊

2.2 7000 TEU集装箱船艏部分段总段划分探讨

由于集装箱船艏部线型瘦, 为了使总段大型化及总段在总组时有一定稳性, 艏部与货舱前段合为上、下两个总段, 共有15个分段组成。如图 (三) 所示:

侧推在分段阶段安装, 如图 (四) 所示:

韩国某集装箱船, 艏端船体总段与货舱区合成一体, 并且侧推已安装完毕。如图 (五) 所示:

总之, 分段划分涉及面较广, 各厂由于设施及工艺习惯不同而有很大差异, 但分段划分必须考虑壳舾涂一体化, 并且有利缩短坞内建造周期。

摘要：本文以阿芙拉油轮、集装箱船实际工程为例, 重点阐述分段划分原则, 为国内船舶海洋工程船体分段的划分提供实例, 以供参考。

关键词：船舶海洋工程,船体,分段划分

参考文献

[1]谢永和, 吴建国, 李俊来.船舶结构设计, 上海交通大学出版社, 2011。

水稻分段收获工作浅析篇9

通过大面积推广试验, 验证了在建三江实行水稻分段收获的科学性, 不仅争得了农时, 而且还给农户带来了较好的经济效益, 受到农户的一致好评。针对如何做好水稻分段收获工作, 青龙山农场的具体做法是, 加大政策扶持力度, 完善割前准备工作, 提高割晒质量。

1 政策扶持是做好水稻分段收获的根本保障

用政策指引, 采用行政杠杆作用, 通过资金补贴、技术服务等手段, 鼓励种植户采用割晒的方式收获水稻, 提高割晒质量, 扩大割晒面积。

(1) 投入资金, 鼓励有机户购买割晒机。俗话说, 工欲善其事, 必先利其器。要做好分段收获工作, 必须得有充足工具———割晒机。2008年, 青龙山农场投入54万元用于补贴割晒机, 割台幅宽为4.2 m的割晒机补贴2万元台, 3.0~3.6 m的割台补贴1万元/台, 购进几十台割晒机。

(2) 加强农机技术指导, 提高作业质量。为了保证引进的每台割晒机都能够按时按质作业, 青龙山农场农机科成立了由科长领头的技术服务小组, 带领厂家技术员逐台检修, 指导装配。在作业前, 进行割晒技术培训, 由生产厂家的技术人员和农机管理技术人员联合进行技术指导和传授维护、操作等技能知识;在作业时进行现场指导、把关, 并跟踪服务。

(3) 对采用割晒方式收获水稻的种植户实行政策扶持, 农场以1.9元/kg的高价收购水稻。

2 割前准备是做好水稻分段收获的前提

(1) 地块准备。因为新开发稻田和部分老水田地表平整度差, 地块小且横埂多、零乱, 影响了割晒作业效率。为此, 一是加强宣传教育, 提高水稻户对平整稻田可增产的认识, 提倡采用大中型拖拉机旱整地, 使地块形成条田, 减少横埂数。二是推广使用预制塑料田埂, 减少田埂占地面积, 在机械作业时将塑料田埂取出, 使小块田连成大块田, 以利于大型机械作业。总之, 在割晒前要详细勘察地块, 将影响作业的埂、渠铲平, 尽可能地扩大格田面积, 使作业地块呈条状, 提高作业效率。

(2) 农艺准备。首先在农艺上要做到春天早放水, 早泡田, 早插秧;培育中早熟及高产品种, 喷施强力增产宝和磷酸二氢钾促早熟;秋天早排水晒田, 以便于早割晒。其次要规划好插秧方向, 插秧作业方向应与预计割晒机作业方向成90°。机械插秧采用8行插秧机9×3寸模式, 人工插秧时横向行距为27 cm、纵向间距为9 cm为宜。

(3) 机械准备。在按要求检修好作业机械的基础上, 还要准备为割晒的收割机安装防陷轮、半履带;自走式中间放铺割晒机前轮装配防陷轮胎或双轮胎。

3 割晒标准是做好分段收获的关键

分段收获推广是否顺利, 取决于用户对割晒这一技术的认可程度, 而用户是否认可割晒, 则取决于割晒质量如何, 效果如何。经过试验笔者认为, 需要严格把握3个标准。

(1) 割晒时间要适宜。水稻适宜割晒的时间为水稻蜡熟期即水稻植株95%变黄, 仅在植株顶梢部分有一丝绿色, 籽粒饱满淡黄色呈蜡状, 此时割晒既不影响籽粒后熟, 又尽可能地提前收获, 延长收获期。

(2) 放铺质量。割晒机割台必须装配纵向输送散铺装置, 使放好的谷物, 呈穗头相互搭接呈45°, 形成鱼鳞状铺放。

正确认识“给课文分段” 篇10

首先, 大多数语文教育工作者对给课文分段缺乏正确的认识, 认为“给课文分段”是语文能力, 是重要的教学目标。其实, “给课文分段”不是阅读教学的目标, 而是达到目标的手段, 是学生把握文章内容和文章条理的手段。我们阅读一篇文章, 要把握其内容, 通常采取这样的方法 (当然不是唯一的方法) :先看看每个自然段写了什么意思, 哪几个自然段是围绕一个意思写的, 然后再全面归纳概括, 从而把握文章的主要内容。要理清文章的条理, 也必须知道每个自然段写了什么, 哪几个自然段是围绕一个意思写的, 然后才可能知道文章先写了什么, 再写了什么, 最后写了什么, 从而把握文章的脉络。但许多语文教师并没有认识到分段、概括段意的这一作用, 教学只是为了分段而分段, 所以机械训练在所难免。

其次, 操作上处理不当。教学中逢文必分段, 逢考必分段, 须知有些文章, 分段方法并不是唯一的, 甚至段与段之间联系紧密, 怎样分, 教师之间就有分歧。这样的文章让学生分段, 更不容易达成一致。课堂上即使达成一致, 也是教师把参考书的答案强加给学生;考试时拿统一答案作为评分标准, 也有失公平。由于对分段缺乏正确认识, 导致教学、评价上的不合理操作。给课文分段, 最终遭到了语文改革者的口诛笔伐, 于是《语文课程标准》中对分段、概括段意只字未提, 分段教学随着新课程改革, 几乎销声匿迹。

当前的课堂教学中很少有分段教学, 考试命题中也很少出现给课文分段的内容。但这一操作也带来了问题, 就是对学生概括文章内容的能力怎样培养, 如何指导学生理清文章条理, 许多教师不明白。新课程改革中, 阅读教学注重学生的感悟, 提倡学生的个性化阅读。许多教师在这方面下工夫, 忽略了对学生的概括内容和理清文章条理能力的培养。《语文课程标准》第二学段阅读教学目标明确提出:“能初步把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想感情。”第三学段阅读教学目标提出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法。”阅读教学要培养学生把握文章内容的能力和理清条理的能力, 不能彻底抛弃分段教学。

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