校企合作建立实训基地

校企合作建立实训基地（精选十篇）

校企合作建立实训基地 篇1

1 浙江台州玉环地区的企业简介

由于经济的快速发展及较为优惠的企业政策, 浙江省台州市在短短一二十年的时间内跃为全国制造业的中心, 而面积仅和武汉市青山区相当的玉环县拥有三千多家大中小企业, 成为加工工业的密集地。玉环地区的企业大多数是私、民营性质且各具特色。规模较大, 行业内较为著名的有:浙江苏泊尔股份有限公司、中国中捷缝纫机股份有限公司、浙江双环齿轮集团股份有限公司等;规模小, 但其产品却远销海外的有:浙江益新机械制造有限公司等。与我院建立合作关系的十家企业规模都在中等以上, 如双环齿轮集团, 其产值已达6个亿, 预计到2010年将达到20亿, 该集团是我国齿轮零部件制造行业中生产规模最大、实力最强的企业之一。这些企业中有三家生产数控机床、六家零配件生产产家, 以及生产齿轮的双环齿轮集团。

1.1 玉环地区企业的员工结构和学历层次特点

玉环地区企业员工所具有的共同特点是:员工的平均知识水平偏低, 多在高中、中专、技校及以下学历, 农民工占很大比例, 大学毕业生非常少。如:浙江双环齿轮集团股份有限公司拥有员工1600人, 其中高中级技术人员和技师180多人, 大专以上学历200人左右, 中专学历700人以上;又如:浙江玉环艾迪西铜业有限公司的中层管理人员85%是高中及以下学历, 公司计划3～5年内, 将中层管理人员全部换成大学毕业生。因此, 企业对人才 (特别是高职、大专类毕业生) 需求较大, 对员工素质的要求也在不断地提高。

1.2 玉环地区企业的人才培养模式

玉环县的企业大多数为民营性质, 早期发展迅速, 但后劲不足, 究其原因是其员工的知识水平偏低, 以小学、初中文化水平的农民工居多, 中专技校的学生亦不常见, 稍有文化基础的人一般在生产一线锻炼几个月就升到办公室或管理岗位了, 学历稍高的大学生则少之又少。机床上的操作工都是农民工, 排工艺的人员一般是具有多年经验的技校生, 而设计人员则是花高价从国有企业挖掘过来的。

玉环县的企业已认识到人才对企业发展的重要性, 一些公司的高层及一线管理人员认为刚出校门的大学生至少需要具备三年的生产一线的工作经验, 才有可能成为中层或一线的管理人员, 新进人员必须熟悉各个生产环节, 才能迅速成长。于是许多公司建立了相应的人才培养体系, 为员工的发展提供较好的平台。

特别是玉环坎门机床厂, 该厂是浙江台州地区同行业中生产规模最大的企业。创建于1983年, 厂区占地面积8500平方米, 建筑面积6000平方米, 职工人数200余人。玉环坎门机床厂主要生产数控车床、数控铣床、卧式车床等产品, 年产CJ06系列仪表车床2万余台, 各类数控车床1000余台。该厂的人力资源部负责人认为:从企业今后的发展来看, 需要大量在公司各岗位上轮岗锻炼过的机械类专业的产品营销人员, 他们对每个岗位的技术工作, 要有基本了解, 但不要求精通。公司并不看重学生们在进厂半年内技术上能够达到什么程度, 而是看重学生们经过半年轮岗锻炼后, 在自己的专业上是否有一个突飞猛进的过程。

1.3 玉环企业对学生在企业实习的反响

企业对接受学生实习以及校企共建实训基地的反应较冷淡。他们认为:企业是以营利为目的, 效益为先, 新进人员要能为企业创造价值。还考虑到:学生在企业实习期间, 出现了工伤事故, 谁来负责?相关医疗费谁来出?产品报废了, 谁来付成本费?机器损坏了, 维修费谁来付?学生实习结束了, 掌握一定技能的学生去留无法控制, 企业有何回报?

所以企业认为给学校提供学生实习场地, 是一件回报小、但投入大而且还费力不讨好的事情。

1.4 玉环企业对学校专业课程设置的反响

因生产产品性质的原因, 各企业对学生的专业知识和技能要求较为一致, 希望学生所学的知识最好毕业就能用。但是机械类知识需要一个积累过程。因此, 各企业重点强调学生应该掌握最基本的理论知识, 如机械制图的原理和方法, 零件图、装配图的识图能力;画法几何、理论力学、材料力学等几门基础课程必须扎扎实实。比如说数控专业, 十来家企业和在玉环的学生都指出学生所学的华中数控编程系统与玉环各企业不相适应, 这些企业多数使用广州数控和北京的系统如KND (凯恩帝) 及UG软件等。但是作为接受过数控专业系统理论教育的毕业生应该做到遇到不同的系统 (不管是法兰克还是西门子) 都能编程。另一个是对刀具的选择, 首先要对工件的材料及刀具的材料有充分的认识, 掌握选用原则。浙江益新机械有限公司和浙江玉环金鼎数控机床有限公司都强调了这方面的问题:作为机械类的学生首先要会识刀具、会磨刀具;二是工艺、工装;三是要会识图;虽然各行业以及不同车间的工艺、工装各不相同, 但工艺的总则性是一致的, 学生必须掌握基本原则, 然后融会贯通;要掌握图纸所标注的形位公差、零件表面粗糙度以及工艺基准, 一般来说编排工艺比做设计的难度更大, 并指出大学里讲授工艺的教师其实并不懂得工艺, 建议授课教师先到企业实习, 因为加工工艺随产品的不同灵活性较大, 并且最贴近企业的生产实际。在夹具设计方面, 多数企业为了提高生产效率, 其夹具是自行设计的。这需要学生具备良好的创造力, 善于发现问题, 并积极寻找问题解决的方案, 从多方面积累知识和能力。如在天元机电车床上的夹具不是学生所常见的三角法兰盘式的, 而是改进成圆锥形的, 工作时依靠锥度顶紧工件, 使用起来更方便。相对于这些基本能力的具备, 双环齿轮集团对学生的专业知识的要求则更高一些, 学生在该厂实习20天后必须经过点检 (铲刮) 、操作、调试和故障诊断四关考试。

2 高职院校培养实践型人才的不足之处

(1) 基础知识不扎实, 应知应会的理论没有掌握好, 识图能力差, 动手能力差, 平时缺乏训练, 针对基础理论知识的实践、实训课内容太少, 时间太短, 有实习或者实训但不排除走马观花式的, 加上实验设备不足使得很多学生没动手的机会。

(2) 课程设置滞后于企业的需求, 专业划分太细, 限制了知识的延伸。理论基础课课时太少, 如坎门机床厂就提到了学生学习了CAD, 但真正要其画一个完整的图时还有困难, 讲授不够深入, 学生掌握不够扎实, 并质疑学期末每个学生是否能有其真正的作品。

(3) 对于机电一体化专业, 一些技术人员多次提到课程太多, 讲授时只能蜻蜓点水, 机械、电气均未深入, 且给学生留下的未知点太多。两年时间太短, 使得学生学机械的零件图看不懂, 学电气的编不出一个像样的程序, 更有甚者, 接触器、继电器看见了不认识, 更不会接线。

(4) 高职院校一定要与本科院校区别开来, 所培养的应该是技师, 是实践型人才, 而不是理论型。所使用的一些教材其机械功能符号与实际脱节, 学生对磨刀的功夫、设备的故障、设备的结构和原理一知半解。玉环的企业不缺工人, 最缺的是技师型人才。如果将学生将来的工作定位为操作工、维修工也许并不适合玉环企业的实际, 但毕业生走出校门后首先是当工人, 积累一定经验后才是技师。

诚然, 有些企业的看法没有结合学校及学生的实质, 但却都包含一个道理:学校的办学应以企业需求为主。教育部虽然提出以就业为导向, 但是在具体实施过程中尚存在诸多问题。我们是高职类院校, 很多企业指出我们有些教师其理论水平较高而实践能力相对不足。一些设备教师自己都没见过又如何去教好学生?其次是实验设备资源不足, 造成僧多粥少的局面。

3 高职院校培养实践型人才的对策和建议

3.1 建议学生实习期间可在工厂做学徒

(1) 在学校代理企业招聘学生时, 学校将企业的招聘简章向学生公布, 在学生自愿报名的基础上, 向企业择优推荐;

(2) 大学生做学徒的截至日期以学生拿到毕业证为准;

(3) 与企业商定, 如大学生拿到毕业证, 企业仍未和学生签定正式劳动合同, 学生有权利选择离开企业;

(4) 企业对拿到毕业证的大学生, 在签订正式的劳动合同之前, 要对大学生进行专业技能考核;

(5) 企业对做学徒的大学生, 要保证学徒岗位专业对口, 对不服从企业有关管理规定的, 企业可予以辞退;

(6) 作为带队老师在企业里, 要积极协助企业做好学生的思想工作, 协助企业完成大学生由学生迅速向社会人角色意识的转变工作;并在这个转变过程中, 针对企业、学生在各类观念上的误区做好协调工作, 起到企业和学校、企业和学生、学校和学生三者之间的桥梁作用。采取相应的积极措施, 将学校、企业、学生三者有机的结合在一起。

3.2 企业对学徒的大学生的反应

(1) 企业认为大学生当学徒就是实习, 但和实习又有着本质区别。根据国家的相关法律规定, 虽然学生在毕业前, 没有权利和企业签订正式的劳务合同, 但学生在学徒期间, 依然能加强专业技能的学习, 能努力缩短与企业要求之间的距离以达到企业的要求;毕业前如果学生能留下来, 这当然是企业希望的, 这为企业给学生定位赢得了时间, 也为学生在企业中给自己准确定位赢得了时间。

(2) 学生是自愿来企业的, 企业对学生的要求与其他的员工是不一样的, 与那些在企业签订正式合同的社会就业人员相比, 根据就业用工的标准, 学生技能上的不足, 企业是可以接受的, 在与企业其他人员的攀比上, 企业也有个交待, 所以学生在做学徒期间, 企业对学生综合素质的要求更高。因为, 企业培养这些学徒的目标, 是培养高素质、高学历的一线生产或中层管理者。比如, 在与某铜业有限公司的高层及一线管理人员的交流中, 公司高层就说:“公司现有的一线生产及中层管理者, 85%都是高中及以下学历, 公司为了长远的发展, 决心在3-5年内, 将此类人员全部换成大学生。”某齿轮集团股份有限公司的高层管理人员也说:“厂里的一线生产或中层管理者大多数都是高中及以下学历, 让这些人加工产品, 一个比一个行, 让这些人进行现场管理, 意识一个比一个差, 还有些人, 简直无法沟通。”还有很多企业是家族式的, 中层管理者大多数也是家族内部的人, 这些人技术没有, 学历也没有。已经有很多公司的老总清醒的意识到这些情况已经开始制约企业的发展了。

(3) 企业并不看重学生们在企业里前3-6个月的技能水平, 而是让学生们在各岗位轮训, 通过轮训, 观察学生们的待人接物能力、专业技能的学习能力以及与一线工人的

交流协调能力, 特别是观察学生们能否敬业爱岗, 能否吃苦耐劳, 工作作风是否扎实等等。总而言之, 学生在企业的前3个月, 企业在重点考察学生们的本质, 以及是否热爱企业, 对企业是否忠诚, 可以说企业对学生们的期望值很高。

(4) 企业加强了在学生们感情上关怀学生, 但很少从工作待遇关心, 因为企业担心其他有技术的工人有意见, 企业这样做也是希望在其他员工有想法的时候能有退路。

(5) 企业很看重学生们通过轮训3-6个月后, 各方面的突飞猛进的过程, 笔者认为企业在这方面表现是非常理性的。

(6) 各企业也存在着普遍的担忧, 大学生到玉环的企业来, 不安心工作, 企业担心留不住人才。各企业甚至愿意在学生的毕业答辩上, 给予学校强有力的支持, 他们希望学校能在这方面考虑这个问题。企业的具体意见是:学生们要参加考试, 希望老师能带试卷到企业来考;学生们有毕业答辩, 企业希望学校能派出专业老师到企业进行论文答辩, 企业还可以给学生毕业论文答辩提供技术人员上的帮助, 这样企业也可以在学生毕业答辩的过程中, 对学生进行有计划的挑选。所有这些, 是因为企业希望学生稳定的为企业工作。

(7) 学生们在企业当学徒, 企业认为学生们在培养期间, 做坏了产品或用坏了工具是正常现象, 重要的是学生们愿意留在企业。

(8) 各企业对大学生的培养目标, 大多定位在技术主管、设计工程师、销售及售后人才、工艺及产品设计等岗位。企业希望学生在校期间要重点掌握最基本的专业理论知识, 并加强基础专业理论的实训, 理论课和实训课的分配课时最好能达到1:1。学生进企业后, 根据企业的具体产品、学生的兴趣爱好以及企业对学生的各方面考察, 再分专业类别。

3.3 关于学生在做学徒期间的管理

(1) 带队老师应选派责任心强的专业教师和辅导员。在学生实习时, 专业教师从专业、行业的角度给学生加以引导, 专业教师也可利用这个机会, 在自己的专业方面进行专业实践学习, 向“双师型”教师转变;辅导员从学生的养成教育、做人做事等方面, 对学生加以引导。

(2) 在大学生做学徒过程中, 我们要求学生认真完成“实习周志”, 每周按学校规定, 要求学生总结自己在企业工作的思想、专业技能学习情况, 并且将“实习周志”交给生产一线的师傅或班组长、车间主任, 由他们对学生进行全方面评价, 然后交给公司的高层管理者。通过“实习周志”, 可以让学生清楚地看到自己的优势和不足, 从而更好更准确的定位;同时, 也可以让企业对学生的思想、工作情况有一个准确把握, 便于企业及时做出相应的岗位调整, 做到扬长避短;也便于学校在和企业的沟通中, 有一个互相合作的平台。

校企合作共建实训基地协议 电子 篇2

甲方：新沂市职业技术教育中心

乙方：徐州丙辰电子有限公司

根据国家教育部和江苏省教委关于深入推进中职学校加强校企合作，改革人才培养模式的有关精神，为推动校企合作，实现以需促学，学以致用，提高学生实训技能水平，经甲乙双方友好协商，本着平等、互惠的原则，就双方共建电子实训基地有关事宜，达成以下协议。

一、合作方式：

甲方投入土地，乙方投入设备和资金共同建设电子实训基地。甲方将现校园南侧约 5亩土地提供给乙方作为电子实训基地建设用地，乙方投入建设资金100万元用于实训基地的厂房、道路和实训设施等建设。建成后，乙方向甲方提供不低于300平方米的标准车间用于学生实训，其余部分由乙方自主经营使用，并接受甲方师生实训。

二、合同期限及收益分配

1、合同期限为年，甲方自月日

起将土地交付乙方建设使用，至月日收回土地。合同到期后，乙方在土地上的一切建筑物，无条件归甲方所有。

2、自合同的第六年（即 元人民币（大写：贰万元整），并与当年日 1

前将收益金交付甲方。

三、双方的权利和义务：

（一）甲方的权利和义务

1、合作期间，若乙方从事违法经营活动时，甲方有权单方面终止合同，并不做任何经济赔偿。

2、因政府统一规划或征用土地以及教育资源调整需要，甲方按上级要求有权单方面终止合同，未完成的合同时间段，甲方不做任何经济赔偿。

3、合同期间，甲方因教学需要安排学生实训，应提前通知乙方，按甲方要求做好相关准备，接纳学生实训。

4、甲方有义务向乙方提供土地使用权属证明。

5、在乙方进行场地建设期间，如有确需甲方出面办理相关手续时，甲方有义务协助乙方办理相关手续。

（二）乙方的权利和义务

1、乙方有权根据企业发展需要，并结合学校实训需求，自主决定车间场地的布置和建设管理，自主采购和安装相关生产设备。

2、乙方有权独立地进行合法的生产经营活动。

3、在接受甲方的师生实训期间，乙方有权根据生产安全和企业管理条例协助甲方对参训师生进行必要的管理。

4、合同期间，乙方有义务配合甲方搞好师生的实训、实习活动。

四、本合同一式四份，双方各执两份。未尽事宜，协商解决。合同自双方签字后即日生效。

甲方（盖章）乙方（盖章）

校企合作建立实训基地 篇3

【关键词】高职院校；校企合作；实习实训基地

1.引言

据2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出，“职业教育要改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。[1]教育部也明确提出，“职业教育要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，积极鼓励校企合一、形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环职业教育模式”。[2]校企合作实习实训基地建设主要是指高职院校与企业经友好协商，本着合作共赢、互惠互利的原则，在遵守双方的规章制度下共同创立校企合作实习实训基地，并达成合作协议。

2.校企合作实习实训基地合作方式

校方和企业共同开展实习实训基地建设，为学生实习实训提供相应的岗位。主要合作方式如下：

（1）双方共同进行学生的教育培养工作，校方可选聘企业相关负责人担任校方专业建设顾问。在企业定“需求”的前提下，参与从培养目标、课程计划到教学方法、评价标准在内的一整套培养计划的制订和调整；并推荐公司领导、技术工程师等到学院开设讲座。

（2）校方与企业共同商定实习实训计划。企业根据公司的情况适时合理地安排学生实习实训，并指定实习指导教师负责对参加实习实训的学生进行指导和管理，全面培养学生的岗位适应能力，使学生成为企业“用得上、留得住、有前途”的人才；实习实训结束后由企业指导教师评定学生实习实训成绩。

（3）校方可选聘企业负责人为实习实训基地负责人，同时聘用企业指定的符合校方要求的人员为校方实习实训指导教师。企业被聘为实习指导教师的人员应做到为人师表，关心学生，认真组织好实习实训教学。

（4）校方发挥学院优势为企业员工学历和业务进修给予大力支持，在教学业务上为企业提供帮助，协助企业进行学生管理工作。

（5）校方配合企业做好安全生产教育，与企业保持经常性的联系，了解实习学生的思想动态及工作表现。遇到要求学生在实习期间须返校参加学习活动，校方应提前一周通知企业，以便企业工作、生产的正常进行。校方学生实习期结束（获得毕业证）应及时通知企业和学生本人，办理相关手续（签劳动合同或终止实习协议）。实习实训期间，校方学生如不按操作规程或企业的劳动纪律导致的意外伤害由校方按国家教委的相关政策规定办理。

（6）企业须对参加实习实训学生进行岗前培训和教育，培训内容包括公司规章制度和本岗位所需的基本技能、知识和相关安全规范，经考核合格之后才能上岗实习。企业为校方学生实习创造一定的条件，对所从事的岗位所需的操作技能和知识给予技术指导和帮助。

（7）企业可优先录用实习实训学生为本单位员工。校方与企业进行定期或不定期的教学交流和研讨。

3.合作模式与机制创新

重庆正大软件学院网络技术系经过多年的模式与实践，主要有以下三种校企合作模式：

（1）校内产教结合项目

我系各专业与集团各子公司业务紧密结合、对应，主要合作的有正大集团下属的公司如恒领公司的愉快网、消化网、食康网、90后街、炫酷网、BPO、学院校园网、学院单招测评系统、HIS医疗系统等17个大型商业项目。实训实习学生在导师的带领下参与到该项目中，从商业角度出发，围绕专业课程建设与集团“产教结合”模式，以用人单位用工需求为导向，结合学生自身专业基础，与校内校外企业合作共同培养学生的职业技能与职业素养。

（2）企业入驻学校

我系积极引进知名企业，让企业住进学校，将核心教学活动与企业项目紧密结合，积极构建符合专业特色的“教学企业”校企双轨并行教学模式，实现教学环境公司化，教学管理的企业化及教学过程的工作化。我系的学生实训由模拟到模仿再到融合，实现“零距离就业”。把实际的企业环境引入教学环境中，并将两者有机的融合。如与重庆叁壹伍捌信息技术有限公司的合作。

（3）校外实习实训基地

我系积极联系校外多家知名企业签订实习实训基地，开展产学研合作教育，如：天极网、猪八戒网、艾普网络、北京PHPCHINA、爱奇艺等稳定的实训基地。我系充分发挥校内实训基地和校外实训基地有效作用，通过建立实习实训基地管理和运行机制，使企业和学校达到双赢。

4.校企合作典型案例

（1）企业经营项目驱动实现校企合作

合作企业：重庆叁壹伍捌信息技术有限公司（以下简称“3158”）。

企业背景：该企业运营的是国内知名招商联展平台3158致富网（www.3158.cn），目前拥有约200名员工的职业团队。

我院网络技术系从2010年9月开始与“3158”合作，并于2011年3月达成长期合作协议。参与3158实训实习的学生主要是计算机多媒体专业，主要分为两个专业方向：网页设计与制作、网站策划与编辑，相关岗位有：PHP程序设计、美工、网编、SEO专员等。学院向“3158”提供办公场地和相关设施设备，“3158”向学院提供常驻技术人员，校企双方根据公司项目任务需求和学院教育教学规律，共同开发设计人才培养方案，共同制定教学计划，共同指导学生开展专业技能训练和承担“3158”项目任务。并且校企双方联合进行《网页设计与制作》、《网站编辑与策划》专业的教学资源库建设。通过这种育人模式，使我院计算机多媒体专业的200多名学生在校期间就直接面向市场完成互联网运营项目，了解市场需求和动向，作为“3158”准员工实现“学习即工作，工作即学习”的目标。其教学模式如下图所示：

（2）集团产业与学院教学亲密接触

合作企业：重庆正大恒领网络科技有限公司。

合作背景：重庆正大恒领网络科技有限公司是重庆正大软件集团旗下子公司，目前主要运营的电子商务网站是“愉快网”（www.yukuai.com）。

网络技术系对接正大恒领愉快网运营中心，具体体现4个深度融合：教学内容与公司项目融合、实习场地与公司办公场地融合、实训导师与公司员工角色融合、实训学生评价与激励机制与公司人事管理机制融合。同时，公司接收我系大量的教师进行企业实践，专任专业教师到企业参与项目，学习专业技术，了解行业动态和本专业相关技术最新发展动态；积极参与生产、技术开发活动，系统地掌握本专业技术流程、岗位人员的素质和技能要求，參与解决生产中的实际问题，推进产学研结合；展开课题调研，拓展科研课题；了解企业技术需求信息。

5.存在的问题及不足

目前，根据就业市场需求，各大高校校企合作实习基地都需要进一步拓展。另外，校方与企业合作实训主要存在以下矛盾：企业一般要求一批学生要至少连续三四个月参与项目，而且是几乎不换岗位，不然不能为他们带来效益，而学生又觉得这样技能锻炼太单一，所以很多学生对于实训工作，有很强的抵触情绪，认为没有意义，学不到东西等。针对这些问题，我们需要进一步完善校企合作实习实训基地建设管理机制，进一步探索高职教育人才培养模式，充分利用高职院校优良的教育资源和企业的先进设备及生产技术，理论联系实际，培养学生的职业能力、综合素质、创新能力和就业竞争力。

参考文献：

[1]国务院关于大力发展职业教育的决定.2005.

[2]教育部关于全面提高高职教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）.

校企合作建立实训基地 篇4

高职教育的本质是以就业为导向, 满足社会经济建设需求, 为社会培养技能应用型人才。因而, 理论与实践、生产与教学紧密结合, 就成为高职教育人才培养的最基本方式。

计算机软件技术作为高新技术, 发展非常快, 开发理论、技术、工具的知识更新速度比传统行业要高很多, 必须要通过生产、教学、科研的紧密结合和互动, 才能培养真正适应社会需要的应用型人才。

为此, 南京化工职业技术学院通过校企合作的方式, 建设“软件工程与软件开发实训基地”。通过企业的参与建立企业化仿真实训环境, 为学生创造模拟仿真的技能训练。项目实训课程作为重要的环节融入教学计划, 以项目工作室驱动教学, 以远航 (yacht) 项目实训中心 (工作室) 机构模式驱动校企合作模式。共同打造院校与企业之间的中间件平台, 更好地服务于社会人力资源需求, 从而使学生更好地适应就业的需要。

职业教育内涵就是项目实训与职业规划。根据企业的岗位需求为受教育者提供“量身定制”的、模块化、个性化的职业发展规划教育解决方案。

通过采用不同技术平台在一套硬件平台上实现的方式, 同时兼顾包括.NET软件开发实训中心、软件开发实训中心、软件测试实训中心和嵌入式系统软件实训中心, 最大限度地发挥设备的效用, 减少管理成本, 提高基地运行效率。

设计上考虑专业性和通用性兼顾、先进性和实用性并存的原则, 按照国家级软件职业技术学院建设方案, 结合专业建设需要, 围绕软件人才培养目标, 针对课程设置的安排, 依据教学大纲对实验、实训的要求, 兼顾软件实训基地的功能, 在产学研结合上进行突破。

“软件工程与软件开发实训基地”的建设将建立产学结合、产教结合的运行机制, 加强教学与生产、科研的联系。突出软件实训基地的培训、技能考核、科技开发与社会服务功能, 融实践、职业技能培训、科技服务为一体, 以满足社会培训和其它院校的共享需求, 实现一次投入, 取得“一举多得”的效果。

1 建设方案的指导思想与工作目标

“软件工程与软件开发实训基地”建设的指导思想与目标是:

(1) 实现教学内容项目化, 教学方式工作化, 教学环境职场化, 教学管理企业化, 教学成果产品化, 共同打造院校与企业之间的中间件平台。

(2) 实训基地的建设是实践教学薄弱的环节, 特别是软件工程与软件开发专业的实训工作更加难于开展, “软件工程与软件开发实训基地”的建设有利于促进信息系实践教学的突破性、跨越性发展。

(3) 培养信息系学生软件开发与软件工程技术基本技能, 提高学生的动手能力和就业竞争力。

(4) 引进先进的计算机软件开发技术和管理办法, 增强教师团队的技术水平和项目管理能力, 为进一步建立软件工程研究中心打下人才基础。

(5) 能同时容纳进行4~6人一组的软件开发项目6~8组, 并可满足JAVA、.Net企业级开发、企业级软件测试实训的需要。

通过“纵五横三教学法”, 可实现修养 (发现问题、解决问题的能力, 包括专业技术修养与学习能力) +素质 (基础知识素质和职业素质等) +第一任职需要 (所对应的岗位需求) 的职业化专业人才培养目标。实现从学员到职员的学习目标、学习方法、学习的计划性、学习的总结能力、任务的理解能力、问题的思考能力、团队的协作能力、对生活的热情追求、专业技术应用能力等的转变。“纵三横五教学法”矩阵图如表1所示。

“纵五横三教学法”的核心是以学生为中心的教学过程。五项内涵包括:权利的平衡、内容的变化、教师的角色、学习的责任、评估的过程。

基于以学生为中心的教学过程控制与管理, 可以通过“纵五横三教学法”矩阵图中15个考察点进行过程评测, 实施科学的全过程、全方位的系统考评体系。具体如表1所示。

2 建设方案的基本内容

“软件工程与软件开发实训基地”的建设包括六个内容:

(1) 工作环境建设。“软件工程与软件开发实训基地”是一个仿真的软件工厂, 对于工作环境的建设要按照符合软件开发客观规律的要求进行。对场地的要求、办公室的布置、机房的装修等, 既要考虑到学院的实际, 更要结合软件开发与软件工程的工作方式, 本着节约、务实的原则, 该强调的地方一定不能含糊, 能节俭的地方绝不铺张浪费。

(2) 硬件技术平台。由于计算机技术突飞猛进的发展, 作为软件开发的基本工具, 计算机的升级换代非常快, 一方面是必须的生产工具, 另一方面又换代迅速。这种现实对于软件企业也有极大的压力。硬件平台建设的基本原则是采用当前流行的配置标准, 不追求过高的配置。由于实训基地对计算机使用的特殊性 (经常换人) , 宜采用比较可靠的品牌计算机。

(3) 软件技术平台。纵观现今全球计算机软件的发展趋势, 开源软件已经占有相当的份额, 任何的软件企业也不会忽视开源软件对软件开发带来的影响, 因此, “软件工程与软件开发实训基地”当然也要配置相当的开源软件, 包括数据库系统、开发工具、软件测试工具、软件管理工具, 等等。

使用开源软件不但节省了购买软件许可的费用, 同时对开源软件的维护与管理也进一步锻炼了教师队伍, 提高了教师团队的技术水平。

采用开源的软件开发平台, 并不排斥商业软件平台的引入, 并且商业软件也还是目前企业应用的主流, 采购商业软件平台还可以得到厂家的技术支持, 也为“软件工程与软件开发实训基地”带来了一定的技术和项目来源。

“软件工程与软件开发实训基地”的建设中, 在采购软件平台方面不能“节俭”, 更不能使用没有授权的软件, 因为使用未授权软件本身也与“软件工程与软件开发实训基地”的建设是相违背的。

(4) 实训课目。实训课目由软件公司提供, 所有实训课目来源于合作伙伴企业, 根据职业教育的要求进行教育产品化。现有实训课目包括十数个独立的项目和模块, 已经在不同的场合进行过实施, 涵盖学生技术能力训练、团队合作能力训练、职业修养训练等。

(5) 基地管理。基地管理本身对于参加项目实训的学生来说, 就是一个“项目实训”。基地管理完全参照软件企业的管理模式, 引入正规的“软件工厂”运行流程和运行要求, 结合院校学生的具体情况制定。

(6) 师资培训。建立“软件工程与软件开发实训基地”的一个重要目标是“师资培训”, 实训基地同时也是一个培养双师型教师的基地。利用企业优势和资源, 聘请企业工程师和项目经理, 对老师进行从技术到管理的全方位培训, 协助学院打造最优秀的“双师型”新型教研团队。

3 建设方案的实训特点

就业导向:整个实训过程将以最终就业为目标, 模拟企业真实工作环境, 避免空洞的理论说教。

项目实战:实训老师以项目经理的角色带领学员开发大型分布式企业级软件系统, 并获得关键工作经验。

实训平台:基于Windows/Linux操作系统、J2EE的开放标准、C/M/S三层架构、JAVA开发语言、C#开发语言、IP网络协议、大型关系数据库ORACLE、企业级J2EE商用平台Websphere以及业界最领先的软件开发与测试平台。

实训导师:来自跨国IT公司的技术总监、系统架构师、项目经理、高级工程师等行业精英担任实训导师。

案例实训:以实际案例为载体, 从实际应用入手, 着重训练学员的实际动手能力。

互动交流:采用小班制训练, 加强整个实训环节的互动沟通与交流。

4 技术平台

4.1 硬件平台

“软件工程与软件开发实训基地”的硬件平台由四部分组成:

(1) 服务器。“软件工程与软件开发实训基地”需要两台服务器:一台为工作服务器, 利用虚拟机技术, 同时作为Linux服务器和Windows服务器, 也可以支持不同的项目组开发不同的项目;另一台作为备份服务器。

两台服务器各自有不同的功能, 基本涵盖了现在世界上主要的软件服务器体系, 也是“软件工程与软件开发实训基地”的建设基础。工作服务器可以由项目组进行配置和管理, 备份服务器则由专人管理, 保证出现问题时能尽快恢复实训基地的所有应用系统。

服务器可以采用联想或惠普的部门级服务器, 价格比较适合, 可靠性高。为了进一步提高虚拟机性能, 应在原有服务器的基础上扩展内存到4G以上, 保证虚拟机和大型数据库系统运行的顺畅。

(2) 开发用计算机。开发用计算机采用现在主流的商用台式电脑, 为了节约办公面积, 提供更大的桌面空间, 建议采用液晶显示器。

(3) 网络。网络是软件企业不可缺少的, 由于本实训基地的实训目标是软件开发, 所以网络规模和复杂度应尽量减小。为了减少电缆数量, 可以考虑使用以无线网络为主, 配合以太网的组网方式。无论从性价比还是将来的维护成本, 采用无线网络 (802.11g) 都是很合适的。采用无线互联网也方便企业工程师参与工作, 参与项目或进行项目实训指导的企业工程师可以方便的把自己的笔记本电脑接入实训平台进行工作。

接入互联网不是软件企业必须的, 特别是大型软件企业, 出于管理和安全考虑, 一般开发人员的电脑是不接入互联网的。但是对于中小型企业, 因为技术积累和企业自身的知识积累缺陷, 大家要到网上找资料, 开发人员上网是一件很普通的事情。作为“软件工程与软件开发实训基地”, 禁止或者全面开放互联网都是不可取的, 推荐的方式是会议室的电脑接入互联网, 有需要就用会议室的电脑上网。

(4) 其它。包括机柜、视频分配器、额外的显示器、投影仪、配电设备等。

4.2 软件平台

软件平台建设是“软件工程与软件开发实训基地”的重要建设项目, 商业和非商业的各种开发工具、技术平台不下上千种, 选择恰当的软件平台是非常重要的, 这不但关系到“计算机软件工程与软件开发实训基地”的建设, 也关系到“计算机软件工程与软件开发实训基地”的运营管理、技术方向确定。

另一方面, 软件技术的创新是无限的, “软件工程与软件开发实训基地”的建设应该体现软件技术与软件服务行业的最新成果, 给学生展现一个丰富多彩的软件世界。

引入和利用“虚拟”技术是本基地建设的最大特点。一方面, “虚拟”技术将是最近几年的热点技术;另一方面, 采用虚拟技术确实为基地管理带来了很大方便。再一次强调, 实训基地管理本身对于参训学生而言, 就是最好的“项目实训”。

常规软件平台包括:操作系统平台、数据库平台、应用服务平台、开发工具、项目管理工具、软件测试工具、MS office等

5 结束语

以校企合作的方式建设“软件工程与软件开发实训基地”共同制定人才培养方案, 不仅职业岗位的针对性强, 双方共建减少了学校的投入, 而且引进了企业管理运作模式, 对学校资队伍的培养贡献极大。同时企业环境的建设, 大大缩短了学生就业的适应期。

摘要：职业教育的内涵就是项目实训与职业规划。根据企业的岗位需求为受教育者提供“量身定制”的、模块化、个性化的职业发展规划、教育解决方案与优质的服务, 实现教学内容项目化、教学方式工作化、教学环境职场化、教学管理企业化、教学成果产品化。校企共同打造院校与企业之间的平台, 从而使学生更好地适应就业的需要。

关键词：校企合作,软件技术,项目实训

参考文献

[1]陈宇晓.高职院校产学研结合的切入模式[J].中国职业技术教育, 2002 (4) .

[2]梁建平.校企合作是发展高职教育的有效途径[J].职教论坛, 2003 (1) .

[3]赵浩兴.关于企业参与校企合作的战略思考[J].中国职业技术教育, 2003 (8) .

[4]瞿振元.深入开展产学研合作教育, 培养具有创新精神和实践能力的高素质人才[A].高职高专教育改革与建设.北京:高等教育出版社, 2001.

校企合作共建实训基地培养创新人才 篇5

目前，我国高校在开展教育活动过程中，虽然虑到企业对人才的需求情况，加强与企业之间的合作，但部分企业与高校展开合作的积极性低，在共建实训基地人才培养模式中，企业的参与积极性也较低，并且高校与企业展开的合作形式相对单一，主要是解决学生的实际问题，未种重视在企业中培训学生综合能力和综合素养，在企业中学生获得的真正的实习机会单一，大多数学生获取的实习机会是最基层的，其在企业中培养学生实践能力和综合水平效果不明显，高校与企业展开的人才培养模式效果不高，无法为学生今后发展提供有力保障。

校企合作建立实训基地 篇6

关键词：高职院校；校企合作；实训基地建设模式

高职院校实训基地建设意在提供各种仿真的实习实训环境，而只有通过校企合作到企业真实的工作经历，锤炼操作技能，才能使学校理论教学与实际教学融为一体，培养出企业所需要的高素质技能型人才。

一、产、学、研相结合的建设模式

高职院校校内的实训基地因为建设投资费用高，而且生产效率较低，这样的实训基地只变成了学生训练的场所，没有将其社会效益发挥出来，只有投入没有产出，这也是许多高职院校校内实训基地建设的困难所在。但是高职院校掌握着产生社会效益的两大核心部分：人才和科研。因此，正确合理地利用人才和科研，不但能为培养专门的技术人才服务，而且也能为社会生产做出贡献。在校企合作的背景下，企业也成为高职院校实训的主要基础。因此，如何在校企合作中以人才和科研为基点建设实训基地，将是高校和企业面临的主要问题之一。而产、学、研相结合的实训基地建设模式将为高校和企业提供双赢，但要坚持以“校企合作”互惠双赢原则和校外与校内实训基地有机结合为原则[1]。

二、校企合作高职实训基地建设模式探索

（1）共建共享模式。共建共享模式是指由学校与企业按照互利互惠、优势互补的原则，采用企业化管理运作模式共同建设校内生产性实习实训基地的模式。这一模式一般由学校提供土地和房产，由企业投入设备、技术和技师；双方签订共建协议，共同开发生产和实训项目，积极营造职业氛围；同时建立健全保障实践教学的各项规章制度，确保学生生产性实训基地建设的规范化、制度化、标准化。（2）学校主导模式。学校主导模式是指学校作为投资主体，通过自筹资金方式建设，由学校运用市场机制经营管理的校内生产性实习实训基地建设模式。其具体形式包括：①校办企业型。它是由学校独自筹资建设的产学研一体化的一种生产性实习实训基地建设类型，主要承担学生的生产性实训，并面向市场需求或承接企业订单生产小批量的产品。②技术服务型。它是学校利用自身设备和技术的优势，在组织开展面向企业的技术服务时完成对学生的生产性实训的一种生产性实习实训基地建设类型。（3）企业主导模式。企业主导模式是指以企业为主组织生产和实训的一种校内生产性实习实训基地建设模式。其具体形式包括：①企业经营型。一般是由学校有偿提供土地、厂房及生产所需要的基本条件，吸引企业来学校创办生产性经济实体，实行企业自我经营、自行管理、自负盈亏的运行机制；并在开展生产经营、加工服务等项目的同时，在规定时间内承担学生的生产性实训任务。②企业资助型。它是以企业投入为主的一种生产性实习实训基地建设类型，通常是企业为了推广和宣传产品，以无偿赞助或以半赠送的形式向学校提供企业生产或营销的仪器设备。这样，企业通过无偿赞助形式树立了良好的社会形象；而学校为企业培养了大批的企业产品义务推广者，甚至是忠实的用户，还为企业承担客户培训任务，实现了校企互惠互利、合作共赢[2]。

三、政府主导下企业援助的外援型模式

（1）政府主导下的建设模式。在政府相关部门的支持和引导下，企业根据自身的利益需求，在高校内或者企业内建立实训基地，一般情况下，都是在校内投资建设。对于实训基地的管理，政府部门有权派遣人员进行规范管理，同时也对实训基地拥有使用、管理和处置的权力，这是在政府主导下由企业完成的援建。（2）企业自主独立的援建。企业在没有政府相关部门的主导下，自愿自主地援建高校已经成为一种常见现象。而在校企合作下的高校实训基地建设中，企业可以选择在校内建设实训基地，达到双方互赢的效果。但是要在高校校内实训基地条件很差的情况下，高校提出让企业援助，或者企业主动提出援助建立实训基地，这实际上是一种援建的形式。高校拥有实训基地的使用和管理权，对于企业的人才、科研，双方是没有权利和义务关系的。

参考文献：

[1] 蒋景华.发挥实验、实训两个基地优势，开创产、学、研三结合办学新路[J].实验室研究与探索，2008（5）.

校企合作建立实训基地 篇7

关键词：校企合作共建实训基地,模式,效率,策略

实训基地建设是技能型人才培养中素质养成教育、学生创新精神和实践能力培养的必要途径, 是制约职业院校人才培养质量的关键因素。校企合作共建实训基地是学校和企业为了实现共同培养人才目标, 基于资源优势互补原则, 共同建立的集实践教学与技能鉴定、技术服务、生产经营等多种功能于一体的职业教育中心, 是职业教育中对人才培养助推效果明显的实训基地类型。

校企合作共建实训基地的类型和模式

校企合作共建实训基地, 硬件包括场地、设施设备、耗材、实训师资等;软件涉及实训内容、实训教学和实训基地的管理体制与机制等。

(一) 校企共建实训基地的类型

按照构建方式, 校企合作共建实训基地的常见模式可分为如下类型:

校企出资共建模式校企双方共同对实训基地进行规划, 根据各自资源优势, 承担实训基地硬件或软件建设任务。实训基地所有权按双方出资额分享, 使用权按双方约定共享。基地一般建在学校, 主要承担学校教学、企业员工或客户培训任务。

“筑巢引凤”模式 (1) 引企入校式。学校提供场地及基础设施, 以无偿或低价租金形式吸引企业到学校开设生产经营场所。基地利用企业成熟的产品与市场网络、熟练的技术工人和经验丰富的管理人员, 为学生创造真实的生产 (经营) 实习环境。 (2) 引产入校式。学校基于自建实训基地 (室) 的设施设备、师资、学生等条件, 引进企业产品进行加工生产或销售。实训基地由模拟生产环境、营造企业氛围进化, 到真实产品、真实岗位、真实经营模式并存的“企业”。学生在基地完成顶岗实习。 (3) 引智入校式。学校在校内建立集生活服务与实习实训教学于一体的连锁企业, 冠以企业名称, 引入企业连锁经营管理模式和服务理念, 聘请企业有连锁经营管理经验的技术人员担任店长, 业务上接受连锁企业监督管理, 企业收取一定的管理费。学校按教学计划安排相关专业学生到店内顶岗实习。

企业赞助模式企业以无偿赞助或半赞助的形式向学校提供生产设施设备、应用软件等产品, 与学校共建校内实训室或实训基地, 用于学生实训教学产品由学校经销。实训室 (实训基地) 一般以赞助企业名称命名, 课余时间向赞助企业免费开放。

企业投资模式企业利用学校场地在校内投资建设实训基地, 学校允许其在课余时间向学生提供有偿服务, 收回投资。一般情况下, 实训基地设施设备产权在一定年限后归属学校。

(二) 校企共建实训基地的模式

按照共建实训基地的功能, 校企合作共建实训基地的常见模式又可分为如下两种:

以教学为主的模式教学是实训基地主要功能, 技能鉴定、技术服务以及生产经营等作为基地次要功能。在相关内容发生冲突时, 基地首先保证教学任务的完成。

以生产经营为主的模式共建基地的主要任务是生产经营, 学生在基地顶岗实习, 学校实践教学内容服从于基地生产经营时间、场地、人力等方面的安排。

此外, 按照基地所处位置, 校企合作共建实训基地还可分为校内共建实训基地模式, 即实训基地利用学校场地建在学校园区内, 涵盖仿真和真实生产经营等类型;校外共建实训基地模式即共建基地建在企业, 基地实践教学内容以学生顶岗实习为主。

校企合作共建实训基地不同模式的效率比较

按照经济学的定义, 效率指投入与产出的比率。校企合作共建实训基地的效率即共建基地总投入与总产出的比率。校企合作共建实训基地的总投入, 指校企双方在共建基地硬件和软件建设上的各项投入之和;总产出是基地在教学、技能鉴定、技术服务以及生产经营等功能方面的产出加总。

效率评价原则 (1) 整体性原则。对共建基地效率进行评价, 必须坚持整体性评判原则。要全面、系统地衡量基地建设参与者的投入和产出, 避免仅仅站在学校、企业或学生一个层面上评价。 (2) 长期性原则。共建基地的投入与产出是两个动态指标。评价共建基地的效率需坚持长期性原则, 不能凭一个时点、一个项目的情况确定基地效率, 要定期考量、阶段评价, 使评价结果客观公正。 (3) 一般性与特殊性相结合原则。评价共建基地不同模式的效率, 应按照一般性原则, 基于相同的投入或产出比较不同模式的效率;评价某个具体校企合作共建基地的效率, 使用基地投入、产出的实际数据, 适用特殊性原则。

校企合作共建实训基地不同模式的效率比较比较校企合作共建实训基地不同模式的效率, 主要应以共建基地构建方式分类为基础进行分析。假设: (1) 各类共建基地的投入相同, 为I。 (2) 参与者使用共建基地的单位时间收益:主营业务收益大于其他业务收益, 收益的边际成本与收益成正比, 学生课内学习收益大于课外学习收益。其中, 对学校来说, 教学收益 (R1) 大于技术服务收益 (R2) 大于技能鉴定收益 (R3) , 教学收益主要包括学生顶岗实习教学收益与一般实训教学收益, 学生顶岗实习教学收益 (R11) 大于一般实训教学收益 (R12) 。对学生来说, 顶岗实习收益 (R111) 大于一般实训收益 (R112) , 大于有偿使用实训基地收益 (R113) , 学生有偿使用实训基地平均收益约等于其平均支出。对企业来说, 生产经营收益 (R121) 大于技术服务收益 (R122) , 大于技能鉴定收益 (R123) , 大于声誉提升收益 (R124) 。 (3) 基地得以充分利用, 总使用时间为T。其中, 教学时间为T1, 学生顶岗实习时间为T11, 一般实训教学时间为T12;生产经营时间为T2;技术服务时间为T3;技能鉴定时间为T4;学生有偿使用基地时间为T5。 (4) 基地的其他功能产出忽略不计。按构建方式分类, 对共建基地不同模式的效率比较如表1所示。

说明:在表1中, 只考虑共建基地主要功能带给主要利益相关者的收益, 基地次要功能及主要功能带给次要利益相关者的收益在此忽略;T2=T;限于篇幅, (R11·T11+R111·T11+R121·T2) > (R12·T12+R112·T12+R121·T5+R113·T5) 的证明不予展开;R113>0, 现实中若对学生课余时间使用共建基地管理不当 (如基地课余成为网吧) , 则R113<0, 企业投资模式共建基地效率排序将下降;“筑巢引凤”模式中三种子模式效率存在差异, 本文不作进一步区分。

在一般情况下, 校企合作共建实训基地的效率排序为:R122/R124≥T/T3时, “筑巢引凤”模式大于企业投资模式大于校企出资共建模式大于等于企业赞助模式;R122/R124

职业院校校企合作共建实训基地模式选择策略

职业院校选择校企合作共建实训基地的模式, 在同等投入情况下, 应按前文结论挑选效率最高的模式;同时, 还应遵循以下模式选择策略。

充分发挥校企既有资源优势, 保证共建基地效率最优职业院校与企业共建实训基地时, 所选模式要尽量使学校和企业既有资源优势互补, 且充分利用, 避免大量的全新投入, 使选定模式相对于其他模式共建基地建设成本更低, 效率更高。

兼顾校企利益, 促使基地长期稳定发挥作用职业院校进行共建基地建设, 既要考虑所选模式对学校效率最大化, 同时, 也要确保基地对企业效率最大化, 要通过共建基地提高校企双方效益, 深化校企合作关系, 促使共建基地长期稳定地发挥作用。

与时俱进, 适应发展职业院校选择校企合作共建实训基地建设模式, 不能固步自封, 要与时俱进, 随学校内部资源和外部产业环境变化, 要合理地改变合作共建模式, 适时对现有模式优化创新, 始终保持共建基地效率最优, 为人才培养和企业发展做出积极贡献。

参考文献

[1]李国会, 等.校企共建实训、实习基地的研究与实践[J].制造业自动化, 2009, (11) .

[2]童炳金, 林洪辉.校企共建实训基地的模式与机制创新[J].温州职业技术学院学报, 2006, (6) .

[3]曹建平.校企共建实训基地模式的研究与实践[J].实验技术与管理, 2007, (8) .

[4]林峰, 梁小婉.基于校企联动的校内生产性实训基地建设的探索与实践[J].实验技术与管理, 2010, (10) .

[5]谭属春.论工学结合模式下高职院校校内实践教学基地的建设[J].教育理论与实践, 2010, (7) .

[6]刘勇, 段保才.以企业校区为主体探索校外实训基地建设模式[J].中国高等教育, 2010, (9) .

健全校企合作机制加强实训基地建设 篇8

关键词：校企合作,工学结合,基地建设

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》(征求意见稿)强调要大力发展职业教育,特别关注具有职业教育特色的“产教结合、校企合作”的制度创新。第一次提出制定校企合作法规,并将其纳入国家教育体制重大改革试点范围。

职业技术院校不同于本科院校,它是以职业需求为前提,可以说职业教育是沟通教育与职业之间的渠道。要保证职业教育长期稳定的发展,必须要通过对企业深入的调研、与企业保证稳定的合作,通过企业和学校的共同努力,实现校企合作共建实训基地,以求达成职业教育模式与教学体系的特色,促进地方产业用工的某种平衡。可以说,职业教育从开始之时,就具有教育与产业相结合的双重特性;决定了校企合作、工学结合是其持续发展、内涵发展和专业特色化发展的必由之路。

正是基于上述认识,北京教育科学研究院副院长吴岩如说“世界各国在职业教育方面都采取一个共同的办法,就是校企合作”。许多的职业院校在教育部提出的“工学结合的教学模式”课程改革中积极探索适合本校特点的校企合作的形式与管理方法,提出“校企合作、资源共享、优势互补、共同发展”的办学理念,同时伴以调整工作思路,加强与企业的合作,同时全方位推进了校内校外实训基地建设,实现了专业与产业的高位对接,促进学院全面的发展。同时我们也应该冷静的看到,学校的办学基础不同,所处的产业带不同,盲目的推进反而造成了很多高职院校在校企合作中存在早生早亡的现象。

一、为了推进校企合作,完善实训基地建设,成功的校企合作经验总结应从以下几个方面切实做好规划:

1)以调研为主,了解校企供需关系

要将校企合作真正的做到“双赢”,必须要做好调研,包括学校的产与企业的求,在双方的供求关系中找到共同的利益点,探索校企合作的切入点,并以此做为纽带,将校企双方紧紧的联系在一起,共同促进校内校外教学实习基地的建设。

2)结合职业教育新思路,促进教学模式改革,完善教学体系建设

学院要改变以往的教育和就业的思路,积极主动的寻求与企业的合作,做出具有实效的实施、考核方案,以此带动教学模式和教学体系的改革。

3)组建双师队伍,提高实践专业教学能力,

由于职业技术院校的师资是由高等教育的毕业生做为主要力量充实的,在实际教学中存在理论与实践脱节的问题,提高学院与企业合作必须以教师先行。同时以企带校,提升了自主研发能力。

4)加强校内外实训基地建设,促进校企合作

企业有着先进的设备和一流的技术人员,在校企合作的过程中,学院不断汲取企业先进的管理和技术水平,推进学院设备的更新换代,以满足校企合作对硬件设备的要求,促进了校内校外实训基地的建设,并且在磨合中不断改进。

5)丰富校企合作内容,拓宽校企合作领域

随着企业的逐步转型,线上线下都要有配比很多懂专业的人才,围绕产业需求,加强专业群建设、改革人才培养模式,丰富校企合作的内容和成果,积极拓展校企合作的领域。

6)健全校企合作机制,制定合理的校企合作制度管理

推进校企合作的进一步发展,除了合作内容的研究,更重要的是校企合作组织体系建设及制度健全。很多地区在政府、学院和企业之间搭建平台,共同促进高职教育,建立校企合作的奖励机制,提高企业参与校企合作的积极性和主动性;另外学院为了促进校企合作稳步快速的发展,大多数院校设立专业的校企合作办公室,负责校企合作的规划、考核和推进工作,协调解决校企合作中出现的信息和细节合作等问题。

二、建设解决问题的方法

1)建立教师工作站促进双师型师资队伍建设

近年来,国家积极推进职业教育集团化办学,这种集团化办学在各地得到快速发展。在资源共享、合作育人、合作发展上的优势下,可以依托职业教育集团,与企业合作建立教师工作站,教师定期到工作站参与企业的实战项目,提高理论水平和实践能力,提高动手能力,改变教学思路。

2)校企合作形式和内容要按照本校特点进行选择

校企合作有很多成功的案例,但是不一定适用于所有的院校,因为在某些程度上合作还要取决于区域经济的发展,这就要求我们再实际应用的过程中,在形式和内容上不局统一模式,探索更多的适合区域型经济和专业性质的校企合作形式,在内容上还要带动加强技术开发方面的合作,培养适应先进生产力需求的技能型人才。

3)教学安排要根据校企合作项目创新

由于企业生产周期灵活,校企合作要求学校能制定适应企业的实习计划,打破传统的教学安排,创造出一个适用于“校企结合、产教结合”的办学计划,形成校企合作、工学结合的模式,全力打造高技能人才。

4)新形式下的校企合作要有配套、完善的管理制度

一个好的校内外基地建设必须有一套健全的管理体制相配套。在校企合作制度建设上,适应校企合作办学的形势要求,以规范教学带动整体治理,逐步完善内部管理制度体系。

5)通过校企合作,促进实习、实训基地建设

针对校企合作的具体形式,充分利用校内和校外实习基地的资源,在校企合作的过程中不断进行设备更新,从而促进实习基地建设。

实践证明,校企合作是实现职业院校发展的必然趋势。在学院、企业的共同发展过程中,围绕人才培养,通过企业项目推进,将企业文化渗透于课程教学过程中,企业、学校双方共同配合,整合设备、教育、师资等资源,加强了校内外实训基地建设,更好地发挥高素质技能型人才培养基地的作用,充分诠释了专业教育与职业教育的有机结合。

参考文献

[1]孙宗波.《高职院校校企合作模式的探讨》.《长沙铁道学院学报》.2014.8

[2]刘长志.《高职机制专业校企合作建设校外实训基地的实践研究》.《科技创新导刊》.2014.1

校企合作建立实训基地 篇9

一、大学生创业实训基地建设的内容

1. 建立具有创新创业教育特色的专业课程体系

要培养具有创新创业意识, 具有较强实践动手能力的应用型人才, 基地建设应以项目为引领, 解决企业发展中需要解决的问题, 这就要求基地以专业课程为基础, 实现专业课程体系与创新创业课程的有机融合。校企双方应共同探讨制订相关核心课程, 把涵盖企业生产过程、典型任务、职业能力、职业素质等内容作为创新创业课程的核心内容。同时在课程内容的设置上, 应以授课教学与互动训练相结合的方式进行。

2. 构建大学生创新创业训练体系

由学校导师和企业导师共同组成导师团, 以企业项目为引领, 让学生参与企业实践, 完成创业训练 (实践) 项目设计、项目实施、项目报告撰写以及成果展示与交流等工作。同时, 让学生通过项目模拟企业运行, 实现项目从雏形到正规、成熟、产出的规范管理, 逐步探索、不断完善创新创业训练模式与体系, 实现从理论知识培养到创新创业能力、素质综合发展的转变, 最终提出具有市场前景的创新性产品和服务, 以此为基础开展创业实践活动。

二、大学生创业实训基地建设的运行流程

创业实训基地采取“公益性服务、市场化运营”以及“先参与、再主导”的创业实训与孵化模式, 规划并建设分享交流区、创业实训区、创业孵化区、成果展示区、管理服务区等多个功能区域, 同时根据学校人才培养目标与学科专业特点, 创建真实的创业实训项目, 比如实体商业、互联网+、电子商务、高新技术、文化创意、金融投资等, 帮助大学生通过创业实训了解市场运行规律, 学习企业经营管理。有创业意愿的大学生到创业实训基地先参加创业实训, 积累一定的能力、经验、资源、人脉之后再自主创业。该模式的流程如下。

1. 人员入驻

创业实训基地投入运营后, 大学生实训基地管委会择优选择个人或团队成员组成实训基地的项目管理团队, 参与实训基地的运营管理工作。学生按该要求自行组织团队, 提交入驻申请表, 并在规定的时间, 参与学校组织的汇报会, 由学生团队负责人就团队组成、管理构架、经营思路、预期目标等几个方面进行汇报。确定入驻后与学校签订孵化协议书、承诺书, 交纳入驻保证金并办理好其他相关手续再入驻。

2. 团队管理

团队入驻后, 需对其进行规范化的管理, 主要包括对创业团队运营管理、场地管理、卫生管理、安全管理以及针对创业团队的服务。同时学校聘任由校内外指导老师担任的导师, 扮演风投机构、战略顾问公司等指导学生设计管理策略与运营方案, 帮助学生发现问题, 解决危机并确定解决方案。

3. 考核总结

团队在入驻期间以及期满后需要向创业实训基地汇报经验状况, 包括创业团队项目的运营情况、团队成长及日常管理情况等, 同时需要撰写项目报告并制作汇报PPT, 实训基地导师组会就学生的表现以及实训运营情况进行审阅及指导, 帮助学生积累经验并逐步提升自我实践与运营管理能力。

高校的实训基地建设处于初期探索阶段, 各地的大学生创业实训基地也有其自身的特点, 高校的创业实训基地仍需要加以不断改进和不断完善。

参考文献

[1]李幼平, 胡国胜, 黄少波.高校大学生创业就业一体化培养体系的研究与探索[J].教育与职业, 2009, (32) :163-164.

校企合作建立实训基地 篇10

一、校企共建校外实训基地的意义

1. 培养学生实践技能的提升

在校企合作校外实训基地, 学生以员工的身份直接参与企业的具体工作中, 在较短时间内简单到掌握专业基本技能, 应用理论于实践中, 实现理论指导实践。例如我院市场营销专业学生在真维斯门店顶岗实习, 从事服装的零售业务, 很快掌握了客户接待, 介绍产品, 完成交易等基本的技能, 并取得不错的销售业绩。

2. 培养学生良好的职业素养

校外实训基地全真的实训环境, 给学生提供了真实的实践平台。学生通过在这样的工作环境中实践, 可以以员工身份融入企业的管理模式, 工作团队中去。企业通过对员工的常规的日常管理, 培养学生遵守企业规章制度, 积极与团队合作的良好的职业道德与素养。

3. 增加学生就业的渠道

在校外实训基地工作, 就是一个学生和企业作为一个用人单位之间的相互磨合的过程。企业对学生的工作态度、能力、个人特长等有了较为详细的了解, 学生同时也对企业的生产经营状况、管理模式、企业文化和薪酬待遇有了很清楚的了解, 双方有了一个双向的了解和选择。与此同时学生通过校外实训基地实训, 接触了大量的同行业的前辈, 更充分了解了行业内其他企业的人才需求状况, 对就业有了更多的帮助。例如:我院2012级学生通过在校企合作企业湖南恒和商务有限公司实习6个月后, 有20名学生留在该公司成为正式员工, 从事白酒的销售工作。

4. 给专业教师提供一个业务提升的平台

校外实训基地的专业环境, 也给专业课教师的业务水平的提升提供了平台。部分专业教师可去企业实践, 提高自己的实践技能, 同时专业课教师通过带学生实习, 与企业一线管理人员直接接触, 及时更新了自己的知识, 掌握了更多的实践教学内容、从而提高了专业教师实践教学能力, 更好的从事专业课程的教学。

二、校企合作共建校外实训基地的合作模式

1. 校企双方双向选择, 确认合作意愿

校企双方经过考核, 根据学校专业和企业人才需求相吻合的原则, 确认同意建立校企合作关系, 在实践中实现校企合作“双主体”的内涵, 企业在学校设立“企业人才培养和继续教育培训基地”, 学校在企业建立“人才实训基地”;双方派员共同成立校企合作工作领导小组, 对实训基地进行指导和管理。校企双方共同制订教学计划, 共同开发和编写符合岗位需求的培训教材, 全面贴近企业需要, 打造专业实用人才。校企双方共同组建校企合作工读交替研究中心, 地点设在企业, 并由企业提供办公场地与设施设备, 实现双方多层面、全方位的教育教学合作, 进行探索与研究。

2. 校企共建实训基地的合作形式与内容

企业将企业组织结构图和企业岗位设置图和企业人力资源状况表提供给学校专家组成员。企业人力资源部成员协助学校专家组成员组织开展企业员工座谈。双方共同分析企业岗位设置情况和企业人力资源状况, 并对各岗位员工知识、能力和素质要求进行分析。学校根据企业所用的培训课程标准, 结合高职教育相对应的专业对人才知识、能力、素质要求, 并充分征求国内知名企业对人才的实质需求及市场发展对人才的需求分析, 组织相关专家制定相应的课程标准, 教学标准。企业可根据学校开发的“培训课程包”进行企业员工的轮岗培训, 学校根据双方的实践直接推行课程标准和职业资格认证。以校企共建专业为载体, 将职业资格标准融入专业人才培养方案。

实训基地运行过程中, 参照职业岗位任职要求, 双方共同制定教学计划和专业人才培养方案, 课时数由校企双方根据市场需求协商决定。双方共同进行学生管理。学生在校期间, 校企双方及时通报学生的培养状态, 双方每学期对学生进行考核。实习实训时间以不影响企业的正常运行和征得企业的同意为原则, 分期分批安排来企业实习。基于合作培养的需要, 学校对第一、二学期学生至少安排一个月的实习实训期, 第三、第四学期学生至少安排二个月实习实训期, 第五、六学期定岗实习期全学期都在企业实习实训。校企双方互派教师和员工进行专业业务的培养, 相互提高员工队伍素质和业务水平。

三、校外实训基地的管理

1. 明确校企合作双方的责任和义务

企业的责任和义务:及时向学校提供自身职业岗位的需求信息, 职业岗位的特征描述, 职业岗位要求的知识水平和技能要求, 及时反馈学生在企业表现及专业、知识、技能、职业道德等方面的信息;负责安排来企业实习的学生, 为学生提供实训实习场所和设备, 并视企业情况给予学生实习补贴 (交通、餐费) , 以学生实习过程对企业的贡献给予奖励。对学生来企业的实习情况进行评价考核, 为学校对实习生考核提供依据;负责学生在企业实习实训期间的管理工作, 教育学生遵守企业相应的规章制度如有学生违反企业规定, 企业应及时通知学校, 双方配合进行处理。优先接纳学校其它专业优秀毕业生来企业就业;接受学校专业教师到企业顶岗学习;遵守劳动法和劳动保护法律法规。

学校方的责任和义务:加强对到企业实习、见习的教师和学生的管理, 并委派专人负责联络学生实习事宜, 协助企业处理实习期间相关事情, 遵守企业各项规章制度, 尊重维护企业知识产权;按照企业的需求, 制定职业 (执业) 资格培训计划或在职人员继续教育培训计划, 并按照企业要求制定学生行为规范;吸纳企业文化, 对学生进行素质教育和职业指导;借助媒体宣传校企合作, 扩大企业和学校的知名度;开展全日制与非全日制、工学结合与分阶段完成学业等多种形式为企业培训在职职工, 为在职职工的继续教育、职业资格、技能鉴定等提供服务, 同时为企业提供信息服务、专业知识服务等;维护企业的商业、经营、知识产权等秘密。配合企业管理在企业实习实训的学生, 及时处理不服从管理的学生, 保障学生在任何情况下不影响企业的正常运营和商誉。

2. 与时俱进, 不断更新完善实训基地合作模式

市场对人才的需求会随着管理模式的调整, 技术的进步而发生变化, 因此以培养适合市场需求人才为目的的高职院校的校企合作实训基地的管理也应该随之发生变化, 从实训基地的合作的内容到形式, 合作过程中的课程标准的开发, 实训岗位的描述与设置都应该随着市场环境的变化不断完善与调整。

参考文献

[1]裴海, 康建营, 卜昭海.高职校外实训基地的选择与管理[J].中国成人教育, 2008, (5) .